对语文课堂教学的建议范文

导语：如何才能写好一篇对语文课堂教学的建议，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：语文；课堂；教学

中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0160-01

2015年11月27日-29日，2015年全国中等职业学校语文课程"创新杯"信息化教学设计和说课大赛在湖南株洲举行，本次大赛共有130余名选手参加，他们都是经过层层选拔，来自全国各省、直辖市、自治区和计划单列市的中职语文教学精英。本人有幸代表广东省和汕头市参赛，最后荣获全国一等奖，同时代表所有一等奖选手在全国颁奖大会上进行现场说课展示。中国职业技术教育学会语文研究会主任、中国职业教育教材主编，江苏淮安语文工作委员会何忠主任充分肯定了本人在此次"创新杯"上的表现，笔者的《室内设计说明书》一课更成为何忠主任在大会总结时引述的典型案例。参加这次比赛获益良多，藉此谈谈对中职语文课堂教学的几点建议。

1.正确理解课程意义，更好地加强学科融合

随着时代的发展，各种知识与文化的更替，这也对我们职业教育提出了更高的要求。如何使我们的中职语文的课堂教学更加生动有效、得到学生的喜爱，这就要求我们的老师要不断地学习和充电，参加"创新杯"比赛就是一次很好的锻炼机会。顾名思义，"创新杯"就是要选题新颖，立意鲜明，因此本人选择了《室内设计说明书》作为参赛的课题，因为在中职语文教学大纲和教材指引中明确指出，在"职业模块"这个方面可以淡化"学科本位"，与学生专业相结合，彰显职教特色。在比赛的过程中，涌现了很多份与专业相结合的作品。这是一个亮点，但同时也有一些老师过分强调"结合"，走入了误区，因为并不是所有课文都适合用于结合，如何结合才不会显得牵强，结合之后更不能丢失本学科的课程意义，这才是关键。学科间的融合，立足于学生的专业固然重要，但更关键的是不能忽略语文学科本身。换言之，可以理解为融入学生专业特色，藉此提高学生对学习的兴趣，最终达到语文教学的目的。例如在本人《设计说明书》这一课中"妙用修辞"这个环节，我就利用学生对室内设计美图的关注和兴趣，达到了本课训练写作和修辞的目的。

教学大纲中对于语文的定义，它明确指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。如果我们在进行学科间融合的过程中，能把课做到实践大纲定义，体现语文课改精神，那么也就是更接近符合语文课程教学的基本要求：一是要注重教学中的语言文字实践；二是要强化学习过程中的情感体验。说得通俗一点，就是既要语文课实用，又要语文课有审美，有情感传递。在这样的基础上，让学生的学习成果变成在教师指导下的自我生成，那么这就更趋向完美。

2.信息技术手段在课堂教学中是一把双刃剑

信息技术是一把双刃剑，对比于传统的教学，它有明显的优势。例如：多媒体教学以它的生动性、直观性、参与性等特点，调动了学生对书本知识的理解、关注、质疑和进一步探讨的兴趣。摆脱了过去那种单一的、静止的状态，带来的是一个多彩的、流动的世界。鲁迅先生曾说过："用活动的电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样的。"现在的多媒体教学手段正符合孩子认识世界的规律，把抽象的变成形象的，把静态的变成动态的，把枯燥的变成趣味的，激发学生想象，使学生更能接受，并能够突出要点，为语文教学带来革命性的变化。但信息化技术的运用也需要智慧，更需要注重"适度原则"。

列举一个比赛的事例：某旅游职业学校的李老师，她上的是《胡同文化》，负责说课的李老师容颜姣好，体态优雅，比赛当天的穿着和礼仪都像一个美丽的空姐，普通话标准，连笑容都是那么恰到好处。他们的课件用的是flash制作，还邀请了电台主持人来制作《胡同文化》的视频录制，在短短三个课时中他们展现了非常高超的信息化设计，包括微型课堂，课堂网站交流，甚至开发了一个语文学习软件 APP。其他参赛的老师都被震惊了，如此大成本的投入，很多人都猜测他们会获得一等奖，但最后李老师只得了二等奖。过后评委点评："这节课的信息化技术之强大是别人无法比拟的，但课堂为了出彩，强加了很多与文本无关的内容，看上去很热闹，其实没有抓住核心，语文说到底还是要重在文本研究，信息化只是一个辅助的手段。"

由此可见，信息化技术手段的运用并不是越多越好，也不是越难越好，这更需要老师结合课堂需求，适度运用，使其提高教学效率，为教学更好地服务，但切忌喧宾夺主。

3.应该更重视古代诗文的教学

古代诗文的教学旨在文化自信：文化是民族的根本，是民族的魂。中华优秀传统文化是我们民族立身之本，必须融入课程和教材，进行系统传授。于黔勋老师认为，弘扬优秀传统文化是语文教师应有之义。他认为语文负载文化、传承文化，语文就是文化。语文课程具有强烈的人文特质，在承载、传承传统文化方面，比其他课程更具直接性、具体性和可感性。那我们的课堂如何更好地讲授我们中华优秀的传统文化呢？我们的语文老师首先要有"古代"诗文的意识。古代诗文较之现代文章，文字更显简洁、凝练、典雅，含义更为丰富。举个例子，现在媒体经常把年轻英俊的男艺人称为"小鲜肉"，本来美丽的文字都应该有想像的空间，那大家可以闭上眼睛去想象，"小鲜肉"美在何处。而我们古人则是如何描写每人的呢？大家可以看《诗经》中的描述："巧笑倩兮，美目盼兮"，寥寥数字，一工笔摹写之美人跃然纸上。

再如温庭筠的"鸡声茅店月，人迹板桥霜"，全用实词，无一闲字。六个名词即勾勒出一幅山村早行的写意山水：残月、茅舍、荒山 、晓鸡、霜桥清晰在目，羁旅愁思、尽在言外。

而对于我们的学生，我们更要培养他们有古代诗文"经典"的意识。朱自清说："经典训练的价值不在实用，而在文化"，古代诗文之所以为"经典"，因为其中熔铸了我们古老民族的精魂，是民族的瑰宝。

篇2

关键词： 高中语文 “唐诗宋词”教学 思考

高中新课程实验于2004年启动，山东省是首批进入高中课改的试验区之一。截至目前，山东省新课程改革已经完成了一个周期的实验。我有幸参与了青岛地区高中骨干教师新课程培训的工作，承担高中“唐诗宋词”选修课程的培训和跟踪指导等工作①。

从实际工作效果来看，新课标下高中选修课的建设取得了一定成绩，选修课的建设与校本课程的建设互相促进。但是，无论是理论方面还是实践教学方面，都存在不尽如人意之处，具体到“唐诗宋词”选修课程，缺乏传统诗词理论学养和符合诗词教学规律的成型教学模式，是较为突出的问题。鉴于此，我从以下两个方面提出一些切实可行的建议，以与同行交流。

一、新课标下高中语文选修课“唐诗宋词”的课堂教学效果好坏，关键取决于教师是否具备扎实的唐诗宋词理论基础。

鲁教版《唐诗宋词选读》选目兼顾典范性和广泛性，既有杜甫《茅屋为秋风所破歌》等名篇，又有陈与义《临江仙·忆昔午桥桥上饮》等较少传诵的篇目。在跟踪指导过程中，有部分教师将选修课上成必修课，加重了备课负担；也有部分教师将“唐诗宋词”当作课外读物来处理，失去了选修课的意义。究其原因，教师缺乏坚实的诗词理论基础，无法对教学材料作出规律性总结，造成了“唐诗宋词”选修课的教学困境。这就对教师提出了以下几点要求。

1.全面了解和掌握古典诗词的题材。中国古典诗词的题材发展到唐宋时期，可谓大全。鲁教版《唐诗宋词选读》所选取的诗词题材众多，有别情，如柳永《雨霖铃·寒蝉凄切》等；有情爱，如李商隐《无题·相见时难别亦难》等；有边塞戎旅，如王维《使至塞上》等；有伤春悲秋，如杜甫《登高》等；有田园山水，如孟浩然《过故人庄》等；有政事，如李白《行路难》等；有思乡怀人，如苏轼《水调歌头·明月几时有》等。教师应该认真梳理各类诗词题材，掌握其发展历程，熟知各类题材的表现方式。如别情诗词，作者大多会从两种情感体验来反映别离之痛，一是别离之时的难舍难分；二是别离之后的无尽相思。以李商隐《无题·相见时难别亦难》为例，诗人以暮春时节百花凋零来烘托分手之时的悲戚情感，而别离之后的相思，诗人以誓言“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”来极写之，并以“对面”写法描摹“夜吟”的场景，来侧面摹写。以此为基础，教师指导学生阅读同类题材就能驾轻就熟。

2.全面、深入地掌握诗词体裁。鲁教版《唐诗宋词选读》选取诗词体裁丰富，既有近体诗，七律如杜甫《登高》，七绝如刘禹锡《乌衣巷》，五律如孟浩然《过故人庄》，五绝如贾岛《剑客》；有古体诗，如李白《蜀道难》；有歌行体，如白居易《长恨歌》；词，大多是双阕，如苏轼《江城子·密州出猎》，也有三阕，如周邦彦《西河·金陵怀古》。

古体诗不限句数，格律也较为宽泛，如李白《将进酒》。反之，格律诗就有严格的限制。以律诗为例，题目有非常严格的要求。律诗题目限定了内容，诗句必须紧扣题目，全诗完全围绕题目来写，题目的每层意思都必须写到，如韩愈《左迁蓝关示侄孙湘》，首联即点明“左迁”，颔联点明“蓝关”，尾联点明“示侄孙湘”。有些词也遵照律法，题目紧紧限定了正文。律诗的结构讲究“起、承、转、合”。起，即破题；承，即承接，承上而来；转，即转折、转换；合，即收合、总结。起贵“突兀高远”，有高屋建瓴之势；承与起连得越紧密越好；转最忌衰弱、疲沓，尽量做到如异军突起，别开生面；结有三种情况，或总结前意，或做期望和联想，或与前面诸联、特别是起联相响应。转贴于

3.对诗词意象和意境有较为深入地理解。诗词创作是形象思维活动，是创作主体内在情志与外界触媒的感发相互作用的结果。中国古典诗词形象性的表述主要有“象”、“意象”、“意境”等范畴。“象”是对自然物的模拟、形容和象征，设象以表“意”。象又分物象、意象。物象指对外物或景象的模写，意象指意义的形象。情与景，一直被认为是古典诗歌创作的两个要素。“景乃诗之媒，情乃诗之胚”，“孤不自成，两不相背”（谢榛，《诗家直说》）。情与景的关系，也往往就是意与象、兴与寄的关系，意（情）因象（景）而物态化，象（景）因意（情）而意象化，这是诗人进行形象思维和艺术构思的基本内容。

诗词是思维跳跃性很大的文体，意象与意象之间内在联接，构成完整意境。连缀意象、填补空白的工作要靠联想和想象去完成。如温庭筠《商山早行》颔联：“鸡声茅店月，人迹板桥霜。”每句各由三个名词或名词词组构成，是三个意象连缀，构成黎明野外独行的画面，虽是写景，但旅途的清苦和野行的孤寂都蕴含其中。诗词中情与景往往不能截然分开，正如王国维所言：“一切景语皆情语也。”（《人间词话删稿》）所谓“感时花溅泪，恨别鸟惊心”（杜甫，《春望》），再美妙的景物在伤心人看来也只会唤起感伤情绪。诗常一句一境，一联一境，通篇合起来，又构成一个整体的意境，故诗之境阔，博大雄浑，旷远开阔；词常是一阙一境，一首一境，故其境多尖新轻巧，精工密丽。

4.对诗法、词法有一定的了解。如“离合”，是一个表现手法的问题，是离题旁涉与紧扣题目，是侧写、旁写与正写的关系问题。诗里的离合问题以咏物诗最为突出。前人曾有“咏物诗最难工，太切题则粘皮带骨，不切题则捕风捉影，须在不即不离之间”和“不切而切，切而不觉其切”的说法。这就是说，咏物诗如果只求形似，虽然刻画得很逼真，品格也不能算高；如果能写其形而传其神，通过咏物表达出诗人的思想感情，那才是好的咏物之作。如古诗中的“柳”是有特殊含义的。柔顺婀娜、随风摆动的“柳”与“留”谐音，另外，古人还有折柳送行的习俗，很容易引申到“柳—留—惜别—依依不舍”的层面上来。“折柳”寓含“惜别怀远”之意。故友离别最为感人。“杨柳岸，晓风残月”（柳永，《雨霖玲·塞蝉凄切》），“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，“笛中闻折柳，春色未曾看”（李白，《塞下曲》）都表达出依依惜别之情。诸如此类的还有“赋比兴”、“空与实”、“直与曲”等。

二、“唐诗宋词”选修课要在有限的教学时数内达到理想的教学目标，离不开有效的教学方法。

目前，“唐诗宋词”选修课的教学法宏观上具有代表性的是“三步”法，即知人论世、直观感受（观词、观象、观景）、整体领悟。微观上较有代表性的是阅读教学法，即将阅读分成读准字音、找准节奏；知人论世，读出文意；品味语言，读出意境；把握主旨，读出感情；放飞想象，联想阅读等五个环节。应该承认，这些教学法在发挥学生主动性、促进学生自主学习方面取得了一定的效果。但是，选修课的设立，不仅仅是为了促进学生自主学习，更重要的是使学生获取学习能力和学习品质。比较而言，“合作学习”是一种能有效促进学生非认知性品质主动获取的教学模式，应该受到重视。

新课标明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一基本理念。“合作学习”（Cooperative learning）是一种以学生之间、师生之间的互动合作为特征，以小组学习为主要手段，使学生围绕共同目标开展协作学习活动的教学方法②。它是基于20世纪70年代德国交往教学论、20世纪70年美国群体动力理论、20世纪80年代原苏联合作教育学理论而产生一种学习理论③，它注重改善课堂内的社会心理氛围，促进学生非认知性品质，能大幅提高学生学业成绩。自20世纪90年代初，我国教育界对“合作学习”教学理论进行了较为深入、系统的研究，已取得了较为丰硕的成果。

根据心理学和教育学规律，“合作学习”过程应细化为：目标（Goal）、动机（Incentive）、资源（Resource）、角色（Role）、程序（Sequence）、模拟（Simulation）、外部压力（Outside force）、环境（Environmental）和同一性（Identity）九个环节。

目标，是指“合作学习”活动中预期将产生的成果；动机，是指促成“合作学习”小组完成任务的原因；资源，是指完成“合作学习”任务所需的各类资料来源；角色，是指在“合作学习”小组中，各成员承担的任务分配；程序，也可称为“学习过程”，是指完成任务的步骤；模拟，为完成学习目标需要而可采用模仿的方法和策略；外部压力，是指为了促进学习进程和完成学习目标而采取的某些外部客观限制和约定，如限定学习时间等；环境，是指在完成同一学习目标时，各“合作学习”小组学习环境应相类似；同一性，是指“合作学习”小组成员间结论的近似同一性。

以李贺《李凭箜篌引》一诗为例，细化“合作学习”教学模式，我们可以设定目标为“感受音乐”；动机为“完成感受音乐的教学目标”；资源可以使合作小组运用文字、图片、音频、视频及实物等资源来说明、演示箜篌；角色，可以让小组成员讲述各自承担的任务；程序，即合作学习过程，是细化“合作学习”的重点，在这个环节中要适当引导学生深入理解课文；模拟，学生运用已学知识或已解决类似课文进行模拟学习，如可运用已学《琵琶行》中对琵琶音乐的感受来合作学习《李凭箜篌引》；外部压力，可规定时限、可规定文本报告等检查方式；环境，可规定在规定场所，即同一时间、同一地点进行合作学习；同一性，合作小组内部对该课文结论的沟通统一。

细化“合作学习”要注意以下几个问题。首先，细化“合作学习”的环节不必求全，应当根据具体情况灵活运用。其次，教师要进行适度引导，如控制时限、不同文本的特性引导等。再次，“合作学习”要充分结论，应对各小组学习结果进行评价，从而使课堂效率提升。最后，“合作学习”教学模式不应过多过滥，要注意和其它教学方法的相互配合，实现有效教学。

注释：

①该课程在青岛地区使用山东人民出版社，2005年出版的《唐诗宋词选读》一书。

②郑金洲编着.教学方法应用指导.华东师范大学出版社，2006：172.

③李其龙编着.德国教学论流派.陕西人民教育出版社，1996：121.冯克诚总主编.合作教育学派教育基本原理与论着选读.中国环境科学出版社，2006：7.郭德俊，李原.合作学习的理论与方法.高等师范教育研究，1994，（3）.

参考文献

［1］刘怀荣等着.唐诗宋词名篇导读［M］.北京：中国社会科学出版社，2009.

［2］郑金洲编着.教学方法应用指导［M］.上海：华东师范大学出版社，2006.

［3］李其龙编着.德国教学论流派［M］.陕西：陕西人民教育出版社，1996.

［4］钟启泉，黄志成.美国教学论流派［M］.陕西：陕西人民教育出版社，1993.

［5］程胜.合作学习［M］.福建：福建教育出版社，2005.

［6］冯克诚总主编.合作教育学派教育基本原理与论着选读［M］.北京：中国环境科学出版社，2006.

篇3

一、调查目的

清远市莫艳辉语文教师工作室开展《优化山区初中语文教师课堂言语 构建高效生命课堂策略研究》课题研究已成功立项，为了深入了解山区初中语文教学情况，工作室在2014年11月份设计了《初中学生语文学习调查问卷》和《初中语文教师调查问卷》，并发放给连南民族初级中学和所有乡镇初中学生代表与语文教师，通过问卷调查的形式，了解初中学生学习语文和语文教师教学的情况，掌握第一手材料，以便更好地开展本课题的研究。

二、调查对象

本次问卷调查的对象是XX县部分初中学生和初中语文教师。

三、基本情况

《初中学生语文学习调查问卷》共发放300份（其中县城学生发放160份，乡镇学生发放140份），回收XX份（县城学生回收155份，乡镇学生回收102份），回收率XX.6%（县城XX.9%，乡镇72.9%），县城学生共提出了135条建议，乡镇学生提出了62条建议；《初中语文教师调查问卷》共发放XX份，回收54份，回收率为XX%，语文教师共提出了32条建议。

四、结果分析

从调查问卷中，我们归纳出以下结果：

（一）学生方面

1.学生对学习语文感兴趣。问卷调查中有XX.4%的学生对学习语文“有浓厚的兴趣”或“有些兴趣”。

2.“幽默风趣”成为学生比较喜欢的课堂语言。问卷调查中，XX.6%的学生认为最喜欢的语文教师应当是“幽默风趣”，57.6%的学生最希望语文教师拥有“幽默风趣型”的教学语言风格。

3.教师的语言表达能力影响语文课堂。问卷调查中，77.8%的学生认为语文教师的语言表达能力对语文课堂“影响很大”或“有些影响”。

4．“教师在讲授中提问交流”成为学生最喜欢的语文教学形式。问卷调查中，76.3%的学生最喜欢的语文教学形式是“教师在讲授中提问交流”。

5.语文教师应当多些研究“导入”“总结”等课堂语言。问卷调查中，40.1%的学生最喜欢语文教师“导入语言”，其次是“总结语言”，占24.5%，再次为“评价语言”，占19.8%。

（二）语文教师方面

1.“语言生动”成为学生喜欢语文课的主要原因。问卷调查中，40.1%的语文教师认为学生喜欢语文课的主要原因是“讲得生动，语言富有吸引力。”

2.语文教师的语言表达能力影响语文课堂教学。问卷调查中，XX.3%的语文教师认为教师的语言表达能力对语文课堂教学“影响很大”。

3.语文教师语言表达能力有待有意识地训练和提高。问卷调查中，66.6%的语文教师“偶尔”或“没有”经常有意识地训练和提高语言表达能力，29.6%的语文教师最希望提高“教学语言表达能力”。

4.语文课堂教学效果有待提高。问卷调查中，语文教师认为课堂效果“非常好”的仅为1.8%，“一般”的占XX.8%。

5．开展本课题研究对语文教学有促进作用。问卷调查中，96.3%的语文教师认为，工作室开展《优化山区初中语文教师课堂言语 构建高效生命课堂策略研究》课题研究，对语文教学“有较大作用”或“有些作用”。

五、调查总结

通过问卷调查，我们比较全面地了解了连南县初中语文教学情况，掌握了第一手资料，达到预定目标，为工作室开展《优化山区初中语文教师课堂言语 构建高效生命课堂策略研究》课题研究作了铺垫，从问卷调查中我们得出以下几个结论：

1.语文教师语言表达能力对语文课堂影响很大，语文教师应当经常有意识地训练和提高教学语言表达能力，形成学生喜欢的教学语言风格。

2.学生喜欢“提问交流”的语文教学形式，语文教师应当在导入语言、评价语言、总结语言等方面下功夫，提高语文课堂教学效果。

篇4

一、加强对细节的关注

细节决定成败。想要了解一个人，必须多了解他的细节方面，做事也应如此，要先从细节做起。在小学语文课堂教学过程中，教师要善于抓住学生的一些细小环节并及时指出和反馈，让学生感受到教师正在关注他，使他有主动参与课堂、融入课堂的意识。眼睛是心灵的窗户，是人与人之间传达情感的窗口。认真看对方的眼睛便会知道对方的想法。通过目光接触，不仅能让学生看出教师的意思，还让教师更能读懂学生的想法；越有经验的教师越容易了解学生的内心想法。比如，教师提出一个问题，学生积极举手发言的同时，教师要多加注意，你没有将某同学叫起回答问题，可能就会打消他的积极性。只要教师观察能力强，平时多注意了解学生、关注学生、关注细节，就会避免此类情况的发生。

二、创造易于沟通、交流，民主、平等的课堂环境

在小学语文课堂教学过程中，教师首先要平衡心态，不要摆出一副高高在上的姿态，使学生产生惧怕心理；教师和学生进行沟通时，更不要把自己的感受强加到学生身上；学生对教师的见解提出疑问时，教师不要顾及自己面子，粗暴打断、赫然制止，要鼓励学生大胆发表意见，陈述自己的不同观点或谈论自己不同的感受；学生发生错误时，教师要加以指正，帮助学生正确理解，鼓励学生勇于改正错误等。因为，只有尊重学生及其建议，才是师生之间真诚交流的前提条件，才会为营造民主平等的教学课堂提供可能。教师真诚、鼓舞和领悟的眼神，能起到集中学生注意力的作用，实现课堂有效沟通的目的。教师这一职业，是引导学生学习的工作者，如果学生什么都懂、不会出错，那么，教师这一职业就无存在的意义了。

总之，小学语文课堂教学必须加强对师生关系的重视程度，将师生关系的调节和塑造纳为重要内容，使师生关系做到积极、和谐和融洽，使小学语文教学质量明显提高，获得教育教学上的更大提升和发展。

篇5

关键词：新课改；高中语文；课堂教学；教学效率

新课程改革背景下的语文课堂教学遇到了前所未有的困境，新课改所要求的自主学习和主动学习对教师提出了更高的要求。但语文作为一门特殊的课程，在实际应用上有着更广泛的内容，其所涉及的领域和方面更为宽泛，导致对语文的掌握陷入一个怪圈。学生虽然不断的学习语文知识，并且不断掌握新的语文技能，但在运用语文和主动学习上仍然存在不足。因此，如何提高语文课堂的教学效率成为了一个关键的问题[1]。本文从实际出发，分析语文教学效率较低的原因，探讨提高语文课堂教学效率的措施和建议。

一、高中语文课堂教学效率低的原因分析

（一）教师教学素养有待提高。课堂教学效率不高的一个重要原因在于教师的问题，一方面教师日常工作繁忙，除了个人的生活外，还涉及到其他的日常工作，如作业批改、工作例会、教学任务、公开课听讲等等占用了老师大多的时间，老师没有足够的时间进行深入的教学研究。另一方面，教师没有及时更新自身的教学理念和教学技术，没有深入地吃透新的教材和新的改革内容，导致在课堂教学的过程中无法实现新的教学目标。没有及时地转换个人教学理念，在教学手段和教学方法上仍然比较落后和传统；最关键的是自身专业素质不足，导致在专业知识的讲解上无法满足学生的需求。

（二）学生学习兴趣不足。新课改的重要目标之一就是减轻学生负担，提高学生学习兴趣，促使学生转变学习态度和学习方法，变被动学习为主动学习[2]。但就目前而言，减轻学习负担的口号一年又一年，但仍然以题海战术和死记硬背为主，要求学生在学习量上达到一定要求。此外，各种必修课和选修课没有真正落到实处，选修课的知识扩展只是一种了解，却被必修课的知识灌输所占用，甚至在新教材中所增加的各种新内容最后都只是形成了一个形式，没有真正地锻炼学生的综合能力。

（三）教育政策有待调整。新课改虽然在不断的实行和推进，但就短期而言，其并没有改变学生当前的学习状态。以高考为学习终点的学习模式仍然是主流，从高一下学期开始，所有的高中课程学习就高考胜利为目的，所有的学习和努力都是以最后高考分数为评价标准。新课改所提倡的多种评价方式并没有真正落实，也无就无法在但时间内转变学习的重点。高中学习仍是以应试为主体，大大小小的考试，从开学测评到每月考试到最后期末，考试分数是衡量学生也是衡量老师教学质量的唯一标准。

（四）教材编写有待完善。教学效率较低的另一个原因则是教材的问题，新课改背景对教师和学生提出了新的要求，树立了新的标准，一定程度上来说，这种新标准是更高的。但无法忽视的一个事实是，新教材所要求的学习和教授资格，无论是学生还是老师都不具备。学生并没有足够的独立自主能力和足够自律去主动学习，而老师只有理论上的掌握而没有具体的实践指导。在双无的情况下，教师和学生都自动的选择了自己所擅长和熟悉的学习模式和教育模式。因此，教材的编写应根据实践情况而言，城市与农村之间，各城市地区之间，都是存在差距的。

二、提高高中语文课堂教学效率的诸多建议

（一）学习先进的教育理论，具备先进的教育理念。提高高中语文课堂教学效率首先就是需要学习先进的教育理论，不断地充实教师个人的综合素质和专业能力，不断学习新的理论有助于形成先进的教学理念，从而为采用先进的教学方法和教学手段作铺垫。教师是一个特殊的职业，其更加注重职业者自身的学习和与时俱进，只有教师自身不断地前进，才能提高教学的效率。高中语文更是一个注重基础知识和专业技能的学科，其要求老师对文学有着极高的了解和掌握。

（二）完善课堂教学方法，做好充分的课前准备。完善课堂教学方法是指教师应注重多种教学方法的结合，注重采用先进的教学手段，包括网络视频和多媒体教室进行教学，做好充分的课前准备，做好教学备案和情景设计，合理规划好课堂上的问题设置和教学节奏[3]。高中语文教学是一个看似比较容易但实际上很需要技巧的过程，其十分注重教师个人的专业知识能力，但这样远远不够，如何针对学习了多年的语文引起学生的兴趣才是教师的立足点。

（三）注重课堂教学的技巧，提高课堂驾驭能力。高中语文相比其他学科而言似乎更简单，当前语文教学似乎只要为中学生指出各个考试的重点，为他们讲解各种生僻易混淆的词汇与成语就是完成了整个教学任务。现实情况确实如此，导致对语文的学习虽然是一种常态化，但仅仅是一种机械的重复，没有深入地探索语文背后的韵味和其所代表的文学含义。因此，语文教师应注重教学的技巧，轻松风趣的讲解能极好的提高学生的学习兴趣，合理地课堂安排则是能提高学生对老师的认同感。

参考文献：

[1]赵多.新课程背景下的诗歌教学研究[D].四川师范大学，2014.

篇6

【关键词】初中语文；教学评价；政策

自新课程改革实施以来，语文课程各方面都取得了很大的成就。在初中各科的课程改革中，语文教学评价由于其自身的特点而成为难点。语文课堂教学评价对语文教学起着定向、调控作用。通过课堂教学评价，为教师教学提供反馈与激励，为学生学习提供指导。评价改革的重点应该是课堂教学，课堂教学是学校工作的中心环节，也是实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力的主要渠道。随着新课程标准的实施，我们的课堂教学迫切需要建立新型的评价体系。

一、我国初中语文课堂教学评价的现状

（1）现行的中学语文教学评价远远没有达到课程标准的要求。

关于义务教育阶段语文的教学评价，《语文课程标准（实验稿）》中早就提出过有别于以前的要求：“不应过分强调评价的甄别和选拔功能”，可事实是对“甄别和选拔功能”的重视程度和以前相比有过之而无不及。升学的压力使学校、家长、教师、学生都没法不重视语文考试的成绩。因此，在应试教育环境下，语文评价要“全面考察学生的语文素养”只能是难以实现的目标。

（2）现行的初中语文教学评价不能切实反应学生的实际状况

课程评价的目的之一是提供关于评议对象优缺点的反馈，既获取评价对象的各类信息，发现课程活动的成功之处或存在的问题，寻找问题存在的原因，通过分析，提出解决问题的对策。但现行的语文教学评价起不到应有的作用，原因是在语文考试中，试卷缺少针对性，没有明确的考察目的。所谓的“高分低能”想象就是教学评价并没有反映出评价对象最近阶段的学习状况。在生活中不乏这样的例子，比如作家韩寒，有着极高的写作天赋，但是语文成绩却非常差。

（3）语文评价的理论与实践严重脱节

我们的语文教学评价并不缺少对先进理论的介绍，但是现实生活中语文教学评价仍然存在许多不尽如人意之处，理论和实践好像是两条平行线，始终不能有效对接。在实践中，专家制定了符合世界发展趋势的“理想模式”，他们力求把过程评价、主体评价等先进的评价方式融入到现实评价中去。但是过程评价、主体评价的产生有其相应的环境和前提。在一个有管理主义倾向的大环境下要实施许多超越管理主义的评价理念，本身就是一个矛盾。所以专家的“理想模式”只能流于形式。

二、初中语文教学评价有效性缺失的原因分析

通过以上对教学评价的现状分析，我们实践中确实存在很大的偏差，其实质原因是我们至今没有真正意义上的语文教学评价。这主要表现在两个方面：一是所有的课内、校内考试围着中考转；二是没有建立完善、全面的教学评价体系。

（1）所有的课内、校内考试都以中考为目标

课程标准的制定和实施必须同时又相应的考试跟上，否则就像只制定法律而没有执法机构一样，难以保证法律的贯彻执行。这一点，我们可以借鉴美国的教学评价方式，美国特别重视考试与课程标准的一致性。然而，我们在制定课程标准是知识提供了“评价建议”，而没有与之相应的考试。在没有相应的课程评估考试的情况下，中考很自然地被人们认为对课程质量具有评估作用。它成了初中教育的出发点和归宿点。这样单一、死板的评价方式不能检验出学生的语文水平。

（2）没有建立完善、全面的教学评价体系

我国的课程标准中也体现了不少新的评价理念。比如“提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，为每个学生制定一个成长记录袋，有教师对学生的评价，学生的自我评价还有来自家长的信息等等。”但是真正照着评价建议的学校真是少之又少，我们的主要评价方式依然主要是各科考试成绩，出现这种现象的原因其实很简单，教师在精力有限的情况下，原本负担就很重，完成现有的工作已经很困难，根本没有多余的精力去认真评价每个学生。语文教育中有许多是试卷所设法反映的，如果没有一个全面、完善的教学评价体系，我们的语文课程评价只能依赖成绩，永远不可能达到新课程标准的要求。

三、初中语文课堂教学评价实施策略

通过以上分析，我们不难看出，现在的教学评价观念仍有很多问题，我们需要转变教学评价观念，哲学上强调，思维决定行动，我们只有转变观念，才能改变行为，最终改变结果。

（1）教学评价观念：向注重学生发展过渡

我国传统的课堂教学强调系统知识的学习，忽视学生的情感、态度、兴趣等因素，这时的课堂教学评价是重视结果的评价。现代课堂教学评价关注的是学生在课堂上的整体表现。课堂教学是教师的教和学生的学一体的活动，是一个过程。这个过程是科学性与人文性、客观性和社会性统一的活动。评价的视角应该从对结果的评价转到对教学过程的评价。也就是关注教师的教与学生的学以及师生的互动。只有针对教学过程进行评价，才能优化教学过程，改进教师教学，提高学生学习的有效性。

（2）评价主体：多元评价

过去的教学评价又许多的不合理，在评价时，依据一定的评价标准对课堂教学进行评价，最后得到一个结果，传递给教师。教师成为一个被动的评价对象，没有选择权。现在的课堂教学评价的主体越来越多元化。教师、学生、家长、学校领导都可以对课堂教学进行评价。这样就能使评价者从自己的角度出发对教学过程进行评价。评价主体的多元化可以使课堂教学评价的结果更加全面，这样的评价结果才更有意义。

（3）完善初中语文课堂教学评价标准

篇7

【关键词】职业高中；语文；课堂教学；模式

职业高中由于其学校属性的特点，语文教学和普通高中存在很大的区别，职业高中的语文教学不仅仅给学生教授课本中的语文知识让学生理解领会，还很注意训练学生对于学到知识的实际运用能力，让学生们可以把所学的知识以最好的方式在实际工作中发挥出来。为了实现上述教学目的，作为职业高中的语文教师应该对课堂教学模式进行透彻深入的分析，并寻求改进的方法，从而提高教学的效率，丰富学生的学习成果，为职业教育提供最佳的教学支持。

一、进行语文课堂教学模式改进时存在的阻碍

1.教师对语文教学的重点认识不清

普通高中的教学重点是全面学习教材中的知识，同时熟练掌握所学的知识，好像：政治、地理、语文等；可是职业高中的教学重点则是在学生学习和掌握了专业上的技能和知识之后，有针对性的学习普通高中的语文、英语、历史等学科，教学的主要目的是培养拥有实际工作能力的技术型人才。基于这种情况，不少职业高中任教的语文教师对如何进行语文教学产生了不正确的认知，主要有以下两方面的具体表现：第一，觉得语文教学实际上没有什么太大的作用。不少教师觉得，学生在经历了之前学习阶段的学习后，已经拥有了一定的语文知识基础，可以应对进行专业学习时的需要。所以，对于语文课程来说学习的重要性不大。第二，根本对语文教学在学生进行专业学习的过程中与以后的实际工作中发挥的重要作用没有认识。

2.学生语文基础水平不高

虽然随着国家对职业教育支持力度的加大以及各级政府的重视，近年来职业高中在教学方面有了很大的进步。不过，还是有相当一部分的职业高中并不具有选择生源的主动权。调研人员的研究表明，职业高中吸纳的学生入学成绩一般都不太理想，文化课水平较之普通高中的学生存在明显的差距。现在，这种现象无疑是阻碍职业高中改进语文课堂教学模式的主要因素。

二、语文课堂教学模式改进的建议

1.语文教师应转变教学理念

想要改进当前职业高中语文课堂教学的模式，首要任务就是要让任课的语文教师转变自己的教学理念，这同时也是进行语文教学改革的重要前提条件。在新课程标准下，虽然语文课堂的教学主体由教师转换为学生，可是，教师旧有的教学理念还是对课堂教学施加着相当程度的影响，所以，想要改进课堂教学的模式，提升语文教学的整体质量与效率，完成教学大纲的要求，就一定要借助适当的措施转变教师旧有的教学理念。第一，应鼓励教师建立正面的认知。进行职业高中的语文教学，不单是要让学生掌握课本中的知识，更主要的是让他们经由对语文的学习提升自身的学习能力以及思想道德水平。第二，应转变教师对教学的理解。由于长期受应试教育的限制，我国几乎所有的教育阶段一直以来都是采取“教师讲解、学生记录”的教学模式，新课程标准下，需要进行彻底的教学改革，那么就一定要转变教师本身对教育的理解，建立全新的、现代的教学模式。必须让教师深刻意识到在教学中学生处于的主置以及自己所处的引导位置。只有做到以上这些，教师才可以摆脱落后的“知识搬运工”的身份，变身为学生学习过程的指路者与辅导者。

2.以提高学生的学习兴趣为立足点

做任何事情如果没有兴趣，那么获得成功的可能性就至少降低了一半，兴趣是人在面对困境和挫折时最好的加油站，能让人勇往直前。所以，在新课程标准下，教师应该将提升学生的学习兴趣当成改进自己教学的立足点。在进行备课的时候，教师首先应对将要进行教学的内容深入了解并掌握，同时充分发挥自己的想象能力，联系具体的教学内容预先提出系列问题或者构建一定的教学情境，这样可以很快抓住学生对于课堂教学的注意力，同时提升他们的学习兴趣。这里应该注意，在预先提出系列问题或者构建教学情境时，教师一定要尽量将课本内容作为基础，并联系学生生活学习的具体情况，所提出的问题以及情境必须与学生的知识水平相符，绝对不可以太简单或者太艰深。比如，教师在进行《药》的课堂教学时，可以事先在白板上写出“药”字，然后让学生自己表达对这个字涵义的理解以及说出与这个字相关的成语，这样不但可以很快将学生的注意力集中在教学内容上，还可以让学生对将要学习的内容产生兴趣，之后教师再进行一些简单的引导，就可以把鲁迅先生的《药》这篇文章带进课堂。

3.关注学生自学的能力

篇8

关键词：教学管理；课堂教学；教学效率；管理方法

随着教育体制的改革以及素质教育的推广，我在调查中发现，一些中学语文教师为了提高学生的学习能力和培养学生素质，进行了许多语文教学方面的改革和尝试，甚至建立了新的语文教学的模式，但是效果却不尽如人意，究其根本原因，就是忽视了语文课堂教学的管理。高中语文教师想要真正取得最佳的教学效率，保证语文课堂教学的顺利实施，就必须注重语文课堂教学的管理。在这里我结合自己多年语文教学实践中的总结与尝试，简要谈下自己的一些看法。

一、简述语文课堂教学管理的规律

（一）语文课堂教学管理的内容

所谓语文课堂管理，就是把系统论、信息论、控制论、心理学、管理学、教育学等原理综合起来在语文教学中的运用，它既是一门应用的科学，又是一门应用的艺术。从本质上讲，语文课堂教学管理就是协调师生之间的关系，以促使课堂教学中的不利因素转化为有利的积极的因素，从而达到师生之间教与学有机统一的教学过程。在我们的实际教学中，可以把学生分为三种类型：其一是主动积极学习、求知欲望强的学生。其二是被动消极学习、对语文学习没有兴趣甚至存在反感的学生。最后一类是介于二者之间的大多数学生。面对这三类学生，语文教师需要充分运用课堂教学管理的力量，努力发挥班级中的积极因素，运用各种管理的方法和教学手段，把教学中的消极因素转化为积极因素，从而提高课堂教学的效率。

（二）语文课堂教学管理所具有的特点

学生是学习活动的主体，而教师则在这一活动中处于主导的地位。教学的过程实际就是师生共同参与，发挥学生主体地位与教师主导作用的过程。这就决定了语文课堂管理具有以下两个特点：首先，语文管理教学具有民主性的特点。这是由学生作为学习活动的主体地位决定的。教学管理的目的是为了为学生创造一个良好的学习氛围，促进学生积极学习，提高学生学习的效率，那么教师在教学管理中就要充分体现出师生共同参与，重视学生的意见与建议，体现出师生之间的民主性。其次，语文教学管理还具有严肃性与规范性的特点。这是由教师在学习活动中的主导作用决定的。虽然教学管理是师生共同参与的过程，但是为了保障教学过程的顺利实施，就必须发挥教师在教学过程中的主导作用，把课堂教学管理作为一种组织手段，规范学生在课堂上的行为，这就必然使课堂教学管理具有严肃性与规范性的特点。

（三）语文课堂教学管理实施应该遵循的原则

我们进行课堂教学管理的目标是为了达到教与学之间的有机统一，从而提高语文教学的效率。这就决定了语文教师在实施语文课堂教学管理的过程中应该遵循以下几个原则：

1.尊重关心学生

由于课堂教学管理要重视学生学习主体的地位，所以教师在实施课堂教学管理过程中必须要尊重和关心学生，与学生形成一种良好的师生关系，从而保证课堂教学管理的顺利实施。

2.严格要求

课堂教学管理既然是一种管理的活动，要充分发挥教师主导的作用，建立制度，提出要求，使课堂教学规范化，严格要求学生，才能保证课堂教学管理的顺利实施。

3.严于律己

在课堂教学活动中，教师要起到带头作用，严于律己，以身作则，以积极的态度和规范的行为来带动学生。

4.区分相待

在教学管理过程中，教师要了解学生的具体情况，弄清楚学生之间的差异，根据学生的不同情况因人而异地采用合适的教学方法，区分对待不同特点的学生。

5.营造氛围

学生学习需要一个良好的氛围，在实施语文课堂教学管理的时候，教师要精心创设课堂情景，为学生提供一个良好的学习环境，形成一种良好的学习氛围，帮助学生提高课堂学习的效率。

二、语文课堂教学管理的实施方法

在语文课堂教学管理的实施过程中，存在着许多方法。在这里我们可以依据管理方式的不同，把这些方法分为外显性教学管理与内隐性教学管理两类。

（一）外显性教学管理

外显性教学管理是指直接的、可以外在表现出来的教学管理方法，其主要包含以下几种方法：

1.冷静处理

就是指在教师教学过程中，面对一些突发的事件，要冷静分析原因，泰然处之，切忌冲动，要冷静地处理问题，避免造成学生心灵的创伤。

2.建立制度

就是教师建立一套奖优罚劣的制度，以奖为主，辅之以惩，通过制度来矫正学生的行为。

3.分组约束

就是在教学中，把学生分为若干学习小组，组长由学生轮流担任，通过小组之间与小组成员之间的对比与监督来约束学生的行为。语文课堂上学生出现做小动作、接话茬、喧闹、过分放肆等违纪现象，教师理应当机立断处理。不过，对绝大多数学生来说，干扰只是瞬间的一种失控表现，并不是有预谋的行为。教师应慎重地考虑学生的情感和自尊心，采用旁敲侧击的方式，使对方知道他的行为已被教师注视而应立即纠正。如盯他一眼，朝他点点头，轻轻敲击一下他面前的书桌，或站在他身旁略微停留，或叫他本人或周围学生答问、板演等。通过这些微妙的方式把信息传递过去。这样，师生情感容易沟通，见效快。

4.自我管理

就是教师要帮助学生学会自我管理，逐渐培养学生自我管理的习惯和能力，从而达到整体教学管理要求。

（二）内隐性教学管理

内隐性教学管理是指隐含的、没有外在表现出来的教学管理方法。其主要包含以情感感染学生、通过目光暗示学生、用自己的语调举止带动学生和创设环境熏陶学生等方法，在教学过程中，教师并没有直接对学生进行管理，但是却通过自己巧妙的设计和真挚的情感，主导了学生的学习，约束了学生，从而提高了教学的效率。

篇9

关键词： 信息化 语文课堂 教学策略

在新课程改革背景下，语文课堂教学要求学生作为课堂的主体，意在培养学生的自主创新能力，使学生在轻松愉快的氛围下获取语文知识，感受语文带来的乐趣。在信息化环境下，要将多媒体、计算机等逐渐应用到语文课堂教学中，为学生创造舒适、轻松的课堂环境，并为教学提供必要的技术，提高课堂教学效率与质量。

1.语文课堂中应用信息化的重要性

语文课堂中应用信息化技术是语文学科发展的客观需求，语文教材实质上就是教学案例，是经过严格筛选的教学资源。在语文课堂中应用信息化技术与产品，不仅能给予学生直观的阅读感受，还能培养学生的认知写作能力，充分体现学生的课堂主体地位，让学生通过多媒体对语文知识进行加工、整理、完善。

我国教学资源整体处在一个快速发展的阶段，但教学资源存在不平衡现象，一些发达城市信息化技术发展快，信息化技术与教学事业能够保持同步发展，但一些经济落后的地区，在教育领域应用信息化技术才刚刚起步，一些更落后的农村，信息化教学无从谈起。因此，针对我国教育发展不均衡现状，让信息化教学走进课堂显得十分必要。

传统语文课堂教学中，教师靠一支粉笔、一本教科书、一张黑板开展教学，填鸭式的教学模式让中国教学受到巨大的打击。传统教学模式中，学生被动地接受知识，学习积极性不高，教学效率相对偏低。应用信息化技术，能够充分发挥学生的课堂主体作用，提高学生的学习积极性，并且创造个动态的、直观的、形象的教学环境，有利于语文教学的开展，对提高教学质量有重要意义。

2.信息化环境下的语文课堂实践

在语文课堂中应用信息技术，就是利用信息技术将语文课堂中的信息资源、内容等进行有机整合。应充分应用信息化技术与产品，包括计算机、多媒体等，调动学生的学习积极性，培养学生的创新思维能力。具体的整合过程如下：

2.1合理设计语文课堂教学课件

多媒体课件是语文课堂教学中应用信息化多媒体技术的前提，要求语文教师与时俱进，不断更新教学理念，并熟练掌握课件设计软件与技术，为学生创造有效的多媒体教学环境。

语文课件的制作需要多媒体素材的支持，素材是完成教学课件的基本元素。在制作课件过程中，需要遵循以下原则：（1）语文课件的制作首先应该根据教学内容，符合教学目的和具体要求，充分发挥多媒体教学的优势，发挥图像、声音、视频的功能，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率与质量。（2）语文教学课件应该具备很强的科学性，无论从课件布局、内容分布，还是课件的视听形象、人机界面等都需要仔细安排、周密考虑。（3）对具体教学内容的素材类型的选择和描述对于实现教学目标恰当、有利。恰当的素材表现形式是制作好课件的基础，是多媒体素材优化组合的前提，是教学过程优化的有力保障。要求课件的表现形式要简洁明了，不能繁琐，更不能花哨，呈现信息的容量要适当。

2.2合理规划信息化语文课堂

信息化环境下的语文课堂教学，信息化技术与产品是教学的辅助工具与手段，不能完全替代教师的课堂教学活动。教师在信息化环境语文课堂教学中，充当指挥者、组织者，其应该以人为本，熟悉信息化技术与产品的应用，结合实际教学要求，充分发挥学生的课堂主体作用，将培养学生创新思维能力及实践能力作为教学的第一要务。

3.语文课堂教学中应用信息化的注意事项

在信息化环境下，语文课堂教学应该注意以下问题：（1）语文学科自身具有很强的人文、工具等特点，在应用信息化技术实施语文教学过程中不仅要重视语文学科的特点，体现教学的现代性，还要突出语文学科教学的工具性和人文性。（2）在课堂教学中要在遵循学的认知规律的基础上，恰到好处地化解难点、消除疑点，对个别的重点、难点知识以特殊的方式、特殊手段激发学生的视觉、听觉，增强学生的听课效果。

4.结语

信息化技术迅速发展，在各行各业都得到广泛应用，并取得巨大的成就。教育行业作为国民经济中重要的组成部分，更要加强对信息化技术的应用。本文分析了语文课堂中信息化技术及产品应用的必要性，阐述了信息化环境下语文课堂教学实践，并提出了语文课堂这种应用信息化技术的注意事项，旨在为广大教育工作者提供参考。

参考文献：

[1]孔凡与.让信息化走进语文课堂[J].电化教育，2012，25（7）：125-126.

[2]戴笠.让语文课堂插上信息化翅膀[J].课程教育研究，2013，32（12）：369-370.

篇10

关键词：初中语文教学效率提高现状建议

初中语文教育不仅对提高学生的人文素质有着重要的作用，还对学生综合素质的提高有着非常重要的作用。但是现阶段初中语文教学的现状是，初中生对语文的学习兴趣并不高，而且也不重视，教师教学方式的欠缺等因素使得初中语文的教学效率难以提高。下面将对这些影响初中语文教学效率的因素进行详细的论述。

一、 初中语文的教学现状

现阶段初中语文的教学中存在着一些阻碍初中语文教育发展的问题，这些问题使得初中语文的教学效率难以得到相应的提高。教师的教学方式较为传统、学生的学习兴趣不高是两个影响初中语文效率提高的主要因素，下面将对这两个主要影响因素进行一一的论述。

⒈ 教师的教学方式较为传统

教师的教学方式较为传统主要体现在以下几点：首先，现在阶段教师在对初中语文进行教学时，大多采用的是教师作为课堂的中心，负责讲解，学生仅仅作为简单的被动的接收者。这种老套，枯燥的教学模式是初中语文教学效率难以提高的主要原因。其次，由于现在的竞争日益的激烈，使得一些教师为了应付升学考试，仅仅是对学生进行浅层次的语文教学，并划出一些所谓的重点要求学生进行死记硬背，这样违背了初中语文教育的初衷，难以培养出具有综合素质的人才，不利于初中语文教育教学的发展。再者，一些初中语文教师的水平较低，也是教学方式难以得到改变，教学效率难以得到提高的原因。由于大家对初中语文的不重视，就使得有的初中语文教师仅仅是照本宣科，将书上的内容简单的读一边，划一下重点就算完事，完全没有什么语文的专业知识。这些传统的教学方式都是影响初中语文教学效率的原因。

⒉ 学生的学习兴趣不高

除了教师的教学方式影响初中语文教学效率提高外，学生对初中语文学习兴趣较低也是影响初中语文教学效率的原因。影响学生对初中语文学习兴趣的原因也有一下的几个方面：第一，作为教师，不重视学生对初中语文的学习。一些初中语文教师自己本身就不重视对初中语文的教学，仅仅将初中语文教学看作是应付，再加上一些初中语文教师本身就是代课教师转正而来，对初中语文的讲解仅仅是照书念，这样就使得初中语文课本身所应当具有的含义不能够得到真正的展示。这样效率较低的教学方式就会使初中语文教学变得更加枯燥，学生对初中语文的学习兴趣更加难以提高。第二，作为学生，对初中语文这门课程不够重视也是导致学生学习兴趣不高的原因。学生不重视对初中语文的学习，有一大部分的原因是教师和家长老是向学生灌输，学好数理外，其他的科目都不重要这一思想，这样就会使学生认为初中语文课不重要，对语文的学习兴趣难以得到提高。还有一部分原因是因为教师教学缺乏新意，再加上学生学习课程较多，负担较重，这样就会导致学生的学习兴趣难以得到提高，使得初中语文的教学效率难以得到提高。

二、 提高初中语文教学效率的建议

针对上述阻碍初中语文教学效率难以得到提高的两个主要因素，现提出以下两个建议进行改进。初中语文课也是非常重要的，应当重视对初中语文的学习，提高初中语文的教学效率。

⒈ 教师对传统的教学方式进行转变

要想提高初中语文的教学效率，教师首先要对教学方式进行改变：首先，教师应当改变原有的照本念书的教学方式，应当进行更深层次的教学，例如：对学生谈一些课本之外的教学内容，扩大学生的知识面，使学生能够将知识串联起来，真正的理解初中语文所包含的内容并且能够进行有效记忆。除此之外，教师还应当在课堂上对学生进行提问，开展一些趣味小活动，增加学生对初中语文的了解，从而增加学生对初中语文的学习兴趣，进而提高初中历教学效率。其次，学校也应当重视初中语文的教育，要求初中语文教师能够具备专业的知识。因为只有具有专业语文知识的教师，才能够对学生的语文教学进行更深层次讲解，才能够理解初中语文教育的真正含义，才能够提高初中语文的教学效率。

⒉ 提高学生对初中语文的学习兴趣

要想提高初中语文教学的效率，除了教师应当转变原有的传统的教学方式外，学生也应当提高对初中语文的学习兴趣。那么学生应当如何提高对初中语文的学习兴趣呢？首先，教师应当以身作则，重视对初中语文的教育。这样才能够带动学生重视对初中语文的学习，才能够意识到自己身上的责任，才能够对初中语文进行更深一层次的探究，这样才能够寻找到提高学生对初中语文的学习兴趣，才能够提高初中语文的教学效率。其次，学生也应当重视对初中语文的学习，初中语文能够帮助学生建议一个较好的综合素质，会增加学生对语文的了解，同样也会对学生在未来获得好的成绩奠定一个基础。学生重视对初中语文的学习还应从行动中体现，要能够主动地去探索语文中的奥秘，能够对课上所学的语文知识进行巩固，从内心深处真正的喜欢学习语文，而不是被动的去接收，去死记，这样就能够提高对初中语文的学习兴趣，将会对初中语文教学效率的提高很有帮助。

三、 结束语

初中语文在初中生的学习中与数理外是一样重要，我们应当重视学生对初中语文的学习，改变传统的教学方式，提高学生对初中语文的学习效率，这样才能够提高初中语文的教学效率，从而实现培养具有综合性素质的人才的目标。

参考文献：

［1］ 郭秀娟. 对初中语文课堂的新思考 ［J］.中学课程辅导，2012，（5）

［2］ 杨荣敦. 如何提高初中语文课堂教学效率 ［J］.考试周刊 ，2012，（10）