初中语文教学的基本方法范文

导语：如何才能写好一篇初中语文教学的基本方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】初中语文；阅读教学；方法形式 

初中语文阅读教学的目的，是培养学生的认知能力，在阅读中理解词义、感悟思想，提高其对社会生活的认识；帮助学生理解课文内容，把握文章主题，学会表达技巧，唤起学生的感知与想象；提高学生口语交际和书面表达能力，把语文知识转化为使用技能，获取精华为己所用。而要达到这些教学目的，教师必然需要重视阅读教学的基本方法与形式，注重学生语文能力和语文素养的培养。 

一、初中语文阅读教学的基本教学方法 

1.学生自主参与的方法。语文阅读教学，最重要的是培养学生的思考能力和自学能力，只有重视学生的自主参与、独立思考，才能开展好语文阅读教学。具体教学实践中要重视的几个方面：一是引导自学，让学生“会”阅读。作为语文教师，可以把寻找与课堂教学有关的资料当作作业布置给学生，让学生课前搜集；根据实际情况，指导学生带着问题预习，养成边读边想的习惯；指导学生对自主阅读的成果进行自我检测，采取个别或集中指导的办法，化解自学过程中的疑难和困惑。二是引起兴趣，让学生“想”阅读。问题激趣，是阅读教学中最好的办法之一。教师可围绕课文题目，设计几个能吸引学生兴趣的问题，这些问题的设计要有启发性，富有想像力。具体启发性的问题，可提升学生思维的宽度和广度。富有想像力的问题，能加深学生对课文中心思想的领悟，引发丰富的联想，锻炼创新思维。三是激发热情，让学生“乐”阅读。情境教学，是激发学生阅读热情的好办法。在阅读教学过程中，教师可根据学生实际情况，设立动态情境，让学生在课堂上分角色表演，在表演中理解课文，让学生走进课文，让他们自主挖掘感人之处，与作者产生思想上的共鸣，感受参与的乐趣。 

2.师生互动的方法。课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，所以，在初中语文阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学。在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。 

二、初中语文阅读教学的主要形式 

语文阅读教学，重心在“读”，载体是“语言”，目的是“培养能力”。因此，在教学中应紧紧围绕“读”这一要求，创新形式，加强对学生语文综合素养的训练。 

1.阅读教学“读”的形式。通过读的训练强化理解能力。“读书破万卷，下笔如有神”强调了读的重要性。语文阅读，应在读上下功夫，让学生在读中理解和感悟，在读中积累知识和经验。在阅读教学中，可采用初读、默读、品读、精读、熟读、快速浏览等形式，让学生感悟和体会，让学生在反复阅读中，享受文章的美，在潜移默化中提高语文素养。阅读教学仅限于课内还远远不够，必须拓展时间和空间，把阅读的时空从课内延伸到课外。校内，要充分利用图书角、图书室，鼓励并指导学生阅读课外书，同时要求做好阅读笔记。校外，引导学生自选自购图书，开展“读书沙龙”“读好书、写读后感”等活动，真正实现以“读促写、以写促读”的美好愿望。 

2.阅读教学“训”的形式。训练发展语言能力。语文课堂，是语言应用的课堂。阅读教学，应突出语言的积累、感悟和运用，让学生在课堂上有字词认读、句式学用、段落写作、文章读背、改写续写、口头阐释等多种语言表达实践的形式与机会，让学生在实践过程中，既读懂课文内容，又练习语言表态，综合发展语言能力。读写结合，学以致用。“读中悟写、以读促写、以写促读”，是阅读教学的基本形式。比如，在教学《慈母情深》时，可从文章题目入手寻找题眼，知道文章重点在“情”字上，然后通过学生自读，默读课文，以问题导读法了解文章通过语言、动作、神态、心理等方面表现出浓浓的母子情。随后，指导学生及时按照本文表达方式进行适当练笔，练笔可围绕中心思想设计，引导学生对课文有整体了解；可抓住表述精彩、意义深刻的词句，引导学生发挥想象力，理解文章意思，将语文知识在潜移默化中转化为语文能力，在到学以致用的效果。 

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【关键词】初中 语文教学 实用性 问题 对策

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0107-01

1、初中语文教学落实实用性的价值空间

在某种意义上讲，语文学科离我们的生活最近。可以说，做为一门生活中语言，语文发挥着自身的魅力。这种魅力就来源于实用性的落实和普及。因此，我们要在初中语文教学中切实提升实用性的价值，使其为语文教学打开更为广阔的空间。

1.1 促成初中学生身心的双重健康，使语文学科的人文特点得到彰显

初中学生的学习，不以学习成绩的提高为单一目标，更以思想及心理的健康为重大目标。这就要时时处处彰显语文学科的人文特点。通过语文教学提升学生的语言组织表达能力，实现与他人更好的交流沟通；提升学生的人文理念，懂得人文关怀的释放；提升学生的审美意识，完善自身的思想，懂得辨别美丑善恶。因此，语文的实用性得到保障，人文特点得到彰显，学生的身心才会健康。

1.2 有利于理论知识更好的指导实践活动，积极响应素质教育的目标

语为一门实用性很强的学科，其实用性的发挥，归根结底需要语文知识的指导。这些良好的理论知识能够有效增强学生的语感，提升学生的语言表达能力，逻辑思维能力，具备这些基本的实践能力，才能更好的指导学生的实践活动，从而离素质教育的目标更加贴近。

2、初中语文教学过程中面临的现实问题

如今，社会的各个领域都需要靠素养和能力说话。初中语文实用性教学以塑造学生基本素养为目标。然而，目前很多初中学校没有落实好实用性教学，必然会影响初中语文教学质量和水平，面临很多问题。

2.1 学习中放松自己，语文基础知识差

很多初中生人文，身为中国人，讲好母语即可，没有必要将太多的精力放在语文学习上，毕竟将来就业需要靠一技之长。因此，很多学生观念淡薄，兴趣难以得到激发，无法形成良好的学习习惯。比如，经常在日常生活中写错字白字，用词不准确，为初中语文实用性教学设置了不少障碍。

2.2 实践活动频出纰漏，学生基本素质欠缺

目前，在语文教学过程中，很多学生心理素质较差，在被老师提问时，总是神情焦虑，心理紧张，东张西望，语言表达非常不连贯，基本语言素质非常欠缺。

2.3 影响良好思想品德的培养，导致自身素质差

初中语文教学的实用性关平学生良好思想道德的培养。如果不能很好的强化实用性教学，会影响学生的一生，一旦他们步入社会，便会缺乏良好的职业操守，不利于职业道德的形成，从而影响自己的未来前途。

3、影响初中语文实用性教学的原因

教育是百年大计，初中语文教学实用性是推动完成百年大计的重要手段，这种重要手段的作用的正常发挥需要依托适当的教育实践，这也是现代教育的客观要求。然而，不容乐观的是，我国初中语文教学在追求实用性时仍然存在很多问题，这些问题的出现有其相关原因。

3.1 学生自学能力和创造能力尚未得到应有重视

目前，我国初中语文实用性教学活动中过分关注学生知识的传授积累和解题技巧的培养。这种不合时宜的观念严重影响了学生自学能力的培养。毕竟，知识是无止境的，如果不把应当学到的知识学到手，势必影响他们的知识储备。当然，知识的掌握需要学生自学能力的培养。所以，目前的初中语文教学课堂更注重知识的死学，不能将灵活的学习方法传授给学生。学生无法得到科学的学习方法，势必会影响其创造能力的培养，形成恶性循环。

3.2 科学的教学理念导致教师教学信心降低

初中语文实用性教学需要经历一个漫长的过程，不是一蹴而就的事，更需要将教育实践落实在教学活动中。很多初中语文教师在教学进程中体会到落实实用性理念的艰巨性后就灰心丧气，缺少了勇往直前不畏困难的精神。

3.3 实用性教学过程教师缺乏创新意识

教师是实用性教学过程中的直接动力。目前，在初中语文教学过程中，很多教师习惯直接借用他人的教学方法，不懂得教学方法的因人而异。这种盲目模仿他人的做法是教师缺乏创新意识，怠于思考的表现，不利于初中语文实用性教学的推进，依托教育实践这个环节更是一句空号。

4、初中语文教学如何实现实用性的积极探索

随着经济社会的不断发展，熟练掌握技能的人得到了普遍的信任和青睐。因此，语文实用性教学应当在初中学校阶段就得到落实和强化。实用性教学能够锻炼学生的语言表达能力、思维能力等，这些都是初中生应当具备的基本能力。初中语文实用性教学能够从根本上解决这一问题，语文在学生的全方面发展和进步中发挥着其他人文学科无法替代的重要作用。

语文实用性教学需要借助多样性的学习方式方法。老师可以给出几个词语，让学生们进行描述，以调动他们的积极性。加强他们润色文章的功底。比如“理想”，老师可以这样陈述，“理想是一弯小船，带我们到达金色的彼岸”，比如“生命”，老师可以这样陈述，“生命如歌，蕴含了几多美丽的音符，唱出了动听的音律”。这样，学生就会有了自己的体会，懂得什么是润色，用什么修辞手段或表现方法把话说得更加恰当形象，更加富有美感。

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关键词：初中语文课程改革 初高中语文教学衔接 得与失

初中语文课程改革（以下简称“课改”）已经进入第五个年头，第一届课改学生已是高中二年级的学生，笔者在担任了第一届初中语文课改时期的教学工作后，又担任了高中语文教学工作，在近两年的高中语文教学工作中，特别是在初高中语文教学的衔接过程中体会颇多。《高中语文新课程标准》中提到：“建设高中语文课程，应继续坚持义务教育语文课程标准中提出的基本理念，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按‘知识和能力’、‘过程和方法’、‘情感态度和价值观’三个维度的目标，全面提高学生的语文素养。”初中语文课程改革是高中语文教学的基石。初中语文课程改革中的成功之处将极大地促进高中语文教学的发展，但其中的不足之处也将影响高中语文教学，站在初高中语文教学衔接的角度上，回顾初中语文课改既有得也有失。

（一）

从教学方式、教学内容上来说，初中语文课改都为高中语文教学开拓了新的局面，为高中语文课改奠定了良好的基础。

一、初中语文课改开拓了多元化的教学形式，为高中语文教学的课堂带来了生机。

初中语文课改就像一块实验田，在教育改革的大形势下，按照《语文课程标准》来进行播种。这实际上为教师们提供极大的发挥空间，在这样的教学形势下，创新、多元化的教学形式便产生了。“教无定法”，为提高学生的语文素养，教师利用一切行之有效的方法，比如信息技术与语文教学的整合、合理利用大众传媒手段等，这其中不乏教师个性化的教学方式。可以说，这些多元化的教学形式在极大丰富初中语文课堂的同时，也为高中语文课堂带来了生机。经历过语文课改教学的学生们，在形式多样的课堂熏陶下思维是异常活跃的，他们会给高中的语文教师们提出各方面的知识欲求，这势必会促进高中语文课堂的教学形式的发展与变化，促使高中语文课堂的改革，高中语文教学的课堂活跃了，才能激发学生进一步学习高中语文的兴趣。

二、初中语文课改促使教学过程中师生关系的转变，为高中语文教学课堂中“双主体”教学关系奠定了好的基础。

新的教学理念中，强调新型的师生关系，即教学过程中教师是教授知识的主体，学生是学习知识的主体。而初中课改一项很重要的内容就是实现这一“双主体”的新型师生关系。事实上，初中语文课改已经实现了这一目标，学生的主体意识已被唤醒，这为高中语文课堂教学奠定了良好的基础，师生之间是平等的对话关系，为师生研讨问题，共同成长提供了一块肥沃的土壤。

三、初中语文课改中的综合实践活动，激活了高中语文教学中研究性学习的教学。

初中语文课改教材中出现了“语文综合实践活动”的章节，在这些活动中有许多丰富的内容，比如中国的京剧介绍、广告设计、设计导游词等。这些活动培养了学生探究、合作的能力，激发了学生创新、发散的思维，这为高中语文教学中研究性学习做好了充分的准备。学生进行研究性学习的基本能力已在初中阶段得到很好的培养，在高中阶段再进行研究性学习就能使学生的各种能力得到进一步的提升，从而提高学生的语文素养。

四、初中语文课改中注重学生的情感体验，为高中语文教学中提高学生的审美、鉴赏能力提供了极大的帮助。

《全日制义务教育语文课程标准》中提到：“注重情感体验，……能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”因此，在初中语文教学过程中教师很重视对学生审美情趣的培养，通过一些行之有效的方法提高学生的审美、鉴赏能力，比如大量阅读、古诗词鉴赏阅读等，甚至在中考试题的设置上都对这一方面有所涉猎。在高中语文教学中，对学生的语文鉴赏能力的要求是很高的，初中打下的良好基础有力地推动了高中阶段学生审美、鉴赏能力的整体提高。

五、初中语文课改注重对学生的学习过程作出评价，为高中语文的评价体系改革提供了可参照物。

“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能”。①“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养”。②初中语文课改注重对学生的学习过程作出评价，不以分取人，这为习惯了以高考指挥棒为唯一评价标准的高中语文教学做了一次示范，为高中语文的评价体系改革提供了可参照物。

（二）

但是，在初高中语文教学的衔接过程中，笔者也发现一些初中语文课改的不足之处，对于知识强调体验，对于基本技能却不够重视。

一、语法知识的淡化处理，为高中语文教学带来了难度。

语文语法知识早已作为非考试知识，在所有的初中语文课改教材中找不到一章关于语法知识的内容，许多学生连什么是主、谓、宾都没有听说过，而这块极其重要的知识实际应该在初中时期得到补充、巩固、加强，但遗憾的是这块知识却成为盲点，因为这块知识的缺失使得高中的许多知识点无法讲透，特别是古文教学更是让教师头疼，教师只能生硬地将一些语法现象讲给学生听，而学生也无法做到真正理解，更加不会举一反三。语法知识向来是语文学科的基础，它可以不是考试点，但却应该是知识点，而且应该是最基础的知识，可以毫不夸张地说语文语法知识没有系统地学习的话，不仅语文学习会受到影响，甚至连英语学科也会受到不同程度的影响。

二、初中语文课改中重视语文学科的人文性，对工具性的重视不够。

“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。③初中语文课改对培养学生的人文知识非常重视，重视培养学生的过程体验及思想上的升华，却忽视了对学生运用语文能力的培养，比如学生对一些基本的应用文体掌握得不够好，学生口头表达能力较好，而书面表达能力尚不足等。这对于高中语文教学而言，又增添了负担，学生对知识的体验不少，但却无法将这些体验表达出来，这无疑没有体现工具性与人文性的和谐统一。

（三）

总而言之，初中语文课改应更具科学性，为高中语文教学铺好路、搭好桥。初中语文课改下一步的主要研究方向是针对教材的改进与研究，反思初中语文课改可以是我们在下一步的教学及研究工作中更具研究性、系统性。初中语文教学应该是高中语文教学的基石，这块基石的厚重与否，取决于我们语文教育者的努力探索，相信在我们的努力下，初高中语文教学定能成为一条线索明晰、流畅的教育过程。

注释：

①全日制义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社.

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关键词：初中语文；课堂气氛；教学效率

语文教学一直处于一种非常尴尬的地位，多数学生对于语文的学习热情不高。相比有着“学好数理化，走遍全天下”的理科而言，语文的魅力远远不及。教师在教学的过程中也会有这样的体会，语文课堂教学相对显得枯燥，缺乏良好的课堂氛围。学生在学习的过程中，出现溜号的现象比较多，造成教学效率无法提高的现象。那么，针对以上问题，在教学改革不断推进的背景下，应该采取哪些相应的手段与方法呢？

一、初中语文教学课堂气氛的营造

初中语文教学从理论阶段上分析，处于一个非常重要的阶段。小学语文的关键性在于给学生学习语文打下坚实的基础，而高中语文则充分考验学生对于语文知识的掌握与运用能力。初中的语文教学，正是起到 “承上启下”的作用，是一个非常重要的时期。但是从以往的教学经验分析，这个阶段却正是容易被学生们忽略的时期。初中语文教学重要性的理念，不仅教师要加强，更应该把这种理念传递给学，而传递的最好方式，就是在教学课堂上。因此，提高初中语文教学的效率应该首先从课堂教学入手。

1. 初中语文教学课堂的现状分析

从目前的初中语文教学课堂的现状分析，初中语文的教学受重视程度不够。课堂相对比较古板，教师依然还是采用比较传统的教学方式。初中语文的课堂似乎无非是学生们先朗读课文，然后再解读课文。课文的内容具有吸引力还相对好一些，要是内容比较古板或者是内容距离初中生的生活比较远。那么，课堂气氛就会很不理想。长此以往，就会形成定式。教师在课堂上一味地讲解，提出的问题学生们反应也不强烈。然后教师就会安排背诵课文或者是理解课文这样的作业，学生们完全处在一种被动的状态下去学习。被动学习一定不会产生良好的学习氛围，学习兴趣不足，就会造成厌学的情绪。那样，初中语文的教学课堂必然会呈现死气沉沉，毫无生气的局面。以上分析中，可以总结以下几点：教师的教学方法存在问题；学生学习的积极性不强，对于语文学习的重要性理解也不到位；传统的教学方法依然根深蒂固，无法满足现代学生们对于学习的渴望。

2. 如何营造初中语文教学课堂的良好气氛

要真正营造良好的语文教学课堂氛围，就要从关键问题着手，找到问题的所在，从而进行有针对性的处理，才能真正营造良好的初中语文教学课堂。

首先，传统的教学方式需要改善。之所以是改善而不是更换，原因在于不管是教师还是学生们对于传统的教学方式已经非常习惯和熟悉。如果直接进行彻底的更换，那么即便学生们的适应能力很强，也要考虑教师对于一种全新的教学方式的掌握和传授能力。因此，对于课堂的教学方式而言，可以采用改善的方式。在传统教学方式存在的基础上，不断加入新鲜元素，不断给予学生们新鲜的感觉，这样学生们就会对语文的学习产生兴趣，从而就可以在一定程度上改善语文教学课堂的气氛。

其次，对于语文学习而言，也要考虑学生们的感受。有些学生喜欢比较新颖的教学方式，例如他们更加适应教学的改革，可以完全摒弃传统的教学理念。而有些学生却更加适应传统的教学方式，这类学生多是学习比较好的学生。因为他们学习的自主性很强，会让自己改变而适应当前的环境。那么对于教师而言，需要改变当前的课堂气氛，教师自身的魅力就起到非常重要的作用。初中生容易产生崇拜的心理，一名优秀的教师足以让学生们在课堂上聚精会神地听讲。因此，教师应该积极去审视自己，如何去增加自身的魅力，以此来带动学生们学习。年轻教师教学方式会比较灵活，容易感染学生们，但是缺乏教学经验；而年长的教师虽然具有多年的教学经验，但是在教学方法的灵活性方面就会少一些。两种不同层次的教师可以适当进行沟通，采取不同的优势，从而打造全新的教师形象，进而带动语文教学的课堂氛围。

最后，课堂要加入新元素。比如在进行作文教学的过程中，教师完全可以在允许的情况下，带领学生去体验生活，相信这样的学习方式，绝对会被接受。

二、提高初中语文教学效率的策略分析

关于初中语文教学效率的提高，是初中语文教学最重要的课题。不管采用怎样的教学方式，提高语文教学效率才是最终的目的。初中语文教学对于学生的能力培养一般有以下几个方面：阅读能力，理解能力，写作能力。这些属于最基本的语文能力，那么，培养学生这些能力的时候，可以从不同的角度不同的方式进行培养。分析提高初中语文教学的策略，应该首先带动起学生学习的积极性。这不仅是为了能够提高学习效率，更是为以后的语文学习打下基础。其次，要采用灵活的课堂教学方式，丰富学生语文学习的内容。最后，教师要采用学生能够接受的学习方式去进行知识的传递。知识的学习是一种传递，而不是灌输。因此，教师应能够不断改善传统的教学方式，并从自身的教学经验中，寻求最新的教学方法，从而真正提高学生初中语文学习的效率。

本文从初中语文教学的现状进行分析，从而进行有效的教学课堂气氛营造的探究，从教师以及学生两个不同的角度进行分析，探讨采取最为有效的措施，提高学生学习的效率。初中语文教学的地位是非常重要的，培养学生学习的兴趣，对于其未来的语文学习也奠定了良好的基础。因此，营造良好的初中语文课堂的氛围，并有效提高语文学习的效率，是目前初中语文教师努力的方向。

参考文献：

[1]蔡建明.多媒体在初中语文教学中的应用浅谈[J].文理导航，

2012（27）.

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关键词：初中语文教学策略

语文是初中生学习的一门基础性学科，与小学语文相比，初中语文在教学大纲的要求上，在对学生阅读能力、语言能力、语法能力等方面都有了明显变化，减少了直观性较强的内容，增加了提高学生想象力和创新性方面的内容。教学策略是初中语文有效教学的一个重要条件，对达成初中语文教学目标，提高教学效益具有非常重要的意义。要想提高初中语文教学的水平，教师需要对教学策略进行创新性的探索，为语文教学营造一个有利的环境。

一、初中语文教学存在的问题

在应试教育的环境下，传统的初中语文教学策略过于落后，在学科定位、教学目的、课程设置、教学方式等方面都存在一定问题。

1、教学以教师为中心。教师在教学中将自身的思想过多地融入到教学体系当中，认为自己的思路能够代表学生的思想，只要把自己的教学思想灌输到学生的脑子里，就算是达到了教学的目的。事实上，当学生的思路与教师的思路不相符合时，就会出现学习上的断点，而教师又总是以自己为教学的中心，使得学生盲目跟从，学习索然无趣，学习效果不理想。

2、教学方法过于单一。在初中语文教学中，一些教师教学的方法过于单一，只是单纯地讲授传播，缺少对教学方法的探索，方式过于简单粗暴，使得学生面对语文的教学内容难以全面理解，严重挫伤了学生学习语文的积极性，影响到语文教学的效果。

二、初中语文教学策略及其类型

1、初中语文教学策略的含义。初中语文教学策略是初中语文教学设计的有机组成部分，是在特定的初中语文教学情境中为实现教学目标和适应学生学习的需要而采取的教学行为方式或教学活动方式。一方面，初中语文教学策略从属于教学设计，确定或选择教学策略是教学设计的任务之一；另一方面，初中语文教学策略的制订以特定的教学目标和教学对象为依据；第三，初中语文教学策略既有观念驱动功能，更有实践操作功能，是将语文教学思想或模式转化为语文教学行为的桥梁。

2、初中语文教学策略的类型。教学是一个达成教学目标的活动过程，因而针对初中语文教学活动提出的教学策略就有很多种。首先，根据主导对象的不同，可以分为以教师为主导的教学策略、以学生为中心的教学策略、个别化教学；其次，根据构成初中语文教学活动的某一重要因素，可将教学策略分为方法型策略、内容型策略、方式型策略和任务型策略；再次，根据教师在初中语文教学活动中教学任务指向的不同，可以将教学策略分为管理策略和指导策略。我们依据初中语文教学过程的不同环节，可以把教学策略分为教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略三大类。其中，教学准备策略是教师根据教学目标要求，钻研教材，组织教法，分析自我和学生，制定教学计划的策略，主要包括确定教学目标的策略、设计教学内容的策略、选择教学方法和媒体的策略、安排教学环境的策略。教学实施策略是教师在教学过程中使用的策略，包括先行组织者策略、概念原理教学策略、促进认知情意发展的策略等。教学评价策略是指教师为保证达到预期的教学目标，而对教学全过程实行主动的计划、反馈、控制、评价和调节等采取的策略，主要包括教学监控策略和教学评价策略。

三、初中语文教学策略制定的依据

初中语文有效教学策略的制定或选择的基本依据主要应从教学目标、教学对象、教师以及在什么教学情境下使用等方面进行考虑。

1、初中语文教学目标是教学策略制定或选择的决定性因素。教学目标不同，所需采取的教学策略也不同，即使是同一学科的教学也如此。例如，在初一语文教学之初，教学的起始目标是要提高学习者对这门学科的兴趣和信心，然后才是促进学生掌握相关的具体知识与技能和发展学生智能的目标。针对不同的教学目标，初中语文教师应采用不同的策略。对于具体的知识与技能目标，教师可选择对本学科的最新发展动态、与社会生活的紧密联系、对学习者自身发展的重要作用等方面都有效的教学策略，进而达到提高或保持学习者的积极性；对于发展学生智能的目标，教师可以根据知识与技能内在的逻辑联系、知识与技能掌握对学习者认知结构的促进作用、知识与技能迁移的规律、学习者的主观状态等进行综合考虑，然后制订或选择相应有效的教学策略。因此，教学目标的分析是制订或选择有效教学策略的关键。

2、初中语文学习者的初始状态是教学策略制订或选择的基础。对初中学生学习主体作用的重视，是现代初中语文教学观的基本特征之一。学生的初始状态，主要指学生现有的知识与技能水平、学习风格、心理发展水平等。实践表明，如果仅根据初中语文教学目标制订教学策略，无视学生的初始状态，那么所制订或选择的教学策略就会因缺乏针对性而失效。在具体分析学生初始状态之后，可以采取两种策略：一是依据学生现有的知识与技能水平、学习风格、认知风格、心理发展水平等的长处或学生偏爱的方式相一致的教学策略，称之为“匹配”策略；二是针对学生初始状态中的短处或劣势有意识地采取补救性措施，并在学生的实际发展水平与潜在发展水平之间找到“教学最佳期”，鼓励学生“跳一跳”，引导他们向着潜在的、最高的水平发展，称之为“失配”策略。这两种策略的使用都是以认识和把握学生的初始状态为前提的，因而可以说，对学生初始状态的分析是制订有效教学策略的基础。

3、初中语文教师自身的特征是教学策略制订或选择的重要条件。如果说教学目标和教学对象是影响教学策略制订的客观条件，那么影响教学策略制订有效性的主观因素则主要取决于初中语文教师自身的特征，如教师的教学思想、知识经验、教学风格、职业心理素质水平等。在教学过程中，初中语文教师是制订和实施教学策略的主体，他们一般都倾向于选择与其教学思想、知识经验、教学风格、心理特征相一致的教学策略。因此，在制订或选择教学策略时，不仅应重视教学目标和学生初始状态的分析，还应充分发挥初中语文教师自身特征中的积极因素的作用，并有意识地克服自身特征中的消极因素对制订或选择教学策略的不利影响。

4、教学环境与情境对教学策略的有效制订或选择具有制约作用。教学环境是初中语文教学活动赖以进行的重要因素，它由学校内部有形的物质环境和无形的心理环境两部分构成。前者如校舍、教学设施、教学场所以及教室的光线、温度、空气等；后者如学校中的人际关系、校风、班风、群体规范、社会信息、教师期望、课堂教学气氛、班级规模和座位编排方式等。从表面上看，教学环境只处于教学活动的周围，是相对静止的，但实质上它却以自己特有的影响力潜在地影响着教学与学习过程及活动的效果。在科学技术迅猛发展的今天，学校教学环境正变得日趋复杂和多样化，因而对教学策略的制订与选择的影响也日益突出。教学情境是被个体所意识到并直接影响个体心理与行为的各种因素的组合体，是在教学环境背景下产生的个体当时所意识到的特定的、具体的情境。一般而言，说教学环境更多地制约着教师对有效教学策略的制订，而教学情境则更多地影响着初中语文教师对教学策略的选择和调整。（作者单位：彭州市天彭镇利安初级中学）

参考文献

[1]郭成.课堂教学设计[M].北京，人民教育出版社2006年.

[2]张大均.教与学的策略[M].北京，人民教育出版社2003年.

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一、国学经典诵读与初中语文教学内容的有效结合

为了有效实现国学经典诗词诵读与初中语文教学内容的有效结合，需要坚持纵横交错、点面结合的原则。立足于纵向贯穿角度，旨在能够根据各个阶段的实际教学情况，确定两者的侧重点和结合点，实现纵向推进，由韵文转变为散文，由阅读教学转变为作文教学，以循序渐进的方式推进。

1. 实现以韵文为主的“集”类经典诵读和初中语文阅读教学的有效结合。在国学教育中，以韵文为主的“集”类经典诵读是其中重要的组成部分。这部分内容主要包括了唐诗、宋词、元曲、《诗经》、《楚辞》等内容的古代诗歌。这些国学经典比较适合初中学生，具有音节美和意境美的特点，可以和初中语文的课外阅读相结合。这不仅能够使学生在朗读的过程中对诗词的音韵格律进行体会，在潜移默化中培养其汉语语感，并且在对这类诗歌体裁进行分类后，能加强学生对某种意境、情境的感悟，丰富阅读经验，提高阅读情感。

2. 实现以散文和小说为主的“集”类经典。实现以散文和小说为主的“集”类经典和初中语文作文教学的互相结合，要以唐宋家的散文和明清小说为主；“经”主要指的是《四书》《五经》；“子”主要指的是《老子》《庄子》；“史”主要指的是《史记》。这部分的内容主要是散体文，从写作方面看属于经典文章，是古作教学的经典范例，不仅具有深刻的思想内涵，而且还蕴含丰富的写作方法。初中作文除了记叙文形式之外，还具有议论文的特点，这样才能够使学生吸收丰富的养分。

二、国学经典诵读与初中语文教学方法的有效结合

1. 抄录法。所谓抄录法，指的是运用手抄的方式，一笔一画、一字一句的对作品进行抄写，这是我国古代蒙学教育中最基本的读书方法，具有“零距离”接触作品的特点，不仅能够让学生对诗文中的细微意蕴进行体会，而且还具有静心清神的作用，使学生快速融入古典诗文阅读环境中。

2. 古今交通法。对于现在的初中语文教学来说，影响古诗文学习的最大障碍就是受到古今时空不同或者心理阻隔因素带来的陌生感的影响。由于距离古诗文的年代较为久远，现代的学生不能身临其境地融入古人生活的环境中，对他们而言，古诗文已经没有了生命。因此，教师要注意古为今用，从心灵方面架起古今交汇的桥梁。

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【关键词】初中语文 启发式教学 基本内涵

当前教育正处在积极改革发展的阶段，在旧的教育体制的影响还没有完全退去，而新的教育体制还没有确立的情况下，我国教育存在着诸多的问题。本为将立足于这种社会背景，对启发式教学在初中语文教学中的运用进行系统的分析。

一、初中语文教学中存在的问题

（一）学习的主体意识不强

在实践中，我们发现学生对语文的学习存在学习主体意识不强的现象。这主要表现在：一是他们认为语文是自己的母语，自己一出生说的就是汉语，因此没有必要学习语文；二是语文课本的设计有些比较枯燥，不能提起学生的学习兴趣；三是语文学习的进步是比较慢的，学生就会把主要的精力集中在数学、外语这些提分比较快的科目上。因此语文课听不听、学不学都无所谓，语文课成了学生调节休息的时间。

（二）教育观念存在问题

受几十年来形成的传统教学模式和应试教育体制形成的长期影响，素质教育观念并没有得到全面的普及，或者说并没有全面的落实。受这种观念的影响，与素质教育相关的一些教育理念并没有得到全面的推广。初中语文教学课堂上，虽然有课堂讨论教学方式的存在，但是整个课堂依然是以教师为中心，学生的学习依然是一个被动接受的过程，这对学生语文学习兴趣的培养是十分的不利，也是不利于我国初中语文教学的长远发展的。

二、启发式教学的基本内涵

通过对启发式教学的研究分析，我认为启发式教学就是教师根据设定的教学目标，从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际问题出发，采用各种生动活泼的教学方法，引导学生积极进行思考，逐步地培养他们的学习兴趣，使他们主动地获取知识、发展智能的一种积极的双向的教学方法。

（一）启发式教学的基本内容

1.合理的教学目标

教学目标是对教学活动结果的一种预见，也是教学大纲设定的学生学习的目的之所在。大量的教学实践证明，学生对所学的知识没有学习兴趣，或者是学习兴趣很低，他是不可能掌握所学习的知识；就是通过死记硬背掌握了所学习的知识，也是不可能会灵活运用的。因此，我们在对教学目标进行设计时就要充分地考虑这些问题，在教学目标上要充分地体现以学生为主体的教学原则，要不断地激发学生主动参与学习的积极性，使学生在学习知识、技能的过程中，不断地提高各方面的能力，使教学目的真正可以实现。

2.科学的授课模式

在启发式教学的理论范畴中认为教学目标的实现离不开良好的授课模式，因此启发式教学还有授课模式的内容。启发式教学认为教师在授课过程中应逐步引导学生掌握解决问题的方式方法，充分发挥学生的主观能动性，让学生直接参与探索教学，在学习中逐步地开发学生的创新能力，使学生在学习中有成就感，在此基础上形成一种良性的循环。

（二）启发式教学的优势分析

通过分析，我们可以发现启发式教学的优势主要表现在以下几个方面：一是在授课方法上一改纯粹由教师授课的模式，而是讲求以学生自身的积极思考为主；二是启发式教学所需要的问题都是由教师在上课前准备的，不会导致教学中遗漏教学问题的存在；三是运用启发式教学可以全面地培养学生的判断推理和综合分析的能力，有助于养成学生独立思考和全面思考问题的能力；四是启发式教学相对于普通的教学方式来说还可以做到针对性，教师在授课过程中只需要对学生在自我研究中不明白的问题进行系统的启发就可以了；五是变学生的被动学习为主动的接受还可以节省教学时间，提高教学的效率，创造比普通教学方式更高的价值。

三、启发式教学在初中语文教学中的应用策略

通过上文对启发式教学的基本理论的研究，我们可以发现为了在初中语文教学中更好的发挥启发式教学的作用，我们应该采取以下策略。

（一）教材运用策略

在启发式教学实践中，教材的作用不再是被老师照本宣科的工具，而是学生主动探索学习的良师益友。因此在教材的运用上，我们首先要求教师根据教学目标和初中生的接受水平，合理的设定应该由学生来思考的问题，然后让学生根据这些问题自主的钻研教材、学习教材。

（二）学生针对性策略

启发式教学的主要目的是培养学生的学习兴趣，让学生主动的自发的学习。因此不论是教师对教学问题的设定上，还是在课堂模式的选择上都要以学生为中心，都要根据初中生的特点进行设计，只有这样才可以充分地调动学生学习的积极性，实现教学的目的。

（三）问题设计策略

在启发式教学的问题设计上我们一定要做到问题与初中语文教学的目标相一致，与所要教学的内容相符合，但是在这样的基础上我们还要做到我们所设计的问题要新颖，有创造性，只有这样才能充分地调动学生回答问题的积极性。

（四）课堂教学策略

在课堂教学中，我们要积极地调整以前的那种以老师讲授为主体的教育模式，积极让学生参与课堂教学，变教师为主体的教学为教师和学生互动的双向教学。只有采用双向的课堂教学模式才符合启发式教学的要求。

结论

总之，当前我们的初中语文教学中存在着不少的问题，而克服这些问题的最好方式就是激发学生学习的兴趣，充分地调动学生学习的积极性，而启发式教学正好满足了这种要求。因此，我们应该积极地采用启发式教学，搞好初中的语文教学。

【参考资料】

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关键词：农村；初中语文；教育

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0087-02

现代社会要求人们具备创新精神，合作意识以及开阔的视野，同样，学校教育也应该在培养学生的阅读能力，表达能力、与人交往的能力以及现代信息技术的收集和运用能力方面着重关注，这一点在农村学校的语文教育中还相对缺乏。面对愈加多元化的社会需求，语文教育特别是农村语文教育要实现较大的转变，在课程目标，教学理念，学习方法和师资水平方面都要有所提升，对语文教学的改革进行全面而又系统的促进和实施。

1.农村初中语文教学目前面临的问题

1.1教学方法陈旧。语文教学长期以来一直延续传统的教学方式，教师是课堂教学的主导者，进行一言堂式授课。学生在课堂上没有发言权，思路完全跟随教师，极度缺乏师生之间的互动，课堂气氛也是枯燥乏味，这种填鸭式教学使得学生的想象力被禁锢，思维被固化，学生学的吃力，老师教的辛苦，课堂教学的质量也就可想而知了，长期以来的应试教育造成了这种结果，也是必然的。基于此，在现代教育改革的逐步推进下，语文教育也要实现良好的转型，农村学校的语文教学更加要紧跟时代要求，适应现代社会的发展，使学生具备学习的能力，实现自身综合素质的提高。

1.2没有重视语文的人文性。语文学科是实用的科学工具，同时也是人文学科。语文教学的基础性和人文性不是对立的，而是要将二者紧密的结合，实现工具性与人文性的互相融合，融会贯通，使学生在语文学习中既能自如的运用语文这一实用的学习工具，又能够通过语文的学习提高综合能力。

1.3教材的设置不尽合理。教材内容偏离现实，与社会脱节严重，有许多文章甚至远离现实生活，与学生对生活的基本认知背道而驰。合理的教材设置能够紧密结合实际生活，在与社会生活相适应的基础上激发学生的学习积极性。语文教材内容贴近生活，具备显著的时代特征，才能够提高学生的热情，培养学生的社会适应能力。

1.4阅读教学设置不合理。在传统的初中语文阅读教学中，教师一般给学生制定出基本的阅读思路，让学生找重点，分段落，总结中心思想，而没有遵循"整体-局部-整体"的阅读教学规律。学生在这种教学方式下，对课文只是形成片面地理解，无法总览课文的全局，长此以往，就造成了学生思维的局限。在农村学校语文教学中这种现象更加突出。

2.提高农村初中语文教学质量的措施

2.1对学生创造性思维的培养。当前的农村初中语文教学具备明显的目的性，受升学压力的影响，学生的学习完全为了中考，而对于学生创造性能力的培养十分欠缺。教育的根本目的是育人，而语文教育在其中的责任更是重大，在这一方面农村学校还有较长的路要走。在农村学校中的教学设置中，教师要主动安排和创新教学模式，改变学生的被动学习状态，鼓励学生提问和质疑，培养学习勤思考，乐思考，主动思考的能力，进一步提高学生的创造性思维和创新能力。

2.2提高教师的职业素养。教师是人类灵魂的工程师，教师职业素养对学生的影响十分巨大，农村初中语文教师要不断提高个人的专业素养，提高综合素质。由于受到地理位置和交通条件的限制，农村教师参加各种学习的机会较少，学校对教师的业务学习和对外交流也不够重视，另外还有学校条件和资金的限制等，这些客观因素的存在都制约了农村基层教育工作者专业水平的发展。农村初中语文教师要充分利用现有资源，利用网络和继续教育的机会进行专业知识的学习，不断提高自身综合水平。

2.3重视人文品质的培养。在初中语文学习中，要使学习树立正确的人生观和价值观，注重语文学习的人文精神培养，将语文知识的学习与文化的学习紧密的结合，使知识与文化互相渗透，提高学生的思想道德水平，具备正确的价值观。教师要利用语文学习的机会，大量的选择优秀的名篇名著，与学生共同交流和分享，在文章深刻的内涵和人文氛围中，感悟生活，陶冶情操。

2.4创新教学理念。教学中，教师要以语文的听、说、读、写为基本教学观，培养学生的语言素质，提高学习对于语言的敏感度，使语文教学实现立体化。主动改变以往的平面的教学结构，建立师生共同参与的互动式、立体化、网络式教学模式，通过案例教学法、情景教学法等使学习更加直观的进行学习，在学习中学会生存法则。将教学与实践相结合，使学生通过实践亲身感受到事物的存在规律，体会事物除表象之外的深层内涵。

2.5积极开展课外活动。多姿多彩的课外活动可以使学生开阔眼界，增长知识，培养动手能力和实践经验。农村初中语文教学中，积极开展课外活动可以更好的为学生创造接触社会的机会，增强学习的丰富性，提高教学效率。农村教师可以主动设置一些符合自身特点的课外活动，如小型的诗歌朗诵会，定期举办读书会，各种类型的知识竞赛，就地取材的手工制作活动等。使学生在丰富多彩的课外活动中发现学习的乐趣、拾取生活的美好，增加师生之间亲密互动的机会，使语文教学真正实现：教育来源于生活，终究回归生活。

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【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2017）04―0057―01

一、初中语文多元化教学的特点

多元化教学也被理解为思维的多元化与教学性质的多元化，在初中语文教学中教师需要从多个角度出发，系统地开拓教学。众所周知，初中语文是一门具有优势的学科，与小学语文相比较，不仅内容更加丰富、内涵更加多样，并且不再仅仅是读与写的简单结合。在当前新课改的发展背景下语文教师将多元化教学模式融入其中能够实现对学生能力的培养与知识的讲解，并且还会进一步开拓学生的思维，提高学生对事物的分析能力以及判断能力。换而言之，初中语文多元化教学也可以理解为思维教学的多样性，实践证明初中语文教学的思维方式会更加丰富，思维深度会得到加深，对提高学生学习能力，提升语文教学质量将起到重要的作用。

二、初中语文教学中多元化教学方法的应用

（一）初中语文教学中多元化教学方法的设计。初中语文主要包括课文学习与作文写作两部分，在课堂教学中教师可以培养学生的思维能力、语文素养、联想能力为主。比如在进行阅读理解的时候需要结合多元化教学方法，在阅读课文的时候需要让学生对文章大意进行分析之后将其中的核心内容进行探索，并引导学生从多个层面与角度对课文的本质内容加以探究。除此之外，在语文教学中如分析同一个观点，语文教师则需要引导学生多多角度进行探究，或在进行写作的时候需要从不同角度进行审题，如此一来才能进一步培养学生实现思维的多元化发展。

（二）初中语文教学中多元化教学方法的实施

1. 开展课外活动，提高学生学习兴趣。每一位学生只有对学习产生兴趣才能提高学习效率，所以初中语文教学需要建立在培养学生学习兴趣之上。其中多元化教学能够提高学生的学习兴趣，发挥学生的创造力。一般而言，初中语文教师在开展语文教学的时候需要充分调动起学生的学习兴趣，让学生产生好奇。比如在写作教学中初中语文教师可以带领学生走出教室，亲近大自然，让学生能够在轻松、愉悦的氛围中感受，并从各个方面对作文题目展开分析与思考。这与闭门造车所写出的文章是不同的。

2. 实施分组讨论，提高学生学习主动性。依据新课改的基本要求得知，自主、合作、探究是初中语文教学的主要方式，在初中语文教学中教师需要以培养学生的自主学习能力为主，积极引导学生开展合作探究学习。之所以开展多元化教学方式的目的是培养学生的多元化思维，在课堂教学中语文教师可以将学生划分为几个小组，并让小组成员针对某一项问题展开讨论，并派代表回答，这种集思广益的方式能够体现出多元化教学的基本目的。

3. 加强课外阅读，提高语文教学质量。在教学改革之后初中语文教材得到充实与加强，但是从整体角度分析，语文教材所选取的课文是有限的，由于语文学科的覆盖面比较广，综合性比较强，且内容比较丰富，仅仅凭借教材内容是远远不够的。在这一发展背景下初中语文教师需要带领学生进行课外阅读，积极提高课外阅读量，在丰富学生语文学习内容的同时，也可以让学生将语文学习的触角延伸到课外阅读之中。初中语文教师还可以将优秀的课外书籍推荐给学生，帮助学生深入理解课文内容，积极拓宽学生的知识面，并引导学生在写作中将优秀句子引入其中，以此充实文章内容。

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关键词：初中语文 优化策略 具体实践 现状困境

中图分类号： G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）11-0089-01

优化初中语文教学策略、提高语文教学效率是当前初中语文教学追求的目标，也是践行的根本，如果妥善完成这一目标的追寻，自然会帮助学生巩固所学的语文知识，继而提高语文教学质量和教学效率，反之则背道而驰。因此，我们必须加快优化初中语文教学策略的进程，解决当前初中语文教学中存在的现状困境，通过具体的实践达到素质教学、新课改的共同教学目的。

1 当前初中语文教学困境现状

语文作为小学至高中的必修基础课程，在初中学生的学习内容中占据着重要的地位，所以与之相应的教学方法、教学手段也都多种多样、层出不穷，并且随着时代的发展处于不断的变化之中，一些单调、无趣的教学方法被新颖、高效的教学方法逐渐代替，传统的“一刀切”、“灌输式”教学也呈现出不合时宜的状态，也在逐步被代替、清除，这是符合素质教育方向的进步举动。但综合来说，教学方式整体更替的速度还比较慢，当前部分老师教育观念受传统观念影响根深蒂固，依旧无法完全摆脱传统教学内容的影响。

初中生较小学生来说，他们的认知水平、学习能力有所提高，但从整个人类生长进程来说，初中生还处于比较稚嫩的年龄段，自控能力、理解能力和自主学习意识还稍有欠缺，因此就需要老师妥善的引导，切实提高他们的学习能力和思想道德素质等整体内容，这才是现代教育所要达到的目的。

2 优化初中语文教学策略的具体实践

2.1优化外部教学环境，创设优良语文学习氛围

外部教学环境指的是课堂之外的学习环境，它是比较自由、零散的，与课堂学习环境有着天壤之别，所以无形中增加了老师的教学难度，对此，老师可以从以下两方面进行外部环境的优化：其一，利用学校的宣传媒体，比如校园广播、校园报纸、校园网络等，于其上大力宣传语文学习的优越性，为学生营造多元化、全方位、立体化的学习环境，潜移默化的影响学生的语文学习；其二，老师可以在日常的教学中渗透中国传统文化的内容，将传统文化的美丽添加到整体的语文教学过程中，《岳阳楼记》、《醉翁亭记》等文学作品则恰恰满足这一标准，可以为学生创设出优良的语文学习氛围。

2.2激起学生学习热情，切实提高学生学习动力

要想真正提高学生的语文学习效率和语文学习能力，老师首先要做的一件事情就是巧用各种教学手段，激发学生的学习热情，进而提升学生的学习动力。因此，老师可以利用课前导学法于课堂之前激发学生的学习兴趣，其后再利用差异教学法对不同层次的学生进行差等教学，努力照顾到每一位学生的学习情况，让他们真切感受到老师对于自我的关心，从而激起他们学习的热情。比如在讲授《桃花源记》一文时，老师可以首先提问“同学们，你们向往世外桃源吗？”学生肯定回答“向往”，老师再说“那好，这节课我们跟随陶渊明的心念，一起去看看世外桃源的面貌吧！”这样的课堂导入，必然有益于激起学生的学习热情。

2.3转变传统课堂结构，展现学生自身本体地位

传统教学理念引导下的语文课堂，老师基本上都会自觉立于课堂主体的地位，以督导者的身份命令学生如何学习，加之利用“灌输式”的知识传授法，直接扼杀了学生的自主思维、自主学习能力，整个语文教学过程中，老师纯属变成了知识的“搬运工”，学生变成了知识的被迫接受者，整个学习和教学的过程都异常枯燥无聊，这种教学状态的长期持续，不仅削弱了学生的语文学习热情，更谈不上创新能力、自主学习能力的培养。对此，老师应该转变课堂的主体地位，将学生作为课堂的主体，从而根据学生的学习情况选定教学方法、教学模式，真正将一切教学手段都作为服务于学生学习的手段，一改传统的课堂结构，鲜明展现学生自身的课堂主体地位。

2.4拓展语文教学深度，丰富语文教学活动类别

开展一些新鲜的语文课外学习活动，对于学生的学习能力也是有所启发的，也便于学生将所学知识更加灵活运用，提升学生的文化素养。比如老师可以开展一些“我为古典狂”的古诗词背诵展示活动，或者诗歌朗诵、文学舞台等一系列活动，加强对学生古诗词、文言文的学习能力培养，也不放过他们对现代文阅读的理解，整体上提高他们的文化底蕴，让他们在丰富的活动中加强知识的使用频率，陶冶自我的文化素养情操，进而增长语文见识。除此之外，老师也可以将语文教学升华到文学教学的层次，拓展语文教学的深度，为学生以后的学习做好铺垫。

2.5运用媒体教学手段，扩展学生学习视野范畴

现代社会是一个经济发达、网络先进的时代，而这种时代特点如果利用得当，也会为初中语文教学增色不少，尤为是网络资源、多媒体技术的运用，为初中语文教学带来了时代的鲜活气息。比如老师在讲授《苏州园林》、《三峡》此类状物写景的文章时，老师可以在备课过程中提前摘录一些美丽的照片，用以为学生展现自然风光的美丽和可爱，这不只是简单地多媒体教学手段运用，而是打开学生的思维视野，为学生创造一种更为深层、更为广阔的知识视野。

3 结语

总的来说，优化初中语文教学策略不仅是时势所迫，也是教育发展的必经阶段，所以老师和学生需要正视这一优化过程，均积极配合素质教育和新课改的内容标准，发挥课堂更深层次的价值，让学生和老师亲身参与课堂教学策略优化的过程中，实现高效的课堂教学效率。

参考文献：

[1]万红梅.谈初中语文教学的教学方法及教学模式[J].学周刊，2011（22）.