初中语文教学诊断范文

导语：如何才能写好一篇初中语文教学诊断，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 高中语文 课堂教学 诊断标准

高中语文主要教育目标是培养高中学生综合的语言文学素养和语文应用能力，为了进一步提升高中语文的整体教学水平，对课堂教学诊断提出新标准并进行新标准的具体实施，带来高中语文课堂教学的新模式和新效果。尤其是在新课标实施之后，原有形式的高中语文教育方式和教育观念方面都受到很大的挑战，因此在这个过程中不论是教师的职责范围还是学生的立场角度都有一些积极的转变。对于高中语文课堂来说，在不断完善语文教师理论知识结构的同时，更要增强教师对语文知识的整合力度及课堂教学方法的运用，这就要求提高语文课堂教学诊断的标准。

一、高中语文课堂教学诊断标准化的目的

教学诊断指的是以教师为诊断对象，对教师的综合教学素养及自身教学水平和教学质量为诊断内容进行递进式的改善和发展。在新教学诊断标准的改革下，高中语文课堂面对很多挑战，然而不论怎样进行改革，提高每节语文课的上课效率是根本保障，是学校和老师都应该重视的问题。

课堂教学诊断标准化能够进一步构建新时期背景下的高中语文生态课堂，通过帮助教师发现当前自身存在的问题及课堂教学的弊端，进一步科学规范教师的教学设计和规划，丰富高中语文教师的教学手段和教学方式，达到提高教师的自身专业素质和技能水平的目的，从而构建高效率、高水准的高中语文课堂。使高中语文课堂诊断标准化不仅能使高中语文教学任务完成度增大，还能让课堂知识传达得更广泛，提高语文课堂知识教学质量[1]。更替传统的高中语文教学模式，对提高学生对学生学科的兴趣、提高学习积极性和主动性都有很大成效，进而提高学生的学习效率。

二、高中语文课堂教学诊断标准化的根本原则

在课堂教学诊断中，为了让教学诊断更深入、更分析透彻，对其诊断标准进行统一化的设置，实现高中语文课堂教学诊断的标准化，对提高高中语文教师的整体业务素质有非常重要且关键的塑造作用和推动作用。在我国教育体制改革步伐逐渐加快之后，新课标作为改革后的教学教材，倡导教师在教学过程中重要的是收获什么、发现什么、教导什么[2]。

在新形势下，对高中语文课堂实行教学诊断标准化能够使高中语文课堂教学方式得到改进和完善，提高语文教师的综合素养和教学水平，对探索高中语文教育、构建科学的高中语文课堂及提高教学质量有重要意义。从培养高中生的整体语文素质和文学表达能力及逻辑思维能力等方面说，从教学角度入手，实现课堂教学诊断标准化能全方面提升高中生的综合语文水平。

三、高中语文课堂教学诊断标准化策略

（一）培养学生学习兴趣是教学诊断标准化前提。

课堂教学诊断标准化着力提高教师作为教育主体的作用，主要目的是提升教师的整体教学水平和综合教学素质，其根本目的是提高学生对学习语文学科的兴趣，激发学生主动学习的积极态度，并且建立老师和学生之间的轻松友好关系，打造和谐的课堂氛围，从而实现课堂讲解的高效率。首先，教师要让高中生体会到语文课程是难度适中、涉及面广泛、应用度强的一门学科，致力于激发学生的学习情绪，并且抓住他们产生好奇心的点，由浅入深、循序渐进地引导他们吸收知识。

（二）教师应完善语文教学观念，着重提高学生文学知识素养。

在实行全面教学诊断标准化的背景下，教师的教学方法和策略是必要的诊断条件。在新课标的教学任务下，教师首先要对自身的教学方法进行改革和创新，有不同于陈旧教学模式的新手段，现代高中生的思维逻辑性很强，因此教师的教学思路要范围广、有深度，至少要保持和学生思路的同步甚至更超前，才能保证教学的先行性，在进行教学诊断时会更符合标准化要求[3]。其次，教师要注重在上课过程中对学生进行慢慢引导，直接灌输概念化的知识很烦闷枯燥，也会降低学生主动求知的积极性，因此教师要树立让学生独立思考、自主求解的观点，实行以学生为中心的教学模式，填上教学诊断漏洞，弥补传统教学方式硬性传输的不足。

（三）在教学方法上实行创新策略，让学生获得高峰体验。

高峰体验指的是为了自我实现的人，达到一种阶段时满足个人发展需要，而与所处状态具备同一性体验的最佳状态。教师在语文课堂上创设教学情境，对当前课堂内容进行情景再现，利用不同的讲解将学生带入关于语文的一片知识海洋中。在这种学生主动性、积极性调动的状态下，使学生获得极丰富的高峰体验，满足学生的学习欲望和自我需求，同时达到自身水平的提升。从教学诊断标准化的角度出发，建立创新形式教学方法，促使学生更迅速地进入学习氛围和状态，让教学活动更贴近学生谈论的话题，提高兴趣。

综上所述，高中语文作为文学与思想相结合的一门学科，更要对高中语文课堂教学诊断进行改良与升级，本文就是基于高中语文课堂教学诊断方式基础上，从增加语文教师的自身知识积累、实现教学诊断标准的科学制定与提升，并利用素质教育的核心思想与学生之间进行课堂互动、讨论、交流的教学策略，旨在不断完善高中语文课堂教学体系，提高高中语文课堂教学效率，提高学生对于语文知识的掌握质量，使高中语文教学体系成为标准化、高效化、可持续发展的诊断教学模式。

参考文献：

[1]魏明芳.以有效的教带动高效的学――新课标高中语文实施有效课堂教学策略[J].教育学术月刊，2012，12：97-98.

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关键词：语文教学;培养;学生;表达能力;方法

什么是一个人必须具备的能力，在我看来就应该说是表达能力了，不会表达，就无法展现心中所想，心中所需。通过分析也不难看出，表达能力是一个人融入社会的最基本的能力。那么学生的表达能力是怎样培养起来的呢？主要就是在语文课堂中通过语文教学来实现的，下面我结合自身的教育教学经验来谈谈怎样通过初中语文教学培养学生的表达能力。

一、结合教学内容使学生学会组织语言表达

表达就离不开语言，表达就离不开语言的组织与编排，语文教学就是一种语言类知识教学，它具有丰富的素材资源适宜学生学习语言的组织与表达。在进行初中语文教学过程中，如何在初中语文教学中提高学生的表达能力是一门值得深入思考的问题。这就要求教师能够充分尊重学生的学习需求，并对学生的语言组织特点和语文学习特点进行对初中语文内容的深度设计研究。与此同时，针对语文学科的语言组织特点分析，要求语文教师培养初中生的语感，这就要求在进行教学内容设计的过程中，添加更多的交流类内容，让学生在进行初中语文学习的过程中，可以充分的感悟到语言组织的规律，促进语文教学效率提升，进而有效促进学生表达能力的提升。

二、优化教学模式形成表达意识

教学活动的组织者就是教师，教师对于教学活动的组织与设计直接影响着学生意识的形成与能力的提升。教师想要培养学生表达能力，就需要在教学过程中为学生搭建符合表达能力形成的教学环境。在初中语文教学中提高学生的表达能力过程中，教师应当以提升学生表达能力为根本目标，建立一种以学生教学中心的新型语文教育模式，帮助学生形成一套自我的表达思维。这种教学模式要求学生能够和教师平等的进行交流沟通，并通过交流学习，不断完善优化学生的表达思维。例如，在进行初中教学过程中，要充分的意识到学生的表现欲，并在课堂上提出相应的背景问题，让学生提出自己的思维见解，充分的发散学生的思想意识，并在课堂上让学生进行自主交流，并选拔出优秀的学生在课堂上进行演说。通过这样的教学方法，可以让学生充分的锻炼自己的口才，进而有效提升学生的表达能力。

三、选取教学方式培养学生表达能力

任何教育教学目标的实施都离不开教学方式的选取，适宜的教育教学方式可以使教学活动顺利开展，使学生的学习效果事半功倍。在培养学生表达能力的过程中，要充分的意识到，提升学生的表达能力并不是简简单单的学习完初中语文课本上的知识就可以的，最重要的是让学生积极主动的进行语言运用方法的学习，形成自身的语言表达形式。针对这样的情况，教师应该在语文教学过程之中帮助学生形成语文表达思维，提升学生的语文学习积极性，提升学生的表达能力。与此同时，在语文表达方式学习过程之中，帮助学生学会论证的学习方法，是一个非常关键的教学过程。具体的来说，就可以在进行语文教学的过程中，通过合理的规划设计，初中教师自己设计一些具有诊断性的表达话题，让学生充分意识到自己已经形成了的语文思维模式之中存在的不足和局限之所在，在语文教师的指引下，不断完善自身的语文表达思维，提升学生的表达能力。

四、激发学习兴趣使学生产生表达欲望

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[关键词] 语文教学 非智力因素 语文学习

一、正确认识非智力因素

非智力因素可以从广义和狭义两个方面来理解,广义上的非智力因素是相对于智力因素来讲的,是指智力因素以外的所有心理因素、环境因素、生理因素等方面内容;狭义上的非智力因素主要是指和智力活动关系联系比较紧密,并且对智力活动效率产生影响的各种心理因素,主要是指动机、兴趣、情感、意志、性格等方面。在学生语文学习的过程中,智力因素和非智力因素之间既相互关联,又相互受制,在不同的方面发挥作用。学生通过智力因素来搜集、处理各种外界信息,属于认识活动内容;非智力因素通常间接影响学生的学习活动,体现了学习活动的推动和调节作用,属于促进因素。在学习活动中智力活动都包含非智力因素,非智力因素也体现智力水平,非智力因素与智力因素在语文学习过程中互为补充,同步发展,螺旋上升。

二、深入理解非智力因素与语文教学的密切关系

初中语文课程要培养学生能够正确理解和运用语言文字,培养思维能力,培养他们形成全面的认知能力、读书能力、作文能力、口头表达能力,注重全面提高学生的思想品格和审美理念,最终形成良好的品格和健全的人格,促进德、智、体、美全面发展。初中语文教学具有较强的工具性和人文性,这样的特点使非智力因素对提高语文教学效率、提升学生语文能力产生重要的促进作用,全面完成语文教学目标在要高度重视对学生非智力因素的培养和开发。

1.动机与语文学习。在初中语文教学中,教师要注重引导学生正确认识语文学习的重要性,激发学生对语文课程学习的强烈兴趣,进一步激发语文学习动机。教师要要使学生在思想上意识到学习语文是为了改善自己的知识结构,提升自己的语文素养,使自己更加适应现在的社会发展要求,而不是为了应付考试或对老师、父母有个交代。学生只有形成了正确的语文学习心态,才能全身心地投入到语文学习中去,才能在学习中不断获得成功的体验与快乐,这种成功的体验又会激发学生在语文学习中更加积极投入,从被动学习转变为主动学习,增强语文学习的可持续性。

2.兴趣与语文学习。兴趣是个性心理的重要特征,一般是指事物所产生的积极态度和爱好倾向。良好的兴趣可以促使学生在学习中积极进取,高效率完成学习目标,如果缺乏一定的学习兴趣。学生在学习中就会驻足不前。所以,在语文学习中能否有效激发学生对语文的兴趣,对于学习成效高低具有关键的作用。语文学习兴趣具体表现为学生对投入语文学习的一种积极趋向和目标选择,学生如果具备了对语文学科的浓厚兴趣,就能增强语文学习过程和秤成功体验的乐趣,学生心里就不会认为学习语文是一种负担,而是一项快乐的活动,哪怕遇到再多的困难也会通过自己的努力来克服,兴趣一旦与意志力相结合将会陈胜巨大的作用。

3.情感与语文学习。情感是人对客观事物的一种具体态度,人对客观事物的态度如何与该事物是否符合人的需要有着相当大的关系。只有当客观事物符合人的需要,人才会表现肯定的判断,内心产生满足、高兴、赞许、爱戴的内心体验,否则会表现出否定的态度,产生厌恶、愤慨、担心、害怕、害羞等内心体验。情感对学生的语文学习效率高低有着直接的影响,而语文学科的人文性特点决定了语文学习过程中不能缺少情感的调节作用。

4.意志与语文学习。人的意志具有调节内外活动的功能,意志的强弱区分标准主要是克服困难的大小,顽强的意志有助于学生藐视困难,想方设法解决困难,取得学习上的成功。意志在学生初中语文学习中有着十分重要的促进作用,初中生正处于13岁～17岁年龄,尚未行形成健全的人格,加上语文学习是一种艰辛的劳动,需要在学习过程中克服重重困难,具有了坚强的意志可以克服懒惰等不良影响,努力排除外界不利因素的干扰,在学习活动中持之以恒,培养良好的语文学习习惯。良好习惯的培养非一蹴而就,需要长期训练,这就更需要坚强的意志。

5.性格与语文学习。学生的性格是在主体与客体相互作用的过程中形成的,性格在学生学习过程中发挥着一定的影响,要么可以促进学习,要么阻碍学习活动。青少年时期是学生的情感、道德形成的重要时期,它影响着性格的形成。语文学习作为复杂的主观性活动,其效率的高低也要受到学生性格因素的制约,良好的性格可以帮助学生克服学习中各种困难,促进学生积极进步,而不好的性格则会影响学习效果。

三、在语文教学中积极培养非智力因素

所有学习活动都需要充分调动学生的智力因素和非智力因素综合作用,才能实现教学目标,初中语文教学也不例外。在初中语文教学中,教师要注重非智力因素的培养,有效激发学生学习的动机兴趣、调节情绪、锻炼意志、培养良好性格和学习习惯。培养良好的非智力因素能积极促进语文学习,而有效的语文学习又会促进学生的非智力因素的发展。

1.积极改进评价方式。语文教学评价具有导向、考查、诊断、激趣等作用,在应试教育背景下,语文被分解成一个个单独的知识点,学生们用切菜式的方式来学习语文,忽视了语文学科的人文性和民族性特点,侧重机械记忆,忽略素质训练。教师以分数来定性学生,校长以分数来考核教师,分数的作用被扭曲变形,造成大家只看重分数,而忽视学习过程。正确的评价方式要适应语文学科的发展特点,要促进教学中学生全面发展。新的语文课程标准明确评价要充分发挥诊断激励和发展的功能,淡化片面强调评价的甄别和选拔的意识。评价方式的转向要引起教师教学方式、方向的转变,促进师生真正认清语文学科的特点及学习语文的意义,培养学生正确的动机。

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【关键词】初中语文;课堂教学;微课模式;实践措施

一、微课相关概述

微课主要是在教学中通过微型教学视频，将学生需要掌握的知识点、学习方法、学习技巧等用最精炼的方式表达出。在网络运营基础上，让学生可以在任何时间自主学习，将碎片化时间充分利用的一种新兴教学模式。微课特点：第一，学习重点有效突出。将每一个知识点通过微课视频展示，让学生更加明确学习重点。第二，学习资源十分丰富。学生们可以搜索到自己想了解任何的知识。第三，内容简练明确，学生观看一个微课视频只需要花费5-7分钟，让学生便于抓住关键要素。

二、初中语文课堂教学中实施微课模式的具体实践

在初中语文课堂中实施微课模式，教师要在课前、课中和课后进行合理规划，让微课模式和翻转课堂有机结合。本文主要以人教版八年级上册《背影》为例，具体步骤如下：（一）课前准备工作。教师将文章中重难点从头到尾梳理一遍，明确本文让学生掌握的知识点。《背影》主要是让学生体会作者的语言特色，掌握根据人物特点刻画人物的方法，让学生懂得珍惜和亲人之间的亲情。将教学重点内容做成微课的教学内容视频，在制作视频时要注意突出重点，把握好视频时间，内容最大限度精简化。然后将做好的视频和课堂练习题等资源上传到本班的微信公众号中，让学生们在微信群中自主探究预习。教师利用微信群和微信留言，了解学生自主预习的情况，发现学生在预习时遇到的问题和困难，根据学生提出的问题改进教案，制定更具针对性的教学方案。（二）课堂教学实施。在开始讲课前，根据学生之前在微课中的预习，提问学生文章中一共出现了几次“背影”。根据学生回答问题的情况，判断学生在课前微课中预习的情况。让学生分成若干小组，讨论文中一共出现了几次“背影”。在分组中要将组内学习水平较高和较低的学生合理分配。所有小组的学生发表完本组的看法后，教师根据学生回答的情况进行总结，并通过微课视频将答案公布。文中主要描写了四次“背影”，包括怀念父亲，惦记背影；望父买橘，刻画背影；父子分手，惜别背影；别后思念，再现背影。教师点评完让小组成员反思本组出现错误的原因，提高自我认知能力。（三）课后及时追踪。教师将有关知识点的专项练习上传到微课平台让学生复习。要根据文中的某一个细节或者某种描写方法出题。教师根据学生的答题情况要对学生掌握情况及时追踪，学生可以在微信中和教师及时交流，教师针对学生的薄弱环节要及时对其强化，将知识反复巩固直致充分掌握且灵活运用。

三、实施微课模式后语文考试成绩诊断前后对比

基于传统教学模式下的学期语文考试成绩，和实施微课模式后的一学期语文考试成绩对比，发现实施微课后学生语文成绩明显优于传统教学模式下的语文成绩，如表1。要作用。但是实施过程并不是一朝一夕可以完成的，需要教师和学生的共同配合。

教师要从学生的具体特点出发，采取针对化的教学方案，将微课模式有效融入到语文教学中，让学生们爱上语文，在文字中升华情感，在情感中荡涤心灵。

作者:惠 婧 申红梅 单位:1.成都电子科大实验中学 2.四川眉山中学

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关键词：语文作业；有效性；反思与对策

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）05-0098-01

新课程下初中语文学科新教材打破了传统的体系，不再强调学生对语文知识点的简单识记，而是更注重对学生思维能力和探究能力的培养。然而，笔者在语文教学中却发现，许多初中学生在做语文作业的时候思维上有很强的"惰性"，一旦遇到分析题、探究题就想抄答案，最好让老师直接把现成的答案告诉他们，形成了过分依赖答案，过分依赖老师的不良习惯，其有效性很低。根据调查，初中学生对待语文作业的现状可以归纳为三个过分依赖：过分依赖课本，过分依赖答案，过分依赖老师。

语文教学实践证明，语文作业的有效性与教师布置作业的内容、形式和作业设计的题材，作业的过程，作业的评价方法都有密切的联系。笔者认为语文作业的有效性必须做到以下几方面的策略：

1.要注重语文作业形式的目标化

所谓作业内容目标化，就是语文教师布置所有的作业，都要按既定的教学目标，要紧紧围绕着语文教学目标。作为课堂教学延伸的语文课外作业，同样起着知识、能力、情感目标的统一。要科学、具体、合理地落实"知识与技能"、"过程与方法"、"情感态度价值观"，要遵循初中学生的发展水平，既把握全体初中学生的认知情况，又兼顾不同初中学生的个体差异。只有这样，教师布置的语文作业才有的放矢。我们语文作业的布置方法很值得研究。既要控制训练及作业量，以精选提高实效，切实减轻学生负担，又要及时有效地批改作业，并善于利用批改作业捕捉教学信息，进行教学诊断，改善教学行为。

2.要注重语文作业形式的多样化

作业形式多样化即教师布置的作业可以让初中学生通过书面、口头、调查等多种不同形式来完成，可以布置书面作业，也可以布置非书面作业，语文教师根据不同的教学内容，布置不同形式的作业，避免语文作业形式单一。作业形式多样符合了初中学生接受事物的心理特点，激发学生完成作业的兴趣，提高语文作业的有效性。在教学课文《桃花源记》后，我供学生自主选择的作业有：（1）想当作家的，抄写课后词语，摘抄你认为优美的写景语句，积累语汇；（2）想当导游的，读后你有什么感受？请你当导游写一段导游词；（3）想当美术师的，把桃花源的美景描绘出来；（4）想当设计师的，通过上网及书籍阅读了解各地风景名胜，领略江山的多娇，感受艺术师的高超技艺。这种自选性作业的设计，充分体现了"自主性、分层性、实践性、适时适量性"。学生根据自己兴趣、能力自由选择而做，在成功的喜悦中得到心理上的满足。

3.要注重语文作业题材的生活化

布置作业要尽量联系初中学生的生活，在学生寻找春天的过程中，他们所看到了、听到了、闻到了……春之美景。于是，在春游活动后我设计了这样的分层性作业：

普通题：（1）背颂赞美春天的两首古诗。（2）试着把古诗中描写春天的景象，用你优美的文字表达出来。

提高题：（1）春天是个美丽的季节，很多文人墨客都用诗文来赞颂它，请你去收集描写春天的古诗我们来一次赛诗会。（2）利用休息的时间再去郊外找春天，看看你从哪里发现了春天，把你看到的景象结合自己的感受用文字写下来。

作业题材的生活化能培养初中学生关心初中语文，热爱生活，善于思考，激发兴趣，勇于探究，学思结合，自然提高了作业的有效性。

4.要注重语文作业过程的自主化

曾经，作业被误认为是课堂内容升华为知识实践的单一过程，教师在布置作业时，不是让学生写词语，就让学生背课文，要么，就是把学生捆在练习上不肯放，结果呢？学生对这类单一枯燥的作业毫无兴趣，只是械、被动地操作，难有师生间的互动、学生间的交流，背离了新课程标准所提倡的多元化教学，失去了作业应的意义。为提高作业的有效性，笔者布置的作业大部分要求初中学生在课内完成。为什么呢？可以避免初中学生互相抄袭而独立完成作业，让初中学生在获得答案过程中养成独立思维的习惯。语文作业过程自主化还体现在布置作业时，要以体现探究性学习为导向，培养初中学生自主、合作、探究的过程，就是让初中学生在完成语文作业的过程中充分"动手"和"动脑"，避免初中学生在思维上的形成依赖性。

5.要注重语文作业评价的多元化

实践证明，对初中学生语文作业的评价方法直接关系到学生完成语文作业的积极性和有效性：在评价的形式上，例如我在批改学生日记时，一旦发现优秀的就会给予肯定、表扬、让他在班里念念，以期给其他同学以启发。我也并不仅仅是全部打上一个分数或等级，而要让学生知道好在哪里、哪一方面好。比如在写字练习上，我会告诉学生说你的字写得很工整、干净或者很有笔锋，也可能说你的字写得很匀称，有进步等。

在对学生语文作业的评价上，我采取了老师评价、学生自我评价和学生之间相互评价相结合的模式。

在课堂上评讲作业时，有时让学生自己讲，因为学生讲解自己的作业，一方面可以训练学生自己的口头表达能力，另一方面，能使其他同学理解他并从中得到某种启发。对"学生互相评价"，我也都要求大家认真对待，学生根据自己的理解和审美角度来评价同龄人的作业，学习他人的长处，并提高自己的审美能力。

这种多元评价初中学生作业的方法，大大激发了学生做语文作业的兴趣，提高语文作业的有效性。

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关键词：新课改 初中语文 写作教学 体会

培养初中学生听、说、读、写的语文综合能力，是初中语文教学的首要任务。重视“写”在整过语文综合能力构架中的支柱作用，指导学生热爱习作，练就学生扎实的写作功夫，在中考中写出怎样的作品，使之获取较高分，历来是同行们在教学中不断探索的一项重要课题。作为指导者，首先应当树立初中语文作文教学的阶段性全局观念。既要辩证分析学生通过初中阶段所进行的一系列作文训练而达到的水准，又要用发展的眼光来指导初中语文作文教学；这就要求我们无论在指导思想方面，还是在具体实践操作方面，都应有周密的计化性、严密的科学性、训练力度的强化性、行文运笔的深广性及灵活性。

一、营造良好的写作氛围

（一）以身示范，潜移默化

倘若课堂中，教师能旁征博引、妙语连珠，使学生如沐春风，那么学生自然会对语言文字产生浓厚兴趣，萌发出表达的欲望。在学生作文过程中，教师也动手写作，将作品与学生分享，学生会喜欢甚至崇拜你，“亲其师，信其道”，学生也许会因此喜欢作文。

（二）利用情境，激发热情

在课堂中要针对学生的心理，创设有利于写作的情景。例如，写“父亲”一文时，学生所选材料往往过于陈旧，感情不能很好地表达出来。我先让学生回忆朱自清的《背影》，引导学生想想父亲平时为自己做过的难忘的事情。让学生明白父爱是深沉的，虽然表面上往往看不出来，却让我们永难忘怀。同学们在声情并茂的氛围中灵感飞扬，激发了他们的写作热情。

二、进行分块收集习作素材

宏观上把握好训练题材内容，使学生对作文训练有一明确的目标。这就要求教师积极关注生活热点话题，重视对社会焦点问题的收集和研究。例如；平常练习的题材内容，可直接或间接或有所侧重或兼而有之。涉及以下几个方面；1、爱国主义；2、远大理想；3、传统美德；4、奉献精神；5、艰苦奋斗；6、健康心理与热爱生活；7、环保意识的增强等等。这些题材的设计并非一呈不变的，可在此基础上删削，增多，也可交融。要完成此项工作，教师一人足可胜任，但付出艰辛努力的同时却带有极大的客板性，可适当抛砖引玉题材内容，一经确定，就要围绕它做好系统收集素材的工作，可完全放给学生，分任务到小组，成块状收集材料；教师只负责划分并审定材料而成册，把主动性完全交给学生。

三、善于培养学生发现的眼睛

语文素养的提高是一个潜移默化的过程，要给学生树立“大语文观”的理念，语文的学习时时处处都有。世事洞明皆学问，人情练达即文章。要养成积累的好习惯，对每日的所见、所闻、所思，课内课外的，有意义的语句都记录下来。教师可以经常组织学生进行积累的交流和欣赏活动，必将取得令人意想不到的收获。其二是进行随机观察训练。在进行教学、开展活动的过程中，会出现一些意想不到、有价值的信息，教师应有意识地抓住机会进行随机观察和写作训练。例如，有位教师在上课时提的第一个问题是：谁看到老师是怎样走进教室，走上讲台，准备上课的?这个问题出乎意料，激发了学生的兴趣，于是学生便认真地回忆，有的还互相看看，好像要从对方的目光中寻找答案，很快学生们便一个个高高地把手举起。其中一位学生是这样说的：“清脆的上课铃声响过之后，老师轻轻地推开教室的门，回转身，又轻轻地把门关上，拿着备课夹，微笑着，健步走上讲台。我们全体起立，齐声向老师问好。老师向我们鞠躬，亲切地回答‘同学们好!’这时，他扫视了我们一眼… …”这样灵活机动地对学生进行观察训练，激发了学生的写作兴趣也培养了学生良好的观察习惯。

四、教学方法要灵活多样

单一的教学法使学生感到枯燥乏味，利用灵活多样的教学方法，去锻炼学生的参与能力、应变能力和思维能力，使学生在娱乐中去提高自己的作文索质。比如：可以打破班级的界限，依据学生的爱好，自愿成立课外活动小组“作文兴趣小组”。可以利用每周五下午两节课的时间，在起探讨作文中遇到的问题。不为应试而讲解，只为兴趣而设置。每节课要有新的内容，不断变换新的教学法，去激发他们的创作灵感。活动课上，“说”占重要位置。针对每个题目，或者每个事件，让学生互相讨论，踊跃发言，从中取长补短。为了加强直观教学，可利用电教设备放几幅图片或一部故事片，说说情节，谈谈感受。也可把学生写的优秀作文，配上音乐录下来，到活动课上去放。学生听自己的声音，欣赏着自己的“佳作”，耳闻目睹的尽是“眼前之景。身边之事”，却这样生动，真是百听不厌，学生的作文积极性定会提高，作文水平自然随之提高。

五、做到自评与互评相结合

《新课标》则强调了在作文教学中．要尊重学生的主体性，“应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。个人在作文教学实践中应用了自评、互评的教学方法。效果也非常好。在整个自评、互评中．每个学生都是参与者，他们既是评价者，又是被评者，真正做到了学生在教学中的主体性。打破了教师对学生作文评判的一言堂。学生通过自评、互评，互相鉴赏，互相诊断，既能够认识到自身的不足．又能够从优秀的同学身上学到长处，还能让自己的写作水平有些许的进步。写作是一个人综合素质的体现，在初中作文教学中，老师要时刻鼓励学生去关注生活，善于发现，培养学生的观察能力、分析能力，让学生能够在平时的生活中提取素材，让作文不再单调，让写作成为一件快乐的事情，写出有质量的作文。

总之，在课改后的作文教学中，我们应真正做到以老师为主导、学生为主体。打破“封闭式”作文教学的模式，将个性色彩极强的写作活动转化为生动有趣的集体活动，使学生得以在合作中竞争，在竞争中合作。充分展示自已的才华，发掘自己的潜能，逐步消除写作中的种种心理障碍，从而走上作文成功之路。

参考文献：

[1]张平.在语文实践课程中有效实施作文教学[J].科教文汇(下旬刊),2008(04)

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【关键词】初中；文言文；词语训释；应用

文言文是初中语文教学中必不可少的内容，其目标主要是为了培养学生正确的阅读和理解文言文书籍。在漫长词汇发展过程中，往往会产生出古今异义词，给古书的阅读和古文献的考究，带来一定的困扰，因而，研究文言文的古语训释，是十分必要的。教师在授课过程中，要牢牢把握词语训释的重要性，并在实际的教学工作中，引导学生对于文言文中的词语进行正确的训释。

一、利用古文献阅读，开展词语训释的教学工作

初中文言文学习中的一个重要点就是对于古代词汇的学习。词语训释是文言文教学工作的重点，做好词语训释教学工作，可以采用阅读古代文献的方式来完成。古代文言文的语言，大部分储存在经典的文献资料中，因而，对于历代经典文献资料进行研读，关注其中的整理、注释内容，能够有效的帮助学生获得较为丰富的词汇知识。因而，可以引导学生对于经典的文言文资料进行阅读，在阅读的过程中，帮助学生较好的完成词语训释的学习。

二、利用教学评价，开展词语训释的教学工作

新课程标准在“古诗文阅读的评价”中提出，“评价学生阅读古代诗词和文言文中，应注意重点考察学生记诵积累的过程，考察他们能否借助注释或者工具书达到理解文言文大意。

在初中文言文的教学过程中，可以采用学习评价的方式，对于教学过程和教学效果进行测评，进而了解词语训释的学习质量。美国著名学者鲁姆提出了学习评价理论，将学习评价理论划分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价等三个评价类型。而在初中文言文教学工作，可以采用教学评价的方式，了解学生的学习情况。

在教学评价中，我们不能仅仅为了考察学生掌握常用词的程度进行对学生客观化和量化评价。我们更应该注意学习文言词语中掌握多少学习方法。另外我们还应该注意对考察结果进行分析，总结出学生学习的状况，并针对问题提出建议和意见，对于学生的一点点进步，都应该给予表扬和鼓励等积极的评价。如在学习《桃花源记》中“渔人甚异之”，对于“异”字的意动用法，然后让学生举出类似的例子，学生能够很快从所学的知识中找出类似的用法， 我给予那些很快回答出问题的学生极大的鼓励和赞扬，结果很大程度调动学生学习文言文的积极性。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，所以在初中文言文教学中实施教学评价，给予学生鼓励和赞扬对展开教学具有重要的意义。

三、利用训诂学知识，开展词语训释的教学工作

文言文学习之所以难度大，就在于文言文中存在着诸多的古今异义词和难解词。古今词汇的发展变化，给学习者以及研究者带来了很大的挑战，因此文言文如果不经过词语训释，是很难达到通晓其义的目的。

1.将古书用字和以声索义与推求语源相结合

以声索义，就是根据声音，来推断字的意义，而主要的推断对象就是假借字和同源字。之所以对于假借字和同源字采用以声索义的推断方式，是由于这两种字体，都是以声音作为主要的联系纽带，因而，可以利用声音，对于它们的词义做出推断。比如《观潮》中“吴儿善泅者数百，皆披发文身。”中“文”通“纹”，画上纹彩。在文字的发展过程中，不断的产生出新的字、词；往往新词是在旧词的基础之上产生的，一个旧词的词义不断的发生引申变化，从而分化而形成一个个的新词，这些新词都出于同一个母体，因而，若干的新词之间，具有语音相近或者相同、意义相通、而字形不同的特点，从而构成了具有一定的可追溯性的新词。同源词是指出于同一个词族的词语，这些同源词之间具有声音相同或者相近的特点，因而，可以依据这个对于同源词在声音一定的基础上，进行意义的推定，从而形成对于新词的词义的重新界定。比如在《世说新语》两则：客问元方：“尊君在不？”“不”通“否”，表疑问，与儿女讲论文义。“儿女”一词，古义：指对子侄这一代晚辈的统称。而今义：专指子女。《木兰诗》：“当窗理云鬓，对镜帖花黄”中“帖”通“贴” 。“出门看火伴，火伴皆惊忙。”中“火”通“伙”。基于这种分析，可以使用以声索义，并结合古书用字和推求语源的方式，来达到认识古字的目的。

2.将语境与以形索义相结合

在训诂学中，有“形训”一词，就是通过字形来推断词的意义，也就是以形索义。会意字、指事字、象形字之间，都有着之间的联系。因而，通过字形，能够了解字所记录的词素或者是词的意思。初中课本中《童区寄传》里出现了“之”作为实词的用法，“之虚所卖之”，前一个“之”释为“到、往”。对于这类字，形训的作用体现出说明、揭示字的本义。但有时，在文言文中，在具体的语言环境中，其所使用的词语，并不是使用其本义，而是采用了该词的引申意义，并且，这种情况大量存在。针对这种情况，就要采用以形索义的方式来确定具体的语义，在多种语义并存的前提下，可以采用以形索义与语境共用的方式，来增加语义的准确性。以形索义，所筛选的是词语的本义，对于词的本义的了解，可以更好的掌握词的引申意义，从而为增加词的意义的准确性判断提供保障。

当然，词的本义的探寻，并不是简单的事情，可以依靠其他的辅的手法，例如对于字形的综合应用，从而在文选中，较好的把握词的本义；也可以根据词在文选中的具体的语言环境，挖掘出词在语句中的意义。

四、结语

总之，初中语文文言文教学工作中，词语训释是掌握古今异义词的重要方式，通过对于词语训释的学习，能够有效的掌握古代文言文中的各种异读词语，从而获得较好的古代文言文知识。对于词语训释的教学，可以通过古文献阅读、学习评价、训诂学知识等多种方式，达到既定的教学目的，让学生能够有效的掌握文言文的基础知识，完成既定的教学目标。

参考文献：

[1]孔晓玲.初中文言文文体意义的挖掘及教学应用[J].教学月刊（中学版），2012（4）：120-123

[2]何书.试论古汉语动词词义裂变式引申[J].常州工学院学报（社科版），2007（05）：79-80

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关键词：中学语文； 教学； 语法； 话题作文； 负效应

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）12-138-001

语法是词、短语、句子等语言单位的结构规律，是语言表达的规则。语法对规范人们的语言行为具有极大的约束力。由于当前的中考不考语法概念的辨析、静态的语法分析，考的是在读写中渗透语法的实际运用。目前已经基本上形成以考查能力为主的命题指导思想，单纯考查知识的试题越来越少，加上绝大多数初中语文教师对《语文课程标准》和考试要求的误解，造成初中语文语法教学的现状是：教师“淡”到不教，学生“淡”到不学。语法教学的尴尬随之显现。

一、在口语交际中的病句频繁出现

经常在某些场合听到这样的话，“通过这次活动，使我们深受教育”。稍微学过语法知道的人就知道，这是典型的病句，属于无主语中的一类，去掉“通过”或者“使”就可以。另外在日常交际中，我们经常会听到的由于句子成分不清而引起语病的句子，主要类型有：主语残缺、谓语残缺、宾语残缺、修饰成分残缺。

二、在作文教学中的语病随处可见

语言对写作有着重要的作用，语言不仅是写作中表情达意的工具，而且是使文章生动、有力、优美、感人的重要条件。语言不好，缺乏魅力，文章就很难写好。文章不感人，除了其他因素之外，用词不当、句子不通、表达不清也是重要原因。优美的文章、论证有力的佳作，都和作者高超的语言运用技巧有着密切的联系。高超的语言技巧首先要求用词、句式规范，然后再做进一步的修饰，这就需要有语法基础。事实上，我们在高中语文作文教学过程中，遭遇到学生在语法上的错误比比皆是。这与他们先前忽视语法的学习有密切关系。

三、在文言文教学中的障碍层出不穷

由于没有扎实的现代汉语语法功底，在文言文教学中出现了棘手的问题。

首先是朗读文言文的断句问题，学生在这方面做得不是很好。有时把一个词拆开，有时把一个短语拆开。不仅在朗读的时候别扭、不顺口，在理解时也容易出现偏差，甚至出现南辕北辙的现象。在字词、句子理解、语段翻译方面，学生也存在着诸多困难。例如词类活用现象，即一个词本来是这种词性，在某种情况下却被当作另外一种词性来使用。学生如果连词性都分不清，翻译出来的句子又谈何通顺、规范呢？

四、在外语教学过程中的语法混淆

英语是学生学习的重要学科之一。虽同为语言学科，但在语法方面让学生很容易混淆。首先，汉语、英语分属于不同的语系，在语法方面存在诸多差异。其次，汉语是缺少严格的形态变化的语言，必须依靠虚词来表达语法意义，而在英语中，语法意义的不同主要由形态变化来体现，不是借助虚词，学生在分析汉语的句法结构时，往往会忽视虚词的作用。如果学生没有系统学过汉语语法知识，他们头脑中的汉、英两种语法知识体系就会发生混淆和错误。

话题作文与以往的命题作文相比较，它的好处是给学生写作的空间更大，发挥的余地更大。自1999年“假如记忆可以移植”这样的以“话题”形式为内容的高考作文出现以来，“话题”式作文就作为一种全新的考查模式，越来越受到学生、老师、家长和社会的关注。而如今，话题作文几乎是“一统江湖”，话题作文已经超前延伸至初中甚至小学的作文教学中，由此而导致的弊端也是显而易见的。

一、审题立意思考弱化

由于写作范围宽泛，题目自拟，学生可以在很大的范围内根据自己的便利随意拈来一点作文，不需要绞尽脑汁去审视题目，去反复抠取字眼揣摩命题意图。学生在作文中只要链接到话题，就不会出现走题的情况。写已经写过的内容成为话题作文最时尚的做法。

立意自定，没有鼓励深入思考，深浅精粗由写作者自定，即使是浅尝辄止的主旨也能展纸书写。特别是某些命题技术不成熟的试题，把自己的主题预设在话题之中，根本不需要学生去做深入思考，便于学生在自选写作上“投机取巧”。

二、内容编造趋势化

作文需要联想和想象。但学生作文的创新过程中，为了新奇致胜，有的胡思乱想，胡编乱造，贻笑大方。有的学生看到文章有较多的引用往往能得到教师的赞赏，于是杜撰名人名言，企图蒙混过关。还有的学生特别喜欢外国名字，杜撰主人公的惊险生活和动人故事。或许这也是作者的想象，但文章如果能反映自己的生活，表现出自己对人生的思考则更能打动读者。

三、语言形式表达格式化

为了获得话题作文的高分，老师要求学生必须追求语言的新鲜、生动、活泼，讲究行文的安排、布置，讲究写作技巧。但由于一系列的格式化训练，造成了学生思维的格式化。于是，学生的作文语言失去了自己的个性、情感、人格。学生作文中的语言呈现出惊人的趋同性：词语选择、句式结构、语气语调均大同小异。在学生的作文中，我们常见的是“老调重弹”式的话语复制，社会话语指令的“重播”，作文教学成了无思想交锋、无心智对抗、无真情投入的话语游戏。

四、文体体裁选择泛滥化

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关键词： 初中作文教学 教学方法 技巧策略

写作对初中生来说，是一个难度很大的问题，我从事语文教学十几年，对此深有感触。他们大多数写作水平较差，低年级学生更是这样。像用词不当，内容空洞，条理不清，主题不明，甚至文不对题等现象普遍存在。更为严重的是，有些学生在写作课上写不成作文，他们感到“无从下笔”、“无话可写”。面对这些问题，怎样才能有效地提高学生的写作能力呢？在这几年的语文教学实践中，我逐渐摸索出了一些作文教学方法，望与大家共同探讨，提高学生的写作能力。

一、激发兴趣，充分调动积极性

语文学科是一门工具学科，它在学习、工作和生活中都有广泛而重要的应用。这些道理可通过正反两方面的典型事例进行说明。像高考、中考中，因写作失分而名落孙山的，应用文中闹出笑话的，或造成严重损失的等典型事例，都会引起他们的重视。要营造一种良好的写作氛围。在一定意义上说，环境可以起到导向和动力的作用，可以使人受到感染，产生兴趣，产生力量，从而努力进取。可从以下几方面去做，除了可让学生坚持正常的课外写作活动外，还可让学生坚持写日记、读书笔记，创办写作园地，定期开展写作比赛等。

二、广积素材，奠定写作的物质基础

材料是写作的物质基础，学生作文“内容空洞”、“无语可写”，就是缺乏材料的明证。因此，要写好作文，就必须先具备广泛的素材。怎样才能丰富学生的素材呢？这就要求学生经常积累。主要可通过两种渠道：一种是多观察体验生活，如组织春游、观日出、学雷锋、做好事、义务劳动等，从中获取生活素材，通过写日记来实现。另一种是多读典范文章，摘抄精彩片段和写体会，通过写读书笔记来实现。“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文”，这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受及语言的表达方法都在不知不觉中储存起来，一旦需要，这些储存就会“蜂拥而至”，跳出来供你应用。你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美，多读的确是一条通向学好写作的成功之路。

三、多读范文，揣摩写作技巧

1.讲评好课文。在讲课文时，应有所侧重地讲些相应的写作技巧，并随时让学生模仿训练，做到读与写两种能力同时培养，同时提高，一举两得。像朱自清的《春》和老舍的《济南的冬天》的语言技巧，陈群的《理想的阶梯》的结构技巧，华罗庚的《统筹方法》的说明技巧等，都让学生领会并训练掌握，对他们写作技能的提高很有帮助。

2.选讲好课外作文。平时让学生多读一结课外读物，特别是优秀作文，使其汲取收营养。在写作课上，讲一些典范作文，让学生从中得到启发和借鉴，并随时让学生模仿，这样既能提高写作技能，又能丰富知识。

3.选讲好学生作文。学生的作文与他们的实际联系紧密，他们最乐意评议和模仿，对他们的影响也最大。因此多数写作课上，要讲评两三篇学生生作文，其中既有正面的优秀作文，又有反面的问题作文，对优秀的要给予肯定和表彰，对有问题的要指出不足，提出建议。同时选出一些优秀的习作让学生轮番评议并模仿。这样直接而具体地指导写作，学生的写作技能会迅速提高。

四、加强训练，将知识转化为能力

训练要讲究一定的方式方法。一般地说，初中生课外时间有限，要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此，平时可以多练笔，多写日记。我强调每位学生每天至少练笔一次，大至对时政国事的抨击，小至遣词造句。学生经过一段时间的练习，笔头熟练了，素材也丰富了，但有些内容还运用到作文中去，就应降低写作难度。而随笔，就是给学生以充分的自由：选材自由、命题自由、文体自由、字数自由，只写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。可议论，可抒情，可记叙、随心所欲。有话则长，无话可短，尽兴而写，随意而止，这样就能培养学生观察事物的兴趣和能力。他们写的内容起初比较简单，渐渐地，观察视野不断扩大，就从身边的小事写开去，写社会、写人生。在随笔里，我感觉到学生的写作欲望，感受到学生因创作热情而引发的观察兴趣，不仅有话可写，而且更真实，更贴近生活，收到显著的效果。对写作训练老师要给予适当的批阅，老师批或学生批，写作园地主要通过征稿和轮番写稿两种形式进行登载，每周更换一次。每学期开展两次写作比赛，评出优秀者，给予表彰和鼓励。这样每学期都连续不断地训练，学生的写作水平会得到逐步提高。

五、开放评改方式，自评与互评相结合

在传统教学模式中，语文教师是学生作文的唯一阅读者和评价者，教师主观性强，不利于学生对自己作文的正确认识。新课标指出：“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”我们在习作评改教学实践中，要将师评、自评、互评相结合，使全体学生参与评价别人、评价自己和被别人评价的活动，使每一位学生既是评价者，又是被评价者。他们在学习活动中始终处于主体地位。如把自己的作文读给全班同学或组内同学或同桌同学听，请同学打分或评价，并谈谈为什么得分、为什么扣分。在班内举行作文展览，让学生阅读自己的，欣赏他人的等，并且让学生人人办自己的文学小报，把自己的作文发在上面，然后全班进行交流，达到充分共赏共评的效果。这样，学生通过自我诊断、共赏互评，清楚地看到自己的不足，学习别人的长处，使写作能力不断提高。

总之，作文教学应该“授之以渔”，而非“授之以鱼”，学生一旦掌握了这些知识，就会通过这些知识增强自己的感性认识，并把它们迅速地组织起来。经过一段时间的训练，别致新颖、匠心独运的文章就会脱颖而出，作文教学的预期目的也就达到了。

参考文献：

[1]徐风兰.如何上好初中语文作文课.中华少年：研究青少年教育，2011.8.

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[关键词]自主学习，教学模式，网络

教育教学改革要真正实现从应试教育向素质教育转变，实现从培养学生的知识能力到培养学生的创新精神与实践能力的转移，教师必须转变观念，要对初中语文课堂教学模式进行深层次的改革，通过教学创新，运用现代教育技术，尤其是多媒体与网络技术，探索出适应学生身心特征与时代特征的初中语文自主学习教学模式，教会学生学会学习，尤其是培养学生的自主学习能力。我们要培养学生具有中华民族优良的人文精神，确实体现语文课的基础工具性和人文性。全面推进初中生的素质教育，突出学生在课堂教学中的主体地位，真正实现在“减负”的同时更好地提高课堂教学效益，培养适应21世纪具有语文创新意识与实践能力的复合型人才。

一、基于网络环境的初中语文自主学习教学模式的理论依据

1、建构主义学习理论

建构主义理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构)、全新的教学方法和全新的教学设计。[1]

2、奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论

奥苏贝尔认为，要想实现有意义的学习棗真正习得知识的意义，即希望通过学习获得对知识所反映事物的性质规律及事物之间关联的认识，关键是要在当前所学的新概念、新知识（即“符号表示的观念”）与学习者原有认知结构中的某个方面（表象、概念或命题）之间建立起非任意的实质性联系。只要能建立起这种联系就是有意义的学习，否则就必然是死记硬背的机械学习。奥苏贝尔认为，能否建立起新旧知识之间的这种联系，是影响学习的唯一的最重要因素，是教育心理学中最基本、最核心的一条原理。要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。接受学习的基本特点是“所学知识的全部内容都是以确定的方式被（教师）传递给学习者。学习课题并不涉及学生方面的任何独立的发现。学习者只需要把呈现出来的材料加以内化或组织，以便在将来某个时候可以利用它或把它再现出来。”发现学习的基本特点则是：“要学的主要内容不是（由教师）传递的，而是在从意义上被纳入学生的认知结构以前必须由学习者自己去发现出来。”[2]

二、基于网络环境的初中语文自主学习教学模式的理论假设

自主学习是指学生在教师指导或信息揭示下运用一定的媒体，主动探究、积极合作、超越性的学习活动。自主学习包括自主确定学习目标、自主选择学习材料、自主选择学习方式方法、自主确定学习进度、自主检测和评定学习结果、自主补漏和矫正。初中生呼唤自主学习。

从理论上假设，如果运用以多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术，可以为教学创造一个良好的学习语文的情景，做到图文并茂，不仅大大激发学生学习积极性与学习的主动性，而且能引导学生直接揭开事物的本质和内在联系，有利于学生思维能力的培养与发展。促进初中传统的语文教学方式的变革，改革传统的以教师为中心的教学模式，创建新型的既发挥教师主导作用又充分体现学生主体作用的教学模式。有助于提高学生灵活运用母语进行听、说、读、写能力，更好地为学好其它科目服务，更好地培养学生具有中华民族优良的人文精神，确实体现语文课的基础工具性和人文性。全面推进初中生的素质教育，有助于培养适应21世纪具有语文创新意识与实践能力的复合型人才。

三、构建基于网络环境的初中语文自主学习教学模式

笔者运用现代教育技术，以建构主义学习理论、奥苏贝尔的“学与教”理论、学习能动性原则等为理论依据，结合初中语文特点及笔者所在学校学生情况，提出一种基于网络环境下的初中语文自主学习教学模式“确定方向——创设情境——自主学习——网上探索——网上协作——网上测评——课堂小结”。

基于网络环境下的初中语文自主学习教学模式流程图如下：

1、确定方向

教师在这首要环节中，通过提出“教师建议”或通过“学生讨论”等方式，指导学生试着拟定本课的学习要点，然后经过师生共同商议，确定本节课的学习目标，形成和谐民主的教学气氛。

2、创设情境

“情境”主要有“社会、文化和自然真实性情境”、“虚拟、创意式的问题性情境”、“虚拟仿真，实验性情境”三类，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。而多媒体技术正好是创设情境的最有效工具，它与仿真技术相结合，则更能产生身临其境的逼真效果，为学生的自主学习营造良好的氛围。

教师通过精心设计，利用现代教育技术通过播放录像或展示课件等方式创设与主题相关的、尽可能各种各样的情境,使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习语文的兴趣与好奇心,使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。

3、自主学习

“自主学习”不是由教师直接告诉学生答案，而是指导学生如何去解决面临的问题的方法，教师适时向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等)，学生在教师指导下进行自主探索，并要特别注意发展学生的自主学习能力。这是本教学模式的核心环节。学生自读课文，试着概括文章特点及其主要内容，遇到困难，到网络（教师事先制成课件并放在服务器上）上搜索概括要点的方法，然后将此内容制成卡片。在制作卡片时，可能会遇到一些问题，产生一些疑问，教师及时进行引导。

4、网上探索

网上探索——让学生独立探索。探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少--愈来愈多地放手让学生自己探索;最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。

教师将学生可能遇到的问题及其解答的方法预先制成课件并放置在网上，学生在教师指导下进行独立探索，思考学习目标中提出的问题。

5、网上协作

网上协作——进行师生、生生之间协商、交流、讨论。通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。

每个学生都有自己的经验世界，不同的学生会由此对某种问题形成不同的假设和推论。把握住教学过程中那些使学生思维活动得以深化、得以发散的关键点，集思广益、反复切磋。而在这些关键处，学生思维的走向具有很大的灵活性，如只是直接对论会受到空间距离和时间的限制，不能起到优化课堂教学的作用。而利用信息技术便于灵活选择的多项链接的功能，把那些关键点做成一个个既使学生保持充分“稳定注意”，又可支持其认知活动深化、发散的“平台”（这些关键点，可能是系列性的几组问题，可能是某些关键段、关键句、关键词，可能是不同层次上的方法性提示，可能是提升领悟水平的若干铺垫）。通过学生之间的沟通互动，他们会看到各种不同的理解和思路。而且在此过程中学生要学会理清和表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、互助，他们要不断对自己和别人的看法进行反思和评判。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。但是，社会性知识建构是以个体建构为基础的，个体对问题的思考、推理、判断等建构活动是个体有效地参与合作、交流、争辩的基础，只有每个学生都能积极地参与到团体的沟通和合作活动中，这种社会性相互作用才能促进学生的建构活动。

学生在自主学习和网上探索的过程中所遇到的问题和所形成的看法，在此可以通过人机对话、师生交流、生生协作（竞争、协同、伙伴、角色扮演等）得到进一步的理解和解答，从而完成新知识的建构。

6、网上测评

为了使低分数段的学生有成功感，高分段的学生有激励作用，笔者将考试题分为四个层次;第一层次为达标级，按教学大纲的要求设计;第二层次为提高级，在达标级基础上增加了分析层面的学习和变式练习;第三层次为优胜级，增加了新旧知识联系的综合层次的学习与练习;第四层次为欣赏级，提供了有关的高考试题分析与解答和随堂作文的评析。

7、课堂小结

教师可以采取多种不同方式进行课堂小结，如由学生进行口头或书面小结，教师作一般性的总结，或举行小型辩论会等。

四、基于网络环境的初中语文自主学习教学模式的评价方式、标准及基本原则

1、基于网络环境的初中语文自主学习教学模式的评价方式

初中语文传统教学模式下的学习效果评价，只注重教师对学生学习的评价，习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况。为了改变这种典型的应试教育评价方式，我们对评价方式作了有益探索，进行了各种尝试。课题组制定了以学生自我评价为主的多种形式的评价方式。学生在教师指导下，运用系统进行初中语文学习效果的自我评价。

⑴学生自我评价——主要评价方式

学生依据一定的评价标准（即预先制定的学习目标和要求），对自己的学习作出分析、判断，并对自身的学习进行自我调节的活动。自我评价是对语文学习效果评价最主要、也是最重要的评价方式。它具有自我诊断功能、自我反馈功能、自我激励功能，它对学生行为的塑造有非常大的作用，它可以使学生学会观察自己，根据已定目标考察自己的学习活动，养成随时评价自己学习活动的良好习惯。

⑵学习小组评价——辅助评价方式

学习小组依据一定的评价标准，在教师指导下，对个人的学习作出分析、判断，并促使学生进行调节。

⑶教师进行评价——辅助评价方式

教师依据一定评价标准，对学生学习作出分析、判断，并进行调节。

2、基于网络环境的初中语文自主学习教学模式的评价标准

课题组按照国家《九年义务教育语文课程标准》的要求，将现代信息技术与初中语文教学测试内容加以整合，设计出语文学习效果网上测试评价内容。

⑶测量学生的语文基本能力和综合应用语文的能力

⑷评估学生创新意识和能力的发展情况

⑸对学生协作学习能力的评价

它包括：个人对小组协作学习所作的贡献；个人与他人合作与交流的能力。

3、基于网络环境的初中语文自主学习教学模式的评价的基本原则

⑴自我评价为主其他评价为辅原则

我们认为，对学生学习效果的评价，应以学生的自我评价为主，同时辅之于学生的小组评价和教师对学生个人、对学习小组的评价。

⑵随堂评价与特定评价相结合原则

五、参考文献