健康教育教案及反思范文

导语：如何才能写好一篇健康教育教案及反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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对“幼儿园教育活动设计与指导———健康”这门课的课程目标从三维目标着手。认知目标，即让学生掌握学前儿童健康教育的基本知识，熟悉幼儿园健康领域教育的教学内容；行为目标，即让学生学会设计健康领域活动，熟练掌握基本的教学方法，培养学生开展学前儿童健康领域的教育教学能力；情感目标，即培养学生主动探索和思考有关幼儿园健康教育实践的问题，喜欢并乐意设计与组织幼儿园健康教育活动。此外，在组织教学活动的过程中向学生渗透“以幼儿为主体”的幼儿园教育教学理念，鼓励学生做到学科领域间的相互渗透和融合，真正将学前教育理论知识运用到实践教学活动中。对这门课，我们主张采用“学、创、教、评”的教学模式，即就是发挥学生学习的主体作用，让学生学习幼儿园健康领域教育活动设计与组织的理论知识；创造性设计幼儿园教育活动（撰写活动教案）；在课堂上模拟试教幼儿园健康教育活动；点评并指导在组织活动过程中存在的问题，共四个步骤。这种模式一方面是锻炼学生教育实践的能力，另一方面是让学生体会从学生到教师角色的转变，提前通过模拟教学的活动形式，感知幼儿教师设计和组织教学活动的基本流程和方法技能。

二、建构课程内容体系依据

该课程的性质与特点，尝试构建“基础理论模块+基本技能模块+拓展技能模块”的课程内容体系。“基础理论模块”，即依据教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，《3至6岁儿童学习与发展指南》对健康领域目标和内容的要求，再综合多种相关教材内容，将该门课的理论知识按照主题板块划分进行讲解，健康领域的理论知识主要包括身体保健、体育和心理健康三大部分。通过引入案例、图片展示、讨论互动等形式，让学生按照主题内容开展学习。“基本技能模块”，即促使学生达到当前学前教育专业要求的现代型幼儿教师应具备的“写、说、授、评”四会综合教育教学能力。写，即学会设计健康领域的教育活动方案（教案）和撰写说课稿；说，即学会说课技能，掌握说课的基本环节；授，即学会组织和实施教学方案，通过试教的形式掌握授课的基本方法；评，即学会评价教育教学活动，把握评课的重点。为此，在课程的实施中，每讲授完一个主题内容后，通过分组组织学生模拟课堂的形式进行活动展示，锻炼和培养学生的教育教学技能。“拓展技能模块”，即让学生利用见习和实习的时间，以及学期末下幼儿园的时间，展示课堂上的示范课，真正接触幼儿，将理论知识和教育教学技能用于实践教学活动，同时，与幼儿园建立合作关系，和幼儿园教师开展“同课异构”活动，促进学生和幼儿园教师的相互学习和提升。这一课程内容体系的设计促使我们从“上课”到“活动”，从“备课”到“设计”，从“单一”到“综合”，从“照本”到“建构”等一系列学前教育专业教育教学观、教育价值观和课程整体观的转变。

三、创新课程教学方法

（一）以“案例教学”帮助学生掌握理论知识

根据主题板块内容进行精讲，通过展示案例、图片，让学生加深对理论知识的理解。案例的来源，一是教材和网络，精选一些名师名园的优秀教学案例进行点评分析和学习，有针对性地提高学生对理论知识的理解和技能方法的掌握。二是观摩幼儿园的优质课。任课教师需要加强与一线幼儿园的联系，当幼儿园举行教学技能大赛或教学能手示范教学等活动时，为学生争取观摩的机会，带领学生到现场进行观摩学习；或者利用实习、见习的机会让学生在幼儿园进行案例教学活动。通过观看有经验教师的讲课过程，不仅积累了教学经验，同时掌握如何将理论知识学以致用，更直观地理解专业知识，提高教育技能。

（二）以“任务驱动”

激发学生学习热情在讲每一章节前，都要给学生创设一个问题情境，比如，在讲“体育”那一章节时，给学生提出问题：“我国传统的民间体育游戏都有哪些？哪些游戏是可以推广到我们幼儿园的？”随后让学生带着问题去思考，搜集相关课程内容的参考资料，课堂上予以讨论和分享，这种做法可以提高学生的求知欲和学习热情。当讲完一章节内容后，要求学生根据本章主题内容设计活动方案，即撰写教案和说课稿。要规范教案和说课稿的格式，要求教学环节设计具体且有连贯性。最后，从每班挑选出优秀教案进行活动展示。

（三）以“模拟教学”锻炼学生组织活动能力

在教学中，结合活动设计课程，创设相对真实的幼儿园教学情境，将学生分成几个小组，以组为单位完善并丰富教案内容，准备教具、道具。各组推选一名学生扮演幼儿老师，其他学生扮演幼儿，通过预先设计的活动方案模拟进行幼儿园教学活动，并将整个活动过程全程摄像记录下来。通过让学生模拟教学，锻炼了学生对活动方案的设计、实施，活动过程的组织管理能力，对师幼之间的沟通互动以及教师的教态、语言、提问、教育机智等方面的训练都有着非常好的效果。此外，教学活动结束后，挑选出班里优秀教学活动方案，在幼儿园进行活动展示。通过让学生模拟进行幼儿教学，让他们在教学中发现问题，不断改进。进一步还可在幼儿园开展“同课异构”活动，给学生和幼儿园教师提供相互学习和交流的机会，从而促进他们的教育教学水平的提高。

（四）以“评议反思”促进学生反思能力发展

每个小组在班级展示完后，教师组织学生进行评议，各小组组长作为评委进行打分，教师、评委和其他学生在观看完活动后都可以给予点评，指出活动实施过程中的亮点和不足之处，讲课老师也可以参与讨论，思想上的碰撞更能激发出火花，从而也能培养学生的反思能力。评课内容主要把握以下几点：一是教学活动目标的达成度，活动环节的设计和组织实施过程是否完成了知、情、行三维目标，教学重难点是否把握得当；二是活动内容的选择和组织是否符合该年龄阶段幼儿的身心发展特点；三是活动环节的设计是否紧扣活动主题，是否环环相扣，循序渐进；四是教学活动的组织是否体现“以幼儿为主体”理念；五是教师的提问是否是有效提问，是否层层深入；六是活动准备是否到位，教师的教态、语言等是否妥当；七是师幼间的互动交流如何，课堂气氛是否良好等等。从这些方面让学生去观察思考，发现存在的问题，教会学生如何点评课，并从中汲取经验教训。

四、完善课程评价

课程考核是对学生学习行为、学习过程和学习成绩的测量和评价，科学客观的课程评价是将过程性评价与结果性评价相结合，转变教师为主的单一评价方式，让学生互评与教师点评相结合，用多元形式对学生进行课程评价。因此，“幼儿园教育活动设计与指导———健康”课程的考核主要采用了由形成性考核和终结性考试两部分组成的考核方式。

（一）形成性考核形成性考核重

在考察学生平时的学习状况，它涵盖了平时学习的认真程度、课堂表现的积极程度、各方面能力的展现等，通过这种考核形式，旨在促进学生自主学习，实时监控学生的学习效果，及时反馈学习中出现的问题，实现培养学生综合能力的目的。该课程形成性考核成绩占课程总成绩的40%，由学习内容考核和学习方式考核两部分构成。

1.学习内容考核，占70%，主要考察学生平时作业完成情况和课程实践环节的表现。平时作业，即学期中让学生以特定的主题设计的

3个相关活动教案。课程实践环节的表现，即通过开展模拟教学活动考察学生理论知识的掌握情况，对教学活动的组织管理能力，教师的基本教态，师幼间的互动情况及课堂氛围等方面进行成绩评定。

2.学习方式考核，占30%，主要考察学生课堂出勤率、参加课堂讨论和回答问题情况、小组学习及参与活动的情况等。

（二）终结性考试终结性考试以开卷考试居多，在重视对有关学前儿童健康教育基础知识与方法的考核外，更重视对学生分析问题和解决问题的能力进行考查，其中包括学生的根据主题内容设计的健康领域活动方案，规范撰写的活动教案等。课程考核的命题则严格按照教学大纲的要求以及教学进度中不同章节课时分配量的差别进行命题，将封闭式题目和开放式题目相结合，重在考查学生综合实践的能力，终结性考试占课程总成绩的60%。

五、总结

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一、规范集体备课和单元检测制度

备课组坚持每周定期开展一次活动，三周开展一次教研组活动，并在一年级语文组、五年级数学组实行教案改革。通过集体备课、上课、评课、反思等形式总结教学中的得失，教师通过交流，能认真把自己新的教学方式、好的教学经验展示出来，能及时发现教学过程中的不足，共同讨论找出改进提高的方法。同时，规范语数学科单元学完后的检验，本学期各年级语数单元检测不低于8次。

二、努力提高教师课堂教学水平。

本学期包级领导随意推门听课的同时，进行了新进教师公开课、在青年教师中开展随意听课、“一帮一”结对子活动、同时配合教育局做好调研听课及市级骨干教师展示课。与此同时，市教育局组织的“送教下乡”活动在我校举行，两名市教学能手上了展示课。活动开展后，教师们普遍反映受益非浅，在教学理念和方法上得到了许多更新借鉴。在青年教师中开展基本功比赛活动，11月进行了毛笔字、钢笔字、粉笔字训练和比赛，组织了相关部室管理人员到西安市励志小学学习。

三、扎实开展校本培训和教研活动

本学期随着新课程改革深入开展，加强对教研组活动的管理，做到时间、内容、主持人早落实，并多次组织观看了新理念教学光碟，教导处每次进行督促检查。校教研室确定了学校核心课题，上报区教研室以核心课题统领学校课程改革。教研员制定了本学科教改计划，结合日常教学开展连续性研讨，做好了教研组活动记录。本学期每位教研员坚持每月听、评两节新教师课，每月在校园网两条教育教学科学研究信息，期末上交了研究论文及总结。校内刊物《华小教研》本学期共出刊物三期。

四、以活动为载体培养学生素质

1、为了进一步提高我校学生队列质量及放学路队的整齐程度、增强学生纪律意识、培养学生集体荣誉感。在学校领导的重视下，10月30日进行了一、二年级的队列比赛。

2、为了在学校广泛开展全民健身活动，在我校掀起冬季体育锻炼的热潮，丰富学生课余生活，提高学生的身体素质

11月30日3—6年级集体跳长绳、拔河比赛。通过比赛同学们加深了友谊、集体荣誉感更强了，这样的比赛对班级凝聚力的增强起到很好的作用。

3、在各班自评的基础上，对学生的素质发展报告单进行了评奖。通过对报告单的整洁程度、书写习惯、读书及各项作业完成情况检查，每班评选出了五本优秀报告单进行了奖励。

4、结合创卫及健康教育要求组织编写了健康知识应知应会手册用两周时间对1——3、4——6年级分别进行了测试。

5、成功进行了地方病小报展和地方病征文收集活动，并顺利通过了省级地方病防治示范校的检查验收。

6、在3——6年级中开展了诗文背诵活动，激发了学生学语文、爱语文的兴趣，提高学生语言表达能力。同时开展了一年级拼音测试。在教师中提倡听、评课有记录。讲完课有反思，要求每周完成三篇教学反思。本学期进行了两次教案、作业、课后辅导的检查，进一步了解和掌握了各学科平时教学，12月20日进行了优秀作业、教案展览，对近400名同学的优秀作业进行了奖励。

7、

开学伊始结合季节和学生爱好，重新调整了10个特长班，使之更适合学生发展及可操作性。每周二、周三定期开展活动，使学生的潜在特长得到了发挥。在元月4日、五日成功进行了展示。

五、完善家校联系共育新人制度

为了使学生健康成长，在学期初、期中召开了全体学生家长会、12月和德育办还在全体学生和家长中开展“读书节”系列活动,

落实辅差计划，对各班差生备案，从行为习惯、学习习惯入手制定相应的辅差措施采用优生带差生、对差生的每一点进步都给予肯定并鼓励其继续进取、充分了解差生现行学习方法，给予正确引导，保证差生改善目前学习差的状况，提高学习成绩。必要时和家长联系，协助解决差生的学习问题。

六、成功的组织了两次国家级自学考试监考工作。

七、存在问题

1、教师独立钻研教材、把握教材、独立设计的能力提高不快。

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为了加速青年教师教材入门、成才，成为教学上的主力军；充分使他们具有独立驾驭教材的能力，并能够灵活根据教材的内容进行教学，优化课堂结构，实施素质教育，力争在较短时间内提高新任青年教师的政治、业务素质，努力为学校建造一支师德高尚、素质优良、结构合理的教师队伍。

二、培养对象

35周岁以下（含35周岁）的在职青年教师；正式进入明招小学教学工作不满三年的教师。

三、 任务及目标：

（一）、政治素质要求：

1．青年教师要忠诚党的教育事业，做学生良师益友，塑造教师高尚人格。

2．青年教师要积极参加学校及上级组织的政治理论、教育理论、师德规范、法律法规等方面的学习，认真做好有关纪录。

3．青年教师要积极参加县市和学校组织的有关评比、竞赛等活动，并力争取得好成绩。

4．党员青年教师要发挥好模范作用，自觉与非党员青年教师交朋友，协助支部共同做好青年教师的培养工作。

（二）、专业素质要求：

（1）．班主任工作：

第一阶段：新任班主任的青年教师，要在有经验教师（另行安排）的具体指导下，逐步熟悉班主任常规工作及要求，较快掌握本班学生及其家庭状况，了解本班的特点、优势和劣势，能组织班内常规教育活动，处理班内一般问题，开展学生思想工作。

第二阶段：要了解班主任工作的一般规律并能运用其中的规律指导工作，能较顺利地树立起班风、学风，较圆满地组织班内教育活动，自觉地开展学生思想工作，解决好班内一般问题，所带的班集体秩序稳定。

（2）．教学工作：

第一阶段：新担任教学任务的教师要逐步了解所教科目的教学大纲、教材，能表述本学年的教学任务及教学常规要求，熟知教学环节，能进行教材、单元（章节）的一般分析（能指出整体知识结构、重点、难点等），初步掌握教学语言、板书设计，能写出合格教案，做一般的公开课。

第二阶段：要较熟悉所教科目的教学大纲、教材，准确表述本学年的教学任务及要求，基本掌握教学的几个环节，熟悉课堂常规，较自然地使用教学语言、设计和运用合格板书，能较好地进行教材、单元（章节）分析，会“说课”（即阐述一堂课教学任务的实施方案及教材内容的分析处理等），能较顺利地举行公开课。

四、培养途径和方法：

1、发展规划：每人写出自己具体的“发展规划”。

2、组织培训：培训内容包括教育法律法规和政策、教育教学理论与实践、教育科研基本知识、师德修养、课改培训、新课标培训、班主任工作、现代教育技术、心理健康教育与教师心理素质提高等内容。

3、理论学习：培养良好的自我学习习惯，每学期至少要读一本教育、教学理论书籍，要做好读书笔记，并写出心得；每学期至少要到图书馆借阅五册以上的图书。

4、教学反思：每周在教案中写好教学反思。反思内容字数不限，重在记录感悟，总结得失。

5、师徒结对：在原师徒制的基础上，做好对师傅、徒弟工作的考核，对优秀的师傅和成长快的徒弟给予奖励。

6、参与管理：青年教师任班主任者，接受被指定的有经验的班主任帮带指导；未任班主任者，均担任一个有经验的班主任的助理，见习班主任工作。

7、教学展示：积极参加县市举办的各种活动，每学年组织一次青年教师优质课评比。鼓励青年教师参加各级、各类教学比武活动，对获得荣誉的教师，学校给予奖励。鼓励青年教师主动请缨，向学校提出申请，开设公开课。

8、交流提高：组织青年教师相互交流，探讨教学体会、畅谈教学感受、倾诉教学困惑、研究解决方法、介绍成长经历；或就某个专题开展讨论，发表自己的见解，学校给他们创造学习和展示自己才华的机会。

9、参观学习：学校组织青年教师外出学习交流，特别是充分利用白洋学区的教学教研活动资源。

10、学历进修：督促新任青年教师认真参加上级有关部门组织的培训、“继续教育”等活动。

11、召开座谈：⑴召开青年教师座谈会，听取有关学习、工作、生活方面意见，总结交流教学实践中的得失、体会、业绩；⑵指导教师、行政领导研讨会，就青年教师培养工作专题进行意见交流，总结经验，完善培养措施。

五、考核：

每学年考核一次，考核起止时间为7月1日至次年的6月30日。具体分值如下：

（1）参加培训：参加暑假的业务培训通过考核，取得合格证书的得10分。

（2）普通话等级：达标得5分。

（3）电脑等级考试：达中级以上得10分。

（4）论文：

（5）课件评比：

县级：一等奖10分、二等奖6分、三等奖4分；

（6）优质课评比：

县级：一等奖20分、二等15分、三等奖10分；

市级：一等奖30分、二等奖25分、三等奖20分。

（7）县级统一命题的考试(包括期中、期末和升学考试)：

①a率、及格率、平均分，第一名得20分；第二名得15；第三名得10分。

（8）教学六要素：以下各项5分，总分为30分。按下列标准扣分，每项扣分以5分为限。

备课：期末教案检查不合格者扣5分。接受领导听课后，须主动将教案交领导检查，未写教案的扣5分；备课不认真的扣3分。

上课：随机检查中，课堂组织能力差扣5分；学生调查问卷反映较差的扣5分，发现上课迟到早退的扣3分，缺课(不经教务处随意调课)的扣5分，并按相关规定予以处理。

批改：一般作业在2个工作日内、作文在5个工作日内未批改的，一次扣1分。

监考：违反学校监考规定的，一次扣3分；出现严重差错的扣5分。

辅导：下班迟到、早退的，一次扣2分；下班不能有效管理班级纪律的，一次扣2分。

（10）教学案例或课件评比：

校级：一等奖6分、二等奖4分；三等奖2分；

县级：一等奖15分、二等奖10分、三等奖6分；

（12）课题申报和获奖：课题立项或该学年内有课题正在进行的：

获奖：

校级：一等奖10分、二等奖7分、三等奖5分。

县级：一等奖15分、二等奖10分、三等奖8分；

（13）学生成果：

学科知识竞赛：

校级:一等奖10分/生、二等奖7分/生、三等奖5分/生；

县级:一等奖20分/生、二等奖15分/生、三等奖10分/生；

六、评比与奖惩：

（1）考核评比，评选“优秀青年教师”、“创五好青年教师”、年度考核评优。时间：每年一次；

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对于科学课的教学来说，与其他各学科的教学有着很大的差异，所以在教学中不能用同样的方法去对待，要根据本学科及学习环境、条件等因素的特点采取相应的方式方法。

一、对基础问题应认真对待、认真研究

作为一名教师，要上好一节课的前提条件是备好课。所谓的备课不仅仅是备好教材、写好教案或教学设计就可以了。备课更重要的是深入挖掘教材、钻研教材，备好学生，同样要备好自己这一关。而对于小学科学课教师而言，由于其教学主要以实践探究为主，所以在教学过程中实验是不可或缺的，而且有时一节课要做的实验有两到三个，甚至会更多。这就要求科学教师必须备好教具及实验器材，了解其基本操作程序及相关的注意事项。往往在教学过程中，一个成功、有效的实验会激发起学生思维的碰撞，让学生既能积极参与，又能在实验与探究的过程中不断发现、不断分析、不断寻找解决的方法解决问题，从而得到全面的成长，有效提高科学课的教学效率和教学质量。

二、主要提高学生的探索和实践能力

（1）教学导入有如下几种：情境导入、谈话导入、问题导入以及直接导入等。每一种导入方式都有其自身的特点。情境导入能让学生有身临其境的感觉，从而激发学生的情感，让学生产生浓厚的兴趣，从而投入教学活动中来。谈话导入可以把学生引入一种轻松、愉快的氛围中，使学生的思维更加活跃，有利于学生发散性思维的培养。问题导入可以通过具有典型性和代表性的问题激起学生的思维，使其碰撞产生强烈的求知和探究欲望，使学生能够主动、积极投入到教学活动中，做自主式的探究。直接导入则不必通过其他媒介来达到特定的目的，对于学生都熟悉和了解的话题或有些比较复杂的问题便可以通过直接导入引入正题。

在教学中，导入的应用可以提高学生学习的兴趣，而且直接反映教学的主旨。所以，有效的导入在教学中所起的作用是非常重要的。我们可以结合学生特点、教材内容及环境和条件等因素采用综合性的导入方式来有效地激发学生的学习热情及兴趣，调动起学生实践与探究的积极性和主动性。实践证明，针对学生非常强烈的好奇心，深入挖掘教材、钻研教材，设计好多媒体课件的导入，对学生来说更具有代表性和实用性，而且可以有效地借用网络上的教学资源来帮助教学。

（2）教学中要善于调动学生的学习热情。学生会有很多发现和问题，特别是在实验活动的过程中。作为一名科学教师，首先要对整个实验过程及结果有准确的定位，即要经过多次反复实验验证。其次是能对实验过程中的问题或可能发生的问题有个预见性，并能有针对性地解决。最后是要能够掌控或掌握整个实验过程，即能在实验过程中有效、有序、有规律地组织，调动起学生的参与热情，使学生主动积极地参与。往往在教学中，学生会有很多很多不同的问题，而对于同一个问题的答案也不尽相同，这正是教师可以借题发挥的地方。教师可以采用“一石激起千层浪”的方法，让学生在思维的摩擦与碰撞的过程中产生“火花”，而这“火花”正是学生继续探究与实践的原动力。有时，也可以由教师提出有效、有价值、有意义、有代表性的问题，引发学生的思考。但对所提的问题不宜过难，否则就达不到预期的效果了。这便是有效提问的魅力所在。

（3）教学中要把心理健康教育融会贯通。对于每一个学生来说，他们幼小的心灵都需要教师去精心呵护，去抚慰、教育和培养。科学课的学习过程中充满挑战，那么对于小学生来说又如何应对呢？最好的手段是具备健康向上的心理，充满自信和具有坚强的意志力、顽强的拼搏精神与创新精神。那么要如何培养学生，使其具备迎接挑战、克服困难的能力呢？我认为：最有效、最直接的方法莫过于在科学课的教学中渗透心理健康教育，培养学生健康向上的心理以及挑战困难的勇气和自信。实际上，在我们每位教师的教育教学活动过程中，处处隐含着心理健康教育的渗透，只不过我们没有留意。当我们用心去感受、去体会，就会发现心理健康教育在学科教学中的渗透是很常见的，也是很实用的。经过近两年的实践与研究，我发现在充满荆棘的科学探究道路上，心理渗透教育在小学科学课教学中是不可缺少的重要一项。科学实验需反复做才会具有依据性和科学性。科学的探究路途坎坷崎岖而又漫长，“绊脚石”会经常阻挡我们前进的步伐，清除障碍的最好工具便是具备顽强的意志力和拼搏进取、克服困难的精神。这些都离不开健康的心理。

（4）教学中要强化品行和可视教育。“品行成就命运，习惯造就未来”这句话并非空穴来风，是有一定的道理和意义的。学生的品行与习惯从本质上讲取决于学生自身。通过长期的观察、实践与探究，我发现在科学课的教学活动中，懂得如何实践操作的往往是那些具有良好品行和习惯的学生，而那些不知如何做或如何说的学生大多数都是在某些品行及习惯上做得还不够好、不够认真。习惯是可以通过后天的培养来改善的。品行则是一个人的本质问题，但并非绝对无法改变的，关键在于自己有没有信心和决心，以及恒心如何。在科学课教学中培养学生良好的习惯，对于教学的提高就会事半功倍。

三、及时总结反思，积累宝贵经验和教训

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多年来，和平区以“实现人的全面发展”为目标，构建了“以学校教育为主导，以家庭教育为基础，以社区教育为依托”的开放型德育体系，将学校、家庭、社会教育融为一体，动员和组织全社会的力量积极参与未成年人思想道德建设，初步形成了“目标一致、内容衔接、功能互补、关系和谐”的“三位一体”教育网络，形成了和平教育发展的显著特色。和平区于2001年年初在全市率先推出“百名教师进社区”的创新举措。从全区中小学校选派了百名优秀教师到各个社区居委会，专职从事社区德育工作。在实践中，社区教师受到社会各界特别是社区居民的欢迎，成为学生校外德育工作的组织者、家庭教育的指导者、未成年人的“知心朋友”。教育系统聘请基层派出所的优秀公安干警兼任中小学法制副校长，参与学校的法制教育和依法治理工作。全区成立了159所家长学校，覆盖所有中小学和社区，每年参加学习的家长约20余万人次。区内每所学校都成立了由在校学生家长代表组成的家长委员会，通报学校的重大事情，听取家长的意见建议。

和平区把实施高效教学作为素质教育的重要抓手，不断深化课程改革，紧紧围绕提高课堂教学实效性这一重点问题和小学、初中学生多元评价这一难点问题开展专题研究，加大对学科高效教学实施途径、策略、方法及学生综合素质测评研究的力度。要求教师“把激情带进课堂”“把兴趣带进课堂”“把微笑带进课堂”，在课堂教学中体现“当堂教，当堂会，保目标，促落实，减负担”的可操作性原则，确保学生掌握知识，提高能力。在实践中，各学校探索形成了“教师候课制”“弹性作业制”“教学视导制”“流程管理制”“质量监控制”等课堂教学和管理制度，创设了教学能手引领课、教学能手指导课、师徒结对研究课、“点将课”、家长开放课、分学科抽签课、常态高效教学开放课等多种展示交流的平台。

为切实减轻学生过重的课业负担，区教育局相继制定一系列文件，提出了“减负”的“八项规定”和“八条措施”，校长、教师签署了减负协议书。制定了《和平区关于聚焦课堂教学提高课堂教学实效性指导意见》等文件，召开两届教学工作会议，推进常态课增效减负。区教育局中、小学科，区督导室、教研室联合下校视导，并组织教师观摩优质课、高效课，努力实现“增效减负”。

为促进学生心理健康发展，和平区深入开展未成年人心理健康辅导工作，区委宣传部、文明办、教育、文化、卫生、司法、团委、妇联、关工委等部门多方联动，于2010年6月建立了和平区未成年人心理健康教育指导中心（以下简称“中心”）。中心紧紧围绕“治未病”的工作理念，坚持“中心引领辐射、资源共建共享、心育网络延伸、三位一体联动”的工作模式，探索形成了以中心为指导，纵向连接区、校两级，横向贯穿社区、家庭、社会资源单位的“三结合”网状未成年人心理健康教育体系，成为了未成年人健康成长的“心家园”。

各学校将心育与德育相结合、个体咨询与团体辅导相结合、课堂指导和课外活动相结合，开展丰富多彩的心育活动。全区所有中学和部分小学开设了心理健康课，有的学校还针对现有心理健康教材的不足，开发了符合本校各年级学生心理特点的校本教材。注重心育学科渗透。各学校重视教育教学过程中教师人格品质、情感表露、人际关系等对学生心理发展的影响，将心理健康教育与学校教育教学工作有机结合，在教师中推广“课堂语言评价集锦”，鼓励教师撰写心育学科渗透教学反思与个案，充分利用教案评比、青年教师展示课、骨干教师公开课等契机，深化“将心理健康教育融入学科教学”的思想。由于不同年级学生心理压力的来源不同、心理发展特点不同，大部分学校分年级制订了团体辅导方案，开展不同主题的团体心理辅导，如，小学一年级学生以“幼小衔接”为主，小学中年级、八年级及高二年级学生以学习策略、人际交往、情绪调控的辅导为主，还定期开展“新生适应”“职业规划”等发展性心理辅导。全区30所公办中小学、62个社区全部建立了心理咨询室，“心晴小屋”“阳光谈心房”“心灵驿站”等各具特色的心理咨询室，深受学生和家长的欢迎，实现了未成年人心理健康教育100%全覆盖。

近年来，各学校心理兴趣小组、心理社团等学生心理自助组织先后成立，形成了一个连续性、大范围的互助团队，以他们为主体组织的活动在引导交往、树立自信、化解困惑等方面起着不可小视的作用，逐渐显现出学生在心育中的主力军作用。还有多所学校注重心育工作的实践性与实效性，不断创新心育工作方式，打造心育品牌活动，班级博客、心理剧、手语操、手指操、个性文化衫设计等特色活动纷纷涌现。

教育人“在线”――信息化引领现代化

随着电脑技术、信息科技的迅猛发展，信息时代对教育提出了崭新的要求，“在线”成为教育人新的职业状态，“在线”也拓宽了教育者与受教育者沟通、对话、合作的时空。

和平教育的“减负高效”，离不开教育信息化的推动和辅助。2003年，和平区率先建立了教育城域网，基本覆盖全区各级各类学校。2007年，成立了独立法人单位的教育信息化职能部门，承担教育信息化规划、研究、建设、评价与管理等工作。2012年，区教育局投入巨资新建了近2000平方米的网络数据资源中心和视频演播中心，为义务教育学校添置计算机1846台，投影仪、实物展台380套，白板455块。区教育局信息中心拥有一支教育专业程序开发团队，自主设计开发了“学生成绩管理、幼儿园招生管理、特长生认定管理、人事招聘、教师业务水平考核管理、网络管理员在线研修”等多个系统，获得国家版权局权威认证。

为充分发挥信息时代教育的“在线”功能，和平区建设好教育门户网站。采用了“统一、分布使用、规范管理”的模式，建设包括“和平教育网、和平德育网、岳阳道小学三结合网”等50多个网站，形成了和平教育网站群。在全国教育门户网站评比中，共有12所学校的网站获得“全国百佳网站”“全国优秀网站”等荣誉称号。

教育信息化以信息技术与教育的深度融合为特征，是提高教育管理水平和公共服务能力的有效手段，没有教育信息化就没有教育现代化。为此，和平区作了有益的尝试。一是完善设施。按照“顶层设计、统筹规划、集中运行、分布使用”的建设原则，构建网络体系，充分运用云计算和虚拟技术，建设天津市首个区县级数据资源中心，统一部署使用协同办公平台、视频点播系统和固定资产管理、人事管理、财务管理、党员管理、中学生综合素质评价、教研校训通系统等，并按照《天津市义务教育学校现代化建设标准》，实现了“校校通、班班通、室室通”。二是助力“减负”。建立了学生学业成长分析系统，借助网络平台将教育相关的主体融入进来，利用系统提供的强大功能实现数据的深度挖掘，很好地解决了对教学质量的横向比较、纵向跟踪，实现了对教育资源的合理分配。教师可以精确地分析每个学生的知识掌握情况、学习轨迹，查找到增长点，并给予相应的帮助，这些使该系统成为“增效减负”的利器。三是改进教学。为进一步改变教学模式，提高课堂效率，用好多媒体设备，促进信息技术与教学过程的融合，和平区加强对教师信息技术能力的培训，并将信息技术手段的使用率纳入学校教育信息化考核范围。在全员培训、大力普及、常态应用的基础上，探索信息技术与课程整合的新模式。四是服务育人。不断探索新的育人途径，建设德育网站、班级博客，为师生融合、生生交流、家校互动、家长之间互助提供了便利条件。

篇6

1、认真备课

备课时，不但备学生，而且备教材、备教法。根据教学内容及学生的实际，设计课的类型，拟定教学方法，注重各教学环节的自然衔接；既要突出本节课的难点，又要突破本节课的重点。每一节课都做到“有备而来”，每节课都在课前做好充分的准备，并在课后及时回顾、反思。

2、注重课堂教学过程中师生之间、学生之间的交往互动，共同发展

在课堂上我特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体 现让学生学得容易，学得轻松，学得愉快的精神，培养学生多动口动手动脑的能力。

3、多元评价，促进学生全面发展

对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展。在教学中采用生动活泼、形象、具体、有趣的教学方法吸引他们，并多给他们参加操作活动，在新知识的发生、发展、结果的全过程中，学生都“置身其中”。在评价过程 小学六年级全科目课件教案习题汇总语文数学英语中更多地关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习的兴趣，促进学生的发展。

4、存在的问题

（1）学生对安全教育课程开设的重要性认识不足。

（2）安全教育难以得到家庭及社会的支持。

（3）安全教育没有突出安全特色。实际演练较少。

5、今后教学应该注意的问题

（1）加大安全教育宣传力度。

（2）联系案例引导学生讨论和分析安全问题。

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尊敬的各位领导：

大家好！首先我代表全校师生，对各位领导莅临学校指导教学工作表示热烈的欢迎和衷心的感谢。下面，就学校教学工作向各位领导汇报如下：

    一、聚焦课程管理，提高课程实施水平 

1.学校能认真落实国家课程、地方课程和学校课程三级课程管理体系，并严格按照国家课程方案和《山东省义务教育地方课程和学校课程设置指导意见》的要求配齐专兼职教师，开齐、开足、开好国家课程、地方课程和学校课程。 

2.学校教学管理人员熟知国家和省颁布的课程设置实施方案，具备良好的课程领导力和执行力，在课程实施过程中，学校教导处成立巡课小组，对教师课堂教学情况进行定期与不定期巡查，并通过学生座谈、问卷调查等形式，掌握课程开设情况，并对课程开设过程中存在的问题及时反馈、矫正。

3、开设学校课程。一个人的成功除了必备的知识素养，更主要的是成功于人的良好习惯及良好品格！为此，学校结合办学理念，确立了特色修身课程《好习惯伴我成长》、《我是文明小学生》、《点亮心灯》，《好习惯伴我成长》在低学段实施，主要侧重于良好习惯的培养；《我是文明小学生》在中学段实施，主要侧重于文明礼仪教育；《点亮心灯》在高学段实施，主要侧重于心理健康教育。我们的学校课程以培养学生的良好习惯和成功品格为基本内容，旨在为学生幸福而成功的人生奠定坚实的基石。

4、构建阳光校本课程。学校校本课程建设的基本理念是：赏识激励、体验成功、多元发展、幸福成长。针对这一课程理念，学校重点围绕“语言与阅读”、“ 科学与技术”、“体育与健康”、“艺术与审美”、“数学与实践”五大学习领域，构建起了满足学生全面且个性发展的校本课程体系，为学生提供了自主选择、自主参与、自主实践的空间。每周三下午是学校的“自主选课日”，学校统一安排阳光校本课程的实施。 

在阳光校本课程实施过程中，学校能结合教师实际情况，深入挖掘每位教师的内在潜质， 并针对每位教师的特长或优势让老师们自主研发校本课程，并承担相应课程的教学与指导，努力实现每门课程都精彩，每位教师都出彩。

5、家、校、社会相结合，上好综合实践课。学校通过综合实践课开展了考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等相关活动，一年来，学生走进鲍芹基地，了解鲍芹的种植过程，领略鲍芹之乡的迷人风韵；走进千年古槐、纪氏词宗，感受历史的沧桑巨变，感悟家乡悠久的文化底蕴；走进伟丽种业，饱览农业科技的发展进步，畅想家乡发展的宏伟蓝图；走进农耕校园，体验农耕文化的田园快乐，感悟农耕文化的厚重渊源；走进爱国主义教育基地——辛锐中学，聆听先烈事迹，弘扬爱国情怀；一年来，孩子们还走进家庭，开展了我的家务我做主体验活动；走进社区，开展了小手拉大手共筑碧水蓝天植绿护绿活动；走进假期，开展了牵手小达人，幸福收获多实践活动；走进经典，开展了“构建诗香校园、润泽诗意童年”诗词展示活动；走进书籍，开展了“阅读浸润童年、书香伴我成长”好书阅读推荐活动；走进科技，开展了科技给我力量，创新伴我成长科技制作活动……；此外，学校还依托传统节假日开展系列活动，引导和鼓励学生亲近自然、接触生活、走进社会、实践创新。

6、学校重视艺术、体育、传统文化、书法课程，有法治教育、安全教育、心理健康教育课，并能按照相关要求完成规定课时数。体育学科重点围绕“学生体质健康达标测试”相关项目进行拓展训练，在去年的体育达标抽测中，学校的一分钟跳绳和一分钟仰卧起坐均取得了优异成绩，位居全区前列，去年8月份，学校特色社团手球队还参加了济南市青运会，并在手球比赛中荣获季军；美术学科重点围绕“篆刻”、“书画”、“手工”拓展活动，因篆刻社团成绩突出，学校于去年6月份被山东省海佑印社社长贾鹏先生挂牌为基地校，学生部分篆刻作品与贾鹏先生的篆刻作品一起在山东会展中心进行了展出；音乐学科重点围绕“舞蹈”、“器乐”、“声乐”拓展活动，在去年章丘区组织的单项艺术比赛中，学校参演的舞蹈《雁儿飞》荣获全区二等奖第一名，参演的器乐《中国少年先锋队队歌》荣获全区二等奖第一名，参演的合唱《榕树爷爷》荣获三等奖，去年十月份，在共青团章丘区委、少工委组织的第二届鼓号操大赛中，学校鼓号队，荣获银号奖。此外，学校还围绕“传统文化”课程开展了经典诵读活动，以中队为单位开展的经典诗词展示成了周一升旗仪式的一大亮点！学校重视法治教育课程，一年来，学校举办了法治教育报告会，并给每个学生订阅了法治教育读本，扎实开展了法治教育读书活动，在第二届全国中小学生“学宪法讲宪法”活动中，学校组织全体师生积极参与，120余名学生在活动中获一、二等奖，学校也因组织有力，获得“优秀组织奖”荣誉称号。

二、聚焦课堂建设，提高课堂教学效率。

1、学校以《章丘区中小学教学常规》、小学各学科《高效课堂教学评价标准》及学校“高效课堂教学模式”为抓手，要求全体教师要准确把握每一节课的教学目标，明确重点与难点，坚持“问题导向”，将教学目标问题化，有计划、有选择的设计好课堂教学，让学生在解决问题的过程中完成学习任务。

2、学校以日常巡课和推门听课为载体，不断加大对课堂教学的监控力度，不断规范教师的课堂教学行为。抱着分析问题、解决问题的态度，教导处不定期深入课堂，及时反馈课堂教学中出现的各种问题及情况，切实提高每节课的教学效率和学生的学习效率。 

3、在课堂建设方面，学校引导教师要坚持立德树人，在教学中找好融合点，巧妙渗透德育教育。在课堂教学中，还要注重学生养成教育及核心素养的渗透与培养。为此，学校提出了“三生课堂”构建设想，即课堂教学要充满生活气息，具有生活性；课堂教学要以学生为本，具有发展性；课堂教学要充满生命气息，具有生命性。我们认为好的课堂应该是“生活课堂、生本课堂、生命课堂”的有机统一， 

4、学校以教研组和年级组为单位，认真组织“一师一优课”晒课活动，通过晒课活动，让大家互相观摩，共研共享，共同成长。在去年的“一师一优课”晒课、赛课活动中，我校有7名教师获济南市优课，1名教师获山东省优课，截至目前，学校共有30余人次获章丘区、济南市及山东省优课荣誉称号。

三、聚焦常规管理，让教学常规常起来。

1.加强备课管理。

（1）学校按照《章丘市小学教学常规》对集体备课的相关要求，继续实行教研组同学科间的集体备课模式，强调教师要夯实课前研究，重视个性设计，要体现备课的有效，课堂的高效。坚决杜绝以下两种现象：一是备课应付，没有取舍不加选择的“拿来主义”；二是“个性设计”及“课后反思”敷衍了事，无实际内容。

（2）教导处要严格执行教案审核制度，以年级组或学科组为单位，每周抽检教案一次，重点检查教案质量和数量，并将检查存在的问题及时通报反馈，及时解决存在的突出问题。 

2.规范作业管理。

（1）学校以教研组为单位组织教师对《济南市作业指导规范》进行认真学习，并制订了学校作业布置与批改标准，对作业种类、作业数量、作业时间及批阅要求都做了具体规定，一是要求教师在布置作业时要关注学生差异，根据学情分层次布置作业、进行检测；二是要求教师要提供学生可选择的补充性作业，增强作业的开放性、探究性和实践性；三是要求教师作业布置要严格控制作业量，做到适时、适量和科学，严禁重复性、惩罚性作业；四是要求教师对学生作业要认真评改，做到有批改、有矫正，有评价。五是要求教师要重视学生作业的规范与整洁，及时有针对性地对学生进行问题归因与作业指导。 

（2）学校依据《济南市义务教育阶段学生课业负担监测办法》和《章丘市中小学教学常规》有关规定，制订了学校减负制度，教学管理人员通过定期、不定期的个别访谈、问卷调查、作业抽检等方式，落实课业负担情况，并将作业检查情况及课业负担情况以教研组为单位及时进行反馈交流。

（3）为激励学生认真书写，学校每学期都要组织开展学生书写能力测试，并在期中与期末以班级为单位进行优秀作业展评，让学生观摩学习，反思矫正。

（4）学校每学期都会于期中和期末对学生作业进行普查，并将检查结果记录教师业务考核档案。

4.加强听评课管理。为了促进教师间相互听评课活动的开展，学校实行教师听课检查制度。教师每学期听课不少于20次，中层以上领导干部听课每学期不少于30次，教导处期末统一检查，并将听评课情况量化纳入教师业务考核，以此提高教师听评课的自觉性，达到互相学习，共同提高的目的。

近年来，学校一直牵手其余三所完全小学，分学科成立青年骨干教师发展共同体，并通过半天教研活动日即“同课异构”这种教研方式驱动教师成长。在我校“行知讲堂”开展的“同课异构”教研活动时间为每周四上午，前三节“同课异构”，第四节集体评课。 

一年来学校通过“请进来”的方式与兄弟学校各学科教师开展“同课异构”20余次，大大提升了教师的课堂水平和业务素质。在去年的优质课评选中，我校有两名教师获章丘区优质课一等奖，一名教师获二等奖，另有两名教师在全国信息技术整合课大赛中荣获二等奖。

5.加强业务学习管理。“磨刀不误砍柴工”，学校重视教师专业知识学习的同时，要求教师每学年阅读专业书籍至少两本，每学期完成不少于5000字的业务学习笔记及不少于5000字的政治学习笔记，并列入教师常规考核。

6.加强监测与评价管理。

（1）教学监测是检查教学效果的有效手段，学校建立了科学的质量监测体系，依据学科特点，能采用多种评价方式，充分发挥考试的诊断、矫正和激励功能。

（2）学校能引导教师在日常教学中要加强随堂监测和单元监测，每次监测都能对监测情况进行认真分析，以便于了解学生知识掌握和能力发展情况，及时反思矫正日常教学的得与失，不断改进教学方法，提高教学质量。

（3）学科监测实行无分数评价，要求期末考试成绩用等级呈现。不公布学生考试成绩、不排名。学科成绩主要用于反馈教与学的信息，让教师能够通过学科成绩分析反思，矫正教学。学校也不以学生的考试成绩作为评价或奖惩教师的主要标准。

（4）对于学生评价，学校主要以《成长的足迹》即学生成长手册的形式呈现，内容主要包括学生综合素质评价、学科过程性评价、期末综合检测评价和综合素质评价报告四部分，评价采用自评和他评相结合的办法，坚持赏识激励，正面引导。

四、聚焦制度建设，让教学管理有抓手。

学校制定了科学完善的教学检查与考核奖惩制度，一是根据实际情况制订了《中心小学课程实施方案》；二是结合《xx市小学教学常规》修订了《中心小学教学常规》；三是在充分讨论酝酿的基础上，修订完善了《教师考勤制度》、《师德考评制度》、《教师听评课制度》、《个人量化管理制度》、《日常巡课制度》、《课堂教学“十不准”》等系列规章制度。系列考评机制的约束功能和引导激励功能，规范了教师的执教行为，保证了教育教学的顺利实施。 

五、聚焦学科核心素养，促进教师专业成长

“核心素养”是现在教育界的热词，小学生的核心素养不是天生的，而是经过后天教育习得的，是借助学校这个教育平台来习得的解决问题的素养与能力。那么如何培养学生的核心素养就成了对教师专业能力的一个严峻考验。一年来，学校聚焦核心素养，以战略高度，精心呵护青年教师的成长， 

（1）抓实“对子”。对教龄不满五年的青年教师继续实行“一对一”传帮带。通过组织新老教师举行“结对”仪式，安排老教师指导青年教师的备课、上课、辅导各环节，努力提高青年教师的业务素质。定期开展新老教师座谈交流会，使青年教师获得更快捷、更有效的学习资源。

（2）搭建“台子”。尽一切可能为青年教师提供更多、更有利的学习平台，如上级组织的各种培训、各种形式的教研活动等，让她们优先获得专业提升的机会。

（3）敢压“担子”。学校和上级主管部门组织的各类教学教研活动，以及教学竞赛，放手让青年教师参加，使他们在活动中得到锻炼和提升。

此外，学校还研究制订了《学校小课题研究方案》，要求教师把自己的课堂教学实践作为认识对象，进行深入的冷静思考和总结，撰写教学反思，以解决问题为目标，以课堂观察为手段，以课例分析为载体，以行动研究为主要方式进行“小课题”研究，探索与解决教育实践中的实际问题，不断提高自己的教学能力和科研水平。

六、聚焦文化建设，丰富文化内涵

一年来，学校开展的系列校园活动和综合实践活动，丰富了学校的文化内涵。同学们在活动中培养了参与意识、竞争意识、团队精神和爱国主义精神，懂得了感恩，提升了文明素养。

在开展系列活动的同时，学校还注重强化墙壁文化的育人功能。学校教学楼一楼布置了“美德长廊”，文化主题是“传承中华美德，奠基幸福人生”，二楼布置了“诗词长廊”，文化主题是“诵读国学经典，润泽诗意童年”，三楼布置了“科技创新长廊”，文化主题是“见证辉煌成就，感受中国力量”，四楼布置了“探索长廊”，文化主题是“探索自然奥秘，解读科学密码”，东西两侧楼梯布置的是“好书推荐长廊”文化主题是“让阅读成为习惯，让经典照亮人生”，此外各具特色的中队文化建设也成为了学校一道亮丽的风景线！

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一、工作目标

(一)学生培养目标：

六学年：重点用《中小学生守则》和《中学生日常行为规范》严格要求学生，教育学生遵守纪律、维护学习、生活秩序，为自己和他人创造良好的学习、成长环境，认真纠正违犯规章制度的不良行为和习惯，养成遵守纪律、讲究卫生、勤奋学习的良好习惯。

七学年：重点进行礼貌待人、孝敬父母、尊敬老师等良好行为习惯的培养和教育。在学校的特色工作的基础上争创特色班级;

八学年：重点进行诚实守信、热爱劳动、艰苦朴素、克服困难等正确信念与良好行为习惯的培养和教育。加强监管，平稳向毕业班过渡

九学年：进行前途理想教育，使学生树立远大的理想，力争保持稳定，特别是较差的班级保证正常的教育教学秩序，顺利送走本届毕业生。

(二)班级管理目标：

根据学校的特色德育工作及各学年学生的不同情况，学校相应提出不同的要求，以形成各有特色的班级文化建设氛围，促进命名班，示范班的形成。

(三)德育队伍目标：

1、班主任的基本功达标率：通过培训、考核，班主任基本功达标优秀率达到30%。良好率达40%，基本胜任率达30%。

2、按照市教育局要求班主任每学年与家长的接触面达100%。

3、对待进步学生通过帮教转化率达到95%,明显转化率达50%。

4、政教处人员加强学习、培训与交流，进一步增强责任意识，使政教处的活动开展条条有序，在工作检查、监督、评比中做到公开、公平、公正。尽可能在班级间创造比、赶、超的良性竞争氛围。

5、加强全体教师的师德建设

加强教师的师德师风建设，开展塑师魂，正师风，讲师德活动，建立全员德育的思想，树立为人师表的典范作用。要求教师在授课时根据学科的内容和科学，适当地选择德育内容，有机地加以渗透，使学生在专业知识的学习中受到教育。通过交流、研讨、反思，提高教职工的德育能力;

二、主要工作：

1、加强对学生思想教育，养成良好的行为习惯。

政教处和学生会加强对各班级纪律，卫生的监管检查。考评做到准确、透明、本学期，我们在对学生扣分的同时，采取加分的办法鼓励学生的服务意识，如：主动捡垃圾、看到不文明行为主动制止、拾金不昧等给班级加分。并定期在广播中给予表扬。以在校园中树立良好的风尚。

2、加强班主任工作的管理

班主任工作是学校工作的核心，班主任队伍的强弱在学校的教育教学工作中起着举足轻重的作用。

本学期政教处按照《班主任工作考核制度》对各班班任进行检查，使班主任管理和考核进一步制度化、规范化。及时召开班主任工作经验交流会和班主任工作座谈会。完善班主任博客,实现学校教育与家庭、社会之间的无限沟通、我们将特别关注青年班主任的成长，通过班主任工作日志，交流、培训等方式提高他们的能力。开开展班主任优秀案例的评选活动,提高班主任的德育水平、进一步落实班主任家访制度，班主任每学期对班级学生的家访率要达到40%以上，对学习、生活有困难的学生家访率每学期不能少于50%，同时提倡任课教师适当对学困生、待进步学生进行随访。

3、做好校本培训工作

更新教育观念，树立大德育观，强化人人都是德育工作者的意识。按照新课改确立的“三维目标”，随堂听课，检查教案，在各学科教学中渗透德育，使“无痕迹教育”在课堂上充分体现，努力达到“门门都是无痕德育课，人人都是德育工作者”的目标。以集中培训和自学实践等多种形式，渗透教育学、心理学原理，教育教学法规等，提高教师的整体素质。结合学校特点制定符合本校学生特点的校本课程体系,切实发挥德育课程的引领作用、

4、心理健康教育工作

积极推进规范化心理健康教育,配备专兼职心理辅导教师,开展形式多样的心理健康教育活动,充分利用网络媒体,增进师生、生生的沟通,不断提高和完善我校的心理健康教育工作、

三、重点工作：

本学期加强对学生常规工作的管理，学生的仪容仪表，纪律卫生工作将是本学期的重点。从学生仪表、文明习惯、学习习惯、劳动习惯等多方面入手，对学生进行行为规范养成教育，树立良好的班风、学风，营造健康向上的育人环境。

结合素质教育要求，继续引导全体教师提高对转化待进步学生工作的认识，全面加强转化后进生的工作力度。班主任教师和任课教师共同分析待进步学生类别，确立帮教对子，通过辅导、谈话、家访等多种形式，提高帮教效果，待进步学生转化率要在80%以上。

以生命教育为中心,开展法制安全教育活动,培养学生的安全、法制、国防意识、、围绕法定节日、重大纪念日,开展形式多样的主体活动、

四、特色工作：

1、大力推行“学生行为习惯自选超市”工作，总结上个学期施行的情况，本学期政教处加以完善内容和考核办法，在达到学校对班级基本要求的前提下，各班自选行为习惯示范班标准，逐步形成班级特色。达到每一个班级都有各自的特色。并作为对班任工作的重要考核内容之一。

2、无人监考班工作，加强对学生的教育，进一步宣传“四自”教育理念，使每一名同学都能够意识到成为无人监考班的一名学生无尚的光荣，也是自尊、自强、自治得到发展的最有力的见证。使我校的无人监考班队伍得到补充和进一步的壮大。

3、对班级进行命名，用榜样的力量来时刻鞭策自己，是我校的特色，学校将继续鼓励各班级进行命名。对要求命名班级递交申请，要求凡申请命名的班级，必须有主题班歌、班训有配套的班级主题教育文化。学校考核合格后将进行授牌。

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2010年秋季，甘肃省全面推行新课程改革，通过对《体育与健康课程标准》的学习和理解，结合前几年对必选教材与自选内容穿插教学的实验与研究，我们认为将必修模块与选修模块穿插的教学模式是符合新课程的课程性质、课程的基本理念和课程设计思路的，并且在新课程改革的要求和政策下，可以很好地解决在教学中存在的很多困难和问题。

一、选项教学改革实践的主要步骤

1.制定实施方案

根据学校师资、场地器材、各年级教学班实际情况制定切实可行的实践实施方案。实践研究的时间为三年，所有参与实践研究的教师清楚实践研究的目的和意义，熟悉方案以及各阶段的任务和主要工作。

2.选择设立选修模块的项目

根据《体育与健康课程标准》、我校体育教师专业特长和学校场地器材，以及本地传统体育和学生的兴趣爱好，选择篮球、足球、排球、乒乓球、武术、健美操6个项目水平五的内容作为学生选修模块，田径和健康教育内容为每个学生的必修模块。另外考虑到个别有能力学生的发展和需要，我们将选修模块水平六的内容和田径个别内容（跨栏跑、三级跳远等）定为选修1的内容。

3.讨论制定我校体育与健康课程选项教学基本模式

根据学校课程改革的总体规划，在教务处、教研处的指导下，体育教研组全体教师经过反复讨论，制定了我校选项教学的基本模式，即必修模块与选修模块穿插教学、选修模块“走班”教学的模式，上报学校课改领导小组批准后组织实施。基本形式就是高一、高二年级每周两节课，一节按原行政班上必修模块内容，另一节打破原行政班，按选修模块的项目重新组班，学生按项目“走班”上课；高三年级每周两节课全部按选修模块的项目重新组班，学生按项目“走班”上课。

4.根据教学模式排出课表，选派体育教师

教务处根据体育与健康课程穿插教学模式排出课表。高一、高二年级每周两节课，一节必修课按原行政班排课，另一节选修课将同一年级4～5个班分为一个组，同组的班级安排在同一节课；高三年级每周两节课都为选修课，4～5个班分为一个组，同组的班级每周两节课都安排在同一节课。学校根据现有体育教师专项和教师个人的特长，6个体育教师每人负责一个选修模块教学，必修模块的教学，6个体育教师按原行政班教学。

5.制定学校体育与健康课程实施标准

体育教研组讨论研究制定了“金昌市一中体育与健康课程实施标准”。标准包括课程实施的基本形式，必修、选修模块教学内容和学分课时分配、教学计划、测评办法和测评标准。上课教师按照计划设计教案和组织课堂教学，并在实践中不断反思、总结，及时提出修改意见。教研组定期集体听课、评课，利用教研组活动时间和备课组活动集体讨论、修改、完善。

6.学生选项

每一级学生在新生军训期间，学校统一组织学习学校课程实施标准。开学第一周的体育课，体育老师上室内课，安排讲解体育与健康课程实施标准和教学模式，指导学生选项。

7.场地划分和器材配置

为了有效利用场地器材和保证选项教学场地器材的需要，我们对选项教学的场地进行了合理的划分，三大球在各自的场地上课，健美操在舞蹈室上课，乒乓球在综合馆上课，武术根据教学内容在田径场或者综合馆上课。在器材的配置上，学校给予了大力的支持，三大球保证每2个学生有一个球；乒乓球拍和上课用球全部由学校提供；武术和健美操配备了相关器械和音响设备。

8.健康教育教学

根据《体育与健康课程标准》的要求，每个学生在高中三年必修1学分（18学时）的健康教育内容。我校规定高一高二每学期期中、期末考试前一周统一安排健康教育内容教学（按行政班在教室由指定的体育教师上）。每学期4课时并安排一次测试，根据测试成绩核算为0.25学分。

二、选项教学改革实践中的问题与解决措施

1.选项报名中出现的问题及对策

选项教学报名遵循的是自愿性和均衡性原则，尽管我们在报名前采取了一些措施和办法，规定高一、高二两学年至少选修三个不同的模块，对每个行政班选修各模块的人数也做了一些规定和限制，并且做了大量的选项指导，但在报名过程中还是出现了一些问题。

问题1：选修各模块人数不均衡，甚至差别很大，如篮球、足球项目人数较多，而武术和健美操人数较少。有些学生在我们的均衡原则下，虽然选修了这个模块，但是对这个模块的学习不感兴趣，学习缺乏主动性和积极性。

对策：一方面加强引导，另一方面改变项目名称和教学内容。如我们将健美操改为形体，在教学内容上做了很大的调整，很多男生都开始主动选择该项目；将武术改为传统和趣味项目，增加了跳绳、踢毽子和趣味、拓展训练内容，选报该项目的人数大大增加，基本上有效解决了各项目人数不均衡的现象。

问题2：连续选项的问题。有一部分学生，他们喜欢某个项目，如篮球、足球或者乒乓球，他们就连续两次选报该项目，而我们6个老师负责6个项目，对一个项目不能分成两个班进行教学。

对策：一个项目班分两个组，第一次选报的学生为一组，按水平五的内容进行教学和测评；第二次选报的学生为一组，按水平六的内容进行教学和测评。教师重点指导水平五的学生，水平六的学生以自主、探究、合作学练为主。

2.教学过程中发现的问题及对策

问题1：必修与选修的学分分配不合适。主要是田径类项目，作为运动技能系列的必修内容，《标准》要求至少必修1个学分（18课时）太少。教材中田径类项目包含的内容很多，虽然一部分属于让学生了解和体验的内容，但大多数属于锻炼性内容，需要学生经常学练，有的甚至要“课课练”，18个课时根本无法完成教学，同时在运动技能学习中，田径类项目作为“运动之母”，在促进学生体能发展和意志品质培养方面有非常重要的作用。另外，体操的部分内容应该作为高中体育与健康的必修内容。

对策：将教材中田径运动的内容进行整合，按3个教学单元分配，在高一、高二年级安排三个学期进行教学，每学期18课时，1个学分，共3个学分；将单杠、双杠和技巧的部分内容整合成一个单元，在高一、高二年级安排一个学期作为必修内容进行教学，18课时，1个学分。

问题2：《标准》指出，一个模块由某运动项目中相对完整的若干内容组成，一般为18学时，以便学生对所选模块进行较系统的学习。根据高中课时计算，每学期有38个课时，每学期就要安排两个模块的教学内容。可事实并非如此，体育课在室外上，受外界因素干扰很多，很难保证课时。一些模块特别是选项模块在保证上满18个课时的情况下，学生也不能进行较系统的学习。

对策：选项模块安排36个课时，学生每完成一个模块的学习，且成绩合格即可获得2个学分，使学生对所选模块进行较系统的学习，形成运动爱好和专长，为终身体育奠定基础。在必修模块与选修模块穿插教学模式下，每一学年选择一个选修模块完成较系统的学习，这更加符合终身体育思想和新课程的理念，同时对选项人数不均衡的问题也是一个解决途径。

问题3：一线教师专业素质亟待提高

在实践研究的过程中，发现一线体育教师的专业素质与贯彻落实《标准》的需要存在相当的差距。主要体现在以下几个方面：（1）对《标准》5个目标领域和400多个目标的理解以及如何和具体教学内容、教学方法相联系方面；（2）各地新思想、新模式、新教法在体育教师选择教改方向上带来的困扰以及对各种体育教学指导思想、方法的梳理和定位方面；（3）新的评价思想和评价内容方面。基层一线教师是《标准》的直接执行者，要将国家的体育课程标准和基层体育教学有机地联系起来，将《标准》贯彻到教学实践中，首先要解决差距。

对策1：内因和外因双管齐下，加速基层一线教师的专业成长。

要提高教师专业素质，首先必须使教师转变观念，统一思想。（1）教师外出参加培训、考察学习。在学校的大力支持下，这几年我们每个教师都有两次以上外出培训、考察学习的机会，对我们教师转变观念、正确理解《标准》、提高业务能力起到了很大的帮助。（2）制定校本学习培训制度。每周一次备课组活动、一节组内公开课，两周一次教研活动，由学科室主任组织落实。在备课组活动时，首先对本周的公开课进行说课、评课，对教学过程中出现的问题进行反思、总结，并提出改进措施，同时对下一周的公开课进行集体备课；在教研活动时，我们集体学习课程《标准》，集体讨论制定各单元教学目标、教学计划和评价办法，集体讨论在实践研究中出现的问题和解决对策。所有这些保证了实践研究的正常进行，也转变了教师的观念，统一了教师的思想和认识，有效提高了教师的业务能力。

对策2：发挥集体智慧，互相促进，共同提高。

通过集体讨论制定教学目标、教学计划，在教学实践中不断完善，统一对新课程提出以目标引领内容的认识。我们在制定教学目标时，每个单元必须在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面都有一个具体目标，而课时计划成为教学单元中的片段，内容必须有连贯性，它的教学目标必须围绕具体目标，为具体目标服务。教学计划的制订，必须从学生实际出发，具有可操作性，教师教学过程必须严格按既定的教学计划进行，同时在集体教案上都留有二次备课的空间，便于各个教师在具体实施过程中发挥自己的教育教学技巧。

教研组规定，全体体育教师在课堂教学中必须保留以往体育课堂教学中好的精华，同时要认真贯彻落实新课程倡导的新的教学理念和新的学习方式，始终把“健康第一”的指导思想和自主学习、合作学习、探究学习等好的学习方式贯彻到整个体育教学过程中。另外要求每个教师及时完成课后反思和单元小结，对教学过程中出现的问题和疑惑，在备课组、教研活动时提出来，大家集体讨论解决。

建立具有可操作性的评价体系，在实践中不断改进。根据《标准》的要求，教师在建立评价体系的时候，每个模块或单元规定的测试项目和评价标准，必须保证课程性质，同时要注重学生自评、互评和教师评价相结合的过程性评价，并且规定过程性评价占单元测评成绩的40%，知识、技能占60%。教师在教学过程中要充分体现过程性评价的激励作用，保证评价能够激发学生学习的积极性，促进学生的进步和发展。

这些规定和措施使我们的实践研究充分发挥了团队的智慧和力量，有效解决了过程中出现的问题，教师的专业素质也得到快速的提升。

三、选项教学改革实践的成效

1.确定了体育与健康课程必修模块与选修模块穿插教学的选项教学模式是切实可行的。这种全新的教学模式极大地激发了学生在高中阶段上体育课的积极性，培养了学生的爱好和专长，满足了学生个性化学习和发展的需求，树立了终身体育的意识，2013届每个学生在高中三年都学会了一项或几项锻炼身体的方法，为他们终身体育打下了良好的基础。

2.制定并逐步完善了我校体育与健康课程选项教学实施办法，形成比较完善的学校体育与健康课程选项教学的模式。

3.基本完成了我校体育与健康课程实施标准，完成课程各教学模块的教学计划、进度以及课时计划的电子稿，实现资源共享。

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关键词:高校;心理健康教育;问题;优化

我国自20世纪90年代起，国家开始高度重视大学生心理健康教育工作。2001年3月，教育部印发了《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》，对高校开展大学生心理健康教育做出了明确规定。目前高校已建立了相对完备的心理健康教育工作体系，并取得了一定的成效。然而随着新时期大学生心理健康教育工作的不断深化，大学生心理健康教育工作也由建设阶段迈入优化阶段。那么，高校心理健康教育教学还存在哪些问题？如何进行优化？是摆在高校心理健康教育工作者面前的重要研究课题。通过专题学术会议交流、教师间讨论、师生访谈对话、查阅相关文献等多种形式探索后发现，尽管我国各高校的办学层次与条件、师资水平、教学管理及生源等不同，高校心理健康教育教学工作良莠不齐，但高校心理健康教育教学存在的许多问题却是相通的，为此，本文仅就高校心理健康教育教学存在的问题与优化探讨如下。

一、高校心理健康教育教学存在的问题

1．对课程性质与教学目标定位模糊

由于我国高校开设心理健康教育课的时间相对较短，因此，部分高校对心理健康教育课的性质与教学目标把握尚不到位。主要表现在：一是对课程性质有专业化倾向。有的高校把心理健康课当作泛专业基础课，有的把课程目标定位在临床心理学或心理咨询与治疗专业课上，还有把授课对象当成医学院或心理学专业的学生对待。二是偏离教学目标。一些高校违背心理健康教育教学目标的本质要求与内在规律，没有把重点放在更多学生的心理发展与人格的完善及学生实际的心理需求上，而是放在心理咨询与治疗的相关方向上，这样实际上窄化了心理健康教育的教学目标，影响了心理健康教育课的实施效果。没有意识到学校的心理健康教育实质上是一种发展性教育，以发展与预防为主，防大于治，需要咨询与矫正的学生毕竟是少数。

2．教材内容重理论且更新缓慢

教学中发现，目前高校心理健康教育的教材还存在一些问题，主要表现在：一是教材内容多偏重理论。无论是本科院校统编的高校心理健康教育教材，还是自编教材，普遍存在偏重理论倾向，专业性太强，学科化太浓，且缺少可读性与趣味性。二是教材内容更新缓慢，不能适应当前大学生心理发展和实际需求，内容偏陈旧，且针对性不够强。三是教学内容和其他课程有重叠现象。如思想政治课中所涉及的大学生心理适应、心理健康标准、恋爱等内容；再如，就业课中关于大学生人格气质和就业心理内容；还有其他专业课中也包含一些心理学方面的内容等。尽管各个学科教材所涉及的心理学相关知识侧重点不同，但还是造成教学内容的重复。

3．重视不够，安排欠合理，教法单一

心理健康教育课是集知识性、心理体验及行为训练于一体的实践性很强的课程。该课程性质的独特性决定了其教学方法与组织形式应该与其它一般学科有所不同。即既要求教学方法和形式应灵活多样，也要求必须进行行为训练及互动体验，才能达到其教学目标要求。调查发现，一方面，目前高校对心理健康教育课重视程度不够，相当多的高校采用两周一次课，这种隔周上一次课的方式，不仅给学生直觉上造成学校对该课程不够重视，而且这种形式的确也导致因课次之间的时间偏长，使学习内容不连贯进而影响教学效果。另一方面，由于高校心理健康教育课大多采取大班或合班授课方式，有的班级的授课人数达到100人以上，由于这种大班授课形式不利于学生的行为训练和师生互动体验开展，致使大多数教师的教学方法只能采用老师讲学生听的传统讲授法。这种授课形式只能满足心理健康教育知识传授的目的，无法通过行为训练及体验互动等形式渗入学生心灵深处，从而影响心理健康教育课的实效。心理健康教育的目标是提高大学生环境适应、自我管理和情绪调节等方面的能力，实现自我健康全面的发展。而单一的教学方法只能从理论上提高学生的心理健康知识水平，却难以满足大学生在自我意识、情感体验、人格优化、心理韧性及构建积极应对方式等方面的发展需求。此外，该学科普遍存在学时不足，高校教师又普遍存在教学内容选择上比较注重教学内容的系统性而面面俱到，导致授课内容的深度不够，还停留在心理教育的浅层次上，心理健康教育课的教学效果大大折扣。

4．师资配备不足，专业素质亟待提高

心理健康教学质量的高低决定于担任课程教学的任课教师，教师的学术水平和教学质量对大学生的心理健康发展直接起着决定性的作用。就师资配备而言，一方面，由于受限于高校办学条件，人员编制及经费等诸多因素的影响，目前担任心理健康课的专、兼职老师与大学生的配比还没完全达标，一些民办高校则更为突出。以河南省为例，相关文件规定心理健康教育咨询专职老师与学生的配比是：1︰5000，兼职配比标准是1︰500，但实际调查发现，多数高校并没有按实际要求进行配比，特别是一些民办高校，担任心理健康教育课的教师好多来自民办高校其他学院部门的兼职，如有思想政治专业老师、专职辅导员、行政人员等。另一方面，业务素质参差不齐。主要表现在：一是专业基础薄弱。由于部分心理健康教育课教师缺乏心理学专业背景，其理论功底较薄弱，对该课程的理解和认识也不够深入和系统，加之其原有的认知模式往往容易把一些心理问题归结为思想问题等，直接影响心理健康教育课的教学质量。二是不利于开展本学科教学研究。由于部分外聘的心理学健康教育课教师，分散于不同部门或外单位，既不便于组织与管理，又不便于开展学科的教学研究。三是缺乏心理咨询方面的经验。由于一部分心理学健康教育课教师缺乏心理健康教育咨询的实践经验，不仅无法开展学生心理咨询工作，而且授课不能理论联系实际，讲课空泛，反过来又影响着课堂教学效果。

5．考核评价方法有待改进

大学生心理健康教育课所涉及的心理体验及行为训练的独特性，决定了该课程的考核不仅需解决其理论知识学习效果，而且对实际技能考核评价也应有所体现。然而目前多数高校采取的考核方式依然是传统考核形式，即平时成绩＋期末成绩，其中，平时成绩占30％或40％，主要包括课程考勤，回答问题，平时作业等；期末成绩占70％或60％，主要是以出卷书面考试或写结课论文的形式。这种考核方式缺失学生心理体验及行为训练的相关技能与能力考核内容。在当代社会注重学生由知识向技能和能力转化的今天，如何把学生解决实际问题的技能与能力形成评价，也是有待改进的。

二、高校心理健康教育教学优化策略

1．准确把握课程性质，科学定位教学目标

大学生心理健康教育课的有效实施，必须以对课程性质的准确把握和教学目标的科学定位为前提。要改变目前心理健康教育课的错误导向，首先必须转变观念，认清心理健康教育课的本质是一门普及心理知识，掌握心理技能以及提高心理素质的课程，而不能把心理健康教育课作为临床心理学或心理咨询与治疗专业课来对待，不能把教学目标定位在解决心理问题的“病态”上。并要摈除学科化导向，应尽量减少过于专业化的理论教学，要面向全体学生，侧重于大学生心理素质的优化和心理潜能的开发。其次，教学目标定位上，在原有基础引入积极心理学教育理念，重点关注人的心理健康、幸福与发展，以优化提升大学生心理健康水平为目的。积极心理学认为，心理健康教育的目标应面向全体学生，侧重于心理品质的优化与心理潜能的开发，强调关注学生对未来的乐观希望、有价值的情绪体验、内在成长的积极动机、积极人际关系、积极的自我概念、创造性思维品质的培养。

2．改革并精选教材内容，提高教材的科学、创新、实用与针对性

一是应根据心理健康教育教材自身特点，改革并精选教材内容，把握好理论与实践教学内容的有机统一，并力求解决重理论而轻实践的弊端。二是与时俱进，及时更新教材内容。应从学生的心理特点和实际需要出发，选择那些更贴合高校大学生实际的教学内容，加强教学内容的针对性与实用性。如可依据不同年级学生心理需求设计课程内容。

3．提高认识，合理安排，改进教学模式和方法

随着社会快速发展，大学生的心理健康教育工作越来越重要，因此，教育教学工作者必须树立正确的与时俱进的心理健康教育教学观，站在未来社会发展高度来认识和开展这一工作。具体做法上，一是改进办学条件，开展小班上课。利用小班上课这种教学环境，使心理健康知识讲授、心理测验、行为训练、心理体验有机融为一体，实现大学生知识掌握的同时，切实提高学生素质，提高学生解决实际问题的能力。二是合理安排教学进程。安排教学进程不能只为排课方便，应重心放在便于学生学习上，逐步解决隔周上课的方式，提高知识的连贯性。同时，教师在安排教学内容时，不仅要把握课程的全局，更要突出重点、要点、难点章节学习。三是改进教学模式和方法。必须改变以往单一的课堂讲授为主的教学方法。首先，根据心理健康教育课的学科特点，应大力推行案例教学法。即通过具体的案例让学生从中得到收获和启迪，激发学生学习兴趣和积极主动性。其次，应选用参与式教学方法。利用组织小组讨论、情境表演、角色扮演、主题演讲、团体训练等学生主体参与的方式，培养和提高学生参与意识和解决实际问题的能力。再次，还应充分发挥课堂提问与启发式教学方法的运用，增强师生间的有效沟通和交流，活跃课堂气氛，提高课堂教学的实效性。

4．加强师资队伍建设，提高教师素质

优质的师资队伍是确保心理健康教育课教学目标实施与达标的关键之一。在师资队伍建设上，一是加大师资队伍配备力度。具体做法上，（1）应按照高等学校《心理健康教育建设标准》的相关规定，保证心理健康教育学科教师的配置人数符合师生配比。（2）教师职称、年龄、学历结构配置合理。（3）严把教师准入关。如通过把控入编人员心理健康教育学科教师的资格证，心理咨询师资格证，新进教师试讲认定等相关硬性条件，列为担任该课教师的基础要求。同时，还应保证教师基本待遇，建设一支符合要求且又稳定的心理健康教育师资队伍。二是加强师资培训力度。为提高师资水平，必须有计划有目的地加强心理健康教育教学工作者的培训力度，认真研究培训内容，缺什么培训什么，不走形式，不走过场。在夯实教师的心理学专业基础，更新教师的教育理念，提高教师的教学技能水平等方面做好培训工作。三是加强心理健康教研室建设。定期开展心理健康教育教学的集体备课，集思广益，博采众长，解决教学过程中面临的共同教学问题；开展学科示范课推广，进行经验交流，不断进行教学反思，让教师从示范中得到提高；不定期开展心理健康教育课教案、讲稿、ppt课件的检查工作，确保教师教学文件的质量。四是保证教师心理咨询实践时间。每学期应妥善安排每位心理学科教师开展一定时间的心理咨询实践，利用心理咨询实践不仅有利于提高教师的综合素质，而且有利于教师课堂教学理论联系实际，以提高教学的实效。

5．建立科学有效学科考核体系

课程的考核应当能够反映教学目标的实现程度。心理健康教育课的教学目标概括起来主要有三个层面：在知识层面了解心理学的有关理论和相关知识；在技能层面掌握自我探索技能、心理调适技能及心理发展技能等；在自我认知层面正确认识自己、接纳自己、发展自己。因此课程考核须改变传统用考试分数评价教学效果的考核模式，坚持“全面覆盖、重点突出”的原则，引导学生将知识内化成能力，尝试将考核分成三块：一是注重平时教学表现，考核学生的学习习惯、态度、主动性。二是案例分析与团体活动体验分享，考核学生对技能的掌握应用和在团体活动中个人能力和素质。三是课程知识考核，侧重于专业知识的掌握与理解。在保留原来基本考核方式的前提下，增加相应的技能考核内容。这就需要教师研究拟定技能考核方案，制定实施方法。逐步实现该课程理论与实践考核的有机统一。

参考文献：

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