语文教育心理学范文

导语：如何才能写好一篇语文教育心理学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：教学心理学；语文；教学

教学心理学是研究教学过程中的各种心理现象，揭示受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律。它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。从教学心理学诞生之日起，它的理论不断得到了丰富和发展。而人们也将它的理论广泛应用到教学活动之中，有效调动了学生的学习积极性，提高了教师的教学效率。中学生正处于青年期。他们具有自己的独特的心理特点。关注他们的心理特点，并在将教学心理学的理论运用到语文教育教学管理中，对提高学生学习效率具有重要作用。将教学心理学的理论同语文教育教学管理相结合，体现为以下四个方面：

1.关注中学生的心理特点

中学生正处在青春期，认知、智力、思维方式都具有自己的特点。[1]在这一时期，中学生的自我意识得到发展。他们渴望获得老师、家长以及同学的肯定。因此，这一特点有时候会促使他们更加努力的学习，以便获得他们的肯定和表扬。另一方面，他们也具有比较强的叛逆性。如果教师逼他们去学习，他们的叛逆性会使他们对学习产生厌恶感。作为初中语文教师，要注重学生的心理特点，有效引导学生，进行教学活动。语文教师可以在课堂上多给学生表现的机会，让他们在表现中获得“荣誉”。这可以转换为他们学习语文的动力。另一方面，语文教师在教育学生的过程中，要晓之以理，而不是一味逼学生去学习语文。这样可以避免学生对语文教师产生叛逆心理，进而厌恶语文学习。把握学生的心理特点，进而组织语文教学活动，可以有效提高学生的学习主动性。

2.教授学生科学记忆方法

教学心理学中的记忆理论可以有效帮助受教育者掌握所学知识。在语文学习过程中，记忆起了重要的作用。学生没有办法很好记忆古诗词以及古文白话文解释，将无法有效学习古代文学。[2]例如，学生如果没有记住古文中“于”字的不同用法，就很难区分“冰，水为之，而寒于水”和“臣诚恐见欺于王而负赵”这两句中“于”字意思的区别。语文老师应该让学生了解记忆的规律，教授他们科学的记忆方法，帮助他们更好掌握所学语文知识。例如，教学心理学告诉我们知识的遗忘规律是“先快后慢”。

也就是说，他们在学习知识之后，一开始知识的遗忘会很快。但是随着时间的推移，遗忘的速度减慢。因此，语文教师可以合理安排课程，指导学生及时复习。又如，人们在记忆过程中存在“首因效应”和“近因效应”。 “首因效应”是指当人们识记一系列事物时对开始部分项目的记忆效果优于中间部分项目的现象。“近因效应”是指当人们识记一系列事物时对末尾部分项目的记忆效果优于中间部分项目的现象。根据这一记忆规律，教师可以让学生在复习过程中，语文学习中需要记忆的知识如古诗词安排在复习的开始和末尾，把不太需要应用记忆功能的现代文阅读练习放在复习的中间。

3.重视学生知识的迁移

迁移理论是教育心理学的一个重要理论。知识的迁移是指一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。通过迁移，学习者可以在有限的时间内学得更快、更好，防止原有经验的惰性化。因此，教师在教育过程中要重视学生知识的迁移。例如，教师可以通过加强学生阅读能力的训练提高他们的写作能力。语文教师可以为找一些名家的文章供学生阅读。通过阅读的训练，学生现代文阅读能力得以提高。而在训练过程中，名家的写作思路以及写作技巧也影响了学生，对提高他们作文写作能力具有积极作用。[3]又如，教师可以促进学生将古代文学的的知识迁移到现代文学习之中。词汇“古今异义”练习是促进知识迁移的重要手段。

4.调动学生学习语文动机

教学心理学认为学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。 学习动机推动着学习活动，能激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活动。将学习动机这一教育心理学理论应用到中学语文教学之中，语文教师可以从两个方面着手。一方面，采取不同的教学方法。单一的语文教学模式会使学生感到鼓噪，影响了学生学习语文的兴趣。改变单一的教学模式，语文教师可以发挥多媒体的作用。[4]在教《天净沙秋思》时，语文老师可以播放二胡曲《江河水》，让学生更好获得“断肠人在天涯”的心理感受，使其了解作者写作意图。除了改变单一教学模式外，语文老师还可以适当进行归因训练，促使学生继续努力。归因，即归结行为的原因，指个体根据有关信息、线索对行为原因进行推测与判断的过程。

教学心理学是主要研究教学过程和学习的一般规律的学科，它主要侧重于正常学生群体的心理规律的研究，考察这些学生在常态的教学中是如何学习知识、掌握技能的。将教育心理学的理论应用到中学语文教学管理中可以有效调动学生的学习积极性，提高教师的教学效率。语文教师可以从关注中学生的心理特点、教授学生科学记忆方法、重视学生知识的迁移以及调动学生学习语文的学习动机四个方面开展教学工作。

参考文献：

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关键词：中学生；教育；教学；心理健康

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-110-01

一、问题的提出

通过心理健康教育，“使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。”

我校地处农村，贫困家庭居多，还有一部分学生处于单亲家庭，他们在学习、生活、人际交往和自我意识等方面遇到或产生的各种心理问题相对较多。这些问题如不能及时解决，将会对学生的健康成长产生不良的影响，严重的会使学生出现行为障碍或导致人格缺陷。

二、心理健康教育的意义

心理健康教育是一项复杂的系统工程，它需要科学为之提供方法基础，教育教学中渗透心理健康教育是指教师在班主任工作与课堂教学过程中自觉地、主动地运用心理学，特别是教育心理学的原理和方法以及心理辅导的艺术、策略、技术，以及学生的智力因素问题和非智力因素进行随机辅导，调动和激活学生的智力因素和非智力因素，促进学生素质全面发展的心理辅导活动。

“心理教育”包括“心理辅导”，它是“学校心理素质教育”“学校心理教育”和“学校心理辅导”等概念的统称，开展学科教学渗透心理健康教育活动，会使学校初步形成全面渗透、重点突出的教育教学体系，明确科学渗透心理健康教育的基本原则，探索学科渗透心理健康教育的基本途径与方法，推动学校教育改革的深入发展。

三、具体措施

1、面向教师的心理教育工作

关心、支持教师的工作，组织有益于教师身心健康的活动。聘请专家讲座，使全体教师了解什么是心理健康、如何维护自身的心理健康、如何保护学生的心理资源、如何对学生进行一般性的心理辅导；对班主任进行心理教育培训，学习心理教育理论，研讨心理教育的具体操作方法，使心理健康教育能普遍、深入地开展。为教师提供心理教育方面的学习材料，帮助教师及时了解心理教育动态和心理教育的成果。

2、面向学生的心理教育工作

以课堂为主阵地，充分发挥教育教学中渗透心理健康教育的能动性。学科课程是有机渗透心理教育的重要载体，课堂是学校开展心理教育的重要阵地。我们实验初中从心理教育的角度大胆改革传统教育的重智而不重心理品质的教学模式，摒弃“分数至上”的旧教学观念和评价机制。在教育教学过程中，坚持学生的主体地位，建立民主平等和谐的师生关系。把微笑带进课堂，把关爱送给学生。在教育艺术上为学生创造轻松和谐的学习氛围，减轻学生的学习焦虑情绪，引导学生主动参与，体验成功的快乐。教师充分结合课文的特点和学生的心理状况，不单纯地说教，通过正面形象，通过教学艺术，在不知不觉中渗透思想、意识、行为、人生观，价值观、世界观等良好的心理品质。

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。”要使课堂气氛和谐宽松，教师要缩小与学生之间的距离，把微笑带进课堂，把激励带进课堂。

教师要充分挖掘教材中有利于对学生进行心理健康教育的素材，对学生进行心理健康教育，应是每一个语文教师义不容辞的任务，也是切实推行素质教育的基本要求。只要真正树立了在语文教育中渗透心理健康教育的意识，就会发现语文课本处处皆暗藏心理健康教育的良机。

目前我校的学生，大多都是农村子女，因为不正确的家庭教育和不健康的社会因素的影响，许多学生养成自私，我行我素，唯我独尊的不良性格，在教学中可以组织学生组成学习小组，采取合作式学习，信任与责任感等方面的社会学习，形成竞争与合作并存的人际关系。在教学中，教师不能把自己的主观愿望强加给学生，或代替学生去作出判断和抉择，而是协助学生认识自我、肯定自我、接纳自我，尽量发挥他们自己的潜力，使学生的心理素质全面、和谐、健康地发展。

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关键词：中职学生； 语文； 心理健康

当代中等职业学校学生和高中生年龄一样，具有同样的成长问题。但是中职学生是一个较特殊的学生群体，他们因中考失败而被迫选择就读中等职业学校，在就读高中的同学面前总感觉低人一等，再加上对所学专业感觉陌生和对未来职业茫然，导致中职学生尤其是中职新生对陌生环境感觉无所适从，体会不到专业学习和校园生活的乐趣，从而在学习上也不感兴趣，无法提高学习的主动性和积极性。学生出现因自身原因而无法认可所学专业，这样的专业学习态度和学习心理必然会成为中职学校学生教育中一个急需解决的问题。

在中职学校教学计划中，语文教学基本都被安排在第一学年进行，是学生最早接触的学习课程之一。在语文教学中除了有文学教育、传统文化教育、写作训练和口语训练外，实际教学中一定程度上还包含有心理健康教育和思想教育等等。在锻炼思维、加强口头和书面语言表达能力、强化理解分析和归纳能力的过程中，着重对学生进行心理健康教育，完善并加强语文教育的功能，更能培养知识结构合理、身心健康的中等职业技能人才。

在中职语文教学中融入心理健康教育，不会过多占用课堂教学时间，也不会误导教师课堂教学思路出现偏差，非但不影响语文教学，反而能够促进学生学习语文知识和其他专业知识的积极性。因为，中职学生基本都处在青少年时期，心智尚不健全，性格也不够沉稳，还需要从多方面进行教育管理。如果学生心理健康，就能以正常的心态投入到校园学习和生活，有助于接受语文和其他专业学科的知识教育，建立良好的专业知识结构体系，让学生在各方面都能获得更好的发展。反之，如果学生出现日益严重的心理问题，势必会影响正常的学习生活或者思维习惯，在平时的学习生活和人际交往中出现严重的自卑、偏见或固执等方面的心理问题。

在实际教学中融入心理健康教育，语文教师会发现，语文课程具有非常独特的优势，主要表现在以下几个方面：

1.就地取材。语文教材中具有丰富的人文精神和文化涵养，具有众多的精神高尚、意志坚强、品格高贵的国内外文学人物形象，也有团结协作、密切配合，依靠团体力量战胜困难的伟大事迹。这些文学素材都能对学生的心理和思维产生正面的引导和教育。例如，《梦游天姥吟留别》中诗人李白大呼“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，努力保持自己的人格独立和做人尊严；《擦鞋合同》中男主角在就业困境中抛开世俗杂念，诚信做人，勤恳工作，从最简单的擦皮鞋做起，最终成功创建了自己的事业，等等。

2.隐蔽性强。在语文课堂上，教师在进行教学时，基本都会分析文章中的正面或者反面的典型人物和事件，或者社会上新近发生的更复杂的非典型性案例。只要表述得当，教师就能把心理健康教育内容在语文教学中隐蔽地展现出来，让学生在学习语文的过程中不知不觉接受心理健康教育，真正做到“润物细无声”。

3.说服力强，效果好。语文课本中的文章都是经过千挑万选才入选进教材的，这些文章要么是名家名作、要么是民族文化瑰宝、要么是在一定时期影响巨大的文学作品，具有较强的学习和教育价值，对学生的教育和引导具有较强的影响力，都能在一定程度上对学生的心理健康和心理素质教育不断产生良好的引导作用。例如，我国当代著名诗人舒婷的爱情诗《致橡树》中，除表达了真爱是建立在独立平等的基础上的爱情观外，还强调了男性的阳刚美和女性的阴柔美的性别特征和性别意识——教师要帮助中职学生区分当今社会日益凸显的男生女性化和女生中性化等性别形象混乱的社会现象；法国著名小说家莫泊桑的作品《项链》中，女主人马蒂尔德虽因极度爱慕虚荣而失去美丽的青春和容颜，但是她却没有逃避现实，勇敢地承担赔偿的责任，整整花费十年时间来偿还全部债务——要教导学生在犯错误或面临困境时，一定要有承担责任的魄力和解决问题的能力，而不是一味的害怕或逃避。语文教师在教育教学中，只要认真钻研课本和选取适当的角度，就能借助名家、名人帮助开展心理健康教育，提高实际教学效果。

4.方式方法灵活多样。中职语文教学大纲要求，要提高在校学生的文学修养、口头语言表达能力、写作能力和人际交往能力等等，这就要求语文教学要采取多种多样的教学手段和教学方式。经实践研究，可以采用以下几种方法：一是在文学作品艺术赏析中，仔细分析主人公的性格特征或者情感变化曲线，再结合社会实际情况融入心理健康教育；二是通过专题演讲、辩论赛、作文交流等方式让学生充分展现内心世界，宣泄积累已久的郁闷情绪，探讨人生的价值和生命的意义，辨明前进的方向，充分满足学生的表达欲望；三是通过专题的影视欣赏、情境表演等释放学生的紧张、压抑情绪，以直观的教育或有意的暗示让学生获得愉悦的心理状态，有效改善学生的心理问题。

当然，语文教师不是专业的心理医生，也不是职业心理辅导师，语文课堂也不是心理辅导课。因此，语文教师在语文教学中融入心理健康教育，还需要注意以下几点内容：

1.要加强心理健康教育知识和技能学习。在语文教学过程中，教师要很好地完成教学内容或吸引学生的课堂注意力，必须要有深厚的专业知识和渊博的社会知识，特别是多掌握常常和语文相联系的诸如音乐、美术、书法、经济、天文、地理等跨学科的专业知识，还有与教学技术相关的例如教育学、思想政治等学科知识。在语文教学中融入并凸显心理健康教育，这也是跨学科的教育教学，教师需要有深厚的心理学理论知识和健康教育实践经验，才能将综合的语文教学内容和心理健康教育有机融合，采用多种方式以通俗易懂的方法传授给学生，对学生存在或隐藏的心理问题进行良好的辅导和教育引导。

2.自然引申，不能牵强过渡。在语文教学中融入心理健康教育，只能是在语文教学课堂上，具备适合的教学内容或者讨论话题时才能进行，通过作者、作品人物、典型事件等媒介自然而然的引申或过渡，顺应学生的学习思路进行心理健康教育。不能生搬硬套，不能勉强过渡，也不能强行向学生灌输具有教师强烈个人色彩的观点和看法。

3.控制范围，及时回到课文主题。心理健康教育是语文教学内容的延续或扩展，不能影响既定的语文教学内容，更不能把语文课当成心理健康教育课。教师讲授的心理健康教育内容过多，必然会影响语文教学计划，也会让学生误解或反感，不利于今后开展正常的语文教学。

实践证明，在语文教学中适当引入心理健康教育，不但在心理上正确引导学生，端正学生的学习态度和生活态度，减少或防止学生因社会不良现象和风气而产生不健康的心理问题，保证学习方向的正确性；而且，学生在学习语文技能、提高文学修养的过程中，还能学习心理健康知识和人生哲理，拓展对职业、社会、人生等方面的综合知识，对未来的职业和生活的信心都能获得很大增强。因此，在中职语文教学中融入心理健康教育，能适应学科发展的要求，满足学生在学习知识技能、身心健康发展的过程中所需要的知识和教育，对学生未来的职业发展和人生成长都具有积极的促进作用。

参考文献

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民族是基于共同的历史、语言、宗教、行为、生物特征而形成的共同体。各民族在发展过程中基于共同的居住地点、生活方式和历史习俗创造出自己独特的民族文化。民族文化是一个民族存在的标识，各民族文化内涵丰富又千姿百态，具有多样性和相对性。民族文化是民族心理形成不可或缺的因素。各民族在主动和能动地创造多彩的民族文化的同时，也将民族文化内化于自己的心灵，形成独特的民族文化观念体系。1957年，英国思想家波兰尼(M．Polanyi)在《人的研究》一书中首次提出:人类有两种知识，一种是通过理性和逻辑分析获得的可以用语言清晰表达的知识，即“外显知识”;另一种是在社会生活当中无意识获得的、不能系统反思和清晰陈述的知识，即“内隐知识”。现代心理学不仅通过实验证实这两种知识独立地存在于人的记忆系统中，而且发现这两种知识具有不同的信息加工方式和提取机制。外显知识的提取是一种控制化的、缓慢的信息串行过程，而内隐知识在提取时是一种快速的信息并行输出过程，不消耗或很少消耗心理资源，不受短时记忆容量的限制，不需要意志努力。

因此，相对教育中获得的外显性观念，内隐的民族文化观念更具有自动化和无意识的特点，容易被自动激活，是某一民族人们心理和行为最迅速、最直接的支配力量。对于少数民族大学生而言，进入大学后，虽然脱离了土生土长的社会环境，转移了生活空间，离开了一直浸染的民族文化环境，但原有民族文化观念并不会消失，而是以隐性的方式持续地发挥作用，自动地、无意识地影响他们对新观念的接受以及行为选择。首先，内隐的民族文化观念影响少数民族大学生对新知识和新观念的接受。少数民族大学生长期生活在本民族文化土壤中，本民族的文化传统潜移默化影响着他们，在思想观念深处不自觉地留下印记。这些散布于头脑中的民族文化观念有些与新的文化观念相一致，有些则可能与之矛盾或相悖。当矛盾或相悖的情况出现时，由于内隐的民族文化观念具有自发性特点，它会极大地阻碍和干扰新观念的接受。其次，内隐的民族文化观念影响少数民族大学生对新观念系统的践行。在民族教育过程中，尽管少数民族大学生经过系统的学习，从内心深处真正接受了新观点和新观念，愿意将它作为自己的价值标准和行为准则，但这并不意味着新的观念能够马上成为支配行为的力量。少数民族大学生在长期的生活实践中形成的内隐的文化观念具有极强的潜在性和稳定性，它不会因为新观念的出现而消失。在此阶段，就会导致内隐和外显“双重观念”的出现。与外显观念相比，内隐民族文化观念较少需要心理能量和动机从记忆中去检索，所以在没有主观意志控制的情况下，作为一种积淀下来的无意识痕迹，它会首先被激活，成为少数民族大学生行为反应的最直接的支配力量。

二、少数民族大学生心理健康教育对民族文化的忽视

既然民族文化观念是少数民族大学生心理和行为的先在性生成因素，并持续隐性地产生影响，那么，少数民族大学生心理健康教育就必须建立在对民族文化了解和理解的基础上，不能无视民族文化的存在。然而，目前少数民族大学生心理健康教育“无民族文化”或“超越民族文化”的现象非常普遍，民族文化成了教育过程中的被忽视的无关变量，这极大地制约了心理健康教育工作的实效性。

(一)心理健康标准忽视民族文化的适应性为提高心理健康教育工作科学化水平，各高校纷纷开展大学生的心理普查工作，为所有在校大学生建立心理健康档案。但值得注意的是，目前使用的心理健康标准和测量问卷基本上是基于西方文化语境的，我们并没有对其局限性和文化适应性进行足够的反思和认识。受理性主义和主客二分的思维方式影响，西方心理学把心理看作是一种独立在主体之外的类似于“客观存在”的“精神存在”。这种“精神存在”可以通过科学的方法加以认识、反映，并确定科学化的标准。但这个标准是孤立的，它从几个孤立的方面来认识人的心理，而不是把人的心理作为一个整体来看待;这个标准是静止的，它从某段静止的时间来认识心理，而不是把人的心理作为一个不断发展的动态过程来看待;这个标准是普适性的，它从跨文化的角度来认识人的心理，而忽视心理的文化相对性。心理异常和心理健康的标准在于心理与行为表现与特定文化契合性。健康、常态的心理并没有统一的、普适的标准，不同文化背景下的人类有着截然不同、甚至截然相反的心理行为表现。受民族文化和民族性格的影响，在遇到困扰时，不同民族大学生的情绪和行为表现是不一样的。但在实际的工作中，心理健康教育工作者往往只是从科学的、普适的心理健康标准出发，忽视对少数民族大学生心理和行为反应的文化性和独特性认知。目前许多调查研究结果表明，少数民族大学生存在的不同程度的适应障碍和心理问题，如，焦虑不安、情绪波动、消极悲观、缺乏自信、人际敏感、强迫倾向等。这种标准化、表面化的测试无法深入各族学生的心灵深处，会使心理健康教育工作者失去深入了解学生的机会，更糟糕的是容易夸大少数民族大学生心理问题的程度和性质，对少数民族大学生带来师源性伤害。

(二)心理健康教育方法忽视民族文化的适应性目前，少数民族大学生心理健康教育主要照搬西方心理学的理论和方法。这些理论以追求客观合理、科学、普遍的方法和手段为目的，认为只要方法得当，心理问题的解决和心理疾病的治愈便是水到渠成的事情。大的社会背景和少数民族学生所经历的独特的文化背景成了被心理健康教育工作者理应忽略的无关变量。这样的心理健康教育方法是科学化的、标准化的、去文化的。事实上，任何心理健康教育的理论和方法都是特定社会文化背景下建构起来的，“潜意识”、“认知失调”和“真实自我”等并非是客观事实的反映，只不过是在西方文化背景下对人的一种理解而已。所以，这些理论具有文化适用性。当把这些理论放到不同的文化背景下时，因为缺少特定的文化土壤，可能就会失去其本来的效用。当心理健康教师在教学和咨询中简单地搬用那些西方的心理健康理论，有意或无意地使用那些让人倍感“神秘”的概念和令人“困惑”的推理时，很容易让少数民族大学生产生距离感和疏离感。同时，当这些心理健康教育理论以科学化的面目出现时，那些非主流文化背景下产生的心理健康理念和方法似乎就变成了非科学的，这无形当中会给各族学生带来一种压迫感。目前，在我国的民族院校，少数民族大学生求助愿望不强的现象也是普遍存在。一项针对少数民族大学生的求助意愿的调查表明:少数民族大学生在遇到问题时向校内心理咨询机构求助的仅占5%，尤其是信仰伊斯兰教和佛教的少数民族学生，大多倾向“内省”、“感悟”和“自我解脱”，而不喜欢向专业的心理咨询求援。这种现象一方面说明少数民族学生因其独特的文化背景在遇到心理困扰时有自己独特的处理方式，另一方面也说明那些所谓科学的心理学理论与少数民族大学生的文化缺乏契合性，那些冷漠的分析和冰冷的结论很容易让少数民族大学生望而却步，对学校的心理咨询失去必要的信任感。少数民族大学生心理健康教育的根本目的是服务于民族学生，使他们健康成长。如果少数民族学生不相信心理咨询的效果，不愿主动寻求心理咨询老师的帮助，那么这一目的就无法实现，其实效性也就无从谈起。

三、少数民族大学生心理健康教育须保持民族文化敏感

文化心理学家阿克逊和苏(Sue)等人说过:“心理健康服务是一种助人过程，其理论和实践上都平等地重视咨询者和求助者的文化印记。咨询专业者必须考虑咨询者和求助者在语言、社会阶层尤其是文化方面的差异，这些因素会成为有效介入咨询的潜在障碍，因而咨询者需要努力克服这些因素可能造成的障碍。”文化敏感是少数民族大学生心理健康教育的应有之意。在进行少数民族大学生心理健康教育过程中，教育工作者必须具备一定的文化敏感能力，充分考虑民族文化在少数民族大学生心理和行为发展中的作用，从纵深的民族文化视角解读学生，以增强少数民族大学生心理健康教育的实效性。

(一)树立宽容、开放的心理健康教育工作理念少数民族大学生心理健康教育的特殊性集中体现在其教育对象有着独特的、多元的文化背景。在实际的工作中，以共性的科学心理学理论作为指导固然重要，但仅用这些理论来理解多元文化背景下的少数民族学生是远远不够的。文化心理学认为，人类作为一个整体，必然存在着许多相似的普遍共性，但不同民族的人们由于生活在不同的社会文化中，所以表现出来的心理和行为方式是不同的。在心理健康教育过程中，如何从纵深的、民族文化的脉络理解少数民族学生的心理和行为，是建立深入的共情关系，采用有效的教育方法之基础。正如建构主义所言，“真正意义上的知识或真正意义上的心理治疗和心理咨询的知识，应当是有着显著差异的活生生、具体鲜活的关于个体和个别事物的知识。由于每个个体都是特殊的、独一无二的、不可替代的“那一个”，因此知识的要义不在于找到事物的共性，相反，而是应发现其个性。”［5］但在实际的工作中，从民族文化的视角出发，发现个性，深入地理解学生并非一件容易之事。心理咨询教师不可能对每个民族文化都能完全了解。因此，文化心理学一贯秉承的开放、宽容的态度应是少数民族大学生心理健康教育工作的基本理念。开放、宽容的前提是心理健康教育工作者一定要承认自己对学生的成长背景和文化背景知之甚少，抛开既有的理论体系去理解学生，对学生的成长经历和民族文化保持一种探索的兴趣。在宽容、开放的理念下，心理咨询教师通过详细的倾听了解各族学生看待问题和解决问题特有的方式和方法，从学生的参照体系出发，与学生共同分析问题、建构发展目标并找到解决问题的方法。这是一种对等和平等的师生关系。教师不再站在权力一方，不再是独立于学生的观察者、判断者，而是学生的密切伙伴、参与性的观察者。这样不仅有利于建立深入的信任关系，而且有利于激发学生潜能、促进学生心理发展。

(二)树立生态化的心理健康教育理念生态哲学把人的心理看做是一个与外在环境交互作用的、多层次、多维度的复杂系统。在少数民族大学生心理健康教育过程中，树立生态化的心理健康观有利于全面、系统地理解少数民族大学生的心理和行为，进而采用切实有效的心理健康教育方法。首先，生态化的心理健康观认为，心理健康应该是心理系统整体功能的良好状态，也就是说心理作为一个整体能有效地发挥自身的功能，不断向内部与外部平衡统一的方向发展。这就意味着心理健康应该是一种整体的、动态的平衡，在发展过程中，心理的某个部分功能的缺失或者某个部分发展的暂时滞后并不一定意味会破坏整体功能。因此“问题”并不意味着不健康。因为当心理的某个部分出现问题时，整体发展趋势自然会对部分进行调整或修复，从而使得整体的功能处于稳定和谐的状态。这要求我们在确定少数民族大学生心理健康状态时不能仅仅局限于对心理的某个部分的健康状况进行界定，而必须有整体层次的把握，对心理整体机能的状态加以评定。同时，在开展少数民族大学生心理健康教育工作的时候，教师要注重学生的整体心理素质的培养，审慎地对待和分析少数民族大学生在文化适应中出现的各种心理问题，不可轻易做出“心理不健康”的结论。其次，生态化的心理健康观认为，心理不是一个孤立的系统，它不断地与外界环境进行着交互作用，心理健康取决于心理与环境的动态平衡。因此，评定少数民族大学生的心理健康必须从民族文化的视角入手。我国是一个多民族的国家，不同的民族有不同的文化，不同的文化又有不同的心理特征。如，由于多灾多难的历史和相对封闭的生活环境，苗族人养成了封闭收敛的心理定势，形成了自律内敛的性格特征。而蒙古族由于一直过着游牧生活，草原部落游牧的生活习俗已经扎根于蒙古族人民的心理，蒙古人具有开放、热情、豪放的性格特征。不同民族性格的人在具体情境中所表现出来的情绪和行为问题会有所不同。如果不从民族文化背景来考量，只用静止、孤立、统一的标准来认识和衡量具有多元文化背景的少数民族大学生的心理和行为是极其有害的。

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科学研究表明靠视觉获得的知识记忆率能达到30％，靠听觉获得的知识记忆率能达到20%，靠想象获得的知识记忆率能达到25％，将视觉、听觉与联想结合起来，知识记忆率能达到65％。教学幻灯制作时如能参考上述数据，利用大脑的各部分感官协同合作共同接受和处理知识点，提高学生的学习兴趣同时增加学生注意力集中时长，以提升学习质量，提高课时内授课质量。另外，幻灯色彩的运用也可参考色彩心理学相关内容，选用视觉上舒适、心理上亲切的颜色，比如蓝色系，以象征希望、理想、独立的天空蓝作主色，以暗示诚实、依赖、权威的深蓝色突出重点，同时，如果学校没有统一着装的情况下，也可以选择蓝色系服饰以加强亲和性，暗示学生更专注倾听你的授课内容。

2.充满引导性的文字语言暗示

教学幻灯中文字内容的设计可以参照文字对心理的暗示选择，同时授课时生动的语言、起伏的语调可以缓解因授课内容过于学术而引起学生乏味、心理疲劳及注意力分散，具体操作可以参考保加利亚心理医生乔治•洛扎诺夫建立的暗示教学法相关内容，教学过程中利用环境和学生之间经常不息却不知不觉的交流，建立学生无意识的心理倾向，激发学生强烈的自主学习动机，从而提高学生对授课内容的接受程度、记忆深度。例如：授课时以稳重但愉快的语调为主，强调重点时与原有语速相比稍微放缓，等等。语调的调整要自然而不能过于夸张、轻佻，避免过于戏剧化而减少学生对授课者的信任度、降低授课者在学生印象中的权威感。

3.适时吸引学生注意力的肢体语言暗示

人向外界传达完整的信息时，单纯的语言成分只占7%，而55%的信息都需要由非语言的体态，即肢体语言来传达。授课过程中可采用适度的肢体语言暗示以集中学生的注意力、突出授课重点，或者在发现学生注意力分散时重新引导注意力回归授课内容。同时，授课时尽量保持微笑也可以引导学生的心理愉悦感觉，从而增强自主学习性；以短时间的目光交流增加学生的被关注度也是提升学生学习动力的有效手段。观察学生在课堂上的肢体语言表现也是授课者获得学生对授课内容认知度、注意力集中程度等信息反馈的有利途径。

4.结合记忆规律加深学生对知识点的掌握

德国心理学家H.Ebbinghaus发现的遗忘曲线直观描述了人体大脑对新事物遗忘的循序渐进过程，而且提出理解了的知识较无意义音节来说能够记得迅速、全面而牢固的理论。这就要求授课者在设计授课内容时尽量联系实际、联系学生的兴趣所在，加强学生在授课过程中对知识的理解，尤其是本科生的教学。大多数学生进入大学校园后温故知新的习惯基本摒除，知识来源大多只依靠上课时间，如何在有限的课时内让学生记住、理解更多的知识点一直是授课者的难题。依据遗忘曲线，合理安排复习、小结、总结的时间点应该可以改善上述难题，提高学生学习质量以及对授课内容真正掌握程度。

5.以适当的竞争刺激学生学习积极性

“鲶鱼效应”常用在人力资源管理中，是企业用来激发员工活力的有效措施之一，具体包括竞争机制的建立、能人的启用、领导风格的变革等等。这一有效的激励手段是否能运用到本科生教育中以激发学生的学习主动性，消除因大学学习生活相对稳定状态引起的学生学习积极性降低。当然，鲶鱼效应会带来负面效应，比如影响学生间的团结，所以这一效应在教学中的应用还需慎重考虑。

6.总结

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一、大学新生的心理问题

告别了紧张的高中生活来到大学校园,很多大学新生会有种新鲜感,但新鲜感过后,有些大学生会有失落、迷茫,甚至会因不适应导致心理障碍。概括起来,大学新生的心理有如下特点:

1.失落

很多大学生在中学里是佼佼者,深得老师、同学们的喜爱,在学校是重心,在家里是中心。然而,在大学里,尤其是重点大学、名牌大学,几乎每个人都有辉煌的过去,人人是高手。当一切在大学里重新开始后,只能有少数人保持原来的中心地位和重要角色。多数学生必须完成中心角色向普通角色的转变。在这种转变中,个体的自我概念会受到不同程度的冲击,产生失落、自卑是不可避免的。此外,未进入大学前很多人会把大学生活想象得很美好,校园绿树成荫,三五好友席地而坐,畅谈人生。但真正进入大学后,发现其实大学也很紧张,也要上很多课,也要考试,还要为了锻炼自己不断地在各种社团中东奔西走,理想中的大学生活破灭了,也会产生失落感。

2.孤独

新的生活让他们远离了亲人,从事事由父母做主到常常要自己拿主意,包括选什么课、买哪种牌子的牙膏、感冒时吃什么药等等,在很需要父母帮助时往往得不到及时的帮助,这往往使他们产生无助感。此外,中学时代许多人都结交了非常要好的朋友,有许多心事不能讲给父母和老师但可以说给朋友听。这种友谊是人青春时代重要的精神支柱和财富。但升学使多数好朋友各分东西、身处异地,新的环境中又难以短时间内觅到挚友。一旦遇到困难、受到挫折,找不到倾诉的对象,孤独感油然而生。

3.迷茫

中学里每个人的目标很明确,我要考大学。进入了大学,意味着曾经的目标实现了,在新的目标没有确立之前,很多人会遭遇一段迷惘期。很多人都开始思考这些问题,“我到大学来做什么”“我该何去何从”等。因为一时间失去了目标,很多同学除了上课,不知道该干些什么。有些人虽然奔波在各种社团活动中,但也是为了打发时间,忙完之后依然会感到迷茫。此外,在中学里老师会制定学习目标、学习计划并监督执行,父母也会在学习上严格监管。而大学更多强调学生的自主性,许多学习任务要靠学生主动完成。而失去了老师和父母的监督,大学新生常有茫然不知所措的感觉。

二、大学新生心理问题产生的原因

笔者认为,导致大学新生产生上述心理特点的主要原因如下:

1.新生心理准备不足

部分学生把大学生活想象过于完美,以为进入了大学就像进入了天堂,事先没有充分估计升入新学校的各种变化和可能,并为此采取恰当的应对措施。他们每天要自己处理各种各样的生活琐事,面对并不简单的人际关系。因为是一个全新的学习环境和生活环境,总会出现新的从来也没有预想到的问题,缺乏心理准备,导致无助感。在新环境中他们更加恋旧,怀念过去,觉得过去的同学真诚,现在的同学虚伪;过去的老师喜欢自己,现在的老师不在乎自己。因此难免会产生失落感。

2.长期应试教育的影响

中学以升学考试为目的,因此,家庭、学校和个人只注重智力因素的培养,而忽视非智力因素(如情感、意志、性格、情趣、爱好等)的培养,忽视良好的心理素质的培养。长期的“应试教育”使学生从学校到家,从家到学校,除了学习还是学习,最终虽然考试分数很高,但缺乏生活基本技能的锻炼,缺乏人际交往的锻炼,甚至连基本的生活自理能力都缺乏。进入大学后这些问题逐渐显露出来。

3.新生入学教育落后

学校过分强调教学,忽视适应性教育,特别是心理健康教育跟不上。学生进校后,学校通常希望新生立即投入紧张的学习生活中,给予新生的也主要是学科知识的教学和一般的常规性入校教育。很少有学校会考虑新生的心理特点开展适应性教育,没有在学生最艰难的第一年里当好学生的引路人。

三、大学新生教育管理对策

大学是人生的转折期,而大一又是整个大学生涯的关键期,可见大学新生的教育管理非常重要,也许会对学生的一生产生影响。那么,怎样对大学新生进行教育管理才能更好地促进学生的发展呢?笔者认为,可以着重从以下几个方面着手。

1.改变常规性的入学教育

对于大学生管理工作而言,新生入学教育是不可忽视的重要环节。在传统的入学教育中,学生接触的最多的内容是学校相关的管理规章制度。如什么是学分制、奖惩制度、保险医疗等。本人并不是说这些规章制度不需要学习,而是认为把这些规章制度作为入学教育的重点有点本末倒置。一年级的大学生对大学生活抱有丰富的幻想,有好奇心理和强烈的求知欲望,同时他们有进取心、较大的可塑性,因此,教师的引导非常重要。本人觉得,在新生的入学教育中,应安排一些专题讲座和新老生交流会,谈谈真实的大学生活,谈谈大学开始时要做的心理准备、大学学习与高中学习的区别等,让他们对自己的角色进行重新定位,做好思想准备,少走弯路,顺利度过适应期。

2.重视新生班集体建设

大学新生离开了原来的班集体,来到一个陌生的环境中,渴望在新的环境中找到一种归属感,有了这种归属感才会有安全感,因此群体向心力较强,是形成班集体良好氛围的关键时期。如果班集体气氛融洽,大家交流愉快,会很大程度上减少孤独感。如果班集体一盘散沙,大家形同陌路,更会加剧孤独感。因此,新生班集体建设非常重要。怎样建设好班集体,本人认为第一届班委和第一位班主任老师非常重要。有些大学认为大学应加强学生自我管理和教育的能力,因此很多学校不设班主任或设立班主任助理(由高年级学生担任),我认为这种模式弊大于利。大一新生从高中的班主任制到大学的无班主任制,心理上暂时不能适应这种转变。因为已经有了很多的不适应,我觉得此时他们需要一个引导者,而且这种引导是必不可少的,而班主任就是充当一个引导者的角色。如果再把这个最后的支柱拿掉,涌现的心理问题会更多。班委的作用是协助班主任做好班级工作,组织班级活动,提供大家相互交流的平台,有了这种交流大家才会拉近距离,消除陌生感,找到归属感和安全感。

3.开设心理健康教育课程

大学新生的失落、迷茫如果能得到及时的心理辅导,能更快地适应大学生活。但刚进入大学,很多学生对心理咨询感到陌生,或存在某些偏见,很少能主动去心理咨询。本人认为,此时普及心理健康知识的最佳途径是开设心理健康教育课程,且把此类课程纳入学校整体教育体系中。通过课堂学习,能让学生发现自身存在的问题并主动去解决问题。心理健康教育课程体系可由必修课和选修课构成。必须开设1-2门心理健康教育的必修课,内容可包括学习、人际关系、情感、职业生涯规划等。还可根据实际情况开设选修课程,如《人际交往技能训练》《情绪与压力管理》等,让感兴趣的学生继续学习,提高自身的心理素质,促进全面发展。

大一是大学生活的开始,也是大学阶段的重要时期,如何帮助他们实现高中向大学过渡,更快适应大学生活,是高校教育管理者应该重视的问题。我们希望学校和学生本人都能够重视这段特殊时期,采取多种有效措施,完成这种转变和适应。

参考文献:

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一、重视激发动机，调动主体积极性

学习动机是影响学生语文学习的重要心理因素。叶克斯－－多德森（YerkersDodson）律向人们揭示了，在一定范围内，动机增强，学习效率也随之增加，动机过弱不能激起学习的积极性。目前，相当一部分中学生不大重视语文学习，认为字会识，书会读，少上几课没关系。有的学习只为应付升学考试而学。在经商潮的影响下，他们认为当作家那是愚人的事，当语文教师那是实现不了自身价值的事，搞文献研究那是老学者的事。学习动机不强是影响当前中学生语文学习的效果的重要原因。我们应从外部和内部两方面来培养和激发学生学习语文的动机，以推动中学语文教学。从学习的效果来看，培养和激发学习动机是提高语文学习效果的手段，但从长远的教育目标来看，由于稳定的动机特征是构成个人的人格特征的一个重要组成部分，因此良好的学习动机的形成又是语文教学的一个重要目标。

基于这种认识，我曾组织学生开展《学习获得知识的主要渠道是课堂还是社会实践》的辩论。辩论中正反双方各执一辞，据理力争。一些学生持之有据，可就是辞不达意，结结巴巴。甚至有个别学生表达不出，只得旁观，心急如火。会后大家深感语言能力确实是参加社会活动的第一重要的能力。我抓住机遇，深入引导，使学生进一步认识到：当代社会的信息越来越密集，人际交往越来越广泛，只有较好地掌握语言这个工具，具备较高的语言素质，才有可能在更广阔的领域里完善自己，发展自己，为国家、为社会作出更多的贡献。在语文教学中，模拟是一种值得重视的实践活动，它让学生在扮演某一角色中体验深刻的道理，模拟不仅能增强语文学习的兴趣与内在动机，而且还增进了情感学习，比之抽象空洞的说教，更适合当代中学生的主体意识、参与意识和独立批判性大为增强的现实。为了培养和激发学生学习语文的动机，我在教《一面》时，抓住作者对鲁迅外貌由远及近的三次描写，讲述人物肖像描写的作用及方法，并迅即引导学生训练，要他们写身边熟悉的人物，可以粗线条勾勒，也可以特写细描。大家积极动脑，写得各有特色，有的寥寥几笔勾出《雨中师生情》、《克尽职守的老门卫》，也有的细细写出《漫不经心的营业员》，《令人捧腹的小调皮》等。紧接着，我又把较为成功的习作作为第二范文讲评，作者们听到老师介绍自己的“成功之作”，心里甜滋滋的，既消除了范文不可攀的神秘心理，又鼓动起大家学习语文的欲望和热情。许多教师都有这样的体会，让学生及时仿作，及时了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。因为学生及时知道自己学习的成效，在实践中应用知识的成效，可以激起进一步学好的愿望。同时，通过反馈作用又可以及时看到自己的缺点和错误，及时改正，激发起学好语文的上进心。正确的评价，适当的表扬，对学生学习语文的活动进行肯定的强化，能巩固和发展正确的学习动机，促使学生树立起学好语文的信心和勇气。

二、强调自主意识，克服依赖性

自主性是指人们凡事力求自己思考，自己判断，并自己寻求解决的行为方式。语文学习效率不高的另一原因是学生自主精神欠缺，没有形成“人自为学”的生动局面。教什么，就学什么，布置什么作业，就完成什么作业，不懂得自己应是学习的主体。布鲁纳认为：教学是教师引导学生学习的过程，除了尽可能使学生学到科学知识以外，“还应当尽可能使学生成为自主而自动的思想家”。诱导学生发扬自主精神，从课内到课外，从校内到校外，从教本到多媒体影视文化学习语文，正是我们语文教师的一项重要工作。

首先要适时鼓励，定向诱导学生主动参与教学活动。例如笔者在汉字规范化教学中，针对社会上错别字多、繁体字滥的现象，要求学生留心观察，认真收集，加以订正。学生积极性很高，学生主动参与的结果比教者单方面讲解罗列好得多。教说明文时，为了让学生学习说明书的写法，我要学生各自找一份新产品说明书，然后交流，归纳写法，在此基础上再练习写作，效果颇佳。同样，教学通讯，我就组织采访；教学新闻，就让学生先看电视，读报纸，听广播。久而久之，学生“自主而自动”的意识就增强了，“要自学，靠自己学”的风气开始形成。

其次，要授之以“法”，学生的自主精神才能持久。强调自主，并非否定教师的引导，尤其在学生“自主而自动”，遇到困难或挫折时，适时授之以法就显得更为重要。如能通过教者的“导”，让学生不断“悟”出学习语文的方法，那么学生的“主体”作用就会发挥得更好，也就会少走弯路，自学的效率也就更高。我在实践中，注意引导学生不断探寻学习语文的方法，曾先后和学生一起归纳出“预习法”、“不同文体分析法”、“课堂笔记法”、“复习法”，“作文素材积累法”等多种方法。实践证明，指导学生探寻科学的方法，能大大增强他们自主学好语文的信心。正如叶圣陶先生所说：“让学生自己去发现种种法则”。我特别重视推广学生中好的学习方法，学生对“土生土长”的方法，倍感亲切，用起来也得心应手。我还适时组织交流，促使他们成为学习中的“胜利者”，学习的主人。学习能“自为研索，自求解决”，学会“自得”的本领，那么学生的依赖性就能真正得到克服，他们就会逐步迈入语文学习的“自由王国”。

三、启发生疑，引导积极思维

古人云：“学起于思，思起于疑。”“生疑”、“质疑”、“释疑”就是积极思维的过程。在语文教学中，教者要积极启发学生生疑，引导他们思维，培养学生善于提出问题、分析问题、解决问题的素质。

笔者在应用文《电报》的教学中，为了讲清电文的基本要求，向学生介绍了一个因电文歧义引起的案例：河南某公司向广州某公司订购一批货，要求春节前运达河南，后因货物未能及时运到，而销售旺季已过，造成货物严重积压。于是河南一方即想退货，打电报征求广州方面的意见，广州方面立即回电：“不要退货”。河南方面接到电报后很满意，迅速将货退回广州，而广州一方拒绝接收退货，引起了一场官司。结果广州一方败诉。案例介绍完，学生产生疑问：广州因何败诉？教者立即启发质疑：法院判广州败诉是不公正的：人家不是明明电告“不要退货”嘛？同学们纷纷参加争论。经争论不难看出：按电文不加标点的要求，河南一方的理解“不要退货”是正确的，广州当然败诉。如广州回电为“不能退货”就不会出现歧义了。经过争辩，大家意见趋于一致，且对电文不加标点这一基本要求留下了深刻印象。当时，我又提出两个问题（1）广州方面败诉，是仅仅因为电文拟得不当吗？（2）河南方面退货的原因也仅仅是因为利用电文的歧义吗？要大家深入进行分析思考。当时同学们的思维更活跃了。有同学说：“购物肯定有合同，广州一方货未及时到，造成货物严重积压，责任本来就该由广州一方承担，这才是广州败诉的根本原因。”也有同学说：“经商也要机智，河南一方就是利用了电文的歧义，进一步赢得了主动权。”质疑讨论把学生从课堂引入“商界”，教者由课本知识的传授到实践知识的介绍，使学生不仅懂得了应用文语言准确明白等基本要求，还懂得了商业经济合同上条款“一字千金”，要运用知识和智慧来维护自身利益。如此启发生疑，帮助学生释疑，有起有伏，就使学生的思维一直处于积极状态，有利于培养学生的思维能力。

四、鼓励求异，培养创造性

学习是创新的基础，创新是学习的目的。我们教学的对象是跨世纪的一代新人，他们有责任感，有上进心。教学中我们要倍加爱护，积极引导，尤其要发扬他们的创新精神。为此，我鼓励他们探索，发展学生的求异性思维。

笔者在教小说《项链》，分析主人公路瓦栽夫人性格特点时，学生都不难归纳出主人公爱慕虚荣，追求享受等等，可是有位同学却举手补充说：“小说的第四部分写道：‘路瓦栽夫人懂得穷人的艰难生活了，她一下子显出了英雄气概，毅然决然打定了主意，她要偿还这笔可怕的债务，她就设法偿还。她辞退了女仆，迁移了住所，租赁了一个小阁楼住下。’这段文字反映了主人公能面对现实，有克服困难的勇气。”我不仅肯定其读书认真，善于思考，并且表扬他勇于发表独到见解的创新精神，号召大家向他学习。试想如果根据参考资料提供的答案，去否定该生新的独特的见解，那么，学生的自尊心就会受挫，刚点燃的创造性思维的火花就会在瞬间熄灭。

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1.认识小学心理健康教育的重要性

所谓心理健康指的是人的一种心理功能状态，即能够使人们所具备的全部心理潜能都得到充分发挥的理想状态。英格里士认为：“心理健康是一种持续的心理状况，当事者在那种情况下能做出良好的适应，具有生命的活力，且能充分发展其身心的潜能。”小学生处在少年时期，他们思想单纯，活泼好动，自理能力较差，容易受到社会不良环境、不良现象的影响，加之他们基本都是独生子女，大多受到双亲家庭的溺爱，在幼年期养成了许多不良的习惯，对以后的成长相当不利，心理素质脆弱，必须对他们进行心里素质的培养，进行爱国主义、政治、思想、道德和法纪等教育，使他们逐步成长起来，引导他们树立正确的学习态度，树立集体主义思想，克服个人主义，文明礼貌、遵纪守法，养成学习、生活及日常活动的好习惯，为此加强小学心理健康教育尤为重要。心理素质教育是德育教育改革实践中对德育内容的拓宽，是对德育对象的深刻了解，同时也是时展对人才素质提出的新要求。心理素质教育是德育教育中不可缺少的基本素质教育。

2.小学生心理健康的标准与内容

判断一个人的心理是否健康，通常有以下几种标准：一是要有正常的认识能力，能客观地反映外界事物，正视现实，接受现实，并能进行正常的判断和推理；二是要有乐观的情绪和积极健康的情感；三是要有正常的行为反映和良好的意志品质，有较强的耐受挫折的能力；四是要有正常的交往能力，能接受他人，并与周围人友好相处，保持良好的人际关系；五是要有一个正确的自我观念，了解自我，能实事求是地进行自我评价，保持适度的自尊与自信；六是智力正常，心理行为符合年龄特征。为此，小学心理健康教育的内容应包含：智能发展教育、非智力因素教育、人际关系教育、环境适应教育、健康人格教育等。通过教育，使学生了解智力发展规律，挖掘智力潜能，优化智力结构，培养创新能力。要培养学生的自我意识、良好的情操和情感、坚强的意志品质、积极的进取精神、自强不息的人生态度；要让学生学会与人相处，把自身融于集体之中，有充分的心理准备适应环境的改变和所遇的各种困难。

3.小学心理健康教育的途径

3.1提高自身修养，注重人格的表率作用。教育中的一切教育活动都以教育者的人格为基础的，教师的人格影响着学生的情感与个核心期刊性品质的发展。在语文教学中教师注意利用人格的张力感染和教育学生，去消除学生的心理、情绪和学习障碍，以逐步增强学生对人、对社会、对自然强烈的责任感和建设未来的使命感。因此，作为语文教师的我不仅努力提高自己的业务知识，更注重提高自身的修养，力求通过言传身教对学生进行心理健康教育。

3.2营造和谐氛围，优化心理环境。苏霍姆林斯基曾指出：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于与学生交往。”这一精辟见解不仅强调了师生交往在教学活动中的重要性，更在一定程度上揭示了教师怎样才能善于与学生交往。

3.2.1以朋友的身份走进课堂。试想：一位摆着架子，整天板着脸不与学生沟通的教师，怎能让孩子们没有心理负担地与你接触？又怎会使他们学会与人交往呢？小学生心理状态还不成熟，遇事容易受挫折，便会产生心理压力，这时，就更需要教师做他们的知心人，耐心倾听他们倾诉，敞开心扉与他们交流，帮助他们解决困难，减轻压力。那样，他们才能逐渐学会与人沟通，敢于面对挑战，适应社会。课堂上，教师与学生间如若建立起了民主、平等的关系，学生发言必将积极许多，因为他们没有太多顾虑。他们在语文课上回答问题是完全不拘束的，胆子特别大，敢于发表自己的见解。没有了心理负担，思考的环境也轻松了，自然，效果也就更好了。

3.2.2以长辈的身份开导学生。教师的身份应是多重的，教师的责任也是多方面的，朋友式的平等关系让学生有了一个轻松和谐的学习环境。然而学习上的困难等还会使他们产生忧虑。如有的孩子，父母对其学习的期望值很高，这些学生每次考查前都会忧心忡忡，怕万一“失手”，该如何是好？教师此时就应以长辈的姿态出现，告诉学生成绩并不代表全部，它只是我们平时学习的一次并不全面的检查，况且，语文这门功课不是一个分数或等第所能测量出来的，只要你认真学习，学得能力，学到本领，不要太在乎这一两次成绩，如果我是你的父母，我会理解你的，相信你的父母也会的。细心开导，孩子们逐渐会对此忧虑慢慢减轻。然而，解开了束缚后，学生的学习效果会更佳。

3.3挖掘教材榜样，培养健康人格。新教材极为重视人的发展，语文教师要在教学中把握关键，充分挖掘教材中的心理健康教育的因素，引导学生从中感悟，使心理健康教育在语文教学过程中自然地得以渗透。教材涵盖的内容十分广泛，既有语言文字训练的内容，也有思想品德教育和心理健康教育因素；它不仅选入了大量文质兼美的优秀篇章，还塑造了丰富多彩的人物形象。这是一条极其精美、丰富的人物画廊，老师应该让学生在认识这些人物高尚灵魂的同时，引导学生把这些人物形象作为榜样，使学生在学习语文的过程中潜移默化地受到教育，心灵得到净化，情操得到陶冶，有利于形成健全的人格。

3.3.1丰富学生的情感体验，培养高尚的情操。情感教育的主要内容为：培养学生良好的情绪自制力，良好的情感品质，培养学生高尚的社会情操。情感教育的最高要求是培养学生求真、求善、求美的高尚情操。从其内容来看，包括理智感、道德感和审美感。

小学语文教材中有许多课文内容表现了对祖国的爱，对民族的自豪感和尊严感，对社会劳动和公共事务的义务感，对社会集体的荣誉感，对同学的友谊感及国际主义情感等，而这正是道德感的主要内容。如教材中《万里长城》、《赵州桥》等课文介绍的都是我国宝贵的历史遗产。让学生为这些宝贵的历史遗产而骄傲，培养学生的民族自豪感。

审美感是一种与人的审美需要相联系，由美、丑现象所激起的一种高级社会情感。小学语文教材中培养学生审美感的课文举不胜举。用这些社会生活中美好的事物教育学生，使他们形成积极的人生态度：乐观、友善、热爱人生、热爱生活。

3.3.2树立正确的挫折观，培养学生的耐挫能力。耐挫能力的培养要使学生对挫折有正确的认识态度，培养对挫折的容忍力超越力。教材中有许多课文表现主人公遇到挫折后不气馁，以顽强的毅力战胜困难，取得成功的优秀品质。在教学中可引导学生以这些模范人物为榜样，学会处理挫折的技巧和方法，培养克服困难的顽强毅力。可以说，只要真正树立了在语文教育中渗透心理健康教育的意识，语文课本就处处皆暗藏心理健康教育的良机。

3.4搞好实践活动，渗透心理教育。教育改革不断地发展，教育对语文教学的要求也日益提高，学生的语文水平光凭每周几节课的学习当核心期刊然是远远达不到教学大纲的要求的。所以，我们必须“开小灶”——搞一些语文活动给学生补充“营养”。

平时我结合语文实践活动，针对学生普遍存在的一些心理现象，策化一个个具有教育意义的小活动，并有计划有步骤开展。诸如“我能行”系列活动：“上课大胆发言，我能行”、“待人宽容谦让，我能行”、“帮助他人，我能行”、“克服困难，我能行”……让学生在体验中得到锻炼，培养心理素质。

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一、入境――建立和谐师生关系，奠定心理教育的基础。

《中小学心理健康教育指导纲要》明确指出：“要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境。寻找心理健康教育的契机，注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。要建立良好的师生关系，首先是教师要正确认识“在教育教学中教师和学生的地位是平等的。”切忌认为自己是老师，高人一等，凌驾于学生之上，动不动就无端训斥、漫骂，甚至横眉怒对、冷眼相加、冷嘲热讽。喜爱与尊重是建立起良好师生关系的重要保证。教师在课堂教学过程中，要善于创设生动活泼的师生共同合作完成学习任务的情境，让学生感受到自己是学习的主体，是教学活动的参与者与推动者。这种良好的师生合作关系的建立过程，实际上是一种心理健康教育的过程，也是奠定学生心理安全基础的过程。课堂上，教师对学生的“慈爱”，学生对教师的“敬爱”，学生与学生之间的“友爱”，交织成一幅情感交融、和谐合作的人类认知活动美景，在这样的课堂教学氛围中成长的学生必将逐步形成相互尊重、理解，彼此关心、信任，团结合作，愉快活泼，乐观向上等良好的人际关系和积极的上进健康心态。

面对学生，不论是成绩高者还是低者，我们应该一视同仁，不戴有色眼镜去看学困生，让他们感受到他们是平等的，他们得到的是理解与尊重。一次书写工整的作业，一次有一点点新鲜感的作文，都是表扬他们的最好材料，我们也应毫不吝啬这样的机会，带着一种欣赏与敬佩的态度，将其展示在同学面前。长此以往，与学生之间就会少几分隔阂，多几分信任。建立了良好的师生关系，自然能使学生“亲其师，信其道”，认为你是他遇到的最好的语文老师，是他心中的偶像，值得钦佩崇拜。这样，学生就会自然而然地团结在你的周围，围绕你的指挥棒转，最大限度地发掘学生的潜能，教学工作得以顺利开展，教学质量也就会得以提高。

二、入画――塑造引人入胜的画面，吸引学生求知的健康心理。

心理学认为，人的认知从器官中获得，而认知会影响着人的心理。所以，在语文教学中，可以通过引导学生的“听”来陶冶他们的心灵，感悟真情。在授课前，应给学生讲述文本作者的时代背景，并利用多媒体配上图画与音乐，以这种方式来熏陶学生的性情，净化学生的心灵。在授课时，不能一味地详尽解说文本事件，应该在授课的同时，拓展文本内容，向学生讲授文本相关的教育事件。语文教师的重要任务是引导学生在美的世界里感受真、善、美，那么在语文教学中，就应把握文中泻泄奔腾的感情激流，领悟字里行间跳动着的感情脉搏。“心理教育”是语文教学的灵魂。我们要发掘课文中蕴藏的思想感情，使学生在学习中如沐春风，身临其境，与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界。教师应该把精力集中在“心理教育”上。怎样才能“发掘”出作品的内蕴呢？用创新的思维方式，变“人为”教学为“人文”关怀，竭尽所能地创设理想王国，让每一个学生都感受到文本的温暖，感受到爱的温暖。同时，教师的幽默诙谐轻松，也能够折射出真善美的心灵之光，因为教师的幽默常常是一种内心情绪表露过程。一个浅浅的微笑，一个姿势动作，都可以折射出幽默之光来，教师可用喜剧化的方式来制造幽默，营造画面。幽默的教育机智淡入淡出、意趣高雅，常常能反映出教师高尚的人品和师德。事实证明，如果你在课堂上向学生讲述经典的故事，描绘唯美的画面，学生对听课会有更大的兴趣。

三、入情――创建丰富的情感教学，净化学生心理健康的阴影。

著名教育家夏尊曾说：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”只有爱生、尊生才能与学生在心灵上有所沟通，在情感上有所共鸣，达到预期的教育目的，完成教育任务。

首先，教师要相信每个学生都能成为有用之才。由于社会、家庭、遗传等诸多因素的影响，学生间存在着智力水平与个性方面的差异。教师应尊重学生之间的差异性，不放弃任何一名学生，始终对学生充满希望和信心，这会使学生信心倍增。学生的进步反过来又会坚定教师对学生的信心，如此反复形成良性循环，使学生不断进步和发展。

其次，教师要经常对学生进行慷慨的表扬。在日常教育教学中，教师必须有一双善于“发现”的眼睛，学会以欣赏的眼光去肯定学生的每一次进步，发现学生的每一个闪光点，帮助学生树立自信心和自豪感。教师还应拥有广阔的胸襟，对学生的失败和错误，应给予谅解、宽容，并协助学生改正错误。“随风潜入夜，润物细无声”，教师应该时时刻刻给学生以温暖，特别是对后进生，要学会用自己的爱唤醒学生对生活的爱和对学习的信心。情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。教师应做到：酝酿感染性语言：如果教师的语言富于启发性、艺术性和感染性，则能使学生处于良好的情绪状态中。教师的语言要以声传情、以声动心，陶冶学生的情操。教师要发挥语文的语言优势，多用一些感染性的语言，来激发学生的学习热情。挖掘教材中的真善美，引导学生良好品质的发展：一个人是否幸福，有时并不取决于他是否聪明，但可能取决于他是否快乐。制造快乐、享受快乐的能力就是一种非智力因素。语文学习能通过挖掘教材的内容，促进对学生非智力因素的影响，通过课文中典型人物的分析、情感体验，培养学生良好的情感、意志、个性品质。现在的学生成长过程一帆风顺，吃苦少，多表现为意志不够坚强，承受挫折的能力不强，心胸不够宽广，易为小事耿耿于怀。语文教学应充分挖掘教材中真善美的因素，引导学生有良好的个性品质。

四、入理――利用教材内容，引导学生体悟。

英国著名学者培根说：“读书在于造成完全的人格”，“读书足以怡情，足以博采，足以长成，读史使人明智，读诗使人灵秀”。语文教学一向重视“文以载道”，重视心理教育。优秀的文学作品可以愉悦人的身心，陶冶人的性情，让人得到美的熏陶。同志倡导我们要“以高尚的精神塑造人,以优秀的作品鼓舞人”。在教学过程中，教师遇到富有教育意义的文章，不妨因势利导，循循善诱，适时对学生进行心理健康教育，帮助他们树立起健康的人生观。古文当中不乏佳作，如范仲淹的《岳阳楼记》就是激励学生立志的典范文章。在教学这篇文章时，我特别注重让学生把握文章的中心思想――抒发了作者以天下为己任的远大的政治抱负。然后因势利导，结合作文训练，让学生写出自己对文章中的千古名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的感受。许多同学写道：从古人的这种以天下为己任的崇高品质中，我懂得了作为21世纪的有志青年，一定要将国家的利益放在首位，吃苦在先，享乐在后。这样不仅使学生学到了语文知识，提高了读写能力，而且让他们树立起正确的苦乐观，受到了思想教育，将“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能”作为座右铭。

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一方面，语文学科是一门包含着感情的学科，通过文字对学生的身心和道德进行熏陶及培养，也正是语文学科的魅力所在。将德育教育融入小学语文教学中，引导学生更深层次地领悟语文教育思想内涵。另一方面，在实施实践教学时，只有将心理教育融入到语文教育中，才能实现对学生心理需求的关注，才能对他们的成长真正有所帮助。下面本文就基于这两点，对小学语文的现代化教育发展进行探索。

一、融入德育教育，领悟语文教育的思想内涵

1.以尊重学生为基础

在语文教学工作中，要体现出德育教育，那么对学生可能会出现的叛逆或是“扮熟”等现象，就不能过分严厉地去指责，而是要理解。用讽刺、挖苦的方式去教训学生，会更容易激起学生的逆反心理，对学生的自尊心、自信心都会造成很大的影响，甚至伤害。因而，教师在语文课上要结合学生成长的阶段性特点和心理因素，因材施教，对不同性格、不同兴趣爱好的学生采取不同的德育教导方式。当然，这一切都必须建立在平等的基础上，教师不能依据学生的学习成绩或性格特点来评判他们，要真正做到一视同仁。尊重和理解都是相互的，对塑造学生的人格有积极的影响，要为学生树立榜样，使他们也能学会如何去尊重、理解他人。

2.“爱”与“严”并施

从学生的心理活动出发，在民主的基础上对他们实行严格管理的措施，会更利于德育管理。学生已经有了一定的独立性和自我调控能力，他们也是认识的主体，因此在充分尊重和理解学生的前提下，对他们施加一些强化措施是非常有必要的。这样也可以提高他们的自我约束能力和自我管制能力。要做到严格管理，首先要求学生必须以《中小学生日常行为规范》作为行动的准则，加强对学生思想德育意识的培养，这对学生的成长甚至以后的人生都会起到重要的作用。

二、结合心理教育，实现语文教育本质目的

在课堂教学中融入心理健康教育，会对学生的学习和成长带来积极的影响。梁启超曾说过：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子们身上激发起来。”在讲课时，教师经巧妙设计，向学生讲述生命力量的伟大，充分激发他们由内而外的写作热情，最终让学生从心理上感受课程的重要性。

1.建立适度的惩戒与奖赏机制

教师一个肯定的眼神和适度的赞扬，会使学生产生巨大的成就感和归属感。而适度的刺激和留有余地的批评，也能很好地激励学生。教师在讲解课文的过程中，一些学生积极提问发言，但另一些学生则莫不做声，为了改善这种局面，教师应该做出适度的表扬和及时的批评指正，并让他们写学后感，对课堂内容做出反馈，从心理上接受课堂。作文课是实施心理健康教育、传达初中生情感的粮仓。教师可以通过对学生作文的反馈，实现与学生的情感交流，实施心理教育，并有效地促进语文学习。

2.个体化心理辅导方略

语文教师和学生之间，可以通过私人化的信息交流，架起沟通的桥梁。比如，语文教师和学生之间，可互相交换日记，借用这种形式进行心理咨询，开导学生走出负面情绪。再比如以语文课本中出现的历史人物的事迹，来启发学生树立正确的人格。单独的心理辅导，要根据学生的具体情况制定出符合学生需求和发展的对策，关注青春期学生普遍关注的问题，充分认识学生，解决学生的困难。在心理交谈中，鼓励学生要自信，倾听他们的心声，提供和创造条件及时解决他们的困惑。要特别注意的是，对一些单亲家庭和留守儿童，以及沉迷于网络和早恋的儿童实施关爱时，要从心理上关注他们成长，以爱心引导他们正确对待挫折。

3.心理教育模拟训练课

近年来，虽然实施了新课改，但是在学生和教师之间的关联互动方面，受到一些环境条件的制约，改革结果都与原先的心理教育准则相背离。语文课上，看似轻松活跃的氛围中，仍然会有那么几个学生将注意力投向了别处，能动性降低，学习的专注力和能力也就受到了干扰。而心理教育模拟训练课，是在语文课原有教育计划和目标的基础上，形成的一种创新性课程改革方略，以实践性的语文课堂，激发学生学习的趣味性。具体而言，它以活动、教材资源、竞争方略、合作竞争、抗压能力、绩效评估几方面为流程展开，以语文项目教材为基准，让学生自主授课，充分参与到教学过程当中。

4.教师要做到言传身教

语文教师要深入学生的内心世界，了解他们心灵深处的渴求，将“为人师表”的光辉发挥得淋漓尽致。教师在上课时可以将自身经历讲述给学生，并及时引导学生朝着正确的方向处理问题，比如以自身童年印记和上学时代的心理事件为例，和学生交流经验，交换人生感悟，谈谈各自的理想，谈谈语文学习的意义和人生规划，最终实现和学生精神领域的共鸣，从而让学生们重新审视自己现在的生活，树立正确的意识，从心理上认同和接受老师的教学成果，学习老师的优秀精神和品质，由内在提高自己的思想境界和素养。

三、结语