小学语文素质教育经验总结范文

导语：如何才能写好一篇小学语文素质教育经验总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：新课改；小学语文；“留白”设计

一、小学语文课堂教学中“留白”设计的解读

笔者认为，新课改下的小学语文课堂教学，教师应逐渐转变教学职能，增强教学内外需，利用教学实践以及经验总结，让教师能够尽可能地规划整个教学过程各方面，给予学生足够的思考与交流时空，大大缩减了教学上的主导与组织，从而提升学生的学习成效。笔者认为，正是留白给学生留下了独立思考、独自体验、自我陶醉、自由想象的时间与空间。巧妙的留白可以发展学生自觉体验的能力，可以培养学生良好的思维品质，激活学生的想象创造能力，可以丰厚的内心世界，培养学生的人格品质。因此，新课改下的小学语文教学过程中，通过“留白”设计给予学生学习、思考并理解语文中的识字、内涵以及运用，既能体现教师优秀的语文教学语言，激发与引导小学生对于问题的形成、提出、思考以及解决，又能构建课堂教学中恰当的时空去联想、思考与探究学习，从而丰富小学生的语文学习知识与运用，最终提升小学生的语文综合素养。

二、简述小学语文课堂“留白”设计

本文以人教版第五册《放弃射门》教学为例，其教学内容本身亦存在精妙的质疑，即作者对富勒竞技场上两次主动放弃射门的解读，可提出以下质疑，如：“同学们，如果您是球队教练、队友、看台球迷或正在关注比赛的某人，你的反应、感受以及情感是如何表达的？”如此质疑，给予学生留白，对于其不同角度的思考与审视，直接地传达了学生在课堂中情感的流露以及学习的交流。之后教师再次提出质疑：“到底该不该放弃射门呢？”给予学生充裕的时空去思考，从中领悟一个美好的词语，那就是——人性美，让学生不仅去欣赏文章中的文笔、作者的热情以及竞技中的可贵“放弃”行为。因此，通过2次质疑与“留白”设计，让学生有足够的时间去思考与探究无限的学习空间，从而提升小学语文教学质量。

参考文献：

[1]郑飞艺.小学语文课程组织变革研究[D].华东师范大学，2009.

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关键词： 小学语文教学 开放式教学法 特征 原则

小学阶段学生学习语文在思维上有着自己的特点，主要表现为：（1）形象思维占主导；（2）逻辑思维失衡；（3）思维存在定势。洪瑜敏认为[1]：正是因为具备这些特点使得小学生在学习语文的过程中，其思维常常受到限制；在传统的教学模式中，教师在课堂中占主导，学生的自主学习、自主思考的过程被忽视了，影响了他们对语文学习的兴趣。舒兰认为[2]：语文素质主要表现在以听说读写为表现形式的语文综合能力的运用上。因此，培养学生在实际生活中熟练地运用语文这门工具，便成为素质教育下语文教学的重要任务之一。但长期以来，由于课堂与生活脱节、知识与实践分离，造成语文课堂教学的封闭。这种封闭严重限制学生学习的主动性、积极性和创造性的增强，其结果是在教师统一的教学要求下，学生被动地高分化，严重地阻碍了学生语文素质的提高。

开放式教学不仅是一种教学方法，还是一种教学理念，一种教学氛围，一种教学意识，一种教学习惯[3]。作为一种与封闭式教学相对立的教学形式，开放式教学以知识教学为载体，从尊重学生的角度出发，把关注学生的发展作为首要目标，把学生的个人经验和经历看做是重要的课程资源，通过创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教学环境，鼓励学生对所学知识的自我理解、自我建构，给学生提供充分发展的空间，使学生的学习过程成为一个富有个性化的过程，从而促进学生各方面素质的全面提高。近年来，开放式教学法成为各学校和相关教育工作者研究的热点问题[4]。从大量的文献及结合自己的经验总结得出：开放式教学应坚持与贯彻教学理念的开放、教学形式的开放和教学时空的开放，同时遵循学生主体化、学习的渐进性、互动协作与因材施教和培养综合素质等原则。

一、小学语文开放式教学法的特征

1.教学理念的开放

王岚认为[5]：教育内部存在着两种张力，即教育者的张力（或者说影响力，它在很大程度上代表社会的制约与影响）与学生的张力（即他的自主能动性与个人的兴趣、爱好、自主性等），这两种张力之间自始至终存在着一种拉锯式的对抗与协调。教育最终应创造条件，调和这种对抗，构建和谐平等的新型师生关系，培养学生内在张力的自主发挥与充分发展。但传统教学中的师生关系是僵硬的。师是“师道尊严”，生是完全服从、被动接受。朴晓琳认为[6]：在新时代里，师生关系应改变为平等、民主的关系。开放式教育的主要特征之一是摒弃了传统教育“以课堂为中心”“以教师为中心”的模式，让学生变“要我学”的被动学习为“我要学”的主动学习，学生成为学习的主人，充满学习的活力，得到全面发展。如何引导小学生“在生活中学语文、在生活中用语文”便成了各学者研究的重点。陈春华等[7]针对学校学生的实际，创新了一些语文学习方法，用于辅助课堂教学。这些构想和措施区别于课堂教学的最大特点就是学生在课下自由、自主地完成，许多学生受益匪浅，成果显著。

2.教学形式的开放

现代信息技术为教学注入新的活力，教学形式的开放离不开现代化。小学课本中有许多文质兼美、感人至深的名篇，但由于年代久远或跨越国度等原因，传统教学方式单调乏味，学生很难在短时间里真正体会作者所要表达的情感，而这又往往是教学的重点和难点，不在此有所突破，学生就无法真正理解课文。信息技术是利用计算机传递的文本、图形、图像、声音、动画和影视信息集合，可以形声并茂、音画同步，同时刺激学生的感官，这正是传统教学所缺乏的。教师应充分了解信息技术和传统语文教学方法的利弊，观古今于一瞬，抚四海于须臾，让现代化教学手段为语文教学添翅插翼。例如在《黄河颂》一课的教学中，多媒体技术的运用就取得了很好的效果。这一课最能激发人情感的是黄河的气势磅礴，一泻万里，如果单凭老师对文字的解释、讲解，学生很难理解，唯有多媒体的演示才能化解这一难点。因此，运用多媒体手段，既不失对古代名篇的把握，又使之富有现代气息。

另外，利用多媒体设计相关的游戏或动画不仅能对学生的写字效果的进行检测，而且是巩固加强汉字的字音、字形、字义联系的一个重要板块。年级低的学生活泼好动，通过游戏等方式检测学生的学习效果，能激发学生参加的欲望，以及参与游戏的检测的内部动机，使音和形及义之间的联系深刻地印在学生的头脑中。通过多媒体加强实践运用能够让学生快乐地学习，可以通过编故事、歌谣、谜语、小诗等形式提供多样化的学习方式、可以把学生所学的汉字的书写笔顺、偏旁、结构等编进故事、儿歌、谜语中，编的内容与学生的实际生活相符又有趣，让学生在听故事、唱儿歌、猜谜语玩的过程中记忆所学汉字的正确的书写笔顺和偏旁结构，使建立起来的字音和字形及字义联系的过程在学生的脑中淡化，与此同时加入中国传统的文化，培养学生对民族文化的认同感[8]。总之，小学语文要贯彻与执行开放式教学，教师应从教学内容、手段、方式上寻找教学开放式的视野与途径，要一只脚牢牢地踏在传统语文教育的基石上，另一只脚踏在与时俱进迈向现代信息技术的未来上。

3.教学时空的开放

突破传统教材的限制，提出开放性问题，使学生联系自己的生活阅历，发表个人见解，创造性地解决问题教学时空问题。这样既有利于学生理解文本，又与生活实践相结合，达到学以致用的目的。另外，生活的外延也是教育的外延。现代教学仅依靠课堂教学是远远不够的，需要开辟更为宽广的学习空间，向课外、向生活延伸，实现多种资源的优化整合。臧洪玉认为[9]：开放性阅读教学活动不能局限于课内教学，同样也不能完全局限于课堂教学，在实际教学中，教师应利用一切可能的资源带领学生走出教室，为学生创造更真实的课外阅读环境，并及时组织学生进行课外阅读交流，通过多种形式丰富学生的阅读方式。让学生从实践中学习，例如：让学生寻找商场里的错别字，调查各个超市相同商品的不同价格等，让学生在学中玩，在玩中学，从而提高学习兴趣与学习效率。在开放式教学中，教师要从课堂中走出来，从教师的权威中走出来，拉近语文教学和学生生活的距离，使教学贴近生活，贴近学生，以促进学生对知识的理解、记忆、迁移，从而全面提高学生的语文素养。

二、小学语文开放式教学法应遵循的原则

1.学生主体化原则

学生是学习的主体，确立学生学习的主体地位就是充分发挥学生主动学习的精神，全面调动学生学习的积极性和主动性，使学生真正成为学习的主人[10]。语文新课程标准指出：“语文课程应该是个开放而富有创新活动的课程。”王国程认为[11]：语文课堂教学必须构建新的开放的学习环境，即是一种学生主动参与、尊重学生个性的参与型教学环境。开放式教学中教学的对象是学生，教学的目标是使学生得到自我的发展和提升，所以学生必须是教学中的主体，要在课堂教学中充分发挥学生的创造性、独立性和能动性，进行自主探究式的学习，使其成为知识的主动接受者，充分凸显学生的主体地位。

2.学习的渐进性原则

孟繁龙认为[12]：学生的认知活动是一个由浅入深、由易到难、由感性到理性的循序渐进的过程。同时他指出：“在学生的学习活动中，不仅要让学生学会解决问题，更为重要的是要让学生提出更多有价值的问题，增强学生的问题意识。这也需要一个过程。因此，要加强引导，注重渐进性，以逐步培养学生的问题意识。”结合其他学者的成果，遵循学生学习的渐进性，具体来说，要做到以下几点：第一，想问。要善于为学生创设有效的问题情境，引发学生的认知冲突，激发学生强烈的学习动机与浓厚的学习兴趣，使学生产生想问的激情。第二，敢问。构建平等和谐的师生关系，营造愉悦融洽的教学氛围，在师生间展开平等的对话与交流，使学生不再畏于教师的权威，不再惧于教师的威信，让学生大胆地提出问题。第三，乐问。对学生的积极表现，教师要及时给予肯定，让学生感受到提问的乐趣，满足学生的成就感，从而使学生乐于提问。第四，善问。加强课内外沟通，满足学生的好奇心与求知欲，发散学生的思维，激发学生求知热情，培养学生的语文思辨能力，使学生善于提问。只有坚持渐进的原则，将学生意识的增强与能力的提高落到实处，才能使学生逐渐掌握学习方法，真正提高学习效率。

3.互动协作与因材施教的原则

语文的学习不是死板的，在语文教学中注重的是对发散性思维的培养，学生之间相互交流、合作，形成互动，集思广益，相互学习，各个学生都抒发自己的见解，共同解决难题，彼此之间增进感情，课堂气氛和谐，课堂效果良好。每一个学生都是独特的，学习能力、独立能力、思考能力等都存在差异，在开放式教学中，要对这些进行充分考虑，在教学目标、内容和方法上要按照不同类型的学生予以分类指导，以求尊重每位学生的发展。

4.培养综合素质的原则

引导学生创新和实践，增强学生的创新意识，鼓励学生质疑，赞赏学生具有独特性和富有个性的理解和表达；构建旨在培养学生创新精神和实践能力的教学方式和学习方式，使课堂教学过程更多地成为学生提出问题、分析问题和决问题的过程，将他们真正培养成为符合未来社会需要的综合型人才[13]。

三、展望

面对素质教育这个大课题，面对当前小学语文教学中存在的各种问题、困难与挑战。小学语文教学必须与时俱进，坚持创新与改革；在小学语文教学的改革过程中，实行开放式教学法，就是要坚持教学理念的开放、教学形式的开放和教学时空的开放，同时遵循学生主体化、学习的渐进性、互动协作与因材施教和培养综合素质等原则，将学生从学习中解放出来，真正地成为课堂的主人。叶圣陶先生曾指出：“教，是为了用不着教。”随着小学语文开放式教学法的完善与推广，坚信越来越多的学生会爱学、学好，并具备终身学习的能力，将来成为国家的栋梁之才。

参考文献：

[1]洪瑜敏.构建新课改背景下的小学语文教学体系.现代阅读，2012，（11）：245.

[2]舒兰.开放课堂教学提高语文素质.南昌教育学院学报，2008，23（3）：71-73.

[3]徐向军.浅析小学语文开放式教学.当代教育论坛，2007，（9）：94-95.

[4]胡玉静.开放式阅读教学的构建途径.安徽教育，2004，（10）：23-24.

[5]王岚.关于小学语文开放式教学的思考.中国科技信息，2009，（15）：290、292.

[6]朴晓琳.幼专语文开放式教学策略探究.中国校外教育，2012，（9）：108.

[7]陈春华，王平.信息技术与语文开放式教学的整合.中国教育技术装备，2009，（20）：58-59.

[8]尹玲丽.浅谈如何利用信息技术改革小学语文写字教学.中国校外教育，2013，（1）：99.

[9]臧洪玉.语文开放式阅读教学模式探究.文学教育，2010，（10）：119.

[10]陈海霞.浅谈如何进行小语开放式的教学.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006，19（6）：86-89.

[11]王国程.浅谈小学语文开放式课堂教学实施过程.读与写杂志，2011，8（2）：132-133.

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关键词：口语交际 小学 农村 教学方法

作为语文教育活动的一项重要内容，“口语交际”正日益得到重视并体现于日常教学。在小学语文教学中，设置口语交际课也是着眼于“促进学生的发展，为他们终：身的学习、生活和工作奠定基础”。但口语交际课正是农村小学学生的薄弱点，因此如何提高农村小学口语交际水平是目前教学研究的难点。下面，我就个人在工作实践中的总结，谈几点口语交际的教学方法。

一、全员参与，创设互动平台

农村孩子在与人交往时，不同于城市小孩子的外向和开朗，而是大多数都表现为害羞、淳朴、拘谨、畏缩，不敢开口说话或扭扭捏捏。因此农村语文教师在训练学生的口语交际中，要注重创设互动平台，给内向的学生提供口语表达的机会。让师生间的说、问、评贯穿于课堂教学的全过程。课堂不应该是教师或者某个学生的独角戏，或是教师与某几个学生的对话，而应该是所有学生畅所欲言、展现自我的快乐舞台，这样才算是真正的口语交际课。如教学《走，我们去春游》，由于经济因素限制，农村小学生出外游玩机会少，春游话题特别能激发学生兴趣。我抓住此良机，要求学生分组讨论商量，制定春游方案，让每位学生出谋献策，各小组选出代表在全班交流汇报，本组同学补充发言，其他小组同学提出问题，请求解答，师生参与评价，充分发挥小组合作学习的功能。给每位学生提供表达的机会，引导学生学会倾听、思考、质疑和演讲。

创设学生口语的平台，让学生身临其境，是唤起学生们内心深处表达欲望的源泉，能激起学生强烈的心理体验，为所有的学生提供了口语交际的机会。让他们动情动心，感觉不吐不快。此时教师应给尽可能多学生的表达机会，让他们锻炼自己的口才。锻炼在同学们面前展现自我的能力。拨动了学生开口的那根“弦”，也就自然而然地“为有源头活水来”。

二、整合教材，开辟交际新渠

首先，“九年义务制”小学语文新大纲明确提出口语交际的要求，新教材的每一单元都配有专门的口语交际训练题，但是其中内容仍存在一些不适合农村学生的实际话题。例如在教学《过生日，请同学吃饭好不好》时，要求学生通过讨论，说请吃饭好与不好的理由。但是，农村孩子有的不怎么注重过生日，即使有也只是一碗寿面加两个鸡蛋，根本不可能请客吃饭，倒是在一些婚庆、佛事时大办宴席。学生都没有过生日请客吃饭的经历，怎么能切身地谈好与不好的理由呢?于是，我把话题变换了一下，让学生讨论农村的这些婚庆、佛事习俗好不好。由于贴近学生的日常生活，学生亲身体会过，更积极地观察生活，主动了解大人看法，再加上自己的见解，到课堂讨论时，学生就个个有理有据，异常活跃。这样既达到教材的培养目标。又很好地结合当地资源，达到口语交际的“因材施教”。

其次，语文教材插图新颖，内容生动，有浓厚的情景因素。课堂教学中。我们要充分挖掘语文教材中其他非正式口语训练、有利于口语交际训练的因素展开教学。如教学《桂林山水》，让学生一边观察插图一边复述课文，又如教学《穷人》时，让学生抓住课文末尾空白联想续说等。通过教材资源的有机整合，利用现有资源为口语交际开辟新的渠道。

三、延伸课外，拓展交流空间

近几年来，我们学校来自外来工子女的学生不断增加。这些学生多来自周边八县或省外偏远农村地区，土话方言特别严重，语言表达不规范，经常词不达意，说话没有条理性，言谈举止缺乏文明礼貌，很难像城市里学生那样落落大方、声音响亮，所以对学生口语交际能力的培养，更是势在必行。但是一些教师误以为口语交际是语文学习园地后的一个练习板块，只是在进行单元复习时，仅用一节或半节进行一些表达训练，这样做不能达到很好的训练效果。我们应该倡导学生走出灌输、走出课堂、走出学校、走进生活、走进大自然、走进社会的教学路子。教师应该挖掘课堂外其他有利于口语交际训练的因素展开教学。

1、充分利用晨间5分钟进行口语交际训练。让同桌或周围学生相互间畅谈前一天的收获、路上见闻、精彩的节目、有趣的事情等。这样随意地交流，学生很放松，说话的胆量慢慢就会大起来，敢于说话。在交际时教师不断鼓励和表扬他们，增强学生交际的勇气和信心，培养学生做生活的有心人。留心观察周围的事物。

2、活动之后话活动。如跳绳、踢毽子、广播操比赛等活动之后，学生们还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽。这个时候每位学生都有“一吐为快”的欲望，教师可组织叙谈会，让学生把活动过程中自己感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样学生对口语交际一定兴趣盎然。教师参与其中。再相机点拨。学生的口语表达就能形成连贯性、逻辑性、条理性。

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“应试教育”向素质教育转轨的关键是改革，改革才是教育的根本出路。教育思想、教育内容、教育方法、教育手段的改革是教育改革的核心部分。随着科学技术的高速发展，现代教育技术集投影、幻灯、录音、录像、电视、语言实验室和多媒体计算机等多种媒体实施教育，将为教育带来一场深刻的革命。

近年来，现代教育技术虽然在教育教学的各个领域中得到较好的应用和发展，但是，多媒体计算机深入到课堂教学还只是停留在某个研究活动的点缀阶段，它对教育改革产生整体作用离我们还较遥远。主要原因在于实现多媒体教学的条件不够和多媒体教学的模式还没真正形成，致使多媒体教学研究不能全面深入下去。本文结合现代教育技术的发展趋势和我校十八年电教实践经验，谈谈多媒体优化小学语文教学的实现和模式。

二、实现多媒体教学的各种因素

（一）物的因素

物指的是运用多媒体教学的硬件设施和软件配置。俗话说：“兵马未动，粮草先行。”同样，实现教育现代化，必须有现代教育设备和配套软件做坚实的基础。一般要求“六室四系统”。“六室”：（1）普通教室：每班“五机一幕”（即投影仪、录音机、录放机、彩色电视机、多媒体主机、投影银幕）。（2）计算机室：多媒体配置，按最大班额计算需两人一机。（3）多功能电教室：面积在100平方米以上，配有多媒体计算机、录像机、VCD、视频放大器、音频系统、综合传统媒体与现代媒体功能的多功能教室。（4）语音实验室：要求64座。（5）声像资料室（兼视听阅览室）：面积56平方米以上，配有多媒体计算机、电视机、录像机、投影仪各一台。（6）设备贮存室：面积56平方米，要求具有防潮、防火、防盗等功能。“四系统”：（1）闭路电视系统。（2）演播系统。（3）计算机网络系统。（4）现代教材系统：各种电教教材成套化、系列化、多媒化，形成教学素材包。

（二）人的因素

人的因素是指教学全过程中直接影响教育教学效果的参与者。教师是教育的实践者和实施者，建立一支高素质的教师队伍是实现教育现代化、把素质教育落到实处的决定因素。这就要求：（1）更新教育观念、增强现代教育意识，强化现代教育技术在教育教学中的地位和作用。这就需要加强对教师进行现代教育技术理论的培训。（2）加强电教技能的培训。电教技能包括媒体操作、教材制作、媒体选用、媒体设计与组合、课堂电化教学设计、实验经验总结等基本技能。培训的方式有自学、讲座和进修。

三、实现多媒体教学的模式

（一）模拟教学模式

现代教育技术的模拟功能，是较早开发和利用的一种辅助教学功能，特别是传统的电教媒体所特有的，目前学校电化教育辅助教学也基本上属于这种教学模式。

模拟教学模式，主要是利用现代教育媒体的模拟功能把抽象的概念，难以观察清楚的现象，跨越时空的事物，不易实现的实验，通过动画、录像、投影的形式，进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上，进行微观放大，宏观缩小，动静结合，图文并茂，在短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念、上升为理性认识奠定基础，同时降低了学生对知识理解的难度，有利于培养学生的形象思维能力，也有利于抽象思维能力的提高。

多媒体在小学语文教学中模拟教学，主要适用于跨越时空的事物再现。如《美丽的小兴安岭》一文中所描绘的东北小兴安岭一年四季景物变化及其丰富的物产。教学时，可根据各个教学重点环节，利用录像分别再现春、夏、秋、冬等季节的景物特征及其重点词语的定格画面。像这样运用录像资料来展现其真实画面，学生才有身临其境之感，教学重难点的解决才有破竹之势，学生的能力才能有更进一步的提高。

多媒体模拟教学将从根本上改变我们的教学观念，极大地改变了传统的粉笔加黑板的单一教学手段，为学生获取知识开辟了更宽的道路。

（二）个别辅导教学模式

个别辅导教学模式源于斯金纳的机器程序教学法，基于多媒体计算机的诞生和系列配套教学软件、工具软件的形成以及有鉴于目前班级授课制的弊端，实现个别化教学，也是语文教学由“应试教育”向素质教育转轨的重要途径。多媒体课件具有较强的交互功能，这是它的一大特点，学生可以根据自己学习的实际情况，提出需要学习的内容，计算机便及时出示学习内容，并且可以向学生提问，对问题进行分析，作出判断，给出反馈。若学生学习遇到困难，它还可以指导学生学习有关方面的内容再渡难关。这样循序渐进，学生所学知识就会得到不断的巩固，学习能力也不断提高。

识字教学在小学低年级阶段是一个重点，也是一个难点。教学内容单调、枯燥，学生难以读准字音、记住字形、写会笔顺、理解字义并用其说话。加上学生在学习过程中，学习水平参差不齐，教师进行个别辅导难以实现，对此，我们可以利用多媒体计算机实现个别辅导教学。如：《我是中国人》一课的识字教学，本文共有五个生字（我、是、爱、国、星），我们利用多媒体课件教学采用如下步骤：（1）教师引导学生初步掌握字的音、形、词、义、写、句；（2）学生利用课件进行交互学习，要求学生找准学习的疑难点，请求计算机帮助解决其疑难点；（3）学习有余力的学生可以更进一步学习新的知识。

这种教学模式要求首先要做好课件的设计与制作。设计的程序分支越多，预想的情况就丰富，就越能全面为学生服务，并取得理想的效果。其次，要充分发挥学生的主体作用，但不能忽视教师的主导地位，教师要帮助学生总结自己的个性特性、学习方法、学习风格，从而培养一批有个性、有特色、具有良好的学习品质和学习方法的学生这一目的就会实现了。

（三）新授课教学模式

新授课教学模式的多媒体CAI课件是以教学课题为主要线索，以强化教育重点、突破教学难点而设计，为充分利用计算机硬件资源，尽量发挥软件的表现手法而编写的。新授课教学模式是以CAI课件为主要信息传输源。它以多种方式、不同表现手法对新授课的内容进行加工处理，生动有趣地展现于学生面前，起到了激发学生学习兴趣、集中注意力、化抽象为直观的作用，同时也体现了媒体在教学中的优势。

如《鹅》这首诗包含了丰富的信息：有鹅的叫声、鹅的形象以及鹅的动作等。传统的教学方法、手段难以将这丰富的信息表达清楚，而多媒体教学却正好适合表现这些丰富的信息。教学的具体步骤：（1）“曲项”利用动画展现一只白鹅浮在水面上不断伸曲脖子。（2）“曲项向天歌”在前一个动画的基础上，合成鹅叫的声音效果。（3）“白毛”利用一幅静止的大白鹅浮在水面上的图片，突出其白色的羽毛。（4）“白毛浮绿水”展现一只大白鹅浮在碧波荡漾的水面上，突出其“浮”的悠闲的神态。教师在此引导学生观察水、鹅毛的颜色对比以及鹅的悠然动作。（5）“红掌”出示白鹅挥动红色的脚掌向前划水的动作和划水的“哗哗”声。（6）整体讲解这首诗时，出示一幅动画：亭台楼榭，杨柳依依，一个小孩在不断向湖里那群欢叫着的鹅抛撒谷粒。整个教学过程文图并举，声情并茂，视听结合，渲染了气氛，创造出了原诗的意境，从而激发了学生的学习兴趣，降低了学生学习的难度，使学生在一种轻松、愉快的氛围中学习了知识，理解了诗意，同时强化了记忆。

教师在教学新课之前首先要透彻地领悟CAI教材设计的意图。其次，教师在备课的同时要认真地备好媒体（即媒体展示的时机、语言的组织等）。再次，教师在运用CAI课件时，不能以课件为中心，应以文字教材为中心，并根据学生的实际学习水平，充分体现学生学习的主动性，从而达到优化课堂教学结构、培养学生能力的目的。

（四）培训与练习模式

快反馈、强矫正是提高学生学习质量的重要途径。利用多媒体计算机存贮量大、运算速度快、CAI交互性能好的特点对学生进行有针对性的训练和练习，这样，可以引导学生对问题的思维过程、方式、结果的正确与否进行立即判断，以矫正思维过程。在问题出示的同时可以充分挖掘多媒体计算机的软硬件资源，增强趣味性，增加问题判定的形式，展现语文之美于其中。这样，学生会感到心旷神怡，在一种美的情境中学习，真正做到寓教于乐。

如学生刚刚学习拼音字母的大写后，很难做到大小写一一对应辨别，当出示大写字母时，先要想一想字母歌中的前后顺序，然后去对应小写字母，再想其发音和写法。我们在此可设计一个多媒体CAI课件进行训练，训练分为三个步骤：（1）出示小写字母时，学生点按小写字母后，出示大写字母，并发其音，示范其写法；（2）将屏幕一分为二，上面出示大写字母，下面出示小写字母，学生判断后，用鼠标点按对应的小写字母，若点按正确，发出“棒！”的鼓励之声，并奖赏10分和一个笑脸；若点按错误，发出“要努力！”，罚一个哭脸，同时展示正确的答案。（3）在屏幕上只出现大写字母或小写字母，要求学生从键盘上输入与之对应的字母。输入还设计了控时程序，要求学生必须在规定时间内输入完毕，否则要在成绩栏扣出一定的分数。这样循序渐进、趣味性较浓且带有一定强度的训练充分地调动了学生学习的兴趣，促进了知识的内化。

四、应注意的问题

（一）教学内容和形式问题。

多媒体教学要以研究运用多媒体优化教学目标为宗旨，不是研究用更多的媒体将知识灌输给学生。在媒体的选用过程中不能认为媒体越先进，教学就能取得很好的效果，要求做到内容与形式的统一。

（二）为“电教”而电教问题。

多媒体教学要从教学的实际需要出发，不能以运用了电教媒体就说明是电化教学或者运用电教媒体的种类越多、档次越高教学效果就越好，多媒体教学要注重择优性原则，不能认为每次课都得用上多媒体进行教学。多媒体教学并没有排他性，传统教学的精华我们不摒弃，而要发扬光大。

（三）电教技能滞后问题。

多媒体教学媒体操作技能非常重要，具有良好的媒体操作技能是教师上好一节电教课的前提。教师不但要掌握硬件操作能力，而且还要具有软件设计、制作的一般技能和综合运用各种电教媒体的技能。

（四）师生关系不协调问题。

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关键词：小学生 口语交际能力 培养方法

小学语文课程标准的前言明确要求培养阅读理解与表达交流在内的能力，现代社会对口语交际能力的要求逐步提高，口语交际能力的培养成为教育者必须思考的话题，而口语交际、语言表达能力的培养必须从娃娃抓起。我针对自己的从教经验总结如下与广大同仁共勉。

一、抓好普通话，养成良好的口语环境

普通话是多民族国家的主体语言形式，可以避免方言的存在带来的沟通不畅的问题，作为各种方言的共同语而存在。推广普通话也是素质教育的课题。所以，笔者认为无论我们教育者身处祖国何地，语言差异有多大，都应该引领学生学说普通话，学说标准的普通话，这样会让学生受益终身。普通话也是作为公民行为能力的基准要素。在教学中，我会将每一词每一句用普通话去进行衡量，不能因为自己的语言不标准影响学生口语交际能力的发展。例如在一次班级集体劳动中，一名同学摔了一跤，爬起来说了一句话很可笑：“这一跤卡死我了，裤子都整埋汰了！” ，“咯了盖儿！”，作为语文教师的我及时纠正，并且在语文课上将这个事例说给同学们，并引导学生分析生活在南方的小朋友是否能领会这名同学的话，许多同学恍然大悟，原来口语每天都在说，但是往往不经意间我们就会受东北方言干扰。

二、创设演讲环境，培养口语交际能力

演讲不仅是一种表达自己的想法、与人协调和沟通的工具，同时也是一种语言和思维的训练手段。作为演讲者要想达到演讲出色就必须思考从何说起，想好要表达的意思，阐述对事物的判断和认识，然后加以组织。演讲对于口语交际能力的培养起着至关重要的作用。作为教师的我利用课前三分钟的时间进行学生的演讲展示活动，收到了良好的效果，学生由原来的扭捏、放不开，到后来大方善谈，并且能很好的阐释主题。通过演讲训练学生的口语交际能力得到了提高。例如学生在演讲“我爱我的祖国”的时候，以小学生的视角阐释了“我”与祖国的联系，“我”为何爱“我”的祖国，演讲中引用了许多名人名言以及名人身上的故事。从一双双听得入神的眼睛里我读出了学生们的爱国情怀，读出了新时代的小学生对祖国母亲的深情。

三、创设语言沟通情景，锻炼学生与人沟通的技巧

作为学科性的社会实践活动，每学期我都会为学生创设语言沟通的情景，从而锻炼学生与人沟通和协调的能力、技巧。例如，“面对陌生人，如何主动搭讪”的问题，在小学一年级的社会实践活动时我请我的丈夫（当然也可以请朋友帮忙）出场跟我来到学校共同完成这次社会实践活动，并告诉他给每个学生一个评价（当然学生事前是不知道我们的关系的）。我交给学生任务，每个同学利用两分钟时间通过主动搭讪的方式，问出我丈夫的姓名、单位、来学校的目的等问题。要求自然大方，有礼貌，询问时态度真诚，要自信。通过这样一个小活动，锻炼了学生与人沟通的技巧，学生身临其境与陌生人进行了聊天，增强了学生与人沟通的自信心。实践证明多数的同学聊天超过了三分钟，这说明沟通渐入佳境，也说明这次社会实践活动成功而有实效。

此外，每周的主题班会我都会放手让学生去表现自我，学生们自己动手动脑编排主题小品，讲主题故事，演唱主题歌曲。从主题的选择到班会的组织，都有学生积极参与，而我只是他们的智囊团和坚强的后盾。通过主题班会不但锻炼学生的协调和沟通能力，还锻炼了学生的个性和才艺，“艺高人胆大”，学生们更加自信了。

总之，口语交际能力作为一项基本的技能，必将被越来越多的人关注，广大语文教师要利用好三尺讲台和为人师的机会，潜移默化的去感染和熏陶学生领会口语交际能力的重要性。让学生敢于说出自己的心声，表达出自己的想法，给学生插上口语交际的翅膀，陪伴学生健康快乐成长。

参考文献

篇6

课题名称：  培养低年级学生作业习惯的养成研究 

课题主持人：                              

所在单位：                      

联系电话：                         

申报日期：                              

汝城县教育科学规划领导小组办公室

2020年3月制

一、小课题研究人员基本信息

小

课

题

主

持

人

姓    名

性别

民族

出生年月

行政职务

专业技术

职务

研究专长

教学法

最后学历

最后学位

电    话

工作单位

E-mail

成员(最多2人)

姓  名

出生年月

工作单位

专业技术职务

研究专长

主 持人 及成 员

主 要 研 究 成 果 简 介

二、小课题研究设计与论证报告

（一）小课题名称

《培养低年级学生作业习惯的养成研究》

（二）小课题的核心概念及其界定

好的学习习惯较之知识和能力对学生的发展更重要，可使学生顺利地按要求完成学习任务，从而大大提高学习效率。小学生可塑性大，各种习惯容易养成，也易于改变。本课题力求以科学理论为指导、在实践中探索符合儿童身心特点的，培养儿童良好学习习惯的途径和方法，通过研究和实践，使学生能够从小养成良好的学习品质，能够为今后的学习打下良好的基础。

 

 

 

 

 

 

 

（三）研究意义及国内外已有研究现状

研究的意义：父母普遍重视孩子的学习成绩，较多的把目光集中在分数上。有些孩子家里过分宠爱，对孩子良好学习习惯的培养比较忽视。有些孩子，他们虽然聪明，但往往习惯很差，课堂纪律散漫，注意力不集中，听讲效果欠佳。有些同学上课时精神不集中，讲话或摆弄东西，甚至做一些与学习毫不相干的事；有的一边写作业一边玩橡皮、铅笔，哪里说话哪搭茬儿；有的在家一边看书一边看电视，或者一边学习一边吃喝，这些小动作已经成了他们的不良习惯，这自然会降低他们的学习效率，影响学习成绩。

研究的现状：我国现代著名儿童教育 家陈鹤琴先生通过多年的亲身教育实践认为：“幼稚时期是人生中最重要的一个时期，什么习惯、知识、技能、言事、思想、态度、情绪等，都在此时期打下基础，它是决定其将来人格、体格的重要因素”。在儿童身心发展的早期，能否给予系统的、良好的教育，对人的一生的发展至关重要。

（四）研究的目标与内容

（一）研究目标

1．通过学生写字习惯和写字兴趣的培养研究，探索形成良好的写字习惯和激发学生写字兴趣的有效方法和途径。

2．通过写字教学研究，改变单一的指导方式，形成有效指导书写的教学模式。

3．通过对不规范书写学生的矫正策略研究，寻求有效的转化策略，促进师生规范汉字书写能力的提高。

4．通过开展规范书写的评价研究，建立规范、科学的评价体系。

二、研究内容：

1、培养学生课前预习习惯的培养。

2、培养学生课前准备的习惯。

3、培养学生认真上课的习惯。

4、培养学生独立作业的习惯。

5、培养学生勤学好问的习惯。

6、培养学生认真审题的习惯。

7、培养学生书写工整的习惯。

（五）研究思路、过程和方法

（一）研究思路

1．收集和整理学生的家庭作业和校内作业，及时发现存在问题。

2．帮助、指导学生掌握书写的基本要求，能够正确的、规范的进行书写。

3．在检查学生的作业时，对其完成质量进行评价，优秀的作业进行展示。

4．加强学生良好书写习惯的养成教育，重点加强书写的工整性与准确性。

5．经常与家长沟通，希望家长积极配合，在家督促孩子的写字习惯。

（二）研究方法

（1）调查法。在研究前对自己所在学校班级访谈、调查、分析学生汉字书写的现状，为研究提供依据。

（2）文献研究法。针对调查中了解到的写字现状，从网上广泛收集和查阅资料，收集国内外以及全省教育教学专家已有的成功经验，对其进行分析和归类，为研究提供理论依据。

（3）个案研究法。选取不同层次的学生（优生、困难生）作个案研究。

（4）行动研究法。分组实施对比教学，边研究边实践，提高书写的规范性，提高学习能力。

（5）经验总结法。归纳、检测、论证，形成课题研究报告。

（三）实施步骤

本课题研究周期为一年(2020年3月——2021年3月)，拟定分3个阶段进行。

1．准备阶段（2020年3月1日——2020年4月底）

（1）提交申请，撰写课题研究方案。

（2）全面调查了解各年级学生写字的现状，素养发展水平，分析整理。

（3）学习相关理论知识，拟定指导汉字规范书写的措施、方法策略，初步实践。

2．实施阶段（2020年4月——2020年9月）

（1）确定实验对象，开展深入性的实践验证。

（2）在教学中验证策略，以教学活动带动课题研究。

（3）实验数据收集整理、对比分析。

（4）进行网络教研，发表文章，在线研讨，交流阶段性研究成果，对实验操作及时调控，定期请专家指导课题研讨。

3．汇总阶段（2020年10月——2020年12月）

（1）归类收集实验过程中各种资料、统计分析。

（2）整理汇总实验成果。

（3）进行全面分析，撰写课题研究报告。

 

（六）主要观点与创新之处

课题研究必须有广阔的视野和坚实的基础。而坚实的基础需要科学的理念来支撑。因止，我反学习理论放在了首位。我学习《解读新课程》、学习新课程标准等，会对教学中的实际情况结合新课程深入学习，在学习中了解国内关于学习习惯研究的有关内容，了解课题研究的意义和步骤。通过仔细研读，认真琢磨，更新我的教育教学理念，掌握相关理论经验，提高 理论素养。主要参考文献：

1.2011版小学各学科《新课程标准》

2.于永正教学设计集锦和《教海漫记》

3.魏书生文献资料

4.窦桂梅评课艺术

5.陈淑龙：《浅谈小学语文教学中的阅读教学》【期刊】读与写:《教育教学刊》2008(3)

6.叶献萍.小学素质教育教学的目标与方法[J].科教文汇(下半月), 2010(09)

7.雪.素质教育中如何处理教学中的几个重要问题[J].辽宁高职学报, 2009(06)

经过几个月个月的课题研究，结合我长期这几年的中低年级语文教学，我们课题组摸索出以下规范孩子的书写习惯的方法策略：

1.优化环境，创造条件保规范

（1）桌椅保证

调整好课桌和凳子的高矮，让孩子坐着舒适。

（2）时间保证

保证每节课要给学生7——8分钟的写字时间，保证学生在课堂上基本完成写字任务。科学设计作业，在作业中穿插练字作业，作业设计少而精，让学生在作业中练好字。

（3）心理保证

因为小学生容易受暗示的影响，所以书桌整理干净，减少因分散注意力而造成的错字、别字、漏字等现象。还要让小学生清楚地了解书写的具体任务，理解书写正确的规范字的重要性，让他们不断组织自己的行为，运用自我提醒和自我命令排除外界的干扰，来延长小学生有意注意时间，从而养成规范的书写习惯。

（七）预期研究成果（应包含理论成果：如通过研究得到的新观点、新认识，或者新的策略、新的教学模式等等；实践成果：如通过课题研究而产生的物化成果：资源库、规章制度、组织，教师专业成长，学生质量提高，学校发展等）

绝大多数的学生掌握了汉字各种笔画、笔顺、结构的书写方法，养成正确的写字姿势和执笔方法，形成良好的书写习惯，能写出一手端正规范、结构均匀、整洁美观的汉字。很多学生在学校举行的各类书法比赛中成绩喜人。

（2）促进了教师教学水平的提高。通过研究实践，我校涌现了一批肯钻研，积极投身书法教学的教师队伍，业务素质得到了提高，科研意识和能力得到了增强。实践期间，有近10位老师的软笔、硬笔水平突出，参与了书法兴趣小组的辅导。几乎全部教师都有能力承担班级硬笔书写的教学。教师有多篇书法教学论文、案例在市、县论文评比中获奖，多位教师在各级书法比赛中获奖。通过本课题研究，教师工作热情高涨，大家心往一处想，劲往一处使，涌现了一批兢兢业业、勤奋工作的老师，爱岗敬业、无私奉献，这种风气也在潜移默化中影响着每一位学生。

（3）使学生的综合素质得到和谐发展。

①通过书法教学，使学生认识书法、欣赏书法，培养传承祖国文化的责任感；学生学习了书法的技能技巧，提高了学生的观察和书写能力；同时也开发了学生的智力和拓展了学生的形象思维能力。

②在教学中充分感受中国汉字艺术的独特魅力，激发了学生的学习兴趣和学习热情，从而进一步引导学生自觉、主动、积极地参与其

它学科的学习中，有利于提高学校教育教学质量，为学校营造一种和谐发展、积极向上的学习氛围。

③注重文化涵量，多形式多角度增加课外知识，把写字训练整合到各学科的教学中，强化执笔和坐姿训练，预防近视眼和保障身体健美，把提高学生综合能力的工作落到实处。从我校每年期末统考的好成绩来看，学生成绩跃居全区先进行列，学校教育教学质量逐步提高，学生文化素质不断提高，文化成绩不断进步。

④学校通过大面积张挂学生的书写作品，开展班级书写比赛、书写之星评选等活动，树立学生学习的信心，促进学生学习的动力，大大地提高我校学生的集体感和荣誉感，有利于班风、学风和校风的建设。

（4）通过本课题的研究，效果显著，使学生受益、教师进步、学校发展，社会满意。学生不仅写字有了明显进步，德智体各方面的素质也得到了全面提升，学校的学生文明礼貌守纪律、勤奋好学求上进，学生文明率一直保持100%。几年来，家长对学校工作的满意率均超过了99%，综合办学水平稳步提升。通过本次课题的研究，培养了学生养成正确的写字姿势和执笔方法，形成良好的书写习惯，能写出一手端正规范、结构均匀、整洁美观的汉字。有效地培养学生健康向上的审美情趣和坚持不懈的意志品格，端正了学生的学习态度。

3、思考与展望

经过一年的深入研究，对于《小学生良好书写习惯培养的研究》这个课题，我基本上完成了预定的研究任务，已取得了一定的研究成果。但培养学生良好的书写习惯是一项长期而艰巨的工程，需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练，让习惯成为自然，变为学生的自觉行动，让学生掌握书写的技巧，养成“提笔就是练字时”的习惯。因此，课题的结题，并不意味着研究的结束，而应该是研究的一个新的起点。我还要在大量的具体实验的基础上，结合现代教育理论、观念，提炼出一整套《小学生良好书写习惯培养的研究》的操作模式，以供同行参考借鉴。同时，希望得到专家、领导的不吝赐教，使本课题研究得到提升，逐渐完美，从而更好地为教育教学工作服务。

 

 

（八）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人及成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究时间的保障等）

三、小课题主持人所在单位意见

 

 

 

 

单位盖章      负责人（签字）

 

年   月   日

四、汝城县教育科学研究规划领导小组办公室审核意见

 

 

 

 

 

盖章          负责人（签字）

 

篇7

1. 基于历史背景

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的文化素养起着重要的作用，必须从小打好写字的基础。”为推进中小学书法教育，传承中华民族优秀文化，2013年，国家教育部制定了《中小学书法教育指导纲要》。2014年，国家教育部又制定了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，要求在全面推进素质教育、提升学生素养的进程中，每一位教育工作者都必须高度重视培养小学生的规范汉字书写能力。如何传承祖国的传统文化，发展学生的核心素养，提升学校的办学特色，这是我们思考的第一个问题。

2. 基于教师现状

湖南省长沙市雨花区雅塘村小学（以下简称“我校”）创建于1983年2月，是长沙市最早的示范性小学之一，为实施义务教育的全日制公办教育机构。我校以“雅”文化为旗帜，培育文雅的学生，培养儒雅的教师，打造高雅的课堂，营造典雅的校园。近年来，我校立足于学生的全面发展与个性发展，注重传统文化特色教育，2014年正式挂牌为“全国写字教育实验学校”，通过了长沙市写字教育和经典诵读双特色学校的验收。目前，我校无写字专职教师，但老教师有22位，有很好的写字功底。我校在写字教学这一块做了一些探索和实践，但因为师资有限，在师资紧缺、无法很好普及的情况下，如何传承学校的文化和特色，如何让教师在写字课堂教学中发挥自己的优势，如何大面积地推广书法教学，如何做到让全员参与，是我们思考的第二个问题。

3. 基于学习现状

经过几年的实践，我们发现，学生在学习的过程中存在三大突出问题：①误解导致误写：汉字为象形文字，属于方块文字范畴。人们对此误解多多，“方方正正，横平竖直”的提法广为流传，许多人对此片面理解，误将书上的宋体、仿宋体作为学生的正楷书写规范，加之近十多年中小学取消了毛笔字的教学，学生仅用硬笔书写，“造就”出了一种笔画粗细不变，结构平直相似，笔迹生硬僵化的“方块块”的书写体，在中小学生以致成年人中广为流传。这一现象混淆了人们对汉字楷书规范的认知，扭曲了学生书写的手形，还为之后快速流利的书写行书带来了不可低估的障碍，以致许多人成年之后，写出的汉字，仍是“孩童稚体”。②蛮干有违科学：汉字作为象形文字，最早源于造型生动的不规则图形，在字形逐步规整的演化过程中，汉字始终保持和发扬了象形文字笔势错落、大小独具、收放自如等灵动活泼的美感，被历代书法家视为有血有肉、姿态可掬的“生命体”，并植根于甲骨文、篆文、隶书中，不断发掘、传承、发展，不做简单的“描摹”。当今，一些人学习汉字书写，对传统文化只是顶礼膜拜，而缺少科学态度。对汉字的象形因素和演化过程不甚了解，仅崇拜于感性的“临帖”，一味地照葫芦画瓢，追求分毫不差的形似；不讲究理性的“读帖”，对其字体的造型不知缘由，知其美不知其所以美，使汉字书写学习变得呆板乏味，费工费时，艰难缓慢。③僵化不讲实际：汉字的实用功能和艺术功能相辅相成，既要美观，又要流利，有一定的速度――这是汉字的魅力所在！但在过去，小学、中学、大学（书法专业除外）的整个教育阶段中没有安排快写汉字教学课程――规范行书。有的学校存在极端的认识，只将书上的印刷体视为“正宗的规范”，过于机械刻板地理解汉字的规范，不分学生年龄差异和书写速度的需求，一律要求学生一笔一划地写字，禁止学生写行书。2013 年，教育部新颁《中小学写字教学大纲》及《指导纲要》明确指出：“小学写正楷，初中写行楷，高中写行书……”这是与时俱进的实事求是的重大举措，但是时过多年，许多学校从领导到教师仍不知晓，学生写行书在大部分学校仍是处于被禁止的状态！究竟怎样的教学模式才能打开学生的思维，发挥学生的主体作用，科学轻松地教学？这是我们思考的第三个问题。

基于时代背景、教师现状、学习现状三个层面的思考，我们提出了本课题研究。本课题提出以信息技术为依托，用拟人书写法指导写字教学，探究信息技术在拟人书写法写字教学中的应用。

二、国内外研究现状

1. 关于写字教学

写字教学是小学语文教学中的基础性工程，汉字又是我国独有的文化符号，因此对于写字教学的研究，从古至今，自成一家者比比皆是，极大地丰富了我国汉字书写理论研究。以“写字教学“为关键字在中国知网通过精确和模糊查找得知，关于写字教学的研究有一百多条，大部分理论侧重于研究汉字书写的笔顺与结构、以及写字教学中的情景模式构建、教学模式的变换以及教学内容的编排，对于汉字本身的结构特征没有深入的研究。

2. 关于信息技术与写字教学

信息技术是变革教育手段，更新教育观念的强大武器。信息技术与写字教学的研究在我国呈现出遍地开花式的境况。以“信息技术与写字教学“为关键字进行查找，共有660条记录，分析得知目前的研究着重在于信息技术条件下建构适合写字教学的情景、搭建写字教学的媒介、构造写字教学的评价和检测。特别是微课的使用，使得信息技术打破了写字教学的时空界限。线上、线下的开发及信息技术条件下写字教学的固定网络课程模式、信息技术在写字教学应用中用于评价反馈的应用研究不多，推广和普及利用的力度还不够。

三、选题意义

1. 提高写字教学的趣味，利于学生快乐习字

传统的写字教学侧重教师的讲解与学生的临摹，过程枯燥乏味，学生积极性不高。单一的教学形式也难以让学生集中注意力，效果不佳。儿童的思维具有直观形象性，信息技术是图、文、声、像并茂的鞑ピ靥澹它能生动地呈现出汉字的变化过程及立体形态，让学生在具体情境中感知汉字的魅力。拟人书写法以人体本身作为写字的参照物，将汉字生活化、形象化，让汉字具有了生命，也给写字教学注入了活力，更利于学生接受。

2. 增强写字教学的实效，利于教师轻松教字

目前，大多学校没有专职的书法教师，许多教师自身的写字水平不高，难以为学生树立好的榜样，更谈不上指导、评价学生写字。拟人书写法有效地解决了这一问题，它以汉字人形构架定位格――“王”字格明确规范了汉字的整体结构与笔顺的具置，让每位教师获得了写好字与评价字的方法，有助于教师切实指导学生写字，按照科学标准评价与指正学生的习字。在此基础上，信息技术利用其强大的储备能力与可重复利用、不断改进的优越性，使教师检验学生的识字效果，对学生进行再教育、再纠正成为可能。

3. 保障写字教学的延续，利于学校推广写字

写字教学不应局限于写字课堂，它应渗透到学生的日常学习生活中，让学生时刻保持规范写字的良好习惯。因此，学校应突破写字教学的空间局限性，建设一个庞大的写字教学资源库，让有需要的学生随时随地都可以进行学习。拟人写字法可操作性强，是一条写字教学的全新途径，一旦掌握其要领，学生就能借助资源进行自我学习。再加上信息技术具有储存方便、传输迅速的优点，它能大大突破局限，提高写字教学的空间延续性。长沙市雨花区书法教育专家钟克佩先生的拟人书写法最早在我校试验推广，在较短的时间内就使得我校大部分教师的汉字书写水平有了较大提高，2014年我校还获得了“全国写字教育实验学校”的殊荣。

4. 扩大写字教学的影响，助力学生核心素养培养

2016年9月13日《中国学生发展核心素养》总体框架公布，作为六大核心素养之一的人文底蕴，主要指的是学生学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面形成的基本能力、情感态度和价值取向，具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。汉字书写作为一种集教育、训练、艺术和审美实践为一体的活动，历来就被作为修身养性、陶冶性情、塑造人格的手段之一，它能使学生形成健康、优雅的审美情趣，培养学生鉴赏美、表现美、创造美的能力和创新精神。拟人书写法关注汉字的匀称美、对称美、稳健美、动态美与组合美，更有利于提升学生的审美情趣。而信息技术将这一孕育美的过程高效化，切实扩大了写字教学的影响。由此观之，探究信息技术在拟人书写法写字教学中的应用是学生核心素养发展的需要，是学生人文积淀和人文情怀塑造的必然要求。

四、课题界定

1. 信息技术

信息技术是指以计算机、通信、自动控制和光电技术等为基础处理各类信息的现代高技术的总称。虽然人们对信息技术的定义不尽相同，但一切与信息的收集、处理、存储、传输及应用有关的各种技术都可以归类为信息技术。现在流行运用于教学和学习中的信息技术媒介有电脑、白板、平板、手机等。信息技术在写字教学中的应用分为软件的应用和硬件的应用。

2. “拟人书写法”写字教学法

拟人书写法就是结合人体构造拆解汉字结构及笔顺，这套方法遵循古人“字如人之体”的书法古训，运用现代形式美学和人体美学原理，将人体与字体结构、形态、美感的相似之处巧妙地融为一体，让汉字获得人体的匀称美、对称美、稳健美、动态美与组合美。

五、研究目标

①培养学生养成良好的书写习惯，规范、端正、美观地书写汉字，具备熟练的写字技能；陶冶学生情操、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，促进学生全面发展。②摸索出适合小学生写字教学拟人书写法的教学方法，构建体现新课程理念的小学写字教学模式，进一步提高写字教学的实效性。③构造信息技术条件下具体汉字拟人书写特性的网络课程资源和在线课程服务。④促进教师主动学习、搜集、制作课程资源，发展运用信息技术的能力，提升信息技术环境下教学的水平，培养一支信息技术应用能力强、理念新、学科素养优良的教师队伍。

六、研究内容

①小学生拟人写字法的基本教学方法的研究；②小学生拟人写字法的校本教材；③小学汉字拟人书写法与信息技术融合及推广应用研究；④拟人书写法相关微课的开发研究；⑤拟人书写法写字操开发研究。

七、研究方法

1. 行动研究法

由学校领导牵头，全校教师协同合作，分析我校写字教学的现状和目前所存在的问题，充分利用数字化信息技术，有的放矢地边实践边研究，逐步解决具体问题。

2. 经验总结法

对课题实践研究中的具体情况进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验，撰写出高质量的论文，从而形成具有借鉴意义和推广应用价值的研究成果。

3. 文献资料法

收集、分析和整理有关数字化校园、微课和提高写字课堂教学效率方面的教育理论、有关拟人书写法写字教学和信息技术下教学设计和教学内容等呈现方式变化的的理性认识，总结交互式教学系统以及各种软件、硬件的使用原理和独特作用。

八、研究步骤