教师从教感言范文

导语：如何才能写好一篇教师从教感言，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】 失眠;肝；心;杨秀清

杨秀清教授出身中医世家，精研岐黄之术，行医40余年，积累了丰富的临床经验。杨老师擅长治疗疑难杂症，尤其在中医脑病的诊治方面有独到之处。笔者有幸侍诊于侧，收获颇多，见老师从肝、心论治失眠，临床用之每每获效，现将其经验介绍如下。

关于失眠的病因，历代先贤论述颇多，将其进行归纳，发病机理不外乎虚(阴虚、气虚)、火(肝火、心火)、痰(风痰、湿痰)、气(气逆)、血(血瘀)、停（水停、食滞）六端。近代学者也各抒己见，进一步地完善了失眠的病因病机理论。总览各家学说，目前比较统一的认识是:外感或内伤导致脏腑、气血、阴阳失调，阳盛阴衰，阴阳不交为患，这是失眠病的共同病理基础。然而对于何为失眠发病过程中的关键，为何脏腑功能失调，莫衷一是。杨老师根据其临床经验，将失眠概括为两大证型:实证肝阳炽盛、心神被扰型和虚证肝肾阴虚、心神失养型。杨老师认为肝、心功能的失调贯穿病变的始终，肝、心乃其发病之关键脏腑。肝脏体阴而用阳，喜条达，主升，主动，肝火扰心为失眠之常见证型；心主血脉，藏神，以阳气为用，心神被扰或失养也是失眠之常见证型。在肝、心两脏腑中尤以肝为重，在临床运用时须详辨肝之虚实。一为肝之实火，如肝气郁结或暴怒郁怒，伤肝化火;“阳气烦劳则张”，工作繁忙，社会竞争激烈，加之恣食烟酒辛辣肥甘化火，也可致肝火渐旺，肝经郁热，上扰心神，而发失眠之症。其临床常表现为心烦不寐多梦，甚至彻夜不眠，急躁易怒，伴头晕头胀、目赤耳鸣、口干口苦、不思饮食、便秘溲赤，舌红苔黄、脉弦数或脉弦滑。夹杂痰饮食滞者可见胸闷脘痞、泛恶嗳气。二为肝之虚火，“年四十，而阴气自半也”。中老年人肝肾之阴常不足，水不涵木，虚热内生，导致水不能上济于心，水火不能相交而导致失眠。其临床多表现为心烦不寐，入睡困难，心悸多梦，伴头晕耳鸣、腰膝酸软、五心烦热、咽干，舌红少苔、脉细数。因此，杨老师在临床上采用清肝泻火、镇心安神法或滋补肝肾、宁心安神法治疗失眠，可使肝火得宁或肝阴得补，心神得养，诸症得消。以下特举两则典型病案，以资印证。

1 案例

例1刘某，男， 47岁，2008年1月11日就诊。自述因生意失败后导致失眠1年余，经中西医治疗后时轻时重，最近1周又因家庭变故失眠加重，随来杨老师处就诊。症见时寐时醒，入睡困难，每晚入睡约2～3 h，伴见头晕头胀、急躁易怒、不思饮食、口渴喜饮、目赤口苦、小便黄赤、大便秘结，舌红苔黄，脉弦而数。诊为不寐(肝阳炽盛、心神被扰型)，治宜清肝泄热、镇心安神，以龙胆泻肝汤加味治疗。药用黄连10 g、柴胡10 g、栀子6 g、龙胆草12 g、黄芩9 g、生地黄9 g、半夏6 g、白芍9 g、生龙骨12 g、生牡蛎12 g、磁石20 g、合欢花15 g、夜交藤20 g、甘草6 g。7剂后，睡眠质量较前明显好转，每晚能入睡5～6 h，多梦之症已消失，亦思饮食。唯仍感头晕头胀、口苦，舌质暗红、苔薄黄，脉弦。药已获效，治法不变，在前方基础上加天麻20 g、川芎10 g、葛根10 g，再服15剂，诸证消失。

转贴于

按:该患者年过四旬，肝气郁结，肝郁化火，加之情志不遂伤肝，邪火上扰心神，神不安而不寐，肝经火热炽盛，故可见头晕头胀、急躁易怒、口苦、便秘溲赤、舌红苔黄、脉弦等症。杨老师治以清肝泻火，佐以镇心安神，应手取效。

例2李某，女，33岁，2007年10月14日就诊。失眠3年余，以夜间难以入睡、睡后多梦易惊醒为主。曾服太太静心口服液、安神补脑液等药物治疗，无明显疗效。遂于睡前服用舒乐安定，已由2 mg增至4 mg，但夜间仍只能入睡3～4 h，且睡眠不深，晨起头昏重，精神不振，伴心烦、大便秘结，舌红苔少、脉细数。为求中医综合调理治疗而来杨老师处就诊。杨老师诊断为不寐(肝肾阴虚、心神失养型)，治宜滋补肝肾、养心安神，以黄连阿胶汤加味治疗。药用黄连6 g、黄芩12 g、阿胶9 g(烊化)、白芍10 g、酸枣仁20 g、五味子9 g、生大黄6 g、清半夏12 g、合欢花20 g、夜交藤20 g、生龙骨20 g、生牡蛎20 g。水煎，每日1剂，分两次服。服药7剂后心烦大减，大便通畅，入睡时间延长，睡眠较深，舒乐安定减为2 mg。复诊:上方去生大黄，再继服28剂后，停用舒乐安定，睡眠渐转为正常。以归脾丸每次8粒口服，每日3次，调理巩固治疗1月，随访无复发。

按:患者逢而立之年，工作生活压力较大，肝火素旺，郁热耗损阴液，肝肾同源，日久肝肾阴液耗损，虚热内生，不能上济于心，心失所养故不寐，肝肾阴虚、虚火内生故可见五心烦热、头晕耳鸣、舌红少苔、脉细数等肝肾阴虚之症。杨老师紧扣其肝肾阴虚、心神失养的病机，以滋补肝肾、养心安神为法，则药到病除。

2 体会

篇2

关键词：道德；情感体验；情境；有效性

一、前言

随着社会的进步与发展，在社会生产力以及人们生活质量日益提高的趋势之下，也伴随着各种各样的社会问题，而引发社会问题的原因是多样化的，其中由于道德问题而造成的社会问题屡见不鲜。为了改善这一现状，最为有效的途径就是通过教育活动，从小引导学生树立良好的世界观、价值观以及人生观，不仅有利于促进自身的发展，而且对社会而言也是非常重要的。通过教育活动来引导学生树立正确的道德观点，主要是通过德育课，而这一课程主要集中于小学与初中的义务教育阶段，希望从小开始正确引导学生，让学生在获取知识、体验情感的过程中，形成正确的价值观，以此促进学生得到全面性发展。

二、德育课程在开展过程中存在的问题

自2016年开始，原先存在于小学一年级课程体系中的“品德与生活”“思想品德”教材统一更名为“道德与法治”，新的教材内容最为显著的特点就是更进一步强调道德教育与法治教育这两大内容，由此可见，加强“道德与法治”课程的教学有效性是非常重要的。然而，在教学过程中仍然存在多方面的问题，阻碍着教学质量的提高，具体表现如下：

（一）不重视德育课程，教学质量不高

由于我国教育机制大背景的影响，无论是教师、家长还是学生，分数成为检测学生学习成绩好坏的唯一标准，也成为划分学生学习高低的标准，因此，教师所开展的教学活动主要是以专业学习的课程为主，对于其他的副课并没有过多的重视，相对应的，学生学习也是以主要科目为主，忽视对其余课程的学习，甚至在课堂上也不认真听讲，学生的学习目的就是为了考取更好的成绩，不仅忽视道德品质的培养，而且也影响了教师教学质量的提高。

（二）教师教学方法落后，忽视学生情感体验

在以“道德与法治”为教学内容的课程教学中，由于小学阶段的学生无论是在心理还是在生理上都还未成熟，教师作为教学活动中最为重要的引导者，对学生的学习发挥着重要的作用。但是在小学教学活动中，很多教师所采用的教学方法没有从学生的实际情况出发，教学方法与教学手段较为陈旧与落后，无法激发学生的学习兴趣，忽视学生的情感体验，使得教学质量始终无法得以提升。同时，教师太过于依赖教材，基本是带着学生去阅读教材，不能根据教材的内容与生活实际相联系，无法真正掌握教材内容。

（三）家庭教育的忽视，影响学生思想品德教育

学生的德育教育不仅仅包括学校教育，家庭教育的影响程度不亚于学校的教育，由于家庭是学生的主要生活场所，对学生会产生潜移默化的影响，再加上现如今的教育还是以分数为主，家长过于关注学生语、数、英等主要课程的学习，忽视对学生思想品德的培养，同时学校也没有与家长建立这一方面的联系，影响对学生的思想品德教育。

三、创设有效的真实情境的意义与作用

加强德育课程教学的有效性，最为有效的途骄褪谴瓷枵媸登榫常增加学生的情感体验，让学生在这一过程中加深对教材知识内容的理解，促进自身的发展。由此可见，在课程教学中，教师要根据教材内容创设有效的教学情境，激发学生的情感体验，以此提升学生的综合能力。

（一）有利于促进学生加深对知识点的理解

尽管书本中的内容都是根据长期教学发展所总结的精华，但是如果不能对书本知识进行有效理解的话，则无法起到相应的作用。因此，在德育课的教学过程中，创设真实有效的教学情境，为学生提供情感体验的空间和机会，通过真实的生活经历或事件来加深学生对书本知识点的理解，不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且有利于让学生更好地理解书本理论体系中的知识点，促进自身方面的进步与发展。

（二）有利于加强学生情感体验

在以往的德育课程教学中，教师过多地将教学重点放在知识的讲解与记忆上，忽视学生自我情感需求。创设真实有效的教学情境，可以改变传统的教学模式，由空洞的说教向生动化的演练进行转变，用真实的情境来触发学生心中的所想所感，有效提升课堂中的情感体验。此外，教师在使用情境教学模式时，在增加学生的情感体验的同时也有利于促进自身的发展，从而以更好的面貌投入到教育事业中，为学生树立良好的榜样。

（三）有利于培养学生良好道德品质

为培养学生良好的道德品质，在很大程度上依赖于情感的体验和行为的实践，因此，在教学中为学生创设真实的情境，引导学生积极参与到情境之中，并且在其中真正形成属于自己的道德感悟，不仅对于学生自身道德品质的培养有着非常重要的作用，为良好道德品质的养成奠定良好的基础，而且教师在采用情境教学法时也大大提升了课堂的教学效率，提高了课堂教学质量。

四、创设有效的真实情境策略探讨

在德育课程开展过程中，教师所创设的教学情境始终要围绕教材内容，从学生思想特点出发，在遵循一定基础之上创设真实有效的教学情境，才能对学生的学习和发展发挥积极的作用。本文以小学一年级的“道德与法治”为例，针对如何在教学中创设真实情境，提出以下几个方面的策略：

（一）以教学目标和教学内容为主，构建和谐师生关系

有效教学情境的实施，要通过恰当的教学方法和手段来呈现，在德育课的开展过程中，教师首先要明白这一课程的教学并不是单纯的知识传授，而是要着眼于情感、观念的形成，是一个复杂又长期的过程，因此，教师作为教学的主体，在使用情境教学法来提高德育课程教学质量的过程中，自身要做好本职工作，立足教学目标和教学任务，合理筛选教学内容，从学生的情感体验出发来创设真实的教学情境。其次，学生在学习生涯中接触最多的除了父母之外就是教师，因此，教师要为学生树立良好的榜样，一方面，要构建和谐的师生关系，尊重学生的学习和发展，注重教师与学生之间的情感交流；另一方面，在课堂教学中，教师要用合适的语言、动作来吸引学生参与到情境中，有效地为学生创设真实的情境。

（二）运用案例创设真实情境，小组合作促进发展

在德育课程教学过程中，教师所采用的情境教学法在创设情境的过程中可以加入真实、具体的案例，以案例为基础来引发学生进行积极的讨论，让学生在讨论的过程中不断地发表自己的想法或意见，从而在加深学生对书本知识内容的基础上培养学生的综合能力。与此同时，一方面，教师选用的案例要根据课程目标和教学内容，采用经典的案例，以此来加深学生的情感体验。另一方面，教在让学生讨论的过程中可以采用小组合作学习模式，根据小组的形式来划分学生，并且通过竞赛、奖励的方式激发学生参与讨论的积极性，这样不仅可以避免学生在讨论的过程中存在开小差、私下讲话的现象，而且也有利于提高学生参与课堂活动的积极性，提高课堂教学质量。

例如，在小学一年级“道德与法治”的课程教学中，教师在上“快乐过新年”这节课时，在讲解完有关春节的习俗和活动之后，由于春节也是危险事故频发的时期，教师可以选用典型的新年鞭炮火灾案例，将学生分成若干个小组，以过新年是否该随意放鞭炮为论点，进行小组和小组的竞赛讨论，在加深书本知识的基础上，对学生进行良好的道德教育，促进学生的发展。

（三）以问题、活动为主创设情境，加强情感体验

教师在创设情境的过程中，可以运用活动探究来增加学生的情感体验，以具体的问题、活动为载体来创设真实的情境，让学生置身于情境中加深对道德知识的理解，并且可以引导学生在日常生活的真实环境中感受、体验，巩固在课堂中所学的道德知识，并在运用的过程中发展成为自己所有。为了加强学生的情感体验，还应该采用恰当的教学方法使得学生体验情感的过程变得多样化，以此促进学生的学习进步与发展。

例如，在小学一年级“道德与法治”的教学中，教师在上有关交通规则这节课程时，首先，让学生联系自己的上学路，引导学生讲一讲自己住在哪里，每天是如何上学的，路上要经过哪些地方等等；其次，在学生讲完之后，在教学目标的基础上为学生设置有关上学的情境，并向学生提出相关的问题，如“过马路的时候，遇到红绿灯应该怎么办？”，以问题的形式来调动学生的思维，促进学生的发展。

从学生的情感体验出发，在教学中创设真实情境，不仅有利于培养学生多方面的能力，而且也有利于提高课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]王慧琰.如何提高德育课的实效性[J].职业，2011（9）.

篇3

姓名：张xx

教龄：11年

现任  三   年级  语文教师

内心感言：

作为教师，我总在思量：怎样才能在学生心里种下美德的种子，让他们为自己开一朵美丽的花？

事迹材料：

为自己开一朵美丽的花

——陈村镇青云小学张海珠老师个人事迹

参加工作以来，张老师始终奋斗在教育教学最前线。因为她深爱着教育事业，所以希望自己有能力让她班上的每一个孩子都能为自己开一朵美丽的花。

为自己开一朵美丽的花，需要拼搏。因此，她不仅自己不断地学习提高自己，还不断给学生注入拼搏的勇气，让孩子们明白拼搏是一件很美好的事，是应该用一生的力量去做的事。

为自己开一朵美丽的花，需要自信。张老师总是用鼓励的语言，找孩子们的闪光点，鼓励孩子们参加第二课堂，为他们挖掘自信的源泉。在张老师的班里有个叫小群的男孩子，他不认识字，又懒，还很喜欢去捉弄别人。每次课前都能听到关于他的事："老师，小群又拿我的笔了。""老师，他摸我屁股了。"……每次听到这些，张老师都会批评小群并且耐心教育他，可无论怎样教育都无济于事。后来，张老师安排他扫地，没想到，他居然每天都做得很好。看到这，张老师觉得机会来了，便表扬了小群，没想到他竟然像变了一个人，对班里的事更关心了。

为自己开一朵美丽的花，需要坚持。每当孩子们气馁的时候，张老师总会给他们加油鼓劲，让孩子们为自己的美丽绽放而坚持下去。

张老师就是这样，教孩子们用拼搏，用自信，用坚持为自己盛开一朵美丽的花，为自己的生命增添一种明亮的色彩。

姓名：xx

教龄：6年

现任  二  年级   语文   教师

内心感言：

我的学生因为有了我而快乐，我的生命因为有了学生而精彩。倾心关注稚嫩的童心，细心倾听期盼的心声，精心呵护放飞的童真。

事迹材料：

春风化雨  润物无声

陈村镇青云小学马燕媚老师个人事迹

她始终坚守着一个信念：对工作脚踏实地、真抓实干；对学生要真情实感，富有爱心。正是拥有这个信念，她从未放弃对工作的热爱，尽职尽责，勇于创新。

在语文教学中，认真钻研教材，向着新课标"脊柱、合作、探究"的模式摸索、学习，能针对学生的个性特点，因材施教，充分发挥学生的思维能力，调动学生的积极性，用各种设备进行教学，提高学生的语文素质。大胆承担学校的公开课等活动。

作为班主任，她一直实行科学民主管理，优化管理，想方设法调动学生的积极性，营造"比、学、赶、帮、超"的良好氛围，全面调控。每天都坚持抽出时间来和学生交流，及时了解学生学习生活状况，及时做好细致的思想工作，做到"春风化雨，润物无声".就在她刚踏入三尺讲台的第三个年头，班上有个成绩不错的同学，但是有一个不好的习惯，就是经常不按时交作业，而且有抄袭作业的情况。他是个比较内向的孩子，平时，在班级里不怎么和其他同学交流，在老师面前也总是有上句没下句的。于是每天她都换个话题跟学生聊天，经过反复地沟通、了解，不但解决了他抄袭作业的情况，而且发现他慢慢变得乐意和班级同学沟通了，人也变得乐观了许多。

任现职以来，她任教的班级每个月都被评为星级班级；2012学获顺德区第五届小学语文教师综合素质大赛陈村镇初赛低年级组一等奖；2013学年获陈村镇小学语文试题设计（二年级）评比一等奖；2013学年获陈村镇小学品德教师教育故事演讲比赛二等奖；2015学年撰写的教学论文《放慢脚步 品读朗读之美》和《浅谈小学低年级语文朗读有效训练》均获区三等奖。

姓名：xx

教龄：14年

现任  一   年级    语文     教师

内心感言：

爱是最好的教育，而表达爱的最佳方法是赞赏、鼓励、欢喜和纠正。

事迹材料：

教尺丈量出公平与关爱

——青云小学梁棣华老师个人事迹

梁棣华老师，爱岗敬业，认真履行班主任的工作职责，做到为人师表，以身作则，成为学生学习的楷模。

她能抓住一切机会对孩子们开展感恩教育。如：利于三八妇女节、父亲节、母亲节让小朋友做张贺卡送亲人。春游鼓励孩子买份礼物表孝心等。在接受他人关爱、支持和帮助时，给他人以回报，不要只图索取和享受。

她能创设机会让每个孩子能自信的展现自己。小学生，培养自信心尤为重要，如果没有信心，那任何事都不可能成功。她能利用六一文艺表演让全班同学一起上舞台大显身手。

她能努力培育学生良好的学习习惯和生活习惯。好习惯就像是我们生命的枝上盛开的一朵美丽的小花，学生能否养成良好的学习习惯，对他们的成功与否至关重要。善于微信、QQ等通信方式让家长上存孩子在家帮忙做家务，勤奋学习，关爱家人的视频和图片，其他家长和孩子能取长不短，共同进步。

由于工作勤勤恳恳、踏踏实实，她任教的班级每个月都被评为星级班级，多篇教育论文和教学论文获省级、区级奖励，多次被评为"陈村镇优秀班主任",2014年被聘为"陈村镇学科中心教研员"……

xxx

教龄：15年

现任 五 年级 数学  教师

内心感言：

对我而言，学生的喜爱是一份珍贵的荣誉，更是永远的激励。好好教书，潜心育人，坚定信念，永不懈怠，这是我的职业追求，更是我的职业使命。我会秉承爱心献给孩子，诚心送给家长，信心留给自己的信念在教育的道路上继续前奔。

事迹材料：

从教16年来，梁绮娟老师始终忠诚党的教育事业，爱岗敬业，无私奉献，以校为家，忠于职守。工作上扎扎实实，勤勤恳恳，顾全大局，教学成绩显著。(本文来自于范-文-先-生-网)十几年如一日，视学生如自己的子女，呵护她们的成长，帮助她们成才。表现出一名教师良好的职业道德和高尚的人格情操，深受学生和家长的爱戴。

她觉得教育的范畴里除了自爱，更重要的是去爱别人。作为教师，她觉得着力点就是爱学生。她曾用关怀，让学生泪流满面；她曾用爱心，去扬起学生心海的风帆。十六年来，她当过班主任，做过数学科科组长。她始终在完成各项工作任务的同时，用爱心去点亮学生的心灯，用爱心去演绎师爱、母爱。她的数学课，最能激起学生学习的兴趣，能最大限度地体现学生的主体性。她的课，作业最少，她要求学生每天都要做好。有时她把爱心转化为对学生的尊重，有时她把爱心体现在对学生的严，体现在对学生习惯的培养上。她的课，学生没有坐姿不正的，没有不思考的，没有迟到的……她的课，学生爱上！

为了关爱和转变特殊生，梁老师老师与孩子、家长打成一片，通过家校合作，很多特殊生在她细微处的关爱下成了她的知心朋友，她的爱心是真诚、宽容和坦诚，她赢得了所有学生和家长的心。她还因势而导，在学生中把爱心传递。同学们困难之际的相濡以沫，孝敬长辈，尊老爱老。她的班级充满温情，她的学生传递着爱心。课堂中，她把各种教学方法有机地结合起来，教学中做到融整体把握、突出重点，实现师生、生生、生本之间的平等对话，她的课因学生个性的张扬而美丽，因教学理念的前卫而精彩。

xxx

教龄：20

现任  五年3班语文教师

内心感言：

"教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。"这是德国著名教育家第斯多惠的名言，激励着肩负神圣使命的我在教育岗位无怨无悔地勤恳耕耘。

事迹材料：

只拣儿童多处行，三尺讲台写春秋

甘爱仪是青云小学的副校长，她热爱教育事业，敬业爱岗，关爱学生，遵循教育规律，敢于创新，致力提高教学效率，在师生中享有较高的威望。

著名教育家陶行知先生有句名言："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生".甘校长用爱心塑造学生的心灵，用人格魅力去感化学生。她和蔼可亲，总是保持微笑，平易近人，关爱学生，潜移默化地走进孩子的心灵。她通过组织学生开展 "学习争章"、"辩论赛"、"故事会"、"好书推介擂台赛"、"我是小小书法家"、"精彩课本剧"等新颖、形式多样的学科活动，她和学生建立深厚的师生情谊，班级掀起了好读书、乐读书的热潮，阅读能手、小作家脱颖而出，刘燕燕同学荣获陈村镇"学法守法"征文大赛第一名。

她的课堂教学特色：有趣、创新、简约、高效，学生们都喜欢上她的课。她知识渊博，她的课堂是活力的给人以启发的课堂，比如：她上完《刷子李》一课，引导学生看冯骥才的小说《俗世奇人》，给学生讲《俗世奇人》中《泥人张》的故事，故事的结尾耐人寻味，同学们在捧腹大笑中得到启发。

她是一个风趣幽默的老师，总能不断带给大家快乐，用幽默代替批评，同学走神了，她不会直接点名批评，而会说："某某小组有个同学喜欢云游四海，他的心估计已经到了America or Canada ,值得庆幸的是，人还在我们的课室。"全班同学大笑，分心的同学马上醒悟过来了。她也会适时表扬和鼓励：送给答题动脑筋的同学——"你的想法最有创意！";赠给朗读投入的学生——"你读得太有感情了！";给积极思维有新意的学生——"你的见解很独特！"给写作进步的同学——"瞧你这枝生花妙笔把校园写得多美呀！""欣赏你的作品，简直就是享受！"……让学生感到学习的乐趣，成功的喜悦。

"只拣儿童多处行，三尺讲台写春秋"就是甘爱仪老师的真实写照，她觉得：只要是跟学生在一起上课、学习，就是她最大的幸福！

姓名：xxx    教龄：35年      现任四年级（3）班的语文教师

内心感言： 育人之路修远兮，吾将上下而求索

事迹材料：

爱生如子，悉心栽培

冯九妹老师一如既往以满怀真诚对待教育事业，在教育这片热土上用良心、爱心对待学生，对待家长。积极协助班主任搞好班务工作，经常同班主任交流学生的学习、生活、纪律表现的情况，共同研究提出有效的教育方法。

冯老师热爱学生，像爱自己的孩子一样，用自己博大无私的爱感化他们，打开他们心灵之门的钥匙。无论是优生，还是后进生，她都尽自己最大的努力栽培他们，转化他们，因材施教。 有一次，周桂宜的父母对冯老师说："冯老师，周桂宜身体很弱，动不动就感冒，为了让她少生病，不影响她的学习，我不想让上体育课"面对这样的情况，冯老师没有正面地回答她妈妈的问题。只是说："社会需要的是全面发展的人才，要成为对社会有用的人，就必须从小德、智、体全面发展，参加体育锻炼一方面可以增强体质，培养良好坚强的意志，提高竞技水平和审美能力；另一方面可以调节紧张的学习生活，劳逸结合，起到事半功倍的效果。"他的妈妈终于明白了老师的一片苦心。以后，周桂宜同学在英语、数学、语文、体育、美术、手工制作等比赛中都获得许多奖，还评为镇的"三好学生"成为学校全面发展的学习标兵。

冯老师从教30多年来，工作兢兢业业、积极进取，曾多次被评为镇的"优秀班主任"、"先进德育工作者。

姓名：xx      教龄：27年      现任六年级（4）班的语文教师

内心感言： 为人师表，痛并快乐着。也曾有失落和彷徨，但凭着对事业的热爱，她坚持了下来。她深信：简单的事重复做，你就是专家；重复的事情用心做，你就是赢家。成就学生，就是成就自己。

事迹材料：

用阅读为生命奠基

每一届学生，她都会精心挑选学生喜闻乐见的书籍，由浅入深。除此之外，学生们还要背诵唐诗，每个人都要过关。不只是学生读，她还和学生们一起读，饭前、睡醒午觉之后，都是全班雷打不动的阅读时间。再加上每周一次的阅读分享会，大家坐在一起，谈自己阅读的收获、感受以及困惑。阅读经典能纯净孩子的心灵世界，激发他们一生的文化向往，长此以往，学生们受益非浅。人们发现，她的学生有这样的特点：不怕作文且谈吐不凡。

美国作家凯勒说：一本书像一艘船，带领我们从狭隘的地方驶向生活无限广阔的海洋。话虽如此但又有谁能持之以恒呢？在繁重的教学压力下，在纷繁的班级工作中，课外阅读是何其珍贵！学生们离开了学校，走向社会，带走的不仅是知识，还有那大量的课外阅读打下的精神底色。

遇见最美的自己

在她的眼里，每个孩子都是最好的，都是夜空最闪亮的星。她根据孩子们的兴趣和特长，鼓励学生参加学校的第二课堂。班级学生在各项活动的人数多，获区、镇奖励的学生人数率高，看着学生收获成功的喜悦而露出的微笑，她也笑了！难怪有学生在日记里这样写道："我是四海为家的蒲公英，离家千里、四处漂泊。在孤独迷茫时，我幸运地遇见了你，也遇见了最美的自己。"

桃李不言，下自成蹊。感谢有你，用阅读为生命奠基；感动有你，让我们遇见最好的自己，生命因你而精彩。

附最近的成绩：2016年她撰写的论文《练武强身，习武修心》获广东教学学会二等奖。撰写的语文教学论文《创设情境  诱感共鸣》和《引源头活水之创新阅读》获区三等奖；2014年度评为佛山市优秀少先队辅导员2015年2月辅导学生参加第十五届全国华人少年作文获一等奖；辅导学生《开学第一课"乘着梦想的翅膀"》观后感主题征文2人分别获顺德区教学研究室一、二等奖。2016年辅导学生参加镇法律征文比赛获三等奖。

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教龄：18年

现任 三、五 年级  音乐 教师

内心感言：

我始终坚信：每一个孩子都是一粒种子。我愿意把自己的热情和爱化作一缕阳光，使每一粒种子在充满正能量的浸润中萌芽并健康快乐地成长……

事迹材料：

以童心童趣与孩子们同处

——青云小学廖友弟老师个人事迹

廖友弟老师，教龄比孩子们的年龄还要大好多，但是她却保持着一颗童心，教育教学工作总能从儿童思维视角出发，见解独到，充满童趣的教育教学方法让孩子们喜欢跟她呆在一起。

廖老师对儿童剧教学工作有着浓厚的兴趣，多年来一直对儿童剧编导进行

篇4

热爱人生之道

周国平先生说：“我不能想象，一个不爱人生的人怎么会爱他人和事业，一个在人生中随波逐流的人怎么会坚定地负起生活中的责任？”但凡名师，他们对人生、对生活都是充满热爱，这种热爱促使他们在教师的职业生涯中担当起更多的责任。

一次，听于永正老师课堂教学及讲座。于老师初登讲台时，我很担心：老人家已经71岁了，能扛得住两个多小时的课堂教学和讲座吗？可于老师一个简短的开场白，就立刻打消了我的疑虑。“我提醒一下啊，老师们千万别相信主持人讲的话。我只是一名普通的小学语文教师。如果说有什么特长或特点的话，就是老。”会场里立刻发出一阵善意的笑声。能说出如此幽默开朗、轻松风趣的话来，老吗？最起码心态不老！果然，讲了两个多小时，于老师依然是腰板挺拔、气定神闲、面色红润。课堂教学结束后，于老师笑着对大家说：“我再给老师和同学们唱一段京剧，大伙儿放松放松，看看我这个71岁的老头儿唱得、演得像不像17岁的少女？”一曲罢了，掌声雷动！我的内心不由得为这位可爱的长者如此地热爱人生、热爱生活而感动。如果一个教师没有对人生、对生活的满腔的爱，又何谈爱教育、爱学生、爱课堂？

目中有“生”之道

当下，不少教师在课堂上的视野多是向内的，教学时关注的多是教学设计的完成与否，而对课堂的主体――学生却没有足够的重视，甚至忽略了学生本该有的思考和成长的过程，在教学时，或是牵着学生的思路走，或是迫不及待地将教师的理解和感悟直接抛给学生，这些都是“目中有本”而“目中无生”的具体表现。

支玉恒老师在一节示范课上请一个学生读课文，那个学生满脸通红，吞吞吐吐，听课老师都能猜到他是特殊的“后进生”，不禁为支老师捏了一把汗。可支老师却蹲下来，把话筒交给他，跟他一起朗读。来来回回，反反复复，读了好几分钟后，这个学生在支老师的鼓励和帮助下才比较顺畅地读完了这段话。刚读完，全场立刻响起了雷鸣般的掌声。我想，这掌声不仅是对孩子的鼓励，更是对支老师目中有“生”的教育情怀的高度赞扬。如果换成其他一心为完成教学设计的老师，说不定早就找其他优秀学生来“代替”朗读了――如此，课堂确实可以更“精彩”，可“那一个”学生又如何实现生命中的成长？

张光鉴教授说：“蹲下来看学生，就是老师要和学生相似。”我们在课堂上要学名师那样“蹲下来”。教师“蹲下来”，才可以和学生平等，才会目中有“生”，才会让爱分洒到每一个学生身上，让学生感受到春天般的温暖。

精益求精之道

教师在课堂上面对的是一个个自由的、鲜活的、个性各异的个体，因而没有任何一种方法或模式是一劳永逸的，这就需要教师不断创新，精益求精。精益求精是一种永不满足的上进精神，永不止步的追求精神，永不言弃的执着精神。

王崧舟老师曾在讲座中和我们分享一个他曾经遭遇过的尴尬片段。王老师执教《我的战友》一课，当课上到处，让学生看一段视频（在烈火中纹丝不动），并配以声情并茂的解说。继而王老师问学生：“现在，你想说什么？”一个个学生站起来发表想法，都是称赞、表扬的。突然，一个学生站起来说：“，你真是一个傻瓜！”课堂突生异变，让王老师始料未及，于是，来不及多想就匆匆收场。课后，王老师懊恼了三天，反思了三天。他在心里不断问自己：“王崧舟啊王崧舟，你是一个特级教师呀！怎么可以选择逃避呢？”经过日思夜想，他终于找到了症结所在。于是，当王老师又一次上到这个环节时，又遇到一个学生发言：“我想，就地打几个滚，就可以把火灭了，不需要纹丝不动地被烧死。”这次，王老师没有再逃避，而是这样引导的：“孩子，看得出，你很善良。其实，我也和你一样，我也不希望死！谁希望死呢？但是，你一定不会忘记的身份。你知道，他是一位军人，是志愿军的一位战士，在他的耳边，有另外一个声音在对他说话。让我们用心听听，你听到了什么样的声音？”学生的思路一下子被激活，纷纷想象说话：“，你要挺住啊！朝鲜人民在看着你，祖国人民在看着你！”“，你要是动了，整个作战计划将会失败！”“，是英雄是狗熊，在此一举了！”这次，王老师抓住课堂的生成资源，巧妙地引导学生体会的内心，进一步感受人物崇高的品质。王老师自己小结说：“特级教师也就是这么一步一步成长起来的。”由此可见，名师的精益求精之道是值得我们好好学习的。

简约自然之道

简约自然是一种真实的回归，是一种质朴的境界，是对矫揉造作、拔高卖弄等现象的矫正。曾几何时，我们的语文教学已经与简约自然之道渐行渐远。在课堂教学中，教师装腔作势地演，漫无边际地发挥；学生拿腔捏调地读，浅尝辄止地拓展，早已是一种见怪不怪的常态。

薛法根老师从教之初，与许多青年教师一样，也是一心想把语文课上出彩，在课堂教学上花了不少时间，可终究没有在“黑胡同”里摸到教学的门径。一次，执教《十六年前的回忆》一课，为了给领导、老师留一个好印象，他查阅补充资料、设计电教媒体、推敲教学用语，下了一番大力气。其中有一个教学环节，要求学生写一段对的学习感言，他生怕学生当堂写不好，就让学生连夜回家做些准备。结果，课堂上学生的感言写得激情澎湃，教学似乎达到了。谁知，在他等待赞美的时候，一位老教师一针见血地刺破了这个课前的“小把戏”：“这是在上课吗？上课不能作秀，做人不能作假！”一瓢冷水浇得他无地自容，也浇得他幡然醒悟：简约自然，是课堂教学的生命！薛老师说：“我们所追求的课堂，不要花言巧语，不要甜言蜜语，重要的是让学生读书，去体会语言文字。一直激动下去，学生迟早要精神衰弱。只有安静地学习，才能融进他们的心灵里面去。”从此，薛法根老师拒绝虚假造作，走上了语文教学的正道，终成大家，其成为名师的历程不能不为我们深思并践行。

坚守自我之道

南京凤凰母语教育研究所教材编委、全国著名语文教育专家王向东老师在一次评课中说：“在这几节课上，我看到了王崧舟的影子，看到了于永正的影子，看到了孙双金的影子，也看到了周益民的影子，可我最希望看到的是授课老师自己的风格。我们不是其他人，要有自己的风格，要有自己的思想，最后要能发出自己的光芒。”

观摩小学语文名师大课堂，语文教学界涌现了一大批极富个性的名师，他们的教学风格迥异，却引人入胜。然而，正因为流派纷呈，让我们不由自主地有种“乱花渐欲迷人眼”的错觉。我们学学诗意课堂，再学学激情课堂，又学学生态课堂，渐渐地丧失了自己的个性，反而让自己的课堂变得“四不像”起来。新课标要求我们尊重学生的主体意识、兴趣爱好和价值取向，难道就不要尊重教师的个性差异吗？我们不能因为仰慕李白的飘逸雄奇就贬低杜甫的沉郁顿挫，也不能因为敬重范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”就怀疑陶渊明的淡泊宁静。语文教学，坚守自我之道，或许我们就能在繁杂中求得认可的大同。

篇5

学校作为教师成长的生态环境，有着质性区分，包括优良性、平庸性和恶劣性。教师实现自身成长，需要对学校生态的质性有着清醒的认识。首先，学校生态的优良性是教师成长的隐性资源。其次，不论学校生态优劣，教师都应认识到内在的自觉性是教师成长的关键因素。再次，学校领导的导向性是教师成长的显性风向标。

[关键词]教师成长学校生态精神自觉领导导向

[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）180093

教师是在具体的环境中成长的，除了家庭、社会等环境外，教师成长主要系于学校这个环境。从生态视阈来说，学校是一个生态环境。教师、学生、领导、校工等等，构成了学校生态的“生物链”乃至“群落”。而教学设备、楼堂馆所、花草树木、假山清湖、区域格局等等，则构成了学校生态的“物质基础”。由于“物质基础”属于教师成长的生态“硬件”，各地区各学校差异较大，限于财力、物力等经济条件，短期内难以做到整齐划一。如果考察在教师成长过程中的制度、思想、人际关系等“软件”，这种生态“软件”又该有着怎样的作用呢？换句话说，如何正视眼前的学校生态“硬件”方面的困难和限制，进而加强和优化学校生态“软件”方面的建设，提升教师成长力和学校的办学水平，这是一个值得深思和探索的课题。

一、学校生态的优良性是教师成长的隐性资源

所谓的学校生态是指学校的人际关系、精神状态、师资力量乃至教育管理风格、校园文化等构成的整体状况。若加以细分，师资力量的构成要素即教师学历构成、教学业绩等方面，也都需要作以考量。

现有甲乙丙三所学校，三所学校的生态分别呈现出不同的特点，这让身处其中的青年教师都有着深切的体会。在调研中，我们发现一位非常典型的青年教师，其教龄仅有三年，相当看重教师成长的环境和条件。大学毕业后，他考上“三支一扶”的“支教”岗位，被分配到自己老家所在地的乡村中学；一年后，通过区教体局组织的教师招聘考试，考入市区的一所区直初中；工作一年，又参加市教育局组织的教师招考，考入一所声誉卓著的市直学校。对这三所学校的生态以及对教师发展的影响， 这位青年教师具体描述了自己的感受和认识。

我现在所在的学校是全市市民都很认可的学校，好多年都被老百姓认为实力排在全市第一；每年都有大批学区外的学生想方设法挤进学校；在教师队伍里，除了两个特级教师外，有一半教师是省市级学科带头人、骨干教师和优秀教师；市教育局给予学校的优惠政策比较多，试点建立名师工作室，分配职称评审、优质课和荣誉的指标多，召开的全市教学会议多。

说实话，我是从农村中学一步一步考过来的。现在，学校所提供的各种机会相当多，如果做个比较，现在的学校是区里那所初中的至少两倍；而区里初中是我最先工作的乡村初中的两三倍。我到这个市直学校还不到三个月，全市级别的优质课比赛、课题培训会我都参加了，听优质课和听专家报告，我收获很大。除了这，我们全体语文教师还在校领导的带领下，集体去外地参观了一所学校。我在乡村初中时，这都是不可想象的事情，那时候一年能到市里参加一次培训就不错了。到市里开会、参加培训，是因为我刚上班领导就让我带了一个最不好的班，后来学生的总成绩和语文成绩都是全年级第一，这样才有资格和副校长一起参加全市的培训和会议。

乡村初中，全体教师有六十多个，可是高级教师很少，有的教师都五十岁了还没有评上高级职称，各种荣誉也很少，有什么会议、培训都是领导参加，普通教师很难参加。我们刚毕业的大学生，还有比我们早来几年的教师，学校为了培养我们，就让我们多听老教师的课。可是，我们发现学生并不喜欢老教师的课，所以我们只能按照自己的想法去摸索。学校没有多少教育教学书籍可看，全是教案、教材全解、习题这样的书。每年到了评职称的时候，就一个指标，有时候甚至连一个都没有，几个老教师争得横眉竖眼，甚至互相造谣，太吓人了。

区里的初中，比起乡村初中好一些，有了一些省市级的学科技术带头人、骨干教师，但是也不多。我听了他们的课，觉得离我想象的好课还有一定的差距。学校教师经常议论基本工资比不上市直学校，议论的时候好多老教师都唉声叹气的，我们青年教师也都觉得挺悲凉的，至于福利那就更不用说了。优质课比赛、论文评选这样的教学活动，参加区级的还好说，可是参加市级的就难了。有的教师说，领导想参加市级的都没机会，还能轮到咱们？高级别的荣誉和称号，普通教师想都不用想。

根据这位青年教师的亲身经历和切肤感言，我们不难看出，学校生态对教师的成长有着何其重要的价值和意义。

对教师成长而言，学校生态有着质性的区分，即优良性、平庸性和恶劣性。优良性的学校生态，对教师的成长起着加速、促进和推动的作用；平庸性的学校生态，对教师的成长起着非常缓慢、时助时阻、时断时续的作用，推动作用并非全无，但不明显；恶劣性的学校生态，对教师的成长起着极端化的作用，不是绝望式的毁灭性打击，就是突变式的代偿性前进。因此，学校生态的优劣对教师成长的作用相当重要，不容轻忽。

身为教育管理者和教育研究者，必须对学校生态有着清醒的认识：通过各种努力，也许并不能改变学校的生态，但是对学校生态环境的性质必须有着清醒的认识，对自己学校的生态环境准确定位，进而再去不断思考、寻找和尝试各种改善之策，最终实现学校生态的良性发展。

二、教师内在的自觉性是教师成长的关键因素

教育家柳斌先生说，办好教育的关键在教师。唯物辩证法也告诉我们，一切外因都需要通过内因起作用。在一个教师的成长过程中，教师本人的思想认识、人生追求、自我动力、学习习惯、学习能力及革新意愿是至关重要的因素。正如一个哲学家所说：“我们无法唤醒一个装睡的人。”因此，和教师的成长意愿和精神自觉相比，再好的学校生态环境，也不过是外在因素和客观条件而已，何况很多学校的生态环境并非优良。

在课题调研和教研活动中，我们发现了一个有着将近十年教龄的青年教师，在课堂教学、教科研等方面的成绩非常突出，其所在的学校是一所区直高中，条件不算优越，但也不算太差。然而，在这所高中里，同样的年轻人有五十多人，与其相比，年龄相差不超过三岁，仅有三五个属于教学业绩突出者，大部分人处于教学业绩平平，而且教科研也非常薄弱的状况。同样的学校生态环境，年龄近似的人又如此之多，为何差别如此迥异？这位青年教师谈了自己的成长经历。

我喜欢读书，先是过了教材理解、经典名著阅读这一关。读了学科名著、教育教学理论名著和中国文化经典，产生很多感悟，读得多了时间长了，自己有了开悟的感觉，这样自己不仅成长很快，而且也有了立身从教的根本。第二关是课堂教学关，读书再多、思想认识水平再高，课堂教学实践技能跟不上，依然没有办法上出一堂好课，因此必须练好教学技能。我就从教学设计、教学语言、教学评价等方面着手，甚至连眼神肢体运用、声音强调变化和学生心理我都注意到了，课堂教学效果自然不会差。接着，我又学会命题、评课等教学核心技能，教学水平自然就提高了好几个层次。

在上好课的时候，我时刻没有忘记思考。学者叶澜说，写三年教案，成不了名师，但是写三年教学反思有可能成为名师。我不仅是写教学反思，更多的时候，我写的是自己的读书感受、自己对教育现象的思考和自己的教学成功经验。写了文章，然后投稿，从开始每年发表几篇，到每年十几篇，现在每年几十篇，好多报刊还跟我约稿，让我很有成就感。况且写文章还可以兼顾课题研究，可以说是好处多多。写作对我成长促进作用之大，是无法表达的。

随着课堂教学水平的提高，我相继参加了省市级的优质课比赛、教学技能大赛，还上了示范课，加上课题研究、文章发表这些积累，肯定比一般的同事要出色，这样领导也很器重我，有些大家都想得到的荣誉和称号也就随之而来。这样一来，就更加坚定了我搞好教学和科研的信心和愿望。

根据上面这位青年教师的自述可以得出结论，虽然学校也会千方百计提供各种支持，然而，要想当一个好教师，需要自己按照自己的实际情况去设计成长路径，做好长短期的各种规划，寻找和征得各种资源和支持，最终成就自己。说到底，哪怕没有学校和领导的特别支持，只要教师自己摸出一条适切的路子，善于利用各种资源和条件，教师成长也是必然的事情。特别是当一个学校生态处于平庸性和劣性的状况时，教师成长失去一种良性而又稳定的支撑时，教师成长的可持续发展机制已经不复存在，而教师本人的成长意愿也就愈发珍贵。

在教师的成长过程中，教师成长规划和成长意愿、学校领导支持、专家学者引领等，都是很重要的因素。然而，在这些所有的因素中，教师本人的成长意愿毫无疑问是居于首要地位的。无论学校生态优劣，对教师本人而言，学校生态始终是一个环境，教师本人的成长意愿对本人的成长过程始终起着决定性的作用。

三、学校领导的导向性是教师成长的显性风向标

学校生态的良性发展和制度建设等方面，都离不开学校领导的科学思考和统筹谋划。毋庸置疑，领导意志将对众多教师产生不可估量的影响。领导层的导向是只要考试成绩，还是既要考试成绩又要科研成果，或是借助整齐划一的教学模式取得考试成绩、教师技能双丰收……导向不一，结果不同。一旦确定了导向，只要对过程进行监督和调控，实际结果就不会严重偏离预期结果。在学校生态中，领导层对教师成长的导向作用是显而易见的，起着显性风向标的意义。

在学校生态中，学校领导的导向作用对教师成长到底会有多大的作用呢？有这样两所初中，都属于区直学校，其地理区位、生源程度、师资力量、行政支持等很多资源和条件都极为相似，多年来实力不相上下。每逢中招考试成绩揭晓，两所学学校都会自觉互相比较，谋划和调整下一学年的教育教学。但是，在最近两年，其中一所初中发展势头迅速，中招考试成绩揭晓后，高分率都在另一所区直初中之上，其高分考生人数以及高分率直逼市直最好的初中。两所学校差距日益拉大，引起了教研部门和很多教师的热议。在教学检查中，区教研室的一位教研员谈了自己的看法，解释这所学校的进步缘由。

校长是个想干一番事业的人，学校的副校长也是个教学的行家，校长给副校长授权很大，这一点很多学校的校长都比不上。校长还敢于提拔、任用年轻人，只要你教学水平高，特别是得过省级优质课一等奖，教研组长、备课组长这些岗位就交给你。整个领导班子都是这个管理风格，只要按照常规教学进行，领导对中层干部的信任度高，一线教师受到的约束和限制相对较少，积极性就比较高，整个学校很有活力。

在教学上，这个学校相继开展同课异构、微格教学、课例研究等教研活动，过程做得比较扎实。学校还邀请高校的课程论和教学论的专家学者，着眼“教、学、评一致性研究”“教学目标叙写”“教学语言规范”“磨课、雕课”等在教学中属于难点、热点的问题，有效地培养了教师课堂教学的规范授课意识，迅速地提高了教师在备课、授课、研课、评课等方面的实际操作技能，整个学校的教师素养和能力大大改观，取得中招考试成绩的突破是可以预见的事情，只是时间早晚的问题。

学校领导班子的教育管理理念和风格，为学校抓住课堂教学这个牛鼻子提供了良好的教学生态保障。学校领导从整个学校的层面着手，采取有效的措施和抓手，形成了一种教师争相关注课堂、研究环节、教学反思等教研生态，有效地提高了教师的教学技能、教育素养和思想认识，最终让教师的成长成为可控、可验的一个发展过程。

学校领导的导向性，不是一句空话，也不是喊喊口号就能解决问题的。这要求学校领导群策群力，切切实实地给一线教师搭梯子、搭脚手架，优化学校的管理生态、教研生态，为教师成长把好关、画好路线图。校长当好一线教师成长的促进者和指导者，甚至是资源的提供者、教师成长的示范者，才能在最大限度上促进教师的成长，而不能仅是当一个结果的索要者。我们用结果倒推过程，不难得出这样的认识：校长们要想让一线教师规范教学、以标施教、认真治学，首先要从自己规范管理、以标促管、贴心参与开始，而不能沦为“我只要结果，具体怎么干是你们的事情”这样的“命令主义者”。

综上所述，教师从家庭和社会走进学校，虽然不能完全放下家庭和社会的负担和压力，但这并不意味着学校生态对教师的成长可以毫无作为。教师的成长，不仅是家庭、社会这两个生态中的成长，更是在学校生态这个事关教育教学及其实践生态中的成长。学校生态的优良性是教师成长的稳定而潜在的深厚资源，可称之为“成长沃土”。学校领导必须想尽一切办法重视、促进和实现学校生态的优化、改造乃至重建，唯有如此，少数具有自觉成长意识的教师才能更快更健康地成长，那些没有自觉成长意识的教师才能得到潜移默化地成长。

[参考文献]

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