统计学的前景分析范文

导语：如何才能写好一篇统计学的前景分析，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【摘要】选择多元化的评价主体，公正、客观、准确地反映教学的客观实际，充分体现出现代大学体育教学的特点。

二十一世纪以来，我国的高等教育迅速由精英教育向大众化教育转变，国家和社会对高等教育的要求也越来越高，普通高等院校的教育质量逐步成为社会关注的焦点。体育作为高等教育的重要组成部分，其教学质量和教学效果直接影响着高等院校的整体教育质量。因此，构建科学的大学体育教学质量评价体系，推动大学体育教学评价工作的健康发展，是普通高等学校体育教育研究的重要课题之一。

一、研究对象与方法

本文采用文献资料法、调查研究法和专家访谈法，通过网络资源查阅了相关资料，并对部分高校的体育教师进行访谈，了解到这些学校实施体育教学质量评价的具体方法、手段和评价指标，并对资料并进行了统计、汇总和比较分析，力求科学、完整的表达出普通高校体育教学质量评价体系的现状，在此基础上进行进一步的论证和分析。

二、研究结果与分析

1.普通高等院校体育教学质量评价体系的现状。本文从当前普通高校体育教学中评价方法的运用、评价主体的选择以及具体评价指标的选择等几个方面对教学质量评价体系的现状进行研究与归类。1.1现行评价体系中各种评价方法的归类与研究。通过查阅多所高校的体育教学文件发现，在现阶段，不同的体育项目呈现出不同的教学特点，采用的评价方法也有不尽相同，通过比较，归纳出普通高校体育教学质量评价体系主要采用以下几种评价方法。1.1.1终结性评价。终结性评价，是指对学生通过学习所取得的最终成绩进行测定和评价的一种方法。表现在体育教学方面就是评价者通过对接受体育教学的学生体育成绩进行测试，判断和测试学生跳得多高、跑得多快、投得多远等最终成绩或某些具体量化指标，最终通过量的形式来对学生的学习效果进行评价和打分，以此来确定学生体育课成绩。当前，终结性评价不仅应用于百米、铅球等田径教学项目中，而且在篮、足、排、乒、羽等体育教学项目中也得到了广泛的运用，授课教师通过对一些关键技术如定点投篮、脚背颠球、双手垫球、定点发球等指标进行量化，以此来衡量学生的成绩。终结性评价是当前体育教学质量评价体系中运用的最广泛、最透彻的评价方法，测试指标的直接量化可以更为直接的反应出学生的体育成绩及分布状况;但是，这种直接量化的评价方法忽略了学生的学习态度和学习过程，与当前教育部新课程标准所提倡的“健康第一”指导思想相违悖。1.1.2过程性评价。过程性评价，又被称为教学形成性评价，是相对于传统的终结性评价而言的。所谓形成性评价，是指通过对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展所做出的评价，是基于对学生学习过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。表现在体育教学质量评价中就是通过对学生某一段时期的学习过程中的表现、态度和学习策略进行发展性评价，以期考察学生的学习态度、进步幅度。过程性评价在当前的运用主要体现在各高校开设的体育健身班和学生的体育平时成绩这一块，授课教师通过对学生的平时表现、学习态度、健身参与等方面做出综合性评价，并给出相应得分。这种评价方法体现出了“以人为本、健康第一”的教学理念，但是在评价过程中，往往由教师的主观给分直接确定学生成绩，评价缺乏足够的客观依据。1.1.3潜代性评价。潜代性评价，是近几年来欧美高校普遍采用的评价方式，指在真实情境下运用多种方法对学生的能力进行综合评价的一种评价方法。表现在体育教学中就是通过在真实的比赛环境或特殊设定环境中对学生运用各种所学体育技能的能力进行评价，以确定学生在真实环境中运用各项技术的能力和临场应变能力。目前国内的普通高校中对潜代性评价的运用较多体现在户外运动和素质拓展的教学与评价上，即通过设定一定的情境，要求学生利用所学的技能完成一定的任务，根据学生的任务完成情况进行评价和打分。这种评价方法更多的表现在学生的能动性和主动性上，教师的教学和引导都是为了促使学生能动性的完成相应的任务。但是这种评价方式无论是在项目的情境设置上还是在教学手段的运用上都对任课教师提出了更高的要求，在各个项目中的具体运用都需要对教学内容进行重新设置和体系改革，因此在国内的常规体育教学项目中，并没有得到广泛的运用。1.2现行评价体系中评级主体的选择及比较。现行的体育教学质量评价体系中，评价的主体包括领导、专家、同行、学生等，选择不同的评价主体往往体会现出不同的评价侧重点，无论是学生、领导、专家还是同行在评价中都会从自身的观点出发，找出合适的切合点对某一位教师的体育教学质量进行评价。1.2.1专家评教。专家评教是指由学校聘请的专门人员对教学内容的组织、实施以及学校教学文件的执行情况进行评价。一般由专家通过看课、听课等形式，对某一部门或者教师的教学情况进行全方位评价。从实践效果看，这种评价对学校宏观控制教学质量、掌握教师的教学组织能力的确有帮助，对指导青年教师提高教学水平也有一定好处。但是专家的人数和听课次数有限，且体育教学中不同的授课班级和不同的教学项目往往体现出不同的教学策略和教学特点，专家可能会由于体育知识的局限性而不能正确理解某些项目的教学情况。因此，有时专家评教并不能准确的反映出每一位体育教师的教学情况和教学质量。1.2.2同行评教。同行评教是指从事相同工作的人员之间或同一部门的同事之间相互进行的教学观摩与评价。由于同行之间学术水平和教学水平相互比较了解，评价结果相对比较准确，对于促进教学水平的提高以及教学研究、集体备课、统一课程标准和要求有好处;但是由于教师的教学、科研负担较重，难以使这种评价制度化、经常化和规范化;而且教师之间的教学观点和教学方法有所不同可能会导致完全不同的评价倾向。此外，高校教师的组织结构比较松散等特点也决定了同行评教这种评价方式难以长期有效的坚持下去。1.2.3领导评教。领导评教是指直接掌握课程教学实际情况的领导深入教学一线查课、听课，并形成一定的制度，每次听课都有专门的评价和记载。由于评价主体的行政权威性，其评价的影响力也比较大的，但是缺乏足够的专业性。1.2.4学生评教。学生评教是指由学生对本班级的任课教师的教学方式、教学内容、教学示范等教学情况进行评价的方法。由于教师在教学中直接面对的就是学生，因此这种由学生直接参与教学评价的方式也是现行评价体系中被普遍采用的一种评价方法。一方面可以通过学生监督教师的教学情况，另一方面也对教师在教学内容的组织和教学方法、手段的运用上提出了更高的要求。但是，由于学生对于课程体系了解的局限性和学生与教师之间的特殊利益的关联性，决定了这种评价方法的局限性，学生可能在顾及自身利益的情况下或者对于课程体系了解不完整、不准确的情况下对教师的教学情况做出不公正评价;教师也有可能为了取悦学生而放低教学要求和教学难度。1.3现行评价体系中评价指标的分类与权重。指标体系中不同的侧重点反映出评价单位和评价主体不同的主导方向，高校体育教学质量评价体系的“监测、激励、定向、引导”等一系列功能决定了教学评价体系在高校体育教学过程中的重要地位，评价指标的内容和评价过程中的价值取向成为了左右教师教学行为和高校整体教学质量的指挥棒。现行的体育教学质量评价体系中的具体指标内容一般包括以下几个方面。1.3.1教师的职业道德规范。教师的职业道德在体育教学质量的评价体系中占有重要地位，一方面是由于体育教学的特殊性决定的，与其他公共课相比，体育课需要教师在运动保护和关爱学生方面做出更多努力;另一方面，体育课的室外教学组织和实施对体育教师的敬业爱岗、言传身教提出了更高的要求。因此，现行评价体系中要求对体育教师的言传身教、仪表、爱岗敬业、关爱学生等职业道德方面的具体表现做出评价。1.3.2教师的教学能力。教师的教学能力是体育课教学质量评价的核心部分，也是评价体系中体现体育教师教学水平的重要指标体系。现行的教学质量评价体系中体现体育教师教学能力的具体指标包括教学目标的设定与实现、教材内容的安排与实施、教学组织的调控与教学过程的设计、教学中的生理负荷与心理负荷、教师的语言表述和动作示范、现代化教学手段的运用能力、教学方法和教学手段的运用能力、教学中是否因材施教、控制和驾驭课堂教学的能力及应变能力、是否给与学生联想创新的启迪、教学重点是否突出、教学难点讲解是否到位等。这些评价指标一方面体现了教师在教学中对学生和课堂的驾驭能力，另一方面体现了教师在教学中对教学目标、教学内容的贯彻和实施能力。1.3.3教师的创新能力和科研能力。当前的教育环境和教育体制不仅对教师的教学能力提出了更高的要求，而且对教师科学研究能力的要求也越来越高。因此，在现行评价体系中，很多评价单位将教师的教学创新能力和科学研究能力列入了体育教学质量评价体系。体现在教学指令评价体系中的具体指标就是教师的教学创新能力、科学研究能力、是否将最新的教学研究理论贯穿到教学实践中等几个方面。2.2现行体育教学质量评价体系的缺陷与不足。2.2.1教学评价方法过于单一，只注重终结性评价，而忽略了过程性评价尤其是潜代性评价。从当前的评价体系中可以看出，占主导性的评价方法还是终结性评价，过程性评价只是体现在占整体成绩比例很小的平时成绩中，而潜代性教学评价方法基本没有在常规体育教学项目中使用。2.2.2部分教学评价主体的评价缺乏有效性和全面性。在现行体系中，领导、同行、专家等评价主体一学期只对相应的教师进行一次评教，采用的方式往往只是看课听课的形式，而单次的教学评价并不能反映出教师教学情况的全貌，缺乏有效性和全面性。2.2.3现行评价体系过于注重体育教师的教学质量，而忽略了学生的整体学习质量有重教轻学的倾向。体育教学的最终目的是培养学生良好的身体、心理素质和终身体育锻炼的习惯，当前的体育教学质量评价体系显然没有将评价重点放在学生的整体学习质量上，可以说是重视了“教”而忽略了“学”。2.2.4评价的具体指标过于公式化和程序化，过于注重体育教学的共性特点，而没有体现出体育教学的项目差异性和教师教学的个体差异性等特点。

三、结论与建议

1.树立科学、全面的质量观。现行的高校体育教学质量评价体系将教师“教”和学生的“学”割裂开来，不能客观的反映出高校体育的整体教学水平。因此，树立科学全面的质量观不仅对于提高普通高校体育教育质量有着积极的意义，而且影响着高校体育教育的健康和可持续发展。2.加强过程性评价和潜代性评价在教学评价实践中的运用研究。过程性评价是对学生学习过程和学习态度的持续性评价，而潜代性评价则是对学生在实践中运用所学知识技能能力的客观评价，这两种评价方法更能体现出现代高校教育的特点和“以人为本”的宗旨。3.建立长期有效的评价机制。现行体育教学质量评价体系只能反映出教师在短期教学中的某一方面的情况，而不能长期、全面的体现教师在教学规划、教学实施、教学创新等多方面的能力，也不能体现出体育教师在不同教学项目中的个性和教学特点;因此，需要建立起一套长期、有效的体育教学质量评价体系，保证能够全面有效的反映教师的实际教学水平。

参考文献

［1］桑志华教师教学质量评价中存在的问题及对策探讨

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［2］李文艺.胡好普通高校体育教学质量评价的科学性和科学化初探

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［J］.广州体育学院学报，2002，22(2):112－114.

［4］张玉霞.普通高校公共体育课教学质量评价体系探析

［J］.安徽体育科技，2006，27(4).

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目前，我国13所民族院校中，基本上都开设了数学与应用数学、信息与计算科学、统计学或相关数学专业。由于数学学科基础性较强，因此在专业基础课的设置方面，民族院校与普通高校没有本质区别。然而，由于民族院校师生结构的特殊性及理工类专业设置的滞后性等原因，导致大部分学校在数学教学方面仍存在一些问题。民族院校是在人文学科的基础上增设理工类学科的，除张大林提到的学生数学基础较薄弱、教师教学方法较传统等问题外，还存在专业课程的设置不合理、课程衔接不当、教师不能较好地把握因材施教原则等问题。随着素质教育理念的推广，在大学数学教学中融入数学建模思想已普遍达成共识。然而，受师资力量和水平的限制，在大学数学教学中很难做到引进与专业相关的数学建模案例。当前大学数学教学基本分为文科类、经济管理类、理工科类和数学类几个层次，为了便于同步教学，教师在教学过程中一般只从这几个层次上加以区分。因此，结合人才培养目标、社会需求和专业特点开展教学是今后大学数学教学改革的一个方向。

何伟等在阐述关于民族院校数学教育的思考中提到，自然科学没有民族性，但自然科学的掌握者有民族性，对其进行的教学可以有民族特点。因此，民族院校的数学教育可以结合民族特性开展。在完成基础数学教学的基础上，应以数学建模系列课程教学为载体，根据民族地区经济发展对人才的需求，选择有利于发展民族经济的教学内容和人才培养模式，大力开展具有民族特性的数学教育。在教学过程中，重点培养学生把握民族地区发展的前景分析能力和项目开发能力。在地方民族院校中，应结合地方实际，针对民族旅游开发、民族工艺品设计、民族药品研制过程中涉及的数学模型展开教学，探索合适的具有地方特色的创新性人才培养模式。

数学建模教学与竞赛活动，是一项成功的高等教育改革实践。从13所民族院校的人才培养方案中不难看出，随着数学建模竞赛活动影响力的扩大，各民族院校也加大了对数学建模与数学实验系列课程的教学力度。然而，纵观各民族院校数学与应用数学专业、信息与计算科学专业、统计学专业等数学相关专业的培养方案，不难发现其课程体系中与数学建模和数学实验课相关的课程之间不能较好地衔接。因此，在公共课挤压专业课学时的情况下，只有科学有效地开设数学建模系列课程，将拟开设的课程有机地衔接起来，才能让学生系统地学习数学建模的思想和方法。综合各高校课程设置情况与教学实践，我们认为数学建模与数学实验系列课程可以按下图的关系加以衔接。另外，因为这一系列课程中均包含数学建模的思想和方法，所以在教学过程中可以将课程之间交叉的内容着重放在一门课中展开，从而突破各门课程的学时限制。

例如，线性规划、非线性规划和动态规划等优化数学模型可以放在运筹学课程中进行教学，而在数学模型课程教学中不再重复这部分内容。这种将数学模型课程中涉及的具体模型放到相关课程里进行教学，是将数学建模思想融入其他课程教学的最好体现。当然，教学的内容除覆盖基本知识点外，应结合专业特点展开。只有灵活选取有利于学生就业的内容进行教学，才能让学生学以致用。教学的形式应多样化，可以开展专题讲座，也可以引导学生从简单课题入手，将实验室交给学生，让学生自己去思考、去实践。

高等教育的发展趋势更强调素质教育，而强调学生学习活动的实践性是素质教育的内涵之一，从实践中获得的经验与知识，更容易产生沉淀而成为人的素质。应用数学知识分析和解决一些问题的实践活动统称为数学建模活动，它是一种小型的科研活动。通过参加这项活动，学生可以对科研活动的全过程有一个初步的了解，在科研的各个环节均可得到训练，这些环节包括：分析和理解问题背景、收集相关信息、明确主攻目标、方案比较与抉择、模型建立与求解、仿真检验与模型改进等。数学建模活动作为全国高校规模最大的课外科技活动，它可以拓宽学生的知识面，培养和提高学生运用所学的数学知识和其他各专业知识解决实际问题的综合能力。

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【关键词】社会主义市场环境金融学发展前景

改革开放以来，社会主义市场经济制度体系始终在艰难和险阻中前行，尽管遇到了种种困难挑战，但所幸凭借坚固信念和毅力取得了突出成就。而金融学理论和实践也正是在此环境下形成了较完善体系，构建了相对健全社会主义市场经济制度，为我国经济发展创造了良好条件。但总体来说，金融学发展过程中仍面临着较多亟待解决的问题，需引起相关人员高度重视。

一、关于金融学历史演变的阐述分析

（一）计划经济阶段

据相关历史实践了解到，计划经济市场下我国无论是产品消费支出还是资源生产提供均由政府部门事先计划安排，随后再将计划指令下达到对应部门机构，部门机构再将计划指令分发给具体性的生产运行等操作组织，这种经济体制直接决定了我国金融学不会有太大发展。从金融学理论角度来说，其可以积极吸收借鉴他国优秀实践成果和操作经验，然而因我国并不具备金融学发展的最佳环境，致使出现了理论较早而实践较晚情况。

（二）社会主义市场经济阶段

总体来说，我国社会主义市场经济可谓是经历了三个重要阶段，即为：“以计划经济为主，以市场环境为辅”、“将计划经济制度看做是计划和市场统一制度”及“全面开展社会主义市场经济建设”等，相应的金融学也随之延伸拓展，金融学实践应用频率也是愈来愈高。同时还可将金融学详细划分成财务学、银行学、证券学及行为金融学等多个组成部分，各个环节分工明确共同指挥着市场经济的运行发展。除此之外，在我国正式加入世界贸易组织后，社会主义市场经济也渐渐转变成横向窄、纵向浅趋势。由此可以了解到，我国金融学发展正朝着精细化方向前进，并且对金融学实践应用也是愈发重视，这对我国市场经济发展无疑有着十分积极作用。

二、社会主义市场经济环境下金融学面临的挑战

（一）内涵缺乏明确性

就当前实际情况而言，国内针对金融学方面的内涵并没有一个明确的定义，而这也是我国金融学必须面临的重要挑战之一。在市场经济水平不断发展的新形势下，金融学早已成为术语之一，在这种诱因的基础上，现阶段我们所谓的金融学不但涉及到此种定义，并且还能够为金融学未来发展趋势奠定基础。部分研究学者表明，我国金融学更注重围观，因此金融学最终所呈现出的内涵便会存有较强的为惯性，就如资本主义市场一般，因为金融学内涵出现的变化，其自身所具备的特性也就愈发突出。借助对金融学词条内涵进行的分析与探讨表明，其中主要涉及到金融、财政与融资等多种内涵。部分研究学者针对金融学做出了进一步的划分，主要分成国际金融学以及货币银行学两个方面。与此同时，还将金融学与货币进行了有机的融合，以此让金融学和银行系统之间的关联更为紧密。然而对比其他先进国家所提出的金融学理论，与国内经济学家所提出的理论之间存有一定的不同，或者说完全不一样，其他先进国家认为，在金融学之内主要涉及到两方面的内涵：首先，和投资学之间关联极为紧密的范畴。其次，企业之内具有较强特有性的金融体系。国内经济学者针对金融学展开研究的过程中，多数会将金融学划分到理财学的范畴之内，由此便产生了金融内涵与会计内涵界限不明的现象。

（二）学科理论缺乏前沿性

由于金融学自身内涵缺乏明确性，所以直接造成金融学理论缺乏前沿性的现象出现。在我国现阶段的金融学经济体系内，主要涉及到国际金融学以及银行学两个方面，特别是展开宏观研究的过程中，多数都是把金融学归类于银行学之中。冉伟，无论是站在商业层面，还是管理学层面而言，金融学其实更倾向于金融与投资两方面，具有一定的微观性。如今国内在提出金融学理论的过程中，依旧需要建立在以往经济机制的基础上，然而却未对二者展开精准的划分，由此造成金融学研究长时间以来都处于较为局限的状态。

（三）专业知识未能与实际生活接轨

金融学一直以来都是和社会群众日常生活之间都具有密切联系的学科之一，然而在具体的研究之内却未遵循战略发展指导，其已拥有的金融学知识与实际生活之间的距离不断加大。我们无论是在日常生活，还是生产工作中，往往会应用到很多金融学方面的专业知识，然而在社会经济市场不断革新的影响下，金融学发展早已不能紧跟时代快速发展的速度，其所具备的专业理论知识和我们实际生活与工作之间的偏差越来越大。基于此种现况下，金融行业也便不能在市场经济出现问题的时候及时找出有效的应对措施，以此便会导致很大的经济损失出现。就如证券市场一般，若是想革新国有股现阶段的减持现象，同时革新与之相应的监督管理理念或者是依法指导等多项内容，那么则都需要在与之相应的专业理论知识的辅助下所完成。以此若是金融学不能提供更为有效与准确的指导，那么其所面临的金融学问题也就不能获得很好的处理由此也就对金融行业的战略发展造成了严重的影响。

（四）基础理论缺乏前沿性

就金融行業现阶段的发展情况而言，金融学所具备的价值也正处于上升阶段。然而因为国内金融学中所设置的内容较为滞后，内涵定义缺乏明确性，知识体系建设较为粗糙，所以不但致使金融学教学内容缺乏全面性的现象发生，基础理论缺乏前沿性的问题也较为突出，加之师资力量极为匮乏等多方面因素，都对金融学未来发展造成了一定的负面影响。

三、社会主义市场经济下金融学的发展前景分析

（一）金融学理论分科势必然愈发健全，更为注重学科交叉

就金融学理论现阶段的发展趋势而言，金融学日后发展方向能够分成宏观金融学、微观金融学与交叉金融学三种类型。首先，宏观金融学必然会更注重为社会主义经济市场未来建设提供更全面的服务，会在金融市场战略发展与设定、宏观经济制度编制与执行、金融媒介疏通及其管理等多个方面展现出珠联璧合的作用与意义。其次，由于微观金融学会涉及到投资学、企业金融以及证券市场微观体系三方面，而这都极易对市场主体能否持续发展、市场能否更具一定自律性与自主性、市场能否达到微观金融学相关理论前提的产生直接性的影响，并且还是重要基础。因此，围观金融学日后发展需要更具实际性以及高效性，同时何况有为微观市场的正常运行及顺利发展提供良好的理论支持。最后，在社会分工愈发精细化的形势下，学科交叉必然是无法逃避的。将数学与心理学和金融学进行有机的结合，并付诸实践，能够进一步展现金融思想工具由常规语言逐渐转化至数理语言以及心理现象。而这对日后金融市场开展科学的管理具有一定的积极作用，促使所生产出的金融产品以及金融体系运作形式与市场未来发展需求相一致，并且不断强化其可靠性。

（二）不断提升金融学专业人才团队培养力度

就国内金融学专业人才培养而言，早已形成标新立异的特性，然而在国际与国内金融学不断进步与发展的影响下，金融学早已与我们日常生活与生产工作之间的关联极为紧密，勇士互联网金融也是主要的影响因素之一。由此表明，加大金融学教学及实践力度就显得极为关键。所以，在对金融学专业人才进行培养的时候，不能够仅仅的照本宣科，而是需要对理论结合实际给予高度的重视，特别是现阶段金融学范畴以及金融市场之内的热门知识以及主要问题，都应该尽可能的积极面对挑战，学有所得，以此促使金融学专业人才的专业理论知识更为丰富，职业道德良好以及实践能力较强的高素质人才。

结束语

通过以上探讨，笔者认为国内金融学未来发展方向需要从实际、实践与学科结合等多方面着手，综合性发展。其获取的结果为：首先，促使国内未来经济学更具社会主义市场经济的特性，然后，促使国内金融学更具宏观性，确保经济运行的战略发展。最后，开展与金融学相关的微观研究，从所有细节着手，同时帮助优化系统建设及其发展。所以，在推动金融学不断发展的过程中，还应该正确应对金融学发展所带来的一系列挑战，有条不紊，从而才可以推动金融学的迅速发展。

     【参考文献】 

[1] 唐超.社会主义市场经济下金融学的发展展望[J].金融经济，2017（018）. 

[2] 张茹琪，王樱潮.关于金融学教学改革的观点与建议[J].经贸实践，2017（21）：336-337. 

[3] 王程，余承谦，李振波， 等.金融世界观与金融学知识体系浅析[J].消费导刊，2019（13）：178，182. 

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关键词:视频回放;排球;教学;多媒体

中图分类号:G807.04文献标识码:A文章编 号:1007-3612(2010)08-0099-03

A study on the Method of “Repeating Video” Applied in the Voll eyball Skill Teaching

WANG Yaodong1,YANG Zhuo2

(1.China University of Mining and Technology (Beijing), Beiji ng 100083,China;2.Beijing City University, Beijing 100083, China)

Abstract: “repeating video” is a visual and effective teaching method in the P.E. cour se . It requires the teacher to record the techniques of students in the course an d report the video to enable the students to compare their techniques and the co rrect techniques and find their gap and improve their techniques under the guida nce of the reaching. By repeating the procedure, the students can master the co re of the techniques as soon as possible and enhance their performance. This st udy designs a volleyball teaching experiment to compare this method and the trad itional teaching method. The result shows that the video repeating method has b etter effect than that of the traditional method and is widely recognized by thestudents. At the same time, the author reckons that the most crucial part of u niversalizing this method is to enhance the computer operating system of the spo rt teachers.

Key words: repeating video;volleyball;teaching;multimedia

随着多媒体信息技术在教学领域的迅速推广,以计算机辅助教学(CAI)为主要 特征的体育课堂教学改革应运而生。这种辅助教学技术以信息量足、内容直观形象等特点而 著称,不仅能满足学生学习的多种需要,也提高了学生的学习兴趣,激发了学生的学习积极 性和主动性。然而,由于客观条件的限制,在体育课中CAI技术应用多数仅囿于教室内的体 育理论传授,在术科中的应用则不多见。体育教学是一项模仿性很强的教学,要求直观、形 象,学生也希望能在课堂上得到及时的反馈,以不断提高自己的技术水平。传统的体育教学 过程主要通过教师的讲解和示范、学生的练习、教师的纠错等方式向学生传授运动技术,学 生的自主学习则较少。本研究以排球课选修学生为研究对象,探讨“视频回放”教学方法对 学生技术教学的促进作用。所谓“视频回放”教学方法即通过用摄像机摄录学生上课的技术 学习表现,通过教师课后的剪辑,让学生自己与正确技术对比以发现自身技术的问题,然后 在教师的帮助下提高技术水平。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象 中国矿业大学2009级排球选修课学生,实验 班39人,对照班36人,具体情况如表1所示。

1.2 研究方法

1.2.1 实验法

1.2.1.1 实验组和对照组的确定在中国矿业大学(北京),随机进行抽样,任意抽选出选修排球课的两个班级,一个作 为实验组,另一个为对照组。在针对两组同学进行实验教学之前,首先对两个组别进行诊断 性问卷调查,以掌握他们起初的排球技术水平和学习排球动机的情况。根据调查结果进行统 计分析后,结果表明:两个组别的排球技术学习动机并没有显著性差异(P>0.05),在进 行 实验教学之前,两组学生的排球技术基本处于同一水平,经过检验并无显着性差异(P>0 .0 5);在实验之前,请4位专家对两个班级学生的发球、扣球、传球和垫球四个项目的技术水 平状况进行评定,然后利用SPSS软件对评定的结果进行分析,结果显示实验组和对照组学生 的技术处于同一水平(p>0.05); 对两个班级的学生进行了专项身体素质测试,包括台阶跳、网球掷远和侧滑步,在得出测试 成绩之后,对数据进行分析处理,结果表明两个班级的专项身体素质无显着性差异(p>0 .05)。通过上述的分析可知,两组学生实验前的排球水平、学习排球的动机、专项身体素 质和技术水平等各种基本条件均无显著性差异,本文研究对象的选取是合理有效的,符合研 究的要求。

1.2.1.2 实验安排实验时间为2009年10月中旬-11月中旬,对照组与实验组均16学时(每周2大课,每节课 为90 min计2学时)。

对照组采用传统的体育教法,即讲解―示范―练习―纠错的教学方法进行排球垫球、传 球、下手发球和扣球四项技术的教学,最后与实验班统一进行考试。

实验组采用“视频回放”方法进行辅助教学。用一架普通摄像机对准上课的学生,记录 学生上课的表现。教师也按照传统的体育教学方法过程,讲解―示范―学生自主练习,所不 同的是要求每一组配对练习的学生均在镜头前练习2～4次。教师在课后将摄录的上课视频进 行剪辑,挑选出每位学生最好的技术动作进行慢镜头显示,同时教师在排球教学视频中剪辑 出该堂课内容的示范动作。为发扬学习的榜样作用,由教师选出每堂课技术学习效果最佳的 3名同学。每堂课最终剪辑出来的视频时间控制在15分钟左右,这段视频在下节课之前的20min播放给学生看,播放结束后开始在球场集合上课。如此重复这个过程,直到考试。

1.2.1.3 考核在对对照组和实验组进行考核的时候,要分别单独进行考试,从而有效地避免互相干扰 的问题。在这里,四项技术的分值是对四位专家的打分进行平均得到的。

1.2.1.4 所需设备多媒体和摄像机一台,视频处理软件Adobe.Premiere.Pro v7.0等一些基本设备。

1.2.2 数理统计法 所用数据均用SPSS13.0 for Windows统计 软件包进行分析处理。

2 结果与分析

2.1 实验组和对照组学生四项排球技术评定结果比较分析本文分别对实验组和对照组学生的扣球、发球、垫球和传球技术的掌握状况进行对比分 析,如表2所示。其结果为:这两组学生在扣球技术评分成绩无显著差异,而在发球、垫球 和传球技术的评分成绩中呈现显著差异,这表明对于学生学习发球、垫球和传球技术时,“ 视频回放”教学是行之有效的学习方法,而在学习扣球技术时,源于技术本身难度大,因此 此法运用于教学中难以达到辅助教学效果。

表2 实验组和对照组技术水平得分(±V)的差异性检验

组别人数 垫球传球发球扣球

对照组3679.7±7.183.1±6.580.4±8.676.5±6.9

实验组3983.9±5.180.1±6.882.2±2.476.3±5.2

t-2.56-2.19-0.952.40

Sig.0.015*0.033*0.019*0.235 注:*表示两个组别的技术水平得分具有显著性差异。

2.2 基于“视频回放”法排球技术水平得到提高的原因分析

2.2.1 心理学原因根据以往的教学经验,有其他老师去听课时,学生会比平时听课更认真,练习更主动。 而实验组的实验就是利用学生的这一心理因素,在课堂装备了摄像机,等于发挥了听课的功 效。在运动心理学中这是一种“观众效应”。所谓观众效应,是指有他人在场时,操作成绩 产生的变化(张力为,毛志雄,2007)。特里维斯早期的“转盘追踪”实验表明,在有观众 的情况下,被试的练习成绩会有所提高。

其次,在下次课之前,教师能将上节课中学生的学习表现用“视频回放”的方式重新反 馈给学生,指出学生中总体的练习情况,并给出上节课的“三佳”学生,这样更能调动学生 的学习情绪,激发学生学习排球技术的积极性、主动性和自觉性,因而取得了更佳的学习效 果。

最后,“视频回放”教学方法有利于提高学生动作记忆水平以形成正确的动作表象。人 是通过知觉从外界获得信息,再在记忆中贮存下来,积累知识并在后来加以运用。当外部刺 激直接作用于感觉器官,产生感觉印象后,形成感觉记忆。其中视觉的感觉记忆称作图像记 忆,听觉的感觉记忆称作声像记忆,声像记忆的容量小于图像记忆。传统教学中,教师的讲 解和示范不便于学生的记忆,而通过“视频回放”方法反复刺激,可以加深学生对动作完成 过程的感觉,提高技术的记忆水平。

2.2.2 教育学原因

教学信息环境是教学活动的一个重要的因素之一,教学信息环境是关于教学活动中知识 信息、教学活动信息的来源、传递和加工状况与条件的总和,它是一种无形的环境,以教学 的物理环境为依托,有自身独特的结构和功能。在排球教学中,教者运用“视频回放” 的教学手段,将教学相关内容和有效信息转变成符合学生多种感官接收特点的内容和信息, 这不仅增添信息的含金量,而且还行之有效地传达了教学信息,同样使信息互动有效性达到 最大化。另外,“视频回放”方法运用于教学中,还能够帮助部分由于年龄增长而身体及运 动素质下降的教师,这种方法能够有效消除由于运动技术下降所带来的不规范动作技术所带 给学生的错误运动表象。

2.3 学生对排球教学满意程度及锻炼意向的调查结果为了解学生对“视频回放”教学方法满意度和排球课结束后继续参与排球的学习和锻炼 意向,对对照组和实验组所有的学生进行问卷调查,结果如表3、4所示。由表2可以看出, 对照组学生对排球课教学满意的占69.4%,而实验组则高达84.7%,超出对照组15.3%。由 表4 可以看出,实验组可能参与排球项目锻炼或终身参与排球项目锻炼的学生高出对照组9%。由 此结论,“视频回放”教学方法能令学生更加满意排球课的教学以及更加促进学生参与排球 项目锻炼的积极性。

表3 排球选修课满意度调查结果(百分比)

组别人数/人完全满意比较满意无所谓不太满意很不满意

对照组3622.247.219.48.32.8

实验组3946.238.515.300

表4 学生参与排球项目锻炼意向调查(百分比)

组别人数/人 终身锻炼可能锻炼不再锻炼

对照组3633.350.016.7

实验组3948.743.67.7

2.4 “视频回放”教学方法在体育教学课中的推广及发展前景分析 与常规教学方法相比,“视频回放”方法能提高学生的学习兴趣,激发学 生学习的学习 主动性和积极性,有利于促进学生终身锻炼习惯的养成,更加适合现代学生的要求。这种教 学方法对于体育课教学的场地设备以及教师的计算机多媒体处理能力具有较高的要求。随着 国家对高校教育的投入不断加大,器材设备已经不是大问题,一般高校教室都安装了多媒体 设备,摄像机甚至已经进入了寻常百姓家,对于学校来说更不是问题。最大的问题就是教师 对于视频的处理能力。由于种种原因,多数体育教师的计算机多媒体软件处理能力并不高, 难以及时剪辑上课所需的视频。如果体育教师能够通过自学或其他方式提高这方面的能力, 笔者认为“视频回放”教学方法具有一定的推广价值。

3 结 语

在体育理论课中运用多媒体教学已经极为普及,而将其运用于术科教学中极为少见。本 文运用实验法对“视频回放”教学方法进行有效设计并应用于排球教学中,实验结果证明“ 视 频回放”教学方法不仅提高学生的学习兴趣,得到师生一致认可,而且此法能够卓有成效的 提高学生学习技术的水平,同时也获得了更多学生的认可,促进他们终身体育锻炼习惯的 养成。如果能提高体育教师计算机视频处理能力,这种方法就有广泛的应用前途。

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