高中政治哲学问题范文

导语：如何才能写好一篇高中政治哲学问题，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 生本理念 高中政治 教学应用

随着我国教育体制改革的深入，提高教育教学质量，促进学生全面发展，适应新时期的人才需求，培养学生理论联系实践、运用生本理念、启迪学生勇于创新的精神，丰富和发展高中政治教学过程中的突破路径，重视高中政治教学的实效性和有趣性，使学生与教师之间的关系和谐和友爱，提高学生主动学习的积极性。

一、生本理念的意义

在高中政治课堂教学过程中，生本理念与高中政治教学的结合点就是要实践生本，改变传统的师本教育理念，强调的是一种对学生的整体发展，保证综合素质发展的形成，顺应学生的个性发展，有的放矢地将人的情感、价值观念和精神的发展有机结合，充分发挥学生的自我主体作用，突出反映学生的学习、合作、探究的方法，尊重学生思想，使学生成为学习主体，实现从思想上和行动上获得广泛发展，使他们深刻体会到高中政治对他们的成长所起到的作用是不可估量的。

二、高中政治课堂中生本理念的教学策略分析

为了更好地贯彻以学生为本，挖掘学生的智慧潜能，突出学生个性，生本教育理念的实施非常必要。

1.根据学生的自身条件，因人而异。

在高中政治教学过程中，学生都有各自不同的思维和成长理念，因此，政治教育内容不可以偏概全，而要关注高中生的兴趣爱好，从实际情况出发，充分发挥学生主体作用，制定出不同层次的学习架构，使学生对哲学知识的理解各有千秋，每个学生都能从课堂中寻求不同突破口。比如：人教版高中政治教材中唯物主义与唯心主义的章节，教师可以列举唯物主义和唯心主义的分歧所在，组织学生围绕物质与意识哪一个是本原的问题展开讨论，对古代朴素唯物主义的典型观点是如何表达出世界的本原，试图用各自的观点评价具体的物质形态，将复杂的哲学问题简化，使学生通过讨论自我加深印象，深入体会哲学中蕴含的哲理，为下一步的政治学习打下基础。

2.精心预设，生成高效课堂。

在高中政治教学前，教师要对课堂中预设提出的问题进行设计，运用情境教学形式开展教学。要求学生在课前准备充分量化的统计数据，收集生活中存在的哲学问题，分析原因和应对策略，使学生在课堂上快速地进行互动。例如：哲学不是束之高阁的理论，也不是远离现实生活的思想，布置学生在课前收集哲学在日常生活中所起到的作用。课堂讲解经典的《洪水中的神父》这一哲学案例，就是一种唯心主义世界观指导他的行动案例，他认为上帝会有拯救他，而不顾自然规律的法则，最终被洪水吞噬。

在高中政治课堂上，教师与学生、学生与学生之间进行连动，提问、回答交错，鼓励小组合作、个体与群体之间互动，顺应学生自我发展，动态性地进行高中政治课堂教学，激励学生对哲学中存在与思维的讨论各抒己见，允许学生展开联想，叙说自己的观点与看法，对不同观点进行质疑与辩解，最终明晰存在与思维的辩证关系是唯物还是唯心的标准，有逻辑性和层次地推进高中政治课堂的理论教学，拉近师生之间的距离，创建生机勃勃的高效课堂。

3.勤思考，勇于创新。

由于每个人的世界观及方法论的差异，对哲学的理解观点各有区别，因此，哲学存在正确与错误、科学非科学之别。生本理念在高中政治课堂教学过程中，应引导学生运用正确的哲学观点分析、辨别哲学思想的辩证关系，明辨哲学中的智慧学，不糊涂，不愚昧，不迷信。教师要在和谐的课堂状态下进行有效沟通，不要打击和压抑学生的批判精神，钝化他们的创新能力。例如，人教版《影响价格的因素》章节，教师要增强学生对经济现象的观察能力，从生活现实中不断变动的价格表象深入现象的本质，与政治价值理论相联系，体会供求关系对价格之间产生的影响。教师利用多媒体进行政治课件的讲解，《大宅门》中七爷运用市场的供求关系，达到低价收购药品的目的。同时，结合现代生活中出现的“三聚氰胺事件”，对奶制品的强大冲击，销量一度低迷。但商品再贵或再便宜，也不会无限地升或降，其内在一定存在一个衡量的底线，通过这些案例，帮助学生理解在多变的价格背后存在一个潜在的、相对不变的成本因素，而构成成本的众多因素中都可以用价值体现。对于用个别劳动时间决定商品的价值量，就要在成本上下工夫，分析个别劳动时间与社会必要劳动时间的比例，采用科学技术提高劳动生产率，缩短社会必要的劳动时间，增加社会财富。

三、结语

建立和谐的师生关系是体现生本理念的重要环节，是促进教师用良好的教学手段，按照一定的逻辑规律，与学生一同感受教学活动的乐趣，在政治课堂上和谐对话，不但尊重学生的个性和人格，而且体现教师的品行，教学劳动得到学生的认可，让学生在快乐课堂上获取理论知识，在开心课堂中领悟哲学的真谛。

参考文献：

[1]万世东.探析学生在高中政治中深度学习[J].读书文摘，2016（04）.

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【关键词】时事政治 高中政治 教学应用 合理化

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0055-02

在高中课程中，政治是一门很特殊的学科，它不仅需要学生掌握书本的知识点，还要求学生将课本的内容和时事政治相互有机结合，真正做到理论联系实际。老师通过时事政治的渗透和讲解，培养了学生用政治理论知识分析社会热点的能力，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

一、高中政治教学中引入时政资源的重要意义

（一）延伸高中政治教材充分备战高考

在如今的信息社会，每天都会出现新的问题，老师教学生时不能仅仅局限于政治教材，应该注重热点时事政治和政治教材的结合，与时俱进，开拓创新。这样可以增强课堂的活力，激发学生的学习热情，提高学生独立思考、分析解决问题的能力。

（二）利于活跃课堂提高学生的学习效率

现在很多的政治教学课堂还比较陈旧落后，老师一味的去灌输知识，忽略学生的吸收知识能力和对课堂的感受，导致课堂枯燥无味，师生缺少互动，学生学习效率低下，无法充分教学。如果将时事政治和思想政治课结合，可以吸引学生的注意力，提高课堂活跃度，学生在活跃的课堂上也会积极主动的参与学习，提高学习效率。师生在互动交流中可以增进感情，实现共同进步。

（三）促进政治教师能力提升提高教学水平

时事政治和思想政治的结合这就要求老师也要加强对时事政治的理解和把握，在引入时事政治的过程中找到所涉及的时事政治与所讲授的内容之间的联系，思考如何教会学生客观准确的看待某时事政治问题。老师经常完成牵引的任务，有利于提高自身的教学能力与水平。

二、高中政治教学中引入时政资源的合理化运用

（一）利用时政新闻创设导入情景，调动学生学习积极性

课堂导入作为整个课堂教学的开始，对整个课堂教学的发挥有着重要的作用，其中，最直接的作用是能够激发学生的学习兴趣，吸引学生学习的注意力。比如人教版《经济生活》中“揭开货币的神秘面纱”这一课，教师可以利用一则新闻创设导入情景。“近期中央的接头采访询问公众‘你最关心的改革’，遭到群众的吐槽：空气污染严重，就业困难，房价高，医疗费贵，工人工资差距大……其中一个人感慨：人民币对不起中国人！这一回答引起了广大群众的热议”。通过引入这则新闻能够引起学生对那句感慨的兴趣，教师继而可以通过这一情景，启发学生思考辨析这句话的对错，从而为新课教学做好铺垫。

（二）利用时政新闻创建教学情境，加深学生对理论的理解

人教版高中政治理论《哲学与生活》中的理论和思想对于教师教学和学生学习两方面都比较难，因此，就需要教师结合实际生现象利用时政新闻创建教学情境，以此来加深学生对理论的理解。比如，在人教版《哲学与生活》中“正确发挥主观能动性”这一课的教学中，可以引入这则时政新闻：“中国首辆月球车‘玉兔’在2014年进入第二次月夜休眠时出现异常，没有醒来，负责玉兔的科学人员加紧排查，研究寻找方案，终于在一个月后唤醒‘玉兔’”。借助这条新闻可以吸引学生的关注，引发学生关于“玉兔”为什么能够上月球，为什么能够醒过来等问题的思考，教师再将其结合“如何正确发挥主观能动性”的知识进行教学，能够让学生充分了解哲学知识，把握主观能动学的概念及意义。

（三）利用时政新闻创设问答情景，评估学生对知识的掌握

高中政治教学教师不能仅仅注重对于知识的传授，还要注重了解学生是否真正把握了知识。因此，教师可以通过利用时政新闻创设问答情景，从而了解学生知识的掌握情况。比如，在学习完人教版《文化生活》中“我们的中华文化”一课时，教师可以引入孔子学院在全国各地举办的新闻让学生进一步了解中华文化的同时，以互相提问的形式考查学生对课堂知识的掌握。

（四）利用时政新闻创建综合探究，培养学生实践能力

新课改指出要注重对学生综合探究实践能力的培养，因此，教师要在政治教学中通过时政新闻创建综合探究培养学生的实践能力。比如，在学完人教版《政治生活》中“当代国际社会”一课时，教师可以引入叙利亚问题，让学生进行讨论，利用政治生活板块的内容对叙利亚的爆发原因、叙利亚难民状况、我国政府在叙利亚问题的态度以及其他国家对叙利亚问题的态度等问题进行正确的分析，让学生形成独立思考的习惯，从而提升学生的探索能力、创新能力以及合作能力。

时事政治的教学是高中政治教学的重要内容。老师要逐渐培养学生利用教材观点观察、分析社会热点问题的能力，无形中会帮助学生树立积极的世界观、人生观、价值观。培养出拥有良好思想道德品质的高中生，是每一名高中政治教师的使命。

参考文献：

[1]司长城.中学思想政治教学中时政教育的意义[J].现代交际，2011，10

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【关键词】高中政治 时政资源 应用 教学

时政资源是政治课程的教学中一类很有价值的素材，透过对于当下发生的时事热点的分析，可以很好的让学生借助学过的知识点探究与解决问题，加深学生对于这些理论知识的理解吸收程度。高中政治课堂上，教师要拓宽课堂教学的维度，引入这些有价值的时政资源进入课堂，帮助学生在时事热点素材的分析下来更快速的获知知识要点。这个过程也是对于学生思维活跃性和问题分析能力的锻炼，会有助于学生学科素养的形成与构建。

一、利用时事政治来实现教学导入

时事政治可以以各种不同的形式融入课堂，首先，教师可以列举当下的一些时事热点，以此作为教学导入，给课堂教学形成一个有效开端。很多教师都在探寻教学导入的方式，有的试图列举生活实例，有的会从具体的问题分析为导入。这些都是比较好的方法。与此同时，教师如果能够一定程度引入当下的时事热点，这不仅可以迅速抓住学生的眼球和注意力，还能够让学生的思维立刻活跃起来，推动学生更快速的进入到教学主题中。

在教学《我国公民的政治参与》的时候，可以给学生看选举视频，看完之后，看是否有同学知道选举流程是怎么样的？随着学生的注意力慢慢集中后，大家也逐渐融入到了视频呈现的情境中，这个时候教师再提问：是否有同学知道主席是怎么选举出来的？以此作为导入，进入公民的政治参与这一块知识，引起学生的兴趣以及好奇心，让他们接下来能好好学习该板块的知识。以时事政治作为教学铺垫，这可以让学生迅速进入到探究的核心问题中，能够帮助学生更深入的理解与分析所学知识点，深化学生的课堂学习体验。

二、辅助抽象概念的理解与掌握

高中政治课程中有很多抽象概念和理论知识，尤其是涉及到哲学的内容，学生理解上的障碍比较大。教师在教学这部分内容时同样可以以时事政治素材作为辅助，尤其是在分析一些哲学问题时，如果学生从理论层面思考问题难度比较大，不妨将这些理论知识进行延伸，以生活素材为依托，引导学生分析具体的实例中这些抽象知识的体现，让学生吸收这部分内容更加充分。将时政素材和生活实例引入政治课堂中，这可以很好的化解学生产生的思维障碍和思维偏差，能够帮助学生更快速的理解与吸收这些有难度的内容。

《实现人生的价值》这一课中，学生首先在价值与价值观上就不能深刻地理解它们的含义。这时，教师就可以结合时事案例分析，让学生了解到树立正确价值观的重要性，也能积极主动地进行实践。关于价值观的实例非常多，比如之前造成很大轰动的河北保定李启铭交通肇事案，流行语“我爸是李刚”就是从此案而来。还有许多抗洪救灾的英雄们，为了抢救灾民，甚至献出了自己宝贵的生命，于是他们受到了人民的尊重与爱戴。学生如果对于概念理解的障碍很大，不妨透过这些时事热点新闻来领会概念的含义，这可以化解很多教学难题，也可以给学生理解这些抽象知识构建桥梁。

三、培养与训练学生问题解决能力

利用时事政治还可以培养与训练学生的问题解决能力，这也是政治课程教学目标的一种实现。时事政治案例中有很多很值得分析与探究的问题，对于这些问题展开探讨，可以训练学生思维，让学生积累大量的问题解决的方法和技巧。教师在实际教学中要多选取一些有代表性的问题，最好是问题具备一定的开放性，可以借助问题探究的过程来训练自己的思维，加深对于问题背后涵盖知识点的理解与体会。

比如，在学习《多变的价格》这部分内容时，教师可以把黄金的价格作为分析例子，引导学生从各方面深入分析为什么黄金价格会波动，并让学生思考问题：“影响黄金价格的因素有什么？为什么大家要抢购黄金？”学生可以分成小组讨论，分析及解答问题。学生在小组内可以各自发表理解看法，能够让大家的思维有良好碰撞。这样的组织形式有助于对于问题探究的深入，学生有了自己分析问题和解决问题的能力，就说明课堂教学的效果明显，学生能学以致用了，这也就大大地提高了课堂教学的效用。

结语

以时事政治作为辅助可以很大程度推动高中政治课程教学实效的提升，能够加强对于学生思维的训练。在高中政治课堂上，教师可以多将当下的热点新闻和时事素材引入课堂，可以以这类素材为依托构建思考问题，组织大家展开对于问题的分析解答。这样的教学组织形式可以让理论抽象的教学内容变得生动直观，学生还可以在问题的分析探讨中慢慢挖掘问题背后体现的知识点，进而有效的吸收这些知识内容。

【参考文献】

[1] . 新课程背景下高中政治选修课程实施研究[D]. 河南师范大学，2013.

[2] 董红涛. 时事政治在高中思想政治n堂教学中的重要性[J]. 课程教育研究，2015（09）.

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关键词：高中政治；教学；有效性

随着新课程改革的不断实施，高中思想政治教学的教学要求及教学方式发生了重大转变，如何提高高中思想政治教学有效性成为广大教师关注的问题。笔者结合多年高中政治教学经验，对如何提高高中政治教学有效性进行了分析和总结，并做出了如下简要探讨。

一、充分发挥教师的主导作用

教师能否在课堂教学中发挥主导作用是提高教学有效性的关键，因为只有教师发挥出了自身在课堂上的主导作用，才会掌控整个课堂教学的动向。为此，教师首先要重视自身教学素质及修养的提高，如教学能力、师德素质、专业能力等教学素养，这些都是提高课堂教学效率的关键。对于高中思想政治而言，一些哲学性的知识很难让学生真正理解，所以思想政治教师要对相关知识内容做到充分的掌握，这样才能为思想政治的学习提供有效的向导。此外，教师还应制订有效的课堂教学目标和计划，明确学生学习的方向。为此，教师应在认真研读教材及大纲的基础之上，掌握学生的学习动态，根据学生的实际情况，精心设计教学内容，重视教学内容及方式的多样化，进而在提高学生学习效率的同时，培养和提高学生的自身道德修养及政治感悟。例如，在讲解《经济生活》一课时，教材内容涉及目前的几种消费理念和消费心理，教师应结合实际中人们的消费现象分析和归纳追求时尚、求异心理和从众心理等，让学生在这种明确的教学目标中学习政治知识，以有效提高学生的理解能力。

二、精心设计问题，调动学生积极性

新课程改革为高中政治的“教学有效性”赋予了新的理念，“教学有效性”的要求不仅是提高学生的学习效率，还要在提高学生学习效率的同时，培养学生对政治学习的兴趣，这就要求教师在教学过程中充分调动学生的积极性，让学生喜欢并主动地学习政治知识。其中精心地设计教学问题，可以有效地调动学生的学习积极性，因为在课前精心地设计问题，可以根据学生的兴趣爱好设计与教学内容相关的问题，通过学生感兴趣的问题激发学生的学习兴趣，进而真正发挥出学生在政治学习中的主体地位。为此，在进行教学设计的过程中，教师应根据知识内容及学生自身特点提前选好有效的“问点”，这种“问点”一方面可以激发学生学习兴趣、促进学生理解的相关知识点，另一方面可以提高理解难度的难点，但这些“问点”均可以提高学生的课堂学习效率。除此之外，教师还应注意课堂问题提问的时间，如果提问的时间过早，学生还没有对教材知识点做出充分的理解，如果提问过晚，提问的问题可能学生已经解决或理解，就无法起到问题设计的作用。因此，教师应寻找提问问题的最佳时机，只有选择适合的时间提问，才能真正起到通过设计问题提高学生学习效率的作用。

三、为政治课堂注入时政魅力

与其他课程相比，政治课程具有一定的时效性，在知识内容的考核过程中有对时事政治的考核，这就要求学生不仅要理解教材中讲解的知识内容，还要对当今的时事政治做出一定的了解。因此，教师在教学过程中，应时刻关注国内外的政治要闻，将当前的重要新闻融入政治课堂之中，这样不仅可以通过理论联系实际激发学生的学习兴趣，还能培养学生运用所学知识理解和分析实际政治问题的能力，进而全面提高了学生的综合素质。为此，政治教师应熟练掌握知识体系重新构建的能力，有意识地采用时事政治中的题材为学生讲解所要学习的知识内容，让学生在理解知识原理的基础之上，熟练地驾驭时事政治中蕴含的知识内容。因为高中政治知识内容的方法和原理较多，所发生的时事要闻也较多，它们所蕴含的知识点也比较零散，学生只有掌握了相关原理，才能培养和提高知识内容的应用能力，进而才能全面提高学生政治学习的能力。

新课程改革后的教学方法和教学目标为高中政治的教学提出了挑战，为提高高中政治的教学有效性，教师应从自身出发，重视自身教学素养的提高，以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，同时结合政治教学的特点，调动学生的学习积极性。只有这样，才能全面提高高中政治教学的有效性，真正全面提高学生的政治学习能力。

参考文献：

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关键词 学习理论 课堂问答效率 启示

中图分类号：G424 文献标识码：A

Revelation of the Different Schools Learning Theory to Improve Classroom Answers Effects

——Take High School Political Class for Example

Abstract Classroom Q & A is a very important part of the high school classroom teaching， problems occur due to actual high school classroom， classroom Answers， the effect is not good. Behaviorism， cognitivism， humanism， constructivism learning theory， the solution of this problem has a larger role in the revelation of these learning theories help us improve classroom Answers effects， and thereby improve the effectiveness of classroom teaching .

Key words learning theory； efficiency of classroom questions and answers； revelation

课堂提问与回答是一节课中必不可少的部分，具有启发学生思考、调节课堂氛围、反馈学生掌握知识的程度等的重要作用。课堂问答效果是指在课堂上进行的问答行为所收获的成效。在实际高中课堂中，课堂问答存在各种问题，如老师问题不明确、学生回答问题积极性不高、学生回答问题思路不清晰等。这些问题不仅会浪费课堂教学时间还会妨碍教学目标的顺利实现，甚至引发学生的抵触情绪，影响课堂教学效果。因此，提高课堂问答效果是必要的。本文从方法论角度将行为主义、认知主义、人本主义、建构主义的学习理论观点与提高课堂问答效果有机链接，并从高中政治课堂的实践角度探讨了将这些学习理论融入高中政治课堂问答环节的一些方式、方法，以期提高高中课堂问答效果。

1 对提高学生回答问题自主性的启发

由于学生个体差异的存在，在课堂问答过程中总有一部分基础较为薄弱、缺乏自信、不敢发表自己观点的学生，若教师处理不当，会导致课堂问答参与者只有少数成绩优异且愿意展示自己的学生，这会影响课堂整体氛围，让多数学生得不到锻炼，违背了“以人为本，全面发展”的教育理念。

人本主义的学习理论对提高学生回答问题的自主性有着一定的启发作用。人本主义的学习理论倡导情感教学，要求教师与学生建立良好关系，对学生抱有真诚态度。在主动回答问题的学生不多的情况下，教师应给不敢表达自己观点的学生一些及时、诚挚的鼓励，培养学生在课堂问答过程中的安全感，提高学生回答问题的自主性。例如在高中政治课堂中，老师可以以幽默风趣的话语鼓励学生回答问题，如“现在是社会主义社会了，人人平等，同学们也要努力抓住平等回答问题的机会哦！”人本主义心理学家认为，真正的学习经验能够促进使学习者发现自己的独特品质，发现自己作为一个人的特征。教师要引导学生通过回答问题展示自己的思想，开发自己的潜力，从而增强自信心。例如，高中政治老师在请同学归纳联系的含义时，可自己先举例说出生活中联系的例子，如多媒体课件与教材的联系、季节与植物的联系等，由此拓宽学生思维，再让学生举出联系的例子，一步步引导学生归纳出联系的含义。这样，才可能从根本上改善学生回答问题自主性不高的问题。一方面节约了时间，另一方面能使学生积极思考、发表自己的观点，从两方面都切实提高了课堂问答效果。

2 对引导学生回答问题的启发

由于学生能力的不同以及老师提出的问题难易程度的不同，学生在问答过程中会出现不理解、不能回答老师问题、语言组织不到位不能很好地表述自己观点的情况，此时老师应引导学生理解问题并回答问题、阐述自己的观点，以提高课堂问答效果。

认知主义学习理论认为学习是人们通过感觉、知觉得到的，由人脑主体的主观组织作用实现的。因而教师的任务不是简单地向学生灌输知识，而是首先激发学生的学习兴趣和学习动机，然后将当前的教学内容与学生原有知识结构有机联系起来让学生能主动对外界刺激提供的信息进行选择性加工。在学生回答问题没有思路时，教师应该将问题内容与学生已有知识结构联系起来，以此启发学生对已有的信息进行加工，得出问题答案。这种方法适用于具有相似性、参考性的学习内容。如在高中政治课中，在回答哲学中唯物辩证法发展观的方法论时，教师可提醒学生参考已经学过的联系观的方法论结构，依据联系观的方法论要求用联系的观点看问题得出发展观的方法论要求是以发展的观点看问题。

人本主义心理学家罗杰斯主张在教学过程中注重人际关系，教师应有接受、理解的态度品质。接受是指教师要能够完全接受学生碰到某一问题时表露出来的畏惧和犹豫，并且接受学生成功时的惬意。罗杰斯常用“移情的理解”来说明理解，即“换位思考”，指教师要设身处地站在学生的立场来考察或认识学生的所思、所言、所为，而不是用教师的标准及主观的臆想来“框套”学生。在学生无法回答出问题，表现出畏惧犹豫时，教师不应表现出烦躁或者直接让学生坐下，而是应该让学生不要着急，站在学生角度思考学生不能回答出问题的原因，再进行引导。如高中政治课堂中，老师让学生针对人口、资源、环境与经济社会发展的关系阐释可持续发展观的哲学依据而学生无法回答时，应该先考虑学生是否不理解可持续发展观的含义或是没有用联系的观点看待人口、资源、环境与经济社会发展的关系，然后再进一步根据学生具体情况进行引导。

行为主义学习理论认为，学习是一种渐进的“尝试与错误”，直到最后成功的过程。这说明了学生探索的重要性，体现了学生思考与教师引导的关系。斯金纳的程序教学法将程序学习的处理直线式与分支式。在教师提出多个渐进式问题时，学生若顺利回答出第一个问题，就继续进入下一问题，若学生无法回答第一个问题，教师就给予提示，然后继续进行问答。如高中政治课堂中学习“实践是认识的基础”时，教师根据书上食用西红柿最后说明西红柿无毒的例子提出问题：（1）西红柿的食用之谜是如何解开的？（2）从中我们可以得到什么启示？（3）想一想，人的正确意识是从哪里来的？这三个问题就是渐进式问题，当学生回答出第一个问题，就按直线式进入第二个问题，随后进入第三个。当学生无法回答出第一个问题时，教师就应提示学生阅读材料找到信息，由此进入第二个问题；当学生无法回答第二个问题时，教师应提醒学生总结材料中不同例子，归纳出材料启示，由此进入第三个问题。

但是采用这两种方法时，教师应注意提示要适度，不要自问自答，要给学生较充分的思考时间。有老师在学生回答错或回答的不是自己期待答案时，就会武断地打断，然后自行回答，或者是忽视学生的提问与反问。这样会让课堂都是教师自己的观点，学生的学习自主性没有得到尊重，不知道自己对在哪里，错在哪里。长此以往，学生的思维能力无法得到培养，对问题难以形成系统综合的看法，独立性也得不到锻炼，将会产生很强的依赖心理。

3 对教师给予学生回答情况评价的启发

在课堂问答过程中，对于教师的问题，学生可能完全回答正确，也有可能完全回答错误或是回答不完整，此时教师应对不同的回答情况给予不同的评价。

人本主义的情感教学理论强调在教学过程中注重人际关系，特别关注师生关系的品质。这在教师对学生回答情况给予评价是有一定启示作用的。有的教师在学生回答错误时，直接给予“你完全跑题了”、“不用回答了，先坐下”等消极评价，甚至专门针对成绩差、上课没认真听讲、开小差的学生，在其不能回答时，给予批评、讽刺等评价。这些消极反馈，会损害学生的自信心，大大降低学生交流愿望。所以，在给予学生回答情况评价时，要避免使用消极的评价，而代之以积极肯定的评价。如在高中政治课堂中学习质变与量变的关系时，学生回答了事物的发展是由量变到质变，但是没有答出还要在新质的基础上开始新的量变，循环往复，不断前进时，教师首先应要肯定学生对事物发展由量变到质变的理解，然后在指出学生认识不足之处。在学生回答正确时，要给予鼓励表扬，但教师也应注意，鼓励与表扬要有一定的针对性，不要过于笼统，这样才能使学生认识到自己哪里做得好，应坚持，哪里做得不足，应改进。如高中政治课中，学生正确举例说明影响价格的因素是什么后，教师应给予肯定，然后就学生所举例子是否有针对性、贴近生活实际、易于理解等方面作出具体评价。

4 对处理问答结果的启发

课堂问答过程中包含着大量知识信息，特别是在正确完整的答案中常常有着教学的重点以及知识的结构条理。因而教师不应在教学问答过程结束后直接进入下一环节，而是应对问答结果有一定强化。

行为主义把个体行为归结为个体适应外部环境的反应系统，即所谓“刺激-反应系统”，认为学习是刺激与反应的联结，而强化是成功的关键。在课堂问答过程中学生无法回答出问题的答案时，教师可以加强对学生的刺激，给予一些提示，引导学生回答。如当学生无法回答出联系的三个特性时，教师可说出多个生活中联系的例子，提示学生生活中处处有联系，引导学生答出联系具有普遍性；由人不能让河水向西流、太阳从西边升起，提示学生联系不以人的意识为转移，引导学生答出联系具有客观性；由事件到日本经济下滑，与中国陷入政治僵局，两国人民关系僵化，提示学生联系具有多样性。对于教学重点的问答，在学生回答出完整答案后，老师可再次强化，以达到巩固记忆的目的。

建构主义是认知结构学习理论在当代的发展，认为教学要把现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。这一理论对连续性、渐进性问答有所启发。学生在回答问题时，对前一结果可以加以利用，将其作为问题回答的基点。同时教师也应注意强化问题答案，为之后的教学问答环节做好铺垫。

不同学派的学习理论对教学实践有着不同的指导作用，我们应该加以合理利用。以上是笔者总结的行为主义、认知主义、人本主义、建构主义的学习理论对提高课堂问答效果的启示，希望对这些学习理论的研究探索有助于我们切实提高课堂问答效果，从而提高课堂教学成效。

参考文献

[1] 袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，1999.

[2] 郑金洲.教育通论[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

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提问作为课堂教学的基本手段，也是新课标的内在要求。从学情出发，根据学生的认知特点与规律来科学而灵活地设计有效提问的问题形式以最大程度地优化提问效果，就成为一种现实需要。对此，针对教学要点和目标，以指向明确的问题设计来切中要害，钩深索隐，并帮助学生提升认知，应是提问的要旨所在。做到这一点，至少应从以下几方面做起。

一、高中政治课堂教学中有效性提问的准备

1、收集材料。在政治教学中广泛收集材料是一种理论联系实际的教学形式。这种教学模式能够实现在课堂上充分利用教学材料，从而加深学生对课本概念的理解，进而提高学生的分析能力，同时在一定程度上提高学生解决问题的能力。首先，选择的材料要具有典型性、广泛性，且贴近学生的日常生活，这样才能真正提高学生分析问题、解决问题的能力，才能使学生更好地检验所学的知识。其次，对于材料的理解不能单单停留在理论方面，而要考虑理论与实践相结合，只有这样才能培养学生的归纳和推理能力，这在政治教学中至关重要。基于以上，应当根据学生不同情况，培养学生具体问题具体分析的能力；如何培养学生多角度、多层次分析问题；如何将所学的理论知识与实践相结合等，是当前政治教学中急需解决的问题。

2、媒体教学。在政治教学中媒体教学是一种重要的手段。媒体教学有利于将教学内容与教学媒体联系起来，这在一定程度上提高了学生对教学内容的理解，通常会收到事半功倍的效果。首先，媒体教学能够将抽象、复杂、难以理解的教学内容具体化，帮助学生更好地理解教材，运用这种教学手段能够提高学生对教学内容的理解能力。在实践中，广大的教职工创造了众多、行之有效的教学媒体，如形象性直观教具、实物性直观教具等。其次，随着政治教学的不断发展，在政治教学中逐渐引用计算机多媒体等教学工具。通过计算机多媒体图像、图形、音响等形式更加直观、具体的呈现在学生面前，将课本上的知识点正确的反映出来，提高了教学知识对学生的感染力，使得教学知识更加生动、形象，在一定程度上激发了学生对提问的兴趣，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

二、提问要匠心独运，即要注意问题的灵活性

《论语?述而》中有“不愤不启，不悱不发”句，是孔子用以论述启发式教学的重要名言。但如果教师所使用之语言、所表现之态度等给学生以板着面孔训人的老学究式的老生常谈之感，而不能吸引到学生的注意、欣赏与思考，所谓的启发将会是毫无意义的。因而，教师的提问设计必要结合学生生活实际力求创新，包括新的设问呈现形式、新的设问角度、新的设问背景等。其目的在于，吸引到学生的注意力，引发学生回答的兴趣，并引发学生的思考与探究心向而浸润其中，和激发学生表达的欲望。

为此，教师可：（1）小题大作或大题小做。前者指结合学生的认知特点选择小的切入点来认知指向对象的大，后者是将较为复杂的问题进行多角度的化解拆分以便于学生在分析与综合中加强对较大问题的把握。即以学习《民主选举：投出理性的一票》为例，有老师以班干部选举与之进行类比，即是大题小做。（2）变换认知问题的主体角色。不同的人对同一问题的认知会因各自所持的立场、角度等而有不同。教师引导学生从不同的认知或行为主体的角度出发认知问题有助于学生从多角度认知问题从而加强对问题对象的把握。以学习《多变的价格》为例，生产者与消费者对这一问题的认知即是有差异的。（3）变换设问条件。不同条件下事物的发展变化方向会呈现出一定差异。如此设问有助于学生养成具体问题具体分析的良好习惯以有效把握条件变化与问题变化之间的动态关系，避免对问题形成僵化认知。仍如前例《民主选举：投出理性的一票》，有老师是以人大代表选举为例进行课堂活动探究的。但事实上，如果没有必要的说明，这样的类比是不合适的。如作为一场真正的选举活动，高中生有选举权吗？具体到不同层级人大代表的选举，对选举人的资格认定分别是怎样的？

三、高中政治课堂教学中如何有效提问

1、创设问题情境，引导学生提出问题。创设良好的问题情境，把学习引入一种与研究未知问题相联系的情境中，把高中生的思维带入新的情境中来，使学生意识到问题的存在，主动发现问题，提出问题。在教学设计时要联系学生的生活实际，把问题蕴含在情境中，引起学生自然的发现问题，提出问题。

2、教师要引导学生回答问题。学生对于问题的回答，有时并不容易，这时教师就要给予适当的引导和点拨，但并不是要给学生答案，而是要用适当的语言启发学生向有利于问题解决的方向思考。最终要学生自己能够把问题回答的清楚圆满。

四、设置激发学生兴趣的提问内容

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一、课前准备注意联系实际

高中政治与生活实际联系较强，无论经济部份，还是政治部分，单纯从书面去认识，具有极强的抽象性，若与生活相联系，就具有极强的直观性。因此，课前备课一定要注意做到理论联系实际。理论联系实际就是要把握好理论与实际的联结点，实际生活中许多重大问题往往复杂，学生关键是要找准理论与实际的联结点。理论联系实际还必须把握学生思想认识的疑惑点，即联系学生思想实际，才能达到知识、能力、觉悟相统一。课前准备是整个教学过程的初始环节，也是教学是否具有有效性的前提条件。

课前准备，既要备教材，又要备学生。而进行有效教学的关键是“备学生”。学生是学习的主体，引导学生达成最终教学目标是教学的唯一目的，也是教学有效性的唯一标准。如果不去思考和分析教学对象的学习情况和学习需要，只凭想当然或机械地套用现成教学目标的做法是造成教学低效的最根本的原因。只有全面了解学生的认知水平、学习能力、情商状况，以及个性特点，才能有针对性地制定具体的学习目标、灵活地选择合理的教学行为和组织形式，最终形成科学的教学方案。在教学方法的选择上，通过以小组为单位讨论分析具体案例，来认识社会主义民主政治、政党制、货币的职能等具有现实意义的问题，从而增强学生认识问题、分析问题的能力。

二、课中注重突出学生的主体地位

首先，课堂教学活动是教师、学生、教材三个要素交互作用着的动态过程，为此在推进素质教育中要重视转变陈旧的教学观念，树立正确的教师观、学生观和教材观。教师要成为学生主动学习的指导者和组织者，“教”是为了学生的“学”，目的是让学生“会学”。研究教法，重视对学生的学法指导，研究教学效果，更要重视学生参与教学过程，把握时代脉搏，与时俱进。在学生观上，要致力于促进全体学生主动学习与发展。与此密切相关的教材观充分体现了教师对政治教科书使用的理解和认识。教师要全面了解学生，认真学习、掌握大纲，依据大纲突出重点的原则，对教材全面的分析，“化繁为简”，联系学生生活实际，避免空洞的理论说教，以适应学生参与教学活动的要求。

其次，要确立学生在政治课堂教学活动中的主体地位。教师要认识主体、尊重主体、发展主体，将主体视为教学过程的中心。课堂教学设计应遵循全体性原则、层次性原则、主动性原则和民主性原则。

教师课堂教学要在整体化、师生相互作用的动态过程中面向全体学生，给每个学生以平等的机会，顾及大多数。同时，对全体学生的基础、情趣、能力、所处社会环境等方面要有全面的了解，尊重每一个学生差异，因材施教。关注每个学生学习水平的提高，提高学生参与课堂教学活动的有效性。而主动性原则强调教师在教学过程中要把传授知识和发展能力有机结合，让学生形成终生受用的学科思维能力。主动性是学生学习心理、学习习惯和思维品质的升华，是学生从“乐学”到“善学”的迈进。民主性原则是实现学生课堂主体地位，讲究课堂教学有效性的保证。它强调建立新型的师生关系。它要求课堂教学中师生之间、学生之间的地位平等、关系和谐、共同参与、积极交往。作为教师应该鼓励、允许学生大胆发表自己的见解，为问题的更好解决提出更佳的方案。当然，教师也应该运用适当的方法加以引导，适时激励，关键是要让学生感受到在实践探索中获得了新知，提高应对问题的能力。

三、辅导中做易事，树立学生的自信

自信是确保教学效果的原动力，增强每一位学生的自信，有助于教学效果的提高。

首先，利用特长，树立自信。大部分高中生都有一定特长，从他们特长入手找到成功的经验。学生做不来难题，可找一些生活哲学入手，从而让他们充满学习的信心，比如讲哲学中运动与静止的关系时，可让学生运用骑自行车、打游戏等方面观察到的现象入手，深入地分析这一哲学问题。因为接近学生的爱好和特长，这是树立自信心的最好切入点。老师应相信学生这方面的能力。“任之专用，信之必笃，然后尽其才，而后成其子。”

其次，迎仞而上，巩固自信。建立自信心的最快、最确定的方法，就是去做你害怕的事，直到获得成功的体验。有发展特长的基础，有了一定的自信，因人而易，选择好所做的事，或是一些题目，老师要予以指导，使选择的对象有梯度，要循序渐过，由易到难，通过鼓励表扬、帮助，甚至获得成功的经验，方能巩固自信心。

四、课后建立积极的评价机制

素质教育要“建立能够激励学生不断进步的评价机制”。评价标准要有个性，能够激活每一个学生的创造潜能，突出学生评价的主体地位；评价过程要在时间上适当“留白”，拓宽学生的思维空间；关注学生个性心理体验，课堂评价注意语言的艺术性，评价方式的多样化，能激发学生主动学习的积极性。

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关键词：高中思想政治；教育教学；方法

教育教学方法和课堂教学效果存在很大的联系，高中思想政治教育教学中只有不断完善教学方法，才能够提升课堂的教学效果。因此，下文重点分析了优化高中思想政治教育教学的方法。

一、高中思想政治教育中存在的问题

（一）教材内容。现阶段，我国高中政治教学中，教材的内容比较新颖，能够在一定程度上跟随时展的步伐，也能够充分地体现出思想政治教育教学的基本内容[1]。这不仅促进了我国国家经济的发展和进步，还能够引导学生在学习和生活的过程中，树立正确的世界观、人生观和价值观。虽然教材内容比较新颖能够符合时展的步伐。但是，教材中的很多内容都不能和学生的生活实际相结合，学生在这样的情况下学习就会难以理解知识，并存在一定的难度。教材的内容如果能够和学生的生活实际相结合，将会在很大程度上提升学生学习思想政治教育课程的能力。在这样的情况下，学生才能真正地掌握思想政治知识，并促进自身的发展。因此，在高中思想政治教育中教材内容不能和学生的生活实际相结合是一个重要问题。（二）师资力量。当前，我国思想政治教育课程发展的比较迅速，学生的学习成绩也逐渐提高[2]。在这样的情况下，还需要更加专业的思想政治教师。很多院校都对思想政治教师进行了更加专业的培训，使思想政治教育教学的能力逐渐得到提升。在这样的情况下，学生的学习能力也能够逐渐提升。随着科学技术的不断发展和进步，教师在教学的过程中，能够合理利用科学技术，但是涉及的教学内容仅仅是比较浅显的知识。在这样的情况下，就不能达到正常教育教学的效果。同时，很多教师的教学理念还在一定程度上受到传统思想政治教育的影响。把教学的实质归结为成绩的提升和考试的应付。另外，还存在一个比较严重的问题，教师在教学的过程中并没有体现出比较强的专业性，导致思想政治教学的效果比较低。（三）教育教学方法。从教育教学方法角度出发，传统的教育教学方法仅仅是教师在课堂上讲，学生在下面听的形式，这样的情况下就严重影响了学生的学习效果，也不能激发学生学习的主动性和积极性。但是，在新课程教育改革的背景下，思想政治教育教学的方法也得到发展和进步，教师在教学的过程中能转变传统的教育教学模式。同时，由于高考的原因，很多教师在教学的过程中还是比较关注学生的学习成绩，依旧通过灌输式的教育，这样的教学方法抑制了学生学习思想政治知识的思维，使知识的学习变得更加不完整。学生总是在被动的情况下学习，就使得思想政治教育的缺少课堂气氛。因此，高中政治教育教学中教育教学方法存在一定的问题。

二、优化高中思想政治教育教学的策略

（一）思想政治课程教学中必须准变思想观念。想要不断优化思想政治教育教学，就应该在教学的过程中转变传统的教育理念[3]。教师应该充分地尊重学生在学习过程中的主体地位，让学生的思维能够得到发挥。教师在教学过程中的主要目的就是为了培养学生的创新能力。比如在进行人教版高中政治《源远流长的中华文化》教学的过程中，教师就应该把学习的主动权教给学生，让学生以这个题目为基础，进行相应地讨论，之后相互发表意见，在此基础上不断加强学生和学生之间的沟通和交流，还能够让学生之间相互学习，共同进步和发展。因此，在高中思想政治教育教学中，应该转变传统的思想政治教育教学，为学生打造良好的思想政治教育课堂。（二）实施概念式教学法。在进行高中思想政治教育教学的过程中，教师应该把具体的政治概念和学生的生活实际相结合，在这样的情况下，使学生学习的政治理念更加具体化、实用化和生活化。这也和新课程标准相吻合，不仅能够激发学生学习的积极性和主动性，还能够促进高效的高中思想政治课堂形成。在这样的情况下，为学生提供比较真实的学习场景。以此提升学生学习的兴趣。通常情况下，在思想政治教育教学中运用概念式教学的方法，能够使思想政治教育课堂变得更加灵活和生动。概念式的教学方法就是要求教师在教学的过程中能够从学生的发展实际和规律角度出发，以此提升学生学习的动力和积极性。比如在进行人教版高中政治《弘扬中华民族精神》的教学过程中，教师应该从学生的发展规律角度出发，能够结合学生的生活实际，让学生找出生活中涉及的民族精神都有哪些，在这样的情况下就能够加强学生学习的印象，学生的学习效果才会更加明显。（三）政治教学中素质教学。素质教育教学是当前一个关键的教育内容，教师在进行高中思想政治教育教学的过程中，应该遵循着以人为本的教育理念，从多元化的社会角度出发，为学生的思想政治教育提供更好的教学课堂[4]。比如，教师在进行人教版高中思想政治教育教学的过程中，针对《哲学的基本问题》教学，教师应该从学生的特点出发，因为在政治教育中哲学问题比较难，教师应该遵循着因材施教的教学原则。充分地挖掘学生的学习潜力。还需不断激发学生的思考精神，以此培养学生的道德素养。因此，在高中思想政治教学中，教师还应该融入素质教学。

综上所述，在高中思想政治教育教学中，教师在教学的时候应该把作为指导思想。并把基础思想作为主要内容，以培养社会主义公民意识。在新课程教育改革之后，我国在各个方面都取得了比较显著的成就，尤其是高中想象政治教学中，教学内容、教学方法和教学理念等都发生了转变。这些内容的转变无疑为高中思想政治教学提供了坚实的基础。

作者:马三成 单位:兰州市第二十四中学

参考文献：

[1]马立国.趣味教学法在高中思想政治课教学中的实践探索[J/OL].学周刊，2017，(18):225-226.(2017-06-23)

[2]赵丽丽.提高高中思想政治课课堂效果的思考[J].黑龙江教育学院学报，2016，35(07):66-67.

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【关键词】高中政治课教学 简约 高效 策略

何谓政治教学简约化？简约即简略，简洁洗练，单纯明快，辞少意多。简约不是简单摹写，也不是简陋肤浅，而是经过提炼形成的精约简省。简约是一种美，一种由内而外散发的清爽、精致、简洁之美。为此，本人认为在教学中应做到以下几点。

首先，教师专业语言要规范准确，简洁易懂。高中政治是一门对语言文字规范性要求较高的学科，尤其是一些经济学概念、哲学原理等，一字之差便谬以千里。如高一《经济生活》中的“汇率”和“外汇”，《政治生活》中的“公民”和“人民”等，高二《生活与哲学》中的“物质和意识的关系原理”与“物质和意识的辩证关系原理”的区别。或者字词顺序颠倒，都可能造成表达意义的不同。如“实现经济又好又快发展”不能表述为“实现经济又快又好发展”，这是鉴于历史的教训，经济发展中必须“好”字当头。所以，教师的政治专业语言必须规范准确。

我们面对的是十几岁的青少年，他们的理解能力有限，所以政治专业语言要简洁，贴近学生生活，通俗易懂，把一些抽象的理论具体化，以促进学生对知识的理解，从而有效提高政治课堂效率。另外，课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计，做好三维目标的整合，而不是将三者简单地叠加，也不能把情感目标抬到过高的位置，脱离知识教学进行“贴标签”的情感、态度、价值观教育。“皮之不存，毛将焉附”，在三维目标中，知识和能力是基础，是核心，是其他两个目标得以实现的依托。政治教学要以知识和能力训练为基点和原点，循序渐进，同时渗透情感、态度和价值观，并将其充分地落实在过程与方法之中。

其次，教学内容要简明扼要，突出主次。俗话说“好钢要用在刀刃上”“力气要花在节骨眼上”，都是讲集中力量去解决主要矛盾，因为主要矛盾的主要方面决定事物的性质和发展方向。政治学科教学时间是一个常数，学生的学习精力也有一定的限度。要提高政治课堂教学效率，教师必须追求教学内容的简约，不能面面俱到。教师必须从学生知识基础和认知习惯出发，根据课程标准、教学要求、必修考试说明、新课程高考说明和教材本身特点，独特而深刻地解读教材，敢于改变课文的顺序，大胆地重组教学内容；善用剪枝学问，对教学内容进行剪裁“瘦身”，抓重点，略一般；去枝叶，留主干，好中选优，把最基本、最重要的对学生未来学习和发展最有用的核心知识挖掘出来，花大力气提炼出教学的知识主线，让学生对值得学的“精华”细细品味、吸收。但教学内容简要不等于浅和少，它应当与“精”与“炼”连在一起，有宽广的包容、深远的蕴含和“以约驭博”的功效。“提领而顿，百毛皆顺”，政治学科教学知识主线清楚了，其他细节知识处理也就迎刃而解了。教师还要正确地处理教材重点与补充材料之间的关系，适量补充时事材料，引入名家名言、成语典故等资料，帮助学生理解主干知识和重要概念。反之，如果过度补充延伸知识则会浪费教学时间，增加学习负担。

再次，教学过程和方法简化，简明高效。用最有效、最直接的方法去取得教学实效，也就是要减少花样，简化环节，留给学生更多自主学习的时间，使学生从感知到理解，从理解到内化，最后学会表达运用。精讲多练，重在启发诱导；鼓励、激发学生自我评价、自主探究。授课中要大力提倡简化，追求简捷流畅的学习路径和具有“四两拨千斤”之功效的流程。导入要么以旧引新，开门见山；要么激趣导入，彰显美感。

处理新授内容时，最好把主干知识设计成生活板块学习。如在教学高一知识点“消费及其类型”时，一位刚工作的教师设计了自己的“三餐梦、房子梦、留学梦”三个板块，以这些梦想实现过程中所涉及的消费知识为主线，使学生自然而然明白了消费类型和结构。此外，课堂小结要聚焦核心知识，渗透热点恰到好处。教学选材和媒体选用简便实用。选材要“少”，所选背景材料要有典型性和扩张力，切合国情、地方大事和学生生活，鲜活、生动地讲析，能以一当十；题材的包装上也要适可而止，切不可喧宾夺主，分散学生注意力。教学多媒体因其直观性、动态性、容量大，是一种很好的教学辅助手段。但它加快了教学节奏，加大了政治课堂容量，影响学生的体验、想象和思考。所以，对多媒体不能过分依赖，对于是否使用，应根据授课内容、教学条件等具体问题具体分析选用。

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【关键词】高中政治;规范;高考改革

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)01-0379-02

随着我国高考改革的新发展，学生答题规范化的问题也日益显现和暴露出来。高考所要考查的各种能力最终要通过学生在答题过程中以文字的形式反映在试卷上，越是能力测试型的题目，对学生文字表达能力的要求就越高，需要学生依据学过的概念、原理，用恰当的政治学科专业术语,去解释人类经济生活和社会发展中遇到的经济问题、哲学问题和政治问题。由于多种因素的影响，语言文字表达能力既是教师长期忽略，也是学生所普遍欠缺的，所以能力测试要求的提高和学生文字表达能力普遍较差的矛盾也就显现出来了。规范化答题问题已成为教师和学生普遍关注的问题，在平时教学中必须予以重视并加以培养。

1 规范化答题的要求

1.1 要求使用政治学科专业术语进行答题，而不能使用生活化语言去答题。教材中的基本概念、基本原理都是专业术浯，如经济常识中的通货膨胀、通货紧缩、价值规律等等；哲学常识中的物质、意识、一切从实际出发、实事求是、量变、质变、认识、实践、人生价值等等；政治常识中的国家职能、国家政体、共和制、民利、依法治国、国家利益、独立自主的和平外交政策等等。

1.2 使用专业术语答题时一定要做到科学、严谨、准确。例如，意识的能动作用不能写成意识的反作用，人民民主不能写成人民，自由不能写成宗教自由，对人民负责原则不能写成对人负责原则等等。

1.3 使用专业术语答题时要注意文字叙述的逻辑性、条理性和完整性。既要做到浯言精练，又要答全要点，这样才能使自己的答案和参考答案接近一致。 哲学答题一般从“原理-方法论-材料简析”三层次来组织。

如：“矛盾是事物发展的动力，制造矛盾越多越能推动事物发展。”本题的用意有二：一是考查考生对矛盾概念以及矛盾是事物发展动力原理的理解和掌握，同时对该题的辨析，考查考生的逻辑思维能力。二是希望引导学生注重对书本的基础知识和基本原理的学习和掌握。此题要求学生紧紧抓住矛盾概念，运用所学辩证法的基本知识和原理，对之进行层层分析。在辨析过程中要特别注意思维的清晰：矛盾是事物发展的动力；这里的矛盾是客观事物本身所固有的；这种矛盾不同逻辑矛盾，也不同于人为制造的矛盾，人为制造的矛盾不能推动事物的发展。考生若能从这几个方面思考的话，那就很少失分，反之较易失分。

2 培养学生答题规范化的策略

2.1 构建全面、系统的学科知识结构是进行规范化答题的基础。所谓全面是指知识结构中须包含考试说明中所要求掌握的所有知识点，为进行规范化答题做好相应的知识储备。所谓系统，就是要对众多的知识点进行良好的组织，在大脑中形成有序的而非零散的知识结构。只有这样，才能在解决问题时对所需的知识点专业术语进行有效而快速的提取和运用，否则则是“巧妇难以无米之吹”，要构建这种应用功能强大的知识系统，必须抛弃陈旧的灌输式教学方法和消极、被动、机械的学习方法，采用研究式、探索式教学方法，充分发挥学生在学习中的主体作用。

2.2 建立以学科思维能力为核心的能力结构是提高答题的针对性、逻辑性、条理性的关键。在教学中，教师应引导学生进行充分的讨论和交流，以提高学生的语言表达能力；精选典型试题进行思维训练（平时加强简答题和辨析题的训练）；对照标准答案进行反复分析理解；对答题中出现的不规范化的问题及时点拨，以帮助学生自我反思等。

2.3 掌握规范化答题的基本方法和技巧。

第一、要确保答题的大方向不能错，一定要认真审题，逐字逐句看清楚，提取一切有效信息，挖掘一切隐含条件，排除干扰信息和迷惑条件，并完成以下思维要点：(1)辨明试题的指向，明确试题的设问点，问什么，答什么，避免答非所问。(2)分析命题者的意图，明确试题所要考查的知识范围。(3)排除思维定势的影响，越是似曾相识的题目，越要小心，不能简单地用已做过的类似题目的思维去解答。

第二、在保证答题大方向正确的前提下，努力提高答题的准确性、科学性、完整性和简洁性，通过完美的回答来展现自己的能力。具体方法技巧如下：

（1）缩小包围圈，提高答题的准确性。例如，题目涉及哲学知识时，首先要确定题目考查的是哪个知识板块，然后再考虑属于该知识板块内的哪一方面的内容，哪个知识点。若考查的是唯物论的内容，则应考虑物质与意识，一切从实际出发；同理，若考查的是辩证法的内容，则应考虑其为矛盾、发展、联系知识等；若考查的是认识论的内容，则为实践和认识的关系，现象和本质等知识；若考查的是价值论，则为高二第12课的内容。

（2）正确选用高中政治专业术语答题，提高用词的科学性、规范性，尽量使用教材上的基本概念、原理答。由于经济问题、政治问题规律既具有普遍性，又具有多样性和特殊性，因此，对这些现象进行概括分析时，常用“一般情况下”“多数是”和“绝大多数”等词语来描述，而不能一言概之。

（3）多角度思考问题，确保答案的完整性。审题时要注意设问的关键词，如要求对中美、中日关系现状评价，其中“现状”两个字就是一个关键词，暗示既要做正面的评价，又要指出其存在的问题；再如针对我国经济发展中高能耗、高污染、低效益问题谈认识，则应从原因――实质――危害――解决办法等角度全面思考。