对语文教育的认识和理解范文

导语：如何才能写好一篇对语文教育的认识和理解，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：轻松；开放式；教学实践

新课程改革在我校如火如荼地开展了三年，对于新课程改革教师要理性地看待，既要从中学习新的、适合我们课堂的教学理念，又要对一些不适合我们课堂的思想进行摒弃，同时，还要及时对我们的教学活动做出反思。也就是说，在新课程改革下，我们的课堂不再是简单的知识传授，也不再是只注重学生的分数，更重要的应该是深入挖掘语文教学的价值，采用多样化的教学方法，调动学生学习积极性，使学生在教师营造的放松、和谐的课堂氛围中，找到学习语文的乐趣，进而逐渐提高语文教学效率。

一、轻松的语文课堂氛围

有人说：良好的课堂氛围能使教学达到最佳效果。也就是说，良好的课堂氛围有利于激发学生们自主学习的兴趣，促进思维的敏捷，从而更容易接受知识。兴趣是最好的老师，当学生对于学习语文充满兴趣的时候，我们的教学质量就会事半功倍了。比如，在学习口语交际《春天是我们的朋友》时，可以组织学生们进行课外活动，去寻找春天。学生们要通过自己的眼睛去发现春天，从花草树木中寻找春的痕迹，以此来充分调动学生们的学习兴趣，营造出积极、主动学习的课堂气氛。

二、开放式的课堂教学

以前的语文课堂就是老师讲学生听，根本没有适当的交流。开放式教学为学生们提供了更多展现自己的机会，使他们能够更好地表达自己的想法和感悟，同时能增强师生的交流，拉近师生之间的距离。比如，我们在学习《风姑娘的照片》时，就可以给学生们观看不同风级带来的不同效果，可以有微风拂面的温柔，可以有秋风的萧瑟，也可以有冬风的凛冽，也可以有暴风及龙卷风的破坏。教师可以鼓励学生表现自己印象或想象中的风，让学生们畅所欲言，快乐学习。

三、注重教学实践

单一的课堂讲解模式不能使学生们更好地学到知识，应当给学生们实践的机会，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。在学习《妙趣横生的太空生活》时，可以鼓励学生们阅读课外材料，了解关于太空的知识，激发学生学习太空的兴趣。同时让学生在课上朗读课文，配上音乐及图片，尽情抒发自己的感想。

四、鼓励式教学

鼓励式教学不仅能使学生爱上学习，而且能增进师生感情，融洽师生关系。教师的一次鼓励、一句表扬，可以使学生产生不断上进的信心和动力。在这种得到肯定后的成功喜悦中，学生们的思维变得活跃，兴趣更加浓烈，为更好地教学奠定了基础。在课堂上，我们要注意鼓励不同层次的学生，做到不偏爱优等生，不放弃后进生；批改作业时，写上一些鼓励性的评价；在课余与学生聊天时，要适当表扬有进步的学生。俗话说：“良言一句三冬暖，恶言一句暑天寒。”鼓励、肯定性的话语不仅能使学生产生积极向上、努力进取的良好心理，还能使学生逐渐建立学好语文的自信心。

以上就是我个人对新课标下小学语文教育的几点理解和认识，在这里将我的想法抛出，希望能为各位教学同仁在小学语文教学问题上提供一些实质性的帮助。总之，在我们教学中，按照新课标要求，积极改进教学方法，为学生们的学习发展打好基础，让学生们拥有快乐学习的时光。

参考文献：

［1］陈洁.浅谈新课标下小学语文教学［J］.课外语文，2013（14）.

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【关键词】中小学;语文教育;问题;建议

一、当前中小学语文教育存在的问题

（1）对语文教育的认识不够清晰。自语文学科分化以来，人们对语文教育的认识一直存有分歧。语文独立设科之初提出语文教育工具观，改革开放后提出语文教育人文观，还有诸如“认识论与存在观”“语文唤醒教育观”等，从不同角度探讨了语文教育的多重特性，促进了语文课程与教学的改革，但同时也带来了诸多新困惑，特别是新世纪课程改革中出现的“非语文”“泛语文”等问题，都与对语文教育的认识不够清晰有关。与此同时，对语文教育的目标与任务、语文教育的内容与特点，同样存在认识上的分歧。尤其是对语文教育内容的选择各执一词。

（2）中学与小学语文教育脱节问题突出。目前，中学与小学语文教育在纵向衔接与横向贯通方面还存在着比较突出的问题。主要表现为：一是纵向上，小学、初中、高中三个阶段的语文教育缺少统筹;二是横向上，语文教育诸环节未能有效贯通，课程、教材、教学及考试与评价等方面缺少相互照应;三是诸环节内部之间各自为战，缺乏统筹意识，表现为教育目标与内容不一、语文课程与相邻课程分离、语文学习与现实生活脱节;四是决策者、研究者、管理者与实践者在一些重要问题上尚未形成共识。

（3）语文教师培养缺乏有效机制。主要存在以下问题：一是语文教师选拨制度与合格语文教师标准缺失;二是缺乏对语文教师专业能力培养的机制，目前语文教师专业素养与学科能力整体偏低;三是师范院校语文教育专业课程缺乏特色，实践课程少，专业训练针对性不强;四是职前培养与职后培训脱节，缺乏整体培养规划;五是缺乏专业发展的认同感与成就感，自主学习与自我发展能力较弱，职业情怀趋淡。

（4）语文教学没有很好体现语文学科的特点。一是语文教育目标与具体的教学目标不够明确，“三维目标”被任意分解;二是教学内容不够具体，语文知识学习、语文能力训练及人文素养熏陶未能有效体现;三是教学方法使用不够恰当，“教”的方式游离了语文教育本体，“学”的方法有违于“自主、合作、探究”的精神，课堂教学过度使用多媒体，语文课变成了音乐课和表演课;四是课堂教学形式化较重，语文教育的审美鉴赏、情感熏染、思想启迪等作用被忽视，使极具诗意的语文课变得枯燥无味，削减了学生学习语文的兴趣。

（5）考试与评价没有很好发挥正确的导向作用。主要原因在于：一是评价观念偏离学生;二是评价主体、评价内容、评价手段与方法不够明确;三是考试与评价缺乏有效机制;四是评价标准缺乏可操作性。

二、对中小学语文教育改革的建议

（1）统一认识，树立正确的语文教育观，让教师实实在在地教语文，学生扎扎实实地学语文。统一认识，树立正确的语文教育观是中小学语文教育改革的前提。针对语文教育观认识上的分歧，我们提出――从语文教育本体出发，树立正确的语文教育观，落实语言文字运用的教育理念，让教师实实在在地教语文，学生扎扎实实地学语文;强调学语文就是为了用语文，必须以语言文字运用为教学目的，把语言文字运用作为语文教育的核心指向和基本立足点。

在教育过程中，要把握语文教育目标：一是语用目标，即培养学生语言文字运用的基本能力;二是素养目标，即提高学生的语言文字素养。这两个构成要素是融于一体的，前者是基础，后者是升华。这里所指的“语言文字素养”与语文课程标准中所提的“语文素养”有重合，但又有区别。前者限定于“语言文字”，后者是没有限定内涵的泛语文概念，可有多种阐释。“语言文字素养”更适应于语文教育目标的核心指向，以避免语文教育目标的虚化和泛化。

（2）统筹规划，整体设计，科学安排各学段的教育目标与内容，使纵向衔接、横向贯通。中小学语文教育改革是一项系统工程，应统筹规划，整体设计，整合语文教育的各种资源，统筹协调各方力量，理顺各学段的育人目标，贯通语文学科内部各要素之间的关联，打通语文学科与相邻学科之间的壁垒，使其有效衔接、有序过渡。一是要以正确的语文观为指导，借鉴语文教育历史经验，遵循人的成长规律、语文学科教育教学规律以及语言学习规律，对语文教育进行整体设计，使其形成纵横交叉、互为一体的语文学习体系。二是纵向上，从语言学习出发，整体规划小学、初中、高中的语文教育目标与内容，使语文能力训练有序上升，阶段性目标清晰明确。小学阶段侧重语言的积累及其习惯的养成;初中阶段侧重语言文字的运用及其能力的训练;高中阶段侧重审美能力、鉴赏能力、思维能力以及批判精神的培养。三是横向上，课程、教材、教学和评价之间相互协调与统筹。语文课程建设要科学、合理，课程内容要与教材内容、教学内容和考试评价内容互为一体，语文教育实践诸环节之间有效贯通。四是创建协同机制，搭建语文交流平台。促使决策者、研究者、管理者和实践者之间有效沟通，确保语文教育观念相益、成果共享、步调相协，提升协同能力和教育效果。

（3）注重各学段教材编写的整体性，让语文教材成为提升学生语文能力与人文素养的重要载体。

语文教材必须立足于学生，从学生的语文学习和全面发展出发，系统安排语文教育的内容，使中小学语文教材一体化;协调与统筹教材中语文能力维度之间的关系，形成以“读”为中心，以“写”为出发点，使听、说、读、写融为一体，整体提升学生的语文能力与人文素养。一是关于选文。选文是语文教材编写的首要环节，也是评价教材质量最重要的标准。选文首先要文质兼美。其次，选文形式要丰富多样，兼顾各类文体，涉猎古今中外。再其次，选文要符合学生的认知水平与认知特点。二是关于语文知识。语文知识包括语言知识、阅读知识、写作知识、口语知识和文学常识等，它是语文能力形成的基础。中小学语文教材要科学安排语文知识的学习。

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关键词：语文教育;汉语言文学教育;思考

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）01C-0009-01

随着我国教育制度的改革，语文教育在教学方法和教学手段等方面都做出了巨大的改变，为我国培养优秀语文人才提供了有利条件。汉语言文学教育是对语文的深入研究学习，能提升学生语文综合水平，对我国培养优秀的语文教师具有重要影响，汉语言文学教育与语文教育是相互联系的。在我国的教学实际中，受应试教育的影响，语文教育中老师只注重学生成绩的提高，不能对各个知识点进行深入地研究，使学生不能准确把握汉语言文学的知识点，缺乏语文教育与汉语言文学教育的对接，学生的文学素养得不到有效提高。为此，我国在语文教育中应重视与汉语言文学教育相联系，实现二者的对接。

一、语文教育与汉语言文学教育的关系

语文教育是对学生的语文基础知识、阅读能力、写作能力的培养，是提高学生文学水平的重要途径。汉语言文学教育是大学普遍开设的一门课程，为语文教育作出重要贡献。汉语言文学教育是语文教育中的一个重点内容，不仅是对语文教育的深入研究，还能为语文教育提供优秀的教师资源;语文教育内容包含汉语言文学教育，是汉语言文学学习的基础，二者具有相互联系、相互促进的关系。

二、语文教育与汉语言文学教育对接的重要性

语文教育与汉语言文学教育相互联系、相互促进。但在我国的语文教学实践中，受应试教育的影响，学生的语文综合水平不高，与汉语言文学教育的对接难以实现。实现语文教育与汉语言文学教育的对接，能促使学生在语文学习中了解汉语言文学的基础，加深对汉语言文学的理解，在汉语言文学的学习过程中也能更加灵活地运用语文基础知识，为国家培养优秀的语文教师奠定基础。因此，实现语文教育与汉语言文学教育的对接，不仅能提高学生对语文知识的学习水平，还能促进我国语文教师资源的丰富，进一步促进语文教育的发展。

三、如何实现语文教育与汉语言文学教育的对接

（一）注重基础知识的教学，巩固学生汉语言文学基础

在我国的教育中，语文教育贯穿始终，从小学、初中、高中到大学，语文教育都是重点内容，只是在大学中对语文教育进行更深层次的研究，变成了汉语言文学教育。由此可见，语文教育是汉语言文学教育的基础，汉语言文学教育是对语文教育的进一步探索。因此，要实现语文教育与汉语言文学教育的对接，首先要在语文教学过程中注重对学生语文基础知识的教学，为学生学习汉语言文学打下基础。

（二）语文教育中要重视与汉语言文学教育的关系

在目前的语文教育中，由于语文知识内容复杂，老师是为完成教学任务和提高学生语文学习成绩而教学，缺乏对学生文学素养的培养，也忽视了语文教育与汉语言文学教育之间的关系，使学生在语文学习过程中根据老师的教学内容进行，语文综合素质得不到提高。要实现语文教育与汉语言文学教育的对接，老师在教学过程中就要重视与汉语言文学教育的关系，找到二者的相互联系，在语文教学过程中注重对学生汉语言文学基础的巩固，使学生认识到语文学习与汉语言文学学习的相互关系，从而进行针对性学习，提高学生的综合能力，促进学生文学水平的提升。

（三）利用多媒体，激发学生对汉语言文学的学习兴趣

随着科技的发展，多媒体技术已经被广泛运用到教学实践中，多媒体技术在教学实践中的运用，不仅能激发学生的学习兴趣，还能拓展学生的视野，使他们增长见识。在语文教育与汉语言文学教育的对接中，教师应利用多媒体，在教学过程中通过网络搜集与语文教学相关的课外知识，激发学生对语文学习的兴趣，拓展他们的知识，为汉语言文学的学习奠定基础。另外，在我国传统的语文教学中，对汉语言文学知识涉及比较少，利用多媒体教学可以使学生在语文教学中更多地了解汉语言文学的知识，实现语文教育与汉语言文学教育的对接。

（四）提高实践能力，促进语文与汉语言文学的对接

新课改提出教师在教学过程中要注意把理论知识与实践相结合，提高学生的动手能力。因此，在语文教学中，老师要改变传统的课堂教学方法，多给学生创造实践机会，使他们把学到的语文知识灵活地运用到实践中去，提高学生的文学素养，促进语文教育与汉语言文学教育的对接。

语文教育是培养学生文学素养，提高学生阅读能力和写作水平的综合教育，汉语言文学教育是对语文教育的深入开展，是语文教育的一部分，能为国家培养优秀的语文教师，二者相互联系又相互促进，实现二者的对接具有重要意义。因此，在教学实践中，老师要注重对学生语文基础知识的教学，利用多媒体教学手段激发学生学习兴趣，多给学生提供实践机会，使他们能把理论知识与实践相结合，实现语文教育与汉语言文学教育的对接。

参考文献：

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【关键词】语文教学 情感素养 语感培养 合作意识

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0061-01

一、前言

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点。”这也就是说语文是一门与其他任何学科都不一样的学科，它不仅本身具有丰富的文化内涵，具有“人文性”的特点，同时它还是一门工具性学科，是学习其他科目的基础。语文教育不仅是对语言文字进行形式上的传授，更重要的是在教学中，加深学生对传统文化、民族精神的认知，使学生的审美情趣和是非分辨能力得到提高，因此语文教育中不仅关系着对学生的智能教育，还关系到学生情感素养的培养。但我国对于语文教学的目标并未很明确地指出，因此语文教学一直沿用传统教学的模式，致使语文课堂缺乏活力和激情，语文教学的有效性也很难保证。

二、我国语文教育存在的问题

语文在我国教育中占有重要的位置，但学生与教师对语文的重视程度远不及数理化等科目，因此语文课堂总显得死气沉沉，使得语文课堂大体呈现两种模式：“分数课堂”和“表演课堂”。教师在升学压力下不得不将传授课本知识当作教学中的重中之重，对于通过语文课堂传授书本以外的知识，教师显得心有余而力不足，在这种教学模式下，教师和学生都只是机械地在课堂上“教”和“学”，不仅使得课堂教学效果不明显，还使得学生和教师对语文课堂产生逆反之心。而“表演课堂”则走上另一个极端，一味地强调热闹，教师提出的问题对学生学习语文毫无帮助，使得课堂表面看似活跃，而实则杂乱无章，毫无宗旨，喧嚣之后，学生大脑中对于要学的东西仍毫无概念。

（一）教育未面向全体学生

语文的知识点众多、人文性很强、概念分散，这就要求学生具有较强的感悟能力、理解能力、迁移能力和总结能力。很多学生在学习语文方面没有天赋，因此在语文课堂的表现达不到教师的要求，而老师一味地追求升学率，将注意力全部集中在优生上，对没有天赋的学生肆意批评或排斥，加深这部分学生的挫败感，对语文学习更没有信心，久而久之就会对语文产生厌学心理。因此语文教师在教学中不能仅仅将目光集中在语文成绩较好的学生身上，更应关注在某一方面较差的学生，使这部分学生语文课堂上有成就感，对他们的焦虑感进行疏导，让他们能在语文课堂上自由地发挥。

（二）弱化语感培养

语感是人对语言细腻、准确的感知和表达能力，语感虽然受先天因素的影响，但后天的教育才是关键， “语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”而在传统语文课堂，教师却一味地注重学生的读和写，轻视听说能力的教育。听说能力培养的过程其实也是学生获取语言信息的过程，通过语言信息的获得，学生的语言能力才能得到提升。听力是语言形成的主要条件，是人组织语言，对语言进行快速编码的关键手段。听说能力的培养在语文 “课标”中一直都有要求，但是在实际教学中，教师却一味地注重读、写，致使学生虽储存了很多知识，但很难用语言表达出来。

（三）弱化美感培养

语文内涵的学习更多的是要通过学生心理的感悟，“三分学七分悟”，通过感悟体会文字的美，培养学生的审美能力是教师在语文教学中的重要任务。但是在传统的教学中，对学生美感的培养明显不足。

“语文的审美主要是以感性思维活动为主的心理过程”，但当下的语文课堂仍以理性解析为主，对于学生的感悟和体验重视程度仍不够。大部分教师在语文课堂中以自己的感悟代替学生的感悟，对课文看似讲得入木三分，但学生的理解仍然不够深刻，致使学生对所学知识在很短的时间内遗忘。

（四）弱化合作意识的培养

传统的语文课堂教学一般都为教师教，学生学，教师与学生之间、学生与学生之间缺乏互动，对于较难的问题一般都是通过教师的分析而解答，忽视学生的自主能力以及学生之间的“互助合作”精神，因此导致学生在学习生活中存在两种极端现象“以自我为中心”、“过度负荷他人”。

（五）弱化情感体验

语文教育的本质是为其他科目的学习奠定基础的同时，体验情感、积淀文化，丰富精神世界。 语文学习的过程实际就是学生精神世界不断完整的过程，教学中，学生只有认识到语文教学的本质，才会积极地参加到教学中，课堂才会精彩。例如学习《祝福》时，可以提出问题“对祥林嫂的悲剧有何感想，如果她生活在现在这个社会，她的结局又会如何？”这样不仅会使课堂气氛活跃起来，而且还会锻炼学生的思维，对人物进行深入分析的过程，也会提高学生的感悟能力，更重要的是会调动情感对人物命运进行剖析。

（六）缺乏个性培养

苏联教育家巴班斯基曾说：“教育与个性发展相统一和、相互联系。是教育过程的规律。”何为个性？“个性即是人性在个体上的表现或反映，它是人们在生理、心理、社会性诸方面的一系列稳定的特点的总和”，也即是区别于他人的显著特点，因此，语文教学中要注重学生的个性特点，充分地将学生的差别体现出来，使每一个学生在教学中都能独树一帜。然而在我国语文教学中，“划一性”是一个重要特征，教师针对所有学生的教法都一致，由此使得学生在“划一性”教学观念和方式的培养下缺乏个性特征。

三、结语

语文教学直接关系着学生的终身发展，因此教师和学生都应对其高度重视，特别是教师在教学中要改变教以“师”为主的传统观念，将学生放在教学的主体地位，帮助学生养成学习习惯，注重培养学生的学习兴趣，激发他们主动学习，在教学中不断创新教学手段，让课堂永葆活力。但是在教学中更要避免形式主义，让学生在语文课堂真正受益。

参考文献：

[1]杨道麟.试论语文教育中国化的方向[J].山东师范大学学报（人文社会科学版），2009，54（1）：102-108.

[2]郝国荣.语文教育与文学教育的四个有效对接[J].教育探索，2012，（3）：54-55.

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关键词：语文教育学；案例教学法；程式要诀

现代教育中的语文教育学课程是中文师范专业学生一门重要课程。在语文教育学开展的过程中，能够对学生的语文教育活动能力进行培养，进而提高学生进行语文教育的信心，和学生的素质教育能力。近年来，教学改革工作的不断开展，使得语文教育学的教学方法也有了不同程度的变革，语文教育学中，开始采用案例教学法，取得了一定的进展，因此，在语文教育学中，应用案例教学法的程式要诀进行探讨，十分重要。

1对案例法形成正确的认识

在语文教育学中应用案例教学法，最重要的就是要对“案例”形成一个正确的认识。所谓案例，就是一个具体的事件，在这个具体的事件中，含有详细的问题和教学情境。案例具有的主要条件有：①问题：教学案例中是一定要包含问题的，如果没有问题，只是对一个事件的单纯叙述，那么只能称其为事件，而不是案例；②选择事件要具有典型性：在选择案例的过程中，所选择的事件需要具有一定的典型性，只有利用典型的事件，才能够对某一道理进行反应，进而让学生从中得到启发；③在语文教育学教学工作中，应用案例教学，所选择的案例必须是真是发生的事件，而不能是老师主管随机捏造的故事，只有真是的案例采具有说服力，才能让他人信服。一个教学案例所包括的三个重要条件如上，那么对这些教学案例进行研读，就是要对案例中的问题和事件进行分析，教师对案例有一个充分的了解，就能在课堂上准确的使用案例，也就能够为学生的学习提供强有力的指导，进而启发学生进行思考。因此，语文教育学课堂教学的效果与教育学老师对案例的掌握程度有着直接的关系。教师努力掌握案例教学中的各种信息，能够引出案例中的额问题，进而对案例中的背景及教学观点进行研究，调动学生解决问题和分析问题，加深学生对案例的理解。对案例进行整体设计，需要针对教学任务和目标进行规划与设计，将案例作为教学活动中的重点，老师在教学的过程中，案例教学的设计与常规的课堂设计之间存在不同。案例教学方法需要有一定的教学目的，教学过程中，老师还应该将案例作为课堂教学的基本材料，并将学生引入到教学情境中。笔者在对语文教育学的教学过程中，将案例法教学应用其中，需要注意的重要问题，一方面要对教学案例的类型进行确立。语文教育学的课程教育中，要对案例中的问题进行评审，教师将案例中的问题，以及相应的解决方法为学生讲解，并在此基础上让学生进行分析与决策，另一方面，教师在教学的过程中，要针对案例的具体内容，对教学中的问题进行分析与讨论。在对教学案例进行研究讨论的过程中，优势会存在教师无法控制的现象，如学生讨论的过程中偏离主题，导致教学质量显著下降。故而，在语文教育学课堂教学过程中能够，教师提出了有关案例问题主要有如下三种：（1）教学案例中的重要问题种类有哪些？（2）案例中老师对问题的解决措施有哪些？（3）你又怎样的应对措施？学生对案例中的问题进行思考与讨论，就能够激发学生的课堂积极性，提高课堂学习效率，提高教学质量。

2努力发挥案例教学的引导作用

在语文教育学教学的过程中，将案例法教学应用其中，能够对学生的教学工作提供强有力的引导作用。对案例进行研讨，是案例教学法应用的重要环节。在教学的过程中，不仅要重视教师的引导作用，还应该重视学生之间的研讨作用。教学的过程中。笔者对语文教育学中，应用案例教学法的主要措施进行探讨。2．1建立高效的学习小组。在语文教育学中，学生要对所选的案例进行有效的探讨，学生建立学习小组，促进小组件的交流，进而有效保证了小组的学习质量。在分组的过程中，教师不能随意对小组人员进行安排，保证小组成员中的能力、性格和性别平均，组间能力相当。这样就能够让每个学生在不同的角度来思考问题，加深了学生之间的交流与合作，使学生的观点能够充分融合，并让每个小组的观点不断完善和成熟。2．2对课堂教学节奏进行控制。在语文教育学课程开展的过程中，要对学生与老师之间的合作与交流进行强调，但是如案例阅读时间果过分强调二者之间的互动，就会使教学节奏变得异常混乱。因此，需要教师准确的把握课堂教学节奏，充分利用教学时间（学生阅读案例时间和研讨案例的时间），这就有效的提高了学生的课堂学习效率，将案例教学真正落实到实处。2．3重视教师的辅助作用。案例教学法应用在语文教育学课程教学中，需要教师对教学工作起到引导和辅助的作用。教师需要找出案例中存在的主要问题，并对问题产生的原因进行分析，开展教学工作。教师在整个教学活动中，只起到引导的作用，对学生的分析结果和学生发现的问题进行研究，避免出现个别学生“垄断”发言的局面产生。

总而言之，在语文教育学教学过程中，将案例教学方法应用其中，能够引导学生在课堂上进行思考，培养学生分析问题的能力。这对语文师范专业的学生来说，意义十分重大。案例法教学应用在语文教育学中，有效的培养了学生的专业能力和语文素养，为语文师范专业学生的日后语文教学工作提供强有力的指导，为社会培养出更加优秀的语文教学人才。

作者:李伟 单位:山东省蒙阴县岱崮镇中心小学

参考文献

［1］范蓓蕾．案例法与语文教育学教学方法变革［J］．安庆师范学院学报（社会科学版），2012，03：120－122．

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高中语文教育难，之所以如此，其原因之一还在于对语文学科基本属性的论争。有学者称：把工具性作为语文学科的基本属性是导致语文学科人文价值、人文底蕴严重流失的根本原因，中学语文教学的种种问题一言以蔽之，是将充满人性之美、最具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至变成一种应试训练。从这种意义上讲，这一切也是“应试教育”价值取向下语文教育浓厚的功利主义使然。如今，随着国务院《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布实施，语文教育也迎来了它新一轮的课程改革，这是语文教育改革的春天，而认真解读《高中语文课程标准》则是广大语文教育者的必修课。笔者以为，《高中语文课程标准》的观点之一便是摈弃了语文的功利色彩，还之以“人文”的本来面目，高扬起了人文精神的旗帜。它明确地提出语文教育要在培养公民具备良好的“人文素养”方面发挥重要作用，要全面提高学生的语文素养，而“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。那么，在语文课程改革中如何才能高扬人文精神的旗帜.实施好人文教育，则成了广大语文教师不容回避、也必须面对和解决的问题。

学生预习，教师备课。备课过程中，教师根据大纲系统把握教材外，更要以身作则，熟练掌握教材的内容；相关的知识要充分学习。教学方案是教师对整个一课教学设计意图的体现。教学方案设计的重点是教学过程的设计。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。

我们今天所说的张扬人文精神，就是要尊重人的尊严。一是人的生命尊严.包括精神尊严和灵魂尊严；二是人的生活尊严，包括人的精神自由愿望、个性舒展愿望、多元愿望。按照这一理解.在语文教育中.人的精神自由、情感自由、思想自由、言语自由，人的个性独立、生命舒展、灵魂生长，则成为非常重要的。诚然，语文教育要学习，但绝不是学习那些纯粹的无精神内涵的语言字码本身（事实上，那种纯粹的无实际价值意义的语言字码也不存在）。学习语言本质上就是在潜移默化中形成人的独立的自我精神与人格，并在此过程中陶冶人的情感和情操，塑造一个有着独特的精神、情感、思想、个性，绝对不同于他人.而又与他人、与、与时代相互融洽的真正的自我。换句话说，语文教育就是人的教育，学语言也是学做人，语文教育的本质就是以语言树人！这正是语文教育的灵魂所在、魅力所在、价值所在。着名特级教师于漪在谈到对语文课程的认识时强调：“一定要改变对语文学科的陈旧看法，认为语文只是渎读、写写等技术性、技巧性的小事，对人的培养无足轻重。殊不知语言、思想、情感同时发生，语言这个交际工具不仅是文化的载体，而且还是意识、思维、心灵、人格的组成部分。”按照于漪老师的这个思路，具体到语文教育本身，其“人文精神”教育实质上可分为两类：一是基于语言文字本身内容的人文教育・即语言文字动人的韵律、美妙的笔形、或朴素或华丽的辞采以及积淀于语言文字本身的深刻而丰富的文化内涵等；二是基于语言文字所承载的内容，如对祖国的忠诚、对自然的赞美、对人类的博爱、对他人的关心、对集体的热爱、对社会的责任、对父母的报答、对朋友的真诚、对爱情的真挚等等。事实上，语文教育所涵盖的内容还不止这些。唯其如此，这样的语文教育才是真正的“人文”教育

在理解人文教育内涵的同时，还必须深刻地认识到，我们所倡导的人文教育绝不是那种以“思想政治教育”为内核的“伪圣化”、统一化、模式化的所谓的“人文教育”。于漪老师对此曾说过：“过去我们反对把语文课上成政治课，提倡人文性。当然不能把语文课教成思想修养课、道德品质课或其他课等等，语文课就是语文课，须把握它的本质属性在语文知识教学、语文能力训练中贯彻人文精神，以培养学生，收潜移默化、春风化雨之功效。”一度时期，“工具性与思想性统一”的语文教育为“应试”而进行的近似于“技术化”的语文训练总是在消解着学生作为“人”的思想与情感，扼杀了学生作为鲜活个体的个性与精神，而以“思想政治教育”为内核的“灌输式”教育由于它远离学生的内心需求，远离当今的社会生活。使学生对此有着强烈的排斥倾向。加之现代社会市场、商业文化大潮所带来的肤浅、飘浮甚至于颓废的社会人生意识对学生的影响，从而造成学生思想贫乏、情感苍白。这也有力地支撑了语文教育需要真正的“人文教育”这一新课程理念。

自主、探究“这四个字，对于一名教师来说并不陌生，这也是实现高效课堂的好方法。但是在语文教学中，要能够真正实现“自主探究”，老师们往往很难做到。在很多教师的心目中，只要自己所教的学科成绩优秀就可以了，往往却忽略了在课堂上培养学生的学习能力。“高效课堂”不应该仅仅是指知识的传授、技能的增进，而且还应该包括“情感、态度、价值观及学生创新思维能力”等方面的要求。也就是说，高效的课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂。高效课堂是以学生终身发展的教学理念为指导以规范具体的教学目标为导向。促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”；促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。 从新一轮高中语文课程改革应还语文课程“人文性”的本来面目，高扬人文精神旗帜的观点出发，提出了语文必须深刻理解人文教育的基本内涵，充分利用和挖掘语文课程中的人文精神.凭借作品以及多元资源，让学生受到文学、文化、情感、思想等方面的熏陶，从而培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。语文教学一个最具权威性的基本观点是：语文学科是工具学科，工具性是语文学科的基本属性，另一种观点则是片面强调性为其基本属性，抑或是强调“文”（工具性）、“道”（思想性）统一而把人文精神拒之于语文学科的门外。

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关健词：《文心》 读后感 语文教育态度

本世纪初，我国兴起的基础教育课程改革引起了中小学语文教学形式的变化，要求语文教学要适应新的变化关键是要求教学内容要贴近学生的实际生活。同时，新的语文教学形式对教师本身也提出了更高的新要求。《文心》中所揭示的一些教育思想、教育原则、教学方法与新课标中所要求的教学理念有相通之处，至今能够给当前的语文教学以新鲜的启示，但是在关注这部教育小说以其新颖的体裁和对当下语文教学仍大有裨益的外显的教育教学方法的背后，却忽略了这些“极新鲜的极卫生的吃食”下内隐着的语文教育态度。若把语文教育态度作为课程改革的关注点，可以达到意想不到的效果，《文心》中的国文教师王仰之先生的思想和行为就很好地证明了这一点：教师树立正确的语文教育态度，有利于从教师角度引导学生形成积极主动的学习态度，使语文教学成为“获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”[1]。现如今，语文教师的教育态度多数是无所谓更有甚者是消极施教，问题的严重性绝不亚于教学方法不对，相反，如果语文教师都能够学习王仰之先生的积极施教的态度并付诸于实践，我想其他的问题便会迎刃而解，语文教育的发展将迎来新的曙光。下面本人将从以下三方面来就《文心》中的语文教育态度的所思所感进行阐述：

一.关于《文心》中语文教育态度的概念界定

在讲什么是语文教育态度之前，有必要明确几个概念：一是对态度的定义。汉语词典对态度的界定是指个体对特定对象（人、观念、情感或者事件等）所持有的稳定的心理倾向，这种心理倾向蕴含着个体的主观评价以及由此产生的行为倾向性。可以得出态度涉及到行为主体和对象，包括了认知水平、情感体验和行为倾向三种成分；二是对教育态度的界定。教育的宗旨是为了学生的全面可持续发展，它潜在地指向对教师的教育和教师个人的自我反思教育上，所以说教育态度就包含了施教者对学生、工作、自身的态度。弄清楚这两个概念有助于我们理解什么是语文教育态度，它涉及到语文学科系统。湖南师范大学文学院的朱跃林在他的论文中这样说到，语文教育态度是“指教师对语文学科、语文课程结构体系中涉及到的知识、价值和理念的认知，和教师对人文、伦理等的情感体验及认同，以及教师对语文教学的意向，是在语文教学过程中展现出的策略和行为”[2]。他的论述被许多学者认可，也给了我很多思考。让我想到了现实的语文教育教学实践中出现的种种弊病，有些是新问题，有些表面是新问题，但骨子里还是老问题；老问题还没完全解决，又出新问题，层出不穷，日积月累，难免会出现痼疾，病态百出！有些问题带有恶性循环效应，教育改革也不能操之过急，骨子里的问题解决了，新问题才能迎刃而解，我想这可能就是为什么教育改革、学科发展，讨论来讨论去的还是那些问题。

二.关于《文心》中语文教育态度的内涵

1.对语文学科的认知

教师对自身专业的认知，是对所从事职业的一个定位。对语文课程的认知，从学科纵向来看，《文心》向我们展现的是从汉字体系和人际交流、情感表达的文本以及文本构成来源等方面进行解构和体认；从学科横向来说，《文心》有一种想要打破语文学科与其他学科之间的明显界限的愿望。如在第十九节《还想读不用文字写的书》中枚叔对乐华说：“现在再提醒你一句，真要求学的人是不一定要进学校的！”[3]所以，我们学习不仅需要读文字写的书，更需要读“不用文字写的书”；不仅需要在书本的图书馆，更需要“在社会的图书馆里做一番认识、体验的功夫”，因此，从语文学科元素构成来看，语文的本质其实就是生活。更何况如今的条件比那个年代要好的太多，教师可利用的资源也很丰富，这有助于教师增强自身的学科归属感。

2.对学生的情感认同

适应学生学习的特点，每个人因其不同的个性特征及社会经历而在作文、说话、表达思想情感时呈现出不同的面貌。所以，在读书过程中要倡导学生留心作者所处时代的背景以及作者的生平经历，将个人作者化，以期能够达到一个无限趋向情感本真的效果。语文教学至少包括文本作者、教师和学生的活动。因实际教学过程与教师的个人习性、 品格完美融合，要求教师在外化过程中以一种积极正面的人格去感染学生，这对教师来说是一个挑战更是对其教学艺术上的高要求：立足于时代、作者、文本，以其思想、情感、人格、价值观等内蕴作为语文教学活动的出发点，并适时考量学生的接受程度，完善教师个人评价体系。

3.对工作的策略行为

叶至善在《重印后记》中说：“他们笔下的语文老师――王仰之先生不光是教语文，还随时注意自己的言行影响学生。他做事认真，为人诚恳，对学生平等相待，有问题共同研讨，从不把自己的意见强加于学生，所以学生都亲近他，敬佩他，把他看作榜样，毫不勉强地乐意学他”。“如果学校里的老师都能这样以身作则，就会蔚成浓厚的精神文明的气氛，使学生随时随处受到熏陶”[4]。这表明他希望也认为教师应该对教学态度做出重构。

《文心》对教学的主体是学生这个定位不仅存在于意识里，还体现在了具体策略上。如在《知与情与意》、《文章病院》、《小说与叙事文》等章节的探讨中，是以学生作为主要参与对象进行讨论的，教师则起引导作用并作出有效评价。教学将日常生活引入语文课堂中，在小组活动中，教师多以学生为主体，充分调动其积极性和主动性，提高了学生学习语文的兴趣，注重培养其自主、合作、探究的学习能力。

在教学过程和教学方法的理解和把握上，《文心》对语文知识的掌握、语文能力的提升和语文文化甚至是社会文化的感悟和学生个性的发扬是基于具体化、情境化教学的。这是因为语文学科具有其特殊性，教师需要通过语文教学使得学生有效利用语言文字进行人际交流，运用好语言工具，同时要使学生能从中获得思想甚至是思维上的提升教学，这实际上是跟“触发”一样，如第十三节《触发》中枚叔给乐华的信中写到：“读书贵有新得，作文贵有新味，最重要的是触发的功夫。所谓触发，是由一件事感悟到其他的事”[5]，这实际上是在课堂内外找到一个触发点并以此发散，触发学生对知识的理解。

三.关于《文心》中语文教育态度所带来的启发

教育的终极目标是教人做人，学做真人。这就要求教师要立德树人，所谓“德者，才之帅也”，教师要树立自己的职业道德素养，这不仅要求教师要有真正发至内心对教育的热爱，还要具有作为一名教师应具备的基本素养。那么一名语文教师，也同样须具备这些应有的素质，才称的上是一名合格的语文教师。合格并不是目标，还要不断地提升自己，成为一名优秀的、受人尊敬的，有独特教学风格的教师。从《文心》中我们看到国文教师王仰之先生在“立德树人”方面很值得人钦佩，虽然这个人物是故事里虚构出来的，但是他的所作所为、所思所想无一不值得我们今天的语文教师去反省、去思考：当下我们的语文教师的教育态度是处在一个什么样的台阶，存在的问题有哪些，如何去端正……

首先，我认为关于语文学科的基础知识要把握，这就如看家本领一样重要，如果不懂这些，那如何来进行在这个基础之上的活动、如何进行教学、如何进行创新……无从得知。其次，语文教师要尊重学生的主体地位，这也是符合新课程改革“生本教学”的要求。如今仍有不少教师或者说很大一部分教师都没有做到这一点，对学生不敢放手，抓的紧紧的，忽略了语文教学活动是一种动态的、开放的过程。最后，教学要置身于情景之中，以生活为大环境，尤其是文学作品中的思想内容和思维方式的教学中，要为学生开辟一条生活之路。生活体验和生存参与能够深化对世界的认识，从而形成更好地“触发”效果，学生能够在此基础上获得知识技能和思维方式上的积累，再通过适当地训练，从而达到“听、说、读、写”等技能的提升和有效应用，最终形成自我创作的过程。

根据个人及外部世界现象进行语文态度的自我教育和反思，语文教师的教育态度将更趋向于一种心理自觉上的特殊的教育态度。这种教师个体高度发展的教育态度对学生的学习态度有很大影响：有因教师的工作态度而形成良好的学习态度，也有因教师对学生的态度而形成的不良学习态度……不仅如此，这也是现今教育改革大环境下教师应有的一种职业素养、一种专业意识！所以，教师更应立足于实际，进行语文教育态度的自觉构建。

参考文献

[1]教育部基础教育司.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]朱跃林.中的语文教育态度及其反思[J].中学语文，教学大参考，2014.

[3]夏D尊，叶圣陶.文心[M].北京：三联书店，2008.

[4]夏D尊，叶圣陶.文心[M].北京：三联书店，2008.

[5]夏D尊，叶圣陶.文心[M].北京：三联书店，2008.

[6]夏D尊，叶圣陶.文心[M].北京：三联书店，2008.

[7]李霞芬.理想语文教育的全方位展示――我国第一部教育小说研究[D].长沙：湖南师范大学硕士学位论文，2007.

[8]吕正之.叶圣陶语文教育思想研究[M].南京：江苏教育出版社，1

注 释

[1]教育部基础教育司.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002：2.

[2]朱跃林.中的语文教育态度及其反思[J].中学语文，教学大参考，2014（7）：22.

[3]夏D尊，叶圣陶.文心[M].北京：三联书店，2008：177.

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关键词：高职院校；语文教育；问题

语文，具有浓厚的人文思想、历史底蕴和丰富的文化内涵，对于个人思想理念的形成具有重要作用。作为语文教育的重要组成部分，高职院校的语文教育是语文教育的深化阶段，它能够在短时间内提高学生的人文素养和文化知识，能够培养学生的社会责任感和历史使命感，同时还有利于培养学生的创新能力和逻辑思维能力。但就目前状况而言，现阶段的高职院校并没有将语文教育放置在一个重要的位置，而是看作可有可无的一门课程，整个教学环节都十分的薄弱，严重影响到高职语文重要作用的发挥。

一、高职院校语文教育存在的问题

1．认知方面存在的问题在高职院校语文教育认知方面，大家仍然存有一定的误区。一是定名方面的问题。现阶段高职院校的语文教育仍然采用传统的大学语文这一说法，照搬本科院校语文教育理念，没有认识到本科语文教学和高职院校语文教学这两个方面的区别，没有搞清楚高职院校语文课程的实际目的。一些高职院校更是随意开设各种语文课程，如文学欣赏、口才演讲、应用写作等，杂而不精，没有从高职院校的实际出发，语文课程比较混乱。二是定性方面的问题。高职院校的语文教育存有人文性与实用性双方面的要求，两者不可割裂开来。现在好多高职院校十分注重语文教学的实用性，用实用写作、口头训练等代替了基础文化课的培养，只是单纯着眼于实践能力，而忽视了更高层次的精神境界培养和人文素养的灌输。2．实践方面存在的问题高职院校语文教育实践方面的问题主要表现在以下几个方面：一是教育方式的简单倾向化。高职语文教学还停留在中学应试教育教学阶段，多是一些空洞的知识讲解和机械的写作模式的训练，缺乏情感体验，与学生之间的交流较少，不能够有效调动学生的学习积极性。二是语文教育队伍的萎缩。在大部分的高职院校之中，语文教师处于一种弱势地位，处于边缘化、可有可无的境地，得不到学校领导的重视和支持，还会经常遭到其它课程的挤压。所以，高职语文教师为了获得更高的收入，不得不转战其它的学科，专职教语文的教师少之又少，教学质量可想而知。三是语文教育内容比较混乱。从现有的高职语文教材的选择上就可以看出高职语文教学的混乱性，不仅教材选文五花八门、教材内容良莠不齐，而且好多内容都是重复讲解；甚至有些学校自己编写教材，没有经过科学的教学实践检验就将其应用到教学中。

二、高职院校语文教育的解决对策

1．注重实效，强化高职院校语文教育的目标任务要想解决现有问题，首先就要确定高职院校语文教育的目标和方向，为其改革指明方向。一般而言，高职院校语文教学目标包括：培养学生语文阅读、理解、评价、写作能力；提高高职院校学生的语文素养；培养学生的思维方式和组织、运用材料的能力；丰富学生的人文知识和精神生活等。高职院校语文改革要从这几个方面出发，要全面而又深入地理解这几个方面的目标和任务，从而制定更切实际的改革方案。2．突出重点，优化高职院校语文教育的主要内容在全面均衡发展的基础之上，高职院校语文教学要将重点放在职业语文能力培养上，要注重培养学生的职业道德和职业教育；在学习基础知识的同时，更要学习相关的职业文化和职业知识等。高职院校语文教育不应该面面俱到，而是要联系实际，结合当代社会发展和实际需求，重点进行某几个方面的教学。例如从最近几年的发展状况来看，高职语文教育要将重点放在阅读理解、口语表达、书面表达以及品评鉴赏方面。3．打造一支强有力的高职语文教师队伍教师只有将百分百的热情投入到教学之中，才能带动学生的学习兴趣。一方面，高职院校领导和相关部门要尊重语文教师的发展空间、支持语文教师开展相关教研学习；要不遗余力地支持语文教师的进修、交流学习；要能够从精神和物质上给予教师支持。另一方面，教师个人也要培养对语文教学的专一态度和工作热情，要将主要精力放置在语文教学工作上，而不是其它的兼职工作上。4．凸显特色，构建高职院校语文教育的基本模式高职院校语文教育模式构建可以概括为：语文教育在高职教育各专业教学中科学渗透，与专业教学有机结合；必修语文课程和选修语文课程有机结合；课内语文教育与课外语文教育有机结合；显性语文教育课程和隐性语文教育课程有机结合；语文教育与校园文化建设、学生人文素质培养、创业就业教育等工作有机结合；传统语文教育和现代语文（网络语文）教育有机结合。可以说，高职院校实施语文教育的过程，是语文教育自身特色形成的过程，也是整体构建语文教育基本模式的过程

三、结语

总之，高职院校教育在改革发展的过程中，要加大对高职语文教育的重视度，努力营造出一种浓郁的语文教育教学氛围。在此基础之上，加大对语文教师的培训力度，以建立起一支高技能、高素质、高水平的高职院校语文教师队伍，从而为高职语文教学提供强有力的保障。此外，高职院校还要对现有的语文方面的相关资源进行整合，从成功案例中吸取经验，不断创新、改革现有的教学理念，积极开展高职语文教学工作。

参考文献：

[1]倪蒙.高职院校大学语文教学困境与对策研究[D]长春:东北师范大学,课程与教学论学科硕士学位论文,2009,(5)

[2]张甲子.人文视野下的大学教育:从纽曼到赫钦斯[D]曲阜:曲阜师范大学,2012(4)

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关键词：艰难困境；诗意；教育

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-386-01

审视当下的中学语文教育，当我们面对几次课本课程改革以及由之所彰显出的 教育教学理念时，欣喜于其既有成就的同时，一些必不可免的现象仍不得不引发我们的思考。正是基于此，我们看到，就目前中学教育的各个学科之间，语文教学正处于一个尴尬艰难的困境中，这不是危言耸听，而是比较客观探求。下面就让我们进行探求，在不乏忧思的心路历程中追索，以期完成我们所渴慕的语文教育的大和谐，使得语文教育突破艰难困境，诗意的栖居在中学教学领域。

一、困境忧思

一般中学按照课程论的原理把学生该认识、该了解的知识分成各有特点、自成系统的若干门课程，形成分阶段、分学科、有计划、有系统地进行教育和教学的格局，其目的，说到底，就是让学生比较全面、比较充分的认识世界、了解人生。在众多的课程中，有一门课程内容比较特殊，那就是“语文”。例如，学生物，就得以系统阐释有关生物知识的文字材料或图像材料作为教材；学历史，就得以系统叙述社会发展演变过程的文字材料或图像材料。语文学科当然也有自己的知识系统，如文字学、语音学、文法学、文章学、修辞学等等，但它主要不是以这系统知识作为教材，而是主要通过研读、诵读各体各类的典范的语言作品让学生逐步理解和掌握语言文字运用的规则、方法和技巧，学会听话说话，学会识字写字，进而学会读书作文，训练并形成用祖国的语言文字来准确地表达的能力。这是一个人接受教育的基本条件。这个条件，需要在学前教育和义务教育阶段就打好基础。从初中到高中，选文约有300至400篇，这些语言作品，内容十分广泛，而且带有综合性、形象性，它们涉及到中外古今的社会生活，春夏秋冬的自然景色，上自天文，下至地理；大到历史巨变，小到鸟兽昆虫；既有人生哲理的探讨，又有自然奥秘的窥察。

但是，我们在课堂教学及社会生活中发现，语文的本词可解为什么大多数的人竟不知道，更为让人讶异的是中学在对语文的认识上存在着极大误区，正像上世纪人们说的“学好数理化，走遍天下都不怕”，我们的学生在他们的学习生活中把语文摆在可有可无的境地，甚至权当沉闷乏味学习生活的调剂。认识到此，我们汗颜的同时，作为语文教育工作者，内心里的惶惑与忧思必然存在。惶惑之后，不仅是忧思，更要探求。

二、终极目标与力行缺失

语文教育应把传播我国优秀的传统文化和民族精神，提高受教育者文化修养和道德情操作为自己的神圣职责，通过语文教育与现实生活相沟通、与其他学科的学习相结合，全面提高受教育的语文素质。文字、文章、文学、文化，都应该是语文教育题中应有之义。而我们在驾驭教学活动本身，可能始终把语文教育的终极目标也就是人文素养、情感态度、价值观作为努力的方向，但是，毫无疑问地，在实际的教学活动中、我们的学生却完全与语文教育的出发点背道而驰，任你口舌生花抑或手舞足蹈，任你刻板而教条，而他却岿然不为所动。当然，这样的状态不只存在于一师一校，通过我们多年教学以及跟踪调查显示的结果可说明一切。导致此种状况，语文教育教学境况艰维，存在着三方面的原因。

1、施教者在内化终极目标（人文素养、情感态度、价值观）的同时，忽略了外化终极目标时学生的求知倾向。施教者往往忽略了这样一个问题，认为用多维的教学方法繁复有加的引导思路全身心的投入等等即可达到预期的效果，实则不然，学生的求知倾向与耐力存在着千差万别，学生在有限的时间里只希望获得尽可能多的知识而不是形式。多维的教学方法、繁复有加的引导思路、全身心的投入等等恰恰遮蔽了学生求知的视野，眼花缭乱于施教者的个人设计而不知所之。韩愈云：“师者，所以传道授业解惑也。”老子《道德经》云：“大音希声”“大象无形”。由此我们可以看到，教与学之间存在着一种艺术，越是繁复缭乱的外化形式效果越不佳，老师的教学目的就是传道授业以解其惑。老子的这些言论看似深奥实则素朴，解释开来，内涵平浅却极富哲理，以无限为有限，把无线奥义的知识层够运用有限的教学方式来彰显，要而不繁，简而有力。形式的简约往往会收到不简单的效果。

2、高考录取制度的制约作用。前面已谈到，学生对语文重视程度不够，不是语文这一科本身的原因。其深层原因在于学生学习的目的性有偏差。我们都知道，语文是文化的一部分，文化的作用即以文德来教化人，使之文质皆修，而语文正是起着至关重要的作用。当我们徜徉于古代圣哲先贤所营构的语言文学之林，去聆听圣哲先贤的心声，去把捉他们留存在文字间的心路程之时，所获得的不仅仅是他们安身立命或喜或悲的文字享受，更应该是让这些留存来净化丰富我们的心灵世界精神家园，受益一生，不仅是中学时代。

但是，就目前的高考录取制度来看，完全将语文教育的终极目标充溢于整个语文教学的课堂中是不现实的。因为高考相对来说是死活结合的命题思路，虽然灵活地照应到了语文的教育终极目的人文素养、情感态度、价值观等，但过于重视的还是其录取手段的实施策略。当然这是弊端，但是也是它拔擢人才的最佳方式，这是不用过多质疑的。学生受到高考风向标的指引，不得不选择自己的求知方式，再加上语文的灵活性非连贯性以及学生重理轻文等思想因素，语文教育教学处于这样一个境地也是可以理解的。

3、社会大环境的影响。这一因素也是使得语文教育处于困境的因素之一。相信相关论说已经很多，同道自能体悟，这里对此不作赘述，姑且阙略。

三、机遇与未来：诗意寻绎

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【论文摘 要】探讨人文精神的内涵，新课改条件下中学语文教育贯穿人文精神，实现三大人文目标的方法。

从历史上看，无论是中国古代教育，还是西方古典教育体系，都能够找得到人文精神的痕迹。“人文精神”一词源于欧洲文艺复兴时期，应该是humanism，通常译作人文主义、人本主义、人道主义。中国最有代表性的教育是西周的六艺教育，“六艺既重视思想道德，也重视文化知识；既注意传统文化，也注意实用技能；既重视文事，也重视武备；既要符合礼仪规范，也要求内心情感修养”。

中国的中学语文教育，在人文精神的内涵上面，兼具中国古代教育和西方古典教育的双重特点：一方面，强调语言文学的实用性和功能性，另一方面，强调人和艺术之间的关系和影响。

然而，一直以来，在应试教育的影响下，中学语文更多被视作一门语言学科，而不是一门文化学科，这就导致了在语文教学过程中，片面追求语言文字的教学传授，而忽视了对学生人文精神的传递，导致语文教育本身出现严重的背离，失去了应该达到的效果。在新的时代，新的教育环境下要求我们重新审视人文性的内涵。

如何在中学语文教育中贯穿人文精神，笔者认为，主要从下面三个方面入手，也是在中学语文教育中应该达到的三大人文目标。

一、教师应该学会“因材施教”

这里的“材”是指教材，这里的“教”是人文精神的传递教育。教师需要针对不同的课文，从不同方面去挖掘其内在的人文精神，以适当的方式传递给学生。

比如李煜的《虞美人》、李清照的《一剪梅》，可以从中国古典文化的角度出发，让学生了解，古人在诗词歌赋和个人情感上面是如何结合的，是如何达到“寓景于情”的。笔者就曾经拿上述两篇诗词和徐志摩的《再别康桥》进行对比，同样是描述一种离别感怀的思绪，同样带有淡淡的忧伤，但古人在情感表达上显然要含蓄得多，而作为近现代诗人的徐志摩，则更多带有近现代文学的人文情怀，更加外露，更加直白。

通过这样的方式，用不同课文去传达不同的人文特质，不但能够有助于学生迅速理解课文，感受内在的人文精神，而且能够让学生对语文教育产生浓厚兴趣，进一步推动语文教育的顺利开展，这无疑是一个双赢的过程。

二、重视学生个人观点的表达

在语文教学过程中，教师要学会用人文精神与学生互动，重视学生作为人文主体所表达出的“个人观点”。

这一点更多受到西方古典教育体系的影响，在西方，学校教育更多强调思维发展的方法教育，教师主要是引导学生去思考，而不是主导学生去思考。

比如朱自清的《背影》，可以引导学生发表自己的看法：对于父亲，朱自清在文章里面到底表达了怎样一种感情。在讨论过程中，就有学生提出了跟传统看法不一样的观点：朱自清和父亲之间这种默默的爱，带有淡淡的哀愁，而在这种哀愁背后，凸显出父子之间不善于沟通的现实，都不善于表达对对方的关心和爱护。尽管这只是一家之言，但是从激发学生对语文的兴趣和培养独立思考能力的角度来看，这种对语文课文的传统观点提出自己的看法进行探讨，还是值得鼓励的。培养学生对未来可能产生的问题的判断能力，以及解决这些问题的探索能力，从本质上说这就是一种人文精神的体现。 转贴于

三、注意语文教育和社会背景的结合

社会生活是本大书。语文教学要是离开社会，离开生活的运用和实践，囿于沉淀、封闭的语文话语系统，就会割断与现实的映照递换关系，致使知识无法内化。作为人，即是个体的，也是社会的，语文的外延几乎与生活相等，每个人都关心自己的生活环境，即社会。

比如鲁迅先生的文章在中学语文教材中的减少，这是一个社会热点，笔者就组织学生讨论，鲁迅先生的作品，对于今日之社会到底还有无现实意义。在讨论中，学生针对鲁迅先生的不同作品，也提出了各自的看法。这些看法也许不具有太多的权威性，但是都是学生从自己身边谈起，阐述自己对鲁迅作品的看法，进而表达自己对社会现象的思考。在讨论中，笔者和学生们逐渐将观点归纳总结到一个方向：鲁迅先生的作品到今天依然存在很大的现实意义，对于国家来说，鲁迅作品传递着一种自强不息的民族精神；对于个人，鲁迅作品表达了一种修身齐家治国平天下的个人奋斗精神。

在这样的社会性探讨中，进一步帮助学生加深了对语文课文的理解，这实际上也是将语文教育实践和社会实践结合起来的一个方法。要拓宽语文教学的外延，让语文走进生活，促进学生关注生活，关注社会。如进行社会调查、采访、参加义务劳动等，使学生更好地思考社会，了解现实世界，增加理性认识，使语文这门“文化精粹聚会的学科”闪烁着人类智慧之光，闪烁着人文主义的光芒。

以人为本的教育理念是时展的产物。培养学生独立思考能力、情感表达能力和社会理解能力，这就是人文精神在中学语文教育中的三大关键。

笔者认为，只要解决好这三个方面的问题，就能够真正推动学生在语文教学中感受到人文精神内涵，完成语文功用性和人文性的完美结合。也只有这样，才能把课堂变成学生展现自我的舞台，让中学语文教育迸发出巨大的吸引力。

参考文献

①曾 军 .《对 中 学 语 文 的 人 文 关 怀 — — 王 又 平 教 授 访 谈 录》 [J]