语文基础知识的教学范文

导语：如何才能写好一篇语文基础知识的教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】初中语文；基础知识；教学策略

初中语文基础知识教学，是提高学生语文素养与语文能力的基础与前提，只有让学生积累足够的语文基础知识，才能增强其语文理解能力及应用能力，并最终提升语文素养。但初中语文教学现状中尚且存在一些问题不利于基础知识教学的高效开展，比如教学内容实用性低下、灌输式教学形式十分普遍、教学方法呆板等，因此在实际教学中，教师必须采取有效策略予以应对，这样才能切实提高教学实效。

一、实用性策略

语文学科是一门工具性很强的学科，学好初中语文基础知识是提高学生语文能力、语文素养的基础，也是学好其他学科的前提条件。因此，教师在组织教学活动时，应注重基础知识的学习，以实用性为中心实施基础知识教学。在实际教学中，教师应将那些使用频率高的基础知识当成学习的重点，引导学生深刻理解这些知识的意思，并通过竞赛、游戏等形式加深学生对这类知识的印象，也可创设具体的情境，让学生有运用这些知识的机会，最终实现灵活运用基础知识的目标。在新课标教材中，初中语文基础知识大致可分为五类，分别是：（1）词语；（2）短语成分；（3）常用修辞；（4）单句成分；（5）二重复句。因此，教师在实际课堂教学中，应善于将基础知识归纳为以上几种内容，并有重点、有策略地引导学生加以学习，以加深学生记忆，确保学生能熟练记忆并灵活运用，充分发挥语文学科的工具性特点。

二、引导性策略

受传统教学形式的长期影响，很多初中语文教师在讲解基础知识时，仍然沿用以往的圈点知识点，硬性要求学生死记硬背以实现牢固记忆的目的。这种强化背诵的方式过于死板，完全忽视了学生的主观能动性，不仅不利于学生理解能力的提升，而且还不利于其创新思维的发展。因此在实际教学中，教师应科学引导学生，让其对语文基础知识点做到充分理解，在理解的基础上加深印象，更易于背诵。比如，在学习七年级下册的《木兰诗》一文时，当学到“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅……”时，教师可让学生反复阅读课文，并用自己的话叙述意思，学生也可通过小组协作的形式学习课文。在教师的引导下，学生不仅能深刻理解这段话的详细意思，而且还对句子的特点有了更清楚的了解，这样再背诵就比较容易了。引导性教学法，不仅扎实践行了新课标倡导的“尊重学生学习主体地位”的理念，并且让学生学会了自学、合作学习、探究学习等学习方法，促使学生以学习主人的身份积极发挥个人的主观能动性，以更主动的态度参与教学活动，使得学生在学习语文基础知识的同时，还提升了自身的学习能力。

三、趣味性策略

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一、消除为了做题而做题的观念

对于高中阶段的学生来说，时间比较紧张，压力也比较大，所以，在平时的练习中总是为了做题而做题，根本不去找为什么其他选项不对的原因。即便是订正答案之后，一些学生也缺少找原因的意识，“做过就算”的思想严重不利于学生学习成绩的提高。所以，在授课的时候，我们要培养学生自主分析错误原因的意识，要真正为提高效率打下坚实的基础。

例如：下列各组词语中，没有错别字的一组是（ ）

A.俸禄切蹉投桃报李一笑泯恩仇

B.发轫枢纽并行不悖久旱逢甘霖

C.花哨原委如雷贯耳时事造英雄

D.调剂伸张促不及防真人不露相

这是2014年湖北高考语文中的第二道小题，考查的对象就是现代常用规范汉字的应用，所以，在解答的过程中，我们要找出各项中错误的汉字，比如：A项中切磋，C项中时势造英雄，D项中猝不及防。然后将自主出错的词语整理汇总，久而久之学生的词汇积累量才会增加，才能更好应对基本的练习题。

二、要在日常表达中纠正学生读音和语病

读音和语病题也是基础知识的重要组成部分，在解题的过程中，一些学生总是用自己的习惯来判断汉字的读音以及句子中是否存在语病，所以常常会出现错误。因此，在教学过程中，我们要培养学生的语感，让学生用普通话阅读文本，进而提高解题效率的。

例如：下列各项中，没有语病的一项是（ ）

A.《美丽中国》以歌舞为主，融入京剧演唱、茶艺表演、少林武术等元素，加上奇幻的灯光，震撼的音响，一幅美丽中国的大写意，声光舞影流溢着浓郁的中国情

B.梦在前方，路在脚下，青年要坚定信念，珍惜韶华，在追求中国梦的道路上放飞青春，以青春之我建设“青春之国家”

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关键词:文化知识 基础英语课 基础英语教学

1 基础英语教学在英语专业基础阶段的重要性

2003年国家教育部批准实施了新的《高等学校英语专业教学大纲》。大纲明确指出,基础阶段(一、二年级)基础英语(即综合英语)的主要任务是传授基础知识,对学生进行全面的、严格的基本技能训练,培养学生实际运用语言的能力。笔者认为这其中的基础知识不仅仅包括语音、词汇、语法、篇章结构、语言功能/意念等,还应包括对以英语为母语的国家的文化了解。广大一线教师重视学生听、说、读、写的基本技能培养的同时,还应该注重文化因素的渗透。基础英语的后修课程高级英语教师反映,学生对英语国家的文化知之甚少,这在很大程度上影响了他们对语言的学习。根据几年的基础英语教学实践,笔者认为文化知识的渗透应从基础阶段即基础英语教学开始。

基础英语课在一、二年级中所占比重相当大。在笔者所在的学校,一、二年级基础英语课每周6学时,周学时占基础阶段英语课46%。这个数字足以说明基础英语教学在整个基础阶段处于举足轻重的地位。在对学生基础英语学习的调查中我们发现,学生对英语国家的文化的学习意识非常强烈,迫切希望了解他们的政治、经济、宗教、文学等文化。在实际教学中发现,文化因素渗透的越多,学生对所学课文的了解就越深刻。

2 语言与文化的关系

英国文化人类学家爱德华·泰勒,在其1871年出版的《原始文化》一书中,首次把文化作为一个中心概念提出来,并且将它的含义系统地表述为:“文化是一种复杂体,它包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及其余社会上习得的能力与习惯。”后来,美国一些社会学家和文化人类学家修正了泰勒的定义,补充为“实物”的文化现象,把泰勒的定义修正为:“文化是复杂体,包括实物、知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及其余社会上习得的能力与习惯。”(林纪诚,2002)

关于语言与文化的关系,中外学者纷纷对其进行阐释。Claire Kramsch (1993:1) 在关于语言和文化的研究中指出:“文化在语言学习中不是可有可无的第五种技能,排在听力、口语、阅读和写作教学之后。文化从学习者开始学习外国语的第一天起就始终渗透其整个学习过程中,一不注意,它就会使他们心神不宁,使他们在交际技能方面的缺陷暴露无遗,向他们对周围世界的理解能力提出挑战。”

外语教学实际上是一种跨文化交际。文化在外语教学中占相当重要的地位,因为语言也是一种文化,是广义文化的一个组成部分。我们讲的文化知识既包括讲英语国家的同一时代的文化,也包括不同时代的文化。

3 如何将文化因素导入基础英语的教学中

全国许多高校的基础英语教材采用的是上海外国语大学李观仪教授编写的《新编英语教程》。《新编英语教程》是一套综合性训练的英语教材,是供外语学院和其他高校英语专业的学生在基础阶段使用的教材,该教材侧重于听、说、读、写四项语言能力的培养,并附有一定的翻译练习,再加上配套的练习册,突出了基础训练的比例。教材的编排充分体现了学生的主体地位和教师的指导作用,揉综合性与灵活性于一体,既便于学生的学习训练、又便于教师的教学指导(郭文海,2003,9)。笔者根据自己在实践教学中的经验,以《新编英语教程》第三、四册为例来说明,教师在教学中如何有意识地将文化因素导入基础英语教学中。

3.1 政治历史参照

政治文化因各国而异,每个国家都有自己独特的政治制度和政治背景。我们以《新编英语教程》(以下称教程)第三册的第五单元The Light at the End of the Chunnel为例来说明政治文化对我们理解文章的重要性。本文由两部分组成:第一部分描写英吉利海峡在开通前英法两国人民对其的态度;第二部分简要地介绍了当时工程的进展。如果学生对两国关系的背景不了解的话,很难理解英法两国居民对英吉利海底隧道开凿的抵触情绪。对相当简单的一句话如果没有历史背景,学生很难理解。一位退休公务员说,“I’d rather England become the 51st state of the U. S. A, than get tied up to there.”为什么讲话人宁愿让英格兰成为美国第五十一个州,而不愿与法国连接起来。一个法国农民说,“I went to English once. Never again. All they eat is ketchup.”我去过英国一次,再也不去了。他们吃的都是番茄酱。如果我们对英法两国的历史关系作一概要的了解,就不难发现为什么两国人民会有如此强烈的反应。英国与法国之间的矛盾冲突由来已久。1066年,法国诺曼底公爵威廉征服了英国成为威廉一世,之后,法国文化与礼仪在英国贵族中占统治地位。1154年,亨利二世夺回英国王位。1337年,英国的爱德华三世夺取了法国王位,导致了百年战争的爆发,百年战争时断时续,一直打到1453年。两国的战争在14、15世纪继续进行。1689-1815年英法之间为争夺在北美大陆的控制权不断产生矛盾,英法两国的矛盾一直持续到1818年拿破仑在滑铁卢惨败,这也是英法长期争斗的结束。了解政治文化对这篇文章的学习至关重要,倘若没有涉及这部分内容,整篇文章无法下手。

3.2 文学作品欣赏

《教程》部分所选材料来自英美著名作家的作品。如第四册的第九单元The Pearl 选自美国著名作家约翰·斯坦贝克的同名小说。节选的文章是渔民基诺在去镇上卖珍珠之前的场景。如果学生对这部小说了解甚少的话,学起来会有些难度。斯坦贝克的语言非常优美,并且擅长使用修辞等手段来达到感染读者的效果。在讲这篇文章之前,教师不必从本文入手开始讲解,不妨可以从这部小说开始讲起:首先分析小说的主要人物、故事情节、写作基调、主题以及它所反映的人们对梦想的追求。当学生对这部小说有了总体的了解之后,我们再进行课文的学习。此时会发现学生对课文的理解相当快,几乎和教师同步进行。在针对课文的内容进行提问时,学生们很容易回答上来。最明显的是,学完课文作Role-play时,学生们都将老师在课堂上分析小说的一些情节纳入他们自己的对话中,而这些情节是课本里所没有的。这种方法将使教师知道学生真正掌握了这篇文章的主题,以及所反映的时代背景。

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关键词：工作室;教学机制;学生实习;就业

当前，社会飞速发展，对于人才的要求越来越高，尤其是对于人才的实践能力更是有较高的要求。然而，我国职业教育的办学模式仍旧比较死板，更注重学生理论的掌握，所以很多学生虽然学会了理论，却难以应用于实践，毕业后因无法适应岗位需求而很好地就业，因此毕业生就业率连年偏低。工作室教学机制即是针对此现状而产生的一种教学模式。

一、工作室教学机制

（一）含义。所谓的工作室教学机制，就是指在教学时设立工作室，将课堂教学、课题、实践等内容有机融合，以“工作室”的模式实现实习与就业的突破。这是一种比较新颖的教学模式，更加注重学生的学习过程和实践能力，是对实用技能型人才培养的加强。

（二）意义。由于工作室教学机制强调教学内容与工作实践相结合，而且其教学模式较为开放、自由，突破了传统教学模式的封闭与压抑，实现了“产学研一体化”，所以学生会对教学内容有更深刻的理解，专业基础知识会掌握得更加牢固，教学内容与工作实践会结合得更加完美，实习与就业时会更加轻松。可以说，工作室教学机制是针对职业教育目前人才培养的一种补充与完善，具有十分深刻的意义。

二、工作室教学机制下的学生实习

（一）任务驱动。工作室教学模式与常规教学模式的不同在于，工作室教学模式是按照本专业的不同课程阶段导入若干个工作室进行实践教学，它的实践性与实用性更强一些。因此，我们在学生实习阶段，可以利用工作室教学机制，引入一些项目的任务，比如可以引入企业的项目，作为任务驱动，调动学生利用专业知识解决实际问题的热情，并设立项目成果展示环节，将学生的成果进行展示，提高学生的积极性。比如产品开发过程中，工作室同学要完成市场调研分析、设计定位、项目流程建设、设计展开、材料与加工制作、后期宣传推广等系列工作。其中牵涉到平面设计、包装设计、产品设计、材料与结构设计等多方面的综合设计内容。在项目完成过程中，学生要根据不同的设计类别进行分组研究，制定相应的设计流程和时间计划，按照科学的设计管理的模式，从整体上对项目进行把握。导师可根据项目要求，灵活建立工作室，设立任务，进行任务驱动，以此促进学生实践能力的提升。

（二）校企合作。建立工作室教学机制，可以通过学校单方面来实施，然而这样的话，效果是无法与校企合作相等同的。学校应积极适应社会的发展与企业的需求，树立正确的教育观，寻求与企业的合作，利用学校本身的人才资源与相关企业的岗位资源融合，通过工作室的形式着重培养学生的技能水平与实践能力。如学校可以与企业合作，拿到企业的一些简单项目作为任务，或者邀请企业员工来工作室指导学生。只有着手于校企合作，才能增强工作室教学的实效性。

（三）全程考评。对于学生的考评不仅是学生一段时间以来学习情况的考核，更是今后教学重点的决策凭据，因此无论是传统教学模式，还是工作室教学机制，都需要加强对学生的综合考评。尤其是工作室教学机制，更是需要对学生进行全程考评，不仅考查学生对文化知识和专业技能的掌握，还要考评学生的职业素养，甚至是职业道德。让学生在工作室不仅感受到学校的严格管理，又能感受到以后在企业工作中重点努力的方向，同时也可以对社会要求有更进一步的了解和认知。

三、工作室教学机制下的学生就业

我们之所以实施工作室教学机制，很大程度上就是为了解决学生的就业问题，培养学生解决问题的能力，培养学生创新精神，培养学生专业技能，从而增强就业竞争力，更好地适应今后的工作岗位。对此，我们将从就业与创业两方面进行分析。

（一）更新就业观念。很多学生的就业观念比较陈旧，他们对于工作地点、工作待遇、工作形式十分关注，就业时也比较挑剔。然而，在工作室教学机制下，学生感受到了工作室的开放与发展，感受到了社会的竞争，也感受到了社会的需求，所以他们可以更新就业观念，提升社会适应能力，促进灵活就业。

（二）实施创业准备。创新创业教育是一个系统工程，开展创新创业教育并不等于鼓励学生毕业即创业，甚至休学创业，而是培养他们拥有创新创业的精神和能力。工作室模式的尝试正是这一教育理念的体现。工作室模式满足了学生个性化发展需要，凸显创新精神，培养学生的创业精神，可以为学生今后的创业做一些准备。

四、结语

在当前社会经济的快速发展与激烈竞争的形式下，以市场需求为导向，注重社会实践的工作室教学体系，能够培养出适应社会发展与社会需求的复合型人才，它可有效解决学生的就业问题，提高学生社会适应能力。因此，我们应关注工作室教学模式，更好地实施这一教学模式，提升学生的综合能力。

参考文献：

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【关键词】交流式语言教学 高职课堂 实际问题

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）22-0081-02

交流式语言教学，维基百科给出的解释是：“一种教学方法，并且这种教学方法把交际既强调为语言学习的方法，又强调为语言学习的目的。”Richards和Rodgers在他们的著作中提到交流式语言教学的起源是在20世纪60年代英国语言教学传统改变的那段时期，他们认为语言教学的重点应是交际熟练程度而非仅掌握句型结构。Littlewood提出，交流式语言教学最鲜明的一个特点就是这种教学方法对语言在功能和结构上都有很系统的认识，传统的教学方法太过于偏向语言的结构，使人们过于重视语法、句子结构、词汇以及音素，然而交流式语言教学将英语首先看作是一种语言，而不是一门要学习的学科，接下来便提出学习英语应该在交流和对话中进行。Howatt区分出了两种交流式教学法的版本，即“强版本”（strong version）和“弱版本”（weak version），弱版本在近十年来或多或少已成为人们的共识，强调了向英语学习者提供用英语交流的机会并把这种交流慢慢地融入语言教学中的重要性，而强版本则认为语言是从交流中习得的，所以这就不仅仅是激活身体内已存在但不活跃的关于语言的知识，而且是促使人体内的语言系统自我发展的一个过程。

中国传统的课堂教学模式是以老师为中心的，老师从课本中提炼出知识要点，并帮助学生理解和记忆这些要点，这就意味着在整个课堂上老师都掌握着主动权并且一直不停地讲解，从教学效果来看，这种课堂模式之所以能在中国盛行，说明得到了较为普遍的认可，然而并不是所有人都满意，质疑的声音从未停止过。一方面，凭借着老师的教学经验，学生在老师的正确引导下可以避开英语学习中的很多障碍；另一方面，这个学习过程一般来说都会被冠上无聊、死板的形容词汇，如果一个学生在一整堂英语课上注意力都能高度集中，紧紧跟随老师的步伐，英语学习的过程的确会被简化，但不得不承认，这个过程非常枯燥，因而大部分学生很难做到全程紧紧跟随老师的指导，尤其是在知识点繁多或需要死记硬背的英语材料过多的课堂上。

一 将交流式英语教学应用于课堂

英语首先是一种语言，一种在世界上很流行的语言，其次才是一门很重要的教学科目。海姆斯在他的著作《论交际能力》一文中创造出“交际能力”这一新词，他指出，人们要获得交际能力，必须同时获得语言使用的知识和能力。作为一种被几亿人使用的大众化语言，学习英语绝不会很难，然而就是这么一种通用的语言，却成了无数学生的梦魇。中国学生大多将英语看作一种知识，类似于海姆斯所说的交际能力中语言使用的知识，并不是很关注使用英语的能力。英语和汉语不属于同一语系，两种语言之间的不同点数不胜数，很多英语教师发现以传统的模式教学英语效率不高，并且给学生造成了很重的学业负担，无数需要熟练运用的英语语法以及令学生“谈虎色变”的英语单词，使英语的学习给学生造成了很大的学习压力。所以，一些教育方面的专家就提出了很多英语教学改革的意见，他们借鉴国外语言教学的方法，并结合国内教学现状对引进的方法进行调整。交流式语言教学以其教学效率之高吸引了全世界教育专家的目光。

在一节英语课上，几乎都是老师一个人在说，通过讲课、提问、纠正和支持正确的回答，老师对整个课堂有着绝对的掌控。在这种课堂上，老师很明显是最有权威的人，而学生总是完成着老师要求的任务，老师所扮演的角色其实就是鼓励学生依赖老师的判断而忽略独立思考，甚至懒于思索，放弃了他们主动思考问题的本能。这种课堂上，学生可能大部分的时间都忙于从黑板上抄笔记，接着按照老师的要求讨论这些笔记，长期这样做对学生学习英语的热情将会产生致命的打击。

交流式语言教学认为一节英语课应该是以学生为中心的，要求老师把注意力放在学生身上，并且一直鼓励学生做尽可能多的交流，老师的身份变成一个提供建议的人并尽可能地参与到学生的互动中。老师给学生更多的机会来表达他们自己的意见，这样，学生们就不会感觉到压抑，愿意参与到老师组织的英语互动中，逐渐地，学生们就会有积极的学习英语的态度。教师所扮演的角色的改变不仅仅是由于教学方法的改变，课堂中的人际关系也会因为老师角色的改变而产生微妙的变化。这种人际关系有助于学生的有效学习，因为学生才是互动的主体，而老师只起到帮助的作用。交流式语言教学是一种有效的语言，学生应使用英语和其他人交流，并且所参与交流的人应当把他们放入“真实”的语言教学方法中，它能帮助学生培养实际应用语言的能力。交流式语言教学一方面强调教最“真实”的语言，另一方面强调了学生在真实的语言环境中语感越来越好，持之以恒便会掌握英语。在活动中，学生们的交际能力会得到提高，更重要的是培养了英语学习的兴趣。

二 交流式语言教学在高职英语课堂上遇到的实际问题

尽管交流式语言教学有各种优点，但在实际运用于高职英语课堂中还是面临着实际的问题。交流式语言教学最早是从国外引进的，其提出初衷是为了提高学生的交际能力，而引进的目的是为了提升英语教学的质量，在中国，教学的质量大部分是由学生的成绩来衡量的，并不是学生的口语水平或交际能力。

第一，中国的学生大多不习惯在英语课堂上开口说英语。在交流式语言教学的模式中，学生被要求或鼓励与其他学生交流，但这时老师会发现要让学生开口说英语比想象中困难。有些学生确实是天性使然，生来就比较害羞，但大部分学生仅仅就是不习惯于在课堂上开口说话而已，而且这不应怪他们。绝大部分中国学生都是这样被教导的：在课堂上尤其是在老师面前应表现得体，久而久之，安静就变成了一种习惯。

第二，并不是所有的英语老师都有能力在自己的课堂上运用交流式语言进行教学。在交流式语言教学的课堂中，老师应该有能力帮助学生完成他们之间的交流并且帮助学生理解活动中交流的材料，有时老师还得扮演一个独立的活动参与者以帮助学生完成交流。具体来说，教师的任务是使教学过程交际化，通过采用游戏、角色扮演、讲故事等形式，给学生提供和创造真实的交际情景，使他们能主动、自由地运用语言。

但是，如果一个老师的口语水平不达标，甚至连自己的意思都表达不清楚，他还有余力帮助学生完成交流吗？传统的中国英语教师通常对英语体系有很深刻的理解：他们对英语语法非常了解，词汇量也非常大，甚至对美国、英国的历史也能说出一二，但是他们仍然很有可能不能顺利地将交流式教学的活动运用到课堂上，中国的英语教师中口语不达标的不在少数。

第三，交流式语言教学并不能保证好的英语成绩。形象的英语单词容易记忆，如算盘在英语中是abacus，它的英语发音类似于中文词组“爱拨个死”，意思就是爱打算盘到死，通过这种形象的联想式记忆，学生就很容易记住这个单词。此外，老师们也会将复杂的英语句子分解开来以使学生更好地理解句子的意义和结构，他们甚至能把英语的语法以难度等级划分开来，并确定最完美的教授顺序，以保证学生们学习英语语法时做到循序渐进、从简到繁。总之，中国的英语教师在对英语的理解上可能不如美国或英国的本土居民，但是他们一定是最知道如何向中国学生教授英语，以及最重要的是如何帮助学生得到好的成绩。

与传统英语教学不同，通过交流和参加各种各样的活动，交流式语言教学易使学生产生学习英语的兴趣，兴趣是最好的老师，如果一个学生真的对英语学习产生了兴趣，那么他将会主动地去学习英语。交流式语言教学最大的优点就是能将学生的学习心态由被动接受转变为主动求知，但并不能保证学生因为接触了交流式语言教学的模式就一定会在一次英语测试中拿到好的成绩。所以，如果太依赖交际式的课堂活动而忽视了英语的基础，学生很容易在考试中“吃亏”。

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关键词：开发内化教学模式；人文素养；高级英语；自主学习

中图分类号：G642 文献标识码：A

一、引言

武昌理工学院自2011年承担国家教育体制改革试点任务以来，开始逐步实行以开发内化教学模式为主线的人才培养模式的创新。开发内化教学模式的核心是以学生自主学习为中心，教师课堂授课做到讲重点、讲难点，还课堂于学生，把学习的主动权交给学生。开发内化教学模式既对教师的备课、课堂提问、讲授、辅导答疑以及批改作业练习设置等环节提出了全新的要求，也对学生如何科学合理的安排时间、科学有效的完成自主学习任务有了更高的要求。对于《高级英语》课程的教师和学生而言，开发内化教学模式的实施，既对教学带来了新的挑战，也为教学质量的改善、学生素质的提升带来了机遇。

《高级英语》课程在我国各高校英语专业的地位不言而喻。在武昌理工学院2012版的 《英语专业人才培养方案》中，《高级英语》被确定为该专业两门核心专业课程之一。在课堂教学过程中，注重将文化知识融入课文讲解中，注重培养高年级学生的人文精神，其目的是帮助学生吃透课文中精深的语言及其深刻的寓意。这一教学理念符合教育部新修订的《高等学校英语专业教学大纲》的要求，即高级英语的一个重要培养目标是：“扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和鉴赏能力。”同时，也符合新版《高等学校英语专业八级考试大纲》的要求，即从2005年3月开始，英语专业八级考试试题中取消了快速阅读，代之以人文知识的考察。这也体现了现阶段大学高年级的英语教学正由功用主义向人文主义转变。

二、《高级英语》教学中文化导入的方法与技巧

虽然教授高级英语的教师越来越重视教授人文知识，但是，很多教师在教学方面有以下困惑：人文知识哪些部分可以有学生自主学习来完成？把人文知识安排在什么时候讲解更合适？以什么的形式来呈现人文知识能达到绝佳的教学效果？笔者认为，以开发内化教学模式为基础的《高级英语》教学过程中，文化导入宜安排在教学导入环节，重点是学生在完成教师设置的思考题的过程中掌握相关人文知识的精髓；在课堂教学环节，教师安排学生就自己的完成情况进行分析讨论，教师最后点评和总结，使人文知识真正成为学生的知识素质。笔者以总结《高级英语》教学实践为基础，结合教学督导的指导意见，谈谈以开发内化教学模式为基础的《高级英语》教学中文化导入方法与技巧以及应注意的问题。

（一）背景知识导入法

《高级英语》这门课程在英语专业高年级教学阶段中占据核心地位，因此编者在课文的选材上花费较大的功夫。以张汉熙主编的《高级英语》（2011年修订版）这套教材为例，不难看出有不少篇章选自英美知名作家的作品。当教师在讲授这类篇章时，可以采用背景知识导入法。背景知识导入法可从作家生平，作品创作的时代背景，作品产生的影响等方面入手，充分利用对名人名篇的关注导入新课。

如讨论张汉熙主编的《高级英语》（2011版）第一册第6课“Mark Twain： Mirror of America”时，教师布置自学任务，让学生提前了解马克.吐温的生平以及影响。在课堂上随机安排学生进行展示，并通过多媒体课件向其他同学展示马克吐温的背景信息，例如：

1 Early life

2 Writing career and success

3 Awards and other recognition

4 Controversy and criticism

5 Selected works

这样，学生通过自己的自学、其他人的展示和教师讲解会全面了解马克吐温的生平、写作生涯以及文学影响。本文认为，在此基础上，学生在老师的启发下更容易理解文章所表现的主题。

（二）师生互动导入法

师生交流导入法是比较常见，通用的一种方法，关键在于教师要善于运用简练的语言展现文章中重要的文化知识。教师可以利用新课前开始前十分钟左右时间和同学进行自由交谈，或者顺着学生课前做的Oral Presentation 进行交谈，这样不知不觉地把文化背景知识渗透给学生。这种方法比较自然，而且有利于学生接受。 如教张汉熙主编的《高级英语》第1册第1课“Face to Face with Hurricane Camille”时，笔者首先与学生对文章的体裁进行了讨论，并对课文的背景知识设置了如下的自学任务：knowledge of American states and cities； information of hurricane；并让学生在自习并理解全文大意的基础上绘出飓风行进路径。教师可以采用英语专业八级考试历年真题中的相关的人文知识部分来检测学生的自主学习成效。这样做既做到了检测的科学权威性，又体现了任务设置的针对性，更能引起学生的兴趣和重视。另外，第1册第3课“Blackmail”，第14课“Speech on Hitler’s Invasion of the USSR”等课文亦可采用此种方法进行人文知识的导入。

（三）课堂讨论导入法

设置问题和情景是激发学生思维的一种有效方法，科学的提问会让学生产生悬念效果。例如讲授 “Every Use”和“Way to Rainy Mountains”时，教师可以提出“How much do you know about African American and Native American literature？”这样开放性的问题，来充分调动学生的学习积极性，让学生从自己感兴趣的角度来学习和理解美国少数民族文化。通过学生的积极主动参与，本课中出现的大部分与非裔美国人以及印第安人有关的文化知识被学生挖掘出来，并在教师和学生互动交流过程中被消化吸收。笔者认为，文化信息不仅可以被记忆，也可以被吸收理解。通过这种开放式的讨论，学生能更好的掌握英美文化，成为更成功的跨文化学习者。

（四）学生表述导入法

学生表述导入法充分体现了英语专业高年级阶段学生学习的自主性和独立性。这一方法的运用如下：在新课之前，教师把要讲授文章中的文化信息归纳出来，布置给学生查找，并要求课上向同学们做讲解。这样做一方面锻炼了学生的英语实践能力，另一方面为课堂教学注入了生机与活力，真正做到教学相长。例如：在讲授第1册第4课“The Trial that Rocked the World”时，将每个班级分成若干个小组，从课文中挑选出相应数量的文化知识，每组负责准备一个知识点。由于课时限制，课上选取3-6名同学讲授文化知识，其余制成讲义发到学生电子邮箱，供其参考和自学。

三、《高级英语》教学中运用文化导入方法应注意的问题

（一）熟悉教材，把握教材中重点的文化知识

教师在选择文化知识点时，要从学生的角度出发，来选择那些干扰句意理解甚至篇章理解的知识点。例如很多学生不理解，在维多利亚时期的英国，每顿饭勇于吃“鸡腿”的家庭主妇怎么就具备了牺牲精神？他们认为这里Virginia Woolf用到了Irony的修辞手法。其实，如果学生了解一定的中西方饮食文化的差异，他们就知道鸡腿在西方并不像在中国一样受欢迎。同时，在学习过程中不能刚一开始就向学生大量灌输深层文化知识，否则文化教学就成了高不可及的“空中楼阁”，因此，培养学生的社会文化意识要适度，要考虑学生学习的主动性。高级英语课中文化输入不能独立于语言教学之外，讲授的重点、份量和方法要和不同层次的教学对象及教学目的要求相符合。

（二）注重文化导入方法的灵活性，利用多媒体技术和现代化的教学手段

在文化导入环节中，教师的语言要有趣味性。这就要求教师不断沉淀教学的艺术魅力，使自己的课堂能引人入胜。因为《高级英语》中蕴含大量有深度的文化知识，所以教师在备课时要仔细研究，精心准备，讲解时用通俗易懂、风趣幽默的语言把复杂的人文知识简单化，做到深入浅出。注意文化导入方法是灵活多变的。文化导入，“导”无定法，切忌鹦鹉学舌，东施效颦。教师应针对不同的教材和教学内容采用灵活多变的文化导入方法。即使是同一本教材，同一个教学内容，文化导入也要因时因地因对象的不同而不同，既要具有趣味性，又要具有一定的深度和广度。教师在进行文化导入时，应充分利用图片，音频、视频以及网络来丰富教学资源，增加文化导入的趣味性，使得该环节具有新鲜感，从而调动学生学习文化知识的主动性积极性。

（三）注意课堂文化导入与课外自学文化知识相结合

文化是丰富多彩的，人们言行举动无不表现出其民族的文化特征。《高级英语》课堂学习时间毕竟有限，因此我们必须多途径、多方法、多侧面实施文化教学计划。教师应该以检测为手段，以学生内化为目的，鼓励学生课外大量阅读英语国家文学作品，积极参加文化专题讲座，观看英语影视作品等，使文化输入成为课堂的延伸和补充。

四、结束语

本文认为，文化导入是《高级英语》教学中向学生渗透人文知识的有效途径。科学有效的文化导入能引起学生的学习兴趣，充分调动学生的学习热情。精彩的人文知识导入能够为学生理解文章主题思想、习得语言知识扫除障碍。因此，教师应该在教学中积极尝试有效的文化导入方法。经过不断实践，不断总结，不断探索，笔者相信科学的文化导入一定能帮助英语专业高年级学生开阔眼界，扩大视野，增长人文知识，为学生通过英语专业八级考试以及提高学生的跨文化交际能力做好充分的准备，真正提高学生的语言素质。

参考文献：

[1] 曹英华. 人文教育与高级英语课程教学[J]. 鸡西大学学报， 2010（10）.

[2] 丰玉芳. 基于多媒体网络技术的英语专业《高级英语》研究性课堂教学模式的构建与实施[J]. 外国语文， 2011（12）.

[3] 李巧丽. “读者接受”理论与《高级英语》教学自主学习模式研究[J]. 中国民航飞行学院学报， 2011（2）.

[4] 肖肃. 高级英语多媒体课堂教学探索[J]. 四川外语学院学报， 2002（5）.

[5] 张向晖. 培养学生的人文素质与高级英语课堂教学改革[J]. 海外英语， 2011（8）.

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[关键词]：初中思想政治教育 问题 解决措施

一、一、加强初中学生思想政治教育的重要性

科学发展观的核心是以人为本，在初中学生的思想政治教育方面也要实现以人为本，这就要求教育人员在教育过程中树立全面发展的观念，改革传统的思想政治教育方式，构建适应社会需求和学生身心发展特点的思想政治教育新方法。学校教育以育人为本，德智体美以德育为先。这里的德育对学生进行政治、思想道德教育。

二、二、初中学生思想政治教育的现状及存在的问题

（一）“教”的问题

1.教育内容单一化

现阶段初中思想政治课程应该与学生自身的特点、知识水平相结合以适应社会生活的需要。但就目前情况而言，初中学生思想政治教育过度偏重应试的需要，而忽略了实际作用，不能与社会的现实生活相联系从而解决学生实际的思想问题。

2.教学手段的落后性

初中学生的思想政治教育普遍停留在记忆、背诵等应试教育模式上，教育着眼点过多放在应付升学中，不能对学生的思想政治素质提出更高的要求。在教学过程中缺乏理论与实际结合的方法，不能将思想政治教育的基本原理融入社会之中，而是进行灌输式教学，将大量的原理灌输给学生，一方面造成学生理解上的难度，另一方面会由于枯燥造成对教师传授道德规范的排斥和抗拒，不利于学生的身心发展。

3.教学评价非科学化

对于思想政治教学效果的评估，应依据学生所掌握的的知识及将这些知识运用于实践表现来做出综合性评价，而不仅仅依靠在思想政治课程的考试分数作出评价。这种评价是不科学的，会使得教学过程中过度重视对学生智力的培养，而忽略学生本身人生观、价值观等的培养。

（二）“学”的问题

1.意志力缺乏，抗压能力差

人的意志力是随着年龄、知识、社会阅历的增长而增强的，初中学生处于意志力成长的初级阶段，普遍缺乏意志力和抗压能力，主要表现在没有恒久的信念目标、缺乏自制力、辨别能力差、具有明显的对抗性和逆反心理等。这就使得学生在学习生活中缺乏意志力，对遭受的挫折不能从容面对，所以教师应积极引导学生面对困难不低头的意志品质。

2.个人主义严重，缺乏团结协作精神

新时期初中学生的人生价值目标总体是积极向上的，但是由于实用主义价值取向的上升，部分学生在学习生活中自私自利，缺乏与其他同学的沟通交流，从而养成冷漠孤僻的性格，在集体活动中，缺乏集体主队协作精神。

3.价值观的偏差，自我教育意识淡薄

由于当前大多学生都是独生子女，长期受家庭溺爱，自身缺乏艰苦奋斗的品质，学生间的盲目攀比、盲目消费容易导致享乐主义的增生。目前，教师的教学中没有很好地将思想政治教育与开发学生的自觉性结合起来，从而使得学生缺乏自我教育意识。

（三）“社会”的问题

市场经济的目标是追求利益的最大化，这就使得社会忽视了对思想政治教育的关注。另一方面，社会广泛弘扬“科学技术是第一生产力”，这就使得拥有高新技术的实用性人才更受社会的重视，教育部门更加重视“智育”而忽略“德育”的重要性。

三、问题的解决措施

（一）以人为本，完善学校教育体系

在新时期的背景下，学校和教师应立足于对人才的高要求标准，并结合我国经济社会发展的新变化把握初中学生思想政治教育“以人为本”转向的紧迫性。在教学过程中，教师应将学生视为与自己平等的主体，尊重学生的独立性，在对学生加强教育引导的同时将理论知识运用于生活实践之中。

思想政治教育的原则是思想政治教育规律的能动反映，是思想政治教育活动在不同范围、层次必须遵循的基本原则。思想政治教育立足于为了学生的全面发展要求，不仅要关注学生学习成绩的提高，还要致力于学生德育和智育素质的协调发展，使之全面素质得到提高。思想政治教育的内容指的是在思想政治教育活动中，教育者所想要传达给教育对象的思想政治观念。在这个思想政治观念中，既包含了特定时代特定社会阶级对社会成员的要求，也包含了在具体的思想政治教育活动中教育者依据教育对象的特质，对思想政治教育的宏观要求进行分解编制，使教育内容能够满足学生的思想实际。

（二）创新教育方法，协调师生交流

合适的思想政治教育方法有助于教师和学生之间建立一种相互依赖、相互理解的关系。在创新教育方法的过程中，要改革传统的思想政治教育方式，摒弃灌输式学习的教育方法。在对学生进行理念教育的同时，加强对学生思想上的疏导，既要对学生进行耐心的说服教育，也要在学生犯错的时候给予严格的纪律处分。既要关注学生的思想问题，也要重视其实际困难。

在教育过程中，教师应注意将“言传”与“身教”相结合，实现最佳的思想政治教育效果。教师作为学生学习的领头人，必定要在日常的学习过程中给学生树立优秀的表率形象。受应试教育影响，在对于科目的分类中，学校大多重视对语数外的培养，而思想政治只占其中一小部分。因此，为加强思想政治教育力量，必须将思想政治教育渗透到其他课程教学活动之中，使得思想政治教育得以深化和提高。

（三）纠正教育误区，优化教育环境

父母是孩子的第一位老师，家庭教育对于学生的发展至关重要。父母的言行举止都对子女有着耳濡目染、潜移默化的作用，所以，父母在家庭中要树立良好的思想政治道德素质，影响孩子行为发展，纠正重视家庭教育的误区。

社会环境、学校环境和社会环境是学生的主要教育环境，营造和谐的教育环境能够实现全方位立体式的教育功能，学生在学校里接受思想政治教育的知识要点，在家庭和社会中逐渐感受这种思想政治教育的优越性，才能从根本上提升自己的思想政治素质。这就要求学校、家庭和社会的合作，全面建设思想政治教育，引导学生的发展。

参考文献：

[1]辛达清.浅谈新时期初中学生的思想政治教育问题及应对策略[J].教师，2011（36）

[2]周忠梅.初中政治教育中相关问题及对策[J].时代教育，2013（12）

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【关键词】高职院校；《思想道德修养与法律基础》；实践教学；问题；对策

近年来，国家对高等职业教育的培养目标日趋明确，对于高职学生品德教育要求不断提高。高职院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务，进一步加强道德品质教育，把社会主义核心价值观融入到高职教育人才培养的全过程，必须高度重视高职生的思想道德品质教育和法制教育，努力培养出一批具有较高素质的实用型人才。思想政治理论课是高职院校对学生进行系统的德育教育的“主渠道”，一直受到党和国家的高度重视，《思想道德修养与法律基础》（下文简称“基础”课）课程是高职学生必修的两门思想政治理论课程之一，它是帮助高职生树立科学的人生观、价值观和世界观的重要途径，在指明高职生的政治方向、提高高职生的思想道德品质等方面发挥了不可替代的作用。人的思想道德素质的提高是一个知、情、意、行协调发展的过程，其中“行”最为关键，然而当今高职院校在《基础》课的教学当中普遍存在着育人不足的问题，理论与实践相割裂、知与行相脱节，在很大程度上影响了课程实效性的发挥。高职院校《基础》课的教学效果一直以来备受相关专家学者与学校领导所关注，实践教学作为《基础》课程教学中的重要组成部分，是《基础》课摆脱困境的一个有效途径。基于该课程实践教学的重要地位和现实教学中存在的不足，探寻新型的实践教学方式和机制，大大提高《基础》课实践教学的实效性，已成为当前必须要认真对待的重要研究课题。

1 高职院校《基础》课实践教学的内涵

1.1 高职院校《基础》课实践教学的定义

高职院校《基础》课实践教学是指高职院校在理论的指导下，为完成特定的育人目标特别是《基础》课的目标和任务，学生在相关老师的组织和指导下，根据既定的教学大纲和教学计划，有目的地引导学生主动参与实践活动，以现实操作、获取知识、理解分析解决问题、培养能力为主要内容的教书育人活动。实践教学必须以理论知识为依托，强调以学生为主体开展实践性和创造性的活动，积极引导学生参与，鼓励学生有意识地参与课内和课外、校内和校外的一切有意义的实践教学活动。通过在实践生活中的情感体验，大大提高认知能力和思想觉悟，从而养成良好的行为模式，是个体得到感性的再教育和主体能力得以优化的过程。

1.2 高职院校《基础》课理论教学与实践教学的关系

高职院校《基础》课教学目标是通过实践教学和理论教学共同来实现的。高职院校《基础》课实践教学是相对于理论教学而言的一种教学活动，理论教学就是将现成的科学文化知识系统地传授给学生，虽然在理论教学的过程当中会经常运用理论结合实际的方法，比如讨论法、案例法、演示法等等，这些理论联系实践的教学方法都只是在学生自身范围内进行，并不是一种客观物质性的实践活动，即实践主体并没有通过物质手段改造客体，因此不能称其为实践教学。理论教学作为《基础》课教学的基本形式，处于核心地位，这样就容易造成以课堂为中心，以教师为主体的纯理论式教学。理论教学大多以教师讲授为主，主要目的在于传导理念；实践教学更重于强调主体参与社会生活，在生活体验和身体力行的过程当中理解所学文化知识，并逐渐把政治、思想、道德、法制认识内化为自身的行为。纯粹的理论教学模式，忽视实际，没有重视受教育者的主体感受和个体特征，应当将实践教学作为理论教学的必要补充，从而弥补理论教学的局限性。

2 高职院校《基础》课实践教学的现状分析

2.1 高职院校《基础》课实践教学取得的成效

高职院校《基础》课中的实践教学模式是加强《基础》课实效性的有效途径。当今我国大部分高职院校《基础》课实践教学已取得一些成绩，《基础》课实践教学开始受到重视、实践教学方法灵活多样、不少高职院校在实践教学组织和实施制度上独具特色。

2.1.1 《基础》课实践教学在高职院校逐渐得到重视

一直以来，高职院校特别重视学生专业课的实践教学环节，有些高职院校对实践教学学时安排远多于理论教学学时，但对公共课的实践教学只是流于形式。近些年来，我国出台了一系列的文件，旨在强调思想政治理论课实践教学的重要性，与此同时，高职院校的管理者以及从事思想政治教育的工作者的态度发生了明显的转变，对思想政治理论课中的实践教学环节逐渐重视，将其并纳入了实际的教学计划。部分高职院校《基础》课有完整的实践教学大纲、实践教学计划、实践教学教案、实践教学的考评办法，并且严格按照这个计划进行教学的，收到了很好的效果。

2.1.2 《基础》课实践教学在高职院校形式灵活多样

高职院校《基础》课实践教学内容日益丰富多彩，形式也多种多样了。实践教学的内容既囊括了国家对高职生思想、道德、法制等方面的要求，还包括学生实际综合能力的培养等等。在教学形式上，高职院校结合自身的优势，开展了多种多样的《基础》课实践教学形式。部分高职院校有针对性地参观相关革命传统教育基地，走访穷困地区，了解国情、乡情和民情；部分高职院校有组织地参与一些贫困或者边远地区的文明教育活动，参加各种志愿服务活动如参与法律咨询等活动；部分高职院校组织学生特别是学生干部进行短期挂职锻炼，比如让其协助学校相关部门或协助地方政府相关部门开展各项社会福利的工作，提高学生综合素质能力。总之，不管采取什么样的实践教学方式，这些实践教学活动都会对《基础》课的教育起到很大的辅助作用。

2.1.3 部分高职院校在《基础》课实践教学活动独具特色

各地的高职院校《基础》课研究了很多实践教学的模式，部分高职院校结合自身特征、专业特色、以及已有的实际经验，创新了自己的实践教学模式，并制订了相关的实施制度，探索出一套适合本院校实际情况的实践教学模式。在其实践目的方面，主要是围绕既定的教学大纲，强调学生综合能力素质的提升。在其实践形式上，凭借各自的地理优势、名师优势和专业优势，鼓励学生在本校内实践，开辟校内的第二课堂，同时鼓励学生深入广大城市和农村，体验生活。在其具体的实施机制上，结合各高职院校的组织管理模式和办学特色，建立起了实践教学组织管理制度、领导制度、基地保障制度和考评制度等。

2.2 高职院校《基础》课实践教学存在的问题

近年来，各高职院校积极响应党和国家的号召，不断加强和改进《基础》课实践教学，取得了可喜的成绩。然而，与《基础》课理论教学相比，实践教学还不够完善，在具体组织实施的过程中，仍然存在着很多的问题。

2.2.1 高职院校《基础》课实践教学思想认识上有欠缺

高职院校在《基础》课教学过程中，常常在迎接上级部门检查时赋予实践教学以极高的地位，各级部门、各级领导都声称将实践教学置于十分重要的位置，并将实践教学作为本课程、本学院的特色予以宣传，但在实际教学当中并未真正落实起来。目前大部分高职院校面临巨大的就业压力，都更愿意花费更多的人力、物力投入到特色专业的实践教学中，而对于难以量化的《基础》课实践教学，往往经费投入不到位、后勤得不到保障，这些都是是影响实践教学具体实施的因素。由于高职院校对《基础》课实践教学思想认识上重视不够，最终流于形式。

2.2.2 高职院校《基础》课实践教学深度和广度不够

不少高职院校实践教学形式单一，大多选择最容易组织的形式，很多实践教学仅局限于社会调查、演讲、人物访谈等。实践教学深度和广度不够，学生没有参与热情。《基础》课的理论教学是面向全部学生的，实践教学也应该这样，但在实际操作中，只有极少数学生能够参与到社会实践中。还有不少高职院校，团委、系部、《基础》课的老师各自都在搞社会实践，但相互之间没有联系互动，浪费了人力、物力，最终没有达起到应有的效果。

2.2.3 高职院校《基础》课实践教学缺乏科学的教与学评价体系

首先，对《基础》课实践教学教师缺乏科学的评价体系，很难调动教师开展实践活动和从事实践教学研究的积极性。当今高职院校不断扩招，《基础》任课教师理论教学任务已经很重，要抽出人力来指导学生的实践教学的确困难。此外，部分高职院校对《基础》课实践项目的评估不够规范、实践教学工作量计算不合理，大大影响了教师的积极性。其次，在《基础》课实践教学中对学生缺乏合理的考核方式。部分高职院校在安排《基础》课实践教学环节上很随意，最后仅凭学生完成的社会实践报告给学分，这样很难达到实践教学的目标。

2.2.4 高职院校《基础》课实践教学专职教师队伍不足

在高职院校，很多《基础》课的教师缺乏社会历练经验，缺乏组织实践教学活动的综合素质，由他们组织实践教学就无法取得良好的效果。有的教师在实际的实践教学组织中包揽了所有的环节，从实践教学内容的制定、实施、考评、总结等等；还有的教师把内容告知学生之后，告诉学生怎么做，之后就什么都不管了。有不少《基础》课教师对实践教学不够积极，实践教学方法陈旧单一，有的干脆找各种借口不搞实践教学。

2.2.5 社会对高职院校《基础》课实践教学支持力度不够

高职院校《基础》课实践教学的基地开发建设是开展实践教学的有力保障，重视校内、校外实践教学基地的建设，推进校企合作，校企联手共同提高学生的综合实践能力。但目前高职院校却面临实践教学基地不足的难题，不少学生面临着无处可去的尴尬境遇。在校内，我们要有实践教学基地；在校外，我们也要有相对稳定的实践场所，而高职院校在校外实践教学基地的建设上，普遍缺乏固定的场所。

3 优化高职院校《基础》课实践教学的对策

3.1 转变观念，加强对《基础》课实践教学重要性的认识

《基础》课的教育成效不够显著让教育者们清醒地看到，伦理道德规范的纯理论灌输不利于学生道德品质的提升。实践教学环节在高职院校《基础》课的教学中显得十分重要，它有利于增强学生学习的积极主动性，从而提高教学的实效性。高职学生本身就具备实践教学的思想基础，本课程的特殊性也决定了它的教学目标并不是简单地传授学生思想道德修养与法律基础的知识体系，而在于对学生道德、法制观念的确立，正确的观念和合理的行为方式养成等方面的影响。为了保证《基础》课实践教学的健康有序进行，学院领导、相关职能部门和任课教师一定要转变观念，转变传统的教学模式，加强对《基础》课中实践教学重要性的认识。

3.2 丰富高职院校《基础》课实践教学的内容和形式

高职院校《基础》课要按照“以理服人，以情感人，延伸课堂，师生互通”的教学思路，从理想信念、爱国主义、人生观、价值观、道德观、法律常识等方面对学生进行思想道德教育和法制教育，努力达到“提高认识，加强修养，知行统一”的教学效果。高职院校实践教学要依据理论教材，结合高职生的个性来完成，实践教学的内容和形式都要有针对性。高职院校《基础》课实践教学主要包括校内实践和校外实践两种形式。校内实践是各高职经常使用的实践教学形式，包括影视欣赏、主题辩论、学生模拟讲课、校园文化主题活动、社团活动以及党团主题活动等形式；校外实践是《基础》课教育的重要环节，主要包括参观考察、志愿服务、社会调查等。

3.3 规范高职院校《基础》课实践教学的运行机制

《基础》课实践教学需要学校相关部门加强协调，按照部门分工协作的原则实施，建立相应的工作制度，确保实践活动顺利进行。一般可由学院领导牵头，各相关部门组成领导小组，对《基础》课中的实践教学总体规划、进行科学指导和监督，并出台相应的规章制度作保障，促进实践教学各个环节、各项内容健康有序地进行。其次是建立有效的物质保障机制。除政策支持外，各高职院校还要建立完备的保障机制，明确组织、经费、目标等方面的制度，使实践教学做到组织有落实，时间有安排，活动有目标，经费有保证。为了提升实践教学的实际效用，避免实践教学流于形式，必须严格按照实践教学计划执行，构建长期有效的监督机制。

3.4 提高高职院校《基础》课实践教学师资队伍的整体水准

《基础》课教师在实践教学中具有计划、协调、组织、监督、评价等重要作用，然而，部分高职院校《基础》课实践教学教师对实践教学重视不够，缺乏积极性，实践教学能力不足，整体师资建设仍然滞后。《基础》课教师要树立终身学习的观念，不断提升自我素质和能力。各级党委和部门，应当要加强对《基础》课教师的培养。通过各种形式的教育和培训，使教师的知识不断得到更新，素质不断得到拓展，成为能够胜任实践教学的内行。通过组织教师进行社会实践活动等方式对教师进行培训，以弥补自身的社会阅历和实践经验的不足。

3.5 全面打造高职院校《基础》课实践教学的良好氛围

高职院校《基础》课实践教学活动的有效开展，不仅在于高职本身，还要依托政府的重视和社会的支持。高职院校是培养“高素质”、“高技能”人才的摇篮。对于政府而言，《基础》课的实践教学是实现国家高职人才培养目标的有效途径。除了政府层面的重视以外，我们还需要全社会支持学生参与实践活动的良好氛围。从实践教学范围来看，社会教育比学校教育更为广泛，我们要充分利用各种社会资源进行实践教学。从宏观教育力量上来讲，《基础》课实践教学应积极探讨通过家庭、学校、社会三位一体的整体系统去实施教育，首先要重视家庭的成长教育，其次要不断优化社会环境，最后有力提升学校的“应然”教育。全面打造高职院校《基础》课实践教学的良好氛围，最大限度地整合各种教育力量，最终实现《基础》课实践教学的整体目标。

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【关键词】语文基础知识；应对策略

要谈论人教版初中语文教材基础知识设置的特点，有必要先明确一下什么是语文基础知识。以我所见，所谓语文基础知识，归纳起来就是：字、词、句（语法、标点、修辞）、文体知识、文学常识五个方面的内容。纵观几年来的新课程改革，总体给人的感觉是：活跃了课堂，进一步明确了学生的主体地位，带来了学习方式的重大变化。把“三维目标”作为语文课追求的目标，既体现了教学中学生的主体地位，又体现了认知与情意的统一、结论与过程的统一，把学生变成教学中心、充分发挥学生的主动性，起了很大的作用。但教材在知识的设置上，由于淡化了语文基础知识的教学（特别是淡化了语法知识、文体知识），导致学生的语文素养难于提高，甚至出现了“滑坡”现象。如：学生没有掌握语法知识，病句、错句到处都是；淡化文体知识，直接导致学生的写作缺乏逻辑性，甚至颠三倒四。在平时的生活、学习中，学生不会写应用文。缺失的这些语文知识，恰恰是武装学生头脑的法宝，是打开语文知识宝库的钥匙，是培养学生语文素养的基础。现实的问题是人教版初中语文教材基础知识的设置上忽略了这些。

为了弥补语文教材基础知识设置的不足，让学生重新构建语文知识体系，我在语文教学中主要从以下几个方面进行弥补。

1. 帮助学生宏观认知语文基础知识体系 语文基础知识的学习是一个认识同化的过程，即把新的知识纳入学生已有的认知结构中。如果学生缺乏合理的语文基础知识结构，就不能实现原有知识对新知识的同化，就会使对基础知识的学习变得困难。所以，必需使学生了解语文基础知识的基本结构，这对学好语文基础知识是非常重要的。在教学中，我把基础知识用知识树的形式系统地为学生列出来，使学生从宏观上建立基础知识体系。实践证明，注重引导学生归纳，从宏观去把握认知语文基础知识的整体结构，这对他们理解、记忆和运用知识非常有帮助，非常重要。

2. 继续坚持传统教学中重诵读、重积累的方法 传统教学中有很多值得借鉴的行之有效的方法，像新课标所提出的“要在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词句、精彩句段以及在课外阅读中和生活中的语言材料”等要求，就与我们过去常强调的“熟读成诵”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的精髓是一致的。因此，在学习成语、歇后语、谚语、格言警句、对联、古诗词等语文知识时，我就引导学生反复诵读，促进理解，增强积累，灵活运用。像教材每篇课文后面的“读一读写一写”所列出的词语或短语都要求学生读准字音，正确书写，准确运用。每册书后面编列的课外古诗词，都要求学生能准确背诵、默写。

3. 通过互评作文加强学生对基础知识的掌握 为了提高学生遣词造句的能力和对语法知识的掌握，我要求学生互评作文。做法如下：我先告诉学生互评作文的要求，如：格式是否符合文体要求，错别字有几个，有几处病句，别点符号有几处错误，语言是否流畅，文章中心是否鲜明，选材是否围绕中心、是否符合生活实际，结构是否合理、层次是否清晰、前后是否照应等。在学生评改作文时要求他们划出错误的地方，并在旁边进行修改。当然，修改作文的要求会因年级不同而有所偏重。学生在修改别人作文的同时既提高了自己的写作能力又加强了对语文基础知识的掌握。

4. 在课堂教学中通过品读、仿写加强语文基础知识的教学 在课堂教学中对于精彩的片段，我会要求学生反复诵读，看看那些词语用的好、作者在句中用了哪些修辞，并要求学生当堂进行仿写。如：在学习《紫藤萝瀑布》时，对于课文的第二段我先要求学生反复朗读，然后问学生好在什么地方。学生有的说修辞用得好，有的说不仅写出了紫藤萝的颜色而且写出了紫藤萝的形状。于是我要求学生用“颜色+形状”的格式，并运用比喻、拟人的修辞写一种自己熟悉的花草。当然，在语文教材中这样的片段是非常多的，我都是通过这种形式来加强语文基础知识教学的。

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一、中学语文教学离不开现代语言基础知识

无论是从中学语文教学目标的哪个角度分析，归根到底是要落实到现代语言基础知识层面上来的，其在中学语文教学中的作用是必然的、普遍的，中学语文教学实践离不开现代语言基础知识，其有效教学自始至终是中学语文教学质量的基本保证。

但是，中学语文教学却长期淡化语文基础知识，语文基础知识在逐渐淡出语文教师和学生的视野，这个问题值得语言学界及社会各界的重视。

1.言语与语言基础知识

我们知道，言语是指个人在具体情景中的听说读写活动，是个人意志的体现，呈现出具体性，多样性，创造性的特征；语言系统是社会成员共有的交际工具，是社会约定俗成的规范系统，具有社会性、规范性、结构性及稳定性的特征。言语千变万化，其内容无穷无尽；人们的言语是对有限、稳定的语言系统中字、词、句等语言材料的自由组合，这些组合要遵守语言组合规范。其规范如同如来佛祖的手掌，无论言语如何变幻，都要符合言语规范，不能逃出“如来佛”的“手心”。从这个角度看，语言系统包含着言语，言语仅仅是语言系统的个性化的演绎。当然，语言组合规范也不是一成不变的，但它的发展变化相对于言语来说，具有相对的稳定性。对这一点，我们应该有正确的认识，既要语言内容变化的灵活性，又要尊重语言规范的相对稳定性，正确处理好二者之间的关系，是搞好语言教学的基础。

2.交际能力与语言基础知识

交际能力指的是利用语言资源来表达和理解言语意义的能力。这种能力具有依据语境和角色创造性地运用的特征。它包括又远不止关于静态语言的规则。具体来说，是由三个方面的能力构成的，即语言能力，包括语音、词汇和语法知识；社会语言能力，把握种种言语功能（如陈述、宣告、发问、表态等）和言语功能变体（不同语体和言语风格）的能力；话语能力，运用语篇来完成言语行为的能力。

从以上分析可知，要科学培养学生的交际能力，不仅需要传统语言学的基础知识，包括语音、词汇、语法的内部结构及其基本规律和修辞、逻辑、文体基础知识，而且更加需要现代语言学的基础知识，如语用原则知识、言语行为知识、语用结构知识、语用含义知识、语篇知识和语体知识作为语文教学的理论支撑。

3.言语认知与语言基础知识

真实情境中的言语交际本质上是一个复杂的认知过程。言语交际认知的特点是，在交际过程中，受话者总是主动地寻找证据和暗示以领会发话者的意图，而不是编码—传输—解码的电码通讯式的过程，理解不是对静态的语言进行解码，要依赖言语环境的把握。

可见，在真实具体的言语交际过程中，现代语言基础知识对提高学生言语认知水平，实现言语交际的顺利进行是非常必要和重要的。中学语文教学应加强现代语言基础知识教学，提高学生言语认知能力。

二、现代语言基础知识教学如何有效提高中学语文教学质量

1.现代语言基础知识能够提高学生规范运用语言文字的能力

语文教学属言语教育，培养学生的社会语言规范是贯穿各级各类学校语文教育的一项最根本任务，体现在语文教育的方方面面。任何忽视或偏离社会语言规范的语文教学都会直接导致语文教育质量的下降。

在现代语言基础知识教学过程中，特别注意处理好个性化的言语活动和社会语言规范的矛盾。一方面，言语活动是人的个体交往活动，每个人都可以根据自己的需要自由地造出各种各样的句子，完成特定的社会交际任务。另一方面，我们应当看到，人的个体言语活动仅仅是对社会语言系统的个性化的演绎，这种演绎要遵守社会语言规范。

由此可见，中学语文教学一方面要尊重、鼓励个性化的言语活动，注意培养学生的言语智慧；另一方面要帮助学生掌握现代语言基础知识，提高规范运用语言的能力，两者相互作用，不可偏废。

2.现代语言基础知识能够促进言语形式教育的有效实施

在言语形式教育过程中，注意现代语言基础知识与言语技能训练的有机整合，为实现言语技能训练的科学化服务。如果离开了现代语言基础知识的指导，语文基本技能训练就会蜕变为简单、机械的操练，变为“磨练”，语文课堂也变为一个大磨盘，学生的言语能力就成为日复一日“磨练”的产物。这种费时低效的语文教学只重数量，不重质量，不是我们追求的目标。只有以现代语言基础知识为指导，我们才能指导学生进行科学、有序、高效的言语技能训练，让学生快乐的成长。