圆明园的毁灭读后感范文

导语：如何才能写好一篇圆明园的毁灭读后感，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

在一次语文课上，我学习了《圆明园的毁灭》这篇课文，读了课文的内容使我感到无比愤怒。

圆明园是一个著名的皇家园林，占地约三百五十多公顷，历时一百五十多年才修建成。圆明园内浓缩了世界各地的建筑精华和风景名胜。在圆明园里，你可以一览世界各地的美景。但是1860年6月，英法联军闯入圆明园，将园内凡是拿得动，般的走的金银玉器和名人书画全部洗劫一空。为了不使后人发现他们曾经抢过圆明园，他们竟然放了三天三夜的大火，世界上最伟大的建筑就此毁于一旦。

为什么外国人敢在中国的领土上横行霸道呢？这都要归罪于当时腐败无能的清政府，他们闭关锁国、自高自大。对内横征暴敛，生活极度奢华，对外软弱无能。而当时的国人也不知觉醒，他们抽大烟，抽鸦片，所以被外国人嘲笑为"东亚病夫".

清政府还与外国签下了《》、《》、《》等丧权辱国的条约。所以，外国列强才敢来侵犯我国。

我国历史上既有光辉的一页，又有耻辱的一页。只有祖国富强了，我们才不会被外国欺负。所以，我们要好好学习，将来报效祖国。

我学了圆明园的毁灭这篇课文，我感到无比的自豪，但是读到最后一段，我感到无比的愤怒。

圆明园是我国著名的皇家林园，圆明园很大，很美丽。圆明园是经过七个皇帝的建筑完成的，皇帝也常常来这里玩。所以，圆明园也称为夏宫。但是，在1860年，圆明园被英法联军抢劫，毁灭。

现在圆明园只剩下几根残柱了到这里，我的感受是：你们英法联军是强盗！你们凭什么来欺负我们的国家，那么我们欺负你们的国家，你们又是怎么想呢？你们一定会非常恨我们的。你们把圆明园里的东西全部拿走了，我们可能不怪你们那么深，但是这么美的地方，你们还把圆明园烧了。这么美的地方，你们不应该跟着我们一起保护它吗？你们也可以来观赏啊！总之，你们是不对的！所以，我为圆明园感到无比的愤怒！

圆明园的毁灭读后感550字（二）

今天，我们学完了这篇文章《圆明园的毁灭》，它使我感到了当时清政府的昏庸无能，军民的懦弱，更可恶的就是那无耻的英法联军！

圆明园曾经是一座金碧辉煌的皇家园林，是我国园林艺术的瑰宝，建筑的精华，圆明园不仅美丽，而且聚集着我们伟大中华民族五千多年的珍贵历史文物，是举世闻名的当时最大博物馆、艺术馆。

然而在1860年10月6日，英法联军侵入北京，来到了贺明园，在园内肆意烧、杀、抢、掠，出园时每个人的腰包都鼓鼓的，甚至还放火将这具有无限价值的圆明园付之一炬。

学完这篇课文，我对圆明园的毁灭感到无限惋惜，而当时无能的清政府，竟屈服在了这些万恶的洋人的之下，下了不抵抗命令，把洋人做靠山，想依靠洋炮来扫除国内的革命势力。我痛斥这黑暗的清政府。

可是最可恶的是万恶的洋人，他们不但随意侵略中国，还我国的名胜古迹烧毁或破坏，他们还让我们签下了丧权辱国的不平等条约，使我国的国格受到了莫大的侮辱，而清政府和洋人们不明白，在这蒙受侮辱的背后，又有多少万双泪汪汪的眼睛在看着他们；有多少双愤怒的眼睛怒视着他们；有多少万人正准备揭竿而起，他们却丝毫不顾人民的死活。

圆明园的毁灭是我国屈辱历史的一段见证上，它的残垣断壁，仿佛在对人们诉说他辉煌的过去，又好像在向人们诉说洋人的残暴行径。它的毁灭在我国文化史上，在世界文化史上，是不可估量的损失！

英法联军为什么来侵略我们呢？原因就是我们太落后了，要是当时我们强大，他们能敢吗？所以落后就得挨打。我要好好学习，长大后为祖国效劳，不让祖国再受蹂躏，让祖国永远列强国之首！

因此，我们要铭记一句话：莫忘国耻，振兴中华。

圆明园的毁灭读后感550字（三）

今天我读了《圆明园的毁灭》一文，我感受非常深：圆明园乃一座举世闻名的皇家林园、世界上最大的博物馆、艺术馆。然而，它被毁灭了！这是祖国文化史上不可估量的损失，也是整个世界上不可估量的损失！

圆明三园位于北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。漫步园内，犹如漫游在天南海北，饱览中外风景名胜，仿佛置身于幻想的世界里。圆明园不但建筑宏伟，还收藏着各种奇珍异宝、历史文物。

可在1860年10月6日，英法联军入侵北京，闯进圆明园。他们把凡是能拿动的东西统统掠走，拿不动的，就任意破坏。为了销毁罪证，他们在园内放火，连烧三天。我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华就这样被化成了灰烬。

篇2

好家园,感恩父母,感恩老师,党在我心中,《我有一个小圆明园的毁灭读后感

早晨的太阳，像牛车的轱辘那么大，像熔化的铁水一样艳红，带着喷薄四射的光芒，坐在东方的岭脊上，用手撩开了轻纱似的薄雾。圆明园的毁灭读后感

点点的繁星好似颗颗明珠，镶4嵌在天幕下，闪闪地发着光。青蛙碧绿的身体上布满了墨绿色的斑点，白白的大肚子像是充过了气，一鼓一鼓的。

夏天，雨点哗啦啦。天上的雨点像筛豆子似的往下直掉，打碎了如镜的湖面，吓跑了原本想跳上水面看看雨景的小鱼儿。这时候，一个高个子青年人匆匆忙忙 地朝了钢口跑去。他头上戴着鸭舌帽，鸭舌前吊着一副蓝色的眼镜，满脸通红，流着汗水，脚穿帆布袜子和厚鞋，手上戴着帆布手套。,我爱我家,让我感动的历史人

篇3

学习中，我知道了圆明园是闻名世界的皇家园林；知道了圆明园的毁灭是祖国文化史和世界文化史上不可估量的损失；还知道了圆明园是世界上的博物馆、艺术馆。可是观看了《》后，我又知道了圆明园是怎样被毁灭的。看了圆明园的毁灭，我真有些说不出的感情……

圆明园里的建筑雄伟壮观，亭台楼阁玲珑剔透，还有许多景点是仿照各地名胜建造的，圆明园里还有许多奇珍异宝。可是那么美的园林，竟在短短的三天内，就被英法联军用残忍的手段毁掉了。在这三天内，圆明园在英法联军的摧毁下变的不堪入目：他们把能拿走的东西统统拿走，拿不动的就用大车或牲口搬运，实在运不走的就任意破坏，这已经够可恶的了，但是，英法联军为了烧毁罪证，用火把我国花了2个世纪的时间建造好的圆明园给烧毁了，英法联军任意的摧毁圆明园，可腐败无能的清朝政府非但不去制止它，而且还去当他们的走狗！我觉得英法联军很霸道、野蛮，他们不择手段的毁了圆明园，圆明园的毁灭就是英法联军侵略中国烧毁圆明园的最好罪证。

然而，几百年的风风雨雨已经过去了，现在圆明园已经不是以前辉煌的、灿烂的圆明园了，现在的圆明园是一堆残垣断壁，一堆废墟。当时英法联军的那一刻将深深的印在人们的心里。

看到圆明园那悲惨的结局，我更理解了“贫穷就要受压迫，落后就要挨打。只有万众一心，使国家强盛，民族兴旺，历史的悲剧才不会重演。”

新区小学五年级：金鹏豪

篇4

In 1860, British and French troops robbed the old Summer Palace treasures, later gave burning yuanmingyuan. Later came to rob the eight yuanmingyuan artefacts. This proves that the qing dynasty backward and corruption. Only man can have a good life in the palace in qing dynasty, the beggar day all the people will come in.

When the bad guys to the emperor ran, garden soldiers had to keep watching cultural relics were robbed. Many people committed suicide. Delays are dangerous, so, we want to be strong. Only in this way will not be bullied.

We can't forget about the old Summer Palace, yuanmingyuan many treasures were lost to overseas, spent tens of millions of Chinese people bought things looted, let us make more think more angry, it also suggests that weaker underdeveloped countries at that time, will in this way, if the country strong we will not be bullied, also won't spend money to buy back their own stuff.

Now the old Summer Palace was the invaders to its former glory, thought of these I felt so angry and infinite regret.

我读了《圆明园的毁灭》后，我觉得那些强盗十分可恶!

1860年英法联军抢了圆明园的宝物，后来把圆明园给烧了。后来八国联军又来抢圆明园的文物。这证明了清朝的落后和腐败。在清朝只有皇宫里的人才能过好日子，百姓全部要过那种要饭的日子。

在坏人来的时候，皇帝跑了，守园士兵只好眼睁睁的看着文物被人抢走。许多人都自杀了。落后就要挨打，所以，我们要强大起来。只有这样才不会被人欺负。

篇5

读完了这一文我知道圆明园是一座皇家园林，再北京西郊，曾经被誉为“万园之园”，可现在，我们在这里看到的只是残桓断壁，真令人气愤。

当我读到圆明园的建筑金碧辉煌，富有诗情画意时。不禁发出了由衷的赞叹。我们古代劳动人民用勤劳的双手建造出了这座举世闻名的园林艺术瑰宝！这是一项多么艰巨而又伟大的工程呀！这充分的体现了我国劳动人民的智慧与力量。我为我们的伟大的民族而感到骄傲但我读到英，法联军闯进圆明园夺我财宝，烧我园林时，我的心情沉重，心里充满了仇恨。

这些强盗们肆意毁坏园林，竟把”万园之园”化成灰烬。看到这里，我恨不得给他们碎尸万段砸成稀八烂我不禁大声的骂到：“死畜生！不要胡作非为”！

读完文章，我也为失去了圆明园而感到无比伤心。又不由得使我想到了1931年9月18日晚，日军发动侵略战争，先占领沈阳城，随后不到半年时间东三省相继沦陷。1932年1月28日进攻上海；1937年7月，日本侵略者进攻宛平城和芦沟桥。中华民族正式爆发了。到1938年10月，日军侵占了华北，华中，华南。日军侵略者所致之处，无恶不作。屠刀所向，血流成河。山河失色，光在南京就杀害了无辜军民30万人！

之后，中国人民经过了8年的浴血奋战，洗刷了一百年来被挨打的耻辱，取得了的伟大胜利，挽回了我们中华民族的尊严，中华民族由一个背负着帝国主义与封建势力重压，被称为“东亚病夫”的民族，成为巍然屹立与世界东方，令世人瞩目的民族，乱翻的乌云扫清了祖国迎来了一个黎明。

今天，我们生活在和平安定的社会中，但我们不能忘记以前联军的局面，我们青少年只有将这个国耻记在心中，以此为动力奋发图强。报着“为中华之崛起而读书”的信念，才能担负起建设祖国的重任。

篇6

五（4）班黎婉仪

我在老师的教导下，学了《圆明园的毁灭》这篇课文，从中我真是受益匪浅。

这篇课文，当我读到第三自然段的时候，我感到无比自豪。我从中知道了，原来圆明园里，不仅有民族建筑，还有西洋景观。圆明园里的风景优美，在园内参观，偏僻在幻想的境界里漫游。我读了这一个自然段，知道了我国古代劳动人民是多么的聪明才智，才所以建造出这一个世界园林的奇迹。圆明园里还收藏着许多历史文物和奇珍异宝。所以，我以后要保护好祖国悠久的灿烂文化。

当我又读到第五自然段的时候，我感到无比愤怒和惋惜。因为，英法侵略者，闯进圆明园，他们把凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不到的就搬走，实在拿不动就任意破坏。就这样一座世界园林，化为灰烬。这邦可恶的强盗，在我们中国的土地上，横行霸道，把我们中国人民辛勤劳动建造而成的圆明园毁灭掉。如果，我当时在场，我真想问清朝政府你们为什么不反抗敌人，就这样眼睁睁地看着我们的国宝被敌人抢走而无动于衷，难道你们不爱自己的祖国吗？

当我学完了这篇课文，我真的非常痛恨那些强盗，他们不仅把我们的国宝抢走，更可恨的是还要我们用昂贵的价钱把它买回来！所以，我以后要刻苦学习，掌握更多的文化知识，将来更好地建设祖国，使国家变得更强大！

篇7

一、激情导入，理清思路 

特级教师于漪这样说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们的思维花火，或像磁石一样牢牢地把学生吸引住。”由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。精彩的导入对于习作课来说是非常重要，它能打开学生的习作思路，激发学生的动笔欲望，从而收到良好的习作效果。 

周二下午习作课开始了，笔者利用多媒体进行课堂导入，一幅幅鲜活的图片使得学生感触颇多。笔者抓住时机，适时引出范文《愤怒与惋惜——读< 圆明园的毁灭 >有感》。在笔者充满激情地读完这篇读后感，趁学生沉浸在愤怒与惋惜之际，笔者提出一个问题：对照本单元习作要求，谁来分析一下这篇读后感的结构特点？学生积极回答，课堂气氛一下子活跃起来。 

二、略写内容，高度概括 

读后感，“读”是基础，只有仔细阅读，认真思考，深入感悟，理解了文章的主要内容，体会作者的思想感情，读出自己的感受和体会，才能有感而发。 

在课文第一段，点出愤怒，言明自己的思想感情，这种情感很显然是第二段概述的延续，学生也很容易发现。第二段的四句话是对文章的高度概括：第一句“浓缩”一词用得精准、生动，圆明园在皇家园林中不可估量的地位可见一斑。第二句“四百五十多年”一词，不单单是一个时间词，而是圆明园悠久的历史文化和璀璨文明的结晶。第三句中“大火烧了三天三夜”和第四句“只剩下几根残柱了”，照应第一段的“无比愤怒”，作者的愤慨之情油然而生。 

短短四句话，简笔略写，却对文章主要内容做了高度概括。这就是读后感中“读”到的内容，如果没有这些主要内容，那么所谓的“感”就是空中楼阁。 

三、详写感受，有感而发 

读后感的“感”，必须是从原文引发出来的感想、体会，所以，在抒发自己感想时，要紧扣原文，抓住重点，不要面面俱到，泛泛而谈，应集中到自己感受最深的一点或几点发表议论。 

笔者在引导学生分析《愤怒与惋惜》时，设置了这样一个问题：“文中哪部分是写自己的感受呢？又是从原文哪方面内容引发出来的体会呢？”学生很容易回答是第三段，并且很快在原文中找到相应的语段：“一座举世闻名的世界文化宝库，就这样在侵略者的魔爪下毁于一旦。”学生能一下子读出这个句子，源于原文第四段内容的学习，因为这一部分列出的上至先秦，下至唐、宋、元、明、清历代名人的书画和各种珍奇异宝，已经深深印刻在学生的脑海里。所以当学生读到“这是中华民族多少代人智慧的结晶啊！”内心升腾着的是愤怒和惋惜，这种“感”是建立在“读”的基础上，作者所有的“感”都是有依据和凭证的，并不是空穴来风。 

四、引用资料，充实内容 

为了全面表达自己的感受，习作教学过程中，教师积极引导学生结合其他相关资料展开议论，也可以运用平时积累的名言警句、古诗文名句和谚语等，既充实内容，又增强文章的说服力和感染力。 

在本文中，学生一眼看出文末的两幅插图——铜牛头和铜猴头，“请同学们再读一下文章的第四自然，这两幅插图带给你怎样的震撼呢？”学生说出了自己最真切的感受，也得到了最大的收获。 

篇8

【关键词】小学语文 阅读教学 合理化

从小学语文教学的特点来看，语文阅读教学始终处于重要的地位。通过阅读教学来培养学生的识字能力，并借助阅读拓展学生的词汇量。可见，阅读教学所要实现的目标是多方面。正是因为如此，就使得诸多教师在重视阅读教学的同时，逐渐走向了“功利化”的道路。所谓“功利化”的道路可理解为，一味追求上述能力的培养，而忽略了课文本身的人文元素和思想元素的提炼和释放。不难发现，这种教学现状必然与语文教学目的相背离，也与新课程标准相偏离。

那么如何建立起合理化的教学模式来呢。笔者认为，合理化教学模式的建立应注意环境植根性问题，即需要与当前语文阅读教学大环境相适应，在此基础上完成教学模式创新。关于这一点，也正是本文立论的出发点。

鉴于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。

一、小学语文阅读教学现状分析

结合笔者的教学和听课体会，关于语文阅读教学的现状可从以下两个方面进行分析。

（一）教师教学方面

教师作为组织课堂教学的主题，需要把握教学形式、教学手段和教学评价等三个环节的工作。从总括层面来看，以上三个环节的实施并没有太大的问题，但在突出阅读教学的宗旨上却存在不足。目前针对阅读教学大都采取先作者生平介绍，再是课文写作背景阐述等流程，这一流程过于学理性并不适用于小学阶段学生的认识水平。对于他们而言，培养他们的阅读兴趣和从中的情感修养才是最重要的。正因如此，在教学评价中在强调词汇和生字量的同时，还需要关注学生感悟到了什么，以及自我阅读能力的提升。

（二）学生学习方面

尽管素质教育推行了十来年，新课程标准也陆续出台，但现阶段的小学生仍然面临着课业负担。这种负担不仅是学校所造成的，也是学生家庭所带来的。因此，学生在学习课文时的发散性思维则很难建立。毕竟，这需要学生的生活体验和对课外阅读材料的阅读而造就。不难发现，局限于课堂教学领域内的阅读训练，难以使小学生全面提升自己的阅读素质。关于这一点，需要纳入到教学合理化模式中来讨论。

可见，合理化模式的构建便需要从教、学两个方面进行模式创新。

二、分析基础上的合理化模式构建

根据上文所述并在分析基础上，阅读教学的合理化模式可从以下三个方面进行构建。

（一）教师教学的合理化模式

在适应当前教学大环境的原则下，教师在优化教学模式上应在以下两点上下功夫。

1.提起学生的兴趣。“兴趣是最好的老师”，这句话同样适用于这里的阅读教学。结合小学生的心智模式可以在这样几个环节提起他们的兴趣：好奇、共情。因为好奇才能促进他们参与阅读的热情，因为共情才能使他们在熟悉的情境下形成情感升华。因此，这就需要教师在导课中加上这些引子。

2.引导学生的感知。语文阅读教学隶属于语文教学，必然遵循语文教学本身的目标定位，即培养学生的人文情怀。特别在目前学生受家庭和社会影响较大的状况下，这种人文情怀更为珍贵。因此，还需要通过课文学习来引导学生关注身边的事情，以及感知自我的存在。

（二）学生学习的合理化模式

现阶段普遍采取的手段便是布置家庭作业，从而督促学生更好的掌握课堂知识。在赞同这一手段的同时也需要指出，诸如抄写生字和课文的作业内容应相应减少，可以尝试将改写课文或者读后感引入其中。小学生正处于心智逐渐打开的阶段，更喜欢主观性、开放性的任务，因此教师应围绕着这两点进行作业内容设计。

（三）课堂组织的合理化模式

梳理当前的相关文献发现，很多同行并没有把课堂组织纳入到阅读教学之中来探讨。实则不然，在小组合作学习下因没有了教师的“权威式”管理，就能增加课堂学习的愉快氛围。同时，在适应小学生热衷于“交流”的特点，就能更好的培训自主阅读的能力和习惯。

三、案例分析

以小组合作学习为模式，并以《圆明园的毁灭》为例进行分析。

（一）课前预习阶段

布置预习任务的目的在于提高小组合作阅读的效率，为此教师可以从这样几个方面着手：（1）让学生先拉通将文章阅读一道；（2）要求学生围绕内容收集其它可供讨论的材料。

（二）课堂教学阶段

在分组确定的前提下，按照问题植入、引导小组合作阅读等环节展开。

1.问题植入。由教师在导课过程中提炼出来几个小问题，如：同学们知道圆明园吗；同学们对圆明园的印象是怎样的；其实她过去可漂亮了，为什么现在却很破损呢。这样一来，便通过预设问题引起了学生的兴趣，并使他们的精力集中。

2.小组合作阅读的引导。学生根据教师的问题并结合预习阶段的理解，在问题意识驱动下展开讨论。小组组长负责维持讨论秩序，并扮演起主持人的角色来。与此同时，教师应分别在各小组进行旁听并给出启示性的反问，以此来不断推动小组合作阅读的进行。

（三）课堂效果评价

按照可行性分析部分的结论，教师要求每个小组选一位代表就问题给予回答。之后在问题回答中，便存在着具有发散性的内容。如，圆明园为何会毁灭。针对提升学生的人文素养而言，教师还需要根据阅读材料的主题给予阐发，并对学生的课堂表现给予表扬。

四、小结

本文认为，目前诸多教师在重视阅读教学的同时，逐渐走向了“功利化”的道路。对此，需要在教学模式上得到改进。即，需要在教师教学、学生学习，以及课堂组织形式上下功夫。

具体而言，结合小学生的心智模式可以在这样几个环节提起他们的兴趣：好奇、共情；引入主观性、开放性的课后作业；建立起小组合作学习模式。最后还要强调，合理化教学模式的建立应注意环境植根性问题，即需要与当前语文阅读教学大环境相适应。

参考文献

[1]蔡敏.小学语文阅读教学浅析[J]. 神州.

篇9

关键词：感悟；语文；阅读教学

特级教师高林生老师在其著作《小学语文教学新思维新策略》中指出：“‘感悟’实质含意是心领神会。古代的古文教育一直重视对于文章整体的全面掌握，倡导多次吟诵，潜心咏意，力求知文明义。现代建构主义教育理论也提出了学习便是读者自主积极构建知识结构的过程。因此，‘感悟’是以古今理论为基础的。”由此可见，读书感悟是学习语文的一条重要的传统经验。下面笔者就谈谈如何搞好语文感悟阅读教学。

一、指导朗读训练，引导学生感悟

教师在课堂教学中可根据课文的特点，运用范读、自读、引读、议读、齐读、表演读、分角色朗读、配乐读等多种形式朗读来引导学生深入感悟文本，让学生在读中求知，在读中悟情，在读中悟理。

二、创设连续情境，引领学生感悟

在阅读教学中教师应发挥自己的主导作用，讲究一些方法，注意引导，从而提高学生的阅读效率，使他们在感悟的实践中逐渐形成阅读能力。如在讲授《荷花》一文的过程中，我采用了连续情境创设的方法，带领学生去荷花塘一起观赏美丽绽放着的荷花，并引导学生幻想自己是一朵美丽的白荷花，学生在这样连续完整的情境中对课文产生了更深层的思考和感悟，继而获得了情感的触动和审美的快乐。第一，用鼻闻花。当慢慢靠近荷花塘鼻子会闻到一种什么香味？顺势引导学生思路融入到第一段中，感受到荷花的香味扑鼻，体会出观赏荷花的急切心情。第二，用眼看花。远远闻到扑鼻的荷花香，这种急不可待的赏花心情溢于言表，随即融进第二段中，引导学生先想想所看到的荷塘美景，再读读文中的精美句段，最后运用生动的语言将脑海中的心怡美景讲给组内的同学听，与小组学生进行零距离地交流。有些学生说看到荷叶彼此之间紧密挨挤，像若干个碧绿的大圆盘，在“挨挨挤挤”“碧绿”“大圆盘”几个词组中领悟到荷叶长势很美。第三，用心想花。引导学生幻想自己化身为那一朵白荷花的美好情境。第四，亲身演花。教师饰演荷花，学生饰演多种可爱的小动物，动物与荷花毫无芥蒂地玩耍，尽心交流与互动。

三、紧密联系生活，唤起学生感悟

要唤起学生感悟，必须与学生的现实生活紧密贴合，这样能全面调出学生脑海中的信息模块和经验，作为叩击美好语句的“催化剂”和领悟课文中心思想的准备条件。

四、注重动手实践，激活学生感悟

好动是学生的天性，教师应遵循他们这种天性，为学生营造出动手实践的空间，使他们真正感受到成功的美好体验。激活学生的感悟，笔者认为可以从以下几方面实践。（一）预习方法的巧设计在教学中，我一直采用“读、思、圈、注、问”的方法，即让学生在预习时通过初读几遍课文，思考文章的大意及课后相关的问题，再圈出文中的好词佳句进行积累，提出自己在预习课文时遇到的不理解的问题，并在初读感知课文后，在印象深刻或感受颇深的语句旁加上一些批注（初读感悟）。（二）多让学生写练笔在学完某些课文后，教师可以以课文为“例子”，设计一些内化语言，让学生联系自己的生活实际来表达真实感受，在运用中加深学生的感悟。比如我在教学了《学会看病》这篇略读课文后，让学生联系自己类似的生活经历写读后感，进一步加深了学生对课文的理解和情感的体会。（三）课堂上适当的表演将课文中语言文字以绘声绘色的画面映射到学生眼中，同时，学生也能融入一些自己的情感和创新，如在教学童话、寓言时都可以灵活运用。（四）有目的地安排实验有的课文，教师可围绕教学目标引导学生动手实验，如教学《称象》《一次成功的实验》等课文时，便可巧妙地穿插相关的实验，让学生从实验中去感悟文本。

五、运用比较品评，促进学生感悟

通过对各种词组、语句和语序的对比查找，才能探寻出文章中语言的妙用之处，品悟出语言潜藏的蕴意和内涵。如（1）词组比较。可采用替换、增添、删减的方法。（2）语句比较。将原句以反问句、感叹句等形式来理解感受，也可通过扩句、缩句等对比感悟。（3）标点比较。如《精彩极了和糟糕透了》一文教学中有这么一句话“七点。七点一刻。七点半”我在教学时设计了一个问题：“在‘七点’‘七点一刻’之间为什么用句号却不用顿号？”这样，顺势引导学生带着问题去阅读思考，就能使学生悟出主人公小巴迪内心焦急等待父亲的心情，以及感受到他迫不及待地渴望见到自己敬仰的父亲，想得到父亲的赞扬的心理。

六、拓展课外资料，诱发学生感悟

学生因受年龄和阅历的限制常常会在感悟文本时遇到一些困难，适时引进课外资料，不仅能让学生顺利地解决疑问，扩大学生的知识面，还能在学生的心灵中掀起波澜，加深他们对文本的理解。如我在教学《圆明园的毁灭》一课时，有一位学生提出：“为什么圆明园会被侵略者烧毁？”当时为了激发学生热爱祖国文化、仇恨外侵者的情感，我伺机将现代史教育融入其中，使学生感知到了当时清政府腐败和无能的本质，牢牢记住了我国蒙受的奇耻大辱。

七、尊重个体差异，保护学生感悟

新课程标准倡导一种全新的学生观，指出“学生作为完整个体，都有各自的独特个性，学生是不断发展的、有创新潜质的个体。”文字语句是情感传递的载体，学生都具有自己鲜活的想法和个性，对于相同课文、相同语句、相同词组也会形成不同的理解感悟。因此，教师要尊重学生的个体差异，保护他们的感悟。在阅读教学中，教师如果能放开手脚，抛弃顾虑，做到“尽职而不越位，出手而不牵手”，多让学生在积极的思维和情感活动中去体验，去感悟，那么就一定会被课堂上学生那多姿多彩的独特感悟而震惊。

参考文献：

[1]魏薇.新课程教学设计[M].北京:首都师范大学出版社,2004:63-70.