语文教育理念范文

导语：如何才能写好一篇语文教育理念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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传统的小学语文教育囿于各方面条件的限制，理论研究成果不足，在教育实践方面长期处于落后状态。随着现代教育理念的提出和发展，各学科的研究者努力从自身课程出发，提出自己一套现代化的教育理念。笔者认为，从现代教育理念来看，现代小学语文教育的理念一般包含科学、民主、人本理念。本文将围绕以上三大现念进行分析，阐述其基本的内涵。

一、科学理念

科学，一般是指对事物的内在联系和规律的抽象认识。小学语文教育中的科学理念可以理解为：把握小学语文教育的内在联系，遵循小学语文教育的客观规律。从以下两个方面来理解科学理念的具体内涵。

1.小学语文教师教学理念的科学化。小学语文教育是小学语文教师对小学进行语文课程相关内容教学的过程，这个定义首先就凸显了教师的作用，如果教学过程缺乏教师的参与，那么这种过程就不能叫做教育。所以，教育首先必须强调教师的作用，而教师参与教学过程又是在教学理念的指导之下进行的，如果没有科学的教育理念的指导，那么教师就很难开展科学的教学，教学的效果就很难称得上成功。因此，从另一方面来说，要推进科学的小学语文教育必须具有一支在科学教育理念指导下的教师队伍，只有努力培养教师的科学的语文教育理念，提高教师的科学的语文教学水平，那么小学语文教育才可能进一步实现教学的科学化。

2.小学语文教育手段的科学化。教育手段一般是指教学过程中借助的教学工具，教学手段的科学化实际上就是教学工具的科学化，一般是指教学辅助工具、多媒体设施、图书馆的科学化。教育的科学化不仅仅是指教师队伍的现代化与观念的科学化，更离不开科学化的教育手段。教师传递知识一般都要借助一定的教学手段和设施，教学手段和设施的现代化、科学化水平在一定程度上影响着教学效果。所以，提倡小学语文教育的科学化，那么小学语文教育手段和设施就得同时实现科学化，比如利用科学的样板书、多媒体设施等等。

二、民主理念

民主是指主体之间的互相尊重与互动，理性倾听各方意见，进而达成共识的一种理念。因此民主实际上有两方面的意思，一是指主体之间的平等，如果没有平等的主体地位，主体之间就不可能进行平等的对话与交流；二是指包容的心态，也就是说主体之间的交流应该抱着理性的态度，对于不同的意见和观点应持着包容的心态。在小学语文教育中，民主理念也有两个层面的内涵，一是教师民主，二是学生民主。所谓教师民主是指学校管理体制对教师的民主，学校管理体制有别于行政体制，所以应该具有更大的民主和自由，学校对教师的管理应本着一种服务的态度而不是命令的态度。所以推进教师民主最关键的着力点是学校教育体制的民主化，让小学语文教师在学校管理之中感受到民主的气息。所谓学生民主一般上是指课堂上的民主和教学过程中的民主，这种民主存在于教师和学生之间。教师与学生之间并非命令与服从的上下级关系，教师和学生的关系是一种平等的师生关系，教师与学生的主体地位平等，所以教师应该尊重学生的主体地位。在小学语文教学过程中，语文教师应鼓励学生参与课堂互动，提高学生参与语文教学过程的积极性，在小学语文教学课堂中形成一种具有学生民主的氛围。

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关键词：德育理念；小学语文教育；弊端问题；方法策略；渗透

小学语文教育是基础性学科，具有基础性、工具性、人文性、先导性与启蒙性。语文教育是表达思想感情的重要途径，有利于提升学生的思想道德品质。因此，在小学语文教学中渗透德育理念具有其他学科无法比拟的优越性。什么是小学语文教育中渗透德育教育呢？就是指小学语文教师结合教材内容，借助自己言行举止的力量，对学生思想道德品质等方面实施影响，以便提高学生的思想道德品质。因此，笔者就自身的经验，就小学语文教学中渗透德育教育展开探讨。

一、德育教育在小学语文教育中进行德育教育的问题

1.重视智育的开发，忽视德育的发展。在小学语文教学中，对学生进行智育的开发不可忽视，但是也要注重学生德育的开发。新的课程标准要求：“学生进学校求学理应受到良好的思想道德陶冶和扎实有效的科学文化教育，使年轻的鲜活的生命健康成长。”但是，学校教育受到影视教育的影响，传统的教育理念根深蒂固，追求学而优则仕的教学目标，忽视德育教育的影响。在这种教育的影响下，教育追求的是分数与成绩。在小学语文教学中，德育教育没有实质性的内容，永远是流于形式上的内容。在教师的理念中，德育教育完全没有成绩重要，德育教育的渗透没有落实到实践的层面上。即使有德育教育的实践课，也是脱离生活实际假大空的理论，将这些理论与语文教材生硬的连接在一起，与学生的生活实际想脱离，使得德育教育成为一种表面上的功夫。

2.形式呆板，有效性与实效性比较低。在当前的小学语文教学中，一些老师具有德育教育的意识，也具有德育教育的践。但是在实施德育教育的过程中，方式方法存在问题与弊端，导致小学语文教学中德育教育的渗透的有效性比较低。例如，有的教师不认为德育教育不重要，不想为其浪费过多的时间与精力，不愿意挖掘教材中的德育内容，加强知识与德育之间的关系。在德育知识的讲解的过程中，不能够与实际生活相联系以进行生动的讲解，忽视小学生的年龄特点与认知水平，德育教育起不到应该有的效果，这种呆板的、机械的教育环境下，学生逐渐产生一些厌烦的心理，影响学生的学习兴趣。

3.在小学语文教学中进行德育教育的评价机制不健全。若想指导小学语文教学德育教育的效果，需要有一个科学合理的评价机制。但是，德育教育的评级不能单纯的以成绩与分数来衡量。如果采取计分的方式来进行衡量，学生在学习中就会产生一种功利性的心理状态，德育教育就会趋向功利化，学生不会发自内心的接受道德教育，思想道德品质也不会德育实质性的提高。因此，需要建立科学合理的评价方法，例如行为观察法、情境法等，这些评价方法去细心的观察与思考，精心的完善这些评价机制。在许多的小学语文教育教学中，德育教育缺乏智育与监督机制，也缺乏良好的评价体系，育人功能得不到完全的发挥。因此，小学语文德育教育需要有一个正确的、合理的、科学的评价体制，发挥德育教育的最大功能。

二、德育教育在小学语文教学中渗透的有效途径

1.小学语文教师需要深入的挖掘教材中的德育内容。 在小学语文教学中进行德育教育的渗透，需要教师对教材的内容进行深层次的挖掘。教师对教材要有一个整体的、科学的、合理的把握 ，然后根据自己的理解与经验做出一些总结，在上课的过程中将自己内心的感受与学生进行交流与探讨。小学语文作为一门人文性的学科，其中包含着许多德育材料，教师在上课的过程中要重点突出这些材料，起到德育教育的作用。例如，在学习《八角楼上》这篇课文的时候，需要突的是艰苦奋斗的精神品质与革命先贤为了广大人民而不断奋斗的精神品质。在小学语文教材中，有许多这样的德育教育的材料，教师需要重点突出，发挥德育教育的重要作用。

2.使用科学合理的德育方法。在小学语文教学中渗透德育教育，需要选择合适的方法，以便产生良好的德育效果。若是缺乏科学的德育方法，德育与知识之间的联系非常的生硬，小学生难以直接的理解，德育功能被完全的抑制。因此，小学语文教师要选择正确的、科学的、合理的德育方法，符合小学生的心理特点与认知水平，有利于小学生接受，加深小学生理解与体会。另外，德育方法的选择也要根据教学内容、德育的主题来选择。例如，上文提到的《八角楼上》这篇文章，教师需要注重突出中心思想。例如在讲解《诚实的孩子》这篇文章的时候，教师需要强调“诚实”的含义与意义，对小学生产生潜移默化的影响。

3.在小学语文教学中进行德育教育的渗透需要坚持适度的原则。在当前的小学语文教学中，进行德育教育的渗透需要引起教师的重视，教师需要加强德育教育对小学生的影响。同时，需要注意的是，小学语文教学中进行德育教育的渗透虽然具有较大的影响，有利于提升学生的思想道德品质，但是小学语文教学的教学主要在于提升学生的语文素养，提高学生的语言文字的理解能力与表达能力，以便实现语文教学的目标。因此，德育教育的渗透要坚持适度的原则，在小学语文教学中进行德育教育的渗透不再数量，而在质量。语文课堂毕竟不是思想品德教育的主要阵地，教师需要把握高度，引导小学生在掌握基本的知识与技能的基础上，提高学生的语文素养和思想道德品质，发挥语文教育的作用，也充分发挥德育教育的功能。

总而言之，在小学语文教学进行德育教育的渗透具有重要的作用。新的课程标准也将德育教育作为重要的内容。因此，小学语文教师需要不断地进行探索，将德育教育放在重中之重的位置，发挥德育教育的功效，推进素质教育的深入实施。

参考文献：

[1]冯磊.《小学语文教学中德育渗透的实践研究》.内蒙古师范大学，2013，05.

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关键词：教育生态；语文教学；实践

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 收稿日期：2016-03-02

1.对“教育生态”的理性认识

“教育生态”源自自然生态，又超越自然生态，立足于“生命观”，终极目标是为了人的持续发展、全面发展，旨在探索符合区域经济和社会发展要求，是与生态文明时代相适应的教育存在和持续发展的方法体系，既是一种教育理念，也是一种教育实施策略。对教育生态的研究与实践是遵循教育规律、践行科学发展观的重要途径，有利于全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》。当然，教育生态本质和方向的确立为各学科教学提供了指向标，并推动其健康、持续发展。

2.教育生态理念下的语文教学实践

（1）激发兴趣，夯实语文教学的着力点。人的发展，一方面靠学校的教育，另一方面靠自身的努力，这也是国民教育体系的主要方向。教育学、心理学和社会学的基本原理告诉我们，兴趣是最好的老师，兴趣是人发展的本源所在。笔者从自身的经历中得到启发，认为语文兴趣是从阅读开始的，这就是语文的本质所在；将其与听、说、写进行有机联系，把这四维视为语文教育的四根支柱。兴趣引发下的听、说、读、写全方位培养，正是建构语文生态的重要基石，是提高语文教学质量的着力点。

（2）发现价值，促使学生找到学习的意义。笔者曾调研了所教的部分高中生喜欢语文的理由，可谓仁者见仁，智者见智，但不难看出，不管是在校学生，还是已步入社会的人，都是因为喜欢，才在语文学习中获得东西，才在教育中获得感悟，这正是我们所需要的一种良好的教育生态。

（3）突出尊重，建立平等和谐的师生关系。为了让学生身心愉悦地学习语文，笔者始终把学生的需求放在第一位，充分体现出对学生的尊重。在这一指导思想下的语文教学自然能让学生全身心地投入到学习中，更能进行灵魂的碰撞，打造语文课堂教学的精彩。与此同时，语文强大的精神魅力充分体现了出来，从文字到思想，从对话到写作，都充满着人文情怀，因而显得丰富多彩，富有生机。从教育生态来看，这就是平等师生关系的体现。以学生需求为首，就避免了教师过分扮演权威角色的不足，也能更好地提醒教师应充分发挥学生自主、自立、自动的精神，与新课程改革提出的自主、合作、探究保持高度的统一。

（4）体现生态，焕发语文课堂的生命活力 。生态的课堂，应该是师生智慧、情感和能力的投入，更是师生、文本的多方位多层次的融合。具体来说，就是要注重学生的发展，师生真诚沟通与交流，从而营造民主、自然、情感、生活化的学习环境，让学生珍惜生命的本真和具有追求真善美的情怀。生态的课堂更应该是灵动的课堂，不管是知识的掌握探索，还是人格的培养形成，都应在课堂中潜移默化、悄然形成。再回头审视新课改三维目标，我们就会发现生态课堂应该是知识、能力和情感价值观的高度融合，唯有如此，才是教育质量和生命质量的整体提升，“减负”才能真正落到实处。在一次作文课上，笔者巧妙安排学生背诗、点评、写文，巧妙地融入了语文教学的听、说、读、写，也让学生身心愉悦地学习，这应该就是坚守灵魂的生态课堂。

（5）活用文本，丰富语文教学的生态圈。有生活的地方就有语文，有语文的地方就有生活。语文学科的独特性，奠定了它在教育生态中的重要地位。如何才能更好地丰富语文教学的生态圈？仅仅靠语文课本和语文课堂是远远不够的。笔者认为，应紧紧围绕知识、能力、情感价值、方法、创新五个层面活用文本资源。优美的句子、精彩的文段、深入解读、方法的指导都是开发语文资源的重要方式。这样一来，就能丰富学生的知识视野，提升学生的多项能力，培养学生的人生态度。而这一切又与课堂教学一道构成了丰富的语文教学生态圈，从而以优质文本为依托，吸纳思想文化精髓，启发学生思考自己的人生，探讨人生价值和时代精神，树立积极向上的人生观，增强民族使命感和社会责任感，这正是我们所期待的教育生态理想。

参考文献：

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一、生本教育理念及其内涵

通过对生本教育的内涵进行精确把握，能够帮助我们更好的执行这一创新的教育理念。究其内涵，主要包括以下几个方面：

首先，要以学生为本，确立学生的主体地位。以学生为本其实是以人为本在教育领域的具体表现形式，也就是将学生作为独立的个体，增强学生在教育过程中的主体地位。通过对学生的能力进行综合评估后制定有针对性的教学目标和教学方法。以生为本与传统教育的最大区别就是学生在教育中的地位变化，把课堂还给学生，让学生在课堂的舞台中全面发展。

其次，要以生命为本，增强价值观教育。语文教育本质上是一种生命教育，将教育和生命有机的联系起来，能够引导教育向人性化回归，这对于传统教育的改革是非常关键的。学生在生命教育的过程中逐步认识到生命的珍贵，同时唤起对生命的责任感，感受到生命的价值。对于人生观的培育是教育的重要任务，发展学生的个性，完善学生人格的过程，是一种不折不扣的生命教育。

再次，要以成长为本，让学生自然成长。教育的过程是一种引导的过程，要尊重事物发展的客观规律，也就是尊重人成长的规律，不能够跳跃式成长，更不能拔苗助长。生本教育以生命发展为宗旨，让学生按照自身成长规律自然地发展；与此同时，适当的施以引导，及保护学生的天性，又能够及时纠正错误，为学生提供良好的生活和学习环境。

二、生本理念下的小学语文教学创新

语文课堂与其他课堂最大的不同之处在于：语文课堂既能够提供专业性的工具课程，又在课堂教育的进展过程中对学生的人生观、价值观和世界观进行引导培养。教师在生本教育中要着力摆脱教授者的角色，让学生掌握最佳学?方法。通过以下几点，教师将会更好的把生本理念落到实处，推进小学语文教学更好更快的发展。

1、赛前演讲的互动竞争

小学生天生喜欢竞争，通过对这一特点的把握充分调动学生参与学习的积极性。可以在每堂课的开始或者结束时，给学生制定题目，让学生充分发挥自己的语言组织能力，向其他同学进行才艺展示。通过这些活动，可以锻炼学生自主学习的能力，同时通过上台演讲的方式充分锻炼学生的概括能力与口头表达能力。

2、联想式教学，开拓眼界

学生的兴趣是能否提升课堂教学质量的关键。学生的联想能力，也就是想象能力，是通过课堂教学能够让学生获得提升的能力之一。在进行课堂教学的过程中，教师通过引导学生展开对教学内容的联想，既能够提升学生的积极性，又能够让学生的想象力和联想能力得到强化。在低龄端的小学语文教学中，教学内容一般都包含了拼音识读以及简单汉字的学习，教师要做的就是让学生获得拼音与汉字的联想识别，包括图片展示、视频体验以及其他形式的活动，让学生充分发挥自己的想象力，快速和牢固的记住所学的知识。中段年龄的小学生，因为已经掌握了较为基本的文字，这个时候就可以开展一定程度的文字阅读和最为简单的造句。本阶段教师的主要任务是鼓励学生进行课外阅读，增大阅读量，在数量提升的过程中，帮助学生有效的记忆主要的知识点。高年级的小学生，教师可以制定更高层次的教学目标，通过鼓励学生对课文内容进行复习，形成阅读、写作等的训练，逐步的开始读书感悟的写作，从而继续提升学习和表达的水平与能力。

3、增强互动，取长补短。

由于在教学过程中的角色关系影响，学生与教师之间的交流肯定不如学生之间的交流顺畅。小学生之间由于年龄相仿，阅历相仿，所掌握内容也基本一致，所以更加能够体会到彼此在学习过程中的心得。通过学生与学生之间的交流，学生能够看到彼此的长处与不足，从而互相促进，共同进步。现在，已经有很多教师开始让学生互相批改各自的作业，尤其是作文，并模仿老师来给同伴的作文进行批改。通过这种模仿教师的过程，学生既能够提升自身的鉴定能力，又能够客观的发现同伴习作的不足与缺陷，为自己未来的学习奠定良好的基础。

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其中语文新课标明确了语文是工具性和人文性的统一这一课程性质。把语文课程的目标定位在进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的道德素质和科学文化素质上，为其终身学习和有个性地发展奠定基础。相比之下，语文新课标和魏书生的民主教学理念既有联系，也有对魏书生民主教学理念的发展。

首先，魏书生在旧的教育体制之下，不仅仅以追求应试和升学率为目标，还通过教学方法的改革，让学生在掌握语文知识，提高语文能力的同时，学会了获取知识的途径和方法――自主学习、自我教育。“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，并且要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在质疑、调查、探究、实践中学习。同时也要求学生自主学习与在教师的指导下学习相结合，独立学习和合作学习相结合，探究性学习与接受性学习相结合。”

其次，魏书生民主教学理念的前提是师生平等互助，他力图建立以教师为主导的民主关系。而新课标则进一步要求教学应在师生平等对话的过程中进行，尊重学生作为学习的主人翁的地位，注重发展学生的能动性与个性。新课标在魏书生民主教学理念的基础上发展为在教学过程中，促使学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习的要求。同时还要求教师尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。

最后，魏书生民主教学理念以育人为目的，注重培养学生的情感、态度和价值观。新课改则吸收了这一理念，提出了实现课程功能的转变，全面提高学生的语文素养这一具体目标，并在遵循语文教育的客观规律的基础上，变革语文教学方式，更加注重发挥语文教育在语文知识和语文能力之外的育人功能。

魏书生作为素质教育的一面旗帜，他以现代教育理论和党的教育方针为指导。在教学改革中，走出了一条行之有效的育人之路――教学民主化。教学民主化这个教育理念从被魏书生提出到现在已经有三十年的历史，作为“穿西装的现代孔子”，他的教学民主化理念曾风靡全国。即使在推行教育改革的今天，教学民主化也依然作为新课标的重点，他的民主教学理念对现代教育仍有极大的借鉴意义。

魏书生看似平淡无奇的民主教学理念背后有着直逼教学本质的丰富内涵，与时下的新课改理念和精神非常吻合。可以看出，和当今纷繁复杂、苦涩难懂的教学理论相比，魏书生的民主教学理念更具操作性，对当前的教学更具借鉴意义。具体有以下几点内容：

一、教学中把育人放在重要地位，抓住教育的本质

民主之于课堂不仅仅指向教学技术，也指向学生的心灵世界。换言之，充满民主的教学在提高教学效果的同时，也在铸造着学生的人格。这便是语文作为育人工具的功能之所在。这就要求教师必须要和学生多商量。只有这样才能真正地了解学生，了解他们的需要，了解他们的真实想法。只有这样，在教书育人的同时才能给学生树立一个民主的好榜样，才能真正达到育人的目的。正如魏书生所言，“我的语文教学方法是不是新东西，无关紧要。我总想，抓住了育人这一关键，再去教语文，新方法、旧方法，土办法、洋办法，都能改造成好办法。”我们教师要育人于讲课之中，通过讲课来增强学生自我完善意识，团结协作意识及自我教育意识。

二、师生平等，变革教学沟通形式，创造良好的师生关系

魏书生让学生做教师教课的助手，比如在开始上课的时候让一个同学掌握课堂的时间进度，改变了以往什么时候下课教师说了算的坏习惯。他还让学生参与到教学过程中有关问题的决策，把“一言堂”变成了“群言堂”。

教师和学生民主、平等的对话达到了教学相长的境界，有效提高了教学质量。这便要求我们教师要端正心态，尊重、信任学生，不能随意打骂学生，更不能用语言和行为挫伤学生的自尊心和自信心。只有教师真正做到了“为人师表，行为世范”的准则，才能提高课堂教学效率，促进学生身心健康的发展。

三、转变学生学习的方式，调动学生学习的积极性

传统教育模式是教师讲，学生听；教师教，学生学。其中，教师是主体，学生是客体。在对此模式的反思中，魏书生清醒地认识到，学生既是教育的客体，更是教育的主体。“授之以鱼，不如授之以渔”，教师不仅要教会学生知识，更重要的是让学生学会自己去获取知识。学生不是被动接受的机器，而是具有主观能动性的人。只有让学生发挥自主性，才能真正调动他们的积极性。

四、人性化教育应坚持以人为本，具有科学发展观的内涵

民主在很大程度上是尊重人、理解人。尊重别人，就是尊重自己。对此，魏书生形象地教育学生说：“人与人的关系，就像大山的回音，你对它喊‘我尊重你！’它的回音也是‘我尊重你！’你说‘我恨你！’对方也必然传来‘我恨你！’”因此作为教师，要以生为本，尊重学生，尊重学生在学习中的主人翁地位，只有这样，教师与学生之间才能合作共赢，师生之间的关系才能和谐。

新世纪以来，中小学课堂教学方法和教学手段确实比以前有很大进步，但课程实施过程中以教师、课堂、书本为中心的教学观念以及“满堂灌”“填鸭式”教学的现象依然在不同地区、不同程度地存在着。新课标已实施几年时间了，然而教学民主的浓厚气氛尚未形成，充分调动学生学习的积极性、主动性，培养学生自主学习、合作学习、探究学习等观念还没有引起普遍的重视。

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关键词：高中语文；新课标；自主探究

随着我国现代教育的快速发展，原有的传统教育教学模式早已不能满足教师和学生的实际需要。这一背景下，新一轮的语文课程教育改革顺势而生。以下，笔者将对此展开详细的阐述。

一、积极倡导自主合作、自主探究的学习方式，着重发展学生的自主学习能力

《普通高中语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，要求教师必须充分尊重学生在语文学习活动中的主体地位，为学生创设良好的自主学习情境，促进他们自主合作、自主学习水平与能力的提升与进步。

新课标这一指示的出台其实有着深刻的考虑：（1）让学生通过小组合作的方式主动参与到语文知识的科学探究活动中，这一来可以使学生养成善于倾听、协作沟通的良好习惯，有利于他们自身合作意识及实际能力的增长与提升；（2）小组合作过程中，小组成员针对某一问题可能会产生不同的认识与看法，让他们通过讨论的方式去沟通、去协调，这肯定有利于他们在沟通的过程中认识到他人的优点、反思到自己身上的不足，这对于他们形成宽容、包容的良好品格同样有着积极的影响；（3）素质教育理念要求学生不能仅仅掌握教材上死板的知识点，更要自己真正拥有对科学事物的探索兴趣以及求知欲望，并具备一定的自主探究能力。因此，自主探究的学习方式不但彻底改变了以往“教师灌输、学生被动接受”的落后学习模式，更重要的是通过自身的自主探究活动，真正对学生的自主学习能力进行了较大程度上的发展，有利于高中语文课堂教学效率及质量的提高与完善。

在上述分析中，我们不难看出，高中语文教师必须积极调整自身的教学心态和策略，将“小组合作、自主探究”这一理论真正落实到实处、真正落实到日常教学实践之中。

二、积极开发与利用语文课程资源，提高学生的语文实践运用能力

汉语是我们的母语，而语文则是一门以汉语为主要研究对象的学习科目，因此，从这层意义展开来讲，语文课程资源广泛分布在我们日常生活中的每个角落。《普通高中语文课程标准》在“语文课程资源开发与利用建议中”明确指出：“高中语文教育工作者必须增强自身的课程资源意识，重视课程资源的利用和开发。这既是满足语文课程多样化和选择性的需要，更是推进语文教学社会实践活动开展、切实提升学生语文实践运用能力的需要。”

其实，各地区都蕴藏着自然、社会、人文等方面的语文课程资源，像图书馆、博物馆、纪念馆等展览馆，像布告栏、报廊、广告栏等标牌，再有像电影、电视、广播等先进媒体……其实都是我们高中语文学习的丰富资源，教师必须努力打破固有的思维定式，大胆创新、积极开发，这同样是我们进行高中语文教育的重要途径。

例如，我曾带领学生进行了“探寻当地传统文化”的寻根之旅，以此为契机，让学生对我们当地的传统文化形成更多、更深刻的认识。如此，一方面可以使学生感受到我们传统文化的灿烂与繁荣，从而激发起他们的家乡荣誉感及民族自信心；另一方面的意义则更为深远，在于促使学生通过这一社会探寻实践活动，大大增强他们的历史文化底蕴与人文修养，并将其融会贯通于语文学习的整个过程，进而真正促进自身社会实践能力的发展与

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关键词： 初中语文 教学质量 教改创新

教育教学的改革与创新是一个不断发展、永无止境的话题。在百花齐放、百家争鸣的繁荣局势下，初中语文教育教学的改革与创新也在热烈进行之中，并取得了长足的进展。虽说是教学有法、教无定法，但“教学之妙，存乎一心”。我谈谈如何提高初中语文教学质量这一问题，与同仁商榷，以求进一步地发展，为推进语文教改创新的更大进步作出应有的努力与贡献。

一、构建和谐的师生关系，营造亲师信道的氛围

古语说得好，亲其师而信其道。这表明非智力的情感因素对教学活动能产生非常重要的促进作用。新课程理念下的教学实践是建立在师生平等关系基础上的合作互动活动。因此，要把努力构建互尊互信的师生关系当作教育教学工作的重要组成部分。一要多关爱学生的健康成长。中学生已经进入青春发展期，身心因素变化较大，他们非常介意老师和同学对自己的评价与认同。对此，教师要掌握学生的性格心理，通过各种途径方式多与他们进行语言的沟通和情感的交流，最大限度地帮助他们解决学习、工作、生活和心理上的困难与困惑，让他们时刻感受到老师的重视和关爱，以增强向师效果。同时也要协调和处理好学生之间的各种关系，共同营造温馨和谐的学习环境。二要对待学生要讲求客观民主。在教育教学活动中，教师必须彻底摒弃那种“教父教母”的不良形象，着力建立良师益友关系。在学生犯了错误或发生问题的时候，要本着宽容心态和不武断原则，允许他们“说话和申辩”，并帮助他们努力纠偏改正。要承认和面对客观存在的个体差异，讲求区别对待、因材施教。对待学生要一视同仁，不能厚此薄彼，切不可根据学生的成绩、能力，以及自己的好恶把学生简单粗暴地分为三六九等，更不能“淘汰和拒绝”学生。三要坚持激励性评价机制。对待学生的学习和发展要坚持以激励为主，特别是对那些学困生、后进生和问题生，教师要给予更多的重视和关爱，号召和发动全班同学对他们多接触、多亲近、多帮助，让他们体会到外来的温暖。要尽量挖掘和放大他们的闪亮点，对他们的每一点进步都要及时予以表扬和鼓励，以增强其信心和成就感。即使犯了错误，也不能简单粗暴，一棒子打死，要加以心理上的正确疏导。否则，会造成他们的自闭心理或破罐子破摔，贻误一生。

二、指导学生搞好预习，前移课堂教学关口

诚然，教学的主要阵地是45分钟的课堂，但是一名具有责任意识和丰富经验的教师应讲求更多的“诗外功夫”，其中认真指导学生搞好课前预习并逐步养成良好的预习习惯，对教学工作必将起到事半功倍的作用。一要帮助学生拟定预习提纲。这是开启课前预习的基础。教师可以通过集体辅导和个别交流的方式，帮助学生迈开和走好第一步，然后，本着循序渐进的原则，教师由“手把手”到“半松手”直至“完全放手”，并逐步对预习计划提出更高的要求，以不断提高学生的行为习惯能力，为提高课堂教学效率奠定基础。二要指导学生开展高效预习活动。在学生预习活动中，教师要强化方法指导，抓住着力读、思、划、写等具体环节，通过通读课文、精读片段，对教材内容进行比较详细的了解，并借助相关工具书和教辅用书，独立思考掌握基础性问题；再通过同学交流等方式力争解决一些有一定难度的问题，或者能够思考提出一两个有质量，因为“提出一个问题有时往往比解决一个问题还重要”。总之，要力求高质高效。三要引导学生善于捕抓学习重点。在经过一段时期的培养和历练之后，教师要引导学生把预习活动不断引向深入，就是通过总结和归纳，能够梳理出教材的重难点内容，在经过部分消化后，把自己难以解决的问题留待课堂上，集中精力听从教师讲授解惑，以提高课堂教学活动的针对性和实效性。

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关键词：高中语文教学；新课标理念；素质教育；学生的主体地位

作为一名高中语文教师，应当顺应新课改的时代潮流，将其主要精神融入自身的教学实践中。具体应该如何操作呢？下面我将结合自己的教学实例略谈几点浅薄的认识。

一、教师应当摒弃以往“一切为高考服务”的落后理念，着重发展素质教育

以往的高中语文教学活动都围绕着高考这个“指挥大棒”展开，高考考什么，教师就教学生学什么，在这种教学氛围中培养出来的学生全都只会单纯地应付考试，根本就谈不上具备任何的语文素养和实际能力。在这种状况下，《普通高中语文课程标准》对语文教师的教学活动做出了严格的指示：高中语文教师必须改变以往“重智轻能”“重视考试，忽视素质”等落后的教学思想，大力发展素质教育，推动学生的个性化发展。

在新课标理念的影响下，我在高中语文教学中不再沿袭语文课上“认识字词―短语―分析句子―归纳整篇文章的主题思想”这一固定的教学模式，而是会根据教学内容灵活采用多种形式的教学方法，力求在语文教学中渗透更多的素质教育理念。比如，在学习的《雷雨》这篇课文时，我就组织学生根据观看了话剧《雷雨》的相关片段，让学生通过实际观看去体会、去感受人物之间的复杂关系以及尖锐的矛盾。这样一来，学生就能自主地从中悟出作者对笔下普通大众悲惨生活的深切同情以及对封建势力、封建阶级的不屑与深刻的憎恶。新课改下的语文教师不能将罗列知识并要求学生死记硬背作为学生发展的唯一出路，而应当大力推行素质教育，帮助学生自主学习、学会学习，促使学生各项语文能力的综合发展。

二、教师要少讲多听，充分尊重学生的主体地位

“尊重学生的主体地位”是高中语文新课标中的重要内容之一。我个人认为，教师要想做到这一点就必须坚持“少讲多听”的原则，只有这样，才能牢牢“树立学生主体地位”的思想和意识。那么，“少讲多听”指的又是什么呢？“少讲”，即教师在语文课堂上要抛弃长篇大论的“个人演讲”，将更多的课堂时间与空间让给学生；“多听”，即教师要在课堂上仔细聆听学生的真实想法，促使学生畅所欲言、自由表达。

比如，在学习曹雪芹的《林黛玉进贾府》这篇文章时，我就有效“放手”，让学生在课堂上充分发表他们对于文章的见解或者意见，如下就是其中几位学生独到的看法：

生1：我认为林黛玉身上充满了强烈的自卑感，“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话”都表明了寄人篱下的林黛玉谨小慎微的处世态度，这一点也恰恰反映了她的自卑感。

生2：我认为王熙凤身上有现代职场小人趋炎附势的显著特征，从一出场开始，她的所作所为全都是围绕着贾母这个贾府核心人物的心思打转，言语、行为举止更是为了迎合贾母的心意以及想法，这几点都和讨好领导、巴高望上的现代职场人非常相似。

……

学生在课堂上自由表达，我则在一旁认真倾听，这样一来就充分尊重了他们在课堂上的主体地位，促使他们更加热情、更加积极地投入到总结人物形象的活动中去，有利于帮助他们加深对作者主旨的深刻认识。

一切事物都是在不断变化、发展着的。作为一名新时代的高中语文教师，我们的教学思想或者教学理念也应当与时俱进、积极进步，只有这样，高中语文教学才会充分适应新课改的要求，也只有这样，才能真正促进高中生语文素养以及造诣的平稳成长与发展。

参考文献：

[1]倪文锦，欧阳汝颖.高中语文教育展望.上海：华东师范大学出版社，2002.

[2]魏国栋.普通高中语文新课程解析.人民教育出版社，2006.

[3]滕雅雯.新课改下高中语文教学过程中的问题与对策研究[J].中国校外教育，2012.

篇9

一、教与学相辅相成，唤起学生的学习兴趣

在中高职语文教学中，语文作为一门重要的基础性课程，扮演着重要的角色。然而，在传统教学中，语文教学效率偏低，学生兴趣缺乏，分析原因发现：教与学偏离轨道，教师长期处于主体地位，学生只能被动接受，束缚了学生语文思维能力的发展；教的内容与学的需求形成对立矛盾，陈旧教材不能满足企业需求，严重抑制了学生的学习兴趣。因此，提高当前中高职语文教学效率，激发学生的学习动力，需要从两方面着手：一是转变教师观念，构建新型师生关系，营造融洽和谐的学习氛围，把课堂时间还给学生，让学生自主探索、合作交流，交给学生一把打开语文世界大门的钥匙，充分调动学生的积极主动性；二是强化中高职语文教材的职业性和技能性，现有中高职语文教材多是从高中或者大学直接“拿来”，有的进行一定程度的删减，但专业特点不突出，社会应用效率较低。因此，对中高职语文教学改革，必须重视对教材的改革和整合，要从学生实际情况出发，联系生活，选择学生感兴趣的材料进行学习，要打破学术的限制，一些经典时文、哲理故事、实用文体等均可以唤起学生的学习兴趣，要将语文能力训练作为出发点和落脚点，为学生走上工作岗位提供必要的专业训练。只有这样，“教”的目的与“学”的目的协调统一，才能打破传统中高职语文教育格局，补齐短板，唤起学生的学习兴趣。

二、教与做融会贯通，注重学生的实践能力

随着时代的发展，社会对实践性人才的需求日益增多，中高职学校作为为企业单位输送技术人才的院校，必须将“教”与“做”做到融会贯通，互相补充，不断促进。然而，传统中高职语文教育中，学生基础较差，个性比较强，教师传授的知识和培养的技能不能被学生接受，即使接受也不能有效运用于日后的岗位工作中，导致“教”与“做”成为两张皮，即中高职学校培养的学生理论知识丰富，学历不高；应用能力缺乏，实践性不强，这样的语文教学只是流于形式。因此，当前中高职语文教学必须加强“教”与“做”的结合，必须明确就业方向和企业需求。例如：当前中高职语文教材多是文学作品赏析，这些内容很大程度上对学生就业后起不到多大作用。因此，教学课程内容可以以就业为导向，根据学科特点和就业方向，科学精选课文内容，构建合理的课程结构，可以尝试板块式教学，文学欣赏、口语交际、综合训练、应用写作等，既有传统文学赏析，又有专业发展，如广告专业可以设置模块“广告文案”，营销与策划专业可以设置模块“策划书”。只有搭建了这样由理论到实践的平台，将教的内容与做的过程紧密结合起来，才能更有效地提高语文教学效率，为培养学生岗位工作实践能力打下扎实的基础。

三、三者合一相得益彰，培养学生的创新能力

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关键词：新课标理念 小学语文教学 “关系论”

新课程理念是人们对于课程的理性认识、理想追求及其所形成的观念体系。新课程的改革犹如一场春风，吹遍了祖国的大江南北，吹进了每位教师的心田。那么，在新课标理念下如何正确处理小学语文教学中的各种关系呢？

1.知识和能力的关系

新课程改革中的教学工作应致力于学生整体素质的提高，其最大的特点不是“教教材”，而是“用教材教”，即通过知识、技能的传授，发挥课程潜能，促进学生的发展。传统教学中注重的是知识的传授。新课程改革要求教师以人为本，突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流合作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。知识与能力的关系十分密切：一方面表现为知识掌握是能力发展的基础，一方面表现为能力的培养又直接影响知识掌握的深度、广度与速度。但知识与能力并非同一个概念，知识的增长与能力的提高并非同步，知识的接受与能力的发展也非一个层面，所产生的意义也不同。因此，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

2.工具性与人文性的统一

《新课标》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”并把教学目标规定为“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个方面，将情感态度和价值观放在教学目标的突出位置，是对传统语文教育轻视人文教育的有力矫枉。但片面强调人文精神的培养，忽视甚至削弱语文教学的工具性，也是背离语文学科特点的，同样不符合新课标的精神。工具性与人文性不是一对矛盾的东西。我们之所以强调小学阶段要重视语文学科的工具性，是我们需要学生通过母语的学习，学好口语的表达（叶圣陶先生所说的“语”）和掌握、运用书面语言（叶圣陶先生所说的“文”），也就是新课标谈到的语文是实践性很强的课程。工具性与人文性是与生俱来、相辅相成的。没了工具性，便没有必要设语文课，人文性也无从谈起；没了人文性，语文课只有孤立的字、词、句、篇，枯燥的、机械的语言训练，语文课便失去了生机、情感和韵味。我们应在指导学生正确地理解和运用祖国语文的过程中，在培养语感、发展思维、积累语言、积淀文化的过程中，让他们吸收人文内涵，培植人文精神。这正如苏霍姆林斯基所说过的：“要把教育意图蔽隐起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”所以我们必须戒除裸的人文性教育，更应反对直通通的心灵拷问，而是要用真实的、自然的、含蓄的艺术手段，让学生在“此时无声胜有声”的境界中体会情感的力量和思想的光辉，得到无痕迹的心灵教化。但无论是工具性，还是人文性，都应从人本身、从人的需要和人的发展出发的，也即是以人为本。

3.预设与生成的关系

语文教学中的预设，指的是教学的预先设计，我们可以在教学设计中预设内容、方法、环节，但课堂的精彩，是无法“预设”的；语文教学中的“生成”，指的是在教学流程中自然地形成，这种“生成”是偶发事件的智慧处理，又是思维与理念不断碰撞的量变到质变的飞跃，学生的文化和智慧就是在预设和生成中不断获得、积累、丰富和发展的。有亮点才是成功的语文课，才是精彩的语文课。

4.语文与生活的关系

生活是浩瀚的大海，是连绵的群山，是辽阔的平原，是无尽的沙漠，它有无穷无尽的趣味和感受，“儿童是情感的王子”，我们应让他们融入生活，感受生活，去发现生活的美，生活的真，生活的趣。《课程标准》强调：“语文教学提倡生活化。”“让语文走进生活，在生活中学习语文。”语文教学本身布满神经，这神经就是文化，语文应当生活在田野中，但语文教学应该超越田野。语文教学本身就是生活，是正在过着的生活。语文走向生活并不意味着生活等同于语文。语文教学本身有自己的课堂生活，它是生活的语文化的改造、提升与加工。语文与生活的结合应求得文化上的平衡，语文课不能丢掉自己的神经。现代社会为我们提供了广阔的“视听天地”。这里有“取之不尽、用之不竭”的生活源泉，教师要善于凭借这一优势，引导学生全身心地去感悟，把间接的生活体验内化为直接的生活感受。

5.长时作业与短时作业的关系

根据学生作业内容与完成作业的时间，学生的作业设计可分为长时作业与短时作业两大类，两类可以互为补充，为教学所用，为学生所用，以帮助学生掌握知识，培养能力。长时性作业是指学生需要在一段较长的时间周期内完成的作业。学生学习的时空非常广阔，可以独立完成，也可以与他人合作，参与主体、作业答案与评价方式都是开放型的。作业的形式可以是办报、小调查、表演，研究实验等，一般布置在课前或课后，在课外完成。