初中语文写作教学范文

导语：如何才能写好一篇初中语文写作教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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众所周知，兴趣是学习最好的教师，要想提升学生的写作能力，培养学生的阅读兴趣是一个非常重要的教学手段。而目前，阅读的兴趣恰好是学生最为缺乏的。学生在写作中缺乏写作素材，自然不会有好的写作效果。因此，首先培养学生阅读兴趣需要鼓励学生带着兴趣和好奇心去进行阅读，对阅读中遇到的优美词句等进行摘抄也不失为一个很好的学习方式，一定的摘抄以便能够在以后的时间内对优美语句进行细细品味和体会。其次，教师还应该鼓励学生利用课余时间多进行一些课外阅读。通过课外阅读，有效吸取优秀文学作品中的“养分”，增加写作过程中的资料素材。同时，在阅读中，还应该养成一个正确规范的阅读习惯，以良好的阅读习惯来促进写作水平地有效提升。例如，初中语文教师可以专门开辟一个时间段为处于这个阶段的学生进行一个阅读分享和推荐的环节。在这个环节中，学生将自己本周或者是本月阅读到的好的书籍或者是文章带到课堂上，与同学进行深入的交流，这样既能促进学生继续保持读书的兴趣，又能让学生获得更多的阅读资讯。

二、联系生活实践，积累丰富的写作素材

纵观当前的初中语文教育界，学生的写作水平比起其他水平而言，一般都显得较低。究其本质而言，导致学生写作水平不高可以归结为学生写作素材的缺乏。因此，这就要求教师在进行写作指导过程中，让学生多注意写作素材的积累。首先，要求学生善于发现生活中的各种美好，从细微处进行细致观察，才能有效扩大学生的写作“素材库”内容，提升学生的写作水平。例如，教师在要求学生写描写人物的作文时，可以先引导学生对自己身边的亲人等进行细致入微的观察，观察他们的音容笑貌、说话特点等。通过细致观察后的写作，必定会比不观察更加细致入微。其次，除了观察“身边事”之外，教师还应该引导学生对国际上、社会上发生的大事件予以足够的关注。对于这些时政大事的积累既可以避免学生的作文写作空洞而缺乏深意，又可以有效扩大学生的知识面与视野。

三、适当表扬鼓励，提高学生的自信

初中语文教师在进行作文写作教学过程中，应该尽量多采取一些鼓励性和激励性的教学手段。首先，教师对在写作过程中表现优秀的学生给予其足够的展示自己水平的机会，并对其作文写作出现的闪光点及时鼓励与表扬。这样的鼓励能够满足学生的好胜心与自豪感，让学生在以后的写作训练中更加的表现积极抢眼。例如，教师可以将一些写作水平较高的作文挑选出来，专门利用课堂时间对这些优秀文章进行讲评，并激励其他学生进行学习。这样的教学方式能够给予优秀文章写作的学生极大的精神鼓励，又能够激发其他学生产生强烈的“斗志”，树立迎头赶上的目标。其次，恰当且适当的表扬和鼓励还能够激发学生的潜能，让学生“改头换面”成为一个全新的自己。

四、适当引导，提高学生的写作能力

初中语文教师在进行对学生进行写作训练的过程中，常常能够发现到的一个问题是学生对于写作题目都没有对写作手法和写作内容进行足够的考虑，便匆匆动笔进行写作。这样的文章，不用看都知道肯定是被一些套话和空话所充斥，就更别提文章的立意和主题了。因此，教师想要纠正着一写作中常见的弊端，就必须对学生的进行正确的引导。通过正确引导，让学生认识生活、思考生活，在写作中将自己对于生活的所感所想用真情实意表达出来。此外，教师还应该对学生写作给予适时恰当的点拨。这些恰如其分的点拨往往能够帮助学生获得一定的写作技巧，而这正好可以给学生的写作起到画龙点睛的效果。

五、学生多参加社会实践活动，勤加写作练习

对于作文写作而言，其本身就是一个需要很多社会实践和社会经历才能完成。写作一旦脱离了生活，脱离了实际，就会丧失生命力。可以毫不夸张地说，不管文章的辞藻有多华丽，其一旦脱离了实际生活，都变得味同嚼蜡。因此，要想提高学生的作文写作能力，让学生走出校门，多参加社会实践活动是一个必不可少的教学环节。其次，教师还应该鼓励学生多动脑，多写作。不要被一开始遇到的难题吓住，只要勤动笔，勤思考，自然就会写出好的文章来。例如，教师可以要求学生养成每天都写日记的习惯。这个好习惯能够让学生积累大量的词汇语言，还能够让学生锻炼出发现美的能力。

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关键词：初中语文作文教学

写作是人类运用语言文字表达自我，倾诉情感的一种内在需要，是对自我、对生活、对世界的一种碰触、认知和对话，它应该成为每个学生的一种自发自觉的行为。作文教学是语文教学的主要环节，如何提高学生的写作水平是每个语文老师最关注的话题。作文教学是初中语文教学中的一大难点。长期以来，大多数学生在考试的指挥棒之下，仅仅是追求写作的技巧与方法，这在多数初中学校中极为普遍。随着新课程改革的不断深化，《语文课程标准》对初中学生的写作提出了要具备个性的要求。本文结合实际教学经验，拟就如何进行初中语文个性化作文教学加以探讨。

一、培养学生浓厚的写作兴趣

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”那么，如何培养学生对作文的兴趣呢？

善于发现闪光点，及时肯定鼓励，少点批评。学生的作文，在批改时都要找到他们的长处，从中发现闪光点，加以肯定和鼓励，并且每次作文时都要求学生认真对待，选出一些佳作张贴出来，并在课堂上朗读出来，哪怕是一个字用得妙，一个开头写得精彩都衷心表扬一番，从而激发学生的写作兴趣。

作文与生活相结合。“真正的学校应当是一个积极思考的王国”。这就告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。例如，教师要带领我们的学生走入广阔的生活，以拓展思维领域。

“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。学生由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走人生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。以就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。

二、模仿求新，培养文风

模仿是学生写作的基本方法，在不断的模仿中逐步提高其作文能力。模仿的特点在于针对性强，既降低了学习的难度，又可以收到明显的效果。对于不爱写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养自己的文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。

历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。再如左丘明的《左传》善于用对话叙事写人，注重刻画人物形象，把人物置于矛盾之中，通过描写其语言行动和一些细节来显示人物个性特征。这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。模仿是创新的第一步。我们必须强调模仿时还要加以创新，培养自己的文风。不单纯地模仿，以求变通创新，培养自己的文风。

三、改革作文评改方式，师评、自评、互评相结合

在传统作文教学模式中，语文教师是学生作文的唯一阅读者和评价者，教师个人主观性特别强，而且往往很不及时，不利于学生对自己作文的正确认识。新《课标》指出”实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。新《课标》还强调”重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”我们在习作评改教学实践中将师评、自评、互评相结合，使全体学生参与了评价别人、评价自己和被别人评价的活动，使每一位学生既是评价者，又是被评价者。他们在学习活动中始终处于主动的地位。如把自己的作文读给全班同学或组内同学或同桌同学听，请同学打分或评级，并谈谈为什么得分又为什么扣分。在班内举行作文展览，让学生阅读自己的，欣赏他人的等等。

四、生活素材，让学生的心“活”起来

学生要写作，首先要有素材，而素材来源于生活。生活是写作的源泉，作文言之无物，没有时代感，没有生活气息，根本原因就在于离开了写作的活水源头――生活。曾有人说：“语文一旦与生活相联系，马上就生动活泼起来。”要引导学生积极投人生活作生活的主人。长期让学生坐在教室里写作限制了学生的视野，使学生无话可说，时间长了，写作给学生的心加上了沉重的枷锁，周围的生活在他们眼前觉得很平常，没有新意，学生写出来的文章很空洞，更多的学生则为了完成任务，东搬西凑，写出来的文章没有真实性。为了改变这种现状，我认为：在写作前让学生实地去观察一下生活中活的事物，让他们去了解事物，感受生活，使他们的心也随着新鲜的事物“活”起来。我认为这就是写作的一个很好的开始。只有学生的心活起来，只要学生有一种想写的欲望，就能从生活中找到活的素材，写出的文章才会活。

如在中学一次作文教学中，我让学生写某一处的景色。明明是在春季，但很多同学却写了《我喜欢秋天》、《冬天的雪花》等文章。还有部分同学写春天时还写了到河中游泳，去树林采野果的片段。我当时我很生气，但事后静心一想，这不是学生的错，是我们给学生到野外去观察的机会太少了。于是我专门抽出两节课的时间带学生到校外去观察春天的景色。回来后我再让他们继续写这次的作文，结果同学们都写出了自己观察到的真实的景象和感受。虽然语句不太通顺，但内容是真实的，是活的。

我们的作文教学应该是授人以”渔”，而非授人以”鱼”。我们应该从实际出发，因地制宜，扬长避短，有选择地开展课内外结合的活动，更好地开发引导学生的天资和禀赋，启迪学生的智慧，从而使学生形成能力，提高作文教学效果。学生一旦掌握了这些知识，就会通过这些知识去辐射自己的感性认识，并能把它们迅速地组织起来，经过一段时间的训练，别致新颖、匠心独运的文章就会脱颖而出，作文教学的预期目的也就达到了。

参考文献

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关键词：初中语文 写作教学 以学定教 教师

一、初中语文写作以学定教的重要性概述

当今社会是终身学习的社会，长久的学习已经是现代人们的生活方式，如何将自身已有的知识转化成文字是需要长久学习的技能，这要求全体社会成员必须要有学习的能力和将拥有的知识再创造转化成笔端的文字。受教育的人必须成为教育他自己的人，教学的重点应该是提高学生的学习能力，而非传统的教学模式下。新的语文教学应当让学习者成为自己文化进步的主人和创造者，初中语文教学也同样被赋予了这样的使命。帮助学生成为自己的教育者，教师根据学生的学习来决定教育的内容是当前教育体系的价值所在。当前我国教育教学改革要求初中语文教学必须践行以学定教的模式，这是与我国学生学习方式从传统的单一被动向以调动和发挥学生主体性的多样化转变向符合的，以学定教方式应被放到重要的位置。教师在教学过程中应注重培养学生的自主性和独立性，促进学生的主动学习能力。实现以学定教是实现初中语文写作教学走出困境的重要举措，传统写作教学多源于教师的讲授，起于教师对写作的指导终于教师的评价，其写作技能的迁移训练，没有发挥学生的主体性地位，中学作文有优秀作品，但大多落于窠臼，缺少新意，应充分发挥以学定教写作教学模式，充分发挥学生个性、培养学生自主成文的探究精神。

二、初中语文写作教学以学定教的可能性和存在的问题

2.1初中语文写作以学定教的可能性

在我国初中作文写作教学中推行以学定教模式有其可能性。首先，初中语文教师教学观念发生了相当大的转变，这为实施以学定教提供了条件。课堂不再是教师的一言堂，学生更为广泛地参与到课堂教学中。教育活动的结果如何，受到教育观念的制约，教师教学观念的改变对于推动初中语文写作教学取得质的飞跃有重要作用。其次，初中学生的学习观念也发生了一定的变化，其课堂主体性地位得到一定程度的提升。学习方式对学习质量有着关键的影响，学生学习方式的改变对于提高自身学习能力和能力发展具有战略性的意义。学生在教师指导与帮助下实现个性化地学习，在老师讲解的基础上实现合作学习，掌握知识获取技能并将再创造，提高学习效果。最后，当前初中语文教材的编写体例，也为实施以学定教提供了一定条件。新教材通过注重学生的研究性、参与性、体验性、实践性学习而安排的知识短文和写作训练，有利于培养学生的写作能力，为学生写作提供较为广阔的空间。

2.2初中语文写作以学定教存在的问题

虽然初中语文写作实施以学定教模式已经具备了一定的条件，但不可否认的是，我国初中语文写作推行以学定教模式还存在的问题。一是传统写作教学观念还深深地扎根在很多语文教师心中，实现教师真正全面发挥学生的主体地位还有很长一段路要走。二是在我国当前分数就是一切的考试制度下，学生为了提高考试成绩，死记硬背很多作为素材，作文写作容易陷入八股文模式，自我写作意识较为薄弱，等待被动地接受来自教师和书本的知识。三是我国教育制度改革还处于攻坚时期，如何充分发挥学习自主性，提高写作的个性化，注重学生主观能动性地发挥仍需要各界作出坚持不懈的努力。

三、推进初中语文写作中以学定教的实践对策

3.1教师引导，学生定向

要实现对学生进行语文写作的有效指导，教师要充分发挥目标的导控作用。初中生的写作学习因自我意识等方面的限制并非是自发的，需要具备一定的知识基础和意向需要才能有效进行。教师帮助学生树立学习目标是有效开展以学定教的写作教学的重要手段。有意识地培养学生在自我选择的目标下认真学习的意识，明确写作目标。初中生写作已经具备了一定的基础，教师在写作教学中首先就是要发挥学生的主体性让其确定写作目标，教师要将自己的教学设想告诉学生，与学生交流，最终形成写作目标的共识，并根据实际情况对写作目标做出相应调整。

3.2教师指导，学生构思

在以学定教的写作教学中，教师要有意识地引导学生作观察采集，分析综合，联想想象，语言表达等多方面的练习，让学生自主构思行文。具体来说，教师要注重激发学生写作热情，培养学生的写作兴趣，引导学生全面关注社会生活，从社会实际中汲取写作素材；教师要注重指导，发挥学生的学习主体地位并非让老师撒手不管，而是要转变方式，引导学生在写作前做足准备，开阔学生思维。使学生的写作活动成为有准备的行为，更好地在语文写作中发挥学生的自主性。

3.3教师组织，学生互评

以学定教中还要注重作文的评改阶段，应实现在教师组织下，学生积极参与，互相评价作文，充分交流写作感受，实现师生之间、学生之间的交流互动。这能调动学生的写作积极性，达到以评改促写作的最终目标。写作评改过程实质是学生写作学习自主建构过程，对于提高学生作文水平和各种能力的重要性明显。

四、结语

本文以初中语文写作教学的以学定教为研究内容，试图通过教师引导，学生定向――教师指导，学生构思――教师组织、学生互评的方式激发学生写作学习动力，提高学生写作水平。

参考文献：

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1.学生的写作兴趣不高

在初中语文写作教学中，学生的写作兴趣不高，主要原因就是教师采用单一的传统教学方式，把参考书作为辅助教学的工具，缺乏教学新意，只注重向学生灌输写作知识，忽略了与学生的交流与沟通，不了解学生的真实想法，在选取与确定写作材料和写作题目时，也没有结合学生的兴趣爱好。

2.学生的基础写作知识不扎实

现在，初中语文教师和学生对语文写作的重视程度不够，所以在教学过程中，教师不重视传授与训练学生的基础知识，甚至对如何遣词造句都避而不谈，以至于很多学生不能对语文写作形成正确认识，写作基础不扎实，严重影响到写作教学的正常开展。

3.教师忽略了阅读的重要性

在语文教学中，阅读与写作是密不可分的，要想具有较高的写作能力，通常需要大量的阅读作为基础。但是在教学过程中，尽管教师提出了养成阅读良好习惯的要求，可是许多学生都不重视，甚至忽略它，不仅阅读量不够，而且知识面狭窄，导致写出来的作文构思不新颖、词语搭配不合理、语句不通顺等，阻碍了学生写作水平的提高。

二、情景教学法在初中语文写作教学中的运用

情景教学是有效提高学生学习兴趣的教学方式，在课堂教学中，教师可以结合语文教学目标与实际教学情况，创设出合理的教学情景，营造出良好的课堂氛围，增强语文写作教学的课堂实效。

1.引入多媒体，激发学生的写作兴趣

兴趣是个体、组织对事物进行探索研究的主要动力，也是学生学习态度的表现。学生只有对学习知识感兴趣，才会积极地投入到学习中，提高学习效率和效果。在教学过程中，教师应充分调动学生的各种感官，根据学生好奇心强的特点，利用多媒体的优势，通过视频、音频及丰富多彩的图片展示出阅读材料或写作资料，让学生眼看、耳听、口说、鼻闻、手做，使学生对事物产生直观的认识。如在人教版《让世界充满爱》的写作训练中，教师可以利用多媒体，播放以“爱”为主题的画面或视频资料。如环卫工人辛勤劳作，公交车上主动给老、幼、孕、残让座，拾金不昧，孝敬父母，保护环境等视频，再配上动人的背景音乐，营造出充满爱意的氛围，使学生身临其境，对“爱”的内涵产生深刻的理解，从而拓宽了学生的写作思路，使他们带着极大的热情投入到写作中。

2.角色扮演，引起学生的情感共鸣

语文是情感类学科，不仅需要学生掌握扎实的基础知识，还需要培养学生的情感和价值观。因此，在语文写作教学中，教师要合理地设置情景，增强学生的情感体验，深化学生对语文写作的理解，并在真实的情景中升华学生的情感。如在人教版《母爱》的写作训练中，笔者把学生划分成若干个小组，开展关于母爱的情景表演，让学生结合切身感受，自由发挥，模仿母亲形象，讲述自己与母亲之间的故事。通过角色扮演，学生能深入体会、理解母亲的爱，在不自觉地流露出真情实感。

3.以读促写，巩固学生的基本功

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关键词：初中语文；作为教学；方法探讨

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）18-212-01

在教学中教师也害怕作文教学，因为尽管很努力的讲解，但学生仍无所适从，使得作文教学一筹莫展，学生的写作水平很难得到提高。在作文教学如何指导学生作文，切实提高学生作文水平是摆在诸多语文教师面前的一道难题。本人在作文教学实践中做了一些探索与尝试，总结如下，以作交流。

一、培养学生浓厚的写作兴趣

孔子曾说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。要教学好写作教学，就必须要学生对写作感兴趣。那么在写作教学中教师如何着手？如何在教学中激发学生的写作兴趣呢？

首先，善于发现闪光点，及时肯定鼓励，少点批评。学生的作文，在批改时都要找到他们的长处，从中发现闪光点，加以肯定和鼓励，并且每次作文时都要求学生认真对待，选出一些佳作张贴出来，并在课堂上朗读出来，哪怕是一个字用得妙，一个开头写得精彩都衷心表扬一番，从而激发学生的写作兴趣。其次，因人施教，分类指导。俗话说：“十个指头有长短。”学生作文水平高低并不一致，“一刀切”、“一锅煮”的教法使好的学生吃不饱，差的学生吃不消，也会使学生失去兴趣，产生消极心理和行为，因此每次作文我根据学生的不同程度提出不同的要求、任务、分类指导。好的学生鼓励他们参加各类作文竞赛，积极向报刊投稿发表，以满足他们自我实现的需要，对差的学生降低要求，减少难度，使他们的写作能有所进步，从而激发他们写作的兴趣。

二、要求学生学会收集写作素材

真正决定学生写作能力的核心是学生的素材积累。没有素材积累的写作，就是无源之水，脑中空空，无从下笔。“读书破万卷，下笔如有神”，“巧妇难为无米之炊”古人这些总结，从正反两方面说明了“积累”在写作中的重要性。“平时靠积累，考场凭发挥”，这是考场学子的共同体会。

1、指导学生全面地、多角度地观察，积累第一手资料

“生活中不是缺少美而是缺少发现”，用眼睛观察生活，用心灵感受生活，只有热爱生活，善于观察和发现的人，才能写出好作文。

2、语言方面要建立“语汇库”

语汇是文章的细胞。广义的语汇，不仅指词、短语的总汇，还包括句子、句群。建立“语汇库”途径有二：第一是阅读。平时要广泛阅读书籍、报刊，并做好读书笔记，把一些优美的词语、句子、语段摘录在特定的本子上，也可以制作读书卡片上。第二是生活。平时要捕捉大众口语中鲜活的语言，并把这些语言记在随身带的小本子或卡片上，这样日积月累、集腋成裘，说话 就能出口成章，作文就会妙笔生花。

3、要加强材料方面的积累

材料是文章的血肉。许多学生由于平时不注意积累素材，每到作文时就去搜肠挂肚，或者胡编或者抄袭。解决这一问题的方法是积累素材。平时有条件的可带着摄像机、录音机、深入观察生活、积极参与生活，并与写生、、写日记、写观察笔记等形式，及时记录家庭生活、校园生活、社会生活中的见闻。记录时要抓住细节，把握人、事、物、景的特征。这 样，写出的文章就有血有肉。

4、注重思想方面知识的积累

观点是文章的灵魂。文章中心不明确，或立意不深刻，往往说明作者思想肤浅。因此，有必要建立“思想库”。方法有二：第一要善思。“多一份思考，多一份收获。”平时要深入思考，遇事多问问“为什么”、“是什么”、“怎么样”。这样就能透过现象看本质。还要随时把思维的“火花”、思索的结论记录下来。第二要辑录，也就是要摘录名人名言，格言警句等。

5、要加强加大学生的阅读量

书籍中闪烁着人类智慧的光辉，贮存着人类宝贵的人生经验。阅读，可以使学生丰富人生阅历，感悟人生道理，了解时代信息，快速而大量地积累写作素材。课外阅读的初级阶段，教师可以有效利用与教材配套的课外读本，采用定向定篇阅读的方式，教师指定阅读的篇目，这些篇目包含了本阶段讲授的技法训练内容。这种阅读针对性强、目的性强，收益明显。但每个学生阅读的兴趣爱好不尽相同，一味地定向阅读容易降低学生阅读兴趣，制约学生独立发现问题、主动探究的思维，所以要适当安排学生的自由阅读。教师可以在布置任务前指导学生明确要完成哪些技法训练的任务，分几个环节，怎样完成。同时大量的课外阅读也是学生积累素材的一种有效方式。

三、教给写作方法和技巧，提高写作水平

教给学生写作的技巧——定靓丽的标题。题目是文章的眼睛。想使文题靓丽新颖，可引导学生采用如下方法：①引用式。直接引用与材料中心相吻合的诗句、名句、歌词、俗语、广告、做文章标题。这类文题醒目，易引起读者共鸣。②修辞式。即用修辞格来拟标题，常见的有比喻、拟人、借代等手法，用这种方法拟定标题形象传神，有感染力。

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关键词：写作教学；写作水平；评价体系

初中的语文作文在整个初中语文学习中占很大的比重，如何提高初中生的写作水平是每位老师在作文课上都必须要仔细思考的问题。但是当前的写作教学的现状不容乐观，还有待从事语文教学的工作者发现并且解决这些问题。学生对写作的畏难心理、贫乏的词汇量以及单调重复的写作素材等现状，促使我们这些语文教师努力寻求提高初中生写作水平的合适对策。针对写作教学的具体策略，我在实际写作教学中摸索总结出以下几个方面。

一、提升自身写作素养

初中语文写作教学的最终目的是让学生写得一手好文章，能够得心应手地表达自己想要表达的内容。但语文教师不能一味地强制学生做作文训练而忽视了教学生写作文的过程。教师自身也要持续不断地充电，丰富自己的词汇量，在对学生进行作文指导时，能够运用动人的语言表达，文辞优美的语段，高超的写作手法让学生深深折服。语文老师在写作教学中道德言谈举止都会对其之后的作文创作产生影响。教师自身的写作素养深厚，学生才能在逐步的模仿中加以创新，最终取得更大的进步。语文教师不仅要教学生怎样写，更要与学生一起投入到创作之中，将自己的写作心得转化为经验一起与学生分享，构建出自由高效的作文课堂，这样学生才能体会到写作的无限乐趣。

二、激发学生写作动力

每位初中语文教师或许都会面对这样的情境：每次写作课之后总有或多或少的几本作文“难产”。学生对作文作业的拖延背后，是创作动力的缺失。讲一堂生动有趣的作文课，激起学生的写作动力，是多数语文教师应该努力的方向。在写作课堂上对每一位学生的作文都表示关注，对每一位学生作文中值得肯定之处都加以点评，精心选择优秀的作文当场诵读、讲解，这些都是激发学生写作动力的好方法。在作文的评语方面多下工夫，让优秀的学生表现更加出色，让略微逊色的学生奋勇直追，诚恳地指出他们创作中的缺点，都有助于促使其产生浓厚的写作兴趣。另外，鼓励学生向适合该年龄段阅读群体的报纸杂志投稿，参加校级或者国家级的作文竞赛也都是激发学生写作动力的好办法。

三、评价方式多样化

语文教师在学生作文中的评语，是一种非常有效传达反馈信息的方式。此外还有多种评价方法，可以将学生的作文分为各种档次、各个分数段来反映学生的作文水平。不过长此以往容易形成固化现象，写作水平较高的学生一直得到的是较为理想的评分，其他学生则要另当别论。因此作文点评方式的多样化改革会有助于激发那些后进生的写作积极性，使整个班级的作文水平处于一种逐渐进步的良性状态。教师的批改只是其中的一个方面，还应该让学生自己修改自己的作文、与周围同学互相讨论、批阅。这些做法不仅仅是一种形式，它还为学生提供了一个互相学习的机会。通过学生互相批改作文的形式，学生可以发现同学在写作时在遣词造句、行文布局等方面的不足之处，进而有则改之，无则加勉。

初中生写作能力的长进不是一蹴而就的，教师不仅要在教学过程中注意从各方面为他们创造良好的条件，学生自身也应该在积累课外阅读量、扩大词汇储备、认真完成老师布置的作文任务等方面狠下工夫。如果初中语文教师和初中生能够做到这些方面，那么学生作文水平的提高就指日可待了。

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【关键词】初中语文 写作 有效教学 措施

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0080-02

初中语文教学中，作为教学一直是语文教学的一个重要教学内容，也是教学的难点。写作水平的高低，对于全面提高学生的语文综合素养有着直接影响。学生作文水平，是直接反映学生语文综合水平的重要标准。在新课改革中明确提出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。对于写作教学有了更高的要求。初中写作教学涉及到了语文教学的许多因素，长期以来一直困扰着学生和教师。写作教学本身是一个系统的过程，往往枯燥乏味，很难看到新意和亮点，学生们都不感兴趣。对于广大初中语文教师来说，如何提高写作教学效率，改善写作教学，成为亟待解决的问题。笔者结合新课程标准的要求及语文教学实践，对提高写作教学有效性，提出几点措施。

一、引导学生积累素材，夯实写作基础

写作能力的提高，首先要积累丰富的写作素材。古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”有不少的学生写作文时，一看见作文题目，不知道该写什么，头脑中一片空白，感到无所适从。造成这种情况，主要是因为学生日常写作材料积累不够，没有充足的知识储备，在写作时只能是想到哪写到哪，很难提高写作水平。语文教学在写作教学中首先就需要解决这一问题，写好作文，写作素材的积累是基础。因此，在日常的语文教学中，教师就应该有意识的加强学生的写作素材积累。教师可以鼓励学生广泛阅读，在阅读过程中，要引导学生对积极吸收文章的精华，引导学生反复阅读品析文章中的精彩语段、优美词语。还可以让学生准备一个写作积累本（如摘录本、剪报本等），把自己阅读过程中遇到的精彩词语和句子以及段落都摘抄下来。同时，要求学生经常翻阅品读、赏析感悟，积少成多、聚沙成塔。日子久了，积累到了学生的脑海中，学生在写作过程中就会很自然的运用出来。

二、合理运用教学方法，激发学生的写作兴趣

苏联著名教育学家霍苏姆林斯基认为：“兴趣是所有智力方面工作的直接动力。”因此，作文教学的重要内驱动力也是兴趣。作文教学中，教师作文题目的命题首先就要可以激发起学生的兴趣，让学生愿意去写。在作文教学中，可以根据写作内容，让学生自己出作文题目，在学生写作过程中，对作文的形式和内容也不应该加以限制，要让学生自由去发挥，写出自己想写的东西。这样的写作教学，才能激发起学生的写作兴趣，学生才会主动去写。当学生把写作文的过程当作一种学习乐趣时，学生的写作水平才能稳步提升。此外，每天坚持写日记也是写作素材的重要手段。让学生把每天发生的事情和所想都记录下来，不仅可以增加学生的写作素材积累，还能锻炼学生的写作思维，长时间的写日记，可以让学生的写作更加具有条理性，作文结构鲜明。当学生养成写日记的习惯后，可以会让学生爱上写作，对写作始终充满兴趣。

三、积极引导，指导学生掌握正确的写作方法

学生在写作文使，往往是漫无目的的，随意写，写到哪就算哪，在写作前很少进行认真的布局和思考。这就造成了，虽然有很多学生对写作充满了兴趣，满怀热情的去写作文时，去常常的不会写，不知道该写什么，或者是自己明明有很多话想说，却不知道如何的下笔。造成这种情况的原因，主要是学生没有掌握写作技巧。写作技巧也是影响写作水平的重要因素，针对上述情况，教师应该着重培养学生的写作技巧。在写作技巧教学中可以采取如下办法。首先教师要详细把作文基本的写作方法和选择题材尺度讲解给学生。如，在写说明文时，要做到叙述有条理、明确和详细。在写记叙文时，要去报作文记叙清晰、完整。在写散文时，要做到有感而发，情真意切。而对于初中作文的重点议论文更要详细的讲解，让学生懂得议论到论证、论据清晰简明，观点准确。同时，日常的教学中，要带领学生分析经典文章。对于课文中遇到的文章要进行细致和详细的分析，剖析写作目的和写作结构，帮助学生理清文章的写作思路和写作线索。然后教师可以安排学生练习与课文相同题材的作文，进行写作训练，从而加强学生的对写作知识的理解，巩固写作能力，奠定坚实的写作基础。此外，模仿训练也是重要的写作技巧训练。教师要指导学生去分析名家作品，把名篇作品与自己所写的作文进行对比，寻找自己作文存在的问题，然后有针对的进行完善和改进，并进行模仿练习。教师还要定期的组织作文评论，让学生们对别人和自己的作文进行评论，找出优点和缺点，会取得意想不到的教学效果。

作文教学是初中语文教学的重点，是一项长期的教学工作，需要在日常教学中不懈努力。良好的作文教学应该是学生和教师长期努力的结果，是学生文化水平的综合体现，在今后的教学过程中需要对其加强探讨，使写作的能力得到进一步提高。

参考文献：

[1]赵淑媛. 浅议新课改下写作教学方法 [J]. 中国科教创新导刊. 2011 （35）

[2]陈静. 高中化学教学的教学方法浅析 [J]. 成功（教育）. 2011 （07）

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关键词 初中语文 写作教学 作用 措施

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

Junior Middle School Language Writing Teaching Practice Experience

OU Shufen

(Dongguan Xiegang middle School, Dongguan, Guangdong 523590)

AbstractWriting teaching has an important status in Chinese language teaching. Chinese teachers also need to develop the ability of students' writing when they teach students Chinese comprehensive knowledge. This paper mainly from angles of how to cultivate interest in writing and how to teach writing methods to raise some solutions.

Key wordsjunior middle school; language writing teaching; measures

众所周知，语文学科是整个教育体系的重要组成部分，写作教学则在语文教学中有着非比寻常的地位。新课标明确指出：“写作是运用语言文字进行交流和沟通的重要方式。”因此，在新课改的时代背景下，写作教学必然要适应时代的需要和教育的发展。在教给学生语文综合知识的同时，语文教师还要对学生进行写作能力的培养与训练。

1 初中语文写作教学的重要性

1.1 培养语言表达能力

书面语言是语言表达能力的重要方面。要提高语言表达能力，必须要注重提高书面表达能力，要提高书面表达能力的有效途径就是多进行专门训练。学生通过写作教学的训练，可以养成运用书面语言形成思想，进行准确表达的能力。其中一个重要表现就在于使用汉语时通过捕捉和收集材料，理解和挖掘主题，进而进行思路的想象和推导，对材料结构进行分解与综合，深入感应语言，最终可以以语言的形式将头脑中的思想表达出来。这个过程说来容易，但是如果没有长期的积累，很难在语言表达能力上有一个实质的进步。因此，从中学开始，通过写作教学，逐步培养同学们科学地提高语言表达能力，是对同学们负责的表现，也是为同学们能在未来的人生中获得成功打下基础。

1.2 培养发展认识能力

认识能力是人一个综合能力，要想获得全面的认识能力也要利用多种方法进行培养。对学生进行写作训练便是培养发展认识能力的方法之一。在训练学生进行写作的教学过程中，能够提高学生主动发现问题、提出问题，进而分析问题、解决问题的综合能力。

1.3 培养审美情趣和审美能力

大家都听过这么一句话“世界不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”。这里所指的眼睛其实是就是指大家的审美情趣和审美能力。之所以大家没有能力去发现美，实际上是没有树立一定的审美标准。没有标准，自然就没有高下美丑之判。审美标准不是生来就有的，也是需要经过专门的训练培养才能得到。在写作过程中，欣赏范文和修改自己的文章就是这样一个训练。

1.4 促进智力开发

智力是由一系列观察力、感知力、记忆力、思维力、想象力以及语言能力等共同组成的。主动地写作是情感或观点的表达和传播。在这个过程中我们首先要能用语言表达自己所想，其次是要让别人准确地理解到自己所想。恰好就要用到智力里面的所有要素。因此我们说在写作教学中，可以锻炼和促进智力开发。

1.5 养成良好的品质

写作教学的过程其实也是教学生做人的过程，在写作过程中，学生可以得到性格陶冶和道德熏陶，养成广泛的兴趣、端正的态度、磊落的性格、坚定的意志。以及自主学习的习惯和创新精神。

2 初中语文写作教学的现状

在实际语文教学中，同学们在写作的过程中总是把自己放在被动的地位，而且往往是痛苦地被动。写作文时也没有抱着提高自身能力，表达自己所想的意愿去进行。写出来的东西得不到自己的认可，更不能获得老师家长的肯定。由于觉得这次作文不成功，下次再进行写作练习时，同学们就更消极被动。于是，我们无奈地看到：同学们的作文热情在一次又一次的写作练习中消磨殆尽，写作表达能力却不见提高；老师们教学激情在一遍又一遍的要求指正中逐渐沉寂，却看不到想要的结果。我们不禁要问：我们的中学作文教学到底出了什么问题？从教学的角度，笔者有这么几点感悟：

2.1 强调课文教学，忽视作文教学

现阶段，有一个比较普遍的现象就是在语文课堂教学中，很多教师十分重视课文教学。每到学期初，语文教师都能根据教学计划、教学大纲制定合理、详细的课文授课计划。但对写作教学却没有一个科学、合理的计划，即使有，也缺乏系统性，可操作性很差，随意性也很大。在写作教学中，不少语文教师往往都是随心所欲，甚至敷衍了事。

2.2 重视教师教学，轻视学生实践

很多语文教师整日致力于“命题――审题――指导――写作――批改――讲评”六部式的传统写作教学模式，致力于教学生立意、选材、遣词造句和各种表达方式的运用，有时候还会以应试作文取代常规作文的写作。教师在写作教学中占据绝对的支配地位，期望学生走捷径，结果却是欲速则不达，学生的主动参与性和积极性没有得到有效地调动，写作教学收效甚微。

2.3 强调写作数量，忽视写作质量

有不少语文教师认为，只要不断地加大作文训练量，学生的写作水平肯定会有所提高。所以，他们不断激励学生多写多练，天天写日记，一周交一次大作文，结果造成学生拼命地写，凑字数，写不出来甚至去抄袭，教师拼命地批改，讲评，到最后师生都不堪重负。语文教师没有将“数量”与“质量”结合起来进行考虑，盲目搞题海战术，只会造成事实上的两败俱伤。

2.4 重视应试写作，忽视素质写作

长期的应试教育必然会影响到写作教学。不管是什么级别或什么形式的考试，作文一律有规定的题目和要求，学生只能根据既定的要求，在较短的时间内，乱凑字数，甚至虚构，基本没有什么感情流露。所以，教师在写作教学中都将有限的时间用在指导应试作文的写法上，让学生花大精力背诵应试作文，结果就是内容空洞、言之无物的作文越来越多，学生的创新精神也被扼杀了。

3 如何改进初中语文写作教学

3.1 让学生从范文中学“仿”作文，消除畏难情绪

模仿是人类学习知识、掌握技能的重要途径之一，也是学生的心理特点之一。初中生思维活跃，模仿性强。让他们先仿写范文，对于逐步提高他们的写作水平是相当有益的。因此，教师在指导学生写作时，可以先训练他们从仿写句子开始，然后仿写片段，再到仿写范文，让学生从优秀范文中体会各种写作技巧和方法。

当然，“仿”不能按照范文生搬硬套，不是机械地模仿。比如，初一学生在练习对人物外貌进行描述时，大多数学生写的都是“一双炯炯有神的大眼睛，长睫毛，小巧的鼻子，樱桃小嘴，红红的脸蛋，弯弯的柳叶眉”等等。难道这个世界上有那么多长相相似的人物吗？答案是否定的。这是很明显的“抄”，而不是“仿”。所以，教师在写作教学中不能使学生的思维受到压制，要让他们写出自己的思想。其实，在对学生进行模仿性写作训练时，创造性思维就在其中闪烁。他们的作文就是张开创造性思维的翅膀，很快他们就能搏击长空。

3.2 指导学生广泛阅读，获取大量信息

要提高学生的写作能力，必须提高他们的阅读能力。“劳于读书、逸于作文”、“读书破万卷，下笔如有神”，这些都是前人在读写实践中总结出来的经验。阅读是积累和吸收的过程，感受、素材、思想乃至语言的表达方式都在无意识的过程中被储存起来了。一旦需要，这些储存就会从记忆系统中被提取出来，蜂拥而至跳出来供人使用。多阅读确实是一条通向学好写作的成功之路。

但是，我们老师在平常工作中往往将这一点停留在口头空乏地鼓励上，缺少有针对性，有引导性地指导学生阅读。我们老师不妨在平常给学生讲解课文的时候注意到这一点，培养同学们广泛阅读的兴趣，一般来说，故事性较强的文章是培养同学们阅读兴趣的入口，例如在给同学们讲《我的叔叔于勒》时，我们不妨注意到同学们的兴趣，多拿出点时间，让同学们能利用课堂欣赏莫泊桑更多的作品，这样既能树立同学们对课堂的兴趣，也能逐步引导同学们培养阅读的习惯。

21世纪是知识经济时代，每时每刻都有信息通过各种媒介在流动着。由于当代初中生的生活阅历尚浅，因此就必须通过阅读来获取和存贮信息，形成一种势能，使胸中有故事。《读者》、《语文报》、《青年报》、《新读写》、《中学语文》等都是不错的报刊杂志。通过阅读它们，让学生积累丰富的写作素材，因而就会产生写作的欲望。

3.3 精心设计作文题目，激发学生的写作兴趣

兴趣是最好的教师。在写作教学中，激发学生的写作兴趣甚为重要。有了兴趣才会有动力，有动力才会入迷，入迷才会顿生灵感，有了灵感就写。这样，“长期观察，烂熟于心，然后凝神联想，妙手偶得之，一挥而就”就成为了现实。久而久之，写作就成了一种自觉行动。因此，语文教师的主要职责就是运用各种方法使学生产生强烈的写作兴趣，消除他们害怕写作的心理，努力使“要我写”变为“我要写”的状态。实现这一转变的前提是教师必须对学生的心理特点、生活实际和思想状况有一个全面而深刻的认识。在具体的写作教学中，结合学生的现实情况，精心设计作文题目。本人认为，好的题目有这么几个标准和功能：第一，能保持原有主题，但又能让所有同学都有话可说。比如《我的老师》这个题目过于死板，不妨改成《那一只托起我成长的手》顾名思义，这样显得范围更广，更能让同学们觉得写作不单单是一个被动的任务。第二，能紧贴时代，引发同学们的兴趣。如《我崇拜的人》可能让同学们一看就觉得因为写过太多次而打退堂鼓，如果我们改成《xx，你太给力了》是不是会在短时间内让同学们排除反感的情绪呢？

由于我们国家的教育正处在探索改革阶段，对于初中语文写作教学经验没有普遍适用又效果显著的经验可以借鉴。面对写作教学中存在的问题，我们只能发挥教师的巨大启发引导作用，使同学们能逐渐培养起写作的浓厚兴趣。

参考文献

[1]介晓强.小议初中写作教学的分类教学法[J].试题与研究:新课程论坛,2009(21).

[2]李春凤.走出认识误区,提高学生的写作兴趣―浅谈初中写作教学[J].金色年华:学校教育,2009(8).

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关键词：初中语文；写作教学；小组；合作学习

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）30―0116-02

语文学习是一种语言学习，在教学过程中，要以课本的基本内容为载体，结合各种教学方式方法来培养学生的写作能力。语文写作对于提高学生的语言综合运用能力发挥着十分重要的作用，是锻炼学生语言运用技巧和思维方式，培养学生良好的道德素质和心理涵养的有效途径。由于写作是初中学生语文学习中的难点所在，部分学生因写作学习上的困难而产生抵触心理，失去自信，严重降低了学生的写作兴趣，影响到其语文学习的整体水平。于此同时，由于写作课自由度比较大，部分教师忽视对写作内容的详细讲解和正确引导，很多学生写作知识匮乏，写作能力得不到切实有效地锻炼，导致其写作能力低下。因此，在语文的课堂教学中，教师应该充分重视写作教学的重要性，用科学有效的教学模式积极引导学生，培养学生的写作兴趣，切实提高学生的写作水平。小组合作学习模式的运用能够有效解决这些问题，分组合作、师生互动、任务分配、反馈评估等多元化方法理论的运用能够让学生在参与学习过程中提高写作的主动性和创作性，丰富自身的写作知识技能，全面提高语文写作的能力和水平。

一、小组合作式学习模式

合作式学习是以学生分组学习为主要形式的教学策略，它能够使小组成员为达成共同的学习目标和学习任务而相互合作，以获得共同的小组成绩。学生在小组合作学习、合作与交流的过程中，及时发现自身的不足，在组内成员的帮助下解决问题、提升能力。合作式学习强调学生的主体性和创造性，主张用小组合作、小组竞赛、调查反馈等方法促进学生发现、分析、解决问题的能力，增强学生学习的兴趣和主动性。小组合作式学习模式应用到初中语文写作教学中有利于加强师生之间、学生之间的交流合作，活跃课堂气氛；有利于学生在小组合作中加强自身的团体意识、社会意识和合作意识，培养学生谦虚好学的优良品质；有利于锻炼学生的思维能力，深入体会语文写作的思路和过程，积累写作知识和技能，提升写作能力。由此可见，小组合作式学习模式的运用是中学教师提升初中语文作文课堂教学水平的有效途径。

二、初中语文写作合作式学习教学分析

现阶段，在初中语文写作教学中，合作式学习教学主要体现在以下几个方面：

1.确定写作目标，分配学习小组。合作学习过程中，首先由教师引导，师生共同确定写作目标和任务并通过师生合作达成教学目标和学习目标。在初中语文写作课的实际教学当中，确定写作主题和任务要求之后，根据学生的具体情况将其划分为几个小组，每个小组6～8人，根据学生的长处安排任务，确定学生主体地位，发展学生个性，培养学生合作意识，实现小组成员之间的优势互补。

2.学习合作，交流评估。共同审题之后，小组成员之间商讨写作思路和写作技巧，由代表发言，交流心得，取长补短，实现小组之间的学习合作。例如，以《让自己闪光》为话题，确定作文的主题和要求，小组学生共同审题，交流写作素材，共同理清写作思路之后，小组之间交流，相互评估，指出写作方案的优点和不足之处，与此同时，教师积极引导学生在组内和组外学习交流过程中真正体会到话题作文《让自己闪光》的深刻意义。

3.调查反馈，深化提高。调查反馈主要指学生合作学习、完成写作之后，作文初稿首先在组内和组间批改，再由教师实现最终评估。教师能够依据学生的反馈信息及时鼓励学生在语文写作方面的努力和进步，优秀范文可作为教师文化展览的一部分，对于学生写作的个人情况和小组写作的整体情况，教师应该及时反馈到学生当中，使学生能够根据教师反馈的信息深化提高，增强语文写作的信心和兴趣。

合作学习改变了传统教学中以“教”为中心的观念，树立了以“学”为中心的观念。这种新型的学习模式被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，在今后的初中语文写作教学中应该提倡。

参考文献：

[1]项士淮.初中语文写作教学中的合作学习模式的探讨[J].成才之路，2012，（32）.

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【关键词】作文 快乐 兴趣 生活素材

作文是语文教学中一个重要组成部分，它能全面反映学生的语文综合能力，那么作为一名中学语文教师，提高作文教学，提高学生作文水平，成为当务之急。那么，怎么才能培养学生对作文的兴趣？中学阶段，学生的好奇心和好胜心是很强的，形象思维强于抽象思维。根据学生这一特点，要培养学生写作文的兴趣，老师应在“新”字上下功夫。这就需要教师在作文教学中要转变观念，改变教学方式，让学生在作文课中“活”起来。

一、营造写作氛围，激发写作兴趣

“兴趣是最好的老师”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，激发学生写作的兴趣，在全班营造一种写作的氛围，作文教学自然就事半功倍了。那么如何营造写作氛围呢？

（一）以身示范，潜移默化

作为语文教师，需要广博的知识和较高的语言表达能力。倘若在课堂教学中，教师能旁征博引，妙语连珠，使得学生如沐春风。那么，学生自然会对语言文字产生浓厚兴趣，开始萌发出表达的欲望。同时在学生作文过程中，教师亲自动手写作，将现实的生活变成文字，可以是班内、校内的真人真事，可以是自己对生活的感悟，将作品拿到班内与学生分享，可能自己的水平不是很高，但在学生的心目中，你会变的很伟大，学生会觉得自己的语文老师很神奇，他们会自然而然地喜欢甚至是崇拜你，“亲其师，信其道”，学生也许会因喜欢上他的语文老师而喜欢上了作文。我上初中的时候，刘佳平老师教我们语文，经常将自己的作品拿到班上给我们念，我清楚的记得那时刘老师念的神采飞扬，陶醉其中，乐在其中，我对老师佩服的五体投地。我想，我喜欢上了写作，和刘老师的熏陶是分不开的。后来在自己的教学生涯中，也经常在学生面前“卖弄自己的作品，一方面是自我陶醉，一方面确实对学生产生深远的影响。”

（二）开展活动，构筑平台。

初中生都有自我表现和被肯定的需要，创办本班或者本校特有的作文报刊，让学生拥有展示自我的舞台，无疑对学生的写作兴趣有促进作用。在下口中学的时候，我们办过“棋盘山”文学社，在管道峪中学的时候，曾经和古月中学的“山花”文学社进行联谊活动，在古月中学的时候曾经办过“关山情”文学社，这些做法吸引了大批的文学爱好者，为他们喜欢写作打下了坚实的基础。除此之外，我还利用手抄报的形式，将学生作品张贴上墙。

二、激发快乐写作兴趣

单纯从作文教学上看，便是语文教学中“望文轻叹”的区域：学生搜肠刮肚却未凑得只言片语，教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门。教学效果确实如吕淑湘先生说的“少、慢、差、费”。究其原因，大概在于：学生的社会实践少，信息渠道不畅，校园生活枯燥乏味，造成了思维的限制性；作文题目的陈旧俗套，内容单调重复，造成了思维的呆滞性；老师过多的公式化、概念化的作文指导，造成思维的单一性。这三性互为因果、互相影响、恶性循环，形成一个“思维怪圈”，造成学生脑细胞“萎缩”的现象，从而对写作倍感腻烦。基于以上问题和现象的现实存在，对语文作文教学的改革，是迫在眉睫的问题。而改革，首先要改掉学生的“苦”和“烦”，还学生一个“乐学”和“乐写”。孔子有句名言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，那么，如何让学生“乐”起来呢？“快乐作文”是笔者近年在语文作文教学中探索最优化途径的一次尝试。

三、生活素材，让学生的心“活”起来

学生要写作，首先要有素材，而素材来源于生活。生活是写作的源泉，作文言之无物，没有时代感，没有生活气息，根本原因就在于离开了写作的活水源头――生活。曾有人说：“语文一旦与生活相联系，马上就生动活泼起来。”要引导学生积极投入生活作生活的主人。长期让学生坐在教室里写作限制了学生的视野，使学生无话可说，时间长了，写作给学生的心加上了沉重的枷锁，周围的生活在他们眼前觉得很平常，没有新意，学生写出来的文章很空洞，更多的学生则为了完成任务，东搬西凑，写出来的文章没有真实性。

为了改变这种现状，我认为：在写作前让学生实地去观察一下生活中活的事物，让他们去了解事物，感受生活，使他们的心也随着新鲜的事物“活”起来。只要学生有一种想写的欲望，就能从生活中找到活的素材，写出来的内容也是活的。例如：在中学一次作文教学中，我让学生写某一处的景色。明明是在春季，但很多同学却写了《我喜欢秋天》、《冬天的雪花》等文章。还有部分同学写春天时还写了到河中游泳，去树林采野果的片段。我当时我很生气，但事后静心一想，这不是学生的错，是我们给学生到野外去观察的机会太少了。于是我专门抽出两节课的时间带学生到校外去观察春天的景色。回来后我再让他们继续写这次的作文，结果同学们都写出了自己观察到的真实的景象和感受。虽然语句不太通顺，但内容是真实的，是活的。

以后，每次作文课，同学们都要求我带他们去野外，我也根据写作的实际需要，尽力的满足他们的意愿。并在野外的活动中引导他们找写作的素材，感受生活的美好，使他们有“心”去写作。过了一段时间，我发现学生对作文不但不那么害怕了，而表现出了一种想写作的欲望，我认为这就是写作的一个很好的开始。只有学生的心活起来，写出的文章才会活。