高中语文教学评课范文

导语：如何才能写好一篇高中语文教学评课，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高中语文；试卷讲评；温故知新；重点讲解

高中语文教学中，我们应当掌握优良的教学方法帮助学生更好地认识语文知识并能够高效解题。试卷讲评就是一个良好的语文教学手段，在利用试卷讲评的过程中我们能更好地认识到学生的不足，针对这些学习问题，对症下药。就能够促进学生更好地理解知识，学以致用。为学生学习语文建立一个良好的学习平台，通过这个平台提高学生的语文素养。

一、高中语文的试卷讲评需要结合所学的课堂知识并进行有关的拓展训练

在有关古诗词分析与训练的试题讲解的时候，我们可以结合书本中相关的知识进行类比地讲解分析。通过这样的讲解我们可以为学生系统地归纳总结语文知识。语文并不是无迹可寻的，在适当的总结归纳后学生可以通过类比将课堂的语文知识更好地学以致用。我们可以通过对文章的分析帮助学生解答试卷。这样在试卷的讲评中练习所学知识可以使学生在语文的相关练习中更加得心应手。

例如，李白的诗词分析是学生经常能遇见的古诗词问题，而作者的作品是具有一定的代表性的。在学习《蜀道难》一文时，对文章讲解的同时可以做刻意的归纳与总结，让学生对这类文章的分析留下印象。当我们在试卷讲评课遇到李白的诗词时就可以更好地练习这些内容了。这不仅有助于课本知识的渗透，也帮助我们更好地点评语文试卷，以便学生更好地进行语文解题。

二、试卷点评要有重点地进行，对学生弱点的阅读问题重点分析

语文阅读是学生语文解题中的难点，也一直是我们高中语文试卷点评中重点而核心的内容。针对这一问题我们在教学过程中要帮助学生抓住文章的主题，只有这样才能掌握文章的精髓，提高学生的阅读水平。每篇文章都有自己的中心，掌握了文章的这个中心，解决其他阅读问题才能得心应手。否则，学生阅读时就将如同“盲人摸象”一般无从下手。在进行试卷点评的时候我们要针对阅读这一部分的文章主线做有关的剖析与论证，帮助学生更好地掌握语文学习技巧。当我们帮助引导学生认真剖析了课文的主题后，学生自己解决阅读问题将更容易，进而也培养了学生相关的语文兴趣。

例如，我会在试卷讲评的时候归纳总结一些主旨相似的文章，歌颂母爱、科技类论文等。我对这些相关文章的主题加以重点剖析，当学生日后碰到类似的问题时，就会引以为例，进行类似的分析阅读。这样，学生阅读时不知从何做起的难题就被很好地解决了，也培养了学生的阅读兴趣。同时我认为，归纳相似的主题是教学过程中的必备环节，只有这样，才能帮助学生找到学习的方法，并更好地引导学生在日后自主学习中学会这种主题式的剖析方法。

三、试卷讲评需要师生的讨论，只有通过讨论才能反映问题、解决问题

在试卷讲评课上，我们要充分激发学生的主动意识和探究精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。如果在课堂上只把答案一道题一道题地对一下，再稍作分析，学生好像改得挺认真，但是，效果总不是很好。究其原因，主要是学生不去认真分析产生错误的原因。因此，在讲评课上，要让一些答错试题的学生分析失分的原因以及今后改进的措施。教师评讲时，也不能三言两语带过，应该找出不同分数段学生的作文，让他们将自己写作的思路及体验说出来，找出为什么改卷教师给这个分数。今后写作中要注意哪些问题，以便学生今后能够更好地写作。

例如，我在课堂上经常采取师生讨论、与生生讨论的方式，更好地分析解决试卷中的问题。试卷讲评时，我常将学生分成小组，让学生先在组内讨论，总结、分析组内同学的典型问题。然后再展开师生互动的环节，将组内讨论中解决不了的问题在课堂上进行全面地分析讨论。让学生真正明白这一类的问题怎么解决，这是我们讨论的目的。同时，在讨论的过程中可以增加课堂的学习氛围，更好地提高课堂教学效率。

语文教学是一个知识讲解与总结归纳同步进行的过程，因而我们在教学时也应当注重课堂点评课的进行。帮助学生形成一个良好的温故知新的习惯，在总结归纳自己理解错误的同时，提高自己的语文学习能力。我们作为教师，应当注重语文试卷点评，将这一环节的课堂教学作用发挥到最大。让试卷点评成为学生学习语文的良好途径。

参考文献：

[1]张永继.提高高中语文试卷评讲有效性的原则与方法[J].新课

程学习，2012（8）.

[2]陆秋华.“活动单导学”背景下高中语文试卷评讲课的思考[J].

教师，2011（18）.

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1.学生当堂学习的效果

（1）通过随机提问有效检测学生对所学知识的掌握程度。随机提问是获取学生学习效果相关信息最常用的方法，也是最便捷的一种方式。教师在提问时可选取优等生、中等生和后进生三个学习层次的学生，分别获取他们学习的效果。这样一来，教师对自己组织的课堂教学的评价才会更客观、更科学。

（2）通过当堂训练检测学生运用所学知识解答问题的能力。当堂检测是面对全体学生的一种获取学生学习效果的方式，同时与“随机提问”相比据此获取的信息也更加直观和全面。然而美中不足的是，当堂检测耗费的时间较多，需要教师和学生均投入较多的精力。因此，该方式只有在必要时才可使用，不可滥用，否则会加重学生的学业负担。

（3）通过随时观察学生的课堂反映，对是否激发学生学习的兴趣作出评价。观察随时随地都可以进行，其是教师通过捕捉学生不同时段的反映从而获取课堂反馈信息的一种有效方式。教师可从学生的眼神、动作和面部神情中及时了解到学生对教师所讲授的内容是否已经掌握，还是仍存在疑虑。

2.对学生的长远影响

（1）是否激发学生长久的学习动力。兴趣是学生主动学习的最大动力。一堂优质、高效的高中英语课堂，不但能激发起学生学习英语的兴趣，更能持久保持学生的学习动力。因此评价课堂教学的优劣，其是否激发学生长久的学习动力是一项重要指标，应引起教师的足够重视。

（2）是否为学生的终身学习打下了坚实的基础。一堂优质的高中英语课，不仅能使学生的当堂学习取得理想的效果，同时也为学生的终身学习打下良好的基础。其要求高中英语课堂教学不仅要教会学生各类英语知识，更要让学生掌握学习英语的方法。

（3）学生的情感态度价值观是否得到培养和提高。随着新课堂改革的深入，高中英语课堂教学对学生非智力因素越来越重视。因此，高中英语课堂教学也必须时刻关注学生情感、态度和价值观的培养和提高。

二、评价教师的“教”

教师是课堂教学的组织者和引导者，是关系课堂教学优劣的关键因素。因此，对高中英语课堂教学进行评价时，必须考虑教师的“教”，其主要包括课堂教学的实施过程和教师的业务能力两个方面。

1．课堂教学的实施过程

（1）课堂导入是否高效。“好的开始是成功的一半”，因此高效的课堂导入是优质的课堂教学所必须具备的，同时也是评价课堂教学的一项重要内容。课堂导入高效，即教师可以在短短的三五分钟时间内，紧密结合学生的兴趣点（如学生身边的事物、日常所见的现象等）和本节课所要讲授的内容，有效导入新课。

（2）教学结构是否科学。要想实现高中英语课堂教学高效，一堂课45分钟时间分配和内容分配一定要合理，且两者的配合程度一定要高。只有如此，教师才有可能真正向课堂45分钟要效率，真正实现高效的高中英语课堂教学。

（3）作业的布置是否照顾到全体学生。布置作业是教师经常面临的问题，其目的是使学生对已经学过的知识和能力进行巩固、强化。但布置作业不是教师把问题扔给学生就可以了，教师应结合不同学生的能力水平，分层布置作业，并就作业的完成程度对不同学生提出不同的要求。不仅要使优等生“吃得饱”，还要使其他学生“吃得好”。如此，作业才能真正发挥其作用。

2.教师的业务能力

（1）教学语言组织能力。语言是一切交流的载体，高中英语课堂教学更是离不开教学语言。风趣、幽默的教学语言，不仅能切实提高学生学习的兴趣，同时也是评价教师业务能力的一项重要内容。

（2）应对突发事件能力。实际高中英语课堂教学中总是存在一些教师在备课之初不曾设想过的问题，这时就需要教师具备较强的应对突发事件的能力。只有具备了较强的应对突发事件的能力，教师才能够恰当地对这些突发事件进行转化，使之为教师进行有效教学提供帮助。（3）教学理念是否新颖。目前，学校课堂教学的主要目的是培养社会需要的创新型人才，这就需要教师顺应时展的潮流，及时更新教学理念。教师只有具备了超前的教学理念，其组织的教学过程才有可能是新颖的，才会对培养创新型人才有利。

三、总结

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尊敬的县教研室廖老师，各位同仁、兄弟姐妹：大家好！

蓝河流翠，绿柳如烟，百鸟啁啾，在春风浅奏、温晴洋溢、诗意渐浓的四月，我们小小的小村异常养眼，鲜花般的美女如云会集，更惹来帅哥无数。为了减少这几天因为专注于听课而未能细细品味美女帅哥的魅力带来的遗憾，我荣幸的来当一回绿叶的代表。

首先，感谢此次活动给了我这个机会，一个向大家学习的机会，向参赛教师学习的机会，向大家汇报我听课收获的机会。所以说谈不上是评课，权当是几位评委给我们东道主的莫大厚爱与鼓励，我虽有勉为其难之感，但我愿抛砖引玉。

亮点感受：

13节课既有小家碧玉的细腻柔美、耐人寻味，又不乏男性的大气洒脱、优雅风采，也具有理性的诙谐调侃。两个词，“丰腴”“骨感”兼备；一句话，很给力，味是语文课的味，浓郁香醇。

13节课，都抓住了语文课“言语”这一特质进行教学，我觉得这是把住了语文课的根本。理由：多媒体的使用没有舍本逐末，而是更多关注学生对言语的感悟，在读中悟，悟中读，都是对言语的亲近、参悟；其二，很多问题的设置也较大层面围绕学生言语能力的感悟及其发展上，当问题抛出后，在学生自主解读文本基础上，学生展示给我们的那些虽然是还很稚嫩然而质朴的个性表达，却是真实的言语亮点；第三，在学生的合作、交流、展示环节中，注重了学生对言语的体验。从语言赏析到言语感悟与表达究竟有多远，《满井游记》课中有实在出色体现；从文言文到现代文的言语体验的成功飞渡，尖山《五柳先生传》课里有精彩诠释。从这个意义说，无论课改怎么改，能始终不放弃这一点是可贵的，更是理性的。

13节课，对文言文的“文”与“言”辩证处理趋于合理、和谐。既引导学生掌握、积累一些基本的古汉语字词句的知识，又注重对文本的整体把握，赏析文章的篇章结构和写作技法，更强调古文化的传承和熏陶。我认为，做到了这一点其实就是找到了文言文与现代文的黄金结合点。通过教学活动落实了双基、培养了阅读能力、教授了解决问题的方法技巧、实践了学生的情感体验等目标，达到了文言、文章、文化融为一体的和谐局面。对“言”的点拨刘文武老师堪称高手，一个“谓”字，处理妙绝；对文本内容、篇章解析覃亚玲老师来的精巧；对文化传承的关注，小彭老师显露更好。

13节课，更大程度的展示了“预设”课堂的风貌。比武课都是在本校打磨后在异地课堂上进行的，课堂都全景式的展示了备教、指导、讲练、评价等一系列预设环节，完成了“预设”的目标，我认为相当不错了。

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关键词：阅读教学；导-学-评；合作；展示

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）18-0074-02

作为教学一线的高中语文教师，笔者在长期的教学实践中越来越深刻地理解了新课程的核心理念是关注学生的个性发展。而与之相应的阅读教学也应让学生通过阅读与思考，获得自己探究和发现的喜悦。但是，现实的阅读教学，尤其是名著导读教学，常常让高中语文教师无所适从，而名著导读课则往往沦为学生重量不重质的课外自读方式，有些学生甚至不读原著，只看故事梗概，这样，从文学作品中获得个性化的体验与发现就无从谈起。

针对这一尴尬的阅读现象，经过一个多学期的课题研讨交流，收获很多，笔者通过所在课题组的教学研讨活动，对高中语文“导―学―评”阅读教学模式下名阅导读教学的实施途径有了一些认识。

一、名著阅读学习小组的建设

福建语文教学高中阶段要求学生阅读的名著主要有七部：《红楼梦》、《三国演义》、《家》、《子夜》、《巴黎圣母院》、《欧也妮・葛朗台》、《复活》。这七部名著涵盖了古今中外不同时期、不同思想、不同阶级的人物众生相，内容丰富，但学生对这些作品的阅读兴趣却并不大。为了能给学生提供一个积极阅读、个性阅读的渠道，给教师提供一个名著导读教学的有效途径，首先要搞好学习小组的建设。

学习小组的组建宜以“互助、互补”为原则，以便起到互相促进的作用。每组成员以六人为宜，并要注意各小组间语文能力的均衡，以利于推动小组间的竞争性阅读。小组成员由师生共同选出。组长由组员推举、自荐产生，并负责语文教师与同学间的阅读沟通工作，进而更好地激发每个组员的表达欲望。

同时，为了更好地提高各学习小组间的竞争意识，让组内成员更好地分享名著阅读快乐，激发每个成员的阅读热情，可让各小组自拟组名，组织“最优点评”、“最佳团队”等评选活动。例如，笔者所任教的班级，每个小组的组名都各有特色，像“凯旋在子夜”、“分久必合”、“一家人”、“圣母院的歌声”等，甚至有的小组每个成员都仿照大观园诗会模式自取雅号，如“学中仙”、“思无邪”等。

名著阅读学习小组的有效建设，是高中语文“导―学―评”阅读教学模式得以顺利实施的先决条件。

二、指导学生自主阅读

名著因其篇幅长、容量大，不可能在课堂45分钟内读完，因此，指导学生积极、持续地进行课外自主阅读是名著阅读教学的起点。

首先，教师可从激发学生的阅读兴趣出发，在学生阅读名著前设定阅读问题，让学生带着解答问题的热情跳进名著阅读的殿堂。例如，在引导学生阅读《红楼梦》时，就设置了三个开放性的阅读问题：①贾宝玉与现代青年间的异同点？你有贾宝玉身上的哪些特质？②通过各种途径了解《红楼梦》中一些诗、词、曲的隐喻义，并与结局作对照，发现其中的联系。③红楼女性中，你最喜欢的是哪几个？为什么？通过对这三个问题的思考，学生在阅读的过程中，就能有针对性地获得发现的、思考的乐趣。而这些与乐趣又能促使学生饶有兴趣地持续阅读，为课堂上的师生、生生交流做思维上的准备。

其次，引导学生在名著阅读中进行“圈点批注”，让学生在读书时也能写出自己的个性化旁批，以逐步形成自己的思想。在课外交流中，笔者发现有些学生的书中密密麻麻地批注着自己的个性化理解，例如，有学生将《三国演义》中的曹操形象理解为：曹操形象的塑造最贴近生活中的人性，他既有自私自利的一面，又有多才多艺的一面，既能写诗作文，又能指挥作战，因此他的形象塑造更接近真实。

再次，指导学生“反复看”。让学生对自己感兴趣的情节或不甚了解的部分反复阅读，不断深化对名著的理解。有的学生说自己因为对《红楼梦》的喜爱而反复阅读其中的经典情节，发现阅读感受常读常新，而且因对其人物情节的熟悉，在写作时不由自主地引经据典，收到了意想不到的学习效果。

三、课堂合作品读、学习

在学生自主阅读名著的基础上，引导学生进行高效的课堂讨论，是实现“学”与“评”的有效手段。

首先，教师要善于营造和谐、民主的课堂讨论氛围。课堂讨论要面向全体学生，尤其是那些被遗忘的角落。提出讨论的问题要有一定的针对性与思维含金量。教师可在课上设置质疑环节，引导各学习小组讨论可解决的问题，提交组内讨论却未能解决的问题，让全班共同讨论。同时，教师要充分发挥师生交流中的“首席”作用，通过恰当地点拨、充分地鼓励、积极地评价，创造性地引导名著阅读教学的过程。

在阅读教学过程中，笔者为了激发学生的阅读讨论积极性，不时穿学习活动，如让各学习小组组织名著知识竞赛、演讲、精彩情节再现等实践活动。同时也让学生在语文活动中学习、思考、感悟，充分领略从名著阅读中获得的成功与喜悦，从而获得一种“奇文共欣赏，疑义相与析”的快乐。

其次，师生的质疑、答疑是课堂合作阅读交流的关键。在这一过程中，教师要善于鼓励学生从不同的层面、不同的角度思考问题，并引导学生积极质疑。例如，在课堂合作阅读《红楼梦》一书时，有的学生质疑：“《红楼梦》一书大多笔墨实际上也不过在对日常生活琐事进行描述，为何却成为流传百年的名著？”有的质疑：“秦钟这一角色似与全书主线无关、他的存在有何意义？”有的质疑：“如果林黛玉没有死去，贾、林二人有可能成就姻缘吗？”课堂上，一个提问引发另一个疑问，如此，学生的思维更活跃，阅读热情更高涨。

另外，教师的答疑与解疑要有启发性、渐进性，不必一步到位。要留一定的时间与空间让学生思考，同时让其他学生酝酿回答，让课堂留有一定的空白，以此显现名著阅读的效果。例如，在针对学生的质疑“如果林黛玉没有死去，贾、林二人有可能成就姻缘吗”时，笔者提示学生：“现实生活中的婚姻与爱情所考虑的问题一样吗？”回顾《红楼梦》中贾、林的爱情中考虑的问题与家长们考虑的问题，把思维之“球”再传给学生，让他们自主思考，并在讨论交流中针对相关情节发表自己的看法，从而打造高效、愉悦的阅读教学课堂。

四、阅读成果的展示

本环节是针对课堂交流中学生讨论、解决问题的思维结果，让组间同学整理、分享阅读的成果。让那些或受到他人问题的启发而拓展开去的阅读体验，或在自读时形成的个性化解读，或在交流讨论中达成的共识，或在思维碰撞中产生的新思维火花得到充分的展示。展示者可以是学习小组组长，可以是推举产生人员，也可以是小组全员参加，轮流亮相。同时，展示的过程可以由学生自己选择。同样以《红楼梦》阅读为例，在展示《红楼梦》阅读成果的时候，有的学习小组以多媒体课件的形式，有的以诵读的形式，有的以报告的形式，有的以表演的形式来展示自己的阅读成果，各具特色、各有创意。

五、课堂阅读评价

评价环节主要由组内自评、组间互评、教师评价三部分组成，组内自评由小组长组织完成。教师的评价应客观，防止全褒或全贬的评价语出现，同时要能及时捕捉各组展示的问题点和闪光点，力求评得学生心服口服。在《红楼梦》阅读教学的最后阶段，笔者和学生对各小组的展示进行了总结性的评价，并就“《红楼梦》中人的个性与时代特点的关系”等问题做了一番深入的探讨，一起归纳了几个经典情节中的人物个性，评选出最佳小组与个人。该环节重在促进参与学生的反思与评价，提高他们的思辨能力。

总之，“导―学―评”阅读教学模式下名著阅读教学的各个实施途径并非各自孤立的存在，而是具有一定的兼容性。“导―学―评”的阅读教学模式在高中语文课堂教学中是可操作的阅读教学模式，该阅读模式的实施对语文课堂教学的管理创新有一定的促进作用。

参考文献：

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1．高中语文教学评价标准绝对化。众所周知，语文学科具有实用性、生活化以及人文性等特征，其教学内容复杂多变，教学内容往往具有较强的跳跃性和发散性。当前，大多数中学对不同学科的教学评价均采用同一种评价方法，这过分强调了学科的共性，而忽略各学科的个性化特征。与此同时，在高考成绩论成败的高中教学中，学生的考试成绩成为高中语文教学评价的核心标准，这与语文教学的根本目的相违背。除此之外，语文教学的评价标准往往由上级文件、学校领导层以及学科组长决定，通常一线的语文教学老师并不能参与标准的制定，标准不会随着语文教学内容的变化而变化。

2．高中语文教学评价方式固态化。在生源竞争日趋激烈的大背景下，许多中学的语文教学评价没有长期的整体性规划，语文教学评价的目的不明确，学生的语文期末考试成为教学评价的隐形方式。但由于学生语文基础的差异性，成绩并未能真正反映出教学的效果。一般来说，大部分中学的语文教学评价多采用领导课堂听课和学生问卷调查两种方式。前者只对某节语文课进行打分，而不参与具体的评课，使得高中语文教学评价流于形式;后者只对语文老师进行被动打分，调查问卷表常年不变，且调查结果最终也未能完全反馈到具体的语文教学当中去。

3．高中语文教学评价主体单一化。在传统的语文教学评价体系中，教育部门领导、校领导、语文教学专家、学科组领导以及同行是教学评价的主体。与大学经常将学生的综合评价纳入到教学评价体系中不同，高中语文教师的自评和学生的综评很少被纳入到具体的教学评价体系。毫无疑义，高中语文教学评价主体的单一化使得最具有发言权的两大评价主体被排除在教学评价体系之外，这极大的抑制了教学评价的时效性和实效性。

二、高中语文教学评价体系存在的优化策略

1．立足语文学科特色，优化高中语文教学评价标准。语文教学具有极强的人文性，教学内容有可量化部分和非可量化部分，对于不可量化部分，要采取定性的教学评价方法，如语文教学过程中老师对学生科学价值观和人生观的培育。与此同时，既要考察语文教学对语文教学知识的掌握程度，也要注重对学生的语言理解能力、词汇阐释能力、技巧创新能力以及观点质疑批判能力的评价，真正将语文教学评价与语文的学科性质和特点相结合。

2．拓宽教学评价链条，完善语文教学评价方式。语文教学数学、物理等学科，其教学效果很难立竿见影的表现出来，而是一个长期的积累性过程。因此，对于高中语文教学的评价要分阶段、划重点、看效果，要将语文教学的诊断性评价、形成性评价与总结性评价相结合，其中:以诊断性评价为基础，以形成性评价为重点，以总结性评价为补充。通过不断拓宽教学评价的链条，增加高中语文教学评价的深度与宽度，进而提高高中语文教学评价的科学性和可行性。

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关键词：新课改 高中语文 教学有效性

随着新课改的持续进行，高中语文教学也发生了很大变化，例如采用了分组讨论、多媒体教学等诸多新形式。但很多时候仍然采取了填鸭式教学，仍然难以摆脱传统教学中的以教师为主体的教学模式。因此，对广大高中语文教师来说，应该设法运用好多种教学资源，根据新课改精神以及素质教育的目标，不断创新和改进教学方式，从而更好地提升教学质量。

一、充分运用信息技术

在高中语文教学过程中，应该广泛运用网络信息技术以及多媒体课件，这样就能够增大语文课堂的教学信息容量。而且还可以在使用信息技术以及多媒体课件过程中采用灵活多样的教学形式和教学手段，创设逼真的教学情境。例如，可以依据不同的班级，创设网络教室和班级网站，建立教学博客和学习论坛。这样学生可以借助校园网来持续平等交流，使用好本校的教师资源、考试资料资源以及网络资源等，学生有问题可以通过网络和教师沟通交流。而且还要借助信息技术来做好专题赏析活动，引导学生搜集和语文教材多方面的的网络信息，例如可以从文题、关键句段、风格、感情、写法或者注解来入手，从而多方面地搞好专题赏析。这样学生才能够深、精、透地吃透教材。还可以借助网络来研究网络作文写作的教学模式，在班级网站开设“创作论坛”、“做个小作家”、“创作擂台”以及“畅所欲言”等类型的栏目，为学生提供自由写作的良好平台，使得学生能够写下他们喜爱的随笔和感想。还可以让学生在探究性学习的基础上，写出亲自参加的研究和实践，写出真实体验。

二、指导学生的学习方法

广大教师要充分做好备课、备学生、备考试、备教材、备教学方法等诸多方面，这样才能更好地提升教学有效性。教师要运用多种方式，从而更好地提升学生的学习效率，让学生积极主动地开展探究性学习、自主性学习以及合作学习，从而构建科学的知识体系。教师要向学生传授学习规律与方法，教师要转换自己在课堂教学中的身份，从传授知识到不仅传知识、还要引导学生如何学习，并且还要巧妙地运用，形成自身的创新学习能力。教师不仅要运用传统教学方式，而且还要采用新式的教学方法，从而让学生体验和感受学习的快乐。教师引导着学生的学习过程，启发、引领以及帮助学生的学习思维以及学校方式。教师要让学生自己借助多种方式来探究课本内容，从而最大限度地发挥学生在课堂教学中的主体作用，积极主动地参加教学活动。比如，教师可以向学生推荐多种类型的课外读物，比如以青春偶像韩寒与郭敬明的作品，以鲁迅、巴金、老舍以及冰心为代表的现当代文学作品等。此外还要让学生在阅读过程中做到动脑动笔，不断地丰富自身的写作素材。还要引导学生注意复习，从而有效度巩固知识，尽量克服遗忘。

三、渗透人文精神，体现语文课堂的“语文味”

从高中语文新课标来看，尤其突出了在高中语文教学的人文性特征，要求教师在教学过程中注重展现生命美与生活美。这样一来，不仅能够进一步深化学生的知识、理念以及理论体系，而且还可以充实学生的情感思维。具备了良好的情感思维可以使学生以更为积极主动的态度来笑对人生和生活，这也成为了高中语文教学的主要目的之一。在此基础上，高中语文教师要钻研新课改精神，切实研读高中语文的教材和教参，有效地利用部分经典的篇章，例如教材中有大量文章都很好地展示了人性的真善美。教师要进一步强化运用此类素材的能力和技巧，从而在日常语文教学中向学生进行美学教育。

四、做好课堂设计，发挥教师主导作用

从新课改教学来说，随着大量先进教学思想和教师手段的运用，教师要更加注重课堂设计。例如，可以按照每个单元与每节课所规定的教学目标来联系学生的学习实况，充分做好课前准备。教师不仅要备教材，还要备学生，不断拓宽教学思路，设计非常科学的课堂问题，从整体上把握好课堂教学的进度和方式。此外，还要有效地衔接新课和旧课，从而持续刺激学生在学习过程中的学习兴趣。教师也可以运用多媒体或课堂实物来创设逼真形象的教学情境，从而让学生很好地深化对知识的理解，提高自身的基本能力。

五、拓展“想象”空间，提高学生创新思维能力

教师要善于在课堂教学的创造教育中精心地找到和利用好教材中的创造性部分。教师要借助设疑提问来为全体学生提供参与课堂教学的平台，从而激发学生“突发奇想”或者“标新立异”，从而进行科学地大胆地发散创造。例如，在教授郑愁予创作的《错误》的过程中，可以看到这首仅仅七行的诗歌有着非凡的表现能力，江南水乡飘散着淡淡的愁，也有着静静的美，展现在学生面前的是“如莲花开落”等待中的女子。教师可以让学生来讨论达达马蹄的江南过客究竟是谁？这激发了学生的学习兴趣，充分发挥了他们的想象能力。学生的答案也是众说纷纭：女子的丈夫、陌生人、好心人或者是外出回来的邻居。那么又是谁引发了这个错误呢？也有着多种答案：女子的执着、女子丈夫的负心、陌生人的无聊或者是邻居急切归家的心情。从此可以看出，学生有丰富的想象力来解释了这篇诗歌，也展示了当今教育的丰富多彩。如果学生的回答出现错误，不能立刻说“不对，请坐下”，而是要这样表述“如果再想想怎么表达，你的答案会更好一些”。教师的信任以及鼓励会极大地激发学生的发现力和积极性，从而最大限度地提升和发展自身的创造性思维。

六、结束语

自从新课改实施以来，学校和教师都在为贯彻落实新课改而积极努力，积极响应新课改的号召和要求，而且开展了较多领域的探索和努力，同时也取得了较大的进展，获得了可观的教学效果。笔者认为，随着新课改的逐步深入以及更大发展，高中语文教学将会出现更好的发展态势，学生也会更加积极主动地参与到课堂教学中来，从而最大限度地提升课堂效率和教学效果。

参考文献

[1]闫密霞.新课标下对高中语文教学的反思[J].学周刊

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关键词：新课程改革；理念；高中语文；教学方法；学法指导

我们在长期的教学实践中不断改革教学方法，积累了不少可以在新课程改革中发扬光大的宝贵经验，如我们已经娴熟掌握的启发式、点拔式、讨论式等。新课程改革的语文教学与传统教学并非截然不同，教师也不必用否定传统的“全新”目光看新课程改革的教学。更何况我们的语文教学有着优良传统，而且随着时代的变迁和广大语文教师的不懈努力而不断发展。如魏书生重视培养学生的自学能力的“六步教学法”，钱梦龙的 “自习式”“教读式”“练习式”“复读式”的“四式教学法”，这些教学理论和教学方法以学生为主体，以教师为主导，着力于语文素养的整体提高，为当前实施的新课程改革提供丰厚的理论基础和实践经验。可以说，新一轮课程改革是对传统课程的革新与挑战。

我们对新课程改革理念下课堂教学的“热闹”要有个正确的认识：新课程改革的实施一改以往教师“独霸”课堂而造成课堂死气沉沉的局面，使课堂变得生动活泼了，学生不再像以前那样被动的接受知识了。譬如，在指导学生总结语文第一模块的课文时，要求学生根据“必修1”有许多篇蕴含悲情的特点，从“悲情美”角度去赏读分析课文，分组研读，大胆讨论，各抒己见，课堂气氛会非常活跃。这样，学生们既梳理了知识，又品尝了探究的乐趣；既积累了知识，又培养了审美能力，会收到良好的教学效果。

教育的根本目的是发展人，促使人更加和谐和持续发展。新课标强调“课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。教师应认真研究《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中语文课程标准（实验稿）》，研究自己的教学对象，从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。

学法指导主要引导学生研究如何学的问题，探讨科学的学习规律和方法。语文能力主要是习得和学得的，研究“习”和“学”的方法特别重要。由于语文学科的复杂性，我们既需要和学生一起探讨语文学习的一般规律，也需要人为地把语文按板块分成几个部分分别探究其不同规律和学法。我们要具体引导学生探索出适合自己的听课的方法、讨论的方法、早晚自习的方法、复习应考的方法和阅读的方法、写作的方法、演讲的方法等语文实践方法。从某种意义上说，进行学习策略的指导，引导学生研究学法比教师研究教法更重要。学法指导旨在使教与学形成合力，更好地促进学生发展。

教师还应根据掌握的学生语文学习心理以及具体学生的个性心理特点来帮助和引导学生克服不良的心理倾向，培养良好的心理素质，寻求语文教学效率的最高化和教学效果的最优化。学生对语文的情感、兴趣、态度，学生的性格、意志，听课、写作、说话朗读、语文测试心理等等，教师都应掌握。教师在语文教学活动中要有意识地捕捉教育契机，调节、锻炼学生心理，使他们热爱语文，永远以高昂的精神状态学习语文。方法比知识重要，状态比方法重要。当学生以一种痴迷、高昂、执着、上进的状态学习语文时，他就会主动探索方法，获取知识，提高能力。

学法指导的核心是引导学生形成个性化的、实效的高中语文学习方法。教师在备课、实施教学等活动中把它放在重要的地位。在教学实践中，不少语文教师把精力全都放在如何备好课、如何设计课堂教学、如何运用教学策略等方面，没把学法指导放在应有的重要地位，这不能不说是对新课程语文教学理解不到位。

教师要善于结合课文和学生特点，既生动有趣又高效艺术地将文本学习转化为一个个活动（含教学细节），让学生在活动中发展、提高是实施新课程教法中最重要的一环。在活动中，学生主体得以体现，课堂教学易于生成，综合能力得以锻炼，而教师对活动的设计、调控、引导也彰显其“平等中的首席”主体地位。

需要强调的是，学生的课堂讨论活动，既体现了生生合作、师生合作的理念，又活跃了课堂气氛，是教师最乐于采用的活动形式。但它的设计、调控也是最难的，教师必须引导学生养成良好的讨论习惯、科学的讨论方法，达到实效的讨论目的。切忌为讨论而讨论的作秀式讨论、撒手不管的放羊式讨论，或蜻蜓点水、刚一展开立即结束的浅薄式讨论。笔者在实践中发现，有的教师课课离不开讨论，其实“合作讨论”的设计、组织以及形成实效是很难的，也未必课课都有必要讨论。

“综合”与“实践”活动课是新课程改革的大背景下产生的新课型，两者也是学生语文素养形成与提高的两大主要途径。社会语文是在生活实践中学习语文，学校语文虽与之不同，但借鉴社会语文学习的规律、要义，精心设计、组织“综合”与“实践”活动课，让学生在活动中学习语文，提升能力，是课文教学最有力的补充。现实状况是，不少老师不重视语文综合实践课，或在上该课型时，把它上成了社会实践课、班会课、历史课或“四不像课”了。既然是语文教学，该课型的操作无疑应做到“语文”“综合”“实践”的统一，尤其要突出“语文”。

教师应根据学情广泛地开展各种语文应用性实践活动。如，在读报时间开展“演讲”“朗读”等口语训练课，以及学生的时文选评课。学生课外广泛阅读，精选出自认为较好的文章抄录下来，加上自己精练的点评，每天由一名学生在读报时间登台朗读、评论。所选的文章由课代表收藏，汇集成册，由大家自己命名、写序、设计封面。这样既促使学生课外阅读，提高评论能力，又锻炼口语表达能力，在潜移默化中提高语文素养。

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理论经纬

(4)浅谈曾子文章中丰富的教育内容 曾祥芹

(7)论君子——《论语》串读 吴永福

(9)浅议基于行业需求的普通话水平测试培训策略 言岚

(11)初中语文教材中情感因素整合的创新 郜??br> (13)《大学语文》鲁迅专题授课的几点收获与思考 陈亚萍 段朝霞

(15)基于职业语文能力培养的技工院校口语教学探索 张丽

(18)品,《老王》教学的简约风格——余映潮老师执教《老王》 曹月芹

(21)浅谈中职学生语文应用能力的培养 魏婉棉

(23)专题教学法在大学语文课堂的创新性研究 陈露 张晨

(25)从莫言获奖感悟：让语文理性的回归 王云雨

(27)教科书运用存在的问题及其对策研究 程鑫

(29)语文有效课堂之我见 向箭锐

(32)关注大学语文教学的应用性 莫云

(34)敢问农村语文教师素养提高之路在何方 苏红平

备教导航

(36)高中语文教材中人文精神的探究 张俊珍

(38)《魏公子列传》教学思路及说明 王冰雪

(40)浅谈如何帮助学生理解李清照诗词的豪放风骨 胡亚玲

(42)由“同行”说开去——简论古汉语多音字读音与意义的关系 杨辉

(44)《阿长与〈山海经〉》一文线索设置艺术探微 文建设

(45)由一堂课管窥当前的高中文言文教学 钟水长

(47)“一个”阿q的“种种”角色 李晓奎

(49)探寻阅读教学问题设计的出发点——以四堂《在沙漠中心》异构课为例 张寰宇

(53)构建诗意课堂的几点思索与尝试 杨丽娜

(55)从《散步》五则课例中浅析语文课的有效拓展 朱媛

(57)依据语感特性 培养语感能力 周莉

(58)我教学生这样背诵《阿房宫赋》 罗?

(60)“独立寒秋”之“独立”赏析 蔡恒

(61)多少愁恨如春水 满纸血泪就华章——对李煜《虞美人》的品读与思考 袁安彬

(63)语文教学幽默艺术刍议 张婷

(64)“别”有一番趣味在心头——《西江月》一词中的“别”字赏析 朱文玉

(66)谈语文多媒体课件的制作艺术 周雪梅

(68)浅谈审美教育在语文教学中的作用 余满仓

(69)论高中语文课堂文本拓展教学的有效性原则——以苏教版高中必修教材为例 吴玉南

(71)浅谈中学语文教师如何把握教材 吴少桂

(73)

诗词色彩美之赏析

(74)《金岳霖先生》一文的细节析疑 刘红丽

(76)浅说古诗中酒意象及其文化的赏析 杨扬

(77)让语文课堂源于生活,回归生活 应寨铃

(79)课堂提问艺术?a href="" target="_blank" class="keylink">陈?简迎春

(81)浅析诗歌中的“想象·诵读·品评” 吴建方

(83)浅谈如何培养七年级学生学习文言文的兴趣 嵇素贞

(85)让课堂成为美的发源地 张灼花

(87)诗美的积淀与选择 邓春浓

(88)亲其师,方能信其道——打造语文和谐课堂 史俊英

(90)小组合作学习下的初中文言文教学初探 包永杰

(91)让学生的主体地位回归语文课堂 房颖

(93)论如何上好新职业素质培养环境下的语文课 魏劲松

(95)让对话提升语文课堂教学的有效性 郑云龙

(97)有效课堂教学之我见 杨金平

(98)教师是语文课改的关键因素 刘肃善 何永国

(100)课堂教学不惟模式,惟高效 蒲仲慧

(101)有效课堂教学之根本 李福伟

(103)做个轻松高效的语文教师 王存法

(105)浅析莫言诺奖演说三个故事的寓意 刘俊林

(107)浅谈赏识教育在语文课堂练习中的应用 王燕玲

(108)让语文教学充满人文关怀 吴玉梅

(110)语文课堂要有“语文味” 安东升

(111)浅谈农村中学校本教研中语文公开课评课活动 祁辉君

(113)语文教师动起来才能造就灵活课堂 吉守金

阅读教学

(115)农村地区初中语文阅读教学现状及对策研究 崔文龙

(117)中职语文课外阅读再审视 鲍源泉

(119)从“读书人是幸福人”论当代学生的读书 王海安

(121)例说论述类文本的教学维度 骆汉忠

(123)新课程背景下课外阅读平台构建的现实追求 李杏珠

(126)以苏教版中《雷雨》（节选）为例谈戏剧文本的阅读 袁书春

(127)重视农村初中生语文阅读习惯的培养 李兴存

(129)阅读·悦读·跃读——也谈课外阅读 胡志峰

写作教学

(131)试论初中作文中语言陌生化的应用 金冠芬

(133)提高农村中学生写作素质之我见 黄荣光

(134)作文：追求真实的生活感受 易风云

(136)对初中作文教学中存在问题的突破思考 张建辉

(138)作文教学个性化与学生作文个性化的实践研究 彭一晗

(13

39)写作,需要让学生自由表达 石建善 刘玉秀

(141)记叙文的“模式化定型” 付永东

(142)向教材学教法 向经典学技巧——从教材古代议论文中学习写作技巧 夏炯

(144)中学语文作文教学探析 徐萍

(146)引领学生抒写个性化作文 黄新霞

(147)浅谈如何指导中学生写好作文 王国

教材课程

(149)黄金时代渐逝 无限感伤萦怀——苏教版现代散文选读《送考》主题重解 魏静

(152)“速”当作“迅速,快速”解——苏洵《六国论》“速”字含义辨正 汤振洪

(153)挖掘资源丰富课堂 研究拓展深化教学——普通高中校本课程资源开发的研究 陈蓉

考试与素质教育研究

(155)谈文言文阅读之虚词复习 潘秋霞

(158)浅析高考文学作品阅读命题规律及解题方法 张山姗

(159)毕业班语文复习的困惑及对策 刘颖

无

(f0002)杏坛学人风采 无

(f0003)乐于读，善于思，勤于写 第十届“孔子杯”全球青省年华文作文大赛征稿启事 无

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【关键词】新课改；高中语文教学；反思

《新课程标准》的颁布，标志着我国基础教育改革步入了一个新的阶段，给高中语文教学注入了新的活力。但新课程实施的关键是语文课堂教学改革。那么，在新一轮课改实施至今的语文课堂究竟发生了怎样的变化，发生了哪些变化，是朝着课改的预期目标进行呢，还是与《语文课程标准》所倡导的理念貌合神离，徒有形式；是让语文课堂充满了生机和活力，还是只就形式而没有实质性的改变等等。这些值得我们去关注与反思。这是新课改的需要，更是教师专业成长与学生发展的需要。下面笔者就谈一点不成熟的看法：

一、对语文的工具性与人文性的再认识

《高中语文新课程标准》明确指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。然而，就笔者对当地几所普高语文教学的抽样问卷调查及听、评课中发现，有的语文教师在追求人文性时却忽视了语文是最重要的交际工具，工具性是语文的主要特性之一。他们在语文课堂上过于偏重对学生人文精神的熏陶和培养，过于注重情感的陶冶、心灵的触动、德育的渗透等，而忽略了对学生字词的积累、阅读能力、语言表达能力、写作能力等的培养。反之，有的教师却偏重语文工具性特点，注重对学生语音、词汇、语法等教育，把语文课上成纯粹的工具训练课，而忽视了对学生人文精神的熏陶和培养，忽视了在语文教学中对学生进行生命教育、思想品德教育、生态环境教育、情感教育等具有人文内涵的渗透和教育。一句话，有的语文教师割裂了语文的工具性和人文性统一的性质，没有很好理解新课标的精神实质，导致语文教学偏差的产生。

二、对教师为主导学生为主体的再认识

语文新课标强调应把学习的主动权还给学生，让学生自主学习，合作探究。据此，有的语文教师认为课堂应该让学生自学为主，不懂的问题可以通过讨论共同解决。教师的职责一是维持课堂纪律，二是依据教材内容给出几个难点问题。其他的都是学生自己的事，包括自学、背诵、记忆、练习等。这才是真正的学生为主体的学习理念的体现。这种观点及其做法其实是对新课标倡导的自主学习的一种误解。其实，学生为主体，并不是抛弃教师的主导作用。当学生各抒己见、碰到疑难、无法得出正确解释的情况下，如果没有教师的精讲、指点与启发诱导；那么，这些疑难问题学生始终得不到解答，教学的重点无法突出，教学的难点无法突破，最终，教学目标就无法达成；更不要说掌握知识、发展智力、培养能力了。

语文教学的关键是培养学习兴趣，传授学习方法，“传道授业解惑”，使学生具备可持续发展的能力。如果课堂上一味地让学生自主学习，而没有教师的指导。学生就会应解决不了疑难问题而逐渐丧失学习兴趣与学习信心，应没有掌握学习方法而多走弯路，降低学习效率，更不要说可持续发展能力了。

笔者以为，自主学习的正确理解应是在教师指导下学生能积极主动地提出问题、分析问题与解决问题的学习，而不是不要教师的指导。我们应该清楚地认识到，进入高中的学生，其语文基础参差不齐，其学习能力千差万别；如果没有教师的指导，教学可能处于一种无序状态。更何况学生的知识、经验和能力的提升需要一个过程；学生学习的自觉性、互动性值得思考。因学生的自觉性不高，自制力较差，反过来对自主学习的适应性不会太强。

因此，提倡自主学习，教师不是可以轻松了；反之，教师的责任更大、任务更重。不但要全面领会新课标的精神实质，掌握新的教学模式与方法；而且要深入了解学生的个性、资质、基础、接受能力、学习能力等，才能真正实施因材施教、启发式教学，才能有针对性地提出有价值的问题，才能挖掘学生的潜力，让学生进行创新思维、开展自主与合作学习，解决教材的重点和难点。既有学生自主、质疑、讨论的过程，又有教师精讲、指点、归纳的过程。两者相辅相成，相得益彰。共同推动教与学朝着预设的目标前行，最终达成教学目标的目的。

三、对独立思考与合作学习的再认识

新课标倡导学生合作学习与探究，但并不排除学生独立自主学习和思考质疑。相反应两者兼顾，相辅相成。可是有的语文教师在实施合作学习中却忽视了学生的独立思考。

合作学习如果设计得好、组织得好、能够人人参与、发挥学生的主观能动性、能够互动、竞争、合作，的确时有思维碰撞火花的闪现，课堂也确实能给人以知识的互动，情感的交流，智慧的启迪与哲理的思考。但实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。

反思当今的合作学习，有不少是弊大于利，只求形式而无实质的功效。譬如在笔者听某老师上《一碗清汤荞麦面》时，在学生没有充分阅读、思考的情况下就开展合作学习，并提出如下问题：母子三人为什么要在大年三十晚上在面馆将要打烊时才去吃面？为什么三人只买一碗面？在故事朴素的语言下，蕴藏着怎样的人格力量和人性光辉？故事中母子三人如何面对逆境和困难？面馆老板夫妇又如何热情招待这母子三人，反映出怎样的品格等。由于学生对课文的阅读不细、不深，理解不全、不透；导致小组合作学习讨论的结果与认识也较肤浅。最后是教师投影显示相关的答案。这样的合作学习究竟有多大的意义。有的语文教师一上课就是合作学习，把合作讨论当作学生活动的唯一形式。听起来热热闹闹，看起来够活跃，但实际收效较低。

笔者以为，合作学习应该在自学、深思、有悟的基础上进行，通过相互质疑、讨论、探究，培养学生合作精神与协作能力，培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。同时，教师在课前要组织好学生自学，让每个学生都有阅读、思考、质疑的时间；在此基础上要精心组织合作学习，要有明确的目标，要指导合作学习的方法，要重视对合作学习的评价，要使互动学习与个别指导有机结合，要做好交流与引导，以达到预期的教学目标。

四、对课堂对话与文本合一的再认识

新课标指出阅读教学是教师、学生和文本间相互对话的过程。特级教师李镇西说，对话既是一种教学方式，更是一种师生关系。这都说明课堂对话应围绕文本展开，与文本合一。任何舍弃文本的对话都将是无源之水。这种对话师生可共同体验作者在文中所传达出的思想、观念、情感、意志及品质，从文本中观照自己、发展自己与丰富自己的精神世界。

可是，反思当今的高中语文课堂，有的教师对“对话”的内涵理解不透，认识不深，出现了与新课标倡导的“对话”严重脱节的现象。表现在：一是以教参及自己的见解代替学生的见解，统一标准答案。二是对话机会的不平等：有时是教师一言堂，不给学生话语权；有时是因为时间紧，往往是小组长或代表汇报为主。这就使课堂对话成了教师或个别学生的单独行为。三是偏重讲说忽视交流。四是注重对话而忽视阅读。从听课中发现，多数学生只看了一次课文，教师就组织讨论、展开交流，致使对话质量不高。大多只停留在对文本表层的理解。对话质量难以提高可想而知。

总之，反思新改下的高中语文教学，在看到成绩的同时，应清醒地认识到存在的问题与不足，并积极采取有效措施，使我们的语文教学从观念到方法更加符合教学与学生实际，促进学生的发展，促进教学质量的提高。

参考文献：

[1]张菊萍.语文课堂教学的反思[J].学周刊，2011.04.

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【关键词】江苏省；高考作文；自主命题；语文教学

一、高考作文命题，要基本反映高中作文教学的方向和走势

作文是高中语文教学中最重要的内容之一，它可以反映高中生读、思、理解和写作的能力，可以促进学生的综合素质提升，帮助高中生具备完整的思想体系，并提高写作水平。对于每一个高中生来说，他们三年苦读的目的就是为了在高考中取得优异的成绩，所以作为高考大项的语文课一直以来备受重视，而语文课中分量最重的单项题目就是作文题。因此，高考作文历年来都是考生关注的焦点。

从2004年开始，江苏省开始了高考作文自主命题，这符合本省考生的实际情况，也是人性化高考的体现。最初的几年自主命题，都是以“话题”作文作为主流，如，2004年江苏省高考作文话题是以“水的灵动，山的沉稳”为主线，要求考生作文；2005年则是以“凤头、猪肚、豹尾”为话题。在延续几年的话题作文之后，又采用了命题作文的形式，如，2010年是以“绿色生活”为题目作文，2011年则是以“拒绝平庸”为题目作文。

前期的话题作文，优势在于话题范围广泛，立意空间自由，利于考生发挥个人特长和水平，写出极具特色的文章，而缺点是话题往往抽象、不具体，容易出现五花八门的作文，不利于阅卷和评析。而很多专家和学者认为，命题作文过于死板，难以激发考生的创新力和想象力。总之，透过江苏省历年的自主命题情况，我们可以得出这样的结论，高考作文是高中作文教学的风向标和指挥棒，要想发挥先锋和正确指引作用，符合高中教学的基本精神，切合高中生的思想和学习状况，切不可脱离实际，超越主体。所以，高考作文命题，必须反映高中作文教学的基本方向，要对高中作文教学给出正确示范和指导。

二、高考自主命题要引领高中作文教学走向自由化、生活化和开阔化

上文已经提及，高考作文的分量之重，让每位考生都对作文的写作百倍重视。所以，如何命题，使考生都能发挥出自己的写作水平，这是摆在命题教师面前的一个难题。另外，命题的基本精神是要对以后的高中作文教学有所指引和帮助。透过近几年的江苏省高考自主命题情况，可以看出，命题的范围不一而足，主题和效果也不一致，社会反映有褒有贬，总是难以做到让所有人满意。

无论如何，自主命题必须走出应试教育的泥淖，要回归生活和本源，把学生的实际写作应用能力作为作文考核的重点。如2012年江苏省作文题目为“忧与爱”，此题立意新巧，反映了基本的社会美德，受到了社会各界的一致好评。这个命题也是对以后高中作文教学的一个指引，就是要把学生的生活化情趣和自由化写作能力培养出来，而不是“一心只读圣贤书”的书呆子。在高中的作文教学中，要引导学生走向社会、走进生活，开阔自己的眼界，建立基本的价值观和世界观，要感受美丽的事物，培养积极向上的精神品质。

类似的命题给高中语文作文教学的启示还包括，要把应用能力作为作文教学的中心，而不是单纯为了提高应试能力而强加的训练、技巧写作等。要让学生做到“处处留心皆学问，人情练达即文章”的至高境界，切不可为了迎合命题口味而改变写作模式，那就丢失了写作最本分和精髓的纯真。在作文教学中，教师必须给学生充分的发挥空间，在既定的写作范围内，让学生开动脑筋，发挥想象力和创造力，结合身边的实际情况，自然就可以“妙笔生花”。

三、高中语文的作文教学要培养学生人性化和质朴化的文风

作文是一项语言应用的艺术，目的是为了服务生活，而不是为了炫技和展示。江苏省的自主命题作文，应该起到对日后本省高中作文教学“率先垂范”的作用，要给予教师和考生以正确的指引，使他们认识到作文的本质是生活和务实。只要热爱生活、积极思考，并勤加练习，写好高考作文并不是难事。反之，如果总想着搬古弄今、玩弄文笔，不踏踏实实的思考和领悟，那么要想真正提升写作能力就不是那么容易。

高考作文是考生展示自己的舞台，更是展示语言素养和人文修养的舞台，考生的成败取决于个人语言积累和文字运用的能力。对于高中作文教学来说，要把握住“文如其人”的要点，教育学生要写出真情实感，要加强平时的人文修养，注意积累优秀的文学作品，从中汲取优质的“文学营养”。

对于江苏省的自主命题而言，命题的情况每年都有变化，因此，对于江苏省高中作文教学，就要做到应时而变，与时俱进，把握住社会热点和焦点话题，结合学生实际，开展切实有效的作文教学和训练，真正提高学生的写作应用水平，让他们成为语言文字的应用者和指挥者。

参考文献：

[1]姚毅.提高作文讲评课实效性的策略[J].文学教育（上），2011（2）.

[2]姬云飞.高中作文教学现状及对策[J].语文学刊，2010（10）.

[3]王鹏.培养积累的习惯 提高学生的语文能力[J].文学教育（中），2010（1）.

[4]颜泽胜.浅谈高中作文教学的现状与对策[J].语文天地，2009（17）.