儿童文学在语文教学的作用范文

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儿童文学在小学语文教育中的重要作用早就引起了前人重视。早在1920年，著名作家周作人就指出，所谓儿童的文学就是“小学校里的文学”。同一时期的教育家严既澄也认为：“人生在小学的时期内，他的内部生命对于现世，都没有什么重要的要求，只有儿童文学，是这个时期最不可或缺的精神上的食料。因此，我以为真正的儿童教育，应当首先注重这儿童文学。”我国新的小学课程标准颁布施行后，其中也明确指出：语文教育应该作用于学生的“人文素养和科学素养”，同时，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”从这一表述来看，很明显是要加强儿童文学在小学语文教学中的地位与作用。同时，从我们的教学实践来说，小学生人文素养的培养与儿童文学教育息息相关。因为，文学主要的本质是塑造人，在长期的教学中，我们发现，无论是教师课堂上的谆谆教导，还是学生家长的耳提面命与督促，都不及儿童文学在小学生人文素养培育中的潜移默化。此外，需要强调的是小学生年龄一般在6~12岁之间，儿童文学最适合他们阅读，因为儿童文学中的童话、成语故事、寓言、科幻小说等作品，不仅在语言表述上浅显生动，而且，主题往往单一明确，并具有故事性强和趣味性深等特点，通过儿童文学教育，不仅能够满足儿童成长过程中的审美需求，打开儿童的心灵视窗和想象天空，引导学生逐步构建属于自己的人文理想家园。而且儿童文学也深度契合儿童的心理特征和审美需求，其阅读主体即为小学阶段的儿童。从接受者的角度看，儿童文学也应该是小学语文教学的重要组成部分。

二、儿童文学在小学语文教育中的重要作用

文学对人生的价值主要表现在三个方面，即体认人生、延展人生、滋养人生。对于儿童文学而言,他在帮助小学生提高认识，塑造人格、完善德育、提升审美情趣等方面的功能目前也已得到学术界的普遍认同。新的《语文课程标准》总目标中对语文教育的要求也印证了有这样一个要求，即“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”在这一目标的构建过程中，起重要作用则是如何在小学语文教育中充分的利用语文课堂教学，引导孩子进入文学的世界，并引导孩子用自己的视觉、个体的阅读经验和纯净的认知心理去解读作品，感受和体悟作品。并在这一过程中不断健康成长。儿童文学是小学生健康成长的精神食粮，小学生在阅读儿童文学的过程中不断吸取营养并健康成长。教育专家谈凤梁曾指出：“文学的那种潜在的、移人心性的作用实在是不能低估的……一个在文学作品熏陶中长大的孩子，他的见识可能比别人多些，他的心理也可能比别人更坚强，他的情感一定是纯真美好的。”应该说，这一表述深切的指出了儿童文学在小学语文教育中的重要性，因为，在日常的教学生活中，发现小学生通过儿童文学既可以感受着儿童文学的艺术魅力，又可以将书中描述的真、善、美的思想，通过阅读春风化雨般潜入孩子的心田和情感之中，陶冶心灵，陪伴他们快乐成长。

三、以儿童文学教育创新来提升小学语文教育的教学效果

儿童文学是小学语文教育的重要组成部分，学生的语文素养能否得到提高，关键在于儿童文学的熏陶和学习。新的课程目标要求小学高年龄阶段“能够写简单的纪实作文和想象作文。”小学语文教师应从课堂教学、课外阅读和作文实践等方面对学生加以引导和教育。

1．挖掘小学生的想象力。新的教学目标要求激发学生的“想象力和创造潜能”。而在当前，培养创新人才已成为我国迫在眉睫的大事，这一目标的实现，又必须从儿童抓起，要通过儿童文学教育，让小学生大量的阅读儿童文学中的童话、科学小品、科幻、动漫画等，帮助学生打开思路、活跃思维，为他们插上想象的翅膀，激发小学生的想象力。

2．培养学生自主学习能力。一个有着良好儿童文学修养的教师，会将儿童文学教育融进语文教学，引导学生进入自由创作的空间。之所以如此做，主要是因为在学习过程中，学生是学习的主人。基于此，在语文教学中，教师的作用主要应该以激发学生的学习兴趣为宗旨，并逐步引导学生养成自主学习的意识和习惯。同时，儿童文学故事性强，利用得当，会很好地调动小学生的自觉学习意识。

3．提高教师的综合素养。从长期的教学观察来看，小学生对语文学习没兴趣的关键，主要在于教师的课堂教学模式古板，内容单一，没有很好的将儿童文学教育引入课堂，提升小学生的学习兴趣。

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关键词：儿童文学；教学；小学；语文；地位；作用

儿童文学是一种童真的、纯洁的、艺术的、优美的文学教育，其对儿童入学后的语文内涵的培养很有意义。通过儿童文学，让儿童对文学的认知有好的学习开端，感知文学之精神和魅力，领略文字的渊博，性情得到升华、陶冶，知识面得到延伸。儿童文学也是一种教育，专属对象是儿童。儿童文学由于其浓郁的文学性，和小学语文是“如出一辙”，前者是后者的“引领”。相同的是，其都是为了儿童的语文素养而“诞生”。

一、儿童文学对教师来说是助手

儿童文学对教学来说是很好的资源，教师跟学生年龄上的差距，造就了其在内心的差距，但是通过儿童文学，教师可以进入到学生的内心世界，感受儿童的想法及快乐，进而在儿童文学中找到适合小学语文开展的办法。儿童文学之中反映的生活情况以及说话方式、行为思维、心理感受等都是从儿童角度的切实反映。教师看了儿童文学之后，会更加明白儿童的想法、志向、言行、心理、爱好等。所以儿童文学可以拉近语文教师与儿童的内心距离。其次，语文教学所教的是一帮小学的可爱孩子，因此童心很重要。儿童文学会使教师早已远去的“童心”，再次被唤醒，使其像儿童一样有一颗纯真、童趣的心灵，进而在教语文之时，能像儿童的伙伴一样，被学生喜欢，使自己在可爱的学生面前，更加可亲，进而和儿童融入一起，共同用童真的方法去了解语文，使语文教学在儿童中的教育作用得到完整实现。

二、儿童文学对学生来说是伙伴

儿童文学是儿童的玩伴，其精美、可爱的画面，是儿童的纯真在文学中的表现。通过儿童文学，儿童在观看之后，会从童真的话语以及画面里受到教育，其给儿童开辟了想象的天空，进而让其在早期形成思维、智力。儿童文学之中有很多可爱、童真的儿歌。如，儿童都很喜欢的《找自己的朋友》的儿歌，这样的儿歌就是儿童文学的一部分，它极具教育影响，极具教育特性，学生从唱的歌词之中能感受到什么是友谊以及对朋友的热爱和纯真之情。又如，现在央视的少儿频道中正在播放的《熊出没》，就是儿童文学，美丽的动画，可爱的人物，搞笑的事件，儿童看的过程也是学的过程，因此其作为视频版的儿童文学对尚处在“小学王国”的儿童来说，是童话、是伙伴，也是思想的教育者。该动画片，让儿童在看时对语文中“说话”的讲究以及“做事”中的态度等，都在人物的演示中让其快乐地受到了文学的指引，使其见解、知识、创新力、想象力等在文字中得到了生动的启迪。

儿童文学并不是娱乐性的，一笑了之，没有教育意义。其宗旨是让儿童通过儿童文学，对文学的认知有一个好的学习开端，进而感知文学之精神和魅力，让儿童领略文字的渊博，性情得到升华、陶冶，知识面得到延伸。儿童文学就像太阳，让儿童在成长中绕着太阳，活泼、温暖、热情地成长。

参考文献：

[1]李培月.《小学语文教育学》课程与《儿童文学》课程的整合.湖州师范学院学报，2007，26（6）.

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关键词：儿童文学；语文教学；现状；解决对策

G623.2

儿童文学是专门为少年而创作的一种文学作品，内容生动活泼，语言表达通俗易懂，作品类型丰富多样。学生进行儿童文学阅读与欣赏，不仅能够培养学生的阅读能力、自主学习能力，还能丰富学生的情感、开拓学生的视野、丰富学生的阅历。基于此，在新课程标准对小学语文教学提出新要求的情况下，将儿童文学有效应用于小学语文教学中是非常适合的，可以丰富教学内容、简化知识、活跃氛围，让学生积极主动的投入到教学中进行良好的学习。所以，在小学语文教学中有效、合理的应用儿童文学是非常有意义的。

一、儿童文学在小学语文教学中的现状

的确，将儿童文学高效的应用于小学语文教学中，利于优化语文教学，使学生在接受教育中良好成长。但是，就目前小学语文教学中儿童文学应用实际情况来看，现状不佳，效果不良。具体表现为：

（一）教师方面

作为教学资源，儿童文学应用于小学语文教学中，可以激发学生的学习兴趣，让学生对语文教学产生好感，进而更好的融入教学之中，学习知识。当然，这一目的的实现需要教师能够正确把握儿童文学，将其与语文教学合理结合，优化语文教学。而根据语文教师对儿童文学教育调研结果来看，大部分小学语文教师并不能正确把握儿童文学，致使儿童文学的应用存在偏差，使其作用无法充分发挥，如此必然影响儿童文学应用效果。另外，需要说明的是一些教师没有正确认识儿童文学及其在语文教学中应用的重要性，致使其忽略儿童文学的应用，不利于优化语文教学。

（二）教学方面

1.儿童文学的文体特点没能准确把握

儿童文学的文体形式包括儿童寓言、儿童歌曲、儿童散文、儿童小说等。不同文体的儿童文学具有不同的特点，教师需要了解不同类型儿童文学的文体特点，进而深入挖掘作品内涵、情感、风格、语言表达等方面，以便选择与课文相类似的儿童文学，通过儿童文学阅读与赏析，引导学生进行课文学习，获得语文知识。但是，一些教师在教学活动中并没有正确把握儿童文学的问题特点，随意的选择儿童文学作品来让学生进行阅读，在此之后也没有组织学生系统的赏析儿童文学作品的风格、语言、情感、内涵等方面，使得学生不懂得如何赏析文章，不利于后续课文的赏析与学习[1]。

2.儿童文学的美学特质没能准确把握

在小学语文教学中有效应用儿童文学，除了要正确把握儿童文学的文体特点之外，还要准确把握儿童文学的美学特质，以便学生能够在儿童文学阅读中感受和体验“美”，这对于培养学生的审美能力、开发学生的美学思维有很大帮助。但是，目前诸多教师在组织学生进行语文教学期间，并未准确把握儿童文学的美学特质，致使学生在儿童文学作品阅读之后，并没有因为受到触动而认真思考和再创作，这对于后续课文的学习是非常不利的。

二、实现儿童文学在小学语文教学中有效应用的对策

（一）以培养学生健全的人格为基础

出于提高语文教学质量，良好教育和培养学生的考虑，在小学语文教学中应当引入以培养学生健全人格为基础的儿童文学读物。该读物的运用，贴合学生的实际情况，学生在阅读的过程中能够了解做人、做事的道理，进而健全自身的人格[2]。例如：在开展《雷锋叔叔，你在哪》课文教学过程中，为了能够引导学生进行文章阅读与学习，首先教师鼓励学生进行儿童文学作品阅读，如《窗边的小豆豆》等，进而引导学生进行课文学习，这可以使学生认识到在日常生活之中每个人都可能成为雷锋叔叔，而自己也要争做雷锋叔叔。由此看来，鼓励学生进行适合的儿童文学作品阅读，不仅能够提高学生的语文知识水平，还能健全学生的人格。

（二）以促进学生情感发展为中心

在小学语文教学中组织学生进行以促进学生情感发展为中心的儿童文学作品阅读与赏析同样重要，其不仅能够引导学生学习课文，还能使学生深入分析课文，体会课文的情感、了解课文的内涵，这对于提高学生语文知识、增强学生阅读理解能力、思维能力等有很大帮助[3]。例如在语文教学之中，教师鼓励学生进行《小红帽》阅读，可以让学生感受到智慧的力量；鼓励学生进行《海的女儿》阅读，可以让学生感受到美人鱼的勇敢坚强。在此之后，学生进行课文阅读，将更加注重课文内在情感、主旨的挖掘。

三、Y束语 鉴于当前我国小学语文教学中儿童文学现状不佳，致使语文教学难以满足新课标要求的情况，应当以培养学生健全的人格为基础、以促进学生情感发展为中心，优化运用儿童文学，使之在小学语文教学中充分发挥作用，即丰富教学内容、简化语文知识、调动教学氛围，让学生在教学之中收获知识、增强能力、开发思维，促进学生更好成长与发展。

参考文献：

[1]王颖.儿童文学在小学语文教学中的现状及策略研究 [J].2015（6）：12.

[2]禄仙芬.儿童文学在小学语文教学中的现状及对策 [J].2015（4）：15.

[3]贾玉东.浅议儿童文学在小学语文教学中的现状及对策[J].考试周刊，2014（46）：49.

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首先在进行小学语文教学的过程中，课本是整个教学的重要依据。例如，大家都非常熟悉的“卖火柴的小姑娘”“狼和小羊”及“皇帝的新装”等等这些都是非常经典的童话故事。几乎所有的儿童文学题材都能在小学语文中找到其相应的版本。根据相关的统计表明，所有的儿童文学结合起来，已经占到了整个小学语文课本内容的80%，因此，儿童文学在整个小学语文教学中占有非常大的比例。此外，除了小学语文教学中包含有较多的儿童文学之外，与小学语文教学相关的课外读物内部往往也包含有较多的儿童文学篇章。可见小学生在进行课外小学语文阅读的过程中也多接触到儿童文学。

二、儿童文学在小学语文教学中的地位及作用

儿童文学在小学语文教学中有着非常高的地位，主要可以从教师、学生两方面进行分析。

（一）儿童文学在教师教学中的作用和地位

首先，教师可以通过儿童文学去拉近与小学生之间的距离，能够进一步深入到学生的内心深处，去了解自己的学生，从而制定出适合学生特点的小学语文教学方案，逐步提升小学语文教学的水平。同时，教师在进行小学语文儿童文学教学的过程中，可以设置成相关的儿童文学学习的环境，进而更为深入地发现小学生内心的志向爱好，了解到这些，在很大程度上就降低了整个小学语文的教学难度。其次，拥有一颗童心是提升小学教学质量的重要因素之一。儿童文学内部的很多内容对于童心的重新展示及塑造有着较大的帮助作用，教师在进行儿童文学阅读的过程中在很大程度上能够唤起自身消失已久的童心，这样教师在进行小学语文教学的过程中能够从小学生的角度看待相关问题，达到事半功倍的效果。

（二）儿童文学在小学生学习中的作用和地位

首先，儿童文学内部通常含有较多的积极向上的人物性格，这在很大程度上能够唤起小学生进行模仿和学习的倾向，这对于培养小学生养成良好的学习习惯及高尚的道德情操有着较大的作用，同时儿童文学内部所包含的不良的人物形象能够对小学生在很多方面起到警示的作用，提示小学生怎样做是对的，怎样做是不对的，对于小学生良好人生观及良好人格的形成有着较大的作用。其次，儿童文学的内容非常丰富，这对于提升小学生开阔的想象思维能力有着较大的帮助作用。同时儿童文学内部较多的题材内容，对于培养小学生活跃的思维也有着较大的促进作用，能够在很大程度上促进小学生创新思维的发展，是小学生实现快速智力提升的催化剂。最后，小学生在进行儿童文学学习阅读的过程中，能够提升学习的好奇心，逐步增强整体的求知欲望。同时由于小学生生活圈子的限制，所能接触的东西较少，小学生通过阅读儿童文学能够扩大其整体的视野，在很大程度上给了小学生一个探寻丰富多彩世界的窗口，上至神秘的星空，下至幽静的海底，还有大森林内部繁多的花草树木，昆虫异类，同时儿童文学内部也常常包含有不同民族的生活风情，这在很大程度上也让小学生增长一定的历史知识及自然科学，可见儿童文学在提升小学生知识方面也有着较为独特的作用。

三、结束语

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随着新课改的影响，在小学语文教学中进行了一系列的改革与创新，儿童文学在小学语文教学中的作用也得到了人们的广泛关注，虽然已经取得了一定的成效，但是还是存在一定的问题，因此就要求小学语文教师需要积极寻找出能够有效解决这一现象的方法，提高儿童文学在小学语文教学中的教学效果。

一、目前儿童文学在小学语文教学中存在的问题

（一）教师方面存在的问题

就我国目前的小学语文教师来说，普遍存在的一个问题就是没有认识到儿童文学的重要性，因此在儿童文学上的关注度也不足，这样在开展小学语文教学的过程中，就不能够很好的适应教材多选于儿童文学的现象了，这样也就影响了教学的质量与效果。

1.小学语文教师对于儿童文学的认识依然停留在教育的初始阶段，在理论与审美上也与目前的小学生心智发展上存在一定的差距。

2.小学语文教师对于儿童文学中的功能与价值等内容缺乏足够的认识，这样也就不利于教学活动的开展。

3.由于小学语文教师受到传统教学观念的影响，这样在对儿童文学进行阅读教学的过程中作品选择过于狭窄。因此也就影响了教学活动的高效开展，降低了学生学习的热情。

（二）语文课堂对于儿童文学没有足够的重视

儿童文学中的各类素材是小学语文教材中的重要组成部分之一，但是在实际中，很多语文教师并没有认识到这一点。因此在开展语文课堂教学的过程中，并没有发挥出儿童文学的实际作用。

1.由于教师在开展教学活动的过程中，忽视了儿童文学中的审美与美学，只是将儿童文学作为教课的素材之一。尤其是注重对字词句等内容的详细讲解，这样也就没有将儿童文学中的美解析出来。

2.教师在开展语文课堂教学的过程中，往往以成人化的方向讲解文学作品。因此在教师的讲解下，学生自身的主观能动性就被抑制了。所采用的教学模式也过于的僵硬与枯燥，这样也就忽视了儿童文中的趣味性了。

（三）学生没有足够的阅读量

现如今，很多小学语文教师为了提高学生的积累已经选用了一些较为经典的儿童文学作品供学生品读。但是从实际上来说，儿童文学还是相对较少，这样就无法满足学生的阅读需求。且在教学中，所安排的课程相对较多，这样学生就很少有时间来阅读了。

二、在小学语文教学中融入儿童文学的措施

（一）提高教师的文学素养

在教学活动中，教师要一直站在活动中的引导位置，保证活动能够顺利的进行。所以在此过程中，教师要不断提高自身的儿童文学素养。

1.教师要摆正自身的儿童文学观，具备一定的审美与精神追求。找准切入点，结合各个阶段中学生的特点来开展教学活动。

2.小学语文教师要不断提高自己的知识储备量，尽可能的搜集一些儿童文学作品，感受儿童文学中的乐趣。并提升自身对儿童文学的赏析能力，以此为基础更好的开展语文教学活动。

3.教师还要不断提高自身的阅读范围，增大阅读量，掌握优秀的儿童文学风格，提高自身的审美能力，增强对儿童文学的认识，从而才能够更好的开展教学工作。

（二）联系好儿童文学中的特点，积极开展教学活动

语文教师要从学生的角度出发来理解儿童文学，这样才能够发现儿童文学中的趣味性，才能激发起学生的学习兴趣。另外教师还要不断结合学生的特点，在课堂教学活动中以学生的视野来看待教学内容。同时在设计教学方案的过程中，要深入掌握儿童文学中的特点，保证课堂教学活动的顺利开展。如在教导学生学习儿歌的过程中，教师可以实现向学生讲解儿童诗歌，并引导学生理解好诗歌的意义，这样才能够在学习的过程中充满感情的朗读，提高学生的学习兴趣，激发学生的想象力。

（三）教师要尊重学生的兴趣与爱好

在新课改的影响下，就要求教师在开展课堂教学的过程中，要确立学生的主体地位。所以教师在设计课堂教学活动的过程中，要注重激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到学习中去，同时教师还要做好引导工作。就目前来说，小学语文中的教材都是经过严格筛选的，因此在内容上时十分有限的，这样也就很难满足学生的阅读需求[3]。针对这一现象，教师就要不断找出有利于学生发展的儿童文学作品，增加学生的阅读量，让学生喜欢上语文课。

结语

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一、小学语文课程视野中的儿童文学

随着新课改对教学目标的改变，更加注重对学生自主探究能力的培养。在过去，儿童文学都是作为课外读物，帮助学生扩展知识；现在，儿童文学开始作为课文走进小学语文的教学当中，不仅传播了儿童文学，也增加了小学生学习语文的趣味性。

（一）儿童文学在教学中的地位变化

在小学阶段，语文是小学生学习的基础内容，是小学生综合素质养成的关键。随着新课改对课程教学要求的变化，儿童文学在小学语文教学中的重要性进一步加强，同时，儿童文学对传统的小学语文教学也产生一定的影响。以前的儿童文学只是作为学生的课外读物，帮助学生开阔视野和扩展知识面，所以很少有人注意到儿童文学对小学生的影响。但是现在，将越来越多的儿童文学以小学课文的形式融入小学语文教学当中，让儿童文学的地位得以提升，儿童文学的重要性进一步加强。

（二）小学语文教学课程环境的改变

小学语文作为小学生心智成长和发展的启蒙教育，是学生学习的基础，所以，小学语文教学要结合课程教学的实际，将儿童文学的教学放在重要位置，明确教学目标，以儿童文学的形式来展开语文教学，提高学生学习的兴趣，同时，也更好地实现了教学目标，提高了教学质量。随着教育改革的不断变化，为儿童文学的发展提供了良好的发展环境。以前的课程教学中，教师一直都是拒绝课外读物的，不希望课外读物干扰学生的正常学习，影响学生学习成绩。但是，现在的许多童话故事，如《一千零一夜》《安徒生童话》等都开始作为儿童读物融入到小学语文课程的教学中。这些儿童文学的引入，提高了小学生的学习兴趣，也对小学生的思维和心智有一个正确的导向，教育效果比较好。

二、小学语文课程教学中儿童文学的教学策略

现在的小学生教学问题越来越得到社会的重视，教育环境的不断改革和生活环境的变化都为小学生的学习提供了良好的环境，特别是儿童文学在小学语文课堂教学中的融入，很大程度上满足了当前教学发展的需求。但是，如何更好地运用儿童文学进行教学也成了社会广泛谈论的问题。

（一）针对小学生的特点教学

小学生是教学的主体，所以，教师要在教学过程中，充分把握小学生的特点教学。他们的想象力丰富、思维也比较跳跃。在教学过程中，尽量增加课堂的趣味性，让学生对学习产生兴趣。儿童文学比较有针对性，它的设计形象、生动，能够吸引小学生。在教学过程中，教师要营造和谐的、轻松的课堂氛围，让小学生充分发挥自己的想象力，提出问题，然后进行讨论，再帮助学生解决问题。儿童文学的故事性比较强，教师在教学过程中，要注意教学的灵活性，讲故事要充分表达出故事的趣味性，让学生能在听故事的过程中去思考、去学习。这些方面对教师的要求比较高，需要教师具备一定的工作能力，也要充分掌握小学生的特点进行教学。

（二）要发挥小学生的主观能动性

小学生对各种事物总是感到新鲜和好奇，对于学习新的知识或者听到新的故事，他们也总是有自己的独特理解。教师在教学过程中，需要充分调动学生的积极性，让学生表达自己的意见和观点。学生的思维比较广阔，相应的观点就需要教师去加以引导，教师不能直接去否定学生，这样会对学生造成一定的打击，影响他们的思维能力。同时，一个好的教师，应该能够尊重学生的思想，并不断去引导和鼓励学生思考。儿童文学在语文教学中的融入是非常必要的，它将小学生的语文学习变成了一件有趣的事情，不仅可以听到故事，也可以学到许多知识，除此之外，对小学生的思维发展起了很好的导向作用。

（三）展开小学生对知识的应用教学

有些儿童文学作品中应用了一些对小学生知识的实践教学，这些内容也是小学语文教学中的重要组成部分。小学生对知识的应用，不仅能对课堂知识的学习起到巩固作用，也能深化学生对知识的理解和体会。这种需要发散思维的练习，能帮助学生锻炼语言能力，也能深化学生对文章的理解。

结束语：

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关键词：语文教学；儿童文学；对策

当天真浪漫的孩子失去了应有的天真浪漫时，当无邪的童心失去了原有的无邪时，我们是否能够感觉到曾经的美好正在逐渐远离我们呢，这一切的一切能不能引起我们对于孩子教育问题的反思呢？我们都知道，小学教育在一个人的一生中起到至关重要的作用，如何改善孩子的儿童教育也开始越来越受到社会各界的高度重视。我国的小学教育模式究竟应该何去何行，究竟面临着怎么样的尴尬地位？我们是不是应该走进孩子们的内心，真正理解他们需要什么样的教育，还他们一个属于自己的纯真童年。

1小学语文教学中儿童文学之间的联系

1．1儿童文学是语文教学的初始源泉。可以这么说，没有了儿童文学的语文教学是枯燥的，是乏味无趣，儿童文学能够唤起孩子们内心最深处的学习欲望，它作为学习小学语文的一个重要枢纽，是孩子们认识这个崭新世界的唯一乐趣。1．2儿童文学是构建孩子精神世界的基石。儿童文学就像一扇窗户，孩子们可以透过这一文学形式来了解新的文学世界，然后通过这一文学形式去认识生活中真善美，发现生活中的真善美。只有让孩子们认识到生活中的人性的真善美，才能够让他们今后的教育中发展成为德治健全的好学生。

2我国学校教育中儿童文学与实际的小学语文教学的应用现状

据有关部门调查资料表明，超过九成以上的孩子非常喜欢儿童文学，对于儿童教育不喜欢的孩子还不足一成；而脱离了儿童教育喜欢古典的语文教育的孩子也是微乎其微，这个数据也在随着孩子年龄的增长而变化更大，对比更加明显。这一明显的对比说明了什么？我们不难发现，说明了儿童教育是小学语文教育中不可或缺的一部分。在对老师对于儿童文学教育认知的这一调查中，普遍的教师均能够认识到认识到儿童文学的重要性，但只是极少数教师针对这一问题采取系统性的教育方式，而更多地教师均是采用传统的教育模式，大多数的教师认为儿童文学应用在教学中话很有很多缺点，如：脱离儿童的实际生活，缺少艺术的审美性，儿童文学作品经不起推敲，缺乏古典文学的启蒙作用等问题。大多数老师只是让孩子们追求小学语文文学成绩，而忽略了儿童文学的重要作用。结果导致越来越多的小学生开始对学习语文知识没有了兴趣。这种现象的存在并不是偶然，众多学者做了很多系统性的调查，都得到了同样的结果。这和我国传统的教育模式分不开，传统的教育模式只注重对孩子们文化知识的教育，而忽略了对于兴趣爱好的培养。由此笔者不难发现我国目前学校教育中儿童文学与实际的小学语文教学的结合并不是那么的紧密，我国小学语文的教育中存在着很严重的问题和漏洞。

3对于儿童文学在小学教育中不同步的对策

3．1加强教师的儿童文学素养：笔者认为教育是两面的，老师的教育质量深深的影响着学生的学习状况，尤其针对小学生。由于小学语文和儿童文学的这种紧密而微妙得关系，就决定这个每一个小学教师掌握儿童文学的必要性。只有提高老师的儿童文学修养，才能更好地帮助小学生学习文化知识。3．2减少文化知识的束缚，适当增加学生们的情趣。老师们在对孩子进行文字语言教育的同时，也要注重对孩子们的兴趣培养和道德教育。纵观我国几千年的教育史，不难发现教学承担的仅仅是文化的传承作用，孩子们拿起书本总会有一种枯燥乏味的感觉。在家长和老师得双重压力下，学生们总是承受着太多太多的学习压力，我们都知道儿童想象力比较丰富，思维比较活跃。而逻辑推理能力和判断能力想对比较弱。如果对他们单独的进行文化教育，首先会使他们失去对学习的乐趣，这样的话不仅可能达不到预期的目的，还可能适得其反。因此相对于文化教育更应该注重儿童情趣的培养，只有不断激起孩子们学习的欲望，才能够让他们更加学习文化知识。3．3增加对小学语文课本的修改，增加课本的乐趣性。小学语文作品大多数的目的是为了让孩子们更好的认识学习中国传统文化知识，在对小学语文课本进行编制的时候，可以先调查小学何时能的爱好，俗话说：“知己知彼，百战不殆”。只有制定他们喜爱的文学作品时，才能够吸引小学生的学习求知欲望。可以在课本中多配一些他们喜欢的动画情节，这样不仅仅能够方便小学生的记忆，也能够增强孩子们对文学的热爱。因此，在编改教学儿童文学作品的时候一定要注意在保留文化作品教育的用时，也要适当增强文学作品的趣味性。3．4减少常规文篇目出现的频率，主题多样化。众所周知小学何时能课本中主要以说明文和记叙文为主。新课标中明确提出：“教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多彩，难易程度，适合学生的学习。”但是看过小学课本的我们都知道，当今小学教材往往都是以单一的形式呈现给广大学生。有时候在一个章节甚至一本书中，所表达的的主题往往只有那么一个，这样做的结果往往就会限制孩子们的思维能力，不利于孩子们自身思维的开发。往往在这种教育模式下的孩子思维都比较单一，不够发散，碰到问题就是单一的思路，在生活中处理问题方式也不会很新颖。创新能力相应的也会很失败。因此在小学生语文教学中应该使主体更加多样化，丰富学生们的思维空间，充分发挥小学生爱想爱思考的特点。我想这样的文学作品大多数的小学生都会欣然接受的。

4结语

百年大计，教育为本，而小学生时代的教育更是以后教育的基础。从实际情况来看，小学语文教学和儿童文学相结合还存在着一些问题，需要进行合理的改革和完善。对小学生的语文教育应该秉承着文化教育和儿童文学共同教育的方式。

参考文献

［1］全日制义务教育语文课程标准（实验稿）［M］．北京：北京师范大学出版社，2004．5．

［2］邓湘子．儿童文学是爱的文学［J］湖南教育，2006．2．15．

［3］王泉根．儿童文学与中小学语文教学［G］．广州：广州教育出版社，2006．2．

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1、小学语文儿童文学作品的内涵

何谓儿童文学作品？儿童文学作品是指专门为少年儿童创作的文学作品。儿童文学作品通俗易懂，生动活泼，满足儿童阅读需求，切合儿童心理发展规律，促进儿童身心健康发展。

小学语文教材中的儿童文学作品主要是适合8-13岁少年儿童阅读与学习的作品多以寓言神话故事，儿童诗歌，童话故事等为主，，与这一阶段儿童的心理特征相吻合，主要是为了提高小学生的理解能力，培养他们善良勤劳的秉性，提高他们的文学素养和人文素养，从而促进综合素养和身心健康。

《语文课程标准》强调：语文教学要提高学生的审美情趣和文化品位，吸取人类文明优秀文化的养分。儿童文学作品伴随着小学生的成长，儿童文学作品贯穿于整个小学语文教学之中。小学教师要通过对于儿童文学作品讲授，让学生不断提升阅读兴趣，不断拓展阅读能力与学习能力。在儿童文学作品中学习知识，增长见识，认识社会，体味生活，做到知识性与人文性的统一。

2、小学语文儿童文学教学存在的问题浅析

2.1小学语文教师儿童文学素养较差

大多数教师没有接受过系统的儿童文学培训，大多数小学语文教师不愿意主动学习阅读儿童文学作品，对于儿童文学作品作家也并不感兴趣，对于儿童文学作品具体的概念及范畴，自己也不熟悉儿童文学发展史，没有掌握系统的儿童文学文体知识，不能区分不同体裁儿童文学作品的文体特征，以及儿童文学作品的作用是什么，在教授儿童文学作品课程的时候最终要让学生达到一个什么样的目的，小学语文教师并不明确，这势必影响小学语文儿童文学教学效果。

2.2儿童情趣挖掘不够

虽然小学语文教师的儿童文学教学观念伴随着新课改不断更新，但在实际教学过程中，因为受应试教育根深蒂固观念的影响，仍然更加重视基础知识的传授和道德观念的灌输，对在儿童文学中的儿童情趣挖掘不够，从而忽视了小学生的童趣需求和情感体验。

2.3儿童文学教学方式单一

儿童文学作品大多生活活泼，充满欢乐与想象，它能够给小学生带来纯真的快乐和丰富的想象，更加注重小学生的学习乐趣与人文素养养成。但不部分小学语文教师对儿童文学的教学方式比较单一，只是按照语文一般课文一样的程式的讲解与分析，使得本应是一节充满了快乐童真的儿童文学课变得枯燥单调，时间一长，小学生就会对儿童文学失去兴趣。因此，在教学中应该灵活运用多种教学方式，帮助小学生对儿童文学产生阅读和学习兴趣，让小学生在儿童文学的陪伴下健康成长。

2.4缺乏有效的课外阅读指导

小学生的求知欲望强烈，小学阶段对是进行阅读指导与教育的最佳时期。很多学校有图书馆，教室有图书角，阅读资源非常丰富，但是教师忙于平时的教学，根本没有意识和时间精力指导学生的课外阅读，大多让小学生自行阅读。

3、小学语文儿童文学教学策略思考

在小学语文教材中，百分之八十都是儿童文学作品，所以儿童文学教学质量直接影响到小学语文教学的效益。作为小学语文教师，要以新课程标准为指导，根据小学生的年龄特征及心理特点，把握儿童文学特性，不断优化小学语文儿童文学的教学策略。

3.1不断提高小学语文教师的儿童文学素养

小学语文教师的儿童文学素养直接关系小学语文儿童文学的教学质量和教学效益，对小学生文学修养的启蒙有至关重要的作用。所以，提高小学语文教师儿童文学素养时不我待。小学语文教师自身要增加儿童文学作品的阅读和加强对儿童文学理论的学习，通过全面认识和理解儿童文学，建立全新的儿童文学观、知识观和育人观。只有小学语文教师明确了了什么是儿童文学，儿童文学的无限育人功能，才能能够深刻地去理解儿童文学，更好地去指导小学生进行学习。因此，小学语文教师儿童文学素养的提高需要长期坚持，更需要小学教师有高度的责任感和使命感，为培养下一代的全面发展积极努力。

3.2全面挖掘儿童文学作品中的儿童情趣

小学语文教材中的很多儿童文学作品都富有儿童情趣，如《槐乡五月》、《我和祖父的园子》、《桂花雨》、《珍珠鸟》等。作为小学语文教师，教师要善于挖掘其中的儿童情趣。第一，儿童情趣可从主人公语言、动作、神态和心理活动中表现出来。

3.3运用多种教学方法教授儿童文学

成功的教学方法可以愉悦小学生的身心，激发小学生的学习兴趣，净化心灵，陶冶情操。多种教学方法可以激发小学生学习儿童文学的兴趣，调动学生学习的热情。小学语文教师可利用儿童文学中有趣的故事、色彩斑斓的插图等创设情境；儿童文学语言优美，充满童趣，教师可采用朗读法，让学生在朗读中读出趣味；儿童活泼好动，爱表现自己，教师可采用表演法，调动儿童积极参与教学活动。

3.4全面指导课外阅读儿童文学作品

教师要重视指导学生的课外阅读，通过学生之间的相互交流，营造一种积极热烈的读书氛围，提高学生课外阅读积极性。第一，教师要重视指导阅读儿童文学课外，要精心组织各类读书活动，如写读书笔记、班级读书会、读书交流会读书汇报会、等活动；要用发展的眼光对儿童文学阅读活动进行评价，对小学生的阅读量和阅读时间进行评价，不断增强小学生的读书兴趣，提高小学生的阅读能力和文学素养。第二，家长也要帮助孩子养成良好的阅读习惯。家长要多领孩子去书店，帮助孩子挑选适合儿童文学作品；可以采用亲子比读、亲子共读等方式和孩子共享儿童文学阅读的美好时光。

总之，小学语文儿童文学不仅培养学生的语文素养，增加学生的人文品味，提升学生的综合素质，从而促进学生身心健康与全面发展。小学语文教师在教授儿童文学过程中，可以丰富儿童文学知识，提升人文素养，促进语文教师专业发展。

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【关键词】：儿童文学；小学语文教育；重要性

儿童文学是根据教育儿童的需要，专为广大少年儿童创作或改编，适合他们阅读，能为少年儿童所理解和乐于接受的文学作品[1]。许湘云[2]指出儿童文学作为小学语文课程的重要资源不仅表现在它是小学语文教材的重要资源，同时也是小学生课外读物的主体，是小学生开展课外活动的丰富材料。我国第八次基础教育新课程改革中对于语文课程人文性的重视使得文学教育在学校教育中的重要性被进一步提高。而儿童文学作为小学语文教育的优势资源，其在小学语文教育中的突出价值也受到了肯定。纵观近年来对儿童文学与小学语文教育现状的研究，可以看到：（1）小学语文中收纳的儿童文学体裁非常丰富，主要有：儿歌、儿童诗、儿童故事、儿童散文、童话、寓言、儿童科学小品、儿童小说、儿童报告文学和儿童剧本等。（2）从儿童文学纳入量的数据统计来看，儿童文学选文总数随着学段的升高而减少，以人教版一到六年级小学语文教科书为例，第1学段选文总数为147篇，第2学段选文总数为127篇，第3学段选文总数为97篇。但儿童文学所占小学语文课本的比例却都不低于57%，由此可见儿童文学在小学语文教育中的重要性。在本文的论述中，笔者分别从儿童文学对培养儿童的阅读乐趣；丰富其想象力；发展叙述思维、提供间接经验等方面的积极意义，论述儿童文学在小学语文教育中的重要性。

一、阅读儿童文学能培养儿童的阅读乐趣

阅读是能够获得乐趣的。儿童文学的阅读不仅供给儿童文学的滋养，而且供给儿童精神的滋养。儿童文学所展现出来的丰富的儿童世界、宝贵的童年经验是儿童所必需要的。

例如人教版二年级下册的童话《笋芽儿》将儿童的个性融合在笋芽儿这一形象中，通过拟人化的手法描写笋芽儿成长的经历，笋芽儿破土而出、茁壮成长的历程隐含的是儿童的成长历程，文章结尾处笋芽儿发出了“我长大啦”的呼喊，符合儿童语言活泼、生动的特征。文章选取的形象、运用的语言贴近儿童的心理和生活经验，文中一系列的拟声词、叠成以及动词的恰当运用也使文章充满童趣。极大的增加了儿童的阅读乐趣，引导儿童向热爱文学的道路上迈出了第一步。

二、阅读儿童文学能丰富儿童的想象力

想象是一种特殊的思维形式，是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造、创造出新形象的过程。儿童在个体发展过程中，藉由想象来解释这个五彩缤纷、充满未知的世界，在个体原有认识的基础上构建自己的世界。儿童文学是培养儿童想象力的重要材料。儿童文学选文中的儿童诗、童话、神话故事、民间传说以其与生俱来的特点丰富着儿童的想象空间。在想象的空间里，儿童可以把脚丫接在柳树根上/伸进湿软的土地/汲取甜美的营养（《我想》），可以跟着小猪、小鹿、小兔一起去走山路（《走山路》），可以跟着风娃娃到处吹大风（《风娃娃》），可以除妖降魔（《除三害》），可以在荷叶上唱歌（《荷叶圆圆》），可以跟牵牛花说悄悄话（《小鸟和牵牛花》）……儿童文学给儿童提供了源自生活又超出生活的经验感受，从而拓展儿童的想象世界。

三、阅读儿童文学能发展儿童的叙述思维

叙述是一种重要的表达方式，又是大脑进行思维活动的一种重要形式。叙述对于儿童来说也是重要的，在生活中儿童几乎是用故事表达着自己的一切。儿童叙述思维的获得是后天习得的，儿童可以通过文学阅读发展叙述思维能力。儿童文学选文中有相当一部分的叙事作品。儿童通过对这些叙事作品的阅读，可以从中学到叙述的方式，掌握叙述的方法。在小学低年级段以童话、儿童故事为主的叙事作品一般比较简单。故事主题明显、角色单一，着重于故事起因、经过、结尾的交代，较少着墨环境描写、人物描写，多采用顺序的叙述方式。到中高年级增加了儿童小说的体裁。叙事作品无论在形式或内容上都开始丰富起来。出现了倒叙、插叙、平叙的叙述方式，使故事情节跌宕起伏。儿童在阅读儿童文学的过程中，发展了儿童的叙述思维，潜移默化中提高了写作能力。

四、阅读儿童文学能给儿童提供间接经验

儿童阅读儿童文学作品，其实是在接触一个经验世界，从他人的情感经历、思想经历、困难经历、成长经历、认知经历中获得间接的经验，从而丰富自身的情感、提升对事物的认识、磨砺个人意志。在文本中，思想、情感经历往往融合在困难、成长、认知经历中。

儿童文学选文中，《用心灵去倾听》、《我的舞台》、《难忘的启蒙》、《剥豆》等作品展现的是儿童成长过程中的经历体验。《风筝》、《槐乡的孩子》、《乌塔》、《菜园里》等作品向儿童传递着富有乡村、田园特色的生活经验，在讲述乡村孩童生活的同时也展现了乡村、自然的景色和风貌。《曹冲称象》、《草船借箭》、《晏子使楚》、《将相和》以及一系列的成语故事等作品呈现了古人的生活智慧、睿智的战斗谋略，但文章重在叙事，对古代人物的礼仪、服饰、风俗较少着墨。而像《寻找春天》、《一次有趣的观察》、《小蝌蚪找妈妈》、《我最好的老师》等作品体现的是儿童在认知上的经历。这些文本提供的间接经验或者与儿童的生活经验相吻合，或者超出儿童的生活经验。前者给儿童以生活的参照，后者给儿童以经验的丰富。这些从儿童文学中获得的间接经验有可能作用于儿童之后的现实世界。

2008年，亲近母语创始人徐冬梅发动一批小学语文教师和教研员对儿童文学与小学语文教学展开讨论，他们认为儿童文学文本教学应聚焦文本中的形象和感情，注意保持阅读的新鲜感和完整性，着眼于学生的生命成长，教出童真、童趣；而当下的小学语文教师也应提高儿童文学素养，这不仅有益于学生，同时也有益于教师[3]。沈红[4]也指出在小学语文教学中，教师应跟据儿童文学的文体特点以及教学规律，正确处理其文本的思想性、知识性和文学性的关系，避免利用文本灌输知识，利用文本进行思想教育，让儿童文学散发儿童味、文学味，让儿童在教师指导下自主读出文学味。由此可见，广大小学语文教师在重视儿童文学在语文教育中的作用的同时，要以童话课文作为载体，还应该不断提高儿童文学修养，加强教师对童话的审美教学，改变以往的陈旧教法，营造出美的教学氛围。

参考文献

[1] 转引自王泉根.赵静等著.儿童文学与中小学语文教学[M].广州：广东教育出版社，2006.10：18

[2] 许湘云.浅谈儿童文学在小学语文教学中的地位与作业[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2009（02）

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关键词：儿童文学作品；小学语文教学；策略

中图分类号：G621 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

近些年来，为了将“儿童文学”的最大优势发挥出来，学校采用了无数种教学方法，本文以发现更好的教学方法为目的，回顾以往学校所采用的教学模式，更好的为小学教育做贡献。

一、语文儿童文学作品教学的必要性

小学是学生养成学习习惯的关键时期，儿童文学在小学语文的教育中作为文学资源与语言资源，因此多阅读儿童文学可以更好地锻炼学生的写作能力和阅读能力。近些年随着社会、学校对儿童文学的重视，儿童文学出现在学生身边的频率有所增加，这是一个可喜的现象，但我们也不得不承认，儿童文学在小学语文教育中仍存在着诸多的不足与变数。

1、儿童文学作品在小学语文教育中的现状

小学语文老师缺乏应有的儿童素养，儿童通过语文学习掌握阅读不同类型文章的能力，语文学习关键在于语文老师对儿童的教育，在当代社会老师更新替换周期长，导致有的老教师缺乏儿童文学理念和现代的儿童文学观又或者缺乏对儿童文学的理论了解，对诸如儿童文学的内涵、体裁形式等了解甚少，因而也没有办法更好的教导学生。

儿童文学的阅读视野狭窄，儿童对适合自己的课外书可以沉迷其中，作为成年人的老师往往无法把自己带入儿童的角色去阅读理解导致语文老师对儿童文学的涉猎较少，从而直接导致其对儿童文学作品的感知能力，鉴赏能力下滑。

2、儿童文学作品课程地位和课程环境的改变

（1）课程地位的改变

在1923年第一次提出“儿童文学”的概念到后面的以儿童文学为“中心”或“主体”，儿童文学在中国教育史上达到了巅峰状态，然后走下坡路，在1963年到达了坡底，曾经风靡一时的儿童文学在接下来的47年中都没有任何的踪迹，直到2000年，“低年级课文要注意儿童化”“课文类型以童话、寓言、诗歌、故事为主”等语句的出现，儿童文学再次回归。

（2）课程环境的改变

《语文课程标准》指明了语文教学的大方向。一直以来教师教学都是根据标准进行修改，《语文课程标准》虽然没有明确的说出“儿童文学”四个字，“童话、寓言、诗歌、故事”等词语指明了语文教学的走向。

学校和教师的硬件设备更为完善。经过了几十年的发展，中国的经济实力不断增强，学校的硬件设施也不断更新，多媒体教学更是成为家常便饭，老师可以根据学生的实际情况制定有关的教学安排，从而更好地推动学生的学习积极性，也让老师更方便的去掘优秀的儿童资源。

二、针对现有的儿童文学教育缺陷进行改善

提升老师的文化素养。只有老师才能发挥儿童文学在小学语文教育中的人文教育作用，所以要让儿童能够自主的学习儿童文学必须提升老师的文化素养。那么，又该如何提高老师的文化素养呢？

1、树立正确的儿童文学理念

老师是儿童的引导员，必须树立与正确的儿童观相一致的儿童文学观，阅读课程资源一向是多元发展的，儿童文学也是其中之一，并不能因为它属于“儿童”的文学就不多加重视，它对于儿童精神和审美都具有很大的帮助。

2、丰富儿童文学的知识储备

儿童文学也是文章，只有依靠不断地积累才能提高对文章的感悟能力和审美鉴赏能力，在阅读儿童文学的过程中，老师也在不断地吸收作者对儿童的理解，这样就能够更好的揣摩儿童的心理，对教学大有裨益。

3、抓住儿童文学特征进行教学

（1）抓住儿童文学中的儿童情趣

和相比，儿童文学往往会显得比较童真童趣，如苏教版一年级上册的书中的“学用字词句”

（提供的是乌龟、山羊、刺猬、乌贼的图片）

你知道它们遇到危险时怎样保护自己吗？

乌龟遇到危险时，就把头、脚缩到硬壳里。

山羊遇到危险时，就

刺猬遇到危险时，就

乌贼遇到危险时，就

遇到危险时，就

可爱的图片加上儿童容易了解的动物，让儿童充分发挥自己的想象力，抓住了孩子喜欢小动物的特性同时教育了儿童不要太靠近危险的动物，更好的提高了儿童的自我保护能力。

（2）抓住儿童文学中的的体裁。一般来说儿童文学体裁有儿歌、儿童诗、童话、儿童寓言等多种体裁，和相比，儿童文学的诗歌更讲究音乐美，并且更注重抒情，儿童寓言更讲究有趣性。

4、明确课程目标和内容

儿童文学作品虽然在《语文课程标准》中有所体现，但是不得不说，标准的要求很宽泛，毕竟国家课程标准的研制需要一定的周期，并不可能根据实际的情况进行灵活的变更。但是这一点，拥有一定的课程开发自的老师完全可以做到。所以老师可以完善自己的教学计划，从儿童的角度出发，将自己在教学过程中遇到的问题和找到的方法都记录下来，不断地改进自己的教学方式，最后找到一种紧跟国家课程标准的教学方法，需要明确的一点是要做到明确课程目标和内容不仅需要教育部门的不断改进也需要老师的灵活变更思想，只有各方既通力合作有各司其职才能将儿童文学的最大优势发挥出来。

儿童文学作为专为儿童创造的文学，其拥有的从内在对儿童的心灵、情感进行陶冶的功能需要被人运用，其特有的美学更是需要教育者在教育时传播。

参考文献：

[1] 王金禾.儿童文学在小学语文教学中的现状及对策[J].黄冈师范学院学报，2011，05