小学语文教学经验分享范文

导语：如何才能写好一篇小学语文教学经验分享，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：习作教学；有效课堂；构建策略

习作教学是小学语文教学中非常重要的一部分，但对于教师而言，由于难以突破传统思想的束缚，缺乏新的习作教学实践经验，难以做到使教学活动与学生的学习有机结合。此外，小学生尚处于人生中的起步阶段，由于词汇积累不足，阅读量少，加上教师引导不足，难以将心中的思想情感用书面语言表达出来，由此造成教师习作教学吃力，学生写作费力的现状。因而，要提高小学习作教学的效果，教师不仅要反思自身的教学模式，也要充分发挥学生学习的主体性。笔者在继承和学习传统习作教学的基础上，就如何构建小学语文习作有效课堂策略提出以下见解。

一、以学生为主体，提升师生之间的互动

师生关系的融洽与否在一定程度上决定了学生学习的主动性和积极性。作为教学活动的设计者和指导者，教师要改变以往“满堂灌”的教学方式，注重发挥小学生习作学习全过程的自主性，转变以往单方面向学生讲授知识的教学观念，使学生真正回归学习主体地位。

二、整合素材，提升习作课堂有效性

许多学生在写作过程中往往会遇见有想法但无内容的困境，这与他们的素材积累量少，教师缺乏对小学生素材积累的引导有关，所以，教师要适时适度强化学生的素材积累。写作源于生活而又高于生活，学生要提高写作能力，就必须从大千世界中积累写作材料。

三、建立合理的习作评改欣赏机制

在习作教学中，教师不仅是学生的引导者，也是学生的读者。所以，对学生的作文，教师不能用一个权威的方式一味批评或夸奖，而应该看到学生在写作过程中的努力和付出。除此之外，可以通过学生自改、学生互改、师生共改、佳作欣赏的方式，让学生交换信息，体会到共同分享习作的乐趣。

总而言之，在小学语文习作教学过程中，教师要不断构建有效的习作教学策略，做学生心灵的耕耘者，培养学生学会习作、热爱写作的能力和情怀，让习作教学成为学生提高综合能力、发扬个性的一方乐园。

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一、小学语文课程改革过程中面临的难题

教学改革涉及教学理念、教学手段以及教学途径等多方面的改革，但是在小学语文课程教学改革过程中，许多教育者片面地将课堂教学与课程教学改革混为一谈，致使小学语文教学改革始终无法突破局面。

从学生角度出发进行教学设计是当前课程教学改革的重要要求之一，但是从小学语文教学实施来看，要达到这一目标还有一定难度。由于竞争及各方面压力的剧增，教师不得不将目光放在教学任务的完成上。当整体速度与学生实际需求出现出入的时候，学生便只能被动地跟随教师的脚步，中规中矩地听讲，有没有听进去其实不得而知。此外，小学生是比较懵懂的学生群体，他们的价值观、人生观、世界观都处于较为初级的状态，对于课程教学以及相关知识内容并没有准确的认识，基本上都是依靠兴趣和好奇心来进行判断，如果在教学过程中，不能从学生的需求和兴趣出发的话，必然导致学生对教学过程毫无兴趣。在长久的教学实践中，教育者前辈们总结了很多有用的教学经验，但是随着时间的推移，这些教学经验日益显现出与现代教学实际不适应的状况，学生的接受度日益下降。

二、新课改下小学语文教学改革的有效策略

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快乐游戏课堂的构建

在快乐语文课堂构建的过程中，教师一定要对家长的参与引起足够的重视，通过预习作业的布置，让学生家长加入到这一过程中来。比如，就《画家乡》这一课程内容来说，应将启示教学放在日常教学首位，通过布置亲子作业，利用“合作”等方式，引导家长参与，帮助孩子用自己的视野呈现出家乡的模样来。在这一过程中，由家长来扮演“建议者”的角色，如此一来，能够带给学生前所未有的成就感与平等感。相比传统教学模式，学生更愿意在游戏中去寻找问题，而这一寻找的过程，其实就是学生自主学习的过程。

再比如《看电视》这一课程的教学，教师可以将快乐游戏教学的理念融入到预习环节，让学生将昨天看的电视节目的内容与同学们分享（建议作为家庭作业形式）。这一创新形式不仅可以提高学生对课程教学的参与积极性，同时还能极大地增强学生对语文课程的好感。

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充分利用科目交叉

在教学系统中，所有科目之间都是存在联系和交叉的。就小学语文课堂改革的顺利实现来说，除了家长、教师等主体的努力之外，还应充分利用科目间的交叉和联系。当熟悉的内容出现在新的环境中，会重新刺激学生的学习热情，而且研究证明，二次学习效果会较首次学习更为深刻及有效。

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一、微课与小学语文教学相融合需要教师转变教学观念

微课作为一种新的教学方法，它使得小学语文课堂教学，不再像以前一样乏味沉闷。但是在实际应用的时候，教师往往改不掉自己多年在应试教育下养成的授课习惯。所以随着课堂的进行，渐渐又变成了对学生单方面地传输知识。所以，为了纠正这一问题就需要小学语文教师首先改变自己的教学观念。随着新课标的推进，教师一定要认识到学生是学习的主人，语文教学并不是简单地教给学生如何应付考试，而是培养学生对语文的兴趣，提高学生的语文素养，所以教师应当在教授学生专业语文知识的同时也加强对学生视听语言等方面技能的培养。另一方面，教师要尽量摆脱应试教育下养成的教学模式，将课堂的内容和结构利用微课进行优化重组。举个例子，在教师对学生进行拼音、汉字教学的时候就可以利用特效软件将其制作成微视频，利用先进的信息技术手段做好微视频的设计工作。

二、微课与小学语文教学相融合需要组建微课开发团队

微课的开发在一定程度上是对传统教学方式的一种创新，它是教师进行授课的新方式。仅仅凭借某一语文教师的一己之力没有办法做出完美的微课。因此，微课需要整个教师团队进行合作，在整个团队中发挥每个教师的优势，对微课的每个制作过程进行优化。我们知道微课的核心也就是微视频，因为通过微视频的方式，学生可以直观地理解语文教学中的难点。那么在对微视频进行制作时，教师之间可以明确自己的分工，普通话较为标准的教师可以进行汉语发音方面的讲解，粉笔字较为漂亮的教师可以对写字，笔顺等进行讲解，而具备专业技术的教师就可以负责对微视频进行制作。这样明确分工，每个人都发挥自己的长处。除了对微视频的制作之外，诸如微教案之类的制作也需要成员之间相互的沟通和协调。在完成一个微课的制作之后，及时地进行总结和归纳，及时发现不足之处加以改进。

三、微课与小学语文教学相融合需要结合学生学习实际

因为学习的主体是学生。所以教师在利用微课进行授课的时候也需要注意学习主体学生的实际情况。我们知道对于小学生而言，贪玩是他们的天性，小学生的课堂注意力持续的时间较短。因此教师要将这个因素考虑进去，在制作微视频的时候，将长度控制在7、8分钟以内，这样能够保证学生高效率的听讲，确保学生能够对教师讲述的知识有较为完整的掌握。除此之外，教师还应当将微视频做得生动有趣，例如采用动画制作等，只有这样才能够吸引学生的注意力，达到最好的课堂效果。

四、微课与小学语文教学相融合需要提高教师整体素质

想获得良好的教学效果，对教师的培训是必不可少的。学校应当注意对教师的培养，一方面，可以让教师进行进修，另一方面还可以在教师中间进行交谈会。让教师相互之间分享教学经验，让更多的教师可以掌握微课制作技术，真正提高教师的教学质量。

五、微课与小学语文教学相融合需要引导家长积极参与

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效益。

关键词：体验式学习；内涵；特征；基本模式

一、体验式学习的内涵

“体验式学习”，顾名思义重在“体验”，学生是体验式学习的主体，老师在体验式学习中充当引导者、情境构造者的角色。按照我国学者单成蔚认为，体验式学习就是指教师根据学生的认知特点及规律，结合教学目标和教学内容，通过创设特定的教学环境让学生参与其中并获得知识，完成教学任务的教学方法。

“体验式学习”重在“体验”，体验既是指参与到教师创设的情境中，也是指能够与教师产生深入互动，与同时参与到教学活动中的其他学生产生互动。由于体验式学习更多地强调体验中的情感感受，所以被更多应用到人文学科教学中，例如，语文、历史科目的教学中就可以广泛使用体验式学习方法，而在数学等自然科学的教学中较为少见。在小学、初中等初级教育中较为常见，而在高中以上教育阶段的应用则比较少见，因为到了这个阶段，学生的情感水平往往比较丰富，能够深刻体会到教学内容中所包含的情感因素。

二、体验式学习的特征

虽然体验式学习的应用非常广泛，但是在不同的学科教学中，各种源自体验式学习的教学模式都保持着一定的共性，这就是体验式学习的几个主要特征。

1.体验性

之所以被称为体验式学习，关键就在于体验。作为体验式学习的主体，学生应当置身于教师所创设的教学环境中。而亲身体验的最主要条件就是“亲身参与”，只有通过亲身参与，有了切实的体验，才能够获得心灵上的感知，达到从“身体体验”到“情感体验”的升华，进而完成体验式学习任务。

2.主动性

学生参与体验式学习，应当充分发挥主观能动性，通过教师创设的学习环境将客观实在转化为主观认识。在体验式学习活动中，老师充当的是一个引导者、参与者的角色，并不是传统教学活动中知识的传达者。那么在这种教学环境中，作为学习主体的学生，应当主动观察、探究情境，积极与教学活动中的其他参与者――教师和同学沟通交流，在体验中感受知识、体验情感。

3.个体性与知识共享

由于个人体验的独特性、独有性，通过体验式学习获得的情感体验和知识体会也是个人所独有的。这些情感感知是否值得提倡，对知识的认识是否准确，还应当通过教师的指导进行矫正，这个环节中知识共享就发挥了重要的作用。通过情感、体验的分享，教师可以掌握体验式学习的效果，并通过合理引导，完成教学

任务。

三、小学教育与体验式学习的结合点

小学语文的教学特征决定了体验式学习在小学语文教学中可以获得广泛的应用。简单直观是小学语文教学的主要特征之一。小学语文中应用抽象思维的教学内容较为少见，需要学生理解的内容主要通过直观形象展示来呈现，这就降低了老师创设教学情境的难度。例如，《小苗与大树的对话》一文讲述的是苗苗与国学大师季羡林的对话，老师完全可以通过角色扮演的方式再现这一场景。

小学语文还有明显的互动性，很多课文中都有大量的人物对话。例如，《梅花魂》《桂花雨》等文都可以创设适当的互动情节，这就为开展体验式学习创造了很好的条件。

四、小学体验式学习的基本模式――以语文教学为例

前文中我们研究了体验式学习的内涵、特征以及与小学语文教学的结合点。那么如何将体验式学习渗透到小学语文教学中，或者小学语文体验式学习的基本模式是什么？结合作者多年的教学经验，我们将在下文中进行详细介绍。

1.任课老师应当做好课前准备工作

体验式学习并不是简单的“知识填鸭”，授课教师应当做好充分的教学准备工作。首先，任课教师应当充分备课，明确应当在哪个环节设置体验式学习，如何创设适当的教学情境。其次，布置任务让学生在课前深入了解教学内容，熟读课文等等。

2.营造轻松平等的课堂环境

体验式学习的关键在于学生能够快速进入教师创设的情境中，适应自己的角色。如果平日里任课教师的形象过于严厉，那么对于小学生来说就很难进入教学氛围中，体验式学习也就难以达到预期的效果。因此，创设轻松平等的教学环境是进行体验式学习的必要前提。

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关键词：小学语文；多样化教学；措施

随着我国义务教育的不断发展和改革，出现了各种各样的教学方法，呈现出多样化的发展趋势。这就要求教师能够灵活运用多样化的教学方法，实现小学语文的多样化教学，提升学生的语文素质。

一、采用多媒体教学，提高课堂效率

多媒体具有将声音和图画进行结合的特点，因此，教师在采用多媒体进行教学时，可以从听觉和视觉方面激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣。同时，教师在教学过程中，通过多媒体将课本中文字描述的场景用图片或者视频等方式展示出来，吸引学生的注意力，能使学生更加容易理解和学习。比如，在讲解《桂林山水》一课时，教师可以使用多媒体将关于桂林山水的图片或者视频播放给学生看，向学生展示桂林美丽的四月烟雨，展现漓江之水的清澈，展现桂林山峰的奇美，使学生能够在课堂上就体会到“舟行碧波上，人在画中游”的真实感觉，进而加深学生的理解，扩展学生的视野，丰富教学内容。再如，在讲解《花木兰》时，教师可以将花木兰代父从军用动画的方式展示给学生，并且看完动画后，可以向学生提问，或者让学生自己提问，使学生能够理解课文，激发学生的想象力。学生可以发表自己的不同想法与大家分享。同时，教师还可以在课余时间利用多媒体给学生补充各种各样的课外知识，开阔学生的视野。

二、利用游戏教学，提升教学效率

课堂属于每一个学生，任何学生的学习权利都不能被剥夺。因此，在教学时，教师要尽量照顾到每一个学生，不能带有个人喜好色彩。然而，仍有一部分学生在课堂上只是一个看客。基于此，教师要依据小学生的心理，在课堂中采用游戏的方法，激发学生的学习积极性，让学生更多地参与到课堂中去。教师在使用游戏教学时，要考]怎样才能使更多的学生在有限的时间内参与进来。教师在选取参与游戏的学生时，要随机抽取，使每个学生都有参与的机会。使用游戏教学法，可以有效培养学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，为学生之后学习语文打下基础。

三、通过情景教学，提升教学效率

在传统的教学中，大部分教师采用填鸭式教学法，学生强行接受课本中的知识点，整个教学过程就是教师一个人在说，这种教学方式限制了学生的思维能力和创新能力，忽视了学生的主体地位。

语文是一门应用性的基础学科，源于生活，也应用于生活。因此，在教学中，教师要提升学生运用语文知识点的能力。情景教学就是一种很好的教学方法，它不仅能够使学生的语言运用能力得到提升，而且还可以使学生加深对语文知识的理解。教师要对教室环境加以利用，让学生在课堂中感受到情景教学的氛围。比如，在课堂中进行繁华街道的情景模拟，可以将教室中的桌子再次摆放，使其看起来像街边的门店，学生扮演路上的行人或者商家进行自由对话，同时，教师利用多媒体放映街道的图片，并配以各种车辆和行人的声音，使学生完全融入课堂。通过这样的情景教学，可以增强学生的实践能力。

四、开展阅读教学，提高学生的写作能力

在小学语文教学中，阅读是非常重要的一部分，阅读不仅能够培养学生的理解能力，而且还能够促进学生的写作能力。因此，小学语文教师应该加大对阅读教育的重视力度，可以先选取一些经典文章，让学生利用课后时间去阅读。同时，在课堂中，组织安排学生进行阅读，让学生将自己的理解与其他同学共享。这样不仅陶冶了学生的情操，还增强了学生的阅读能力，为提升写作能力打下了基础。教师还可以选取教材中的文章，与学生一起阅读，如诗歌、散文、小说、童话等，教师从多种角度对文章进行分析，使学生能够从中获取灵感，提高写作能力。

小学语文教学对小学生的人生发展具有非常重要的意义。因此，教师要结合多样化教学方法，依据实际情况，为小学生未来的发展打下基础。

参考文献：

[1]邵文庆.实现小学语文多样化教学的措施探讨[J].新课程，2015（7）：52.

[2]蔡丽芳.小学语文多样化教学的方法与途径[J].教师博览（科研版），2015（3）： 40-42.

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关键词：小学语文；阅读教学；现状；有效性

一、小学语文阅读有效性的研究现状

在我国以素质教育和基础教育为基础的新课改背景下，小学语文阅读教学有效性日益成为社会关注的焦点和核心，从上世纪末到今已经取得了阶段性的研究结果，有许多专家和一线教学教师也发表了众多与之有关的教学论文，对我国小学语文阅读教学有效性进行了精辟的分析，对小学语文阅读教学的一般运用原则、内涵、标准、内容、评价等都进行了研究探讨，在吸收众多研究者的研究成果的基础上，小学语文阅读教学有效性研究已经形成了一套完整的研究分析体系。但是随着实际情况的不断变化，小学语文阅读教学在具体的教学实践中对其有效性的分析往往脱离实际，没有引起足够的重视，研究现状不尽如人意。

笔者认为影响小学语文阅读教学有效性的因素主要有以下赘龇矫妫海 1） 对小学语文阅读教学的本质和教学目的有一个清晰的认识，这是前提条件； （ 2） 构建内容充实，知识架构合理的语文阅读教学体系是关键； （ 3） 在课堂教学中要狠抓落实课堂训练是必要的检验手段； （ 4） 教师的综合素质如何对小学语文阅读教学有效性产生根本性影响。对以上几个方面进行深入研究探讨小学语文阅读教学有效性具有重要的参考意义。

二、小学语文阅读教学有效性研究的意义

1. 有利于实现语文教学的价值、意义

语文在我国是一门关乎学生心灵精神的学科，其有丰富的内涵和文化底蕴，其文化精神活跃，给学生的世界观和精神世界的健康成长成才意义十分深远。

2. 提高小学语文阅读教学有效性是新课改的要求

新课改对小学语文阅读教学的要求是： 具有独立阅读和思考的能力，丰富精神内涵的积淀，形成良好的国文功底，学会运用多种阅读方法，对文学作品有初步的鉴赏能力，受到高尚情操的熏陶，发展个性，对小学语文阅读教学的有效性研究是为了提高其效用，应新课改的要求。

3. 推动新课改的深化

新课程改革的目的是在为学生减负的同时，提高学生的人文素养，促进学生个性发展，丰富人生趣味。对小学语文阅读教学有效性的研究可以响应新课改的要求的同时，助推新课改在提高语文阅读教学有效性的实践中不断深化。

三、小学语文阅读教学有效性标准研究

小学语文阅读教学活动是否高效最终要取决于是否促进学生的健康成长、成才，教学活动的有效性落实到学生的发展上，没有学生的健康全面发展就小学语文教学的有效性就难有提高。小学语文阅读教学的有效性对于促进学生健康发展的表现主要分为以下几种情况：

首先，是符合新课标改革的要求，塑造学生健全的人格和高尚的情操，引导学生树立正确的认知体系，让学生充分吸收语文阅读课堂教学知识，拥有基本的语文阅读技巧，能够熟练的掌握阅读方法。

其次，是满足语文的内在要求，语文阅读教学就是教会学生如何通过他人的语言表述和感情流露去体会作者的思想情感，丰富自身的精神世界，提升思想觉悟，为生活得更好提供更多更丰富的指导。

四、提升小学语文阅读教学有效性策略研究

1. 以学生兴趣为引导，让学生充分享受阅读所带来的快乐

兴趣是做好的导师，也是学生最直接的动力来源，兴趣可以活跃学生思维，激发学生学习的无限潜能。在小学语文教学活动中，教师要积极引导学生激发个人兴趣，引导学生对阅读产生浓厚兴趣，有意愿、有兴趣将语文阅读教学的知识吸收得更好。因为学生认知局限，缺乏阅读经验，因而教师要扮演好领路人的角色，结合学生的个性、特长、兴趣爱好等，为学生制定更加个性化的阅读教学方案。

2. 教师要尤其注重对学生阅读方法的教授

“授人以鱼不如授人以渔”，让学生掌握阅读方法应该成为提高小学语文阅读教学有效性之匙，让学生能够面对不同作者、不同语感、不同情境的文学作品。教授可以通过对具体阅读方法的讲授，加深学生对阅读方法的认识，让学生树立起正确的阅读方法，不至于走弯路、走冤枉路，提升学生阅读的效率。

3 开发学生智力，导之以情

小学阅读教学的直接目的是让学生在提高阅读效率的同时，接受优秀文学作品的熏陶，丰富个人精神内涵，提升学生精神境界。教育的目的是开启学生智力，每一个学生都应该接受教育，通过教育活动剔除人类固有的劣根性。小学语文阅读教学在学生开启人生生涯新篇章前，教师通过对阅读方法、阅读思维的教学，讲授个人阅读经验，让学生学会自己判断思考。在阅读优秀文学作品时，教师要导之以情，晓之以理，开启学生智力，让学生在通往阅读神圣殿堂之路中形成自己的个性，健全个人的人格，学会思考和判断，助力辉煌人生新篇章的开启。

总之，随着我国近几年来新课改的稳步推进。素质教育成为时代教育的焦点和核心，传统教育的固有弊端被打破，响应新课改的时代号召，小学语文课堂教学也逐步走向自由化、开放化和活跃化。由于在教育改革过程中对改革观念贯彻得不够透彻，导致教师和学生在阅读教学中花了大力气却收效甚微，在某种程度上也是教师没有把握好新课改阅读教学的实质所导致的。新时代新背景下，小学语文阅读教学迫切需要迎来一场新的教学改革以满足学生、社会进步的需要。以实践教学经验和调查走访为理论来源，理论与实践相结合对小学语文阅读教学的有效性进行简单探讨分析，结合小学语文阅读教学的现状、方法、意义等展开阐述。

参考文献：

[1]王金强. 语文教学中的朗读训练[J]. 科技资讯，2014，（ 28） ： 150.

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关键词：小学语文；多元教学

在新课程改革背景下，教师的教学模式有发生了翻天覆地的变化，多样化的教学手段让实践课堂教学变得更加生动。但是如何利用多元教学来提升学生的学习质量则显得至关重要，教师在实践教学过程中一般对这种教学理念的理解浮于表明层次，从而无法提出更加科学有效的学习方法，让学生的课堂学习效率没有显著提升。因此，本文针对小学语文教学过程中如何渗透多元教学理念进行一些基本教学手段的总结，主要有如下几点。

一、利用趣味教学进行课前诱导

俗话说的好，良好的开端是成功的一半，教师在实践教学过程中通过精心设计课堂导入会让整个教学活动的开展更加顺畅，学生的学习效率显著提升。小学阶段的学生一旦对课堂学习内容充满学习兴趣，那么学习质量和学习效率就会显著提升。当然，教师合理的教学设计离不开对学生具体学习情况的了解，教师在进行课堂导入时要根据学生的年龄阶段特点和学习特点，安排符合学生口味的学习内容引导，充分调动学生语文学习的兴趣。首先需要教师转变传统的教学理念，摒弃那些一味教授课本教材知识，没有对学生的语文思维能力进行培养的教学手段，多在教学活动开展过程中渗透多元教学理念，让学生可以在课堂学习过程中集中自己的学习注意力，找到符合自己实践情况的学习切入点，从而更好的把握课堂主体，使自己的求知欲望变得更加强烈。例如，在学习《奇妙的世界》相关知识内容时，为了让学生对大自然世界有更加清晰的了解，教师可以通过从网络上搜集一些相关资料在实践课堂教学过程中进行展示，让学生了解基本的学习任务和学习目标。比如，可以根据教材内容整合相关图片，利用从古到今人们对自然概念的理解来进行良好的课堂导入，把握好教学节奏，接着这种多元导入吸引学生的学习注意力，从而更好的导入课本内容，把握中心思想，推动小学语文课堂的教学效果显著提升。

二、在教W设计环节突出教学重点

小学语文学习切忌进入没有学习目标和学习方向的盲目学习，这样一来，学生的学习效率和学习质量会显著下降。因此，为了避免这种问题的出现，教师在进行课堂教学内容设计过程中要突出学习重点，逐渐展开学习内容的扩展，让学生可以在轻松愉悦的学习氛围下掌握基本理论知识，并且可以在日常生活中进行良好的应用。比如说在学习《动物的本能》这篇文章时，学生对动物的天性概念理解不深刻，导致在学习过程中没有能够做到知行合一，有效结合学习内容。对此，教师可以在文章导入之前让学生可以先观看一些介绍动物的短片，比如《动物世界》之类的纪录片，让学生先对学习内容有基本的了解，再让学生从本章释义开始了解文本内容写作的时代背景，和作者在写这篇文章时的思想感情，让学生对文本内容有基本的了解和思考，促进学生的语文综合素养。最终，教师可以创设趣味的情景进行学习扩展，例如小学学生都比较习惯一些表演活动，教师可以在教学课堂中安排学生进行一些多元化的动物表演，通过自己对教材内容的阅读来表达自己对动物天性的深入了解，从而加深自己的语文学习效率。当然，在这个扮演活动过程中教师要抓住学生表演的重点，是通过表演动物的天性来让学生明白每个大自然中的动物都是一个有生命的个体，学生要秉持着敬畏大自然的心态去与自然界的生物和谐相处，培养学生积极的生活态度和学习思维。

三、利用小组多元探究进行深入学习

由于学生的学习能力和学习天赋的差异，导致学生进行语文学习过程中会出现层次不齐的学习进度，有些理解能力较好的同学可以根据教材内容提升自己的思维见解，而有些同学对基本的文章表达思想都无法掌握，这就需要教师根据学生的具体学习情况安排学习小组进行探究性学习。比如说，教师可以通过摸底测试对不同学习层次的学生进行分组，然后按照优秀带动学差生的原则，对一些学习理解能力较弱的同学进行多方面的培养。比如说，可以让学习能力较强的同学在课堂学习过程中帮助其他学生进行文章内容的理解，多分享自己的学习见解，从而促进思维的升华。而在课下学习过程中，学习能力较强的同学可以帮助学习基础较差的同学掌握基础学习知识内容，从而推动整体语文学习水平的显著提升。教师在开展具体的课堂教学活动时也要对那些学习基础和学习能力较弱的同学多一点关注，尽量让他们多发表自己对教材内容的看法。从而明白学生的具体学习思维，针对弱势方面进行更加有针对性的训练。

四、总结

可以说多元教学在现阶段的小学语文教学过程中并不多见，但是随着新课程改革的步伐越来越快，多样化的教学手段会越来越多，学生的学习理解层面也会得到进一步的提升，教师多元花的教学手段也会越来越丰富，希望广大小学语文教师可以在实践教学过程中摸索到最高效的教学模式，为学生以后的语文学习夯实学习基础。

参考文献：

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【关键词】小学语文 学与玩 读写结合 合作学习 实践教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.015

小学语文内容比较多，既包括阅读、写作，还要求在这个阶段帮助学生养成良好的学习习惯，将语文学习的方法和态度逐步稳定下来，对其今后的发展奠定好的基础。但是，小学语文一直以来在教学方法上落于俗套，在教育改革的形势下虽然出现新的教学方法，但是很多学校和教师缺乏合适的教学参考和教学示范，对于一些教学方法了解并不深入。因此在开展的过程中难免存在误区，导致一些教学形式穿新鞋走老路，并没有改变当前小学语文教育封闭压抑的教学弊端。以下我结合自身的教学经验和教学实践、总结，针对几种改良的教学方法谈一下自己的看法，希望对其他教师有些许的借鉴作用。

首先，坚持学与玩的结合，以此丰富课堂内容，营造和谐、自由的学习氛围，激发学生的兴趣，从而提高语文学习的效率。不少教师会发现，小学生在上课的时候经常会走神，这主要是因为学生这个时期还没有稳定的学习习惯，学习目标性也不是很强，另外他们又比较爱玩，所以教师可以借助于这个特点开展学与玩结合的教学方法，以此吸引学生的注意力，提高学习参与率。

第一，教师要做好充分的教学准备和教学设计。学与玩的结合是比较难于把握的教学方法，不少教师由于对于小学语文课堂不能很好地收放，导致在学习的过程中学生不仅没有把注意力放在语文教学活动上，反而使其整体关注的转移，降低学习效果。例如，每一节课都要根据学习内容与不同的玩的项目结合起来，有些课程是不需要玩的参与的等等，这需要教师提前对教学内容有深入的把握，具体问题具体分析。

第二，在玩的过程中，教师要尊重学生的主体性。学生在玩的过程中只有享有充分的自由和空间，才能积极发挥意识的能动作用，主动在游戏的过程中进行语言和文字的感悟体验。但是，不少教师为了提高教学效率，片面强调教学进度和效果，让孩子按照自己的安排亦步亦趋，导致孩子从一开始就受到压抑，不利于主体语言感受能力的发展。因此，教师应该为孩子们提供一定的空间，允许他们自由思考、联想，语文本身就和学生的创造性思维密切相关，由此可见，在学与玩过程中必须关注学生的主体性的建立，这是开展好该教学方法的重要条件。

第三，玩是以学为最终目标的，因此需要教师在其中做好引导作用，教师自身要转变角色，帮助学生解决学与玩过程中遇到的难题，从而提高学习效率。

其次，要实现读写结合。很多小学教师因为在课堂上学生容易说话、做小动作，所以上课都以自己讲为主，学生被动学习，一节课下来，学生自主朗读和写的时间很少，都是在课下写作业，这种学习方式根本无法真正建立起学生的基本语文素养来。而与此同时，读和写是提升学生语文感受力的重要途径，所以，教师应该积极开展读写活动，让学生在课上读，在课下也喜欢读，在课上写，在课下也喜欢写，把读和写作为一种乐趣来对待。

第一，教师上课的时候多鼓励学生有感情朗读，教师自身不仅要做好示范作用，还要提升自己的语文专业素养，通过自身绘声绘色的朗读来吸引学生的兴趣。另外，学生对于教师的评价是极为在乎的，因此教师在学生朗读完之后一定要以表扬为主，帮助小孩子建立自信心，这样他们就会不自觉地喜欢上读书。

第二，教师要多让学生去写，无论内容多少，每天都要坚持写日记，并且经常分享一些优秀的日记来和大家分享，这样可以鼓励学生喜欢上写作，而不是为了应付考试，只有在作文课上才写作。

第三，读写结合还需要教师让学生在默写的时候在心中读出来，这样既能集中注意力，又能加快学习效率，帮助孩子从小养成积极的思维习惯，把语文的语言符号特征和书面语功能结合起来。总之，读写结合是小学语文重要的教学方法，教师既要关注学生朗读的能力，又要培养其好的写作习惯。

再者，合作学习是小学阶段开展语文教学的必然教学方法。合作是我们从小就应该进行学习的能力，也是我们发展过程中必不可少的内容，但是在教育改革的大环境下，一些新的教学方法还没有典型的教学示范，导致合作学习在小学语文教学中开展的不是很顺利。例如，有的教师发现，合作学习并没有提高课堂效率，反而导致课堂混乱；没有促进学生的交流沟通，反而出现了不少矛盾。这主要是因为教师对于合作学习的理解不够深入，在合作开展的过程中没有注意到几个关键性问题。

第一，教师要注意分组是否合理。合作学习的第一步就是对学生进行分组，但是大部分老师都是以前后位或者同位为一个小组，导致小组成员在兴趣爱好、意志情感等多方面存在较大差异，并不能真正实现小组的优化，也就降低了合作学习的效率。因此教师应该在充分了解学生的基础上，依据智力和非智力因素等来对学生进行有机的分组。

第二，教师要参与到学生的合作学习过程中，教师作为引导者和监督者，要和学生以朋友的身份平等和谐沟通交流，帮助学生解答疑难问题，而不是作为旁观者，只是维持纪律。

第三，合作学习的内容如何来界定，我认为教师应该选择一些有创新性的比较独特的题目留给学生进行思考，有些问题很简单，学生自主就能解答，教师就不能采取合作学习。

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摘 要 在小学语文教学中，教师应着眼于学生的创新思维及实践能力培养，进一步改进作业设计。运用网络电子互动作业模式，能够提高学生实践作业的趣味性和有效性，从而全面提升学生的语文素养及思维能力。

关键词 小学语文；网络电子互动作业；教学模式

中图分类号：G623.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）11-0034-02

1 前言

小学语文采用网络电子互动作业，教师通过合理的作业设计，充分帮助学生巩固语文知识，加深理解及应用。网络电子互动下的小学语文作业是全新的教学模式应用，教师需多借助多媒体及多种交互式网络平台的优势，提高作业设计的灵活性和先进性，使学生积累情感素材，有效提高学生的语文知识学习能力。

2 小学语文网络电子互动作业的作用

小学语文教学利用网络电子互动作业模式，能够拓展学生的知识面，充分培养其主动搜集信息的习惯，并提高其文学素养、激感。根据小学语文课程标准的要求，为学生布置在网络上搜集即将学习的文章的作者及背景资料、内容简要介绍、与课文相关的其他资料与图片等学习任务。由于网络电子互动作业式的小学作业教学具有强大的开放性、资源信息的共享性及表达的自由性，给小学语文作业及相关方面教学带来极大的便利和想象空间。在这一过程中，教师需注重培养学生的学习兴趣，进一步促进网络媒体与小学语文作业教学相结合取得更好的效果。

3 小学语文网络电子互动作业的设计

作业设计注重运用多元化、趣味性方式 小学语文教师在安排作业时需注重多元化、趣味性，提高作业的生活实践性，由此增强学生对语文生活化的体验。此外，在作业形式方面，教师可设计多种多样方式，以此来全面拓展学生视野，调动起作业兴趣，进而引导学生学会利用互联网搜集良好素材，培养学生动手作业的实践能力。学习与积累方法，将会直接影响知识的积累、语文作业成绩的高低。学生应在教师指导下进行语文作业方面学习方法与生活常识的积累学习，积累良好的生活经验，体验更多语文在生活中的乐趣，进而有更强大的动力完成语文作业。

在小学语文网络电子作业教学中，教师要不断转变教学理念，尤其注重多元化的作业设计及方法的运用。随着网络信息技术的不断快速发展，教育教学中网络信息技术应用必将愈加受到教育工作者的青睐。对学生来说，多培养网上搜集信息的能力，是学习好语文的关键。把网络搜集与实践体验相结合，了解更多的常识，从而培养有兴趣、爱学习、勤于完成作业并善于与教师进行交流的语文学习习惯。

如教师可利用开展分享生活实践的主题班会、网上辩论、话剧表演、读书报告会等多元化形式，充分调动学生的积极性，提高学生参与度，使其充分感到学习的乐趣，并在教师的正确指导下，根据自身的兴趣进行独立自主的作业、学习，从而为学生各方面综合素质能力的提高奠定更加坚实的基础。教师在安排作业时需注重运用多元化、趣味性方式，为进一步提高小学语文教学成绩，促进学生语文及文学素质的提升。同时，教师所采用的多元化作业设计，是引导及教育学生运用开放性思维进行语文学习的重要形式之一，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的语言交流能力，进而全面提高学生的素质。

教师可通过创设网络课堂模拟情境，以此布置语文作业，并让学生在完成作业的过程中学会运用语文知识分析及解决问题。因此，网络电子互动作业模式的应用具有重要意义，其对如今的小学语文教学将产生很大影响，语文作业模式也迎来新的变化。与网络电子信息技术的结合，将会有力地推动小学语文作业全新的发展进程。

作业沟通，注重分层和评价性方式 教师在小学语文作业设计时要指导学生贴近生活实际，培养学生热爱语文的情感和态度。目前的小学语文网络电子互动作业，如采用微信留作业等方式，其后大家均可以通过网络交流平台进行沟通及评比。由于各个学生的学习能力及语文积累素养不同，因此，教师在语文作业设计中可运用分层次布置作业的方式，以此展示学生不同的魅力及文学素养、知识能力。另外，教师还要注重评比性方式。在小学语文作业设计中，教师需以自身的教学经验与知识储备对教学方式进行不断的创新，在此过程中不断对所讲授的方式进行评价，或使学生对教学方式发表意见，以共同促进取得良好的教学成果。

尤其是对教学成果与成效的评估，其也是教师对语文教学目标与方式及程度上的改进与平衡。因此，小学语文评价中，教师应注重运用有效的方式方法，培养学生良好的表达意识，不断进行实践探索，以此探索出适合学生发展的教学方法与对策。此外，还应加强师生间的知识流，通过与学生进行沟通，引导学生表达观点，提升教学质量。

除此之外，在与学生沟通作业时，教师应注重培养学生养成积极向上的生活习惯，让其体验更多语文在生活中的乐趣，为学生营造一个探索性、实践性的良好的学习氛围。

作业反馈，注重及时性和交流互动 对学生的语文作业，教师要及时进行批阅，并注重反馈的及时性。如果作业反馈时间比较长，学生会逐渐淡忘，教学效果也会减弱。因此，教师要将批阅作业的结果告知学生，并且进行答案的纠正，让学生能够了解作业中哪些方面存在问题，逐渐认识到自身的不足。要想让作业反馈的时间尽量缩短，可以借助网络交流平台来实现，结合这种现代化的教学方式来让学生对语文学习充满兴趣，并且能够及时有效地进行互动交流，在作业反馈评价过程中让学生能够收获更多。教师以鼓励式的教学评价为主，要对学生的表现进行肯定和表扬，以此来增强学生的学习自信心。

比如，教师在进行批阅评价的时候，可以将反馈的信息利用网络交流平台及时给学生，利用微信或者QQ将作业情况发送过去，将学生的作业完成情况以及教师对学生的评价一起反馈给学生，学生可以随时查看作业情况，并且和教师进行交流互动，如果有什么不懂的地方，可以直接通过网络沟通的方式向教师提出疑问。另外，教师除了逐个反馈信息外，还应该建立群组班级的作业反馈，让学生能够互相了解，并且对别人的作业反馈情况进行分析评价，让学生之间可以互相进行作业评价，每个学生都能够参与到互动交流过程中来。教师在这一过程中要接受来自学生的意见或是建议，认真总结学生提出的批阅需求。另外，教师也可以将一些作业完成情况优秀的学生作业展示给大家看，让其他学生能够按照这样的标准来要求自己，并且对表现优秀的学生进行表扬鼓励，增强学生的自信心。通过交流互动，缩小师生之间的距离，通过网络交流互动的形式，让语文教学更加方便顺利地开展。

4 结语

总而言之，小学语文网络电子互动作业具有很大的发展空间。因此，小学语文教师在进行实践设计、丰富内涵等方面均有待拓展。通过安排作业，注重多元化、趣味性，加强沟通，注重分层和评比性方式，进行进一步的实践及探索，充分利用好作业互动环节，利用网络平台来有效地提升教学质量，提高学生的语文综合素质。

参考文献

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[关键词]小学语文：青年教师：阅读教学：教师培训

一、聚焦日常语文常规阅读教学，以师徒结对促发展

语文教师是学校教学的主力军，培养语文青年教师是学校工作的重点。语文课堂教学是最基本的教学活动，青年语文教师只有在教学实践中认真备课、研究语文教学规律，才能尽快提升语文教学能力。因此，掌握阅读教学的基本要求是青年教师的重要任务。为了培养青年语文教师的阅读教学能力，龙洞小学课题组采用了教师结对的方式。学校教导处可以挑选科组专业理论水平较高、教育教学经验丰富的同级老教师，让他们与新教师进行师徒结对。师傅在日常阅读教学工作中，从理论学习、备课、上课、批改作业、辅导学生、考试、反思、科学研究等各个环节对徒弟进行“一对一”的精心指导和规范。师傅给徒弟上示范课，现身说法，做好示范：徒弟学习后模仿师傅上课，徒弟备好课后，师傅通过听、评课，诊断徒弟对课堂教学的处理、教学目标的把握、教学重难点的突破、讲与练的结合、课堂节奏的张弛、教师的“导”与学生的“学”的平衡。师傅听课指导后，徒弟反思改进并重构课堂教学。这样可以充分发挥骨干教师“传、帮、带”的作用，徒弟的进步也很快。这种学习方式还可以让青年教师认识到:在小学语文阅读教学中，教师不能满足于学生接受教师对作品的解读，还要进行个性化、创造性的阅读。

二、注重课题引领，专题培训促学习

小学青年语文教师在熟练掌握常规教学的同时，还需要具备一定的科研能力。教育科研是一种研究活动，它通过运用科学的理论和方法对教育现象进行有计划、有目的的研究，以探索教育教学规律。课题的研究能促进教师对教学工作思考的深度和广度，有利于教师的专业发展。小学语文教学大纲指出:“阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的重要途径：能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力：使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识。”阅读能力是一个综合性能力，教师要提高学生的阅读能力，就要在阅读教学中注重学习方法的传授和学习习惯的培养。为了帮助青年语文教师更好地掌握阅读教学要点和技巧，龙洞小学课题组结合“五读”阅读教学模式，进行了集中培训活动。在活动中，教师了解了“五读”的要点:一为泛读，了解文本基本度：二为悟读，读出文本深度：三为复读，延伸文本长度：四为选读，拓宽文本广度：五为赏读，读出文本的不同视角。另外，在此基础上，科组设计了“精读与略读”“课外阅读教学”“经典教学”等专题。在专题教学的研究活动中，老教师会特别注重青年教师在备课时是否围绕单元目标分析教材、设计合理的教学活动，一旦发现问题就会及时指正，以便帮助他们掌握教材，提高备课水平。

青年教师围绕单元学习目标进行教学的意识不断强化，通过相互听课、互动交流等方式，青年教师掌握了阅读教学的基本要点和做法，努力让学生成为阅读的主体，即确立学生阅读的主体地位，给学生充足的阅读文本的时间，让学生在阅读过程中以教材为媒体，实现教师、学生、文本之间的对话和交流。新课程标准倡导自主合作学习，课题组在“五读”课题的研究别注重培养和提高学生自主合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作、与人交流的学习习惯，促使学生在合作学习中获取知识、发展能力。如课外阅读课«城南旧事»的学习指导:学生在教师的指导下，在浏览全文的基础上选择阅读方向，用小组学习、合作探究的学习方式深入阅读«城南旧事»。学生自主分工，教师加以引导，学生发挥所长，分工合作完成小组的研究专题。在课外阅读汇报课上，各研究小组进行专题汇报，有的小组用配乐朗读文段，有的用文中精彩描写的品析欣赏，有的图文并茂介绍书中性格迥异、特点鲜明的人物形象描写􀆺􀆺精心的制作和精彩的发言吸引了教师和学生。在阅读课上学生收集整理资料的能力、小组合作意识和语言表达能力都得到了提高。这也进一步激发了学生的阅读兴趣，提高了他们的阅读能力。课后研讨由课题组和有经验的教师以“理论＋教学经历”相结合的方式进行，老教师现场为新教师解疑答难，帮助他们解决课堂上出现的困难或问题。由此，新教师清楚地认识到:教无定法，五读的环节是根据阅读教学的需要灵活选用、自主组合的。专题培训和互动沙龙的开展有效激活了新教师主动学习的愿望，他们每次都积极参与，积极发问。青年教师在教育教学实践中反思、探究和创新的能力得到锻炼，赏识他人、合作沟通、分享经验等良好习惯也得到培养。在培训活动中，青年教师逐步掌握了课堂教学的基本技能、方法与技巧，树立了课题科研的观念，为他们的可持续发展奠定了基础。

三、聆听专家指导，提升科研意识和研究效率

日常教学是教育科研的动力与来源。培养科研意识，能让青年教师在语文教育教学活动过程中主动思考、发现问题、解决问题、总结提升经验。只有掌握科研理论和方法才能取得良好的研究效果。课题组注重理论学习和专家指导，邀请华南师范大学信息技术学院陈品德教授的研究团队来校指导，对青年教师进行科学、系统的培训，让他们掌握科研理论和方法，并在学习和实践中总结、完善课堂教学的科学评价机制，让教师的理论与实践互相促进，在实践中不断提高科研素养。在课题实验开展过程中，由专家提供技术支持，以“计划—行动—观察—反思”多轮循环的方式，全程记录课堂教学，对教师的教学行为做了详尽的分析，不仅在理论层面帮助徒弟搭建语文教学结构与技能结构，还从课堂实际中给教师提出有针对性的建议，激励引导他们及时总结、提炼、反思。实践证明，“教师的成长＝教学过程＋反思”，有了充分的备课和课堂跟踪，再加上自我反思，徒弟(青年教师)的教学之路越走越通畅。龙洞小学的课题教研活动邀请教研员和相关的专家参加，聆听他们的指导，让他们解答疑惑，与其一起探讨教学思路，然后青年教师重建课堂教学、撰写反思。学校推选优质课，编写优秀案例出书，鼓励新教师积极学习并运用“五读”阅读教学模式进行课堂教学。

四、创设展示学习的平台，做好认知提升工作

在掌握了阅读教学的要点和方法后，龙洞小学为教师创设各种展示的平台，开展形式多样的教研和比赛，以学促教，以教促赛，以赛促教。例如，组织年部公开课、“五读”课题研讨课、学校腾龙杯教学比赛、区“青基赛”、区调研课等，让教师在备课、试教、讨论中学习、交流、磨课、反思、改进。通过教学目标的制订和实施同课同构、同课异构、异班教学等多种教研形式，实施阅读课文、略读课文、课外阅读、经典教学等主题教学活动，教师进行年级、年部、科组等不同层次的备课、上课，可以让教师在研讨中展示技能，在交流中反思自我，取长补短，不断思考，不断进步。小学的教育对象是正处于性格形成期的小学生，对他们的教育要求教师有丰富的学科知识、教育理论知识和教育实践能力，特别是解决实际教育教学问题的能力。

龙洞小学以专题培训活动为依托，以“新”带新，以“新”促新:不到5年教龄的教师以自己的成长经历为例，引导其他教师认真研读«义务教育语文课程标准»«广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准»，以课程标准指导教学：推荐阅读窦桂梅、王崧舟、魏书生、于永正等名家的专著和«小学语文教师»«小学语文教学»等杂志，观看名家教学实录，学习阅读课堂教学的艺术与技巧：充分利用外出学习机会，积极参加市、区各级教育部门组织的教学研究活动，拓宽视野。学校致力于通过自我实践(课堂教学)＋专家引领(研读专著)＋反思提升的方式实现提高新教师专业素养的目标。这样，在语文的阅读教学过程中，学校重视培养学生的创新能力和学习能力，要求教师主动转变角色，由知识的讲授者变成学生学习的组织者与指导者。实践证明，教师在提高学生素养的同时，也提高了自身的教学能力和科研素质。

参考文献:

[1]皮连生.学与教的心理学[M].第五版.上海:华东师范大学出版社，2009.

[2]周步新.小学适性阅读策略的学与教[M].宁波:宁波出版社，2016.

[3]柳咏梅.语文教学三部曲:解读、设计、演绎[M].重庆:西南师范大学出版社，2015.