小学语文教育教学经验范文

导语：如何才能写好一篇小学语文教育教学经验，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、小学语文素质教育的目标

1.完善学生的知识认知体系

小学语文素质教育的开展，对完善学生的知识认知体系及学科能力的培养有很大的帮助作用。认知体系与传统意义上的知识有很大不同：知识体系是作为客体存在于小学语文教材与大纲之中；认知体系作为主体是对知识体系的客观把握，它要求学生应具备对知识体系的理解、掌握能力。总体来说，认知体系能力的培养是由国家规定小学教育必须具备的能力，也是小学语文教育的教学目标。

2.培养学生的学科综合能力

语文教学作为国家教育教学的重点内容，也是小学教育的重点内容。语文学科与其他学科既有相关性，又有区别性。由于语文学科学习的知识对其他学科知识的理解有决定性作用，因此语文学科是其他学科学习的基础。一般学科的综合能力并不代表认知能力，这就是语文学科与其他学科的区别。由此可见，语文学科具有更强的综合性。因此，加强语文学科的学习能力对现代人的基础能力与素质培养有十分重要的意义。

3.培养学生的学习能力

由于不同的学科都有自身独特的要求与特点，语文学科与其他学科还是存在很大的差别。因此，小学语文更侧重语文知识的基础性及综合性。语文素质教育的开展，不仅能提升学生自主学习能力，增强学生对语文学习的兴趣与积极性，还能培养学生的文学涵养与素质，满足学生对学习其他学科的知识理解能力，对学生树立正确的人生观及价值观有非常重要的意义。

二、提高小学语文教学素质的措施

1.确立学生的主体地位

素质教育与传统教育有很大的不同，其中最明显的是在素质教育教学过程中，要求突出以学生学习为主体，而传统教学则以教师教学为主。随着新课程标准的实施，素质教育教学被逐渐应用到小学语文教学中，学生在课堂教学中的主体地位得以凸显。开展以学生学习为主体的教学，不仅可以营造轻松、愉快的学习环境，增进师生之间的感情交流，还能激发学生主动学习的积极性，对促进学生创造性思维能力的形成有很大的帮助作用。

2.加强教师对学生的关心指导

素质教育开展的目的就是为了帮助学生对不清楚或不了解的知识进行重新掌握。由于考试已经成为检验学生学习效果的重要手段，而学生考试成绩的好坏对学生学习的积极性有很大影响。因此，加强教师对学生知识的掌握及能力的培养有非常重要的作用。在实际教学过程中，教师加强对学生学习的关心与指导可以分为以下两个方面：一是不仅要对学生的学习成绩进行客观的分析与鼓励，还要为成绩不理想的学生提供更多的学习机会。二是在进行学习与复习时，教师要对学生已掌握的知识及重难点进行重点指导，使得学生不仅对错误之处有正确的解答，还能对自己的错误之处进行深刻的了解，避免类似错误的发生。加强教师对学生的指导与关心，不仅能增强学生学习的自信心，还能帮助学生养成良好的生活与学习习惯，对学生的健康发展有很大的促进作用。

3.激发学习兴趣

由于课堂教学质量的好坏，很大程度上受学生学习兴趣的影响。因此，在课堂教学过程中，加强对学生学习兴趣的培养显得尤为重要。为了全面提升学生对语文学习的兴趣，教师要根据学生的心理及生理变化的特点，利用已掌握的知识及生活经验，采用较为丰富的教学经验提升学生的学习积极性。此外，还要对学生的创新能力及学习效果进行及时的鼓励与表扬。可针对实际的教学内容，进行适当的教学活动穿插。如在进行《负荆请罪》教学时，可以要求学生对廉颇向蔺相如请罪的情境进行现场表演，要求对见面的语言、动作及神态进行着重表现。采用这样的教学方法设计，不仅可以加强学生对教学内容的理解，还能加强学生对语文知识思想的把握与理解。

4.强化教师队伍建设

由于教学过程中，教师的言行举止对学生的思想建设有很大影响，因此，加强教师队伍的素质建设显得尤为重要。完善教师素质能力的培养包含三个方面：第一是要转变传统教学思想，培养创新教学观念，加强科学思维方式及教学方法的培养，同时还要求教师具有新时代教学精神与态度。第二是要加强教师自身素质的建设。要不断完善自己，还要加强教学素养的培养，以保证有全面的综合能力引用在教学中。第三是具备良好的教学态度。在教学过程中，除了对课本要求的知识内容进行掌握外，还要做到灵活教学，运用现代教学工具，进行合理、科学的教学。

5.教师要树立新的教学观念

篇2

一、小学语文作文教学现状

1.小学生作文写作的优点

小学生感知能力强，对世界充满好奇，因此他们的写作常常充满童趣，十分生动活泼，在语言运用上常常有意想不到的惊人效果，用词也比较大胆。小学生也容易活学活用，将课本知识转化为自己的风格。

2.小学生作文写作的缺点

小学生心智还不成熟，因此在学习上也常常有许多问题，例如语句不通，词不达意，内容格式化，套用模板，把握不了主体，写作偏题等。

二、小学作文教学存在的问题

1.教师教学水平不高

在传统的教学方式中，填鸭式教学是最普遍的，老师按照教案教授课程，学生被动接受，导致许多小学生对于作文缺乏积极性，一成不变的小学作文教学方式并不能很好地引起学生的写作热情，反而会限制他们天马行空的思想，令写作缺乏创新。另外一些老师没有把心思放在对学生作文思维的培养上，导致学生对写作失去兴趣。

2.学生理解力不强

在当今小学生作文写作中，普遍存在套用模板、万能作文的情况，许多学生没有自己的独立思考，对于写作就是应付，生搬硬套，没有方向，没有主题思想。每次写作时就词穷。同时由于写作还是一个语言的展示过程，因此在词语运用以及语句的排列上，有时候会出现一些问题。

3.学生自身素质不高

内因是决定事物发展的主要原因，所以很多时候学生本身不喜欢作文写作是主要原因。一方面是由于自己的惰性，不爱思考，不想累积语言，不爱构思。另一方面是教学问题，老师没有积极引导，没有很好地进行语言运用的实践，导致学生对写作失去兴趣。再者由于小学生接触世界的渠道比较窄，很多时候视野以及思维不能开拓，一些想法也不能很好地开发。

三、如何提高小学作文教学水平

1.加强课外阅读以及素材积累

加强小学生的课外阅读是一个很好的学习与积累素材的过程，感悟一部分源于对生活的理解，另一部分也源于不断地学习，从课本中吸取知识加以思考，可以不断完善自己的文笔。在平日自习或者学生的课余时间，教师可以给学生推荐或者让学生一起阅读有益书籍，对于开发思维、提高写作能力是一个很好的方法。

2.提高语文老师的教学水平

老师必须提高自身的教学水平。小学生的思维思考模式很多是老师灌输的，因此老师的教育尤为重要。不但要加强重视，多思考多引导，还必须在教学中合理使用方法，通过不断引导以及因材施教培养他们的语言表达能力和词语使用能力，挖掘学生的写作学习兴趣。在平时练习写作中，可以多提供一些不同题材的练习题目，让学生真实地感悟与学习。

3.活跃课堂，激发学生思维

课堂上的教学质量是十分重要的，小学生的心智尚未成熟，学习时会带着情绪以及一些自我感知，因此活跃课堂气氛、调动学生课堂学习热情是一种很好的引导学生学习兴趣的方法。新课程强调，教学方式不可太过单一，因此在课堂上采取多样化的教学模式不仅能丰富知识点，也可以培养学生的创造性思维和发散性思维。

4.注重学生心智的培养

篇3

【关键词】语文教学；语言艺术；运用途径

语文教学的根本任务是教儿童学国的语言，因为语言承载着思想，承载着情感，承载着知识，承载着文化。语文课堂教学的语言，应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。高水平的语文课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感。那么，如何在语文教学中运用语言艺术呢？笔者在多年的教学实践中对此谈几点认识。

一、恰当的修辞赋予语言生机与活力

小学低年级的孩子感知事物比较笼统，不精确，容易把一些形近、音近的数字、字母、生字混淆起来，教师可以用恰当的修辞手法给这些抽象的或不容易分辨的内容赋予生机与活力。

1.巧用比喻。低年级儿童生活经验少，有时为了把要表述的内容表达的更加生动鲜明，我们可以用儿童在生活中积累的类似经验来进行比拟。例如，在讲解基本笔画的形态时，可针对儿童的认知特点把长横比做扁担，把悬针竖比作钢针、大钉，把捺比作大刀，把竖弯钩比作鱼钩等。这样有助于儿童准确地掌握笔画的基本特征，也培养了他们学习的兴趣，激发了他们的求知欲望。

语文教学中，低年级侧重于生字教学。汉字多一笔，少一笔，字音、字形、字意就迥然不同了。汉字有表意特点，教学时可以教儿童根据字形推测字义。但年代久远，很多字的意思并不能从字面上去推测，这时候就要靠老师的灵活指点，不要拘束于教科书。如教学“武”字时，可采用这样的教学方法：这“武”字的斜钩其实是武士的一把刀，瞧，多锋利啊！（师板书斜钩）但是好多同学都给它加上了一撇，唉，武士正在大哭大闹呢！这是为什么？原来是我们的小朋友得罪了他——把他那心爱的、锋利的大刀给砍断了。这时，孩子们发出一阵由衷的欢笑声。可见，教学时将枯燥的字词教学，通过形象的比喻，将其与现实生活紧密联系起来，不仅活跃了课堂气氛，还激发了儿童的学习兴趣，加深了他们对事物的感受程度，使儿童在轻松、活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识，受到教育。

2.妙用拟人。拟人就是把事物人格化了。我们在教学中运用拟人化的语言，儿童自然会产生一种亲切感、亲近感。因此，儿童在不经意间就被你所吸引、所带动。儿童有了兴趣，教学效果也就会大不一样。

我们把生字叫做“生字宝宝”，生字写到田字格中被称为“把生字宝宝送回家”，写生字时，提醒孩子注意间架结构就说“瞧，这两个小朋友多谦让啊，左边的‘又’把脚缩回来，让右边的‘又’站得稳稳当当，右边的‘又’把脚伸到左边的‘又’下，轻轻地扶住了左边的‘又’，像这样友好相处的朋友，你们可要向他们学习呀！”

由此可见，教师能否巧妙地运用一定的儿童化的语言，与教学质量、教学效果的好坏是分不开的。

3.多采用一些叠词、象声词、语气助词。低年级的教学语言，教师可多采用一些叠词、象声词、语气助词，这样更符合低年级儿童的直觉感知特点，能加强他们对事物的感受、领悟。

“小娃娃的脸通红通红的。”“天上的星星亮晶晶的。”“小熊在洞里舒舒服服地睡了一个懒觉。”……这些重叠式的词语往往带着、亲热的意味，儿童非常爱听，上课走神的情况也就降低了。

象声词的使用更受儿童的欢迎，他们不仅喜欢听，而且乐于模仿，“扑通、滴答滴答、哗啦啦……”，当儿童听到这些词语，他们的精神都为之一震。

语气助词是儿童化语言中出现频率最高的，教师在与低年级的儿童说话时大都采用商量式的、征求意见式的口吻，“好吗？”“是吧！”“你真聪明啊！”“可别忘了哦！”……儿童喜欢教师这样跟他说话，满足了他被尊重的心理要求。

二、有趣的童话故事与课堂教学同行

低年级儿童注意的集中性和稳定性较差，心理学家阿良莫夫观察的结论是：低段儿童，也就是7—10岁儿童可以连续集中注意力20分钟。但他们喜欢听带有幻想色彩的童话故事，喜欢看动画片、木偶戏。所以说，童话是儿童最好的朋友，课堂上我们想要抓住孩子的心，就要多和这些卡通明星交朋友，对儿童来说，童话故事就是兴奋剂、调和剂，在关键时刻他更是杀手锏，把那些好开小差、做小动作的孩子引得团团转，使课堂充满了活力。这对于引发儿童的学习兴趣、提高学习效果是不言而喻的。

我们在教学中可以编一些与教学内容相关的有趣的故事，化教学的枯燥为形象生动。拼音教学中，在教三拼音节时，我们的故事可以这样引入：孙悟空j和哪吒a在天宫大战一场之后，他们就互不理睬。这时候，他们的好朋友太上老君i很着急，于是，太上老君就把他们拉到一起来，孙悟空和哪吒又成了好朋友。太上老君i起了介绍的作用，我们称他为介母。Jia在一起该怎样读呢？我们一起来试一试！

三、教师要熟练地使用激励性语言

篇4

关键词：小学语文；教学方法；知识积累

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-05-0128-01

记得好多位著名教育专家都曾经说过：“教学有方，但教无定方。”至于选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。下面就简单介绍我在语文教学中的几点做法。

一、利用各种手段，调动学生识字的兴趣

“兴趣是最好的老师”。小学生由于集中注意力的时间较短，因而教师就要充分利用游戏等儿童喜闻乐见的形式来调动学生识字的兴趣。如在编顺口溜教学方法的使用中，教师可把以下几个字很有趣的教给学生。教“小”字时：“一竖钩，两只眼睛光溜溜”；教“六”字时：“一点一横，两眼一瞪”；教“田”字时：“一块地，四方方，十字路，在中央”等等。将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，进而学生从中体会到了快乐，体验到了成功的喜悦。

二、改变课堂形式，明确学习任务，培养良好习惯，逐步提升听说读写能力

课堂是学生展示自己的舞台，是自主学习的阵地，因此我在课堂上会因不同的文本而设计不同的学习目标，然后让学生通过读课文自己去学习，去思考老师提出的问题。如字词的学习，学生要把文中含有生字的词语找出来，该读的读，该写的写；概况课文的主要内容或故事梗概，让学生先写在本上，然后再相互交流。刚开始学生可能由于表达能力不强或胆小，直接说不好，所以事先写出来，这不仅让学生成为了学习的主人，去独立思考，也训练了学生的说写能力。在进行文本分析时采用说写恰当结合，长期坚持下去，学生就会从良好的学习习惯中获益，听说读写能力自然就提高了。

三、因势利导，整体感知课文

通过老师对题目的启示或课前的诱导，学生对需要学习的课文产生了浓厚的阅读兴趣及强烈的求知欲。此时，教师可因势利导，指导学生阅读课文，整体感知课文内容。讲授新课时，我一般让学生先从“篇”学起，初步了解课文的概况，全面认识整篇课文，再让学生参看思考提示深入了解课文内容。例如：在教学《鲸》这篇课文时，我让学生边读边思考下面两个问题：1.鲸是什么动物？2.鲸的种类有哪些？3.课文介绍了鲸的哪些特点和哪方面的生活习性？学生带着这些问题阅读、思考、寻找答案，并展开讨论。接着，我先让几个学生回答，再综合归纳鲸的特点：庞然动物，不属鱼类，是喃乳动物；鲸的生活习性：吃虾和鱼，用肺呼吸，胎生，睡群觉。这样统揽全篇，学生掌握了文章的主要内容。在此基础上，我再从小处着手，让学生讨论：（1）由于环境的变化，鲸逐渐发生了怎样的变化？（2）鲸用肺怎样呼吸？经过学生的讨论，回答，加深了对鲸的认识。最后水到渠成地提出一个重要的问题：同学们说鲸不是鱼而是哺乳动物，你能说说根据吗？这样，学生很快就能找出答案：远古时代，鲸生活在陆地上，用肺呼吸、胎生。最后指导学生完成课后练习。因此，在老师的引导下，同学们了解了课文的全部内容，掌握了此类说明文的阅读方法

四、名句佳句赏析，提高学生的知识积累

许多课文都有严谨的结构，独特的写作技巧和优美的语言。朗读起来娓娓动听，琅琅上口，犹如身临其境，使人旷神怡，如果注意引导学生揣摩感受这些名句，能激发学生的阅读兴趣：学习课文的写作技巧，能很快提高学生的写作能力。如《草原》一课，我引导学生品味课文中的精美言语，如：羊儿一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的花。培养学生对语言的感受力，通过品读、吟诵体会草原的美，令人陶醉。还有《祖父的园子》、《彩色的非洲》等朗读之后，都会留下深刻的印象，令人回味。许多课文都有精彩的细节描写，如《景阳冈》这篇课文中，刻画武松打虎的整个过程，作者选用精炼的“闪”“躲”“抢”“踢”等连续动作，朗读起来，确如身临险境，令你拍案叫绝，咏久难忘。因此，教学中如果引导学生细心揣摩，认真欣赏佳句，深入练笔仿写，学生便能写出切合时景的文章，我真是内心欣慰

五、运用多媒体教学，提高识字效率

篇5

关键词：小学语文；课堂提问；教学经验

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0113-01

前言

教师提问在小学语文教学中是一个至关重要的环节。它可以启发学生深刻思考，引导参与讨论、发表意见。但是在当前小学课堂提问中，有一部分教师不会运用提问，甚至提问只是耽误学生的时间，影响了教学质量，而没有起到实质性用处。针对这种情况，下面就分析一下问题所在和具体的解决方法。

1 在当前小学语文课堂提问中所出现的问题

1.1 问题模式化，答案单一。

小学生是一个特别需要鼓励和肯定的群体，在语文课堂上主动站起来回答教师的提问就是想让老师同学听听自己的想法，并渴望可到教师的肯定和鼓励，但在实际课堂中却并非如此。有的教师在上课提问时会偏向于几个固定的学生，对其他学生并不是很关注。除此之外，教师不会适当的肯定学生的部分准确答案，而是头头是道的分析自己的正确答案。语文中有很多东西本身就是主观的，不具有唯一的答案，教师的模式化问题和"正确答案只有一个"的思想会严重禁锢学生的思维。

1.2 问题数量化，无针对性。

有些教师在课堂上提问的问题较多，但是却不给学生足够的时间去思考，只是象征性的叫学生回答。接连不断的问题没有针对性，学生也抓不住重点，不能意会教师的真正意图。这样的现象存在于很多课堂上，频繁的提问使学生产生一种厌烦和畏惧的情绪，每次教师发问第一时间是暗暗祈祷"不要叫到我"，而不是进行对问题的思考。这样不仅浪费课堂时间，还直接影响课堂效率和质量。

1.3 问题主体化，忽视学生回答过程。

教师提问的目的是激发学生的求知欲，引导学生进行思考，培养学生的自主学习能力。而在有些课堂上，教师只注重提问，而忽视了学生的回答过程。在学生回答完问题后，教师就迫不及待将正确答案公布，而不是去分析一下学生的答案，更谈不上耐心的指出其中值得肯定和不准确的地方。学生主动回答问题，与老师同学分享自己的观点，本身就是一个值得认可和鼓励的行为。而有些教师只是把学生的回答当作形式上的步骤，这样的行为会严重降低学生的学习热情。

2 小学语文课堂提问策略

2.1 抓住问题切入点。

（1）问在关键处。

一般课程的教学安排都是按照课文的重点制定的。课文的难点则决定于课文本身的难易程度和学生的理解能力。所以课堂上所提出的问题，要在课文的重点和难点上，也就是文章的点睛之处。这样的问题最有价值，教师也应给予学生足够的思考和讨论时间。

（2）问在兴趣处。

我们教育的对象是十岁左右的孩子，所以教师在设计问题时一定要从他们的角度出发，抓住学生对本篇课文的兴趣点。比如在学习《我的战友》时描写革命烈士在烈火中煎熬壮烈牺牲的场景，教师可以在此提问学生们："被火烧在身上疼不疼啊？同学们疼的时候会不会发出声呢？"学生们一定会回答"疼"，大家也会私下讨论自己疼的时候的表现，教师这时候应该然学生们安静，让学生思考：为什么都没有出一点声呢？这样一来，孩子们就会据此进行深刻的思考。

2.2 明确问题目的性。

一个有效的问题，应该目标明确，这样学生的思考对于学习文章来说才有意义。比如在学习朱自清的经典散文《匆匆》中有这样一句："是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？"这本身就是一个问题，但是答案却正是整篇文章所想表达的意思，教师可以将这句话单独拿出来，连续读两遍，引发同学们进行深刻思考与讨论。这样问题，不仅具有明确的目的性，更是激发了学生的探索精神。

2.3 归还学生课堂主体地位。

（1）巧妙设问，照顾每位同学。

在教学过程中，教师与学生交流的重要形式就是提问。教师在设置问题时，应保证每个同学都参与其中，进行探究思考。尤为注意的是，教师一定不要忽视学习成绩较差的学生，而是故意的设置一些比较容易回答的题目让他们回答。这样不仅因材施教，激发了学生的积极性，也活跃了课堂气氛，提高了教学质量。

（2）鼓励肯定，尊重每位同学。

学生在回答问题时，免不得有一部分孩子思维活跃，敢于质疑"标准答案"。面对这种学生教师应该先对这种敢于创新并提出质疑的精神给予肯定，再分析学生的答案，告诉学生在看待问题时要进行比较全面的分析，从多个角度进行思考。这样不仅加强了学生的学习热情，也培养了学生的发散性思维。

（3）分组讨论，给与学生空间。

面对教师的提问，并不是所有学生在第一时间就有答案，甚至有的学生怎么想也没有思路，教师应该适当的给学生一些分组讨论的时间，让孩子们懂得与队友分享见解，这样以来，学生们你追我赶，共同进步，教师提问本身就是与学生之间的交流，给学生空间讨论，就是加强学生之间的交流。

3 总结

小学语文教学中，教师应当将提问恰到好处的应用，切实提高小学生语文学习水平和学习兴趣，实现高效教学。

参考文献

[1] 权少强. 小学语文课堂提问的方法与策略探究[J].教育界，2012，（35）：52-53.

篇6

关键词：情境教学法；创设；小学语文教学；应用

情境教学法，指的是教师在教学过程中有目的地引入一些带有情绪色彩的并以生动形象为主的具体场景，带给学生相应的情境体验，实现帮助学生充分理解课程内容、提高学生心理机能的一种教学方式。其主要途径是通过生活、实物、图画、音乐、表演、语言等多种方式创造出一定的情境，实现激发学生情感的目的，从而使学生能够达到注意力的高度集中、对课程内容产生极大的兴趣。创设情境教学法使现代教学中的互动思想得到了充分的体现，具有十分鲜明的时代特点。

一、小学语文教学中创设情境教学法的应用

1.情境导入

教师根据预先计划好的教学目标，运用各种方式把小学生带入非常形象生动的学习场景中，可以按照课程内容以及小学生的实际情况来选取图片、音乐、故事等来保证教学的有效进行，并且可以从过程中发现不合理的地方，加以完善。

2.情境分析

在小学语文教学中，教师在把小学生带入创造好的情境当中后要对其进行必要的引导，让小学生在教师的指导之下把课程内容和自己的想象进行有机的结合，使自己真正融入所创设的情境中，强化对相关知识的理解。

3.情境转化

教师在小学语文课堂上通过多种方法的综合运用来启发学生，让小学生能够更好地把握课程内容、对自己学到的知识做到真正领会，使小学生在将自身情感融入情境中后能够把这些知识点运用到实际的生活场景当中，实现情境的回归。

二、小学语文教学中创设情境教学法的意义

创设情境教学法的意义主要包含：

1.创设情境教学法可以强化小学生对课程内容的欣赏能力

使用多种方法创造出符合贴合实际生活的虚拟环境是创设情境教学法当中最突出的特征，在采用图像、音乐等方法展现现实生活时不但给学生提供了对真实生活还原度很高的模拟环境，与此同时，更能激发小学生的内在情感，使小学生在对生活场景的重新感受一下提高自身的欣赏水平。

2.创设情境教学法，激发小学生的学习兴趣

情境模式的创建，使小学生乐于加入到语文教学当中，在一定程度上拓展了其思维，改变了传统的教学中枯燥与单调的课堂氛围。一般来说，小学生都有比较活跃的思维以及很强的好奇心，情境教学法的创设极大地丰富了课堂内容，学生的想象力在其中可以得到充分的发挥，从而能够更好地培养学生的学习积极性。

3.创设情境教学法，有助于增强小学生之间的合作互助

在情境教学法的创建过程当中增加了很多有趣的游戏，教师通过对游戏的设置在强化师生互动的同时，学生在自主讨论问题以及游戏进行的过程当中都需要与其他同学进行相互合作，从而促进学生之间的团结、互助、友爱。

在小学教育中，小学语文教育占据着至关重要的地位。传统的小学语文教学模式非常单一，难以激发小学生学习语文的积极性，难以保证教学目标的顺利实现。情境教学法的创设，改变了传统的“填鸭式”教学方式，通过给学生创设出生动的教学情境来触发小学生的学习兴趣，因而，我们应当在小学语文教学中大力推广与运用情境教学法。

参考文献：

[1]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇：中旬刊，2015（01）：105-106.

篇7

关键词：小学语文；六年级；课堂教学

我是一名六年级的语文教师，通过多年的教学总结，初中老师普遍反映很多刚刚送入初中的学生在语文学习中会感到压力和不适应，而且其中包括些在六年级时语文学习成绩原本不错的学生。这个问题的关键原因就在于其六年级的语文学习中，没有做好小初衔接工作，导致学生直接将小学的学习方式带入到初中课程中。因为过渡工作做得不到位，致使课程学习上的不适应，在知识储备方面也没有达到初中教学的要求。所以在小学六年级的教学工作之中，必须做到有针对性教学，为初小衔接的顺利进行做出更好的铺垫，打下坚实的基础。

一. 通过小初语文差异性 引导学生学习习惯

因为六年级作为小学和初中的重要衔接阶段，起到承上启下的过渡作用，因此首先必须掌握初中语文教学和小学语文教学的差异之处。基于六年级的特殊性，其语文教学自然不能完全按照低年级小学语文的教学模式。要在小学语文教学方式的基础之上，慢慢渗透进初中的语文教学以及学习模式，只有这样才能让学生在小初衔接中，做好过渡学习的工作。

根据初中语文需要掌握的基础知识和学习能力，提前对学生做好相关的能力培养工作。初中语文学习的难度，本身就有很大的增加，不但要求学生能够区分不同文体以及对文学作品的鉴赏，对于阅读理解和写作方面的还要有更高的要求。

小学低年级的语文教学，多采取的是“填鸭式教学”，因为低年级孩子普遍自主学习能力不强，往往是老师教什么，学生们就听什么。但对于初中语文，就不只是要单单听老师所讲的内容，还要进行自主分析等学习方式。要对同学们阐述勤学好问和勤于搜集资料等观点得重要意义，意图就是要让学生们懂得，不能只是学习老师讲的东西，对于老师没说过的就不去分析补充。而是要在学习中有自主性，通过自己学习的过程中发现问题，当有问题时要学会自主分析，可以通过搜集查找资料的方式和不懂就问的方式来解决问题，从而达到增加知识储备的目的。

二. 在课堂教学中培养强化学生的阅读、写作等语文能力

当学生升入初中之后，除了学习小学语文教学中考察的生字组词以外，还加入了阅读理解能力，对不同文体的文章进行分析鉴赏以及写作能力的考察，使学生会感觉知识从具体到抽象，简单到复杂，甚至会感到茫然。所以在六年级语文教学中，引导学生的学习习惯同时，还要对学生的语文能力进行培养，从而才能使学生在初中的语文学习中，有很好的衔接过渡，不会觉得手足无措。

例如在s版小学六年级教材《将相和》的授课中，首先让学生从题目开始分析。引出问题，将是什么意思？相又是什么意思？将和相分别指的是谁，而“和”又是什么意思？又是什么原因造成的“不和”？等等这些问题，然后让学生们读课文，将重点生字和生词都标注出来，让学生知道生字生词的读音以及意思，当文章都通篇读过之后，开始引导学生进行阅读分析。

首先让学生们分析出文章主要有几个小故事，每个故事按照事情发展的三要素，又都有着什么样的起因经过结果，这三个故事又都有着怎样的联系。

明确了将是廉颇，相是蔺相如，了解总共有三个故事。先分析第一个故事，可以从中找重点句子，扔出问题，要学生们学会分析，例如分析文中“你要是强逼我，我的脑袋就和玉一块撞碎在这墙壁上”，这里的撞是真撞还是假撞，明明蔺相如答应过要把玉完好的带回赵国，为什么又要撞碎。可见是假撞，是用假话在威胁秦王。那么从这件事可以看出蔺相如的什么性格特点和怎样的精神品质。等进行一系列分析完之后，再对第二个故事——渑池之会进行分析，首先分析事情的起因、经过和结果，赵王是什么情况下动身去的渑池之会，蔺相如在紧急情况时是怎样应对的，又展现了蔺相如的什么品质等等。最后引导学生分析第三个故事，为什么廉颇要挡蔺相如的路，是什么原因使廉颇觉得自己是错误的，蔺相如躲着廉颇是真的怕廉颇吗，最终的故事结果是什么样的，分别体现了廉颇和蔺相如各自什么样的性格品质等等问题的分析。

总而言之，六年级的语文课堂教学，不再是低年级的读课文，记生字、造句、组词这些基础语文知识。而是在这些基础语文知识的教学之上，加上对文章的分析理解，使学生们的阅读能力、分析理解能力、语言组织能力都能得到培养。进而对于之后的初中语文教学，可更容易地接受。

三. 结束语

六年级作为小初承上启下的端口，不再等同于低年级的教学，而是有很多自己独特的地方。首先我们不但要重视对学生自主学习能力的培养，引导学生可以从小学低年级的学习方式中转换出来，包括预习、复习，自己从中找到问题，并学会找资料或求问的方式进行解答，自我补充知识量。其次还要重视教学方法的调整，根据日后初中语文对学生知识和能力的需要，有针对性且以循序渐进的方式培养孩子的语文学习能力，让孩子升入初中后能对初中学习节奏能尽快适应。要以学生将来的学习发展和素质以及能力的培养为教育核心，加强语文教学的实际意义，以教书育人为己任，为学生日后的学习乃至将来的发展打下坚实的基础。

参考文献：

篇8

关键词：语文；情境教学法；应用研究

情境教学法这种独特的教学手段在实施的过程中，大量地引用了音乐、多媒体等媒介，再加上教师绘声绘色的语言描绘创设出了各种各样的情境，以此激发学生的主动性和创造性，从中获得认识，创造快乐。

一、情境教学法的内涵

情境教学法就是指在教学过程中，由老师进行目的性的引入，将一些形象、情绪、色彩具体地表现出来，以此来引起学生的共鸣，希望通过此种教学手段可以让孩子们更深入地理解所学知识。情境教学法的核心就是希望激发学生潜在的情感，例如榜样的力量。优秀的榜样很容易引发孩子们的模仿意识，不知不觉地以榜样的行为方式当作自己的行为模式，这个时候老师就需要生动形象地对榜样进行语言描绘。待学生对榜样有所认识的时候，再通过角色扮演等方式将榜样进行具体展示，提高学生的思考能力、分析能力，从而实现对榜样的认识。

二、如何创设情境

1.对话交流，让学生直接地感受意境美

语言意境其实就是一个需要参与进去一同进行构造的一种意境创设方式，请你一同进入到它所要展现的视角，通过和你直接构建的一问一答，来来往往对话，创造意想不到的效果，也正是因为师生之间的对话感知活动，学生总会在不知不觉中进入意境。

语文这门学科其实是非常奇妙的，它不同于其他的学科，不是老师单方面进行传授就可以，语文学科在教学的过程中往往需要不断地进行师生之间的对话、学生和课本之间的对话。它很容易让师生之间产生共振和谐，师生之间的对话一般都呈现一种真诚同等的关系，通过这种关系，学生自然容易放松下来，跟着老师走。例如，我们在学习《桂林山水》的时候，老师播放一段轻音乐，然后让所有的学生都闭上眼睛，细细地慢慢地读出课文，“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖……静的让你感觉不到它在流动……绿的仿佛那是一块无瑕的翡翠……”假想我们现在就身在于这桂林山水之间，眼前是一片的绿色，湖水是绿色的，四周都是绿色的，我们乘着小舟在这湖面上前行。在这种联想情境的通感下，可以收获许多意外的惊喜。

2.扮演角色体会意境

为了能够将课本中的角色和情境还原展现到学生的面前，教师可以指导学生如同演戏一般再现课本中的角色，这样学生就能真实地站在角色的立场上讲述自己的感受。这样不仅可以让那些抽象的角色变得形象化，也可以让想象贴近现实，加深记忆的同时快速地理解文章内涵。例如，在学习《狐假虎威》这篇文章的时候，老师就可以挑选出一批同学扮演文中的角色，老虎、狐狸、群众都让同学们加入进来，跟同学们一同展开这段生动有趣的故事，让同学们从不同的视角来诉说这个故事。

3.通过绘画来享受意境

绘画是展开想象的关键手段之一，课文可以通过语言的描绘再由绘画的形式展现出来，这样课文就会变得非常具体，看得见摸得着。这种将课文内容形象化的手段完全符合孩子们对于具体形象的接受能力，毕竟这样的手段是有形的，对学生的感官发生了作用，激起了学生的情感共鸣，从而进入教材描绘的情境中。

4.通过多媒体课件再现情境

语文教学大多都是通过语言文字来进行的，其重点在于阅读、感悟、联想等，以此来激发学生和作者之间的情感共鸣，从而提高语文素质，调动学生的学习积极性。利用多媒体教学很容易调动学生的学习兴趣，让学生生动形象地感受课本中的人和物。例如，在我们学习《水浒传》的时候，老师可以通过多媒体播放水浒传的剧集，很快学生就会对名著《水浒传》感兴趣，自然希望通过各种方式了解当时的种种，兴趣上来了，学习自然事半功倍，课堂也不再枯燥乏味了。

三、如何合理地利用情境教学法

创设情境教学法是需要贯穿于整个教学过程的，从文章的开始到总结每一个环节都可以通过生动的情境描绘出来，好的开始可以快速地吸引学生的注意，将他们的情绪带入到亢奋的阶段，引发无数遐想的同时让他们积极地进行探索。当然在整个教学过程中，教师也可以通过多种方式来进行情境创设，无论是视觉、听觉还是思维交叉都是需要在教师的启发下，依据学生的生活经验来展开联想和想象的，这样的情境教学法怎么可能不带动课堂气氛活跃呢？

情境教学法需要教师在课前做足工夫，下心思地收集相关素材，巧妙地进行拼接，当材料准备妥当之后，教师再以饱满的精神进入到课堂教学中，紧紧抓住学生的神经，让他们不知不觉地跟着自己一起去体会意境。灵活运用各种方法，刺激学生，调动学生的积极性，进入新知识的境界。

《义务教育语文课程标准》中强调了要求学生充分地发挥主动意识和进取精神，倡导自主合作精神。这就要求教师对教学方式进行一些合理的转化，例如通过创设情境将学生引入到课文中所描绘的特定场合，激发学生的学习热情，体验这种潜移默化的精神世界。

参考文献：

[1]韩玲玲，张康峰.小学语文情境教学法的应用研究.教育科普，2008（1）.

篇9

【关键词】小学语文教学；情境设计；策略研究

【中图分类号】G623.2

0.前言

在教学过程中进行相关情景设置，在促进学生相关知识理解的同时不断加深学生对语文知识的印象，从而较好地促进小学生对语文学习兴趣的提高，因此可见在小学语文教学过程中进行情景设置具有十分重要的意x。但是，在实际教学过程中我们可以发现部分教师在进行情境创建的过程中存在着一些问题，这些问题严重影响到小学语文教学水平的提高，为了不断提高其教学质量，在此，结合现阶段学生对小学语文的教学需求以及教学的实际情况，从而提出相应的策略。

1.小学语文教学中情境设计的重要意义

实践证明，在小学语文教学过程中进行情境设计具有十分重要的意义，它不仅仅可以促进学生对语文学习兴趣的提高，同时还能进一步促进学生的学习效率。

1.1增加课堂趣味性

通过情境设计的应用，小学语文教学内容单调、教学方法单一等局面可以完全被改善。通过特定情境的创设，小学语文课堂教学就可以做到图文并茂、教学内容生动形象。同时，情境设计的应用还可以不断丰富教学内容，促进学生对相关问题的思考，从而达到提高教学质量的目的。例如，我们在进行《沁园春・雪》这一教学内容时，我们可以发现学生对革命时期的诗词还是比较陌生的，因此，我们就可以运用多媒体技术进行相关内容的展示，进而构建出相应的情境，不断加深学生对这一类诗词的印象，从而促进学生进行理解。

1.2扩宽学生的知识面

现阶段我国正处于一个信息化的时代，通过特定情境设计，我们可以获取更新的信息。与传统教学模式相比，通过情境设计的应用可以充分利用教学资源，学生也可以不断接触到社会上的广泛信息，这对教学目标的实现具有十分重要的意义。除此之外，老师还可以构建相应的情境对相关课外知识进行扩展，这样学生就会不断提高其知识面，促进学生进一步发展以及语文素养的提高。

2.情境设计的原则

在进行情境设计的过程中，要想达到情境设计最优化，相关教师一定要注意相关原则的遵守，这样才能达到相应的效果。

2.1形象性原则

在小学阶段，学生的思维方式逐渐从形象思维逐渐转变为抽象思维，但是在这一阶段，小学生还是以形象思维为主，学生对于形象事物较为敏感。情景教学恰恰是通过这一特点进行相应内容的教学，积极调动学生学习的积极性。

2.2情感性原则

可以说情感是情境设计的主线，它具有以下特点：一是形象逼真；二是意境深远；三是情真意切，因此，教师在进行情境设计的过程中要注意情感性原则的遵循。其主要体现在以下两个方面；一是情境教学过程中相关教材的情感性；二是在情境教学过程中教师所具有的情感性。前者主要是通过相关具体形象从而对教学内容进行展现，进到学生进行善、恶以及美丑等感情的感悟，而后者主要是通过教师本身的情感，从而引导学生进行相关内容的学习。

2.3启发性原则

小学阶段是学生形成思维方式的主要时期，这一时期学生思维发展的程度直接影响到学生以后的发展。因此，小学阶段的情境设计必须遵循启发性原则，通过这一原则可以有助于学生的全面发展。

3.小学语文教学情境设计的相关策略

为了促进小学生的全面发展，在此结合结合现阶段学生对小学语文的教学需求以及教学的实际情况，从而提出以下的策略。

3.1调动学生的情感感悟

在进行相关情境设计的过程中，要积极调动学生的情感感悟，教师可以与学生之间产生共鸣，从而加深学生对相关知识的理解。例如，我们在进行“松下问童子，言师采药去”这一教学内容时，虽然这句诗词的意思较容易理解，但是其意境无法全面掌握，这时候教师就可以播放相关视频或是音乐，让学生进行这一情境的想象与体验，从而在情感上让学生产生共鸣，促进学生对这一知识的理解。

3.2合理运用情境教学的方式

特定情境的构建需要经过教师的精心设计才能产生，因此，要想提高情境设计的水平，教师不仅仅要全面了解学生的学习情况，同时还要进一步了解学生的生活与学习习惯，充分理解学生的个体差异，与学生保持良好的师生关系。教师在情境教学过程中要重视合理运用情境教学的方法与方式，让教师的个人魅力去感染学生，从而积极调动学生学习的兴趣，达到事半功倍的效果。

3.3加强课前生活情境的创建

在情境教学过程中，教师遇到最大的难题就是学生不予任何反应，要想解决这一问题，教师就可以加强课前生活情境的创建。其中最重要的是疑问情境的设置。在进行主要教学内容之前，教师可以结合相关教学内容，进行相关趣味疑问问题的导入，创建良好的学习氛围，激发学生相互讨论的积极性，从而让学生体会到学习的快乐成就感，进而加深学生对相关知识的理解。

3.4创建开放式情境教学模式

在实际教学过程中，由于传统的课堂教学模式限制了学生主动学习的培养，导致学生对知识的学习缺乏兴趣。因此，在进行相关情境设计的过程中，教师一定要注意开放式教学模式的创建，进而创造出较为轻松地学习氛围，让学生具有足够的时间进行自己见解的表达以及相关疑问的提出，教师一定要尊重学生学习的主体性，积极培养学生大胆提问、大胆表达的学习习惯。通过以上方法不仅仅可以提高学生自主学习的意识，同时还能进一步提高学生的创造能力，促进学生的全面发展。

3.5转变教学理念，重视教师指导作用

在进行情境教学的过程中，教师最重要的作用就是对学生不理解或是不清楚的地方给予指导，这就要求教师在进行教学过程中要积极转变教学理念，重视情境教学过程中的指导作用，给予学生一定的空间进行自主学习，进而充分发挥情境教学的作用。

4.总结

随着现代素质教育的推进，小学语文教学在迎来挑战的同时也迎来了一定的机遇，因此，为了不断提高小学语文教学的质量，教师必须重视情境教学的应用，积极转变教学理念，从而促进小学语文教学的健康发展。然而在实际工作中，教师往往会遇到一定的问题，这些问题严重影响到教学质量的提高，在此，结合现阶段小学语文的实际教学环境，进而提出以上相关建议，希望能够不断促进小学语文教学水平的提高。

【参考文献】

篇10

时光如白驹过隙，耕耘于三尺讲台之上，一晃已十几个年头，一路跋涉，一路艰辛，现在又迎来了新课改的狂潮，在新课改的教学实践中，我也有了自己的点滴感受。其中有喜有忧,有笑有泪。但总体来说,我感觉课改就象我从教之路上的一盏明灯,为我以后的教学指明了方向,现在浅谈一下我在教学实践和课改课堂教学中的一些体会:

一、转变学生的学习方式

新课改实施以来，“自主、合作、探究”的学习方式开始受到了重视。在教学中，我不再像以前那样一味地分析、讲解，把知识直接灌输给学生，学生处于一种被动的学习，效果却不佳。反而是注重了学生的自读自悟。比如我在教学新课时能让学生自读课文，找出不懂的字词，提出疑惑的问题，然后再通过合作学习、师生互动、生生互动的方式来学习知识，解决问题。现在我在教学中能够放手让学生去学、去说，甚至去教，这不能不说是一个较大的变化。给学生带来的最大变化是,开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感。学生的学习行为开始由“被动”转向“主动”,接受式学习不再独唱主旋律,探究式学习、体验性学习和实践性学习的介入,与接受性学习交相呼应、相辅相成。

二、首先转变教师角色和教学行为

多年的教学经验和课程改革,使我收获最大的就是自己的角色转换了。我由原来的主讲者变成了组织者、合作者。教学能在平等对话的过程中进行。我在教学中都能放下以往的架子，走下讲台，同学生打成一片，以亲切和蔼的态度，与学生平等对话，互相交流，因而课堂的氛围宽松而活跃，学生的种种顾虑打消了，回答问题的胆子大了，学习的主动性、积极性提高了。从这一点上看，我的学生观正在改变，能够把学生当作一个主动学习知识的人来看待，而不是当作接受知识的容器；老师本身充当的角色也在发生着变化，即由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和合作者。学生的个性得到张扬,学生的特长得到发挥,学生的才能得到展示。

课堂上,我与学生一起猜字谜,一起朗诵课文,教与学的活动在师生的互动合作中变得生动有趣,激活了学生的思维,享受到合作的快乐,提高了学习的效率。,教师与学生的合作学习,是一种启发,一种帮助,也是一种关怀,它构筑起了民主的课堂氛围。课堂上,我会用微笑缓解学生回答问题时的紧张情绪,用竖起的拇指赞扬学生的点滴进步。

三、让课堂教学充满活力

新课改使课堂氛围变活了,知识点降低了,教学涉及的面拓宽了,教师对学生用情了,学生们感到有趣了,师生间的关系平等了,学生越来越自信了,学习态度趋于主动了,学生之间学会合作了,与众不同的见解越来越多了,共性与个性得到协同发展了。

在识字教学中,我把识字教学的重点放在识字兴趣的激发、识字方法的引导上,培养学生独立识字的能力,让学生在四人小组内合作学习,交流、总结识字方法,如在教“淹”时，我用“水大好发电”。学生一下子就记住了;还有一个学生讲“彪”字,他走上讲台后,说:“老虎掉了三根毛”,便将“彪”字刻在了同学们心中。这样的教学案例举不胜举。在教学中我深深感到:当我们把课堂还给学生,把讲台还给学生,把书本还给学生时,课堂便会出现敏锐的思维,闪现智慧的火花,蹦出创造的灵感。

四、充分调动学生的多种感官,实现教学的多维互动

教育家杜威说过,如果让孩子们在教室里静静地坐着,拿着书,观念永远到不了孩子们的心灵中。让学生乐学,在玩中学,在游戏中学,在活动中学,体验、感悟课程。感悟不是分析,不是告诉,更多的是体验。

在语文课上,我尽可能多给学生创设动手操作的机会,为发挥学生的想象力和创造力提供空间,并且在操作的过程中引导学生进行语文思考。如,在学习《绿叶的梦》的时候,我把学生带到田园里,让孩子们在田野做搜集绿叶,动手制作自己喜欢的标本、玩具、饰品等让学生在活动中动手、动脑、动口,运用多种感官感悟知识,大大激发了学生热情,从多个角度培养与发展学生的空间观念,真正让学生成为学习的主人。

五、建立促进学生发展的评价机制

1、评价内容多样化。

即单元达标、阶段性考察、古诗文背诵、朗读比赛、课本剧表演、采集本展览等。来评价学生,多一种衡量的标准,就会多出一批好学生。

2、评价方式多样化。

①口头评价。如“你读得真准确!”“你读得真好!你是怎么读的,能说说吗?”“你真会动脑筋。”等。

②作业评价。如:“你真行”“正确、整洁”“小书法家”等,定期发放

“进步卡”。强调激励、关注过程的评价,提高了学生的主动性、积极性和创造性。学生看到自己成长中的进步,会有一种成功的喜悦。

教育是孩子们的教育,课程是孩子们的课程,教育应向孩子们生生活世界回归,教育的根本任务是把孩子们培养成有用的人。升华教育理念,保持与时俱进,为教师的发展而学,为学生的发展而教。总之，要让语文课堂教学真正充满活力，体现魅力，符合新课程的理念，只要我们坚持以新课程标准来指导我们的教学实践，只要我们对语文教改充满着信念和热情，我们一定会在课堂教学的探索中开创出一片灿烂的天空。使语文课程打破教材的一统渠道，走出课堂的狭小空间，引导学生“在对人生有意义的且人生活在其中的世界”中学语文，用语文，是语文教学改革的必然走向，是语文课程的返朴归真。 与新课程同行,与学生共同成长。这就是我的收获总结。

做人最好状态是懂得尊重，不管他人闲事，不晒自己优越，也不秀恩爱。你越成长越懂得内敛自持，这世界并非你一人存在。

做人静默，不说人坏话，做好自己即可。不求深刻，只求简单。

你活着不是只为讨他人喜欢，也不是为了炫耀你拥有的，没人在乎，更多人在看笑话。你变得优秀，你身边的环境也会优化。

3.

从今天开始，帮自己一个忙，不再承受身外的目光，不必在意他人的评价，为自己活着。

从今天开始，帮自己一个忙，做喜欢的事情，爱最亲近的人，想笑就大笑，想哭就痛哭，不再束缚情感的空间，让自己活得轻松些。

4.

很多你觉得天大的事情，当你急切地向别人倾诉时，在别人眼中也是个小事，他最多不痛不痒呵呵地应和着。

因为他不是你，他无法感知你那种激烈的情绪。直到有一天，你觉得无需再向别人提起，你就已经挽救了你自己。

这世界上除了你自己，没谁可以真正帮到你。

5,

我们总是带着面具走进爱情的，总想展示自己最优越的一面，你要接受一个人，不只是接受他的优越，而是看清了他的平凡普通却仍然去深爱。

事实经常是：我们走着走着，就感觉对方变了，其实我们并没有变，我们只是走进对方最真实的地方，然后迷失了自己。

6.

我捧你，你就是杯子，我放手，你就是玻璃渣子。无论是恋人还是朋友，珍惜在你每一次难过、伤心时都陪伴在你身边的人。

珍惜经常和你开玩笑的人，说明你在这个人的心中肯定有一定的分量。

珍惜在你心情不好时第一个发现的人。

7.

今天再大的事，到了明天就是小事；今年再大的事，到了明年就是故事；今生再大的事，到了来世就是传说。

人生如行路，一路艰辛，一路风景。你目光所及，就是你的人生境界。

总是看到比自己优秀的人，说明你正在走上坡路；总是看到不如自己的人，说明你正在走下坡路。与其埋怨，不如思变。

8.

归零是一种积极的心态。所有的成败相对于前一秒都是一种过去。过去能支撑未来，却代替不了明天。

学会归零，是一种积极面向未来的意识。把每一天的醒来都看作是一种新生，以婴儿学步的态度，认真用好睡眠以前的时刻。

归零，让坏的不影响未来，让好的不迷惑现在。

9.

总有一天，你会与那个对的人不期而遇：所谓的幸福，从来都是水到渠成的。

它无法预估，更没有办法计算，唯一能做得是：在遇见之前保持相信，在相遇之后寂静享用。

宁可怀着有所期待的心等待下去，也不愿去对岁月妥协，因为相信幸福也许会迟到，但不会缺席。

做人最好状态是懂得尊重，不管他人闲事，不晒自己优越，也不秀恩爱。你越成长越懂得内敛自持，这世界并非你一人存在。

做人静默，不说人坏话，做好自己即可。不求深刻，只求简单。

你活着不是只为讨他人喜欢，也不是为了炫耀你拥有的，没人在乎，更多人在看笑话。你变得优秀，你身边的环境也会优化。

3.

从今天开始，帮自己一个忙，不再承受身外的目光，不必在意他人的评价，为自己活着。

从今天开始，帮自己一个忙，做喜欢的事情，爱最亲近的人，想笑就大笑，想哭就痛哭，不再束缚情感的空间，让自己活得轻松些。

4.

很多你觉得天大的事情，当你急切地向别人倾诉时，在别人眼中也是个小事，他最多不痛不痒呵呵地应和着。

因为他不是你，他无法感知你那种激烈的情绪。直到有一天，你觉得无需再向别人提起，你就已经挽救了你自己。

这世界上除了你自己，没谁可以真正帮到你。

5,

我们总是带着面具走进爱情的，总想展示自己最优越的一面，你要接受一个人，不只是接受他的优越，而是看清了他的平凡普通却仍然去深爱。

事实经常是：我们走着走着，就感觉对方变了，其实我们并没有变，我们只是走进对方最真实的地方，然后迷失了自己。

6.

我捧你，你就是杯子，我放手，你就是玻璃渣子。无论是恋人还是朋友，珍惜在你每一次难过、伤心时都陪伴在你身边的人。

珍惜经常和你开玩笑的人，说明你在这个人的心中肯定有一定的分量。

珍惜在你心情不好时第一个发现的人。

7.

今天再大的事，到了明天就是小事；今年再大的事，到了明年就是故事；今生再大的事，到了来世就是传说。

人生如行路，一路艰辛，一路风景。你目光所及，就是你的人生境界。

总是看到比自己优秀的人，说明你正在走上坡路；总是看到不如自己的人，说明你正在走下坡路。与其埋怨，不如思变。

8.

归零是一种积极的心态。所有的成败相对于前一秒都是一种过去。过去能支撑未来，却代替不了明天。

学会归零，是一种积极面向未来的意识。把每一天的醒来都看作是一种新生，以婴儿学步的态度，认真用好睡眠以前的时刻。

归零，让坏的不影响未来，让好的不迷惑现在。

9.

总有一天，你会与那个对的人不期而遇：所谓的幸福，从来都是水到渠成的。