小学语文教师教学经验分享范文

导语：如何才能写好一篇小学语文教师教学经验分享，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：新课改；小学语文；教研；教学

对课程进行改革是小学语文新的开始，也是小学语文学科发展的新希望，尤其是近几年来，各小学的语文教学都取得了不错的效果。为了更加适应新课改提出的要求，为了在新时期取得更大的语文教学成绩，以及为小学语文教学者提供更宽广的发挥舞台，各小学校必须结合语文教学实际，对语文教研工作计划做出创新，从而为学生更好地学习语文知识提供条件。在新课改背景下，本文针对小学语文教研活动之一的评课活动存在的不足，提出了小学语文教研的新方向和新思考。

一、目前小学语文教研活动中评课活动存在的不足

从许多小学语文教师的评课情况来看，很多都存在对评课内容缺乏深入分析的现象。首先是评课内容空洞，教师从空洞的大道理开讲，针对各种新理念和语文教学目标泛泛而谈，但很少结合实例对这些理念进行分析如何才能实现教学目标。这不仅没有实际意义，同时对听评课的教师也没有太大的借鉴作用，评课只流于形式。其次是评课内容追求全面，在实际行动中却是蜻蜓点水，教师从导入到拓展，最后到结尾面面俱到，然而对实际的教学行为和学生学习情况却没有过多的讲解，评课内容仍然停留在理论上，没有从实例上升到教学思想。最后是评课内容尽显完美，忽视缺陷，许多教师评课用语太多华丽的溢美之词，对存在的一些需要改进的缺陷却不了了之，忽视了评课的诊断功能。

二、新课改背景如何定位小学语文教研的新思考

1.深入学习新课程标准，转变教师教学观

各小学要组织教师认真学习新课程标准，解读新课程中蕴含的思想观念，从而武装教师的头脑。学校组织教师定期开展语文教研学习，让全体语文教师学习语文新课程标准，通过灵活多样的学习方式让教师掌握和熟悉小学各年级段的语文教学目标，开展校本研修活动，让各语文教师明确学校的教学要求。同时，促进教师转变教学观念，树立教师终身学习的思想，通过加强教师自身的学习，才能提高学生的语文素养。

2.开展小学语文教师间的互动交流

学校在组织语文教师进行教研活动时，要明确时间、地点和内容，并开设多种形式的课程交流活动，比如常规课、示范课和学术研讨等，让每个语文教师都能够参与其中，通过听课或者评课的方式进行经验交流，在总结成果的同时，互相讨论教学中存在的问题，共同探讨解决方法，从而真正实现语文教学水平的提高。

另外，要通过竞争的方式，加强语文教师之间在课程实施等教学活动上的专业切磋、产生思维碰撞、协调和合作，共同分享教学经验，彼此支持，共同成长。

更重要的是，学校领导要发挥带头榜样作用，以组织者和指导者的角色参与到语文教师间的交流活动中，基于自身的教学经验指导教师改变教学行为中的不足，并将新的教学评价观融入教师的语文教学评价中。

3.加强语文教学常规检查，保证语文教学质量

衡量一所学校质量的标准之一便是观察学校的常规管理工作，为抓好小学语文教研工作，学校必须重视对教师教学常规的检查，巩固教学基础。通常情况下，学校的常规检查是由教导处负责，而语文学科则需要学校语文组提供配合，在条件允许的情况下，学校领导也要参与语文教学的常规检查。常规检查的内容涉及两个方面：一是针对语文教师的备课、教学案例等教学行为进行随机检查，二是针对学生的课堂行为及语文作业完成情况进行查看，对存在的不足要及时反馈，对成功的教学案例要进行全校推广。除了常规检查外，学校还应该对常规课进行随机检查，通过随机听课和评课的形式加强教学质量的监控，从而促使教师在日常的教学行为中能够做好本职工作。

总之，新课改背景下各小学语文的教研活动都取得了一定成绩，尤其是新教师基于新课改理念敢于创新。但在取得成绩的同时，各教师也必须正视其中存在的不足，小学语文教研工作在S多环节方面过于随意性，形式缺乏新意，许多教师对教研活动的参与积极性不高。但我们相信，只要全校教师能够树立新观念，认真学习小学语文新课程标准，就能够在新课改中找到语文教学的新方向。

参考文献：

[1]李莎.新课程下的小学语文教学研究之我见[J].软件（教育现代化），2015（5）.

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关键词：语文；不变；教师；学生

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）11-0090-01

在从事小学语文教学的这五年中，笔者与语文结下了不解之缘，经验教训的确不少。在这里，就将笔者这几年来在语文教学中的一些收获谈几点感想，和大家一起分享。

通过这几年的小学语文教学，我深刻地意识到，尽管语文教学内容多姿多彩，形式多样，但总结起来只有两点：那就是小学语文教学中的“变”与“不变”。其实，小学语文教学通常包含两方面的因素，一是相对稳定、很少改变的因素，这就是即要让学生掌握语文工具，正确理解和熟练用运祖国的语言文字，在识字、阅读、写作、听说几方面达到合格的程度；同时，通过语文教学，丰富和提高小学生的精神世界以及文化素养。这也是小学语文教学的基本任务。尽管不同的教师对这个基本任务的表述和解释各有不同，但我认为实质并没有多大差异。

教学实践证明，培养小学语文能力的主要途径是识字、阅读和写作的实践，而这些都是在实践中反复磨炼的结果，并没有捷径可言。小学语文新的课程标准和新的教材，编入了大量精选的好文章，同时在“语文天地”中还指定了课外阅读的书目，设计了许多生动、活泼、有趣的课内、外写作活动，这就保证了基本任务的完成。教师要在新的小学语文教育理念指导下，让小学生认真地去识字，认真地从事阅读实践和写作实践，这是无可代替的。同时对丰富小学生的人文素养十分有必要，而且还大大有利于小学生语文能力的提高。与此同时，小学语文教师应该看到，许多好文章本身含有丰富的人文因素，这些并不需要教师外加太多的东西。例如六年级语文下册人教版《景阳冈》的教学，首先要让学生熟读课文，并且引导学生理解“武松”这个人物的某些精彩的动作和语言，以及心理活动的体现，让学生亲身感受语文中所蕴含的“变”与“不变”。扩展开来，还可以欣赏杜甫的《春夜喜雨》，比较学习的《卜算子 咏梅》和陆游的《卜算子 咏梅》，还有《将相和》中各人物的性格特征，这些都是小学生在写作中模仿的好作品，还有北师大版一年级语文下册中的《丁丁和牵牛花》，鲁迅笔下的《少年闰土》，学生学习了这两篇课文后，丁丁和闰土的形象跃然纸上，活灵活现，这都是孩子们学的楷模。

与此同时，小学语文教学还含有另一个因素，一个相当活跃、时有变化乃至重大改革的因素，这就是小学语文教育的理论和理念、小学语文教学的设计和方法等。

(1)教学理念关注学生的进步和发展，这就要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。这就要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教语文的价值，而且也不能仅把小学语文价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上，这是教师在小学语文中把握“变”的一个关键。

(2)语文教学不仅是教师教的问题，而是教师怎样教，学生如何学的问题。小学语文学习不仅停留在课堂上，生活中处处有语文。因此，小学语文教学并不是单纯的教师讲，学生听的死板教学。那么，这就需要教师真正的解放思想，放开手脚，大胆创新，不断加强学习，提高自己的业务水平和教学方法，努力创建高效课堂。让学生能够轻松学习，学有所得，学有所用。让自己的教学能够有特色，真正让小学语文课堂活起来，让小学生对语文的学习感兴趣，变不爱学为我想学，我爱学，我乐学！

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关键词：小学语文；立足基础；自主探究

小学时期是夯实基础知识的关键时期，语文是其他各科的基础，因此，小学语文教学一定要培养学生先巩固基础再谋求发展的良好学习习惯。鉴于此，笔者结合这些年的教学经验对如何引导小学生立足基础、谋求发展进行探索如下：

一、以教材为切入，探索知识本源

教材是传播知识的媒介，是我们引导学生学习知识、探索知识本源的切入点。所以，一线语文教师必须通过挖掘教材引导学生见微知著、举一反三，学习基本知识，提升应用技能。

如，人教版课文《记金华的双龙洞》，我们不要单纯地当成游记欣赏，我们首先要让学生掌握里面出现的生词，诸如：蜿蜒、聚集、孔隙、稍微、漆黑、观赏等，然后引导他们有感情地朗读课文，在朗读过程中通过语言文字掌握金华双龙洞的特点，学习作者的写作和描摹技巧。这样立足教材，探本溯源，让学生从扎实基础做起，提升到情感熏陶和技能掌握，是达成教学目的不二法门。

二、鼓励发挥想象，倡导相互启发

小学生多以形象思维为主，想象他们重要的知识内迁方式。实践认知中，我们不能拘泥于教材，而是要引导学生尝试“发现问题―研究问题―解决问题”的认知过程，并在认知过程中提升应用技能。所以，我们一定要抓住教学内容与小学生认知情感的契合点，有计划地引导他们发挥想象、发散思维，完成知识的内化和迁移。

如，在引导大家学习《去年的树》一文时，我们就可以让学生在有感情地朗读课文的基础上，联系生活经验，充分发挥自己的想象，然后分享出来，通过相互交流，可以将文本改编成小品剧让大家体验小鸟与大树间真挚的友情，让大家体味真正的友情是建立在诚信的基础上的。这样设计可以鼓励学生发散思维，学习他人的表达技巧，弥补自己的不足，完善自己的表达写作能力，培

养了他们发散思维、开拓创新的良好学习习惯，提升学生的语文素养。

上文是笔者联系多年的一线教学经验对小学语文立足基础、谋求发展的探索与研究。概而述之，引导学生在活泼生动的语文课堂教学中充分发掘自己的潜能，自由探索，培养自己的创造力与想象力，最终完成教学目标，提升课堂效率。

参考文献：

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关键词：小学语文；阅读教学；创新策略

阅读教学在小学语文教学中的重要性日益凸显，是素质教育环境中培养小学生语言运用能力的重要途径。随着我国教育体系提出新课程改革的要求，小学语文阅读教学不能继续停留在过去单纯传授语言知识的层面，更要注重学生对汉语语言的实际应用，激发学生的求知欲望，提高阅读理解能力及发散思维能力。因此，小学语文阅读教学方法与策略的创新势在必行。

一、引导学生在朗读中自主学习

朗读与阅读是不可分割的整体，想要保证课堂阅读教学的效果，教师必须引导学生正确朗读，通过朗读理解文章的内容，达到事半功倍的效果。小学生天性好动，只有在朗读时才能集中注意力，思考并分析课文中的知识，掌握课文的中心思想、挖掘深层含义。在语文学习中，对小学生的语言应用能力提出较高要求，语言应用既包括说话，又包括写作，要求小学生能够准确使用词语，保证语言表达顺畅。另外，新课程改革更加注重学生在课堂学习中的主体地位，朗读教学正好培养了学生的自学能力，教师要给学生创设良好的朗读氛围。通过集体朗读、小组朗读、自己朗读等方式，让学生进入到课文蕴含的阅读情境中，领悟作者想要表达的感情，进一步思考课文内容。

二、课堂创设阅读学习环境

从以往课堂教学经验来看，小学语文教学中运用情景教学法的效果良好，能够激发小学生的学习兴趣，自觉加入到课堂学习中，将学生情感与课文的深刻思想融合在一起，强化对学生语文阅读能力的培养。由于小学生的理解能力与发散能力有限，需要教师的正确引导。教师可以根据小学生的特点，在教学中创设他们熟悉的场景，给学生更加直观的阅读感受，帮助学生更好地理解课文内容。例如，学习《山雨》时，教师可以在备课时准备与“山雨”这种环境相关的多媒体课件，在课堂上为学生展示，让学生观察下雨之前、下雨过程中和下雨之后的风景变化，观看完多媒体课件后，再组织学生大声朗读课文内容，学生一边回忆刚才看到的“山雨”的景色，一边朗读课文中的内容，真正融合到情景中，充分理解课文的内容与意境。

三、灵活运用多元化教学方法

从过去小学语文阅读教学的实际情况来看，由于课堂氛围较为沉闷，学生在阅读中感到枯燥乏味，学习的积极性不高，学习效果不理想。针对这一问题，教师要转变教学思路，应用多元化的阅读教学方法，调动小学生的阅读积极性，激发学习潜力。在语文教材的阅读章节中，大多收录了情感丰富、内涵深刻的文章，教师本人应该先对课文内容有深刻理解，再开展有效教学。首先，应用多媒体辅助教学技术，通过使用视频、图片等方式，开展直观性教学，让学生融入课文环境中，更有助于对文章的感悟；其次，应用分组教学方法，通过分角色朗读、小组合作学习、小组辩论等方式，组织多样的课堂阅读活动，激发学生的阅读积极性；再次，课堂教学中给学生充分的时间自学，自己阅读并理解课文中的内容，让学生成为课堂学习的主体，能够自主发现问题并思考问题，最终与同学、教师一起讨论，解决问题。在这个探索过程中，强化了学生的情感体验，激发了创新性思维，有利于提高阅读学习水平。

四、培养学生良好的阅读习惯

良好的阅读习惯，能帮助学生形成良好的语文学习素养，能让学生终身受益。很多学生喜欢阅读，并且能够在课堂以外自觉阅读大量的课外读物，但是一些学生阅读完课外书籍后没有任何收获，可谓“一边读、一边忘”，阅读学习效果不佳。要想解决这一问题，教师可要求学生无论是课内学习还是课外拓展，要养成阅读随笔的习惯，以保证阅读学习的规范性和阅读效果。在阅读时，要圈点文中的好词、好句，并用摘抄本记录下来，这样学生在阅读中的思路清晰，还能积累大量的词汇和语句，增强对文字应用的敏感性，无论语言表达能力还是文章写作能力都能有所提升。另外，学生除了随时保持阅读笔记外，还可以根据自己的兴趣爱好整理阅读作品集，把自己读过的好书都记录下来，推荐给其他同学，由语文教师定期在课堂上组织“图书作品展”。学生之间分享自己的图书，并且交流阅读感想，这样课堂学习的氛围浓厚，学生纷纷拿出自己喜欢的图书，学会分享、学会沟通，最终形成良好的语文素养。

五、提高学生的文学审美能力

语文学科的另一个特殊功能就是培养学生的审美意识，提高学生的精神修养；在新课改目标中，培养学生的审美个性也是重要内容之一，阅读教学中培养学生审美能力，主要体现在以下几方面：首先，激发学生的阅读兴趣，课后广泛阅读，积累阅读经验；其次，鼓励学生独立思考、大胆创新，敢于通过阅读文章表达自己独特的见解，形成审美个性；最后，引导学生在阅读过程中感悟文学之美，感动心灵、丰富情感，让学生深刻体会到语文学习的重要性，潜移默化中提高自身的审美能力。

由上可见，阅读是小学语文教材中的重要章节之一，在小学语文中占据较大的课时比例。作为小学语文教师，也要重视阅读课教学，客观认识以往阅读教学的弊端与不妥之处，创新教学思路与教学方法，运用现代化的教学工具，明确教学目标，除了让学生掌握语文基础知识，也帮助学生提升阅读理解能力，养成良好的阅读习惯，形成终身阅读意识，这对小学生的成长大有益处。

参考文献：

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【关键词】小学语文；师生互动；有效

一、小学语文课堂中师生互动的重要意义

在以往的传统教学当中，小学语文教师总是喜欢将所有的知识全盘灌输给小学生，时间一长，学生们也习惯了经常处于这么一种被动的学习状态。但是，如今不仅我们的教师要切实转变教学观念，学生也在逐步转变自己的学习观念。如今的学生对学习也有更新更高的要求，希望自己能对语文教材进行一个二次创造。因此，在小学语文课堂上，教师通过互动式课堂的构建使学生对语文学习产生良好的兴趣，利用兴趣进行积极引导，会避免学生产生学习困难和厌倦的情绪。在这一过程中，同时也是学生对自身能力提升的过程，在不断的表达与发现的过程中全面发展。可见，在小学语文教学中开展师生互动具有十分重要的意义。

二、当前小学语文教学师生互动的基本现状分析

（1）语文教师的整体素质偏低。教师素质的高低影响到师生互动教学的质量。然而，现如今，在小学师资队伍中，出现了大量非科班毕业的教师。除此之外，因教师或者是学生年龄等因素的影响，导致多媒体技术应用偏少，因此，使得师生互动质量得不到可靠保障。

（2）年轻教师缺少教学经验。对于大多数年轻教师来说，习惯在语文教学过程中注入情感，以此来调动学生学习语文的兴趣。此外，将多媒体技术和相关的文字形象画面相结合，能够获得巨大的教学效果。然而，由于年轻教师确实丰富的教学经验，因此，未能把握好这个尺度。由此看来，教师的情感以及多媒体技术的运用只不过是一种辅助教学手段，然而，并没有在师生互动教学中发挥真正的作用。

（3）耗时多、收效少、负担重。根据有关部门对课改试验区的调查发现，小学生的词汇量大量减少，而大多数都使用网络中的常用语，并且，在运用过程中并不非常规范。这样一来，会直接影响学生思维的发散。再加上，学生的语言应用能力明显不足，在写文章过程中，出现了大量的病句，尽管有些学生知道存在错误，但是，却不明白到底错在什么地方，耗费了大量的时间，却收效非常少。除此之外，我国大多数地区小学教学中存在一个普遍的问题，即作业、补课偏多，然而运动和实践的时间便会逐渐减少。这样一来，学生为获得高分数，便会不断的进行重复的练习，与此同时，也就失去了个性发展与自由成长的空间。

三、提高小学语文教学中师生互动有效性的对策

1.互动创新，在课堂教学中落实

（1）营造氛围，培养学生的创新能力。美国心理学家马斯洛认为：“满足人的爱和受尊重的需要，人就会感受到自己有价值、有用处、有能力，从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要，也易于迸发出创新的火花。”为了让学生的这种需要得到满足，教师要营造一种氛围，使学生与学生之间，教师与学生之间民主平等、团结和谐。

（2）质疑问难，开发学生的创新能力。教师在平时的课堂教学上应该鼓励学生质疑问难，对学生采取“两欢迎、三允许”的政策，即“欢迎质疑，欢迎争辩”，“允许出错，允许改正，允许保留意见”。教师要善于在留出的时空余地为学生创设质疑的情境。教师要把握好提问的三个要素：提问的时间、环境（氛围）和问题自身。一言以蔽之，应在最佳的时间，最活跃的环境（学生的求知欲最强时），提出能激起学生思考的问题。教师鼓励学生向老师发问，同样要注意上面三个要素。教师课前要充分考虑，讲到什么时候让学生提出有利于全体学生掌握新知识的问题。

2.找准突破点，进行针对性互动

师生互动教学对于小学语文来说还是有相当大的用处的，通过互动可以帮助学生们加深理解，同时体会到不同的学习方法，但是在教学中一定要找准突破点，进行针对性互动教学，也只有这样互动教学才能够收到实际的教学效果。例如在《威尼斯的小艇》这一课中，老师选择在上课之前要求学生将自己了解到的关于威尼斯的文化、环境、人文进行分享交流，那么学生就可以通过互动交流感受到威尼斯的文化背景，教师再在适当的时机给予补充，那么学生肯定能够对威尼斯有一个比较深入的了解。这样在进行授课的时候无论是学生的积极性，还是学生的兴趣都能够得到一个很大的调动，而如此教学互动效果肯定比较显著，学生的收获也肯定非常明显。由此可见互动一定要找准突破点，进行针对性互动教学才能收到预期的成效。

3.角色互换是手段，教学互补是实质

实现“平等对话”是师生互动完成教学任务的前提。教师指导学生学习，和学生一起探讨，起主导作用，但学生才是学习过程中的主人，长期以来，学生习惯倾听教师、关注教师的一言一行。可以说，课堂几乎是教师唱独角戏，学生无独特的感受、体验和理解。而小学语文课堂是教师与学生、学生与学生、学生与书本的多边对话过程。在这个过程中，会有许多“亮点”如流星闪现。因此，教师应该学会倾听，适时的捕捉学生个性化的感受、独特的体验或是闪烁着智慧火花的思想，这样不仅能真正实现师生平等对话、自然交互，促使学生深入探究，还能产生意想不到的学习效果。

现今是高信息时代，学生从社会各个方面早已接受了不少有关的语文知识和技能，假如仍然让学生在课堂教学中扮演被动接受学习的角色，显然是不明智的。中国有句古话叫做“能者为师”，因此，在小学语文课堂教学中，师生角色互换是教学中外显行为，而内含着师生教学互补和教学相长的实质。在语文教学活动中教师和学生都有机会扮演“教”的角色，同时又扮演“学”的角色，形成语文教学中的“双主体”。两个“主体”相互作用，在情感上充分共鸣，学习信息上相互交流，研究教材，提出解决问题的方案，设计解决问题的过程，交流自己的见解和做法，教师运用掌握的知识进行调控、点拨，使每个学生在语文教学中发挥最大的学习潜力，教师从中获得教学成功的经验，起到教学互补的作用。

4.教师要正确评价学生的学习成果

在每节课结束之后，教师都应该对学生的学习成果进行正确的评价。然而，因班级人数过多，想要要实现对每个学生的学习成果进行评论是极其不现实的。所以，教师应该将学生分为多个小组，使学生在小组内进行评价，这对提高学生学习的积极性发挥了巨大的作用。此种方式既可以使每个学生重新温习所学知识，而且又能锻炼学生口头表达能力。除此之外，教师还要对学生的训练结果进行合理的收集与整理，及时发现学生存在的问题，从而及时采取有效的措施加以解决，对于普遍存在的问题要及时将这种问题反馈给每个学生，从而使学生对此类问题进行认真的思考，经过教师正确的指导，加固学生成果，以便提高语文课堂教学的质量与教学效率，与此同时，提高师生互动的有效性。

总之，在小学语文教学的过程中，教师要首先认识到课堂上师生互动的重要性。在教学中要通过营造轻松的课堂气氛、开展师生共同参与的活动等方式调动学生语文学习的积极性，让学生将自己的想法大胆表露出来并进行探讨交流。加强师生在课堂上的互动，对促进小学语文教学质量的提高有非常重要的意义。

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关键词：小学语文；小组合作学习；课前预习

爱尔兰著名作家萧伯纳曾说过这样一句话：“如果你有一个苹果，我也有一个苹果，彼此交换，我们每个人仍然只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有两种思想。”实施小组合作学习模式，恰好可以达到这种效果。因此，作为小学语文教师，我们应该运用有效的方式，将小组合作学习模式应用到小学语文教学中。那么，我们该实施怎样的措施将此种模式全面、有效地落实到语文教学中呢？下面，笔者就从自身实践出发，对此问题进行个人意见的阐述。

一、在课前预习时组织学生进行小组合作

课前预习对于我们课堂教学至关重要，因为它是我们课堂教学活动顺利进行的有效保证，也是培养学生学习能力方法的重要途径。在课前预习阶段组织学生以小组合作方式进行，一方面可以克服某些学生的惰性，做到让人人都参与预习学习活动，另一方面可以实现学生之间的互帮互助，让学生体验集体智慧的力量，并且加强学生的预习效果。

比如，在学习《可贵的沉默》这篇课文之前，我给学生编制了一份导学案，让学生以小组合作的方式来对学案内容进行探究，具体学案内容为：（1）认读课文中的生字、生词，通过查字典，理解课文中出现的成语的意思；（2）问题探究：①什么原因使同学们在沉默之前很兴奋？在课文中画出相关语句；②老师提了什么问题使这热烈的场面一下子变得寂静无声？为什么大家都“沉默”了？找出描述此时课堂气氛的句子读一读；③“向爸爸妈妈祝贺生日的，请举手！……他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中。”这句话中，为什么犯了错的学生还说他们可爱？④如果你当时也在教室里，听了老师的建议，你会怎么做？⑤为什么说沉默是可贵的？这样，让学生以小组的形式对这些内容进行合作探究，学生之间通过分享、交流，碰撞出思维的火花。

二、在作文评改时组织学生进行小组合作

作文评改是作文教学中一个不可缺少的环节，它是帮助学生认识自己在写作中的不足，促进学生作文水平提高的有效手段。但是，传统的评改方式，都是教师一人来完成，即教师是评改的主体，这种单一的评改方式是与新课改所提倡的教学理念相背离的，所以，作为小学语文教师，我们在进行作文评改时应该注重“合作与探究”，从而促进学生间的了解和合作，共同提高学生的写作水平。

比如，首先，我们要告诉学生具体的评改细则以及分数等级，然后，选出一名学生的习作，作为评改的范例，让学生对各类评价词语和句子有初步了解，并作为参考。之后，分组活动正式开始：每个小组选取1～2篇习作进行集体评改，评改时，每位组员都要发表自己的意见，由组长执笔写出大家总结出来的评改意见和分数。然后，小组内的每个组员都拿出分到自己手里的习作，按照老师给出的评改细则来对习作进行评改，批改完成后，组员之间互谈体会，交流评改情况。这样，通过以小组合作的方式让学生进行习作评改，便充分发挥了学生集体合作的优势，促使每一位学生都参与到了互评互改的活动中来，实现了学生写作水平的共同提高。

三、在课文朗读时组织学生进行小组合作

朗读，在语文教学中有着不可估量的作用，通过朗读，可以帮助学生领会文章的主旨、风格和神韵，另外，也能丰富学生的语言仓库，提高学生用语言描述事物和表达情意的能力。在进行朗读教学时，我们可以根据课文的具体内容以及表达的主要情感来组织学生以小组合作的方式进行阅读。

比如，《金色的鱼钩》这篇课文，其中涉及大量的人物对话，尤其战士小梁和老班长的对话最多，感情也最真挚，所以，为了让学生对对话中所蕴含的思想和情感有深入理解，我就要求学生以两人合作分角色的方式进行朗读，如此，可以让学生以最快的速度进入真实的语言情境，学生朗读时，会有真情的流露，能促使他们真正体会到对话中蕴含的感情，效果要比让学生个人对课文进行朗读要好得多。

总之，小组合作学习模式的有效应用，给小学语文教学所带来的积极作用是巨大的，我们应该积极探索和研究各种将小组合作学习模式应用到语文教学中的方法和措施，从而促使小学语文课堂教学有效性在此种教学模式的带动下获得大幅度提升！

参考文献：

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效益。

关键词：体验式学习；内涵；特征；基本模式

一、体验式学习的内涵

“体验式学习”，顾名思义重在“体验”，学生是体验式学习的主体，老师在体验式学习中充当引导者、情境构造者的角色。按照我国学者单成蔚认为，体验式学习就是指教师根据学生的认知特点及规律，结合教学目标和教学内容，通过创设特定的教学环境让学生参与其中并获得知识，完成教学任务的教学方法。

“体验式学习”重在“体验”，体验既是指参与到教师创设的情境中，也是指能够与教师产生深入互动，与同时参与到教学活动中的其他学生产生互动。由于体验式学习更多地强调体验中的情感感受，所以被更多应用到人文学科教学中，例如，语文、历史科目的教学中就可以广泛使用体验式学习方法，而在数学等自然科学的教学中较为少见。在小学、初中等初级教育中较为常见，而在高中以上教育阶段的应用则比较少见，因为到了这个阶段，学生的情感水平往往比较丰富，能够深刻体会到教学内容中所包含的情感因素。

二、体验式学习的特征

虽然体验式学习的应用非常广泛，但是在不同的学科教学中，各种源自体验式学习的教学模式都保持着一定的共性，这就是体验式学习的几个主要特征。

1.体验性

之所以被称为体验式学习，关键就在于体验。作为体验式学习的主体，学生应当置身于教师所创设的教学环境中。而亲身体验的最主要条件就是“亲身参与”，只有通过亲身参与，有了切实的体验，才能够获得心灵上的感知，达到从“身体体验”到“情感体验”的升华，进而完成体验式学习任务。

2.主动性

学生参与体验式学习，应当充分发挥主观能动性，通过教师创设的学习环境将客观实在转化为主观认识。在体验式学习活动中，老师充当的是一个引导者、参与者的角色，并不是传统教学活动中知识的传达者。那么在这种教学环境中，作为学习主体的学生，应当主动观察、探究情境，积极与教学活动中的其他参与者――教师和同学沟通交流，在体验中感受知识、体验情感。

3.个体性与知识共享

由于个人体验的独特性、独有性，通过体验式学习获得的情感体验和知识体会也是个人所独有的。这些情感感知是否值得提倡，对知识的认识是否准确，还应当通过教师的指导进行矫正，这个环节中知识共享就发挥了重要的作用。通过情感、体验的分享，教师可以掌握体验式学习的效果，并通过合理引导，完成教学

任务。

三、小学教育与体验式学习的结合点

小学语文的教学特征决定了体验式学习在小学语文教学中可以获得广泛的应用。简单直观是小学语文教学的主要特征之一。小学语文中应用抽象思维的教学内容较为少见，需要学生理解的内容主要通过直观形象展示来呈现，这就降低了老师创设教学情境的难度。例如，《小苗与大树的对话》一文讲述的是苗苗与国学大师季羡林的对话，老师完全可以通过角色扮演的方式再现这一场景。

小学语文还有明显的互动性，很多课文中都有大量的人物对话。例如，《梅花魂》《桂花雨》等文都可以创设适当的互动情节，这就为开展体验式学习创造了很好的条件。

四、小学体验式学习的基本模式――以语文教学为例

前文中我们研究了体验式学习的内涵、特征以及与小学语文教学的结合点。那么如何将体验式学习渗透到小学语文教学中，或者小学语文体验式学习的基本模式是什么？结合作者多年的教学经验，我们将在下文中进行详细介绍。

1.任课老师应当做好课前准备工作

体验式学习并不是简单的“知识填鸭”，授课教师应当做好充分的教学准备工作。首先，任课教师应当充分备课，明确应当在哪个环节设置体验式学习，如何创设适当的教学情境。其次，布置任务让学生在课前深入了解教学内容，熟读课文等等。

2.营造轻松平等的课堂环境

体验式学习的关键在于学生能够快速进入教师创设的情境中，适应自己的角色。如果平日里任课教师的形象过于严厉，那么对于小学生来说就很难进入教学氛围中，体验式学习也就难以达到预期的效果。因此，创设轻松平等的教学环境是进行体验式学习的必要前提。

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时间过得真快,一段时间的工作已经告一段落了,回顾坚强走过的这段时间,取得的成绩实则来之不易,制定一份工作总结吧。下面是小编为大家整理的关于小学优秀语文教师工作总结，希望对你有所帮助，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!

小学优秀语文教师工作总结1时间过得真快，一转眼这学期到了其中，回顾前段工作，我在工作中兢兢业业，踏踏实实，根据学期初的教学工作计划，以新课程改革为契机，以新课程标准的基本理念为指导，转变教学观念，从规范入手，有目的，有计划，有步骤地进行课程改革实验，加强课堂教学改革研究，以全面提高我的语文教学水平及数学教学质量。

一、理论与实践相结合，积极开展新课程改革实验。

1、要进行新的课程改革，观念的转变是先导。

在过去的半学期中，我采用集体与个别相结合，实践与反思相结合，学习与测试相结合的方法，认真领悟基础教育课程改革宗旨，把前握课程标准传达的新的理念，新视角，新要求。着眼重视“三维目标”为标志的语文综合素质观，密切关注学生数学学习的过程、方法、情感、态度和价值观坚持数学实践观。加强数学与学生生活，与其它学科的联系;倡导自主、合作、控究的学习方式，优化教学内容的整合，教学方法的选择和教学评价方式的改革。

2、实践是检验课改的唯一标准，实践是提高教学水平的唯一途径。

本学期围绕“革新教法，学法，提高课堂效率”通过实践课，实验课，汇报课，研究课，借班课等一系列活动，发挥骨干作用，集集体智慧，提高实践水平，提高研究质量。从低年级学生的年龄特点出发，多层次，全方位地实施教学，使学生的综合素质得到了全面提高。为我们教研组做好了典范，故本学期的实践课，质量高，形式新，效果好，教学过程得到提升，教师素质得到相应提高。

二、规范管理，全面提高“五认真”水准，提高教学质量。

1、结合我校进行的劳动分配制度改革。

2、围绕学校的五认真工作执行细则。

本学期进一步严格、规范了五认真工作;

3、及时做好了检查、督促、考核工作;

4、通过随堂听课等方式;

5、促使我语文教学改革的深入开展;

6、立足课堂;

7、抓好常规;

8、努力创新。

期中继续加强教学质量的调研;

9、充分发挥调研的目标;

10、导向、调节等功能;

11、加强了教学质量的管理，重视良好学习习惯的培养。

良好的学习习惯对学生的学习、生活有着决定性的作用。因此必须把良好的学习习惯培养纳入教学的重要议程，渗透到具体的教学行为中。特别是低年级学生，学习刚刚起步，可塑性强。教学中严格要求，训练到位，经常抓，抓经常，采取随机抽查和集中考核相结合的方法。

三、扎实教研，持续抓好数学课堂教学改革研究。

1、本学期;

2、围绕教研重点;

3、我组全面铺开了对“创设情境;

4、开发学生创造潜能”市级课题的实施研究工作。

做到人人都有明确的目标;

5、通过上研究课、汇报课、展示课、实践课进行课堂实践;

6、根据课改精神与修订思想进行评课;

7、反思、探讨;

8、以达到理论与实践的融会贯通;

9、并做好书面记载。

以此来加大教科研的力度;

10、做好随机的监测、统计等资料的积累工作;

四、早出成绩，出好成绩。

期中考试中三年级数学及格率为64%，四年级数学及格率为75%，我非常满意。我希望在期末的测试中学生的优秀率，及格率都有所提高。以后还将在教科研，教学实践上做文章，争取早出成绩，出好成绩。

小学优秀语文教师工作总结2时光匆匆，转眼间一学期的时间就过去了，本学期我担任的是小学五年级两个班的语文教学和六年级一个班的语文教学工作，可以说这是我从教以来最忙碌也是最充实的一学期。回首这一学期的语文教学工作,有收获的喜悦,但同时也有缺陷和遗憾。在平时的教育教学中我努力做到以下几点：

一.继续深研教材,不断学习提高课堂教学水平。

虽然有过几年短暂的教学经验,但是对于语文出版社的教材却是陌生的。因此在平时繁重的教学工作中，虽然因为所教班额多可以不用写教案，但对每一堂课始终会认真准备，深挖教材，做到备教材，备学生.在五月份的全校教师成长课赛课中,积极准备,向周围的同事学习,向书本学习,向电脑学习,认真执行六环节教学法,努力实现课堂教学的最大化,最优化，最终取得了不错的成绩。同时积极听课无论是学校的优质课大赛,雁江区组织的课赛以及在绵阳举办的写作名师课堂。.在这些优秀的课堂中学习到了优秀老师身上宝贵的教学经验，先进的语文教学理念，特别是对语文写作教学有了新的认识和思考。

二.注重双基的落实。

小学阶段是学生打基础的时期，字词的学习与积累在整个小学中占了很大的比例，同时阅读习惯和写作能力的培养也很重要。所以在语文课堂教学中，我一方面加强对学生基础知识的积累，对每节课的字词做到人人落实。同时更注意对学生基本能力的培养，培养学生听说读写的能力，特别是学生比较薄弱的阅读与写作能力。

三.让学生做课堂的主体。

在平时的课堂中，我始终关注学生，充分调动学生学习的积极性，力求在每天的语文课中尽可能的让学生展现自我。营造开放平等的学习氛围，让学生在学习中积极发言，大胆质疑，将接受式学习转换为参与性学习。在评讲课中将权利交给学生，让学生做做老师，在全班给大家讲课，锻炼学生的胆量。这样一方面学生学习的积极性更强了，另一方面学生对知识的理解与掌握也更加深刻。

四.对学生加强学法的指导。

“授之以鱼不如授之以渔”。对学生来说最重要的学习莫过于方法的学习。搞好学生学习方法的指导对提高学生的学习能力和成绩有着至关重要的作用。因此在平时的教学中我始终注重教给学生学习的方法。比如，在教学古诗时，我首先以一首古诗为例，和学生共同学习，然后让学生回顾我们在古诗时都有哪些步骤，通过师生的共同讨论总结出学习古诗的五大步骤，这样总结了学习方法，学生在以后自己读一首古诗时就能用自己所知道的方法进行有效学习了。在同样的班级里，有的`学生和其他同学一样的学习时间，但学习的效果却不一样，这主要就是学习过程中所用的方法不一样，有的学生善于思考，归纳，总结。这也是一种良好的学习方法。因此，方法的掌握是有效学习的前提。通过一学年的训练，班级学生的自主学习能力和学习效果有了明显的提高。

五.努力提升课堂的趣味性，让学生喜欢自己的课堂。

在每一堂课的教学中，我始终会思考一两个学生比较兴奋的点，激发学生学习的兴趣。特别是在最后的复习阶段，因为内容的重复学生容易倦怠，因此我努力做到形式的新颖。采取一些大家喜闻乐见的综艺电视节目，或者有趣的游戏，或激励式教学的让枯燥的复习课变得有趣起来

六.尽力做好培优补差工作。

由于我们三个班的转学生人数较多，因此学生的水平参差不齐，培优补差工作就尤其重要。所以在繁重的工作之余，对待优生，在基础知识过关的同时，更加注重对阅读能力和写作能力的培养，朗读水平的提高，知识面的拓展。对待学习有困难的学生，首先是加强基础知识的落实掌握，以及书写水平的提高。通过一学期的学习，不同层次的学生都得到了提高。

七.不断拓宽学生的知识面，以提高学生的语文素养。

本学期通过向学生推荐好书，指导学生进行课外阅读并做摘录笔记，学生的课外知识面更广了。同开展一系列的写作比赛和书法比赛，学生学习语文的兴趣更加浓厚。同时为学生收集了经典诵读和身边的优秀作文，让学生向身边的同学学习。

通过以上的努力，学生的语文基础知识掌握更加牢固，能力得到了提高，自己的教育教学水平也和学生一起成长着。因此，在期末测试中20--年级都取得了不错的成绩。但我同时也发现，由于工作量较大，自身的精力有限，因此对学生的人头工作还做得不够细致，自身的语文教学基本功还有待提高。在以后的教育教学中我将不断学习，努力提高。

小学优秀语文教师工作总结3一个学期的教育和教学已经完成。回顾一下本学期我自己的教学思想。具体工作总结如下:

一、激发学生学习兴趣

(一)注意新课导入新颖。

“兴趣是最好的老师”。在教学中，我们非常重视培养和激发学生的学习兴趣。

(二)培养积极探究习惯，发展求异思维能力。

在激烈的争论中，在思想的碰撞中，在语言的升华中，在精神的升华中。教师根据实际情况引导学生充分思考问题，学生根据已有的经验和知识积累，表达不同的观点，对存在分歧的问题进行辩论。通过辩论，学生可以更好地了解自然，知道知识是无限的，更有知识的人也会没有想法，认识到学习是无止境的。在这样的课堂上，课堂气氛非常活跃。同时，开放式课堂教学为学生提供了更多的自主学习空间，教师毫不犹豫地让学生思考、辩论，真正让学生留在学校。

二、朗读并感悟课本中的情感

在学习中体验自我价值。该环节的设计充分体现了学生对文本的理解和理解，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生提供了一个广阔的学习舞台。

三、加强学生的习作水平

本学期增加了绘本，让学生体会到生活本身是丰富多彩的，也是写作的源泉。这篇文章反映了客观生活。这种反思是由人类心理调节的。对于小学生来说，主要是对内心世界的心理表征。表象在小学生作文中起着重要的作用。小学作文教学应注重促进儿童自觉形象活动的发展，使其逐渐获得尽可能稳定、清晰、深刻的印象。儿童记忆中外观的稳定性和生动性越高，越有利于加工，思维越活跃，越有创造性，越有可能写出内容真实、形象具体的好文章。因此，我要做的第一件事就是教学生“爱”。爱山，爱水，爱名胜;爱父母，爱老师，爱身边的人;爱植物，爱动物，爱小物件;爱读书，爱收藏，爱手工;喜欢种植，喜欢采摘，喜欢拜访……由于这些爱，孩子们的情感更加丰富，更多的东西储存在他们的头脑中。他们会写出精彩的文章。

小学优秀语文教师工作总结4时光飞逝，我们在感叹时间过的如此之快之余，不免回首过去一年与同事们度过的美好时光、工作中出现的不足以及取得的成绩。本学年接任了四年级七班的班主任工作、语文教学以及思品教学工作，面对新的工作，我积极努力的学习，向身边的经验教师请教，从而较顺利的完成了教育教学任务，现将本学年的工作情况总结如下：

一、班级管理工作：

要想把班级管理好，首先要有好的干部班子，因此，我通过从原任课老师处了解，以及两周的观察首先确定了班里的小干部，并经常性的对其进行教育，使他们在班级中起到了表率带头作用，也使整个班级的良好的班级风气及学习风气得以形成。此外，我还注重学生平日良好习惯的养成，发现问题，及时开展班会进行讨论，我还积极组织学生参加学校组织的各项活动。通过师生的共同努力，我班的一

日常规进步很大。

二、教育、教学工作

语文、思品教学工作：在教学中，我积极向身边有经验的教师请教学习，抽时间就去听课提高，认真参加教研集体备课活动，从各方获取知识提高自己。通过同事们的帮助和自己的努力，这学期我在语文教学方面有了很大的进步。在学期中的推门课上受到了领导的肯定。慢慢的，在学习中，我不断用上了自己学的相关理念，不断尝试于我的教学，在实践中用其所用，弃其所短，使自己的教育教学水平有所提高，学生的自学能力以及朗读能力也有了很大的提高。

在思品教学方面，我认真备课，深刻领会课标，通过搜集资料来充实自己的课堂教学，使这门课上的有趣，还对学生进行教育，发挥本课程的育人功能。

三、个人提高以及取得成绩：

在本学期，在课余学习之余，有幸参加了学校举办的美文诵读比赛并取得了二等奖，本人指导的廖文昕同学也在学校美文诵读比赛中获得第二。在期末考试中叶取得了优良率89.5%、及格率100%的好成绩。

最后，我不敢说我的工作做的多么优秀，但我要说在我的教学中，播撒了希望的种子，孩子们也收获了成功的喜悦，在工作中我也倾注了汗水与艰辛。在这学期中，我付出着、收获着、进步着，在今后的工作中，我将更加努力，争取更优异的成绩。

小学优秀语文教师工作总结5逝者如斯夫，不舍昼夜。一个学期的工作已经结束，这个学期我担任五年级语文兼班主任工作，一年来，我认真履行教师职责。下面我就从以下几方面谈谈自己的工作。

一、语文教学工作。

在教学中，我刻苦钻研、虚心求教，不断改进自己的教学方式，培养学生良好的学风和学习习惯，帮助学生提高学习质量，培养学生自学和独立思考的能力，在语文教学中渗透思想品德教育。为了让学生掌握最好的学习方法，我在备课中，根据大纲要求，从班级的特点出发，着重突破教学难点，抓住教学重点，创设种种情景，千方百计调动学生的积极性。一切从学生出发，使学生成为学习的主体，务必让每一位学生在一堂课中都能有所收获。因此，在教学中，我总是鼓励学生多讲，多练，大面积铺开，鼓励学习有困难的学生发言，激发他们的学习热情，学习兴趣和求知欲，培养学生的创造力，提高学生的语文素养。

对于学困生的辅导和转化，我赋予教师真诚的爱，暗中给他们鼓励，扬其所长，让他们也体会到学习的兴趣。除此之外，我还组织学生“结对子”，建立学习互助小组，让他们共同进步，既培养了同学之间的团结友爱，也树立了良好的班风、学风。

在不断提倡课程改革的今天，我着力于培养学生的创新能力和实践能力。在这种教学思想的指引下，我也努力探索，大胆尝试，逐渐摸索出了一套适合自己教学的方法，并在教学实践中得到了学生的喜欢以及老师们的肯定。

二、班主任工作方面

在坚持教好书的同时，我从未放弃过育好人。我觉得，做一个班主任也许不难，但要做一个好班主任就很难了。根据我在班主任工作中的经验，我努力做到了两个字：“爱”和“严”，这使我在班主任工作中取得了较好的成绩，既改变了一大批后进生，又培养了一批优秀的学生。

1、有一颗爱心，这是做好工作的前提。

爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐。爱学生，要以尊重和依赖为前提，要做到严中有爱。我经常从小处着手，从学生关心的事寻求最佳教育时机，给学生春风沐浴般的教育。带着一颗“爱心”去工作，可以让学生觉得你是真心地关心他，缩短了师生之间的距离，同时，他们犯了什么错误，也就容易接受你的教育，很快地加以改正。这种爱，有对学生思想形成的正确引导，更有对学生生活上实实在在的关心。

2、细心、耐心、诚心这是做好工作的基础。

教育学生不是一朝一夕的事，是一项长期的工作，这就需要足够的耐心。要善于在平时的工作中细心观察，发现了学生的错误，坦诚地和学生交流，共同探讨解决问题的途径和办法。我想，只要付出努力，学生是能够接受的。久而久之，学生就会喜欢你、信赖你，也就愿意把心事倾诉给你，那样的话很多问题就能迎刃而解了。

3、家长的理解与支持是做好工作的保障。

学生的学校教育和家庭教育有着密切的关系，二者缺一不可。家长的理解与支持对于我们工作的开展和进行有着一定的帮助和促进。面对孩子在学习和其他方面出现的问题，我和家长会积极取得联系，及时沟通，共同探讨教育孩子的方法，使家长的教育更具理性。使学生、老师、家长这三者的关系更加和谐融洽。为共同的目标去努力。

总之，一年来，干了一些工作，也取得了一些成绩，但成绩只能代表过去，工作中也存在着一些不足，如：学生学习两极分化严重，行为习惯还不够规范等，在今后的工作中，我一定要发扬优点，改正不足，扬长避短，争取更大的成绩。

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篇9

关键词：小学语文；新课改；教学

语文是小学教育教学中的一门重要的基础课程，对于小学生的成长和发展具有十分重要的作用和意义。那么，如何在新课改背景下，提高小学语文教学的效率呢?

一、转变教师角色，当好教学的组织者、引导者与合作者

教师是课堂的主导，其作用之一便是激发学生的思维与调动学生主动参与课堂的积极性。因此，教师要充分发挥自己的作用，根据学生的年龄特点，积极创设条件，引导学生主动探究。例如，教学《翠鸟》，根据以往教学经验，学生对描写翠鸟行动敏捷的第三自然段往往理解不透彻，掌握不好。我跳出常规设计，以提问的形式引导学生理解，问题如下：“文中哪些地方表现出了翠鸟行动的敏捷?”学生通过阅读课文都能找到“锐利”“像箭一样飞过去”“叼起”等直接描述的词句，于是，我接着提问：“这些是直接描写，谁能找出侧面描写的句子?”学生在问题的驱动下找到了“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”等关键性语句，学生茅塞顿开，通过这些句子的衬托，学生充分感受到翠鸟动作的敏捷。然后再反复朗读课文，在理解的基础上仔细品味，体会到作者用词的准确、生动、精炼。

二、创设有效教学情境，激发学生的认知冲突

在教学情境中创设认识冲突，有助于引导学生在学习活动中认清新旧知识之间的联系与差异，逐步解决认知上的不平衡，从而改进自己的认知结构，促使学生在自我发展的同时，获取轻松、愉悦的情感体验。作为语文教师，在教学过程中不能简单地关注学生对知识的记忆与内化，而更重要的是关注学生对文章所产生的情感体验与创新品味。例如，在教学《她是我的朋友》时，阮恒小朋友一开始以为自己会因为献血而死去，对于这一心理的揣摩，很多学生无法真正理解。此时，教师要充分发挥自身的主导作用，引导学生积极体会阮恒当时的心情。因此，可以与学生一起进行开放式的活动，有些学生能初步认识到阮恒是因为害怕才这样的，教师继续引导：“为什么他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦?”并联系后面的内容：医生问他的时候他又摇头，根据这一句你能感受到什么?引导学生想到：阮恒不是因为疼才呜咽的，而是因为他以为自己快要死了。接着提出问题：“一开始他是啜泣，然后开始呜咽，最后变成持续不断的哭泣，这其中的情感变化是怎样的?为什么他哭得越来-越厉害?既然如此害怕死亡，那他为什么又紧闭眼睛，握紧拳头，竭力制止自己的抽泣声?”这一系列的问题有效激发了学生学习的欲望，促使学生真正融入阮恒的情感世界，将自己当成阮恒，从而获得深入的感知与体验。教师要鼓励学生沟通交流，分享自己的情感体验，让他们在取长补短中获得新的情感认知。通过师生之间和学生之间的良好互动，促使学生获得轻松、愉悦的情感体验。

三、运用自主探究式学习法，提高学生的创造能力

新课标明确提出要在教学活动中运用自主探究和合作式学习法进行教学。作为培养学生创新精神的重要渠道，语文教学要在坚持学生主体地位的基础上开展自主探究和合作式学习，要引导学生大量阅读，并从中获得一定的感悟。鼓励学生积极思考，大胆提问，利用师生和生生之间的互动交流，共同解决问题。教师要从旁随时进行点拨和引导。以《小摄影师》的教学为例，学生反复阅读后会提出问题：小男孩是如何给高尔基拍照的?没拍成的原因是什么?小男孩为何拒绝用高尔基先生的胶卷?然后针对这些问题开展自主探究式阅读学习，通过互相合作、讨论最终得出答案。

四、根据学生实际，有效布置作业

中国的中小学生的作业负担到底有多重?我们从种类就可以看出：学校老师布置的作业，课外辅导班作业，家长布置的作业……有这些种类繁多，永远做不完的作业，学生不感到累也难。作业是必须有的，但是它们必须是经过精挑细选的，数量适中、内容全面、代表性强、与学生年龄特点相适应的。因此，在学生课后作业布置的这个问题上，教师要与家长做好沟通，要针对孩子学习的薄弱环节进行针对性的筛选。比如说，孩子在阅读方面的能力差，就多选择一些阅读类题目进行练习，帮助他们掌握基本的阅读技巧和方法，而不要不分主次地采用题海战术。作业只要出现错误必须及时纠正，并分析错误原因。作业批改发现错误是正常的，但如果一个题目出现多个相同的错误，老师就必须认真研究为何会出现错误，及时纠正并为学生做出合理的解释。

总之，在小学语文教学中要想更好地贯彻实施语文新课程、新标准，我们就必须不断审视我们的小学语文教学观念、教学方法，树立新的人才观、质量观、课程观。在反复实践中，不断提高教学水平和能力，才能更全面地提高语文教学水平。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.

篇10

在教学中，我们可以经常这样问自己：我们的板书做到精心设计、精练规范、匠心独运、精巧妥帖、图文并茂了吗？在这里，我谈谈在教学中触及到的经验，与大家分享。

一、板书设计要具有易见的示范性和实用性

无论是其中“语段板书”和“详细板书”的条分缕析，还是“人物板书”和“结构板书”的因果照应，都要依纲据本，抓住重点，丝毫没有既定框架、强牵就范之嫌。作为工作在基层学校的语文教师，我对于有效地激发学生兴趣、开拓学生思维、顺利地完成教学任务，颇具经验。根据自身的教学实践，我认为：设计板书时，对板书内容出现的先后、内容间的联系和呼应、位置的安排和调整、文字的大小去留、虚实的配合、符号的选用、板书与讲述及其他教学活动的配合等，都要周密计划，力求美观而又实用。

二、板书设计要具有鲜明的直观性和形象性

设计板书时，一定要在吃透教材的基础上，本着形式为内容服务的原则，有的放矢地进行设计。应突出重点，体现难点，防止方向不明的形式主义倾向和随心所欲的自由主义倾向。尤其是“图形板书”、“图表板书”以及“简明板书”和“单元板书”，要做到简明而爽利，得体而不失优美，关键点突出而不遗漏，疑难处醒目而不搪塞，既便于学生领会教材、掌握要点，又能在无形中陶冶学生情操，培养学生的审美能力，毫无追求形式、削足适履之弊。

三、板书设计要具有及时的参照性和导向性

板书的设计，要体现教学内容的完善美、语言的精练美、构图的造型美、色彩的清丽美、字体的俊秀美。图示的造型，要讲究形体美观，有立体层次感。更加重要的是，板书的设计必须构思新颖、设计精巧，同时明显地带有教改思路和学术观点——这样的成果也将对小学语文教学起到一定的参照和导向作用，即：板书的设计要具有及时的参照性和导向性。

四、板书设计要有明确的目的性和灵活性