儿童文学与小学语文教学范文

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新颁布的《九年义务教育语文课程标准》在很多方面的确已经把准了语文教学缺失之脉，不少关于语文教学论著也关注了相关问题，但遗憾的是，一到实际教学中，师生又被“打回原形”。理论已经走在实践的前面，让理论在实践中得到落实，是最为困难的。

一、儿童文学与小学语文教育的联系。

儿童文学在师范院校中没有学科地位，并不等于社会对于儿童文学就没有需要。新一轮的小学语文课程改革，比以往任何时候都更加需要儿童文学。

希腊儿童文学作家洛蒂・皮特罗维茨在一次发言中强调，儿童文学是一座桥梁，是沟通儿童与现实、儿童与历史、儿童与未来、儿童与成年人、儿童与儿童之间的精神桥梁，在这个“桥梁”的概念中，包含了理解、抚慰、拯救、引导等不同功能。在社会道德价值上，儿童文学中传达的也多是人类共通的基本美德，如诚信、勇敢、合作、宽容等。而小学生的年龄正好在六七岁到十一二岁，属于标准的少年儿童。儿童文学就是以儿童为主要读者对象的文学作品，它具有十分明确的读者指向。所以，儿童文学的读者对象和小学教育阶段的学习者是同一人群。而从接受者的角度看，儿童文学是小学语文教育的重要组成部分，特别是小学阶段的学习者。儿童文学对他们产生的影响就更为明显。

我国有十三亿人口，三亿多是少年儿童，小学生就占了1.2亿。作为培养小学语文教师摇篮的师范院校，不开设儿童文学课程的结果就只有一个，那就是“99%小学语文教师”几乎没有接受过系统的儿童文学理论教育。由于不懂得儿童文学的审美特征、创作手法与儿童接受心理，因而在面对小学语文课本中所选入的儿童文学体裁（如童话、寓言、儿童小说、科学文艺等）时，不少教师束手无策，往往将最能培养孩子们幻想精神与创新思维的童话故事等讲得枯燥乏味，昏昏欲睡。作为培养小学语文教师的师范院校，儿童文学在师范院校受重视的程度，儿童文学课程的开设与否，都会直接影响小学语文教育的质量和水平。

二、儿童文学对于实现小学语文教育的“人文”目标有着不可忽视的作用。

儿童文学也是培养儿童的阅读兴趣和良好的语文学习习惯的最有效的方式。儿童文学是为满足儿童独特精神需求和成长需要而为儿童创作的和提供的特殊文学作品。作品形象生动活泼，情节生动有趣，内容和结构也都符合儿童的心理特点和审美情趣，是适合儿童接受并为他们所喜闻乐见的。阅读儿童文学作品更容易激发儿童的阅读兴趣，“没有兴趣就没有一切”。儿童文学对于实现小学语文教育的“语文素养”目标同样有着重要作用。

三、儿童文学资源在小学语文教学中的有效利用。

为使儿童文学资源在小学语文教学中得到更好的利用，教师要有一定的儿童文学知识积累，仅仅知道教材上的几篇课文是远远不够的。即便是教材中的课文，一般也都是缩写或选段，如果能对原著有所把握，将会对课文有更深层次的理解，也能给学生更多的有关课文的信息。在语文教学中更需要注意的是，教师要根据儿童欣赏文学作品的特点进行教学。由于儿童知识经验贫乏，文学欣赏能力较低，所以他们在欣赏作品时，往往是出于感知的本能，偏重于直观感受，而这种感知又往往是跳跃性的，所以他们主动跳过不感兴趣的和不太明白的生字、生词、生义，对整个作品进行大体把握，而大体的把握又帮助他们对那些生疏的地方进行模糊的理解和领会，儿童就是这样按自己的阅读方式对文本形成一种朦胧的认识，这正是当前语文阅读教学新理念所追求的“语感”及“整体性”。语文教师要明确儿童欣赏文学的这种特殊性，在阅读教学时不要忽略文章的文学性、整体感，而把重心放到字词语句的认读讲解上或思想意义的分析上，把文本肢解得只剩几根“筋”，让整体语感荡然无存，使学生觉得学语文索然无味。美是有整体感的，一经理性分析，就把这种整体感肢解了。应当设法让学生充分体验课文美的形象、意境，感受美的语言、韵律。儿童在欣赏文学作品时，易于感情投入。一旦进入作品当中，他们会情不自禁地参与到作品中去，将自己幻想成作品中的角色，与作品中的人物同苦乐共悲喜，全身心地沉浸于那个虚构的世界当中。结合儿童欣赏文学的这一特点，语文教师在语文教学中再也不能只满足于对知识的传授，而应该想方设法，创设丰富多彩的教学情境，让学生在主动积极的思维和情感体验活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

四、小学生需要阅读儿童文学作品。

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【关键词】小学语文；儿童文学；教学

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

儿童文学教学作为小学语文教学中的重要资源，在实际的小学语文教学过程中存在着很多的误区和认识不到位的情况。如何把小学语文教学中的儿童文学教学搞好，如何探索出一条适合儿童文学教学的方法，这是摆在教育者面前的一道难题。儿童文学教学应该结合实际小学语文教学情况，不断地改善和加强儿童文学教学的质量。笔者通过分析儿童文学教学小学语文教学中的不足之处，并且将重点放到儿童文学教学在小学语文教学中的应对策略上，为当前的小学语文教学中的儿童文学教学提供了可以借鉴的方法。

一、儿童文学教学在小学语文教学中的不足之处分析

在当前的儿童文学教学过程中，小学教师比较重视学生记忆知识的培养，并不重视学生文学鉴赏能力的培养，这样的观念根植于小学语文教师的头脑中。教师认为小学生还处于汉字积累的阶段并不适合进行儿童文学作品欣赏能力的培养。这就导致了小学语文教学中的儿童文学教学处于一种涣散的状态，不能够很好地将儿童文学教学做好。另外小学语文教学中的儿童文学教学对于教师的文学功底要求相对较高，目前大多数小学语文教师的素质是过关的，但是很多是转岗过来进行小学语文教学的，这样的一种师资力量的分配就导致了儿童文学教学不能够像专业科班出身的语文教师那样进行教学。所以说，小学语文教学中的儿童文学教学有着教师思维定势的原因，也有着原来教学体制所导致的原因，另外对小学生进行刻意的儿童文学作品欣赏能力的培养也是小学语文教学中的儿童文学作品能力的重点培养对象之一。

二、儿童文学教学在小学语文教学中的意义

首先，儿童文学教学在培养小学生的知识扩展宽度上面发挥着不可替代的作用。小学生处于知识学习的高峰阶段，儿童文学作品中涉及到的生活方面的内容又比较丰富，在小学语文教学过程中进行儿童文学教学能力的培养有利于小学生综合素质能力的培养。另外儿童文学作品的语言风格往往是比较符合小学生口味的，语言生动形象、贴近儿童生活实际、故事情节活灵活现，这样的文学作品不仅能够提升小学生的语言组织能力和语言表达能力，更能提升小学生对文学作品的欣赏能力。儿童文学作品在小学语文教学过程中的应用，有助于提升学生的各项综合素质、有助于提升小学生的实际的语言应用能力。通过教师在课堂上对于文学作品的讲解，让学生的视野更开阔，为未来进入高一级的学习生活打下良好的基础。

其次，小学教学中所节选的儿童文学作品，都是脍炙人口的优秀作品，里面所陈讲述的内容都是积极的健康向上的内容，在这样的一个大的语言环境中，有利于学生完善自身素质。让学生能够在文学作品的欣赏中，潜移默化地进行思想素质的培养，让学生能够按照文学作品中的关于美的方面进行学习，让学生在学习中提升自身素质。所以说对小学生进行儿童文学教学，还有利于学生养成良好的行为习惯。

三、儿童文学教学在小学语文教学中的应对策略

教师应该积极与时俱进地改变自身的教学观念，将自身的认识进一步提高，充分认识到儿童文学在小学语文教学中的重要性，只有将观念转变了才能够在实际的教学过程中将儿童文学教学渗透至学生素质教育中。另外加强对儿童文学教学中的学生自主学习能力的培养，尽管在实际的教学过程中存在着一定的不足之处，如：学生识字率不高导致一些内容不懂，学生的认知能力有限等，但教师在教学过程中要积极引导学生学习，让学生能够在快乐的氛围中体会儿童文学作品的魅力。同时教育主管部门应该加强对师资力量的培训和配比，只有合格的小学语文教师才能够引导学生在学习中取得进步，教育主管部门应该充分认识到教师在实际的教学过程中的指导作用，配备合格的教师、同时加强对于师资力量的继续教育，才能够让儿童文学教学在日常的教学过程中使学生受益。另外，学校和家庭应该创立起一种学习儿童文学的氛围，让学生能够在一个良好的氛围中体会到学习儿童文学作品的乐趣。学校在整个大的环境中积极引导和宣传儿童文学教学的重要性，家庭让孩子在回到家中的时候还能够有这样的一个文学的环境，只有这样才能够让儿童文学教学在小学语文教学中发挥重要的作用，让学生能够在潜移默化中提高自身的各项素质和能力。

参考文献

[1]王金禾.儿童文学在小学语文教学中的现状及对策.[J].黄冈师范学院学报.2011.05

[2]侯庆丰.浅谈儿童文学在小学语文教学中的地位和作用.[J].新课程教师.2011.10

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关键词：儿童文学；小学语文；问题；对策

在现在社会的发展中，我国教育机制也在不断改革，在此背景下新型的教学模式儿童文学应运而生，小学语文教学中对学生儿童文学的培养不仅可以提高学生的学习主动性，还可以提升学生的学习思维能力，从而可以直接提高学生的语文成绩。

一、儿童文学在小学语文教学中的现状

1.儿童文学的文体把握不足

在小学语文教学中，儿童文学文章的题材各种各样，一些授课教师并没有全面掌握相应儿童文体基础知识，在教学过程中常常对几种题材完全不一样的文章却用同一种教学方法进行讲解，使学生在接受知识时变得机械化。比如，在教师解析童话题材的文章时常常对文章中的内涵无法充分流露出来，而只是对文体中一些简单的比喻、虚幻等特点进行分析，忽略了文体真正蕴含的美感，失去了学习童话课文的虚幻性，使整篇文章学起来没有色彩，也在一定程度上阻碍了学生想象力的发展。

2.儿童文学的美学把握不足

任何事物的存在都有其美的地方，儿童文学也不例外。在小学语文教育过程中教师不能一味地用单一的教学策略给学生灌输固定知识，应该让学生在学习文章的时候发现美，真正体会课文存在的美学特点，这一方面可以提高学生的审美能力，另一方面还可以提升学生的情感。但是小学语文教学的实际情况并不完全如此，仍然有一些教师不能揣摩小学生的心理，而是用成人的思维进行讲解，文章中的美感没能表达出来，学生难以理解课文中蕴含的内容，甚至会导致学生失去对语文的学习兴趣。

3.小学语文教师的文学素养不高

小学语文对学生以后学习更多的文化知识具有一定的启蒙作用，坚实的语文基础不仅可以直接提高语文成绩，还可以为学生今后的成长奠定良好的基础。因此，对小学语文教师自身具备的文学素养有严格的要求。但是我国小学语文教学的现状分析情况并不乐观，一些学校的语文任职教师没有教学经验，自身素质不高，对儿童文学方面的知识没有掌握透彻，因此，小学语文教师较低的文化素养严重影响了学生的发展。

二、儿童文学在小学语文教学中的对策

1.抓住儿童文学课文的文体特征

在小学语文教学过程中，教师应结合学生的实际情况对儿童文学文体的构成进行全面分析。儿童文学不仅包括儿歌、童话；还包括儿童寓言、儿童故事、儿童科学等题材。首先，作为教师，只有对这些文体系统的构成有了全面了解，才能进行精彩的讲解。其次，教师应对多种文体进行归纳总结，认识儿童文学题材的独特性，在形式、语言等方面表现出存在的差异。如，儿童科学与成人科学两者都是文化类文体，在事物的科学性上不谋而合，但是儿童科学对事物蕴含的科学真理要求更高。因此，教师在教学过程中应运用各种现有资源体现出不同文体具有的特色，给学生做出醒目的示范。

2.抓住儿童文学课文的美学特质

儿童文学比更根本、更自然、更纯美，小学语文课文中不可缺少的就是美学特质，不仅可以净化学生的心灵，还有利于学生的生长发育。教师在教学过程中通过学生表现出的神态、语言等行为动作，引领学生去感受课文的美感。如，学习《妈妈的爱》这篇课文时，在“夏夜打扇”“雨中送伞”这几个具有生活情趣的短句中，教师应根据儿童天真的心理去思考、去解析，激发学生感受课文中的儿童情感，把学生引领到“情景交融”的氛围中。

3.提高语文教师的儿童文学素养

在小学语文教学过程中要想使儿童文学在小学语文教学中得到发展，教师作为学生思维发展的引领者，必须不断完善自身的文学素养。一方面要跟随时代的发展，不断更新儿童文学观念，树立正确的教学理念；另一方面也应对儿童文学的审美、认知等方面进行系统性的掌握，并对不同的题材采用不同的艺术手法进行表达。学会揣摩儿童心理，站在儿童的立场思考问题，从而可以在一定程度上提高儿童文学在小学语文教学中的作用。综上所述，儿童文学在小学语文教学中有着极其重要的作用，因此，我们必须重视儿童文学与小学语文的结合，应在小学语文教学过程中不断提高自身的文化素养，积极采取明确具体的教学模式开展儿童文学教学，增强课堂的互动性，调动学生对课文的学习积极性，从而在一定程度上保障小学语文教学的顺利发展。

参考文献：

［1］唐珊.试论小学语文教师的儿童文学素养对小学语文教学的影响［J］.教育现代化，2016（17）.

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1儿童文学是小学语文教材的精髓

在整个小学语文的教育中，无疑语文教材是最具有权威性的，教师的所有教学内容和计划都围绕着相关的教材进行，在教材的相关理论知识框架的基础上，对知识进行一定的扩展和延伸，结合小学生的实际理解和接收能力，完成整个小学语文的教学。学生对于语文的学习兴趣，除了教师起到一定的作用之外，语文教材也是关键性因素。如果没有儿童文学，语文教材将是枯燥无味的，缺乏一定的趣味性和生动性，无法满足学生的需要。儿童文学充分的挖掘学生的审美能力和想象力，为学生提供一定的自由空间，使学生的阅读兴趣得到最大的发挥，结合相关的题材，在学生感兴趣的基础上，也能够为小学语文教育提供一定的辅助作用。在小学语文教材的编写中，整个大纲对编写类型的要求，均是儿童文学的常见文体，为儿童文学与小学语文融合起到了一定的促进作用。语文教材收录的儿童文学作品题材较为广泛，主要包括儿歌、童话、寓言故事、儿童诗、散文、小说等。儿童文学是小学语文教材的主要核心内容，是整个语文教学的主要资源，构成了整个语文教学框架中的丰富内涵。

2儿童文学有助于实现小学语文的教学目标

对于儿童的世界，具有一定的单一性，对于很多问题的理解都是片面不全的，儿童文学可以丰富儿童的内心世界，使学生的思想更加趋于完善。对于小学语文教学来讲，主要是本着以人为本的教育理念，通过对学生进行一定的知识传输，来使学生更好的认知世界，丰富自己的价值和知识体系，拓宽学生对学习的认识，提高学生的学习能力和对知识的接受能力，更好的发挥学生的自主性，使学生更好的成长和发展。在新课标语文课程标准中，明确指出，使学生能够初步理解和鉴赏文学作品，受到高尚情操的感染和熏陶，发展学生的个性，并对内心世界起到一定的丰富作用。儿童文学本身是为了儿童的成长进行编写和设计的，能够与小学语文的教育目的有效结合，更好的推动语文教学目标的实现，共同完善对学生的教育。

通过儿童文学中优美的文字描述，很大程度上能够对儿童产生影响，通过其内涵的思想、情感以及语言，可以对学生起到一定的触动作用。审美是一个人发展过程中所应具备的基本能力，通过儿童文学，可以充分挖掘学生内心对美的追求，树立和培养儿童的审美意识。随着素质教育的开展，在小学语文的教育中，更多的是融合了一定的素质教育内容，儿童文学中的相关观点，以及故事的背景含义，会对学生的内心产生一定的影响。通过为儿童文学，来完善相关的素质理念的传递，使学生具备更高的品质和高尚的情操，避免被社会生活中的不良信息所迷惑。

3儿童文学是引导儿童树立正确人生观和价值观的关键

文学是广泛而且深层次的，其影响涉及到各个方面，对于学生成长的各个阶段，都离不开文学的指引。对于小学生来说，在刚刚接触知识的阶段，对于文学的热情和积极性处于高峰阶段，此时抓住学生的特点，充分利用儿童文学的相关内容，能够有效的为学生的学习过程奠定基础。儿童正处于好奇心和求知欲旺盛的时期，对于新鲜的事物往往充满一定的渴望，儿童文学能够充分拓宽学生的视野，使学生更好的认识整个世界，使其避免被周围狭小的空间所束缚。在众多的书籍中，排在前几位的为幽默故事、探险故事、卡通读物、侦探小说、寓言故事、侦探小说等。通过儿童文学，儿童可以充分发挥自身的想象力，从文字中挖掘有趣的事情。儿童文学中包含一定的情感基础和思想意识，学生在对文学进行理解和剖析时，潜意识里会对文学中的相关理念有一定的吸收，从而在内心有一个价值观的大致概念，明确是非正误，为以后树立正确的人生观打下坚实的基础。

儿童文学作为文学的一种形式，是结合儿童相关特点的一种文学，能够充分与儿童的思想意识和心理动态进行结合，提高学生的基本素质和相关理念，促进儿童形成正确的价值观念和是非观念。在整个小学语文教育中，儿童文学的地位逐渐提高，推动了语文教育目标的实现，为小学生的发展提供了良好的知识环境。因此，在进行小学语文教育时，应充分认识到文通文学的价值，进行充分的利用和发挥。

参考文献

[1]刘海平.儿童文学在小学语文教育中的地位和作用[J].考试周刊，2015.

[2]贾玉东.浅议儿童文学在小学语文教学中的现状及对策[J].考试周刊，2014.

[3]陈正芳.儿童文学在小学语文教学中的现状及对策[J].中国校外教育旬刊，2016.

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小学语文儿童文学教材应用研究一、前言

语文学科涉及的内容非常丰富，情感也是相当细腻的。小学语文教育阶段是培养小学生语文素养的重要阶段，而儿童文学与小学语文教学息息相关。儿童文学作品联系着小学生的想象空间，刺激着小学生的语文学习兴趣。儿童文学与一般的语文教材的教学目标不一样，教师应在教学中注重将小学语文课堂与儿童文学进行有效的整合和沟通，从而提升小学生的文学素养。所以，在小学语文教学中，重视儿童文学的整合、提生小学生的语文水平相当关键。

二、通过增强学生和教师的儿童文学素养应用儿童文学

教育学家苏霍姆林斯基说过，一个老师最大的危险就是没有精神食粮的储备和思维上的空。教师作为传授知识的载体，自身的儿童文学素养缺乏，会影响对儿童文学作品的美学品格和艺术体征的误解，直接影响小学生对文学的感知程度。所以教师一定要加强自身的儿童文学修养。在日常工作中，教师应该培养儿童文学素养，了解什么是儿童文学，改变不利的形势，能够独立去鉴赏儿童文学作品，让自己拥有一颗童心，不断增加儿童文学作品的阅读量，只有提升自身的儿童文学素，才能有能力教导学生和激发小学生文学素养的本能。

小学生应该努力培养自己的儿童文学素养，时刻保持自己的一颗童心，不拘泥于课文中的字词句，多花相应的时间来阅读各种儿童文学作品，如曹文轩的儿童小说、任溶溶的儿歌或儿诗、《格林童话故事》等，这些作品中都渗透着浓浓的童心，小学生可以认真阅读，从中培养自己的儿童文学素养。

三、通过抓住儿童文学特有的艺术品格进行儿童文学教学

儿童文学特有的艺术品格就是儿童的童真和情趣。教师的教学对象是小学生，这个阶段的小学生思想细腻，感情纯真。儿童文学作品中的童真和情趣，对他们有着很大的吸引力。因此，教师在实际教学中，应擅于挖掘课文中的儿童童真和情趣。例如，在小学一年级上册的《小松鼠找花生》这一课教学中，最纯真童趣的画面就是小松鼠活泼调皮的动作和可爱的表情，教师可以引导小学生试着模仿小松鼠的动作和表情等，将小学生最真诚的童心和稚嫩的表情展示出来，其他小学生也可以从模仿中看到小松鼠活泼的动作，进而将自己纯真美好的感情激发出来。

教师应擅于挖掘小学生的童真情趣，将课堂与儿童文学进行有效的整合，进而设计合理的教学方案，引导小学生体味儿童文学作品中儿童纯真的情趣，激发小学生内心的童心，提升学习的兴趣。例如，在小学一年级下册的《小蝌蚪找妈妈》一文中，将有趣活泼而又感人的画面展示在小学生面前，积极引导小学生寻找文中好玩的事情，如大眼睛的金鱼、白肚皮的螃蟹等，让学生在课堂上充分感受到好玩和快乐，通过好玩快乐的事情让小学生们时刻保持着一颗童心。再如，小学语文五年级上册《小苗与大树的对话》一文中，教师应站在小学生儿童的角度上，用小学生特有的思维去考虑问题，让小学生通过这篇文章感受到苗苗的礼貌稚嫩和和季老先生的平易近人，并从中感受到学习的快乐。

四、根据不同的儿童文学作品体裁进行儿童文学教学

儿童文学作品中有很多体裁如小说、诗歌、寓言故事、散文、戏剧等，教师应掌握各种文学体裁的特点、分类的标准、划分的原则等，从中掌握儿童文学作品鲜明的艺术特性。例如，在小学三年级上册《九月九日忆山东兄弟》一诗中，儿诗侧重的是抒情和情感表达，强调的是陶冶儿童的心灵，因此在这首诗中，教师应将诗人在异乡的孤独生活，重阳佳节想念亲人的情感表达给小学生，让学生在诗中感受到诗词造句的简练和优雅，体会诗词自由、押韵的美感。在教学中采用诵读的方式，引导小学生感受诗词的音乐美，也可以采用念唱的游戏方式，让小学生充分感受到诵读诗词的乐趣。再如，小学五年级上册《长相思》一诗，也可以采用同样的教学方式，培养小学生的儿童文学素养。

五、结束语

儿童文学作品是小学语文教材最宝贵的教材资源，让小学生时刻保持着一颗纯真的童心，可以培养小学生良好的儿童文学素养。在日常小文语文教学中，教师和学生应该加强自身的儿童文学素养，通过抓住儿童文学特有的艺术品格和结合不同的儿童文学作品体裁等方式进行儿童文学教学，积极挖掘小学生的童真情趣，将教材内容和儿童文学进行有效的整合，引导小学生体味儿童文学作品中儿童纯真的情趣，激发小学生内心的童趣，提升学习语文的兴趣。

参考文献：

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一、角色扮演，加深理解程度

角色扮演的概念最早是由心理学家提出，当时指的是进行心理康复治理的一种诊疗方法，经过后人的不断创新与发展，现在角色扮演已经被广泛的应用到了教学中，尤其是在小学语文课堂教学中十分常见。在教学领域，教师根据教学需要，可以设置不同的情境，让学生模仿现实生活中的真实角色，通过对不同角色的扮演，学生能够加深对相关知识的理解。

寓言是小学语文教学中的一种常见文学作品形式，其中蕴含了颇多哲理。在教学过程中，教师可以引导学生对通话寓言中的角色进行扮演，加深知识理解程度。例如在学习到《狐狸与乌鸦》这篇寓言时，教师在课前要准备好道具，在课堂让学生对狐狸和乌鸦的角色进行扮演。由于小学生本身喜欢游戏，教师采用这种游戏化的角色扮演方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，同时也通过自己的亲身感受，使学生认识到做人要诚实，不能利用甜言蜜语来骗取钱财，谎言总有被拆穿的时候；而站在乌鸦的角度，使学生懂得在日常学习生活中，不能轻易相信他人，做事之前要深思熟虑，对于他人的赞美，要提高警惕性。

二、编写童话，提高创造力

童话是儿童较为喜欢的一种文学阅读作品，童话往往是按照儿童的性格特点和思维方式来组织语言与塑造人物形象，通过动人的故事情节与通俗易懂的文学语言反映出一种生活现状，使学生明辨清善恶美丑，抑恶扬善[2]。小学生正处在成长发育期，思维较为活跃。为了更好的提高学生的创造力，教师在教学实践中，教师要结合学生的性格特点，引导学生对童话故事进行改写、续编。

教师要采用启发式的方法，激发学生想象力。学生从小就会接触到一些童话故事，例如《白雪公主》、《卖火柴的小女孩》、《海的女儿》、《皇帝的新装等等》，这些童话故事学生都耳熟能详，而且蕴含了儿童对未来的美好憧憬。因而在课堂上，教师就可以引导学生对童话故事进行续写，使学生的美好梦想在自己的笔下得以实现。“我们比一比，看看哪位同学自己创作的童话故事更加生动有趣，更加吸引人”。由于学生小学生有着一颗不服输的心，因而会带着极高的热情，积极主动的投入到童话创作与编写活动中。

在课堂教学中，当学习完《去年的树》这篇作品后，教师就可以提问道“如果你是文章中的那个小鸟，你会如何做？”，进而引导学生对童话故事的结尾进行续写，使学生充分发挥出想象力。但需要指出的是，学生创作、编写童话故事的前提是要确保学生有足够的文学作品阅读量。另外，由于受到小学生年龄、知识结构和认知程度等方面的束缚，学生的语言表达还不够准确、逻辑性还不够合理，因而教师要加强引导，使学生的表达更加准确、完整，使创造能力逐步得到提高。

三、内外结合，推动文学作品教学

课外阅读是对课堂知识的补偿，在儿童文学作品教学过程中，教师要根据教学实际，将课内、外文学知识进行有效结合。当学习到《狐假虎威》这则寓言故事时，可以引导学生去阅读其他寓言故事，从不同的作品中感受不同的语言风格，体会不同的人生哲理，并要求学生之间进行自由的探讨，使学生与作者达到思想上的共鸣。在课堂上通过对课外阅读作品的引入，不仅扩充了学生的课外文学作品阅读数量，同时从课外作品中也能够使学生感受到社会的千姿百态，从文学作品中感悟生命真谛。另外，教师也可组织学生开展文学作品的读书心得交流会，或者鼓励学生参加各类知识竞赛、诗歌朗诵比赛、童话故事表演比赛等，从而推动小学语文儿童文学作品教学发展，同时也能逐步提高学生的知识储备、审美情趣与思维逻辑。

随着我国教育体制改革的深入发展，对小学语文教学也提出了更高要求。儿童文学作品作为小学语文教学中不可或缺的部分，应该给予高度重视。在实践教学中，我们需要加强对儿童文学作品教学方法的研究，与时俱进，不断创新，丰富教学方法，激发学生学习兴趣。同时要加强对学生的指导，引入课外文学作品，扩充知识储备，提高学生文学素养。

参考文献：

[1]杨凌雪.小学语文儿童文学作品教学策略研究[D].渤海大学，2014，06（01）：21-22.

[2]徐学云.小学语文教学中儿童文学作品教学探析[J].成才之路，2013，12（15）：13-14.

[3]徐礼邦.探讨小学语文教学中的儿童文学教学[J].国家教师科研专项基金科研成果）语文建设卷2），2013，08（02）：15-16.

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关键词：儿童文学;语文教学;作用;引导

【中图分类号】G623.2

儿童文学与小学语文教学是密不可分的，对于小学语文教师而言，只有具备一定的儿童文学基础，才能更好的进行语文教育。随着时代的发展，教育事业不断改变和进步，但儿童教学对于语文教学的作用并没有减少，反而在逐渐增加。关于儿童文学在小学语文教学中的作用分析对今后小学语文教学的发展将有有重要意义。

一、儿童文学是小学语文教学中教学内容的主要来源

小学语文课本是小学语文课堂教学的主要工具，而在小学语文课本所收录的文章中，有绝大多数来自于儿童文学。在我国小学语文教学发展规划中，实现学生的基本识字能力，阅读能力，简单写作能力是主要的教学目标，而为了实现这一目标，就需要借助大量的适合儿童学习的，简单易懂又生动有趣的文章作为辅助，在这样的情况下，儿童文学作为文学的一种，其创作目标就是满足小学生对于文学知识的追求，所以儿童文学的内容是在充分分析小学生的需求之上创作出的，因此，儿童文学就成了小学语文教学中教学内容的主要来源。在我国的语文教学历史中，儿童文学作为教科书中课文的主要来源，也即教学内容的主要来源已经有几十年了，可以说从小学语文教学开始的时候，儿童文学就已经成为了小学语文教学的主要内容。由此可见，成为教学内容的主要来源也是儿童文学在语文教学中的作用之一。

二、儿童文学为小学语文教学中课外活动的开展提供指导

我们知道，在小学语文教学中，广泛的开展课外活动也是教学方式之一，由于小学生刚刚进入校园，他们对于传统的课堂教课方式的接受能力还不是很高，这样，通过在语文课上开展大量的课外活动就可以让他们获得放松的同时学到更多的知识，而儿童教学就可以知道小学语文教学中课外活动的开展。儿童文学对于小学语文教学中课外活动的开展的知道作用是体现在很多内容上的，比如，儿童文学中有大量的童话故事，在语文教学的课外活动中，教师就可以组织学生对这些童话故事进行表演，这样，既丰富了课外活动的内容，也增加了学生所学知识，更有利于学生对于儿童文学中作品的理解，可以说这对小学语文教学是有百利而无一害的事。因此，儿童文学为小学语文教学中课外活动的开展提供知道也是其在小学语文教学中的作用。

三、对儿童文学的阅读有利于教师理解小学生的内心世界

儿童的世界与成人的世界存在着很多的不同，正因为如此，教师往往很难掌握学生的心理想法，这样小学语文教学的开展就变得很困难，可以说，只有掌握了学生的内心世界，知道学生们想要什么，喜欢什么样的学习方式，小学语文教学的开展才能顺利进行，这就需要儿童文学的作用发挥了。教师可以利用业余时间阅读一些儿童文学，一方面，通过这种方式，教师就可以更好的保持一颗童心，这样与学生的距离就会拉近，就可以更好的与学生交流，进而获得学生所想；另一方面，在儿童文学中，对于儿童世界的描写一般也是非常正确和到位的，只是描写方式可能采用了拟人之类的手法，但这并不影响小学语文教师的理解，所以，在阅读儿童文学的过程中，教师也可以了解到学生的内心世界。只有了解学生的内心世界，以学生的视觉看待学习内容，语文教师的教学开展才能更容易让学生接受，因此，对儿童文学的阅读有利于教师理解校学生的内心世界也是儿童文学在小学语文教学中发挥的作用之一。

四、儿童文学对小学生写作能力的提高具有很大帮助

写作是小学语文教学中非常重要的一项任务，不管是识字还是阅读，对于小学生来讲，其最终目的之一就是能够写好作文。小学生刚刚接触语文，对于语文中写作的技巧掌握的并不是很好，他们还不能完全理解拟人、比喻、排比之类的写作方法，因此很多时候，小学生的作文更像是流水账，没有太多修饰和手法的运用，在这样的情况下，儿童文学就可以很好的发挥作用了。儿童文学中多是简单易懂的童话故事，这些内容看似简单的故事讲述，但实际上包含了所有小学生应该掌握的写作方法，小学生在读这些文学座屏的过程中，会很自然的记住这些手法，这样在写作中的运用也就变得很灵活了。所以说，儿童文学对于小学生写作能力的提升是有很大帮助的，这也是儿童文学在小学语文教学中发挥作用的方式之一。

五、儿童文学为小学语文教学中课外阅读提供更多材料

课外阅读是语文教学中不可缺少的一部分，单是依靠课本中的语文知识，很难达到语文教学的目标，同时也很难满足小学生对于知识的渴求，所以适当的课外阅读是非常有必要的。但是，课外阅读的内容选择不是随意的，只有那些健康的，并且有利于小学生学习和理解的内容才能成为课外阅读的材料，而儿童文学正是这样的一种儿童读物，所以儿童文学的存在就为教师课外阅读的任务布置中发挥了重要作用，教师可以为小学生选取合适的儿童文学，保证这些儿童文学的内容适合小学生学习的同时能够帮助小学生对于课堂知识的理解。因此，儿童文学为小学语文教学中课外阅读提供更多材料也是儿童文学在小学语文教学中发挥的作用。

六、结束语

除此之外，儿童文学对于小学语文教学的作用还有很多，比如可以帮助学生拓展知识，有利于培养学生的想象力等等。总之，儿童文学作为与一门专为儿童量身订造的文学艺术，与专门培养小学生文学素养的小学语文教学自然是分不开的，只有理解了儿童文学在语文教学中的作用，才能实现这些作用的更好的发挥。

参考文献

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【关键词】儿童文学 小学语文 教学

1引言

儿童文学是儿童教育的重要资源，在中国现代儿童文学刚出现的时期就被叫做小学校里的文学。从此以后，儿童文学便成为小学语文教学密不可分的伙伴。主要原因在于它们都是以少年和儿童为对象，并以加强少年和儿童的文学素养为目的，让他们体会语言文字的优美博大精深，进而陶冶情操，拓宽视野，在文学的魅力中成长。本文探究了儿童文学在小学语文教学教学中的作用及应用儿童文学在小学语文教学中应用的途径。

2儿童文学在小学语文教学中的作用

2.1儿童文学是小学语文教育的有利资源

首先，儿童文学作品是依照儿童的年龄和特点而创作，适合儿童阅读并为儿童所喜爱。因此儿童文学能够有效推进儿童素质教育发展，成为适宜应用于小学语文教学中的教材。其次，课外阅读是小学语文教育不可缺少的一部分，能够拓展和补充语文课堂的教学内容，因此儿童文学作品也可成为小学语文的课外阅读物。文学作品具有生动形象的特点，尤其是儿童文学读物与小学生的生活、思想更为贴近，在语言与情感上更符合儿童年龄，因此更为小学生所接受和理解，是小学语文课外阅读的主要读物。再有，课外活动也是小学语文教学中又一项必要内容，可以培养学生的实践能力。儿童文学作品具有丰富的内容和体裁，是开展课外活动的借鉴材料。小学语文教学可以利用这些作品看展各种有趣的活动，使学生的特长和爱好得到施展，培养了学生多方面的能力。

2.2儿童文学是小学语文教师的有效教学工具

儿童作品是为儿童而创作，反映了儿童的生活与心理特征，其行为、语言与思维方式都更好地被呈现出来。教师通过阅读儿童文学作品，有利于更快更全面地认识学生的想法与世界观，走进学生的内心世界。另外，儿童文学作品描绘了童真童趣，教师在阅读过程中可能会逐渐回忆起自己的童年，从而唤起自己的童心。拥有了童心，教师才能够真正了解孩子的想法，更好地教育孩子。最后，教师要想充分利用儿童文学在语文教学中的重要作用以及提升语文教学质量，就必须具备一定的儿童文学素养。这就需要教师通过经常阅读儿童文学作品来实现，掌握了作品中的真正内涵才能在课堂上更好发挥起作用，获得满意的教学效果。同时还能锻炼教师的儿童语言使用技巧，更加感染到学生。

2.3儿童文学有助于学生全面发展

儿童文学作品内容丰富形象，带领儿童走进文学世界，学习生活哲理。现代小学语文教学的目的不止在于教授语文基本知识，还在于促进学生全面发展，培养全方面的人才。素质教育重在让学生主动汲取良好品质，健全人格的培养。阅读是学生培养素质，塑造人格的重要途径。学生在阅读时，因为被吸引进而领悟到真谛，明白生活的道理。此外，小学处于孩子智力发展的重要阶段，发展学生智力就必须培养思维能力。儿童文学作品中充满了多种多样的事物与事物之间的联系，学生通过阅读和思考，起到锻炼自己思维的作用。小学生拥有较强的好奇心理，想要获取更多信息，但是由于儿童当前无法接触到更多的事物，求知欲不能得到满足。儿童文学作品的内容丰富而精彩，生动而形象，极大地吸引力孩子，成为他们拓宽视野，增长见识的一个通道。再有，儿童文学包含了生动的语言，小学生通过阅读还能学习到各种词汇语句，培养自己的语言运用能力。

3儿童文学在小学语文教学中应用的途径

3.1重视师生间的互动

互动是教学中必不可少的一部分。小学生的独立能力还比较弱，容易依赖别人，当遇到问题时习惯寻求他人帮助，这就使互动成了必然。互动是教育的通道，要让学生学会对问题进行思考与辩论，梳理自己的条理并大胆表达出自己的观点。要在互动中引导学生发现儿童文学中所体现的内涵，并记于心，逐渐内化为自身的品质。

3.2激发学生的想象力

儿童的精神世界与成人不同，成人拥有较多现实生活的经验，而孩子的幻想干净而纯粹，承载着最好的愿望。儿童生活经历较少，还未完全领会到现实生活的意义。儿童的是开放的、美丽的世界，因此在小学语文教学中应用儿童文学使，应尽可能随着学生的想法而扩展，让他们在美好的幻想中激发想象力，领悟人生。

3.3鼓励学生探究学习

儿童文学注重丰富儿童的心灵，教师则是重在塑造儿童人格。教师应当重视儿童文学，将自己的教学工作与儿童文学相互联系。提倡师生平等，鼓励学生探究学习儿童文学，拓宽思维，让学生在快乐中学习。

4总结

总而言之，儿童文学在小学语文教学中具有多方面的作用，并且由于目前教育也在逐渐加强改革，着重培养学生文学素养，儿童文学的作用也会越来越重要。教师应当善于运用儿童文学，使它在小学语文课程中作用得到充分发挥，有助于学生更好发展。

【参考文献】

[1]白丽波.儿童文学在小学语文教学中的现状及对策.《读与写（教育教学刊）》.2014年9期

[2]韦宏.儿童文学在高师中的地位与小学语文教育的需求研究.《黑龙江高教研究》.2009年8期

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【关键词】：儿童文学；小学语文教育；重要性

儿童文学是根据教育儿童的需要，专为广大少年儿童创作或改编，适合他们阅读，能为少年儿童所理解和乐于接受的文学作品[1]。许湘云[2]指出儿童文学作为小学语文课程的重要资源不仅表现在它是小学语文教材的重要资源，同时也是小学生课外读物的主体，是小学生开展课外活动的丰富材料。我国第八次基础教育新课程改革中对于语文课程人文性的重视使得文学教育在学校教育中的重要性被进一步提高。而儿童文学作为小学语文教育的优势资源，其在小学语文教育中的突出价值也受到了肯定。纵观近年来对儿童文学与小学语文教育现状的研究，可以看到：（1）小学语文中收纳的儿童文学体裁非常丰富，主要有：儿歌、儿童诗、儿童故事、儿童散文、童话、寓言、儿童科学小品、儿童小说、儿童报告文学和儿童剧本等。（2）从儿童文学纳入量的数据统计来看，儿童文学选文总数随着学段的升高而减少，以人教版一到六年级小学语文教科书为例，第1学段选文总数为147篇，第2学段选文总数为127篇，第3学段选文总数为97篇。但儿童文学所占小学语文课本的比例却都不低于57%，由此可见儿童文学在小学语文教育中的重要性。在本文的论述中，笔者分别从儿童文学对培养儿童的阅读乐趣；丰富其想象力；发展叙述思维、提供间接经验等方面的积极意义，论述儿童文学在小学语文教育中的重要性。

一、阅读儿童文学能培养儿童的阅读乐趣

阅读是能够获得乐趣的。儿童文学的阅读不仅供给儿童文学的滋养，而且供给儿童精神的滋养。儿童文学所展现出来的丰富的儿童世界、宝贵的童年经验是儿童所必需要的。

例如人教版二年级下册的童话《笋芽儿》将儿童的个性融合在笋芽儿这一形象中，通过拟人化的手法描写笋芽儿成长的经历，笋芽儿破土而出、茁壮成长的历程隐含的是儿童的成长历程，文章结尾处笋芽儿发出了“我长大啦”的呼喊，符合儿童语言活泼、生动的特征。文章选取的形象、运用的语言贴近儿童的心理和生活经验，文中一系列的拟声词、叠成以及动词的恰当运用也使文章充满童趣。极大的增加了儿童的阅读乐趣，引导儿童向热爱文学的道路上迈出了第一步。

二、阅读儿童文学能丰富儿童的想象力

想象是一种特殊的思维形式，是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造、创造出新形象的过程。儿童在个体发展过程中，藉由想象来解释这个五彩缤纷、充满未知的世界，在个体原有认识的基础上构建自己的世界。儿童文学是培养儿童想象力的重要材料。儿童文学选文中的儿童诗、童话、神话故事、民间传说以其与生俱来的特点丰富着儿童的想象空间。在想象的空间里，儿童可以把脚丫接在柳树根上/伸进湿软的土地/汲取甜美的营养（《我想》），可以跟着小猪、小鹿、小兔一起去走山路（《走山路》），可以跟着风娃娃到处吹大风（《风娃娃》），可以除妖降魔（《除三害》），可以在荷叶上唱歌（《荷叶圆圆》），可以跟牵牛花说悄悄话（《小鸟和牵牛花》）……儿童文学给儿童提供了源自生活又超出生活的经验感受，从而拓展儿童的想象世界。

三、阅读儿童文学能发展儿童的叙述思维

叙述是一种重要的表达方式，又是大脑进行思维活动的一种重要形式。叙述对于儿童来说也是重要的，在生活中儿童几乎是用故事表达着自己的一切。儿童叙述思维的获得是后天习得的，儿童可以通过文学阅读发展叙述思维能力。儿童文学选文中有相当一部分的叙事作品。儿童通过对这些叙事作品的阅读，可以从中学到叙述的方式，掌握叙述的方法。在小学低年级段以童话、儿童故事为主的叙事作品一般比较简单。故事主题明显、角色单一，着重于故事起因、经过、结尾的交代，较少着墨环境描写、人物描写，多采用顺序的叙述方式。到中高年级增加了儿童小说的体裁。叙事作品无论在形式或内容上都开始丰富起来。出现了倒叙、插叙、平叙的叙述方式，使故事情节跌宕起伏。儿童在阅读儿童文学的过程中，发展了儿童的叙述思维，潜移默化中提高了写作能力。

四、阅读儿童文学能给儿童提供间接经验

儿童阅读儿童文学作品，其实是在接触一个经验世界，从他人的情感经历、思想经历、困难经历、成长经历、认知经历中获得间接的经验，从而丰富自身的情感、提升对事物的认识、磨砺个人意志。在文本中，思想、情感经历往往融合在困难、成长、认知经历中。

儿童文学选文中，《用心灵去倾听》、《我的舞台》、《难忘的启蒙》、《剥豆》等作品展现的是儿童成长过程中的经历体验。《风筝》、《槐乡的孩子》、《乌塔》、《菜园里》等作品向儿童传递着富有乡村、田园特色的生活经验，在讲述乡村孩童生活的同时也展现了乡村、自然的景色和风貌。《曹冲称象》、《草船借箭》、《晏子使楚》、《将相和》以及一系列的成语故事等作品呈现了古人的生活智慧、睿智的战斗谋略，但文章重在叙事，对古代人物的礼仪、服饰、风俗较少着墨。而像《寻找春天》、《一次有趣的观察》、《小蝌蚪找妈妈》、《我最好的老师》等作品体现的是儿童在认知上的经历。这些文本提供的间接经验或者与儿童的生活经验相吻合，或者超出儿童的生活经验。前者给儿童以生活的参照，后者给儿童以经验的丰富。这些从儿童文学中获得的间接经验有可能作用于儿童之后的现实世界。

2008年，亲近母语创始人徐冬梅发动一批小学语文教师和教研员对儿童文学与小学语文教学展开讨论，他们认为儿童文学文本教学应聚焦文本中的形象和感情，注意保持阅读的新鲜感和完整性，着眼于学生的生命成长，教出童真、童趣；而当下的小学语文教师也应提高儿童文学素养，这不仅有益于学生，同时也有益于教师[3]。沈红[4]也指出在小学语文教学中，教师应跟据儿童文学的文体特点以及教学规律，正确处理其文本的思想性、知识性和文学性的关系，避免利用文本灌输知识，利用文本进行思想教育，让儿童文学散发儿童味、文学味，让儿童在教师指导下自主读出文学味。由此可见，广大小学语文教师在重视儿童文学在语文教育中的作用的同时，要以童话课文作为载体，还应该不断提高儿童文学修养，加强教师对童话的审美教学，改变以往的陈旧教法，营造出美的教学氛围。

参考文献

[1] 转引自王泉根.赵静等著.儿童文学与中小学语文教学[M].广州：广东教育出版社，2006.10：18

[2] 许湘云.浅谈儿童文学在小学语文教学中的地位与作业[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2009（02）

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关键词：儿童文学；小学语文；应用

语文学科涉及的内容非常丰富，情感也是相当细腻的。小学语文教育阶段是培养小学生语文素养的重要阶段，而儿童文学与小学语文教学息息相关。儿童文学作品联系着小学生的想象空间，刺激着小学生的语文学习兴趣。儿童文学与一般的语文教材的教学目标不一样，教师应在教学中注重将小学语文课堂与儿童文学进行有效的整合和沟通，从而提升小学生的文学素养。所以，在小学语文教学中，重视儿童文学的整合、提生小学生的语文水平相当关键。

一、儿童文学在小学语文教学中的现状

1.小学语文教师的儿童文学素养有待提高

目前我国大部分小学教师存在的一个普遍问题是教师对儿童文学重视不足、关注度不够，这非常不适应当前小学语文教材文本多选自儿童文学这一现实，从恨本上必将削弱教学效果这一问题，主要表现在以下三个方面：首先，教师的儿童文学观念及思想尚且停留在小学教育阶段，其理论内涵、审美理念与当前新形势下小学生的心智发展不匹配。其次，教师对儿童文学的体裁、功能、价值缺乏足够认识，不利于自身教学活动的深人开展。最后，教师受观念束缚导致儿童文学的阅读视角及教学侠窄，不利于以新颖的教学内容激发学生的学习热情。

2.当前小学语文课堂对儿童文学特征重视不足

儿童文学素材是小学语文教材的重要组成部分，然而在大部分语文课堂上教师并未充分重视这一授课切人点，使得儿童文学尚未发挥作用，主要体现在以下几个方面：一方面，教师忽视了儿童文学的审美价值和美学品格，仅仅将文学文本当做授课素材，注重对其字、词、句、段的详细解析，忽视了其中蕴含的美学和哲理情趣另一方面，教师住住以成人化的思维解读文学作品，在教师的引导下，学生的学习王观能动性受到压制，语文教学沿着教师的僵化模式进行，忽视儿童文学的趣味性。

3.小学生阅读量比较少

目前，很多小学语文教材均筛选了部分经典的儿童文学作品供小学生阅读，但从整体上来看，儿童文学还是比较少，根本无法满足小学生的阅读量；虽然入选作品获得了较好的评价，但因为数量较少，且课程安排较多，学生很难享受到儿童文学带来的乐趣，因此，只有借助课外时间进行阅读。由于课外时间经常需要参加其他培训班或者做作业，导致学生只能在有限课堂时间内接触文学作品。

二、儿童文学在小学语文教学中的应用对策

1.通过增强学生和教师的儿童文学素养应用儿童文学

教育学家苏霍姆林斯基说过，一个老师最大的危险就是没有精神食粮的储备和思维上的自由。教师作为传授知识的载体，自身的儿童文学素养缺乏，会影响对儿童文学作品的美学品格和艺术体征的误解，直接影响小学生对文学的感知程度。所以教师一定要加强自身的儿童文学修养。在日常工作中，教师应该培养儿童文学素养，了解什么是儿童文学，改变不利的形势，能够独立去鉴赏儿童文学作品，让自己拥有一颗童心，不断增加儿童文学作品的阅读量，只有提升自身的儿童文学素，才能有能力教导学生和激发小学生文学素养的本能。小学生应该努力培养自己的儿童文学素养，时刻保持自己的一颗童心，不拘泥于课文中的字词句，多花相应的时间来阅读各种儿童文学作品，如曹文轩的儿童小说、任溶溶的儿歌或《格林童话故事》等，这些作品中都渗透着浓浓的童心，小学生可以认真阅读，从中培养自己的儿童文学素养。

2.通过抓住儿童文学特有的艺术品格进行儿童文学教学

儿童文学特有的艺术品格就是儿童的童真和情趣。教师的教学对象是小学生，这个阶段的小学生思想细腻，感情纯真。儿童文学作品中的童真和情趣，对他们有着很人的吸引力。因此，教师在实际教学中，应擅于挖掘课文中的儿童童真和情趣。例如，在小学一年级上册的《小松鼠找花生》这一课教学中，最纯真童趣的画而就是小松鼠活泼调皮的动作和可爱的表情，教师可以引导小学生试着模仿小松鼠的动作和表情等，将小学生最真诚的童心和稚嫩的表情展示出来，其他小学生也可以从模仿中看到小松鼠活泼的动作，进而将自己纯真美好的感情激发出来。教师应擅于挖掘小学生的童真情趣，将课堂与儿童文学进行有效的整合，进而设计合理的教学方案，引导小学生体味儿童文学作品中儿童纯真的情趣，激发小学生内心的童心，提升学习的兴趣。例如，在小学一年级下册的《小蝌蚪找妈妈》一文中，将有趣活泼而又感人的画而展示在小学生而前，积极引导小学生寻找文中好玩的事情，大眼睛的金鱼、白皮肤的螃蟹等，让学生在课堂上充分感受到好玩和快乐，通过好玩快乐的事情让小学生们时刻保持着一颗童心。再如，小学语文五年级上册《小苗与大树的对话》一文中，教师应站在小学生儿童的角度上，用小学生特有的思维去考虑问题，让小学生通过这篇文章感受到苗苗的礼貌稚嫩和和季老先生的平易近人，并从中感受到学习的快乐。

3.尊重学生个人爱好

在新课改要求下，课堂教学中的主体应该是学生，因此，课堂教学活动应该以激起学生学习兴趣、使其主动学习为主，教师主要起引导作用目前，语文教材的文学作品都是经过严格筛选的，内容十分有限，且难以满足小学生的学习要求，而小学生正处于喜爱儿童文学的阶段，针对此情况，教师要多寻找利于小学生发展的儿童文学作品，充分满足学生的阅读要求，不断拓展学生的阅读面，增加学生的阅读量，让学生体会到阅读中的乐趣，从而喜欢语文课程。如教师进行《卖火柴的小女孩》一课教学时，通过小女孩的遭遇培养小学生的爱心，并趁机为学生推荐安徒生童话、格林童话等经典儿童读物，以便充分满足小学生的阅读需求。

三、结语

很多小学生都对儿童文学充满了兴趣，对此，小学语文教师要充分满足小学生的阅读需求，为小学生推荐适合阅读的读物，激起其阅读兴趣，并体会到读书的重要性，培养其热爱学习的良好习惯受我国教育改革的相关要求，儿童文学在小学语文教学中还存在较多问题，难以满足小学生的阅读需求，基于此情况，小学语文教师采取有效措施进行改善，能够充分发挥儿童文学对小学生的启蒙作用，并提高语文教学质量。

参考文献：

[1]王俊杰.儿童文学在小学语文教学中的现状及对策[D].东北师范大学，2007