初中文言文如何教学范文

导语：如何才能写好一篇初中文言文如何教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：创设情境；激发兴趣；改编创作；拓展能力

传统的文言文教学以识记字词、翻译句子、背诵篇章为主，所以教学过程，可概括为：诵读、翻译、识记、背诵。学生学得枯燥无味，背得头昏脑胀，咬文嚼字式地翻译，毫无兴趣可言，为应付考试没办法。情境教学是现代教学的一个重要手段，能激发学生的学习兴趣，使学生有很强的求知欲，能参与到语文教学活动中来。笔者在教学实际活动中做了有效尝试。

一、创设情境，激活学生兴趣

创设情境可有多种方式，如多媒体的动漫、视频资料、历史图片等，也可自身模拟，讲台表演。但是，我认为语文教学一个最本位的教学方式是语言教学，即教师通过语言描述来创设情境，达到教学目的，这也是语文教学的显著特色。语言描述情境关键在教师对课文内容的把握，教学目标的确立。如我在教学《马说》一课时，手拿教鞭，扮演了一个“识马者”形象。语言描述：（1）导入：望历史的天空，群星璀璨；翻开历史的篇章，名人辈出。让我们穿越时空的隧道，去见一位唐代的文豪大师——韩愈。他有话要向我们述说，说一说他看到的“马”的事。（2）情景表演：年轻的韩愈很有才华，几次赴长安赶考，却不中，终于第四次考中进士，做了宰相手下的一个小官，曾三次上书要求擢用遭拒绝，他郁闷地走在街上，看到这一幕情景：

一位手握马鞭的人，满脸横气，正怒冲冲地对着马棚里的一匹马，啪、啪，狠狠地抽打着。喋喋不休地吼到：“什么破马，谁说你能日行千里？光能吃，不能干的家伙。当初我看你个也够高，腿也蛮长的，有日行千里的素质，我才花了重金买了你。可今天，你却跑不快，不中用。气死我了！怎么？你还叫，还流泪，委屈吗？还饿，还想吃？哼！既然你不中用，干脆去磨坊拉磨吧。走，走！去，去！左转，左转……”皮鞭一次次落下，马的哀鸣一声声响起。

唉！要想马儿好，又想马儿不吃草。天下哪有这样的马啊？天下无马！”韩愈沉思了。

这样的语言描述，情景表演，实际暗含了有关课文的几个问题。如千里马的食量，不能日行千里的原因，它的悲惨遭遇，人们的愚妄无知等。在这样的情景中，让学生边回答问题，边朗读课文，既有兴趣，又能领会原文旨意。这样的教学深入浅出，生动形象，学生很喜欢。

二、改编创作，拓展学生能力

精深的文言文是我们知识的源泉，是写作最需要汲取的营养，是训练写作的素材。应该好好地利用它，让它在新的历史时期继续绽放光芒，让它的精髓继续支撑着我们民族精神。

我在教学《唐雎不辱使命》时，要求学生在理解内容基础上，改编课文，训练写作能力。

老师：“唐雎胜利了。我们仿佛听到了他那爽朗、自豪的笑声，仿佛看到了他那正气凛然的面容，试想，在回国的路上……”要求学生写一片段。

学生写道：黄沙滚滚，古道漫漫。在秦国通向安陵小国的土路上空，时时传来阵阵爽朗的笑声：哈哈！哈哈！……有一个人正昂首挺胸，阔步行进在这荒凉的古道上，严峻的面庞上透出一股正义凛然，藐视一切邪恶的骨气；智慧的眼神中，映射出不容欺凌的股股杀气……

当他眺望见远处的安陵国时，严肃的脸上现出亲切温和的笑容，眼中流露出了骄傲、自豪且深情的目光：祖国，我的安陵小国，卑臣唐雎没有辱没自己的使命，我胜利地回来啦！各位先王，你的后代儿孙，保住了你给后代留下的土地……我骄傲地回来啦！各位臣民们，你们不必惧怕虎狼似的强秦，我保住了你们的性命安全……

深情的目光在远处眺望着，欢乐的心声在荡漾着。只见他又转过身，对着刚刚出离的秦的边城，望着那高高的城墙和手拿兵刃的士兵，微微上翘的嘴角冷冷的发出:哼！哼！

这高高的城墙，我何所谓。那锐利的兵刃，只能恐吓那些贪生怕死的小人。还有那骄横奸诈的秦王，收起你那颗假惺惺的慈善之心吧，五十里之地是先王所留，我等愿以死所相守。

秦王，收起那吓人的面孔吧！什么天子之怒，伏尸百万，流血千里……你不晓得专诸、聂政、要离这样的壮士吗？

哈哈，哈哈，这笑声在朵朵白云间飘荡传到天边，这笑声在座座高山回响，一直回响到两千多年后的今天。

真理终将战胜邪恶，正义凛然终将战胜残暴强敌。

利用课文素材，尝试改编，唐雎不畏，义正辞严的斗争精神，再次彰显出来。写作技巧由原文的顺叙变成倒叙，且增加了个人的想象内容，是一次很好的写作训练。由表及里，由感性变理性的发展规律，学生的获得也是渐进深入的。

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《初中语文新课程标准》中对初中文言文阅读的要求是：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”那么，怎样才能实现这一目标呢？在大力提倡为学生减负、提高课堂效率的今天，我认为打造生本愉悦的高效课堂也许会让文言文教学走出一片新的天地。

所谓的高效课堂，就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”的课堂。师生在这种课堂氛围中教授、学习文言文，感受传统文化的博大精深，那无疑是一种美的享受，那样的课堂也正是教育工作者苦苦追寻的文言文教学的高效课堂。那么，如何实现这一理想的目标呢？

一、更新理念，还原学生为课堂主体的教学本质

在文言文教学的课堂改革中，似乎比现代文的课改要迟缓很多，步子迈得要小很多，我认为其关键点就在于教师的理念过于保守，不敢解放思想。诚然，文言文远离现代语言环境，与现代语言之间差别较大，课文中所涉及到的知识纷繁复杂，学生很难跨越时空去理解体会古人的情怀。因此，教师在教授文言文时，总是瞻前顾后，放不开手脚，怕学生学不会主要知识点，于是就会大讲特讲，使课堂成为“一言堂”式的主阵地，学生总是被动甚至是被迫地接受知识，使得文言文学习就更加枯燥乏味，学生主体地位也就无从谈起了。殊不知，教师的这样一番苦心却完全违背了教育规律。课堂教学应是“以学生为主体、以教师为主导”的教学活动，正像钱梦龙导读教学“三主”的指导思想中所提出的：“所谓的以教师为主导，主要是指在教学过程中，教师处于领导支配地位，这种作用的发挥得益于恰当的导。”因此，教师尽可以放开手脚，开动脑筋，扮演好自己答疑解惑的总导演的角色，还课堂以生机和活力，做一个懂得教育艺术、充满教育智慧的创新型教师。

二、激发兴趣，让文言文课堂激情飞扬

兴趣是最好的老师，在文言文教学中也应首先着眼于调动学生学习的主动性和积极性，激发其学习兴趣。在教学实践中，教师要敢于大胆创新，利用多种教法和辅教学手段，充分吸引学生，挖掘其学习兴趣。比如，可以利用历史故事、典故、神话等巧设情境导入新课，既简单快捷，又便于学生理解。像三国故事，家喻户晓，就可以借此引入对《出师表》、《孙权劝学》等课文的学习。还可以调用地理、历史、音乐、美术等其他学科的知识储备，来学习相关的文言文，如《三峡》、《岳阳楼记》；《陈涉世家》与司马迁、《史记》等。利用由简笔画到甲骨文，再到现代汉字的演变，来讲解文言词的字形和字义，给学生留下了生动而深刻的印象。

三、巧设翻转，使课内外学习有机结合

在传统的教学过程中，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成的，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或实践来完成。这样，学生是课堂学习的被动者，很难成为真正意义上的主动研究者，其主体地位也很难落实体现。而采用课上课下翻转的形式，学生就可以在课下随时随地有目标地学习课本知识，可以充分利用教师提供的各种信息，多种现代化的学习渠道可以帮助学生饶有趣味地解决学习中的疑难，学生就可以在课前的自主学习中明确自己的学习状况――哪些是已学会的、哪些似是而非、哪些是学不会的，再到课堂上学习时，就可以和同学、老师之间交流，解决疑难，巩固知识。在这样的翻转课堂中，教师成了学生学习的促进者和指导者，学生才是学习的真正主人，只有这样，才能真正实现教师为主导、学生为主体的课堂模式的远大目标。比如，《桃花源记》、《曹刿论战》等课文中，有不少古今异义词，像妻子、绝境、无论、牺牲等，学生不容易理解，我就提前做好课件，进行形象的讲解说明，在课前预习中展示给学生，学生理解后就能正确领会原文的思想内容了。

四、引入竞争，给课堂注入不竭的活力

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关键词：初中；语文；文言文；教学；策略；桃花源记；案例

一、明确教学目标，做好教学准备

《桃花源记》是中学语文教学的名篇，极具代表性，文风秀丽、用词极具特色，千余年间都为人们津津乐道。想要让学生真正的学好本文，就需要教师制定一定的教学目标，做好教学的准备。笔者认为，本文的教学目标应从以下几点入手：首先是知识与能力：准确、流利地朗读、背诵、翻译课文；了解有关陶渊明的文学常识；掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象；理清文章的叙事线索，理解课文内容；学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。其次是学生学习的过程与方法，在教学中就需要教师能够引导学生在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容；通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。另外对于情感态度和价值观而言，也需要教师引导学生认识到作者是通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。让学生领悟到作者的文风与个人魅力，提升自身的道德修养。

二、创设教学情境，做好课堂导入

俗话说“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，每节语文课都会有很大的知识容量，从课文内容的讲解到教师的课外知识延伸，都需要学生能够积极的去参与课堂、学习知识。这就需要教师能够有效的调动学生的学习积极性，提升学生的学习兴趣。俗话说“好的开端是成功的一半”，在课堂的导入阶段激发学生的学习兴趣，就能够很好的提升教学的效率。比如在本课导入的时候，教师就可以借助多媒体手段，通过美丽图片的放映来给学生展示一个“世外仙境”般的情境，让学生能够联想到“世外桃源”这个意境，同时让学生有一种“不睹不快”的兴致。另外教师在教学的过程中也可以借助著名歌唱家腾格尔的《桃花源》这首歌作为引子，让学生跟着这个“打渔的”来了解桃花源内的美景，运用丰富多彩的感官来加深学生对于课文知识的认知，提升学生的学习兴趣。之后教师还可以给学生讲述陶渊明的相关内容，让学生认识到作者的社会理想与思想境界，为学生学习课文打好基础。

三、解决生字难词，引导学生阅读

本文有一定的生字词，需要教师引导学生解决生字难词，以便学生能够进行全文通读，加深学习认知。比如文章中的“缘（yuán）溪行”、“豁（huò）然开朗”、“阡陌（qiān mò）”、“黄发垂髫（tiáo）”、“诣（yì）太守”等字词，大部分都是学生初次学习，教师在教学的过程中要能够注重学生的理解。另外对于文章中的通假字、古今异义字、一词多义现象，教师也要引导学生进行识记、解决，例如“便要（yāo）还家”的“要”通“邀”；文中的“交通”是指“交错相通”，和今天的不是一个概念；文中的“妻子”是指“妻子和儿女”等等……另外在对于课文进行阅读的时候，教师也要引导学生注重文章句子之间的结构，以及文章的节奏感，在阅读的时候要能够跟着作者的步伐来读出韵律、读出情感。比如要停顿分明，不读破句子。如：“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中/无杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷”“问/今是何世，乃不知/有汉，无论/魏晋”等等。

四、注重学生品读，感知课文内容

初中时期学生刚接触文言文，对于文章的理解、感知存在一定的困难，所以就需要教师引导学生多读几遍，逐渐的熟悉课文内容，逐渐地去感知作者的写作内容、写作特点、写作目的。同时在这个过程中也要有效的运用师生之间的合作交流与互动探究，逐渐的解决疑难问题，提升学生的学习效率。比如文章的线索是“渔人捕鱼时偶然发现桃花林”――“渔人进入桃花林，看到桃花源中宁静安乐的生活环境”――“桃花源中淳朴的社会风尚”――“渔人进入访问、桃花源的经过”――“渔人再寻桃花源，终不可得”，从故事的开端、故事的发展、故事的结局几个部分写出了一个神秘的、美丽的世外桃源。所以在教学中就需要教师能够引导学生进行思考、讨论：如此奇异幽雅的环境，假如你来到这里，你会有何感想？你又有何推断呢？ 让学生根据自身的学习体会来进行发言，有效的进行师生互动。同时在这个过程中教师还可以引导学生进行知识的拓展学习，比如“你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗？”让学生联想到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。进入桃花源之后根据渔人―一为具言所闻之后桃源人叹息引导学生思考他们为什么“皆叹惋”？让学生认识到陶渊明所处的时代正是魏晋时期，战乱年代，所以桃花源中的人为桃源外边世界的动乱、社会的黑暗、人民生活的痛苦而叹惋……全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。而对于作者的理想境界，在今天我们要能够客观的去认识、去对待。作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。

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关键词：初中语文；文言文教学；学习兴趣；阅读能力

【中图分类号】 G633.3【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）06-0080-01

初中阶段的文言文教学，要帮助学生了解认识我们祖国古代优秀的文学艺术遗产，培养学生阅读浅易文言文的能力。那么，对于我们初中语文教师来说让学生达到大纲的这一要求，是我们的教学任务，同时也是我们的责任。初一学生刚刚由小学升入初中，对初中的教学方法一时不会适应，特别是对学习文言文更觉得难上加难。这时我们老师的引导作用就显得重要了，我们语文老师这时一定要发挥好“导游”的作用。

如何才能发挥好这一作用，下面我来谈一谈我们多年来教学的一点体会。

一 加深印象，重视“过渡”学习

初一学生在小学已经学过古诗，我们初中语文教师要抓住这一点，利用好这一点。开学初利用自习课，引领学生复习小学学过的古诗，在小学的基础上，进行中学的文言文教学。特别是针对古诗中的文言字词的教学，要给学生讲清文言字词与现代文的字词的异同点。

例如词的教学，要注意辨别古今的差异。如“快走踏清秋”（《马》）中的“走”和“儿童急走追黄蝶”（《宿新市徐公店》）中的“走”，都是“跑”。古人表达“走”的意思用“行”字的，如“小溪泛尽却山行”（《三衢道中》）的“行”才等于现在的“走”的意义。古代人用“跑”字表达兽蹄刨地，等于现在的“刨”或“跑”。又如“死去元知万事空”中的“元”“家祭无忘告乃翁”（《示儿》）中的“无”，“元”通“原”，“无”通“毋”又是属于通假字。这些词的意义，必须一一辨析清楚，不能含糊。通过复习，使学生掌握了一些文言字词得用法，为学习初中教材上的古诗文打下基础，从而使学生能够顺利地从小学文言文学习过渡到初中的学习。

二 创设情景，激发兴趣

现如今在我们的现实生活中古诗文的出现和运用已经很少了。在书籍中、报刊杂志上、广播电视中运用的也很有限。因此，在这样的现实社会环境里，初中学生学习古诗文，老师很有必要激发他们的学习兴趣，从而发挥他们的主动学习作用，对古诗文产生浓厚兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣能够让人更多的接触该领域的内容，让人积极主动的寻找答案，让人在不知不觉中复习或重温。兴趣还能激活思考。在很多时候，兴趣就是学习的方向，梦想的来源。因此，在初一学生刚刚在学习古诗文时，教师一定要激发学生学习古诗文兴趣。

教师教授古诗词时，可以采用多种手段，利用多媒体如配上与诗词相衬的音乐、图画，营造氛围与情境，使学生初步进入情境。教《木兰诗》，可播放古典音乐《十面埋伏》，让学生展开想象的翅膀，用优美的语言再现头脑中浮现的画面。唐代大诗人白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”情境教学是沟通教材和教育对象的桥梁，是打开学生心扉的钥匙，是拨动学生情感的琴弦。学生在受到情境感染后再去学习古诗文，就会兴趣大发，就会积极主动的去探究了。

三 强化读与背的作用

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关键词：文言文教学；初中文言文；初中语文

作为四大文明古国之一的我国拥有灿烂的文化，想要吸收古文化的精华，就要提升自己的文化素养，一定要懂文言文。文言文教学是初中教学中的一个重要构成部分，这是不可否认的事实，然而和现代文教学对比来看，文言文教学是初中语文教学中的一个难点。

一、农村初中文言文教学状况

教学内容与生活实际相分离。教材中编写的文言文内容，和农村的生活是有距离的，多数文言文所写的内容与故事情节通常为如今的农村初中学生所没有经历的，甚至是没有听说过的，是他们无法理解的。与此同时，语文教师为了完成任务，不重视文言文自身的特点，不考虑农村初中学生的具体情况去设计文言文教学，导致学生对文言文由陌生逐渐地转变为排斥。致使文言文教学内容和实际生活之间的距离在逐渐地扩大。

二、提升学生文言文能力的对策

注重知识的积累，扩展迁移。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒”，假如学生在学习过程中只是学习，而不注重积累，要想在学习上有所突破是比较困难的。判断一个学生文言文功底是不是很强，不能只是看其是不是能够把以前学过的文言文熟读，而是看其能不能运用所学到的文言文知识去分析问题以及解决问题。所以，就初中文言文教学来讲，“迁移”是一项非常重要的训练。例如，对《五柳先生传》的学习，语文教师就可以把《桃花源记》中部分内容进行对比阅读，然后是朝现代迁移，将文言文里的词义和现代汉语词语相结合，进而有助于学生对词义的理解与把握。

文言文教学是初中语文教学中的一个重要内容，与此同时，它也是初中语文教学的一个瓶颈，文言文教学对于农村教学来讲更是一个难点。教学没有一个固定的方法，无论采用什么教学方法，只要可以将学生学习文言文的积极性调动起来，使得初中学生的文言文阅读能力得到培养，学生的学习能力有所提升，就应该将其应用于课堂教学中，以求探索出更有效的教学方法，以真正地实现教学目标。相信农村文言文教学一定会越来越好。

参考文献：

[1]史小红.告别低效寻找出路：城乡结合部初中文言文教学的时间探索[J].教师，2010（08）.

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关键词：研究性学习 初中语文

研究性学习是一种新兴的学习方法，随着新的课程标准的颁布与实施，研究性学习已成为老师们关注的话题。怎样在语文学科中进行研究性学习的指导，把这种学习方式与课文内容相结合，下面依据新课程标准的精神和自己的实践谈谈对语文研究性学习的肤浅认识。

第一、要提高思想认识，转变教育观念

语文研究性学习是指在语文教学中，学生主动探究问题的学习方法。学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去研读课文，发现语文现象、掌握语文规律、获取语文知识，应用有关知识去寻求相关原因，去解决实际问题的活动。语文研究性学习在教师和学生之间建立了一种新的关系，在这种新的关系中，教师不再作为知识的权威将预先准备好的知识体系传递给学生，而要与学生共同开展探究知识的活动过程；学生不再作为知识的接受者，被动地听从教师的指令，而是具有高度的自主性，他是学习的主人。明白了这一点，我们教师就要转变观念：给孩子一个空间，让他自己往前走；给孩子一个时间，让他自己去安排；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一个机遇，让他自己去抓住；给孩子一个冲突，让他自己去讨论……从而变知识的传授者为“研究性学习”的指导者、参与者。使学生由被动的接受式学习转向主动的探究性学习，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程，有效地提高学生分析问题、解决问题的能力。

第二、引导学生发现问题，确定研究课题

研究性学习首先要发现问题，确定研究课题。研究内容的确定应根据所在学校的具体情况，遵循循序渐进的原则，因情而异，因人而异。在起始年级或基础不是很好的班级，应从小处入手，课题定得小一点，浅一点，待有了一定的基础以后再确定得大一点，深一点。切忌贪大求全、好高骛远。教师在备课时，应做有心人，预先准备数个课题供学生选择；也可在教学过程中，捕捉师生瞬间的思想火花求疑、求真，从而找到新的课题。笔者在试教《从百草园到三味书屋》一文时，在教学中作了这样的尝试。备课时我准备了三个课题：1，百草园是个什么样的地方？2，怎样看待“我”在私塾的学习生活3，怎样评价“三味书屋”里的先生？不少学生对我所准备的三个课题提出了独到的见解，取得了很好的效果。

第三，指导学生研读课文，掌握研究的程序及方法

语文研究性学习不同于一般意义上的研究性学习。现在说的研究性学习指的是以课题研究为载体的学习方式，而语文研究性学习既有以课题研究为载体的学习方式，也有课文学习过程的研究性学习。它又不同与语文学法指导，它是对语文学法指导的扩展与提升。语文学法指导局限于语文课堂和书本知识，而语文研究性学习既包括语文课堂和书本知识，又包括参与社会实践、研究社会，还包括对自身学习方法的研究。针对当前学生实际情况，在他们起步阶段可指导学生进行研究性阅读，逐步掌握研究的程序和方法。

研究性阅读与一般阅读不同的是，它既不需要透彻的了解读物内容，而是通过阅读来收集资料、整理观点、分析研究，从而提出新的见解。它既可以从对一本读物的分析概括中提出自己的看法，也可以综合几本读物的相关内容提出新的见解；既可以对读物的内容做新的阐发，也可以对读物的观点、材料提出质疑、否定和批判。对中学生而言，易于操作，又能培养分析问题、解决问题能力的研究性阅读主要是比较阅读和专题阅读。

比较阅读，它把内容或形式上有一定联系的作品进行比较，有分析的进行阅读。学生通过阅读、分析、研究，寻找出比较对象在内容和形式方面的相似点和不同点，以及形成这些异同的原因，从而获得对于作品的新的认识。比较阅读的内容是极为广泛的，可以是同一时代的同类作品的比较，也可以是同一时代的不同作品的比较；可以是题材类似表现形式不同作品的比较；也可以是题材不同表现形式类似的作品的比较；可以是同一时代的不同作家作品的比较，也可以是同一作家不同时代的作品的比较。总之，只要是具有可比性的作品，都可以进行比较阅读。比较阅读，不仅可以使学生研究比较对象在内容和形式方面的各种联系的同时，更加深刻、透彻的认识作品的本质特征，而且可以培养学生分析、归纳整理材料的能力，为以后研究性学习积累经验、打好基础。

课题阅读，是在确定了研究课题之后，为了解决课题需要的各种材料而有计划进行的阅读。这种阅读就是收集、整理、研究与课题相关文章的阅读，意在通过对文章的查阅、鉴别、整理、分析，从而找出研究的问题。明确要研究什么，从哪里开始研究，要解决什么问题。如何在浩如烟海的各类文章之中找到对特定研究课题有价值的文章呢？首先必须明确界定自己研究课题的范围和性质，确定搜寻的方向。其次要熟悉主要资料索引和目录分类的方法，掌握检索的基本技能。一般说来，学生研究性学习的起步阶段，还不知道怎样来搜索资料、查阅文献，这就需要教师帮助学生查阅资料，有时要给学生开出比详细的查阅书目，以便让学生在短时间内就找到开展研究的感觉。在研究初期，搜寻文章可采取“滚雪球”的方法，先查阅几篇与课题有关的文章，通过阅读消化，了解课题的有关范围，并从文章中发现新的线索，再扩大查阅的对象。比如在生活中，我们常听到播音员报道我国又与哪国建交，实现“邦交正常化”，如果提出一个问题，“邦交”为何不说“国交”？要真正解决这一问题，就要进行专题阅读。

第四，如何评估学生的研究性学习成果

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关键词：初中语文；创新能力；培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）29-228-01

在新课改背景下，传统教学方法与教育模式已经逐渐淘汰。在传统教学中，教师对学生的培养更加倾向于标准化，即让每位学生的发展方向等方面保持一致，扼杀了学生天性的发挥。在这种教育模式下，学生创造力的发挥被阻挡，无法体现出素质教育的发展方向。对于初中语文这门学科而言，文字上的变化为学生提供了创造力的发展平台。因此，教师在教学中理应改善教学方式，帮助学生充分发挥自身创造力，让学生思维更为活跃，从而达到综合能力的提升。

一、尊重学生主体地位

在现代化教学中，课堂主体地位较传统模式发生了明显变化。目前，教师应该将学生作为课堂主体，自己只起到引导作用。在这种教学模式下，学生可以感受到自己受到的尊重，从而主动学习语文，主动思考。思考的过程就是主观能动性发挥的表现，属于意识方面的变化。这类变化是在现有物质形态基础上加以思考与创新得到的，因此更能够促进学生创新能力的提升。

在初中作文教学方面，若是以“牛”为主题让学生发散思维来创作，学生在没有经过引导的情况下，必然会想到许多关于“牛”的写作方向。例如从牛的勤劳引到自身学习需要勤奋刻苦方面，或是写鲁迅笔下“俯首甘为孺子牛”的状态，这类思维的扩散就是创新的过程。同时，由于思维扩散是在语文课堂中产生的，因此还可能引发全班范围的头脑风暴，让全班学生参与到创新中去。

二、拓宽思路，提出疑问

在初中语文教学中，教师可以通过提问方式让学生积极思考。一直以来，教师与学生都存在相似的认知，即书本上的知识就是完正确的。其实并非如此，受自身认知程度限制，书本上的知识也存在一定局限性。俗话说，闻道有先后，术业有专攻，教师应该引导学生创新思维，在学好书本知识的基础上大胆创新，培养学生敢于质疑的能力，将自己与书本描述的不同看法大胆表达出来。

问题点的提出需要建立在想象之上，学生只有在全面了解文章内容的基础上才能够拓宽思维，提出自己质疑之处。因此引导学生思维方向的多元化发展并不会阻碍正常教学内容的灌输。思维的拓展是创新的表现，教师应支持学生在课堂上的大胆创新，带动全班学生思维的灵活性发展。

三、创设情境

情境教学是现代化教学中的重要教学模式，通过课文内容创设相应情境能够让学生更直观的了解到文章描述内容，并加强课堂参与性。对于初中生而言，情境教学更能够提升自己对课文的兴趣，对学习效率的提升有很大帮助。

例如，在学习《出师表》这篇文章的时候，教师可以通过角色扮演的方式，提前在班级内选好扮演者，将诸葛亮的内心思想表现出来。扮演者应重点选取表现力强的学生，并鼓励夸张表演，让学生在研究表演的过程中发挥想象力，自主感受诸葛亮内心情绪的变化。表演的过程就是创新的过程，学生只有通过思维上的创新才能够将文字性的描述转化为表演形式，无论在课文理解方面还是思维创新方面都得到了有效提升。

四、开展探究式学习

同情境教学相似，探究式教学也是让学生充分发挥主观能动性学习的一种方式。探究教学需要教师选取合适课程内容，通过提问方式让学生在课下自主思考。探究式教学可以以小组形式展开，也可以让学生独立完成，形式上的多样化让教师更青睐这种教学手段。在探究式教学中，学生在主动思考的过程中能够提升对问题的探究兴趣，在问题解决时也会产生成就感，从而带动日后学习的主动性与创新性。

例如，在学习《杨修之死》这一课程的时候，教师可以提问：“杨修为什么会被杀死，大家从这一事件中能够得到哪些教训？”在自主探究过程中，学生可以通过查阅书籍、网络搜索与向家人寻求帮助等方式解决问题。根据实际教学中的实践发现，学生得出的答案方向呈现多元化特点，有的说是因为杨修卷入皇室传承被曹操杀害；有的说是因为擅自揣测曹操心理而被杀害；有的说是因为他恃才放旷而招致杀身之祸。这样一来，学生对这篇课文的体会也会呈现出方向上的不同，对于创新能力的培养大有帮助。

社会的发展更多需要创新型人才，初中语文教学需要根据课文特点，通过教学手段与模式上的创新带动学生思维方向的创新，以此来提升学生综合素质的培养，从而让初中语文课堂有效性得到提高。

参考文献：

[1] 宋 平.初中语文教学中学生创新能力培养的路径探析[J].中国校外教育，2013（23）.

[2] 施立云.初中语文教学中培养学生创新能力的方法[J].学周刊，2013（13）.

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关键字现代语言；语言文字；有效实施

【中图分类号】H319文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0301-02

语文教学界质疑语言学的无助，呼吁“淡化语法教学”，这种状况，值得语言学界及社会各界的深思。

1现代语言基础知识能够提高学生规范运用语言文字的能力

语文教学属言语教育，培养学生的社会语言规范是贯穿各级各类学校语文教育的一项最根本的任务，体现在语文教育的方方面面。任何忽视或偏离社会语言规范的语文教学都会直接导致语文教育质量的下降。

在现代语言基础知识教学过程中，特别注意处理好个性化的言语活动和社会语言规范的矛盾。一方面，言语活动是人的个体交往活动，每个人都可以根据自己的需要自由地造出各种各样的句子，完成特定的社会交际任务。另一方面，我们应当看到，人的个体言语活动仅仅是对社会语言系统的个性化的演绎，这种演绎要遵守社会语言规范。

由此可见，中学语文教学一方面要尊重、鼓励个性化的言语活动，注意培养学生的言语智慧；另一方面要帮助学生掌握现代语言基础知识，提高规范运用语言的能力，两者相互为用，不可偏废。

2现代语言基础知识能够促进言语形式教育的有效实施

语文教育以言语形式为本，言语内容为言语形式服务，通过言语内容，把握言语形式的规律，从而科学、高效地提高驾驭语言文字的能力。现代语言基础知识是言语形式的重要组成部分，是言语形式的抓手和着力点之一。通过现代语言基础知识的学习，帮助学生摆脱盲目的感性摸索、自我领悟的泥沼，才能实现语文学习理性的跃进。

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关键词：初中语文；文言文；课堂教学；教学策略

要想提高语文教学有效性，就需要从文言文入手，采用多种教学方法，提升语文学习效率。本文从以下三个方面入手加以分析，希望对初中教师开展文言文教学有所帮助。

一、激发学生学习兴趣

由于初中文言文的学习难度较大，很多学生不愿意学习文言文，觉得文言文学习很是枯燥乏味，久而久之，学生的学习效率大大降低，课堂教学氛围不高。这时教师就需要创新教学方法，激发学生的学习兴趣，给学生深入分析文言文发生的时代背景和作者的生平事迹，帮助学生从多方面了解文言文内容，这样才能提高学生学习的积极性和主动性。例如，在学习《伤仲永》时，教师可以从这篇文章发生的时代特点，告诉学生仲永是一个具有很高天赋的神童，但是由于父亲的愚昧将其当成造钱的工具，没有及时让仲永去学堂上学，使得仲永的才智没有得到更好的发挥，表达作者对一个天资聪慧的神童沦为普通人的感伤。在告诉学生文章主要思想时，激发学生的学习热情，提高文言文课堂教学有效性。

二、提高学习技巧

教师在传授文言文知识时，需要给学生总结出古代文言文中常用字词的含义，进而不断丰富学生的词汇量，提高学习文言文技巧，真正学会独立学习文言文。例如，在学习《论语》时，文章中出现好几个相同词语，但是表达的意思完全不同，这时教师就需要给学生一一讲解，帮助学生更好地掌握文言文字词。通过不断积累这些常用字词的意思，丰富学生的文言文知识，进而提高初中文言文课堂教学的有效性。

三、提升人文素养

新课标的不断推动，要求教师实现应试教育向素质教育转变，

对于文言文教学更是如此，教师不仅要教会学生对古汉语语法和写作方法，更需要教会学生从中悟出人生哲理，提升学生的人文素养。只有这样，才能为社会培养出全方面发展的综合型人才，真正提高教学质量。

总之，在初中文言文教学中，教师需要着眼于培养学生的语文素养，在教会学生基础知识的基础上，提升人文素养，真正实现新课改的教学目标。

参考文献：

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关键词：初中文言文教学；现状分析；策略研究

在传统文化热此起彼伏的当下，全社会对传统文化的学习进入了一个高度重视的阶段。文言文作为传统文化中的精髓，在学生语言学习和文学思想培养中具有重要作用。因此，文言文教学也成为初中语文教学关注的重点。

一、初中文言文教学的现状分析

1.教师注重逐字逐句解释，忽视对学生自主学习能力的锻炼

在初中的文言文教学过程中，教师先教学生再学是最为传统可行的教学思路，其教学方法更是可想而知，为了使全班学生无一落伍，教师通常会采取每字每句都做详细解释的方法，这样的教法确实起到了不小的作用，认真听讲的学生自然听懂了课文内容，但对于其他学生或是课后时间，这些翻译会像乌云见到太阳一样在学生的记忆里一哄而散，消失殆尽。原因很简单，就是教师一味地灌输，学生被动懒散地接受，不利于学生对文言文词法、句法等知识的掌握以及其自学能力的提高。相反会是一种巨大的阻碍。久而久之，学生会依赖老师的翻译，而不愿自己动脑分析、动手查阅。

2.教师偏重学生死记硬背，忽视学生对课文内容的情感把握

在初中乃至高中阶段，死记硬背课文的现象非常严重，为了应付应试教育的考试，师生在被逼无奈的情况下，做出这等不情愿之事，那就是不论内容本身讲了什么人，发生了相关的什么事，在怎样的时代背景下发生的，有着如何深刻的社会原因，寄寓了作者怎样的情感等等，师生乃至学校关注的永远是学生会不会背，能不能写对，会不会得分等等，这种外界压力迫使其不得不采用老式旧式的教法与学法，此种现状根深蒂固。

3.教师局限讲解书本知识，忽视学生课外知识的积累与普及

随着新课改标准的提出，新课改政策的实施，以及教师队伍整体素质的提高，教师的个人能力和专业水平都已达到了一个很高的层次，虽然大体改善，但依然有问题出现。部分教师过于偏重课文内容的讲解，把大量时间和精力花费在这个过程上，势必造成一遇没学过的文言文便不知所措，茫茫然不知所写中心思想是什么，更可悲的是学过的文言文依然不知讲的什么内容，张冠李戴连最常识的知识都不知道。学《出师表》不仅要知道是谁所作及其具体内容，更重要的是要了解当时三国鼎立的局面以及造成这种形势的前因后果。

二、初中文言文教学的策略研究

1.学生自主学习先行，教师具体讲解后补

大家都知道，兴趣是最好的老师，要想提高学生的自主学习能力，必须培养学生对文言文的喜爱之情。不让其心生畏惧实属不易，更别说让其爱之，更是难上加难。初中生心性不稳，好动调皮，贪玩且好奇心重，教师可抓其特性，摘取文言文中的典故以讲故事的方式吸引学生的注意力，这样有助于推动教学进度，还有助于活跃课堂气氛。另外，可给学生放映相关历史短片，再举《出师表》为例，典故三顾茅庐说的就是作者诸葛亮，教师可将新版三国之三顾茅庐的视频放予学生观看，效果要比直白地讲述好得多。

2.多读多悟，寄情于文，巧记牢记

反复诵读领悟文章真意不失为学习的一种好方法，“书读百遍，其义自见”说的就是这个道理。自我的学习、教师的讲解，都只是学习的前两步，第三步的诵读领悟着实关键，是高层次的精神共鸣。读之思之，字句之意，悟其情感抒发，主旨表达。把自己的感情真切投入到古文中去，感受作者是用怎样的心情抒写经典的。然而，用巧法记住的东西才会长存于脑海。

3.多问多思且好学，长知识又阔视野

不耻于下问多问、勤于思而好学者，总不至于落人后。在初中文言文的学习中，常见句式的判断很容易出错，特别是宾语前置、状语后置等句式，一旦问题堆积不解决，在后面的学习中就困难重重，所以配合老师的差异比较法和归纳整理法就很容易记住混淆多变的句式。如在学习《木兰诗》一文中，教师可以利用“文章在叙事和描述上有什么特点”“文中的互文修辞、对偶句有哪些”等问题，让学生进行思考，使学生养成勤于思考的好习惯。另外，多阅读经典名著，不仅能增长知识，积累经验，更能开阔一个人的视野与胸怀。你所拥有的知识越单一薄弱，越不容易在社会里立足竞争，要做就做文理兼通的复合型人才。

学好初中文言文是对高中语文学习的良好铺垫，既是过渡更是基础，所以初中文言文的教学尤为关键，因此对其教学的思考与研究也是必然。综上所述，唯有对初中文言文教学的现状做到全面透彻地分析，才能找出原因，寻求到更加合理有效的应对策略，才能改变思路创新方法，才能有益于今后的教育教学工作。

参考文献：