提升小学语文教学质量范文

导语：如何才能写好一篇提升小学语文教学质量，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】小学语文教学 兴趣 良好的师生关系 效率

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）29-0127-01

在传统的观念中，许多人把提升小学语文教学质量的重点放在了学生是否按照要求学习，然而这种教学方式并不科学，它导致了教学质量的下降。那么，我们应如何提升小学语文教学质量呢？笔者根据自己多年的经验谈几点看法。

一 借鉴新的教学理论，改变教学方式

正如苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大”。小学语文教师应该熟练运用语言、设备、环境、活动等各种手段，制造一种符合需要的情境来诱导学生产生问题的意识。只有小学语文教师主动改变教学方法，努力创设情境，摒弃传统的“师道尊严”观念，做到教学民主，创造一个宽松、和谐的民主氛围，才能使学生敞开问题意识之门。

二 小学语文教师应该在教学中勤思考，多学习

若想提升小学语文教学质量，首先要保证磨刀不误砍柴工，作为教学的实施者，一定要提升自身的教学水平，这就需要大家加强自身的学习，根据我多年的收集与整理，认为以下几个网站不错：小学语文教师之家、新世纪课程网——小学语文、习客语文、小学语文教学等。这些网站能够为大家提供关于课程标准学习、教学反思、教育理论、实践应用、专栏和推荐书刊，大家在课下可以多浏览和学习上面的内容。教学反思栏目是教师将教学实践中的经验和思考总结出来的文章，它真实地反映了大家所思考的关于教育改革的种种问题。实践应用栏目又细分为如何上好一节语文课、教学设计、教学实录和点评。

三 在课堂教学中要转变教师角色

新课堂倡导一种课程共建的文化，在新课程环境下，教师的角色会发生很大的改变。教师由教材的复制者转变为创造者；由金口玉言的老师转变为平等对话中的一员；由知识仲裁的法官转变为靠智慧和人格赢得人心的组织者。这样，教材的呈现方式就不再是“圣经”，而是“剧本”；课堂就不再是“一言堂”，而是“群言堂”；教师就不再是一味地教教材，而是用教材教；学生不再是等待灌注知识的回收站，而是生机勃勃、气象万千、浮想联翩、精神焕发和思想活跃的智慧者。因此，在教学中师生关系融洽是非常重要的。课堂上教师应注意调控自身的教学情绪，良好的教学情绪会影响到课堂的气氛，能促进和增强学习效果，使学生自信地、愉快地进入学习情境。课程改革一个基本的原则是“以少胜多”，少是为了多。教师在课堂上讲得少是为了讲得更好，教师讲得过多，学生的思维僵化了，主动性没了，只能生吞活剥。所以“伤其十指，不如断其一指”，要透过一个典型范例，达到举一反三的教学效果。

综上所述，传统的小学语文教学，注重的是学生的成绩，积累知识，而现代教育关注的是学生的综合素质，教给学生学习方法，让学生自主学习，快乐探究，养成良好的创新思维，形成良好的道德品质和世界观。教无定法，只要有利于学生的可持续发展，教师就应放手让学生自由飞翔，主动去吸收知识的精华，打开知识宝库的大门。

参考文献

[1]肖静芬.小学语文教师的文化素养浅论[J].宁夏教育，2002（3）

[2]镕红珍.浅谈小学语文教师的素质[J].小学语文教学，2000（6）

[3]纳兰飘雪.花自绽放云自卷——两位小学语文教师的网络情缘[J].教师之友，2004（2）

[4]李文广.小学语文教师“众生相”[J].江苏教育，2005（10）

[5]余柏民、汪亚雄.21世纪小学语文教师的素质及其培养研究[J].湖北科技学院学报，1998（4）

[6]薛瑞萍.凭着理想、友爱和坚强[J].教师之友，2004（12）

[7]佚名.邯郸市举办小学语文名师教学研讨活动[J].教育科研论坛（教师版），2005（11）

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关键词：小学语文；高效课堂；提升教学质量

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0084-01

1.高效语文课堂概述

从课程改革视角而言，高效语文课堂就是在授课中以师生间健康、稳定、和谐发展为核心，通过尽量少的时间提升教学质量，达到教学效果最优化。语文课堂需要做到以下几点：充分利用有限的课堂时间。对于师生来讲，课堂时间极其珍贵，课堂安排应当让每个学生在相应时间段有对应的学习任务，不合理的课堂密度会导致教学质量的下降，因此就行需要科学安排教学内容和难易程度，使得大多数学生在语文学习中有所收获，充分利用课堂时间是衡量高效语文课堂的基础。有机匹配课堂之上各个要素。教学实例证明，教学内容、教学目标、教学过程、教学模式从不同角度有戏、综合发挥其作用，高效课堂才有所保障。这就对教师提出优化教学理念、把握教材特点、了解学生学习状况的要求，这样才可以确保语文教学的科学性、严谨性，进而使得课堂各个要素有机的匹配。统一预设和生成。课堂教学不仅是师生认知交流的过程，还是两者智慧、情感、个性相互影响的过程，因此不仅需要展开科学、权威的预设，还需要实时捕捉动态生成，进而达到预设和生成的统一。

2.开展小学语文高效课堂的要点

2.1 如何高效利用教学资源。开展高效小学语文课堂的关键因素之一是教师合理利用现有的教学资源，在语文课堂上通过科学的教学方法展开高效性教学，充分调动学生的学习热情，为学生创设轻松愉悦的学习环境，以期达到提升小学语文教学水平及质量的目的，取得理想的教学目标。同时，小学语文教师在改进教学方法时需要将语文教学的实际状况考虑进去，杜绝出现语文教学的展开和教学大纲背道而驰，进而导致学生对语文学习丧失热情和信心，为语文教学质量的提高带来消极的影响。因此高效小学语文课堂的展开就需要灵活、合理的利用教学资源，通过最科学的教学方式进行语文教学。

2.2 如何高效处理教学过程中存在的问题。随着新课改的不断深入，以往陈旧的教学方法已经不能很好的适用在当下的语文课堂之上，因此为了开展初中语文高效课堂，就必须高效处理以往语文教学过程中存在的弊病，尤其是那些对学生学习积极性产生消极影响的问题。为了提高小学语文教学质量，教师就需要深入了解学生实际学习状况和需求，冲破以往教学理念的禁锢，不断总结和创新更加科学的教学理念和方法，丰富语文教学内容，更好的帮助和指导学生学习语文知识。

3.提升小学语文教学质量的举措

3.1 注重课外知识，完善学生知识体系。由语文学科的作用和地位视角来讲，其有着工具性、人文性、基础性等等特点，语文是掌握其他学科的前提，为了帮助学生更为高效的学习语文知识，语文教师需要在语文课堂内外侧重于激发学生学习语文的热情，提高学生的积极性和求知欲。所以，教师在授课时可以把课本之外的知识渗透给学生，使得学生对于语文有着较为浓厚的兴趣，于此同时，由于课外知识的渗透，学生的知识体系也更加完善，为高效课堂的开展和学生更好的学习语文打下坚实的基础。

3.2 以学生为中心，优化语文课堂。开展小学语文高效课堂使得加血质量有所提升就需要教师深入了解学生的学习状况、认知规律、心理特征等等，基于此前提结合小学语文教学的特点开展小学语文高效课堂，提升小学语文教学质量，实现理想的教学目标。建立良好的师生关系。一般情况下，师生之间的互动交流均发生在课堂之上，即课堂教学为师生提供交互的平台。

3.3 创设思维情境，培养学生思维能力。为了更加高效的开展高效小学语文课堂，提高教学质量，教师能够通过创设思维情境法，既可以活跃语文课堂的氛围，还能够培养学生思维能力。善于提出问题，充分激发学生的学习热情，随着新课改的深入，对于语文教学提出了更加苛刻的要求。所以，教师需要由提问问题作为突破点，定期向学生提问启发性、探究性较强的问题，进而激发其学习积极性，最大程度发挥其主观能动性。高效使用现代化的教学设备，丰富教学内容。随着科学技术的发展，现代化教学设备在语文课堂上有着较为广泛的应用，既为教师节省了大量时间、精力，还在很大程度上丰富语文教学内容，扩大学生的知识面。所以，教师需要高效利用现有的教学设备，把握教学条件，以期最大程度发挥现代化教学设备的优势，提高教学质量。

总之，为了开展小学语文高效课堂，提升小学语文教学质量，需要明确教学任务、教学要求，系统分析现阶段初中语文课堂教学存在的问题，而后针对性的作出相关改进和调整，不断摸索创新教学方法，丰富教学内容，以期真正意义上提升初中语文课堂教学质量，取得理想的语文教学效果。

参考文献：

[1] 李英.浅谈如何提高小学语文教学质量[J].中国科教创新导刊2012.06.200.

[2] 邹莹.新课改下提高小学语文教学质量的对策[J].学周刊C版2014.12.090.

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【关键词】小学 语文教学 师生互动 质量

在小学教学当中，师生互动是一种高效科学的教学方法，尤其在小学语文教学的过程中，更是起着至关重要的作用。师生高质量的互动能够有效提升学生的专注性，同时也有助于教师更好地传递教学内容，将教材涉及到的知识点进行传授，同时通过语文精神和素养的提升来进行学生的语文教学。在当前教育理念日新月异的背景下，积极进行师生互动，推动我国小学教育事业的发展以及谋求其在发展中变革，是师生互动成为小学语文教与学之间的良好纽带。

一、小学语文教学中师生互动现状

1.1教师对互动教学时机把控水平有限

在进行小学语文教学的过程当中，师生之间互动并不是数量越多、时间越长就越能够得到良好回馈的，需要对于互动教学的时机进行有效的把控，把握精准的频率和时机，才能够实现有效的课堂教学效果。互动教学时机的把握，主要将教学工作的经验和教学水平两者相结合，扎根于实际的教学工作实践当红总，由于课堂教学内容的不同和学生接受能力的不同，因此教师对于互动教学时机的把控往往水平都十分有限。[1]这就会造成不同类型课堂中互动教学时机难以把握，有时候会出现正进行热烈讨论中，教师忽然对于学生的思路进行打断，这样的师生互动适得其反，还会在很大程度上降低学生对于学习的热情，难以实现师生互动以提升小学语文教学质量的目的。

1.2教师互动意识有待提升

在进行课程师生互动的过程中，很多教师在进行教学实践的过程中也在不断进行自身教学理念和教学思路的更新，同时也不断尝试新的教学方式。在此过程当中，仍然有部分教师对于自身能力发展的问题固步自封，墨守成规，进行变革的意识薄弱，因此导致教师互动意识有待提升，生互动的方式和质量都不够理想，一旦没有小学语文教学中师生互动的具体意识，就不会有高质量的教学师生互动实践。

1.3师生互动的方式过程略显单薄

在进行小学语文教学的实践过程中，师生之间的良性互动方式当前存在较为明显的单一问题，例如，在教师进行讲授的过程中对于课后问题进行提问的模式，这一模式属于最基础的师生互动，自然是必不可少的但是也并非最适合当前小学语文教学的。同时也存在提问内容缺乏创新性、对于学生的思路把控不好等问题，不能够有效激发学生的求知欲，失去了师生互动本身的实施作用。除此以外，在进行师生具体互动的过程中，作为教师的身份有过于强调自身主置的问题，进而导致师生互动处于非平衡的状态当中，互动的过程自然也略显单薄。

二、小学语文教学中师生之间互动策略

2.1重视互动交流，使用科学引导策略

在整个小学阶段的教育过程中，想要实现教师与学生之间的良性互动，就必须重视师生之间的互动交流，使用科学的引导策略，重视课堂语言和情感互动的应用，因此想要提升师生互动的有效性和效率，就必须重视对话沟通语言的技巧性，针对学生的具体学习状态和掌握能力，进行富有针对性的提问和分析，同时在此基础上通过对话认识到学生对于具体知识的掌握情况，通过积极的互动抓住学生观感兴趣的点进行分散式研究，吸引学生的积极性创造性和主动性，同时有目的性的根据具体的教学进程推进情况进行导向性语言构筑，这样才能够真正地调动起师生对于语文教与学的积极性，令学生能够提升对于小学语文知识的兴趣，进而提升学生语文概括、整理和分析表达能力。

2.2重视培养教师自身互动意识

在进行师生互动实践前，首先要提升小学语文教师自身的互动意识，有了互动意识，才会有互动的实践，进行师生互动的核心要素就是作为教学活动的导向者的教师本身应当认识到进行互动活动教学的重要意义，进而将其落实到课堂教学的具体实践当中，实现提升教学质量的目的。在实际的具体语文知识学习讲授过程当中，应当根据具体的课文内容进行教学情境的设置，同时互动的表现形式也不仅仅限于教师提问、学生回答这样的传统模式，还应当指导学生进行话剧表演、演讲比赛等形式，都有助于引导学生进行故事情节的深入认识，对于课文内容和情感表达都会有更加深刻的理解。除此以外，还能够在实际的师生互动过程中提升学生的感受和情感表达模式，想要不断地与时俱进，就需要对于传统的教学思路进行革新和发展，同时与学生之间建立起互动深刻、平等和融洽的关系，让学生自主参与到语文教学的过程中，提升学生学习语文课程的积极性创造性和主动性，让学生提升自主意识，提升语文教学的效率和趣味性，进而在此基础上提升教学质量。

2.3提升教学互动多样性，提升学生的自主学习意识

小学教学观念中，很重要的一点在于小学生正处于自控能力较差的阶段，但是小学生的优势在于好奇心强烈，求知欲望高，而语文教学内容是主观性较强的，如果互动方法得当会提起学生对于语文学习的兴趣，反之，互动方法突兀或者不科学就会令学生丧失语文学习的兴趣，因此，需要从小学生的认知特质着手进行学生语文能力和分析问题、解决问题的能力。对于学生学习语文的状态进行把控，不断对于学生的好奇心和求知欲进行满足，同时保持循序渐进的状态，提升语文教学的质量和效率。

三、小结

总而言之，在进行小学语文教学的过程中，需要利用师生之间的互动提升语文教学的质量，从重视互动交流，使用科学引导策略、重视培养教师自身互动意识和提升教学互动多样性，提升学生的自主学习意识三个角度入手，建立师生之间的融洽积极氛围，对于小学生的语文学习兴趣进行激发，提升语文教学质量，进而推动我国小学教育的长期健康发展。

【参考文献】

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【摘 要】在小学语文教学中，阅读教学是必不可少的一个教学部分，通过高质量的阅读教学，学生的语文能力及语文素质会得到有效提升。但在实际的小学语文阅读教学中，还存在着影响质量与效率的问题，导致教学效果变差，无法提升学生的阅读能力。因此，文章分析了当前小学语文阅读教学中存在的问题，并提出了有效提升教学质量与效率的策略。

关键词 小学语文；阅读教学；质量；效率

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）15-0071-02

在小学语文教学中，阅读教学占据着十分重要的地位，阅读教学不仅可以提升学生的阅读能力，还可以拓宽学生的知识面，使学生的综合素质都得到有效提升。在进行小学语文阅读教学时，教学方法的选择非常重要，很多教师都在探索有效的教学方法，然而新旧教学观念的相互碰撞导致教学中还存在一定的问题，严重影响了阅读教学的教学质量及效率，因此，必须将这个问题妥善解决，进而提升阅读教学质量及效率。

一、小学语文阅读教学存在的问题

1.教学目标方面存在的问题。对于小学语文阅读教学的教学目标设定，新课程标准中给予了明确规定，然而在实际制定教学目标时，受到多种因素的影响，教学目标还存在着不合理的地方，主要表现在四个方面：第一，教学目标设定过大，在进行阅读教学时，教师为了达到新课标规定的目标，就会将教学目标定位于培养学生的爱国主义精神、提高学生的逻辑思维等，然而这些教学目标都比较空，实现起来比较困难；第二，教学目标设定不明确，教学目标要以教材为基础，通过研究教材制定明确的教学目标，但教师在研究教材时并不透彻，导致教学重点、难点未正确把握，影响了目标的明确性；第三，教学过程与教学目标脱节，教师在教学过程中忽略了教学目标，影响了教学效果；第四，忽视课文与单元的联系，语文教材包含多个单元，单元中包含着课文，教师在设定某篇课文的教学目标时只针对课文，缺乏对课文与单元联系的考虑，导致目标的设定过于孤立。

2.阅读教学内容引导方面的问题。在进行阅读教学之前，教师需要设定具体的教学内容。对于当前的教学改革，教师存在理解上的偏差，因而在设定教学内容时过分追求内容的多与广，忽略了重点教学内容，这样的做法反倒影响了实际的阅读教学效果。教师在设计教学过程中，教学思想和教学思路方面还存在一些问题，导致在教学中过多关注多种学科的综合与发展，导致阅读教学的中心和重点未得到充分关注。新课标要求阅读教学能引导学生理解阅读内容，并形成情感体验，但在实际的阅读教学中，教师过分注重情感的体验，而对于语言的学习并未充分重视，导致学生的思维无法得到有效培养。

3.教学方法方面的问题。当前，尽管我国已经实施了新课程改革，然而在有些小学的语文教学中，教师依然采取传统的教学方法，只重视基础知识教学，技能的培养采取忽视的态度，不但不符合新课标的要求，而且对于教学质量、教学效率、学生的综合素质等都有着比较严重的影响。现今，多媒体在教学中已经普及，通过多媒体教学，可以有效地提升教学效果，使教学具备更好的质量及更高的效率。在小学语文阅读教学过程中，教师对多媒体的利用还存在不恰当的地方，如利用方式单一等，影响了多媒体教学效果的发挥。

4.教学评价方面的问题。实施新课程改革之后，学生在课堂中的主体地位越来越凸显，教师在教学过程中会引导学生积极参与，充分发表自己的见解，在阅读教学的课堂上，学生主动分析问题、解决问题的机会增多。学生在自学过程中，教师要给予适时、合理地引导，然而实际的情况却是教师缺乏有针对性地引导和评价，使得学生潜能的发挥受到一定的限制。另外，受传统教学思想的影响，对于学生存在的问题，教师习惯性的以批评的态度来应对，影响了学生学习的积极性。

二、提升小学语文阅读教学质量与效率的策略

1.科学制定教学目标。教学目标是教学实施的基础，起着引导性的作用，在制定教学目标时，要以新课标中的要求为依据，保证目标具有合理性及科学性，同时还要充分考虑学生的实际情况，以能促进学生的全面发展为原则，避免出现大、空的教学目标，保证教学目标制定完成之后具有比较的可操作性。

2.合理确定教学内容。只有教学内容的确定具有科学性及合理性，才能保证阅读教学具备较高的教学质量，才能有效提升教学效率。在确定教学内容时，教师首先需要充分理解教材，对教材内容进行透彻分析，准确掌握教材中的重点内容，然后充分结合学生的兴趣，保证最终确定的教学内容能够提起学生的学习兴趣。在进行阅读教学时，教师担任的角色是引导者，因此，教师一定要对阅读内容进行充分地理解，从而引导学生进入到阅读内容所营造的情境当中，增强学生对阅读内容的理解，最终实现提升课堂教学质量及效率的目标。

3.选择恰当的教学方法。小学语文阅读教学具有固定的教学要求，选择教学方法的首要原则就是与要求相符。新课改之后，学生的个性化差异在课堂上被充分的尊重，选择教学方法时要适合不同层次学生的特点。另外，学生的智力水平、后期发展等各不相同，因而学生所具备的学习能力就有所差异，教师选择教学方法时还要充分考虑这个方面。实际上，教学过程具有动态性的特征，因而教学方法也要具备动态性，根据不同的教学情境选择不同的教学方法。比如在进行《瀑布》教学时，教师可以先通过相关的瀑布图片引入教学内容，并营造出大自然的场景，让学生置身其中，充分表达出自己的感受与感想。

4.优化教学过程。在进行阅读教学的过程中，教师要根据具体的文章营造教学环境，从而使学生在轻松、有趣的教学环境中提升阅读能力。另外，在教学过程中，教师要注重与学生之间的互动，保证师生之间具有比较好的情感交流，还应充分尊重学生的主体地位，让学生充分地表达自身的看法，进而有效提升教学质量。

5.合理运用教学评价。在教学过程中，教学评价的作用是十分重要的，教师要合理地运用教学评价。开展教学评价时，教师要注重对学生个性的评价，引导学生多元化的发展。评价方法要多种多样，评价的语言要恰当，最终提升学生的阅读能力及阅读速度。

阅读教学对小学语文教学来说十分重要，不仅可以提升学生的阅读能力，还可以提高学生的综合素质，尽管在实际的教学过程中还存在影响质量和效率的问题，但是经过教学方法、教学过程的改进，有效地提高阅读教学的质量及效率。

参考文献：

[1]张义平.提高小学语文阅读教学质量之探讨[J].才智,2014,(28):132.

[2]郭子洋.小学语文阅读教学有效性提升策略刍议[J].中国校外教育,2014,(34):120.

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[4]王丽梅,张立云,赵玲玲.小学语文阅读教学有效性初探[J].科技创新导报,2013,(3):183.

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关键词：新形势；教学留白；小学语文教学；教学质量；学习兴趣

一、简化教学内容，巧用留白引导学生合作学习

对于小学生来说，由于年龄较小，社会生活经验和阅历较少，他们的理解能力和接受能力相对来说比较差，对于抽象的理论性知识和复杂的知识不能很快的理解、消化和吸收，鉴于这样的学情存在，语文教师必须想方设法的调动学生学习的积极性，优化教学设计，转化相关的教学难点，简化教学内容。针对小学语文课堂的教学内容来说，特别是低端的学生，学习的内容并不是特别多，并且很多的知识在学前教育和生活教育中已经有所接触，那么在授课的过程中，教师就可以通过引导学生进行小组合作探究等形式，激发他们的学习欲望和探究精神，提升课堂的活跃程度和参与率，以此来提升学习的效果和教学的质量。针对不同的教学内容，学生熟知的知识点就简单的讲解，给学生足够的学习空间，通过一定的教学留白设计，强化学生的理解和应用能力培养；对于学生感觉到不易理解的知识点，教师就需要费一些工夫，细致全面的给予诠释，让学生知其然也知其所以然。小学语文课堂中的教学留白设计，不能为了设计问题或者课堂留白而盲目的开展，必须整合教学的相关要素，只有这样才能发挥教学留白的最大作用。例如在学习小学语文课文《司马光》的时候，在新授课之前相信很多的小学生对此故事已经有了很多的了解，甚至能熟背下来，记忆犹新的学生也大有人在。如果教师在授课的过程中还是按部就班的讲解，学生的学习兴趣肯定不会浓厚。既然学生已经有了一定的基础性了解，那么教师不妨构建开放型的课堂，给学生创造一个展示自我的机会。课堂伊始，教师就可以这样设计教学留白：那位同学可以给我们讲述下故事的大概内容？假如你是司马光，遇到这样的问题，你会怎么解决？从这个故事当中，你学习到了那些应对困难的经验？也可以让学生进行情境表演，设计表演课的留白，让学生通过一定的情境把相关的内容呈现出来，这样学习的效果自然就提高了。

二、从学情出发，优化教学留白的难易度

课堂教学的有效性不是教师讲授了多少知识，也不是教师如何在课堂上全面把控，讲解的津津有味，而是学生在课堂上的学习兴趣、学习态度和学习效果如何。教学的有效性终归要落到学生学习的有效性上，为此，一切教育教学活动必须紧紧地围绕着学情而展开。小学生有自身的特点，他们的好奇心较重，但是自信心不足，一旦遇到困难，特别是自己无法解决的问题，他们的自信心就会大大受挫，所以在学习的过程中，教师一定要尊重学情，优化教学设计，正确的把握教学留白的难易度。笔者在教学实践中发现，如果教学留白太难就会挫伤学生学习的积极性，让他们失去信心，那么他们就不会在主动的探究问题了，一节课下来学生会感觉到非常的劳累，那么也对以后的教学埋下了隐患。在教学留白的设计中，留白的空间和问题也要适中，不能太多，也不宜过少。如果太多就显得整堂课都在活动，学生会觉得很累。太少的话，学生意犹未尽，好不容易放松的神经，一会又紧张起来。留白问题的数量要适中，难度系数也要适中，这样小学语文课堂的教学效果才会提升。例如在学习课文《木兰从军》的时候，老师为了优化课堂教学，可以这样设计教学留白：花木兰为什么要替父参军？花木兰究竟是男生还是女生？假如是你的话，你会怎么选择？通过这样的教学留白，其实就是告诉学生在学习文章的时候一定要注意这些重点问题，这样的教学留白才是有效的。

三、设计语文课堂的语言“留白”，提升教学质量

小学语文课程的学习其实就是文字的再理解、寓意的再创造过程。小学语文的学习就是小学生通过对文字的接触，结合自身的思考来诠释作者的意境。课文的理解可谓是仁者见仁智者见智，当然如果没有绝对的偏见性理解，也不存在那种解释孰对孰错，只要是合理的，都具有一定的价值和存在性。语文课堂使用语言留白，不但能激发学生的学习欲望和探究意识，还能帮助学生拓展视野，提升学习效果。小学生阅历较为肤浅，对于复杂抽象的理论性知识，接受能力不容乐观，那么教师在课堂授课的时候一定要精简自身的语言，做到言简意赅，这样有利于提升课堂教学的有效性。在教学中，小学语文教师不要把讲授的内容和盘托出，有时候可以根据课堂的需要，要讲究语言含蓄，通过设置悬念一步一步地将学生引入到问题之中；教学停顿也是教学所必不可少的语言变化方式，它所造成的暂时性的语言“留白”，目的是给学生以咀嚼、回味已讲内容的机会，便于进一步使“教”和“学”顺利进行。例如在学习课文《狐假虎威》时，老师可以巧用语言留白：这么多动物怕狐狸？是真的还是（学生回答“假的”。）生活当中有这样的现象吗？（学生回答“有”。）一步接一步的悬念设计，一下子就能让学生明白狐假虎威的真正寓意，也从情感教育的角度告诫学生切记“狐假虎威”。

新形势下，教学留白在小学语文课堂教学中的应用一定程度上提升了学生的课堂参与度，激发了学生的学习欲望和参与意识，有助于提升学习效果和教学质量。

参考文献：

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【关键词】小学语文;阅读教学;有效教学

自从新课改开展以来，小学语文阅读教学从教学观念到教学活动的开展都发生着天翻地覆的变化，在这场新旧思想、新旧模式的大碰撞中，欣喜地看到小学语文阅读教学课堂上，师生关系、教学模式、教学方法等方面都在发生的变革与创新，为小学语文阅读教学注入了许多新鲜血液。但是始终要记住，新课改不是对传统的课堂教学进行全盘否定，既要尊重传统也要注重科学发展。所以在新课改的潮流中，教师应切实为了小学语文更长远的发展，抛弃过去不适合时展的陈旧观念，而将具有真正指导意义的方针策略进行传承。那么笔者将浅议小学语文阅读教学的传承与发展。

1 小学语文传统阅读教学的传承

1.1 “双基”训练的要求

“双基”指的是基础知识与基础技能，在小学语文教学中，抓好对于基础知识与基础技能的掌握是一大学习特色，对于生字生词的掌握有利于对于阅读文章的内容的理解，同时小学语文阅读教学本身就具有“工具性”的特征，只有掌握了基础知识与基础技能才能使它的工具性得到很好的诠释。所以双基训练是我们传统教学模式里值得传承的部分，但是值得注意的地方就是双基训练并不是语文阅读学习的全部内容，只是三维教学目标中最基础的教学内容，并且基础训练要严要求，也要升华教学内容掌握更高的阅读能力，提升阅读水平。

1.2 文章内容的精讲

在传统的教学模式里，教师对于课文文章的讲解十分详细，从中心思想、段落大意再到重点段落的解析，都做了详细的讲解，让学生对于文章的知识内容有了全盘的了解。这是传统教学中非常具有教学成效的一个闪光点，小学生的知识水平和理解能力都比较低，需要教师花更多时间来培养。而进行文章精讲就是一个非常好的方法，通过教师进行讲解，一方面可以帮助学生对知识形成更深层次的理解，另一方面教师的讲解过程实际就是一个教学范例，帮助学生自己掌握阅读技巧，用以以后自行解决阅读中遇到的问题。并且在这个过程是需要进行取舍的，既要加强对学生独立思考的能力的培养，又要让学生对文章理解没有疑难。

1.3 讲解练习的结合

传统阅读教学中，对于讲解知识与练习习题有一个很好地结合，在对于课内生词的讲解之后，能够进行词语的扩展，和文中经典句型的仿照练习，对于学生基本知识点的掌握有很大的帮助。中国有句俗语：“趁热打铁”，对于小学语文的阅读教学也是同样的，小学生的记忆水平还处于发展阶段，如果不及时帮助学生对知识形成记忆，要在今后的教学中进行补救就很难取得良好成效了。所以在今后的教学中，也要将讲练结合的教学理念合理运用起来。

2 小学语文阅读教学发展的策略性建议

2.1 正确处理教学关系

在传统教学中，教师总是在课堂上占有主导地位，掌握着课堂的主动权，而教学活动中作为主体的学生却处于被动学习的状态。所以就目前的教学而言，教师要建立新型的师生关系，以帮助教师来提高教学效率。在教学活动中，教师主导的是教学过程的跟进，而不是对教学过程的实施和教学成果的确定起到决断的作用，教师要把选择权和处理权渐渐教给学生，并且在教学活动中进行有效互动具有鲜明的优势，一方面能有效调动课堂氛围，另一方面能有效知晓学生的问题与需求所在，实现针对性教学。举一个简单的例子，在进行阅读教学时，教师往往会引进课外具有文学导向性的作品。以往都是教师自行决定，而此时教师可以根据教学要求，列出一部分书单，根据学生的兴趣让他们来进行学习的材料。

2.2 多元教学模式的开创

在新课程改革中，倡导的是让学生进行多元化的阅读，培养学生的阅读能力与创新思维，所以阅读教学不是单方面的“教”与“学”的关系，而是引导学生正确地阅读文学作品，通过自己的理解，理会到作品中的深意，培养个人综合能力和语文素养。所以多元化的教学模式在新课程改革的大背景下有很强的适用性，它允许有差异，允许有不同视角，这对学生个性理解的彰显有极大促进作用。比如在进行《卖火柴的小女孩》的教学中，教师就可以借助多元教学模式来引发学生对此作品的多层理解。一方面即是对小女孩悲情生活的关怀，另一方面则是对对这个冷漠社会的鄙夷。小学生正处于新兴发展的重要阶段，切不可再阅读教学中限制学生的思维，要引导学生的思维发散能力，形成对文学作品的全方位理解。

2.3 “工具性”与“人文性”的统一

小学语文阅读教学如果只讲究“工具性”，会使阅读教学仅留下单独的字、词、句的练习，变得刻板而无聊，丧失了语文的美感，使学生的学习兴趣减退，并且对培养语文素养的养成毫无作用。但在教学中又仅仅要求“人文性”的教学会让语文变成一种虚化的学科，从而难以实际掌握变成一种讲大话的说教。所以“工具性”和“人文性”的结合是使小学语文阅读教学发挥良好教学作用的必要途径。那么在教学中如何实现人文性与工具性的统一呢？首先要在人文教学中渗透基础知识的教学，实现其工具性;同时在工具性的教学中，加强对基础知识的美学赏析，体现其人文性。笔者认为做好阅读赏析工作就是一个行之有效的办法，在教学中针对阅读材料先做好重要词句的讲解，并帮助学生掌握，同时在基础知识的讲解中可以加以文化底蕴的透析，比如一些词语或短句都来自于其他文学作品，教师可以根据此进行外延教学，使阅读教学的人文性彰显出来。

2.4 根据学生的实际情况进行阅读教学

在具体的教学过程中，要做到与时俱进，真正提高阅读教学的有效性。小学生的年龄阶段，决定着他们在很多方面受到一定的限制，社会阅历也非常不足，这就导致了他们在阅读训练时缺少实际的题材。所以想要改变这种现象的唯一办法就是教师通过各种手段和途径去增加他们的阅读量，增长他们的视野，扩大他们的知识面，让他们不再缺少社会阅读。因为语文其实是来源于生活的，文章的核心情感和思想都和作者的日常生活有着紧密的联系。在教学的过程中，教师要将文章中蕴藏的这种思想真正的展现出来。所以在这个时候，教师要注意引导学生将阅读的内容和自己的实际生活进行结合，但是更加重要的是，教师要根据学生的能力情况选择合适的教学方法。

3结语

综上所述，在新课程改革的大背景下，要用科学审视的眼光与发展的观念来看待小学语文阅读教学，取其精华而弃其糟粕，将传统教学中具有借鉴意义的宝贵经验进行传承与发扬，而对于已与时展不适应的方式方法要进行剔除，让小学语文阅读教学能够紧跟时展的脚步，切实提高教学效率，使小学语文阅读教学课堂焕发活力，实现学科的长远发展。

参考文献：

[1]卜祥红.《地球的新生》教学设计：校本课程在日常教学中的应用媒材创新课[J].中国科教创新导刊，2013（9）.

[2]吴道财.创新语文教研推动教学发展：记江西省上饶县第二小学语文特色教研活动[J].语文建设，2013（19）.

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高职院校 语文教学 质量提升

大学语文课程开设至今已走过了90多年的风雨历程，它因其鲜明独特的个性、其他学科无法比拟的优势和魅力，已经成为全国各高校普遍开设的一门公共基础课。但是在一些高职院校，它的教育现状却处境尴尬、形势严峻，被学生讥讽为“高四”语文，地位与专业课相比可谓是天壤之别。大学语文边缘化的状况，除了课程本身的弱点，如课程地位模糊，教材不够新颖、完善，教学方法、教学模式、教学手段囿于传统应试教育的范畴，僵化陈旧等，笔者认为还有极为重要的一点，就是教师队伍的不合理，导致教学质量不佳。那么，大学语文教师究竟应该具备怎样的素养，才能提升教学水平，使学生乐于上大学语文课呢？

高职院校的教学目标，是培养高素质的专业技能型的人才。尽管语文这门课程是公共基础学科，可是学生学习语文知识有利于提高学生的表达、沟通能力，并能够促进学生专业课程的学习。因此，提升高职院校的语文教学质量是非常重要的，也是不容忽视的。

一、高职院校的语文教学目标

1.培养学生的终身学习能力

现代社会的快速发展，对具备学习能力的人才的需求越来越大。不管学生学习任何的专业知识，都不能保障学生的终身。学生需要学会一些学习的能力。而学生学习能力的具备决定于学生的各种素质，如谦虚的品质、良好的文学修养、美好的道德素质……高职语文在一定程度上可以实现这些目标。因此，高职语文教师需要坚持为学生服务终身的教学思想，在语文教学过程中开拓学生的思维，拓展学生的视野，提高学生的人文素养，最终提高学生的学习能力。

2.培养学生的听说读写能力

一般来讲，高职院校学生的基础都是比较差的，在学习专业知识的时候，常常由于基础比较差而变得比较困难。比如，大部分学生在写实习报告的时候，都是从网上找资料；学生在考试当中出现的错别字比较多，答题的逻辑性比较差。因此，高职语文教学不但需要培养学生的人文素养，而且还需要发挥语文学科的工具作用。教师在语文教学过程中需要全面地培养学生的听说读写能力，充分发挥出语文学科的工具作用来。

二、提升高职院校语文教学质量的策略

1.创建高素质的教师队伍

由于高职院校语文教学是比较特殊的，它所牵涉到的教学内容是比较多的。因此，高职院校教师需要具备扎实、系统、完整的语文专业知识；能够深刻理解本民族的人文精神；具备一定的审美表达水平与鉴赏能力；了解先人的审美情趣、人格品质、思想感情，尽可能地使自身成为专业的教师。此外，高职院校的语文教师还需要具备丰富的哲学、美学、文化、经济、政治、地理和历史知识，高职院校语文教师需要不断地提高自身的整体素质。高职院校语文教师不但要做到“广博”，而且还要做到既要“精深”，不但要具备“书本知识”，而且还要具备“生活经验”。为提高大学语文教师的学历层次，应鼓励年轻教师进修硕士、博士学位，学历进修可以采用脱产与不脱产两种方式。此外，还可以把学历进修和短期交流结合起来，根据教师的不同情况进行安排，可以有针对性地选派教师参加骨干教师进修班、短期研讨班，这些活动时间短，讨论的问题针对性强，对于解决实际问题是很有帮助的。同行之间经常进行学术交流，潜心钻研、善于思考、勤于动笔，就会逐步具备更高能力与素质。

因此，大学语文教师应该是综合素质很高的人才。要给学生一碗水，老师得有一桶水。作为大学语文教师，在知识结构方面应做到兼收并蓄、触类旁通。既要“精深”，又要有“广博”。既要有“书本知识”，又要有“生活经验”。要保持对现实生活的敏锐观察，主动去贴近当代生活，既要“教书”，更要“育人”，只要加强对相关教材的深掘和对时事的感悟，讲课时才会底气十足、风采动人。

2.改革教学模式

兴趣是学生学习最好的老师。在传统意义上的语文教学模式当中，教师一味地“教”，而学生一味地“学”，学生不能够积极主动地参与课堂教学，教学效果是比较差的。而互动教学法能够冲破旧的、传统教学模式的束缚，该教学法讲求探究、合作，很容易被学生所接受。在互动教学的过程中，教师与学生之间的地位是平等的，学生能够在和谐的教学氛围当中学习语文知识。互动式教学法以学生的实际情况为基本立足点，增强了学生的判断能力，提高了学生分析和解决问题的能力。在传统意义上的语文教学模式当中，教师的地位是具有权威性的，学生的思维受到了一定的限制，学生学习知识变得比较被动，不能够深刻地理解语文知识，学生的积极性与创造性被扼杀。而互动教学法能够增强学生的创新意识，调动学生学习语文的兴趣。高职院校的语文教师需要转变思想，改革教学模式，充分体现学生的主体地位，全面地实施语文实践课教学，让学生能够学以致用。由于高职院校语文课程的安排是比较少的，要想完成教学任务，就一定要激发学生的积极性与主动性，最大程度地挖掘学生的潜力，充分体现学生的主体性。这就需要教师应用辩论法、设置情景法和绪论导入法等多种教学教学方法调动学生学习语文知识的兴趣。除此之外，教师还需要借助多媒体进行语文教学，播放一些语文知识讲座和电视片等，以增强学生的兴趣。

3.实施模块化教学

教师在进行高职院校语文教学的时候，需要根据现代高职教育的特点，实施模块化的教学方法。高职院校语文教学的重点是培养学生听、说、读、写的能力，教师可以划分为写作能力、沟通和交流能力、书写能力三个模块实施教学，并在教学中有所侧重。在写作方面，通过进行写作练习，让学生学会应用文的写作技巧；在沟通和交流方面，应用礼仪练习、辩论、演讲和有声语言等方式，通过练习，使学生具备一定的沟通和交流能力；在书写方面，通过教学练习，让学生写出一手美观、清楚与正确的字。

4.具体专业和语文教学相统一

在教学实践当中，高职院校的语文教学跟学生的专业知识有一定的距离。对任何学生来讲，语文这门公共基础学科肩负着培养学生口头表达技巧、书写和人文素养的责任。因此，任何学生在学习高职院校语文这门学科上都是具有共性的。然而，不同专业对语文知识的要求存在着差别，高职院校的语文教师在教授语文知识的时候应当要有针对性。比如，对具体产品的宣传和说明、专业教科文件的编制、产品的文字表达，等等。只有使具体的专业知识学习和语文教学统一起来，才可以使高职院校的语文教学满足学生与社会的发展要求，才可以更加有效地改善高职院校的语文教学效果。

5.重视培养学生的创新能力

高职院校语文教师需要重点培养学生的创新能力，根据高职院校学生参与意识和实践能力都比较强的特点，培养学生的创新能力需要从以下几点做起：首先，应用情景教学的方法。在传统意义上的教学模式当中，都是教师一人在教授，学生缺少参与。这样的教学效果是比较差的，应用情境教学的方法，借助一定的情境能够调动学生学习语文的兴趣，使学生更加有效地学习语文知识。比如，教师在教授《包身工》这篇课文的时候，教师让几个学生扮演课文当中的一些人物，并走上讲台表演，不进行表演的学生是是观众，并且要评出表演最理想的学生。表演课堂结束之后，所有的学生都兴高采烈，学生们的表演淋漓尽致地把对日本资本家的“恨”体现出来，而“芦柴棒”的遭遇让学生感叹不已，甚至落泪。为了更好地表演好课文当中的角色，学生需要仔细阅读文章，揣摩人物的心理变化，这样，加深了学生对文章的理解和印象。其次，应用参与教学的方法。在高职语文课文当中有不少知识具有实践性，这是由于学生从高职院校毕业之后需要踏入社会进行工作，需要面对各种现实问题，因此在教材当中有不少应用文的练习，如采访、辩论和演讲等。根据高职院校学生的年龄特点，教师可以设计一次辩论赛，题目是：大学生的学业和打工的关系通过激烈的辩论，提高了高职院校学生的逻辑思维表达能力。由于全体学生的参与，因此十分了解辩论赛的注意事项与流程。最后，应用灵活的教学法。现代高职院校学生的特点就是喜欢多样化，不喜欢模式化。即使教学方法是长期有效的，学生也会感觉到厌烦。因此，高职语文教师需要灵活地应用教学法，以调动学生学习语文知识的兴趣。在教学方法的设计上，教师可以结合课文的类型设计不同的教学方法，比如，教师在讲解《林黛玉进贾府》这篇课文的时候，教师需要大胆取舍，大胆地舍弃掉这篇课文当中关于服饰的描写文字，重点探究这篇课文当中的人物语言，从而对人物的性格进行分析。在讲解《天山景物记》这篇课文的时候，教师可以把自己当成一名导游，使学生与教师一同进入那富饶美丽的天山，去观赏那美丽绽放的鲜花，清澈的小溪，高大的山峰。

6.培养学生学习语文的习惯

教师在教授学生听、说、读、写的过程中，都可以培养学生学习语文的习惯。所有的语文学习活动都需要有语文习惯作为支撑，高职院校的教师只有培养学生学习语文的习惯，才可以提高学生的语文素养。从学生的一生来讲，在高职院校当中学习语文的时间是比较短暂的，而当学生离开校园，在工作与生活当中学习语文知识，则是学生终身所需。

另外，为提高大学语文教师的学历层次，应鼓励年轻教师进修硕士、博士学位，学历进修可以采用脱产与不脱产两种方式。此外，还可以把学历进修和短期交流结合起来，根据教师的不同情况进行安排，可以有针对性地选派教师参加骨干教师进修班、短期研讨班，这些活动时间短，讨论的问题针对性强，对于解决实际问题是很有帮助的。同行之间经常进行学术交流，潜心钻研、善于思考、勤于动笔，就会逐步具备更高能力与素质

在高职院校中，语文是一门综合性比较强的学科。语文教学能够提高学生的书写能力、沟通和交流能力、表达能力，因此，高职语文教师应使学生充分地认识到语文的重大作用，在调动学生学习兴趣的基础上，实施一些提升高职院校语文教学质量的策略。

参考文献：

篇8

一、转变教学观念，深化教学改革

1.革新教学理念

教学理念对教育的发展起到决定性作用，中职学校要根据时代精神不断革新教学理念，用先进的理念做引导，找到一条适合自身发展的道路。首先，语文教学中要有民主的理念。中职学校要重新审视教师与学生之间的关系，鼓励学生多发言，勇于提出问题，加强师生之间的沟通，提升学生学习的自主性。语文不同于其他学科，教学中的很多问题开放性较强，没有固定答案，教师要允许并鼓励学生畅谈自己的想法，保证学生的发言权。其次，要坚持以人为本的理念。教师要明白，学生才是教育中的主体，所有的理念与措施都是以实现学生的发展为目标。教师要尊重个体间的差异，因材施教，充分挖掘每位学生的潜力，在教学过程中注重培养学生的综合能力，促进学生的全面发展。

2.确立学生的主体地位

中职学校传统语文教学存在一定的局限性，教师作为课堂中的主体掌握一切，上课之前备好课，按部就班的讲完自己准备的内容，然后布置作业，学生要做的就是听课、写作业，语文教学没有活力，学生存在一定的抵触心理。对此，中职学校一定要深化教育改革，转变思想，确立学生在课堂中的主体地位。教师要明确自己在教学中的引导作用，教和学不分家，使学生能够在轻松的氛围中学习知识。教学应该将重点放在过程而不是结果上，教师不应该只关注学生得出结论的对错，而更应该关注得出结论的过程。中职学校学生在个性上往往要比普通学校学生的个性强，教师要能够紧紧把握学生的心理，使学生对课堂不产生厌烦情绪，而是使学生感受到自己在课堂中的主体地位，主动参与到学习中去。

3.建立健全教学评价机制

中职学校中的教学评价机制比较单一，大多数都是以考试的形式来检验教学成果。语文是一门开放性的学科，很多问题没有标准答案，这就会产生考核标准不清晰的现象，而且单从一张试卷也很难真正看出学生的综合语文水平。因此，中职学校要健全教学评价机制，以更加多元化的方式对学生开展考核。教师在平时的教学生活中要仔细观察，精确掌握每个学生的语文功底，根据差异将学生分为几个层次，开展分层考核。这种方式有利于帮助学生树立自信心，让教师看到每位学生的进步，有利于进一步完善教学计划。另外，要对学生开展全面考核，不能从一张简单的试卷来判断学生的学习成果，而是从听力、朗读、背诵等方方面面进行综合考察，使学生能够将学到的知识运用到实际工作和生活中，实现教育的价值。

二、更新教学内容，创新教学方法

1.更新教学内容

教学内容对语文课堂教学质量和效率产生重要影响。随着教学改革的进行，语文课本不断改版，去掉了很多难懂又没有趣味的知识，增加了与生活联系更紧密的内容。这种革新有利于提升学生的学习兴趣、提高教学效率。教师要紧紧抓住教学改革这个契机，灵活地选择教学内容。课本中涉及的知识比较多，无法在课堂上把每篇文章都讲得面面俱到，教师要根据专业的差异性和学生的个体需要灵活决定教学内容，并适当融入课外知识，让学生对课堂内容感兴趣。选择具体的教学内容时要根据以下几个原则：首先，要适当选择一些名篇名著，以此提升学生的文学素养。其次，要选择一些当代时文，传递当代信息，满足学生的情感需要。最后，要选择一些综合性的文章，提升学生的听说读写能力。

2.创新教学方法

教学方法能够直接影响课堂氛围，决定语文课堂的教学质量和效率，因此，中职学校的教师要不断创新教学方法，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。

首先，可以采取竞赛的方式提升学生学习的自主性。教师可以将学生分为几个小组开展生字听写比赛，每轮每一组派一名代表，听写结束以后哪个小组写对的字数越多哪个小组就获胜。背诵一直都是语文教学中困扰教师和学生的难题，在考核学生对诗词的背诵情况时，同样可以使用比赛的方式。例如在考核学生对《将进酒》的背诵情况时，可以选出几个评委为背诵的同学打分，不仅要考核背诵的流利程度，还要考核背诵时的感彩。这样，学生就会把背诵诗文当成乐趣，提前做好准备。这种竞赛方式能够将比较枯燥的内容变得有趣，学生愿意主动参与，效果很好。

其次，可以采取辩论的方式使学生参与到课堂中来，加深学生对文章的思考。例如，在讲授《项链》这篇经典小说时，教师就可以问大家对女主角玛蒂尔德的看法，有的学生认为玛蒂尔德爱慕虚荣，为了一条项链耗费了整个青春，自食其果。还有的同学认为玛蒂尔德能够认识自己犯下的错误，直面困难，值得我们尊敬。教师可以将不同观点的学生分为两组，并就这个话题展开辩论，这种方式能够营造良好的课堂氛围，使学生主动参与到讨论中来，有利于培养学生独立思考的能力，有效提升教学质量与效率。

语文教学是中职学校教学中的重点，对于培养学生的综合能力具有重要意义。要想提升语文课堂上的教学质量与效率，中职学校要革新教学理念，深化教育改革，把学生作为课堂中的主体，健全考核机制，注重培养学生的综合能力。同时要更新教学内容，创新教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习及独立思考的能力。

参考文献：

1.王爱萍.中职学校语文教学课堂提问有效性研究[D].鲁东大学，2014.

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关键词：小学语文教学；儿童文学；问题分析；解决方法

在小学语文课程改革进一步展开的今天，儿童文学的教授方面虽然取得了不错的成绩，但是儿童文学在小学语文教学中仍存在很多不足。本文将对小学语文教学中儿童文学的现状做简要的介绍，同时对解决之策进行讨论。

一、小学语文中的儿童文学

儿童文学在小学语文教学中存在着这样或那样的问题。首先，小学语文教师不具备相应的儿童文学素养。在小学语文教材中有一半以上是儿童文学作品，这也就意味着教师在儿童文学方面的素养将直接对小学语文的教学质量产生影响。但是在我国，很长一段时间内，小学语文教师的素质在儿童文学上的缺失现象是很普遍的。尤其是近十年来，随着小学语文教材的不断革新以及儿童文学在教材中的比例上升，这个问题愈发严重。

其次，小学语文教师在进行小学语文教学的时候，无法将儿童文学的特点牢牢掌握住。儿童文学是具有独特魅力的，然而很多教师却将儿童文学当作一般的文章进行逐字逐句的解读，使儿童文学由原有的“纯”和“趣”，变得枯燥无味和具有功利性。

二、如何改变儿童文学在小学语文教学中的现状

首先，提升小学语文教师的儿童文学素质。这需要小学语文教师树立起正确的教学理念，重新对儿童文学进行认识，明白儿童文学所要表达的是轻松的、积极向上的一种理念，并大量地阅读儿童文学，积累足够的理论知识和阅读经验。

其次，就是要掌握好儿童文学的特点，认识到儿童文学的本质是感情丰富而且充满童趣的，针对儿童文学的这一特点对原有的教学方法进行更新，把枯燥无味的课堂变成生动活泼的课堂，将儿童文学作品中真正要表达的意思完整地呈现在课堂上，让教与学的过程充满童趣。只有小学语文教师在儿童文学方面的素养有所提升，才能真正地把小学语文教育的质量提升上去。

对于小学语文教学中的儿童文学，身为教师的我们应该认真对待，不断地提升自身的素养，认真地掌握好儿童文学的特征，实施符合其要求的教学方法，真正地将教学质量提升上去。

参考文献：

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【关键词】小学语文；语文教学；反思

小学语文教学的根本目的就是通过语文教学，提升学生的语言语用能力，将我国文化传承下去。从目前我国对教育进行改革来看，语文更是占据教学的主体地位，提升语文教学的质量，强化小学生语文感知力是小学语文教学的要求。所以小学语文教育必须得到应有的重视。

一、小学语文教学的理念

任何教育在教育之中都应当从培养人才的角度进行设计，小学语文教学也不例外，如果小学语文教学只注重成绩的提升，而不注重通过对整体教学对学生进行塑造，那么语文教学也就失去了其应有的作用与意义。小学语文教学的对象是小学生，学生的个人情感以及对社会的认知在不断发展，语文教学作为小学生人生中的起点，求知并不应当成为教学的唯一要求，而应当注重通过运用关怀以及塑造的理论，激发小学生的灵性成长，保护小学生的心理健康。小学语文知识的积累是为了今后更好的学习，从而运用积极向上的态度促使小学生在今后的人生中面对困难。所以小学语文教学的教学理念应当是培养学生语文运用能力，培养学生积极向上的心态，全面促进小学生智力、审美以及人生价值观全面发展。

二、小学语文教育存在的问题

（一）不注重动手能力的培养

小学生在进入小学初，就已经具备了一定的口头语言能力，小学语文教学通过课堂教学，能进一步提升小学生的云纹口头能力。但是小学语文教学的重点应试对学生书面表达能力的提升，目前在我国小学语文教学中，汉字的识别以及断句能力的培养仍然占据教学的重要地位，并且教学以为强调对学生语文思维进行培养，没有注重文字的重要性，这也导致小学语文教学的残缺，是一种不科学的教学方式。加之小学语文教学时间的有限，小学生无法在课堂中吸收语文思维的转化。大多数小学生语文基本功不扎实，基本都是文字能力不足而产生。所以小学语文小学应当更加注重学生动手能力的培养。

（二）小学语文教学互动少

目前在小学语文课堂教学之中，教学缺少互动性是普遍存在的现象，教师在教学之中往往注重对知识的传授，学生只需要被动的听课，这种教学方式往往致使小学生缺少独立思考。另外教师在语文课堂之中，往往并没有设计一些课堂思考题，或者思考题设计的相对较为简单。例如：在语文教学之中，教师提问学生“文中有一段是全文的中心思想吗”，而学生只需要回答是或者不是就可以，这种思考题缺少对小学生思维的调动。还有一些教师对语文思考题持有置之不管的态度，这些问题都说明了语文教学缺少必要的互动性。

（三）缺少必要的阅读

目前小学语文教学都是将教材作为中心，将教学任务完全归于教材中而教师通常也会认为，只要将教材中的内容完成，那么也就意味着，本节语文课的完成。，那么背诵课文也就成为小学生学习语文的一种方式。这种枯燥的背诵课文往往造成小学生无法利用更多的时间阅读课外刊物，这种教学方式对小学生阅读能力的培养有一定的抑制作用。

三、改善小学语文教育的策略

（一）优化教学方法

小学语文教学应当改善传统灌输式教学方法，在教学方法上进行创新。可通过结合其他类学科教学方面的优点，在通过结合自身学校的实际状况，针对性的运用具有意义的教学方法，并将语文知识融入到其中。例如运用计算机进行动画模拟教学，通过将课本中的内容以动画等方式进行播放，提升学生对语文的学习兴趣，不但改善教学氛围，也能有效促进学生的学习效率。

（二）扩宽语文教学内容

小学语文教师应当针对当前语文教材内容枯燥的现状进行教学内容的扩充，将书本中的内容进行灵性化和生动化。教师可在语文教学中将教学内容设置成故事情节，通过运用故事的方式来提升学生的关注度，增加学生的注意力，学生在故事中不但获取语文知识，同时故事也强化学生语文知识点的运用。另外教师也可在教学之中运用具有趣味性的教学游戏以及教学图片等方式，提升语文教学的色彩性与趣味度，让学生在娱乐之中潜移默化的学习语文。这样不仅有效促进学生自发学习语文知识，同时也对学生人生价值观的形成有着很大帮助，促进学生全面发展。

（三）课外活动

课外活动指的是在课堂教学之外，教师根据教学而安排的一种学习活动，其时间在课堂之外，同时也是课后的一项活动。常见的方式有游戏竞赛以及分组学习。可要求教小学生与家长之间的互动进行作业的完成。也可通过学生的分组，并针对不同组学生选择适当的任务，让学生在自身的周围通过选取与任务合适的资源完成，教师在评价之中可运用多媒体的方式进行展示，不但促进学生利用资源进行学习，同时也是对课堂教学的扩展，全面提升语文教学质量。