沁园春长沙原文范文

导语：如何才能写好一篇沁园春长沙原文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

2、出自《沁园春·长沙》，原文选段：

独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江7碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

3、译文：

在深秋一个秋高气爽的日子里，我独自伫立在橘子洲头，眺望着湘江碧水缓缓北流。看万千山峰全都变成了红色，一层层树林好像染过颜色一样，江水清澈澄碧，上百条大船乘风破浪，争先恐后。

篇2

关键词：多媒体 教学立体化 实施的现状 变革

当今“注入式”、“填鸭式”的传统教学依然在语文教学中占据统治地位。我们时常发现教师在讲台上大讲特讲，一大批学生在教室里昏昏欲睡，师生在课堂上均处于被动的相对静止状态，思维难以活跃，彼此交流有限，课堂气氛沉闷，教学效果不尽如人意！为了克服这些弊端，语文界的许多有识之士纷纷从不同的角度出发，对课堂语文教学进行了一次又一次大胆的改革和有益的探讨。

随着经济科技的迅速发展，多媒体技术应运而生。当今世界各国都在研究多媒体技术，它将会改变人类社会生活的所有领域，教育领域也不例外。每一位教育工作者不能不重视这场革命，不能不及早研究它对目前教育的巨大冲击。中国语文教育界应尽快利用多媒体改进教学，带来语文教学的又一个新春天。

一、多媒体实施的意义――使语文教学立体化

1.有助于形成“四环节语文立体教学艺术模式”。

所谓“四环节语文立体教学艺术模式”是指在课堂教学的开头、过渡、和结尾四环节上，要系统设计，艺术处理，优化整合，启思开智。在教与学的过程中，教师根据教学需要，随时调整教学顺序和教学内容，充分利用计算机、多媒体CAI课件或网络优势，共享文字、图片、图像、画面、音乐及语言等多媒体资源，全面实现视听教学，引导学生尽早进入对文本的学习。例如在教《长江三峡》一文时，许多学生没有亲眼见过长江，无法领会刘白羽笔下三峡那雄伟又瑰丽的特点，我就在播放《长江之歌》的同时，让学生看当年刘白羽乘“江津号”在长江上畅游的录像。瞿塘峡的雄奇、巫峡的秀美、西陵峡的险恶，让学生仿佛置身其境，加深了对文本的理解。

2.创立了文本――教师――学生动态立体教学模式。

从空间看，语文课堂教学系统最基本的要素是教师、学生和教材（也就是我们所说的教学三要素）。这三个要素立体交叉形成复杂的多边关系。多媒体参与教学，教师可以将教材选择性、创造性地用现代化的教学手段呈现出来，从而缩短学生消化教材的时间并激发学生对教材更大的兴趣。同时，教师用多媒体制作课件可以有机地将备教材与备学生结合起来。就师生互动而言，以往的“注入式”教学，它的信息传递是单向的，仅仅是教师学生，教师不能及时、全面地获得反馈信息，因而“教”得不到及时调节；学生在课堂上的地位是被动的，活动是静止的，因而“学”的积极性被抑制。即使是“问答式”教学，虽开辟了教师学生之间信息传递的双向轨道，但获得的反馈信息是有限的，仅来自于少数或部分学生；由于学生在课堂上处于被动应答的地位，因而“学”的积极性仍然得不到充分调动。与上两者相比，多媒体教学带来师生间的立体交流，不仅有教师学生之间的信息交流，而且有学生学生之间的信息交流。它有助于教学双方充分的信息反馈，能使学生从被动接受信息状态转变为富于强烈的参与意识的主动灵活地接受和及时处理信息的积极状态，最大限度地调动全体学生的积极性。

3.学生学习能力、思维能力呈连动性、多向性、跨越性。

衡量教学最优化有两个标准，一是教学效果，二是时间消耗，即在规定时间内，取得一般教师所不能取得的效益。计算机多媒体技术和网络技术，为教学提供了传递信息量大、速度快，质量高、交互性强、教学内容丰富、应用范围广的教学信息，学生的学习兴趣不断提高，多感官参与学习，课堂气氛活跃，提高了课堂教学效率，开阔了学生的知识视野，有效地促进了学生非智力因素的培养和审美能力的提高。在教的词《沁园春・长沙》时，我在（3）班和（8）班采用了不同的教学方法。3班按照传统的方法，主要靠讲解和板书；而8班除去讲解分析外，还播放了《沁园春・长沙》的歌曲，这样学生的学习兴趣很高，并能在很短的时间学会唱这首歌。课后同样要求背诵这首词。两周后用书面默写形式进行抽查（无准备情况下），结果8班比3班成绩好很多，表明运用音乐配合，教学效果更好，学生以唱带背印象深刻，记得牢。8班有几个学生说，当我默不下去时，《沁园春・长沙》的曲调回旋在我的脑际，曲调哼出来，歌词也就忘不了。

同时多媒体教学可以重复教学过程，让学生自己动手操作，重温教学重点和难点分析，可以结合学生的实际为学生提供多样化的具有不同难度的教学内容和作业，即在教学内容、时间、方式、方法和辅导形式等方面进行控制和调整，把静态的教学内容和平面的教学方式转化为多媒体的动态形式和立体型的教学模式。

4.学生学习语文的时间延伸到课外。

运用多媒体进行教学，往往是学生嫌课堂时间太少，一些学生感兴趣的问题不可能完全在课上解决，这就必须利用课余时间上网查资料，拓宽知识面。例如在上《胡同文化》时，我简单介绍了茶文化、酒文化等，学生意犹未尽，很多学生课后自发去了解各种文化，第二天他们能向我说出更多的宗教文化、脸谱文化等。

5.多媒体的语文教学重视因材施教，集训练、辅导、达标于一体。

在中学语文教育中，师生利用网络环境，建立语文教学网页或语文学习的专题网站，不仅可以通过网页将课文的作者生平、历史背景、写作意图、主旨内容、知识体系等进行多方位、多层面、立体式的展现，还可以将复习巩固的练习题和测试题直接在网络上完成，并能迅速得到信息反馈，大大减轻了教师批阅作业的工作量。减少了教室大量解释、答疑性的工作和教学准备工作，教师的精力可以放在根据专家设计的教学预案中，针对学生个体差异组织因材施教。师生也可利用网页上的留言簿、教师信箱或设计聊天室进行教学问题讨论，提高学生研究问题的能力，促进教学改革。在网页方式的教学中，教师真正能够从课堂讲授中解脱出来，可把大量的时间留给学生，实现了“以教师为中心”向“以学生为中心”的转移，使学生由“被动地接受知识”转化为“主动获取和消化知识”。因此，可以说正确运用多媒体会极大地提高语文教学的效率，这将引起语文教学的一场革命。

6.实现语文课堂教学科学性与艺术性的完美结合。

优质的课堂教学应是严密的科学性与巧妙的艺术性高度结合的教学，它以科学性为基础，为前提；以艺术性为先导，为手法。二者相辅相成，和谐一致。多媒体进入教学领域后，新型的现代化的教材体系出现了幻灯、投影、录音、电影、电视、光盘、计算机软件等新型音像教材，符合人的认识规律；以文字、图形、动画、影像和声音等多媒体的方式显示教学信息，丰富教材内容，使学生在学习中接受了一次艺术熏陶，这是教育领域内一场深刻的变革。

二、多媒体实施的现状

多媒体是一把“双刃剑”：在高职语文教育中运用得当，必然会推动语文教育的全面改革，使语文教育走出困境；如果运用不当，不但收不到预想的效果，反而会阻碍学生语文素养的全面提高。在现实具体操作中还存在一些误区，这给语文教学带来了一些负面影响，使发展态势良好的语文立体教学又趋于平面化。主要表现在以下方面：

1.为运用现代教学技术而运用多媒体。

多媒体可以通过声音、色彩、图象、动画等各种手段直接作用于学生的感官，获得良好的教学效果，这一点是被多数人认可的。但是部分教师有为运用多媒体而运用多媒体的毛病。例如：将大段大段的课文原文搬到屏幕上，然后提出问题让学生分析讨论，难道学生看教材原文就不能更好地理解吗？另外，一些教师认为一个多媒体软件必须完整地包含多媒体各要素，才能达到全方位刺激学生感官的目的，所以就出现了不管内容是否需要，总要生搬硬凑些声音、影象以体现多媒体的现象。一些让学生自己阅读的部分，硬是配以朗读声音；当一个选择题做错时，呈现一张哭丧的卡通脸并来上好大的一声警告，吓人一跳。

2.剥夺学生与文本亲密接触的时间。

语文学习中要讲究凝神谛听，用心感悟，无论是新的教学大纲还是旧的教学大纲，都强调要培养学生的听说读写悟的能力，而多媒体使得学生失去了领悟文章意蕴的时间。当一首首精美的唐诗宋词被制成卡通画面，语文的诗意不再；当一个个栩栩如生的文学形象被定型为影视里的人物造型，语文的想象不再。这些不利于学生对文章深层含义的理解，也不利于学生创造性思维的培养。

3.学生成了“网网先生”，少了独立思考的时间。

教育的目的是培养创新型人才，多媒体本是培养创新人才的有力保障。而过度运用多媒体，可能使学生过分依赖于网络，有什么问题只要上网查找就行了，头脑里空空如也，长此发展下去，学生懒于去记忆一些名句名篇。对于写作需要的素材也只能在电脑上查找，甚至是写作构思、谋篇布局也不去独立思考，寻找网络来帮忙……这样的教育令人担忧，全面提高学生的语文素质只能是“水中月，镜中花”。

4.师生情感的“冷漠化”。

由于传统教育中教师与学生面对面的直接交流是经常性的。教师的一言一行，一个细微的表情往往能潜移默化地影响学生，师生情感交流较频繁。而使用多媒体，在师生之间隔了一层现代教学媒体，使得师生情感互动趋于“冷漠化”。学生在多媒体环境下，很难体会到“如沐春风”的感觉，更无法感受到教师独特的教学风格和与众不同的人格魅力。教师也无法看到学生充满求知欲望的眼神或充满成功喜悦的目光。

5.作文语言趋于“网络化”。

近两年兴起的写作新类型――博客，虽具有传统日记写作的某些特征，但学生大量使用的网络语言口语化、简洁化、符号化，一定程度上冲淡了书面表达的严谨、规范和精致。从实用角度来说，一些新鲜的网络术语无法得到高考作文阅卷老师的欣赏，从而大大降低作文的等级。

三、面对多媒体：高职语文教学的思考与变革

凡事都有其两面性，我认为要使多媒体与中学语文教育有机结合，首先要充分认识多媒体的特点和中学语文学科的特点。另外，还要注意以下几方面的问题：

1.课件要有鲜明的教学主题，要有明确的目的性和针对性。

课件制作必须上升到知识、能力、智力相结合的三维高度，没有主题的课堂教学谈不上什么科学性，主题不鲜明的课堂也就是科学性不强的课堂。我国著名思想家王夫之说过：“意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。”无“帅”的课堂教学也就是“乌合”的教学。课件制作不能为运用而运用，并不一定每堂语文课都运用现代教育手段，运用不当，只会节外生枝，喧宾夺主，破坏语文教学。我们利用多媒体就应该充分发挥它的优势，弥补教材的不足。多媒体的最大特点在于信息量大，在于突破时空束缚，在于学生可以有自主的学习空间，所以利用多媒体，应着重于丰富学生的课外阅读，了解课文中无法了解的东西，将语文的触角伸向更广阔的空间。

2.正确处理好多媒体与传统语文教育的关系。

纵观人类几千年的教育史，传统媒体发挥了它极其重要的作用，而且至今“魅力不减”，我们现在的很多教师都在继续使用着这些方式，并且这些方式将永远使用下去，永远也不可能“过时”。科学技术的进步，必定带来教育的变革与进步，现代教育的新手段、新方式已悄然走近我们，也使我们无法拒绝、不敢拒绝；现代教育的高速发展迫使我们以最快的速度走近它。因此，我们一方面不能抛弃传统教育方式，另一方面也不能拒绝现代教育手段；我们要做的，就是把它们统一起来，发挥其最大的作用，为教育、教学服务。例如传统语文教学中对名篇、名句的背诵，对学生文字书写能力的培养，我们仍然应该给予高度的重视。

3.要尽量排除网络的负面影响。

网络环境鱼龙混杂，其无序化容易造成学生注意力的分散，也容易使学生造成思想混乱。例如：网络上一些不健康的图片，影视资料等往往使学生挡不住诱惑。因此，对于学生上网查资料要给以严格把关，尽可能地发挥网络积极的作用。

4.多媒体教学只是一种教学手段。

电脑多媒体教学不是万能的，真正万能的是教师和学生的头脑；电脑多媒体教学仅仅是手段而已，而不是目的。我们不能依赖这些手段，而忽视了教师的主导作用。电脑多媒体教学能使教师轻松起来，但不是完全地放弃“教”，让学生完全自由地“学”。教师在备课过程中切不可把过多精力放在课件制作上，一味的追求课件的花里胡哨，追求视听效果，而忽视对学生知识、能力的培养。学生在学习过程中不能迷信多媒体，要重视将知识内化为自己的东西。

综上所述，对教学而言，多媒体可以虚拟各种情景，引起学生兴趣；注重个体差异，有针对性地因材施教；提高教学质量，解放教师重复机械的一些教学活动。然而正如所有新兴事物一样，发展到一定程度若不加以正确引导就会带来负面影响。因此如何将多媒体技术的优势完全发挥出来、杜绝其弊端将是语文教学界一项长期而艰巨的任务。

参考文献：

［1］中学语文教与学［J］.2004年第六、七、八期.

［2］语文学习［J］.2004年第四、五期.

［3］何克抗.论多媒体与教育深化改革――关于ME命题的论证［J］.北京师范大学多媒体研究所.

［4］温振祥.现代信息技术与中学语文教学之结合［J］.

［5］孙春成.语文课堂立体教学模式［M］.广西教育出版社，2001年8月第一版

［6］周立夏.使用多媒体授课优化课堂教学探讨［J］.多媒体，2004.1.

篇3

关键词：联想 想象力 创新思维

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】

所谓联想，是人们在观察的基础上，由当前的某一事物回忆或联想到另一有关事物的思维活动，它侧重于信息的横的联系，是思维大厦的基础，是想象的初级形态。联想很像串连的灯，电通灯亮，一亮一串，形成一条链。所谓想象，就是人们在感知客观事物的基础上，对过去经验进行改造和重新组合的心理过程，它侧重于一个信息或多个信息纵的深入，是联想的升华。达尔文说：“想象是人类最高禀赋之一。人类因此得以把积累下来的形象和思想综合起来，并在不知不觉中产生出奇妙的成果。”可见，想象是创新意识、创造性思维的充分体现。语文教师如果能正确、巧妙地运用联想和想象，语文教学就一定能快步和素质教育接轨。

那么，在高中语文实际教学中，如何有效地对学生的联想和想象力进行培养呢？以下是笔者在具体教学中的体会，供大家借鉴。

一、让联想和想象走进课堂

课堂教学是传授知识的主要途径，但是，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力却是无止境的。在课堂教学中要充分利用教材，启发学生积极地、有意识地去思索、去捕捉与课文有关的事物、现象或诗词名句。

在诗歌教学中，如只让学生了解字面上的意思和一些写作特点，教学就流于死板，了无生趣。而如果能抓住诗句中的意象展开联想，不仅加深了学生对作品的理解，还为培养学生的创造力奠定了基础。如，在讲的词《沁园春?长沙》时，开头三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”就可以有各种联想。首先对“寒秋”二字，学生就从众多近义词中想到了与之意义最接近的“深秋”一词，之后，又联想到“茫茫天地间，寒风凛冽，万物萧飒”的景象，再进一步，就联想到了杜甫“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的深秋，柳永“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”的深秋，对比之下，的深秋就显得果橙叶黄，秋意融融，秋景中的“独立”之人，胸襟博大，卓尔不群。

联想和想象是诗歌的翅膀，是读者与文章发生共鸣的媒介。我们每当读到一些诗句，就会为其中所描绘的意境所触动，眼前仿佛展现出一幅幅神采流动的画卷，这就是联想和想象的魅力。调动了学生的联想和想象，就能感受诗人的激情，打破时空的局限，真正置身其中去领悟作品，这样一来，教师教得轻松，学生学得快乐。

在小说教学中，同样也要不失时机地对学生进行这方面的训练，充分发挥学生的个性特长，开发学生的创新思维。创新思维赋予联想和想象新的内容和含义，它不仅仅是把文章词句变为鲜活生动的画面，而且还能对画面进行新颖深刻的理解与认识，进行大胆的假设和推断。如，在讲《祝福》中祥林嫂的悲惨遭遇时，可进行“假如祥林嫂来到你的面前，向你提出灵魂的有无这一问题时，你将怎样回答她”的想象，讲《荷花淀》“夫妻话别”场景时，设想你是水生嫂，听到水生说“明天我就要到大部队去了”，你将作何反应？讲《项链》结尾时，设想你是玛蒂尔德，听到佛莱思节夫人说“那挂项链是假的，最多值五百法郎”后，你会怎么做？……如此根据不同人物、不同情节和情景提出问题，让学生进行合情合理、丰富多彩的想象，有利于活跃课堂气氛，发挥学生特长，张扬学生个性，开发学生创造性思维的潜力，让学生轻松愉快地步入文学殿堂。

二、让联想和想象走进写作

联想是思考的基础，想象是创新的基础。想象力丰富与否关系着创新能力的强弱，因此，作文教学中也要加强联想和想象的训练，训练时注意两者的结合，不必硬去分开。具体要求是：让学生在具体的表述中，动用生活的积累，迁移已有的知识，把头脑中具有的多种现象、图景、经验和意念全部调动出来，根据题目要求创造出新形象。为此，可进行如下设计：

1.扩展性想象：给学生提供一段简洁的记叙性文字，对人和事、景和物有一基本交代，或提供一首古诗，由学生通过基本的想象，借助各种描段，去充实内容，使人物形象丰满，景物鲜明生动。

如：马致远的小令《天净沙?秋思》，内涵丰富，意境开阔，给人无限想象的空间。要求学生根据它所展示的画面，借助想象，应用生动的语言，加以具体描绘。

2.延伸性想象：要求学生根据原文的叙述、情节的发展，展开创造想象，合理推测故事的发展趋势，编写未发生的故事，设计人物将来的命运。

如：《勾践灭吴》中由一个情节写到：越人饰美女八人，纳之太宰嚭，曰：“子苟赦越国之罪，又有美于此者将进之。”要求以“太宰嚭受贿”为题，作续写练习。设想太宰嚭是怎么想的，如何做的，写出其神情、心理以及受贿的全过程。

3.虚拟性想象：假设一定的条件，点燃学生想象的火花，激发学生想象的情绪，让自己成为假设事件中的一个人物，然后按要求进行写作。

篇4

关键词： 中职语文诗歌教学 朗读先行 《再别康桥》案例

《中职语文教学大纲》对诗歌教学的要求是：加强诵读，在诵读中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶，所以中职语文诗歌教学中应“朗读先行”。

诗歌是情感的艺术，让学生在诵读中从语言层面理解诗歌的内容，用心体会诗歌的情感，可以增强学生的自我体验。此外，诗歌的语言是独特的、精练的、优美的，诵读有助于品味诗歌的语言美。下面我以《再别康桥》为例，谈谈在教学中的具体做法：

《再别康桥》位于中职《语文》教材基础模块上册第一单元第二课。本单元的人文主题是：青年、青春、理想、爱情等。通过前一课《沁园春·长沙》的学习，学生感受到了词的魅力，对现代抒情诗的特点有了一定的了解，再通过本诗的学习，获得语文能力的发展，如诵读与理解、鉴赏与感悟、拓展与应用等；本诗的学习还要担当起学生学会阅读现代白话诗的向导重任。

《再别康桥》是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，徐志摩推崇闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张，他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美、神思飘逸的特点，这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点，承载了诗人1928年秋重到英国再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。

课前进行问卷调查，了解到学生不是第一次接触这首诗，作为苏教版教材中的必读课文，学生在七年级已学过这首诗，对诗歌意象的特点三美的认识有了一定的基础，但是，朗读水平普遍不高，对诗人情感的理解也不够透彻。鉴于此，本课的教学重点落在朗读上。课堂上，学生的自读、教师的范读、个别学生的试读、全体学生的齐读、齐背穿插在教学的各个环节。另外，还要抓住诗歌中的好词好句让学生朗读、品味，让学生尝试从诗歌的意象和形式入手赏析自己喜欢的段落，进行分析、点评，从而感受徐志摩诗歌的独特意境。

一、初读诗歌，整体感知

可先问学生知道哪些世界名校，引出对剑桥大学的介绍，让学生结合课前预习介绍作者生平。课前的查阅与课堂的展示相结合，有任务的驱动，有学生的讲解，学习兴趣和热情大大提升。接下来让学生自由地朗读诗歌，分组交流喜不喜欢这首诗，为什么喜欢？用一句话概括。《新课标》提出：“要注重对文本的整体感知，理清思路，概括要点……”通过一句话概述，可以实现从整体到局部的顺利过渡，为赏析诗歌做好铺垫。

这个环节中，通过教师范读、学生自读的方式感知诗歌内容，鼓励学生说出自己的感受，倡导创造性阅读。

二、再读诗歌，提出问题

学生概括的内容都体现了对这首诗的喜爱，但是还存在一些疑惑，于是让学生再读诗歌，小组交流讨论提出问题。

有的小组提出：为什么是“再别”康桥，“彩虹似的梦”指的是什么，“寻梦”寻的是什么梦；有的小组提出：“放歌”与“沉默”矛不矛盾，诗人为什么“轻轻的来”“悄悄的走”……针对这些问题，可以让其他同学帮助解答，学生解答不了的问题，教师再进行解答。同时教师鼓励学生做学习的主人，不要沉默，不要做旁观者，适时点拨、启发学生继续提出问题。

这个环节中，学生提出了朗读过程中遇到的难以理解的问题，师生共同活动进行解答，这些问题的提出和解决，加深了学生对诗歌内容的理解，为下面的指导朗读、感受诗美做了很好的铺垫。

三、精读诗歌体会情感

（一）一赏“金柳”，体会离别。

赏析第二小节，体会“金柳”的含义。点拨为什么用“金”，指出柳和留谐音，柳树是中国传统诗词中离别的象征。如《诗经·小雅》：“昔我往矣，杨柳依依；今我来斯，雨雪霏霏。”再让学生体会“荡漾”的感觉，指导学生朗读“在我的心头——荡——漾——”。重读“荡漾”，音调拉长，读出韵味。

（二）二品“甘心”，体会深情。

齐读第三小节，品味“甘心”。什么叫甘心？王洛宾有首歌这样唱：我愿做一只小羊，守在她身旁，我愿她拿着细细的皮鞭，不断轻轻打在我身上。面对自己心爱的姑娘，小伙子情愿变成一只小羊，这是源于对姑娘的爱。徐志摩甘心做一条水草是源于对康桥的爱。康桥是诗人精神的家园，他曾满怀深情地回忆说：“我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由意识，是康桥给我胚胎的。指导学生朗读“我甘——心做一条水草！”时，重读“甘心”，要求学生读到位。诵读指导小步前进，适合中职学生的学情，让学生在“跳一跳摘桃子”的过程中得到一点点的进步。

（三）三思“彩虹”，体会移情。

三思彩虹，体会移情的作用。小组交流讨论“彩虹似的梦”指的是什么。诗人有浓厚的“康桥情结”，康桥时期是徐志摩一生的转折点，康桥培育了诗人心中的梦。那榆荫下的一潭是拜伦潭，拜伦是英国浪漫主义诗人，徐志摩对他很崇拜，在这里他又遇到了一代才女林徽因，他们有一段刻骨铭心的恋情，却没有结局。关于爱情、关于诗歌创作的梦想，徐志摩是有很多遗憾的，所以说彩虹似的梦糅碎在浮藻间。

“不是清泉，是天上虹”的写法，也不是徐志摩的独创，宋代坡的《水龙吟》：“细看来，不是杨花，点点是离人泪。”杨花柳絮，坡却说是离人泪。这种写作手法叫“移情”，就是作者把自己的主观感情转移到他所描写的客观景物上。鼓励学生写作文时也运用这种写法。

指导学生略带惆怅地来读这一节。

（四）四齐“放歌”，感受激情。

学生通过交流讨论体会到这一节诗人的感情达到了，是通过放歌这个词表现出来的。问学生：人在什么情况下会放歌？（高兴愉快激动的时候）那这一节应该怎么读？（声音大一点，感情充沛些）手可以怎么放（张开双手）头应该低下还是抬起？（抬起）指导学生齐读，“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌！”体会诗人率性潇洒、浪漫豪放的情感。

叶圣陶先生说：“美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”辅助动作，使学生在诵读中加深了对诗的理解。

（五）五析“沉默”，无声之美。

五析沉默，感受无声胜有声的唯美意境。问学生诗人放歌了吗？（没有）为什么呢？自由读下一小节（生自由读）。与上节相比，诗人的情感来了一个多大的转折呀。一个人想要放歌，却不能放歌，内心是很压抑的，读到这个地方，声音要低下来。悄悄是别离的笙箫，笙箫是什么？笙箫是能够发出美妙声音的乐器，可“悄悄是别离的笙箫”，现在笙箫也沉默了。夏天的虫子好像也理解徐志摩的心情，也沉默了。此时无声胜有声，整个康桥今晚都一片沉默，为诗人而沉默。离别的惆怅，倾注了诗人情感的夏虫、笙箫，这样的意境不适合齐读，应让学生自由朗读。

（六）六读首尾，前呼后应。

六读首尾，理解一七两小节之间前后呼应的关系。最后一节以“悄悄的”与开头“轻轻的”相对应，诗人潇洒地来，潇洒地走，全诗一气呵成，荡气回肠，是对徐志摩“诗化人生”最好的描述。

（七）配乐齐读，体会情感。

配乐齐读，学生有感情地朗读全诗，体会诗人的情感变化。

老师在黑板上画一条带箭头的直线，小组交流讨论诗人的情感是不是一条直线，如果不是，那么应该怎么画。每个小组派代表板演，师生共同活动评价学生的板演，然后出示“起承转合”的情感变化曲线图。让学生画出曲线图，体会诗人的情感变化，突破教学难点。

教学中，没有学生自己的思考，教师的教就没有土壤，学生也就不知道自己会什么，不会什么，学到了什么；学生不仅要“学会”，更要“会学”。诗歌教学中，多种朗读方法的运用，增加了语文课堂的情趣，促进了学生知识的内化和能力的提高。

四、四读诗歌能力迁移

诗人因告别母校而有了这首诗，同学们告别初中校园时是怎样的？初中三年的求学给你插上了腾飞的翅膀，也给你留下了无尽美好的回忆，再来品读这首诗，模仿这首诗的形式，尝试写一首《别母校》的小诗，课堂展示一下。老师先展示自己写的小诗《别母校》，抛砖引玉。学生在感受诗美、理解诗美的基础上，自主创作小诗，实现了能力迁移。

“诗无达诂”，对诗歌的理解可以是多元的、丰富的，而能让学生对诗歌有融入自我生命体验的理解才是最好的理解。通过师生创作写诗的活动，学生能够更好地理解诗人对母校的依依惜别之情。