影视文学的综合性范文

导语：如何才能写好一篇影视文学的综合性，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、充分利用语文综合性学习提供的弹性空间

语文综合性学习在内容安排上给学生设置了较大的弹性学习空间。为满足不同学校、不同学生的需要，综合性学习都设计了若干个活动，学生可以根据个人需要任选其一。这样，学生既有选择的余地，又有创造的机会，这给语文课程注入了新的活力。语文教师应充分利用课程提供的弹性空间，对综合性学习进行二次创造，尽最大努力培养学生的语文学习习惯和全面提高学生的语文素养。

二、正确处理教师引导和学生自主的关系

语文综合性学习需要一个宽松、和谐、愉悦的课堂氛围，因此，语文教师应把自己定位为一个开放型的引导者。在综合性学习过程中，如果教师过多参与学生活动，搞包办代替，则会泯灭学生的主体探索精神。教师可在师生互动的过程中，及时给学生提供建设性意见，指出学生的偏差和错误，控制学生活动的节奏。教师不仅要给学生提供展示自我的舞台，还要及时、谨慎、有效的对学生活动进行指导。

三、面向全体学生，关注个体差异性

语文综合性学习倡导的自主、合作、探究的学习方式，是面向全体学生提出的。因此，教师在综合性学习中应给每一位同学提供活动探究的机会，特别要给“弱势群体“以鼓励和支持，让每一位同学都能和大家共享探究的成果和成功的喜悦。对那些有特殊才能的学生，应在适当的时机给予他们特殊学习任务。语文综合性学习中，要张扬学习个性，引导学生自主探究，使不同学生在原有基础上到能得到进一步提高，为学生的可持续性学习奠定良好的基础。

四、牢牢把握语文学科的基础知识和基本技能

语文综合性学习给学生提供了许多跨学科的内容，如“黄河，母亲河”涉及的地理常识，“话说千古风流人物”涉及的历史知识，　“金钱，共同面对的话题”涉及的思想政治常识和价值观等。这些其它学科知识介入的根本目的是拓展语文学习的空间，让学生在不同内容的交叉中开阔学习视野，获得现代社会所需要的语文实践能力。它所指向的仍是语文课程本身，在语文综合性学习中，应牢牢把握语文学科的基本知识和基本技能，以培养学生听说读写能力为重点，而不能本末倒置，过分强调其他学科的知识的完整性。把语文课上成地理课、历史课、政治课都是不正确的。

五、紧扣活动主题，给学生客观、民主的评价

语文综合性学习根据不同学生的需要设计了多个活动课题。由于学生选择活动的不同，教师不能按同一标准去要求，而要跟据具体情况给予客观的评价。语文教师要在综合性学习中保护学生行为的闪光点，鼓励学生正确的思想和行为，促使学生创造性的发展。

六、注意语文基础知识的学习和基本能力的培养

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[中图分类号]：J9 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2015）-18--01

影视艺术是一门综合性的艺术，它是人们现代生活的一种重要生活方式。就是因为影视具有吸引人们眼球和情感的艺术感和文学性，贴近人们的生活，满足人们情感的需要。影视文学是电影和电视文学的统称，再现的是源于生活和社会的现实描述，反应的是人类原生态的社会写照和情感的表达。无论是电影或者是电视，文学都在其中发挥着重要作用。可以这样说，在影视艺术里文学是必备的核心因素，影视离不开文学，文学也因为影视而繁荣和更具可读性。

一、影视艺术的内涵分析

所谓影视艺术就是电影和电视通过时间和空间来展现的一种综合性艺术。法国电影理论家马塞尔?马尔丹曾说：“在作为电影世界支架的空间――时间复合体（或空间――时间连续）中，只有时间才是电影故事的根本的、起决定作用的构件，空间始终是一种次要的、附属的参考范围。”[1] 苏联的瓦斯菲尔德说：“电影艺术作品中的时间――无论是天文学的时间或形象的、蒙 太奇的时间――总是在空间里，在一定的纪实性的或假定的环境里实现的，影片的结构便是一个空间――时间的范畴。”[2]从上述两位权威学者论中可以看出，影视艺术是时间艺术与空间艺术的综合表现，在时间的延续过程中展示画面，构成完整的银屏影像，在空间的表现过程中展开画面形象，让作品在多角度和多方位得到表现，得到平面式和立体式艺术效果。这门艺术主要反应的是电影、电视和网络视频等流动媒体的艺术效果。电视艺术来源于电影艺术的启发和创新，是发展最快，影响最广的新生视觉与听觉的艺术，对人类社会的文明发展和繁荣昌盛起着极为重要的作用。

二、影视文学的内涵分析

所谓影视文学就是电影文学和电视文学的统称。它们作为一种新的文学体裁，不断把传统的语言文字、历史记载、传奇故事、小说、舞蹈、歌剧、诗歌、戏剧、散文等进行二度创作和形式创新，并以“声”、“画”形式展现文学内涵。影视文学虽然不及传统的文学形式历史悠久，但它对人类社会生活的快速变化却产生了巨大的影响力，并成为当代文学的一个重要的内容和人类赖以生存与发展的重要方式。而且影视文学是一个迅猛向前发展的新生事物，将对人类的文明进步开辟一个崭新的纪元。人类已经离不开这一样个现代化的、富于人类文明进步的新型文学形式。

影视文学与影视艺术一样，它把音乐与雕塑、建筑与舞蹈、戏剧与绘画、风景与人物、视觉形象与听觉体验、有声语言与动态画面构成影视文学的重要素材和创作对象，有机地形成影视文学，并通过运用形象思维和综合艺术的展现，来充分反映人类的社会生活、表达人们的思想感情，培养人们的审美感知、审美教育和审美娱乐的审美意识。

三、影视艺术与影视文学的关系

影视艺术与影视文学二者虽然名称不同、含义不同，但是它们是不可能独立存在的，存在着艺术的共性，它们相互作用、相互影响、不可分割，是一对姊妹关系。

（一）影视艺术和影视文学的共性。

从内容的表现上看，影视文学总是以人为创作对象，人的思想活动为创作主线，把各种关系有机结合，创作出完整而生动的故事情节，以“声、画”形式来感染人们的情绪，这就要求文学剧本的形成需要极强的艺术性。影视艺术亦是如此，必须以人为中心，以情感为链条，通过时间的或者空间的手段来表现和烘托文学故事的情节和人物形象的塑造。

从创作手法上来看，它们都是通过运用形象思维对人们的现实生活与社会属性进行文学剧本原创作，以时间的延续和空间的展开等复杂的现代化手段来叙述故事的完整性、情节的生动性和视觉与听觉的愉悦性。

从审美角度上来看，它们都是通过塑造生动感人的艺术形象来描绘真实的社会生活和真挚的思想情感表达，来唤起人们对影视文学和影视艺术的审美情趣，带给人们视觉的赏心悦目，情感的跌宕起伏，故事的起始与终止，剧情的喜怒哀乐等等，都是对人类精神世界的探索和对美好人性的唤醒与批判。

（二）影视艺术与影视文学的姊妹关系

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影视是综合性艺术，它汲取着各个学科的知识。作为影视资源，它有着其他资源不可比拟的综合性特点。很多影视作品都是根据经典的文学作品改编拍摄的，从古代到现代，从中国到外国，在叙事手法、结构方式、塑造人物以及题材特色等方面体现了丰富的语文因素。在语文教学中有效地利用影视资源可以提高教学效率。

一、创设情境，激发学习兴趣

现在，影视已经成为现代人生活中的一个重要组成部分。初中学生思想活跃，想象力丰富，对新生事物感受力也较强，对影视文化也更为敏感和关注。把影视运用到初中语文教学中去，可以改善传统的教学方式，激发学生的学习兴趣，突破教学的难点，提高学生的写作能力，促进学生对文学名著的阅读，培养学生的审美情趣，完善学生的精神世界。19世纪德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、欢欣和鼓舞。”影视可以用它独有的光、电、声、像的直观性、形象性和生动性的特点来刺激学生的感官，激发学生的兴趣。运用景情并茂的立体式影视教学，能大大提高学生的认知、理解和记忆能力。也有人说过，媒体是人体的延伸。影视艺术，正是人体视觉、听觉的延伸，它能活动、立体地再现课文的场景，通过视觉、听觉综合形象，促进学生的思维活动，使学生兴致盎然地吸收与课文相关的语文知识，改变“一潭死水”的语文课状况。

二、补充空白，帮助理解文本

比如《蜡烛》这篇课文，作品描写的内容与现代社会相去甚远，中外社会风物人情习俗的不同，学生深感艰涩难懂，加上文章采用的是象征的表现手法，作品内容、人物形象等对仅有十多年阅历的学生来说是很难准确把握的，特别是对文学修养不高的学生的理解产生了一定的限制作用。因此，在教学过程中，我在让学生通读全文之后，放映和背景相关的影视短片，将课文的学习同影视资料结合，学生学得有滋有味，在轻松的氛围中完成了学习任务。在教学《爸爸的花儿落了》一文时，我将电影《城南旧事》中的几个小片段巧妙地引入课堂，如英子去医院探望生命垂危的爸爸的情景，英子听了爸爸的话之后的情景等，整个课堂营造出一种淡淡的哀伤又有着隐隐的希望的氛围，然后再让学生交流体会。特别是在结束的时候让学生欣赏《送别》这个片段，在歌声“长亭外，古道边，芳草碧连天……”中，将这种氛围渲染到极点，可以让学生在讨论中领悟到这首歌在电影中的作用。这样整个课堂就有了较为强烈的审美效应。学生对文本也有了更深刻的理解。

三、寓形于笔，提高写作能力

写作教学是语文教学的重中之重。将影视引入课堂，可以为作文提供丰富的素材和广泛的实践机会，由于它能利用视听综合形象将学生引入具体的写作意境之中，所以它能有效地激发起学生的写作兴趣，培养学生的写作能力。有不少学生对作文缺乏兴趣，不会深入地观察生活，更无法准确地把握物象特征，表述语言空洞呆板，简单说，就是缺乏描写的本领。针对这种情况，可以利用影视作品声情并茂、立体化展现生活画面的特点，让学生观察相关的影视镜头，启发学生思考该镜头的特点，诸如人物肖像、言行、神态及环境等，之后进行写生练习。在观看了电影《孔乙己》后，可以让学生进行人物描写的作文训练，可以学习电影中叙事的方法及人物的语言、神态、动作描写。电影的介入，让学生有话可写，有法可写，促进了学生写作能力的提高。议论文的写作也是一大难题，学生往往语言空洞、素材单调、观点与材料相割裂，在议论中很难就论点旁征博引，更不能深入分析论点。充分利用影视资源可以有效促进这种状况的改变。现在各级电视台的“新闻调查”“新闻透视”“社会关注”等栏目，或就重大事件进行议论，或就热点问题进行评述。由于栏目中的材料大多来自于现实生活，主持人的评论又富有时代气息，学生议论起来自然大有兴趣。

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一、影视欣赏在高中阅读教学中的地位

今天的语文教学不可避免地被打上深深的时代烙印：从传统的、单一的文字教学到影音结合、多种传媒并用的多维教学。

1.观赏与文本互补——审美素养的优化策略

《高中语文课程标准》指出：“在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界”。影视艺术是一门综合性的艺术，它能让学生感受直观的生活景象、人物的举手投足、绚烂的自然景观，可以有效弥补语文课本单向信息传递的不足，多角度提升学生的审美素养。沈从文润湿透明的《边城》激发了学生采撷湘楚深翠秀色、寻访淳朴茶峒风情的冲动：玉露凝香的翠翠、高立河街的吊脚楼、依山傍水的小城……无不给学生以美的享受。而电影《边城》通过写实手法艺术再现了湘西风情，“复原”了边城风光，小说和电影、影音和文本，各得其妙，为学生欣赏作品从自然、人性、社会、历史等方面提供了多维审美视角。

2.影音与阅读互补——想象能力的优化策略

文学作品欣赏需要学生具有丰富的想象能力。阅读是读者对作品的再加工，而这种再加工，依赖于读者在阅读中建立起来的想象的基础，即头脑中的表象。学生在读《阿Q正传》时，由于课文是小说中节选的，加上生活经历与时代变迁的因素，学生很难理解阿Q这一人物形象。我们借助影片，学生就可以清楚地了解当时鲁迅笔下的风土人情及清末社会的基本概貌。学生的想象力因为头脑中表象的充实而得到提升。

3.视听与读写互补——演说品质优化策略

“学会演讲，做到有说服力和感染力，力求有个性和风度”，是新课程标准对高中生表达和交流能力的要求。阅读文本更多侧重于读与写的训练，而影视欣赏更多侧重于听和说的训练。影视欣赏教学资源的引入，为提高学生听说能力，提升学生演说品质，凸显了语文工具，提供了有效途径。比如《雷雨》中的周朴园说话时时轻时重，时缓时急，时起时落；或阴险毕露，或威严凶残……这些表演艺术的展现是文字呈现难以企及的。在影视欣赏，学生或模仿，或创造，演说品质将会得到较大幅度的提升。

二、影视欣赏的课堂呈现策略

虽然影视是融文学、绘画、音乐、表演、雕塑等为一炉的综合性艺术，但如果运用不当，大有“花了语文的时间，兴了别人的田地”之嫌，毕竟它无法完全替代传统的文字阅读教学。笔者从以下几个层面操作影视欣赏的呈现方式，教学效果良好。

1.在渲染氛围中铺垫情感

教师可以将影视片段作为教学的前奏，使学生在阅读之初就形成一种良好的学习心向。比如学习《哈姆莱特》一文的时候，由于文化的差异而产生的阅读障碍导致学生的兴趣并不是很大，我们可以配上影视中激情的背景音乐，让学生在音乐的烘托中阅读课文，课堂气氛的渲染为学生顺利理解课文铺垫了良好的情感基础。

2.在认知同化中建构知识

建构主义学习观认为，学习者并不是空着脑袋，白纸一张般地走入学习情境的，他的头脑中有一个丰富的经验世界。意义的建构不是简单地由外部信息决定的，它是新旧经验之间双向作用的过程。语文阅读教学中，我们可以通过改变、充实、完善学生已有的经验世界，为新意义的同化和顺应奠定良好的基础。比如教学杜甫的作品，教师可以播放《百家讲坛》中《杜甫草堂之谜》，康震教授的精心解读为学生理解杜甫及其作品提供了许多直观的历史感知。在阅读教学中，我们事先播放一些与作品有关的自然风光片、风土人情片、人物专题片，作为文字教材的辅助，同样可以加深学生对文章内容的理解。

3.在比对鉴赏中提升能力

许多影视剧是由文学作品改编而成，这类影视作品一方面可以成为学生文学阅读兴趣的来源，另一方面又可以提升学生对文学作品理解与感悟的能力。特别是影视作品和文学作品之间有一些差距，这又可以成为学生艺术鉴赏的一个亮点。如果让学生综合教材和影视写点影评或者比较研究之类的文字，他们的写作能力也会得到一定程度的提升。比如在教学《雷雨》时，如果单凭文字的阅读理解就比较肤浅，我们从电视剧中剪辑了一些片段让学生观看。学生就可以将作品中人物的前后表现做一个比对：作家是如何描述的，演员又是如何诠释的。

4.在时尚潮流中拓展视野

“语文的外延跟生活的外延相等”。如果我们将世俗的文艺作品排斥在语文阅读教学之外，语文教育必然是有缺憾的。例如《步步惊心》本来是一个网络文学作品，因其既有传统的历史元素，又不乏时代特征，赢得了观众的好评。这些穿越剧的出现，在某种程度上可以为语文阅读教学寻找到了时尚和古典的连接点。语文教学要异彩纷呈，必须在时尚潮流中拓展视野，寻找适合自己发展的文化元素。

今天，影视作品正以任何传统媒介都难以比拟的速度与优势控制着我们的生活和学习，左右着我们的头脑与思想。在影视文化享有越来越多观众尤其是广大中小学生的今天，语文阅读教学究竟该如何面对？“有需求就有市场”。这些年来，在诞生大量优秀影视作品的时候，一些思想简单化、情趣低俗化、政治功利化的影视作品也在吸引着人们的眼球。高中语文阅读教学既然没有能力抵挡这股洪流，那么就要学会主动应对，从影视文化中汲取健康有益的营养，“出淤泥而不染”，培养学生“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性”，引导学生“ 尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流”，最终达成《语文课程标准》所倡导的教学目标。

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一、在流行歌曲中引导学生学习古典诗词

诗词教学一直是中学语文教学的薄弱项目，许多学校对诗歌教学往往采取淡化处理。《语文学习》杂志曾经发起过关于诗歌教学的大讨论，大力呼吁诗教传统的回归。因此，如果从学生喜爱的流行歌曲入手，也许有助于诗词教学。在这方面，我们可以通过分析流行歌曲歌词，来调动学生上课的积极性，活跃课堂气氛，激发学生对那些歌词追本溯源的兴趣，从而学习古典诗词的内容和技巧。如以《涛声依旧》中的“留下一盏渔火让它停泊在枫桥边”、“月落乌啼总是千年的风霜”来引出唐代诗人张继的《枫桥夜泊》。以《别亦难》来导出李商隐的《无题》（相见时难别亦难）。同时，我们还可以通过比较二者异同，来加深对古典诗词特点的认识。然而，古典诗词与现代的流行歌曲毕竟是不同时代的产物，有着不同时代的语言和内容特征。在表现主题上，现在的流行歌曲比古典诗词对情感的态度更为开放，个人化的东西也越来越受到关注与重视，而古典诗词中写个人情感大多极尽含蓄之能事。在语言表达上，古典诗词对格式多有严格的要求，遣词造句十分考究，而现代流行歌曲的语言则以现代白话为基础，更为直白，也更加口语化。在这种比较下，能加深学生对古典诗词的感性和理性认识。

二、在日常广告中学习修辞

选用广告语作为修辞教学的例句，会带给学生耳目一新的感觉。广告的最大特点是千方百计引起观者、读者的注意，充分调动起他们的购买欲望。因此，为了达到一鸣惊人的号召效果，各种修辞手法在广告语中的运用相当普遍：既有严谨、工整的精雕细刻式的成语、联语、排比句，又有综合比喻、夸张、拟人、典故等修辞手法的不拘一格的自由体。如眼镜的广告：“胸中存灼见，眼底辨秋毫”，“眼睛是心灵的窗户，为了保护你的灵魂，请为你的窗户安上玻璃”。前者对仗工整，后者用的是比喻兼拟人的修辞手法，可谓比喻得当，拟人得体。类似的还有：“一明（鸣）惊人”（眼药水）用的是成语谐音。“秦镜如悬机关参透，庐山在此面目留真”（照相机）的广告语中包含“明镜高悬”的典故和“不识庐山真面目”的诗句。除了修辞格之外，还表现在修辞策略的运用上。如乐百氏纯净水广告：几个年轻人骑着自行车到大自然的山顶，一切美景尽收眼底，只见黎明拿起乐百氏：“乐百氏纯净水，和我们一样，经得起纯净考验。”然后打出字幕。该广告在纯净水与大自然之间建立了意义联系，同时也在纯净水与青春、活力、单纯之间建立了意义联系。这就是典型的广告修辞策略：把一种附加的意义（所指）人为地嫁接到产品（能指）上。

明确了广告语的写作特点，借鉴大量优秀的广告语，教师可以指导学生进行广告语的创作。这种创作有利于学生更好地掌握和利用修辞手法。

三、利用影视引导学生读原著

影视在本质上与文学须臾不离。近来，影视更是与文学频频“联姻”：电视散文、文学TV……然而，也许是先有文学后有影视的缘故，通常，人们的思维更多的是想到影视依赖文学，至于影视“浇育”文学，似乎并未得到更多的关注。实际上，影视与文学的亲缘使两种艺术优势形成互补。一方面，文学为影视剧的发展提供了源源不断的剧本，众多文学名著及大批优秀的文学作品被改编成电影、电视剧，使更多的人有机会领略到名著的魅力与风采。从“四大名著”的不断改编、重拍到如今流行大江南北的公案小说、武侠小说、言情小说，都成为影视题材。继音乐电视走红后，能够表现文字意境美的电视散文、电视诗歌也走入荧屏。

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一、影视资源在语文教学中应用的意义

影视是一种综合性艺术，不仅能够丰富人们的生活，还能为语文教学提供资源。影视资源具有其独特性、综合性和直观性。很多影视作品都是根据经典文学作品改编拍摄而成，在叙事手法、结构方式、人物塑造和题材选择等方面都体现了丰富的语文知识，且不受时间和空间的限制，能够给学生以直观而深刻的印象。将影视资源运用到初中语文教学过程中，有助于丰富课堂教学内容，激发学生学习的兴趣，能够在不知不觉中强化学生的思维能力，从而达到语文教学的最终目的。

1.改变传统的教学模式

初中生思维活跃，对教师在课堂上枯燥的讲解容易感到厌烦，这就给初中语文教学工作的开展带来了较大的困难。将影视资源引入初中语文课堂教学，能够改变传统的教学模式，创设出良好的学习情境，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的鉴赏能力。再者，师生共同观看影片，能够让学生与教师形成情感上的共鸣，让师生关系更加密切，有助于教学活动的开展。影视作品能通过给学生视觉、听觉上的刺激促进学生的思维活动，从而提高学生的认知能力、理解能力和记忆能力，激发学生学习的兴趣，使学生自主地投入到学习活动中。

2.帮助学生更好地理解课文

影视资源对学生视觉、听觉上的刺激能够加深学生对课文的理解，帮助学生更好地理解课文；能够通过给学生直观的感受，让学生了解教学的重点。例如，在教学《木兰诗》时，教学重点是让学生理解花木兰的形象，体会花木兰从军时和从军后的思想变化，了解她的忠孝两全的精神。由于该诗是一首古诗，其语言比较生涩，学生无法想象出诗中描写的场景，对七年级学生来说，理解起来有点困难。因此在教学过程中，教师可以播放电影《花木兰》的片段，让学生在欣赏影片的同时理解课文的内容，再通过进一步的讲解使学生对花木兰的形象有更加全面的了解，从而达到提高教学效果的目的。

3.提供丰富的写作素材

写作教学一直都是语文教学的重点内容，也一直都是语文教师的难题。因此让学生从生活中发现写作素材，进而提高写作水平是所有语文教师共同努力的方向。写作实际上就是充分运用语言艺术，真实地记录生活、反映生活，展现生活的美。但由于心智水平和认知水平的限制，初中生不善于从生活中提取素材，不善于运用写作技巧，难以写出较好的作文。对此，教师可以将影视资源渗透到作文教学中，为学生提供丰富的写作素材和广泛的实践机会。利用影视作品形象、逼真的艺术特点，能够将学生引入具体的写作意境中，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。针对学生不善于观察的现状，教师可以让学生仔细观察影片画面，启发学生对人物肖像、神态及叙事方法等的思考，让学生在写作时有话可写、有法可循，从而提高学生的写作能力。

二、在语文教学中运用影视资源应遵循的原则

1.联系课文

引入课堂的影视资源必须要与课文内容紧密联系。有些影视作品较长，教师不可能全部放给学生看，否则既浪费时间也没有效果，这就需要教师选取与课文紧密相关且具有典型性的片段，这样才能更好地将人物形象展现给学生，激发学生学习的兴趣，提高教学质量。例如，在初中语文课本中有《红楼梦》的一个章节《香菱学诗》，教学的重点是让学生在阅读名著的过程中学会对人物进行鉴赏，并总结出鉴赏人物的方法，深入体会曹雪芹写《香菱学诗》的用意。在课堂教学中，教师可以在讲课开始前播放电视剧《红楼梦》中与香菱有关的片段，将学生引入课堂，吸引学生的注意；然后让学生分角色朗读课文，进一步理解课文；接着引导学生对香菱这一人物进行鉴赏，探索该人物在文中的作用。此外，教师还可以建议学生课后观看《百家讲坛》中的有关内容，让学生进一步理解这一人物和作者的用意。

2.适当运用

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暨南大学是中国第一所国立华侨学府，创办于1906年，是目前全国境外生最多的大学。暨南大学直属国务院侨办领导，1996年成为国家重点建设的“211工程”综合性大学。学校设有25个学院，55个系，170个研究机构和84个实验室，86个本科专业。具有一级学科博士学位授予点15个，具有二级学科授权的博士学位授予点4个；具有一级学科硕士学位授予点38个，具有二级学科授权的硕士学位授予点5个。历暨南大学的教师队伍中曾有过，郑振铎、梁实秋、王亚南、周谷城、钱钟书、周建人、、许德珩、胡愈之、严济慈、楚图南、黄宾虹、潘天寿等一大批学者。现今学校师资力量雄厚，有专任教师1869人，其中中国科学院院士2人，中国工程院院士6人，博士生导师434人，教授501人，副教授670人。截至2013年4月，有各类学生44369人，在校研究生10354人（其中，博士研究生1164人、硕士研究生7851人，在职攻读硕士学位研究生1339人），在校全日制本科生18737人。在校的华侨、港澳台和外国学生11124人。建校至今，暨南大学共培养了来自世界五大洲137个国家和香港、澳门、台湾3个地区的各类人才20余万人，堪称桃李满天下。

二、学院概况

暨南大学文学院创办于1929年，是我校成立最早的学院之一，现有中国语言文学系、历史学系、中国文化史籍研究所、中外关系研究所4个系级教学科研单位，3个博士学位授权一级学科，15个博士学位授权二级学科，2个硕士学位授权一级学科和1个硕士学位授权二级学科（不含一级学科覆盖点）。现有专职教师110人，其中：获博士学位87人，占79%；正高职称40人，占37%；博士生导师39人，占35%。共有在校全日制学生1107人，其中：本科生433人、硕士生501人、博士生173人，另有在职兼读研究生122人。文学院设有汉语言文学（国家文科基地、师范教育方向）、戏剧影视文学、历史学（含师范教育方向）3个本科专业。其中汉语言文学是广东省专业和教育部高校特色专业建设点。

暨南大学文学院中国语言文学系始建于1927年，是中国语言文学国家一级学科博士学位授权单位，拥有文艺学、汉语言文字学、中国现当代文学、中国古代文学、比较文学与世界文学、语言学及应用语言学、中国古典文献学、中国少数民族语言文学、海外华人文学、高级秘书与行政助理学、海外华语及华文教学等11个博士学位点，中国语言文学博士后科研流动站，文艺学国家重点学科，中国语言文学广东省重点学科，也是教育部国家文科基础学科人才培养基地和海外华语研究中心、国务院侨办华文教育基地和广东省人文社会科学重点研究基地，在全国高校文学学科排名中位居前列。

三、专业介绍

戏剧影视文学专业设立于2004年，依托文学院、中文系雄厚的师资力量和中国语言文学一级学科以及省级专业的强大实力，取得了良好的办学效果。本专业重视学生综合素质的培养，着力于增强学生人文、艺术学科方面的厚重知识，掌握戏剧影视的基本技能，培养具备戏剧和影视文学基本理论及剧本创作能力的高级专门人才。

1.培养目标

本专业旨在培养具备戏剧影视文学基本理论及剧本创作、评论、编辑的高级专门人才，具有较强的故事创意、剧本创作、影视批评等写作能力，以及影视、网络新媒体等策划、编导与制作能力，能够胜任广播电视、影视剧团、文化传播等相关领域工作。

2.主要课程

除中文基础课程外，主要开设艺术概论、文学创意写作、编剧、戏剧概论、外国话剧、中国话剧、电影美学、中国电影史、外国电影史、视听语言、影视精品分析、影视文化、摄像基础、剪辑基础等专业课程。

四、招生计划

招生专业

学制

层次

招生人数

招生范围

戏剧影视文学

四年

本科

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［关键词］影视文化；中职语文；途径探索

一、影视文化教育在中职语文教学中应用的特点

（一）更具直观性

影视文化教育与传统的板书教学模式不同，它是更具有直观感觉的。传统的教材和老师的讲课具有较大的局限性，但是影视文化资源如果得到利用，不管是从听觉上、视觉上还是其他感官上，都具有较为强烈的冲击性[1]，会较传统的教材和讲课让学生更有共鸣，在经过特定的视觉效果处理以后，会让学生更为立体地去观察、去思考。影视艺术的直观性决定了它相对于传统教学模式来说更具感官冲击力，可以让人迅速进入状态，并设身处地地进行换位思考，具有比传统模式更为强大的感染力和说服力。

（二）更具综合性

影视文化教育与传统的书面课程相比，在同一时间段所传达的内容更为丰富具体，涉及面更为广阔，综合性更强。影视艺术在进行语文课程的运用时，不仅能够更好地掌握课本知识，还可以从侧面提高学生的审美能力和艺术欣赏能力。影视对于人物的刻画更为立体、更为形象，也可以让学生更为立体系统的了解人的行为模式，对影视中存在的大量旁白和音乐，不仅可以锻炼学生的听力还能够提高学生对音乐等方面的认知。因此，我们可以看出，影视教育具有更为强大的综合性[2]。

二、影视文化教育在中职语文教学中的作用

（一）大幅提高学生的学习兴趣

兴趣的导向性是非常巨大的，只有充分激发学生的学习热情、学习兴趣，才能充分发挥学生的主观能动性，化被动为主动。只有学生感兴趣了，他们才会集中注意力来学习，只有课堂生动了，才能让学生体会到学习中的快乐。影视文化教育的引入在很大程度上解决了课堂乏味这一问题，让学习更为生动。让学生产生学习兴趣，提高课堂质量。

（二）改变教学模式

目前，在整个中职语文教学当中，教学方法传统单一，还是传统的照本宣科的方式，枯燥乏味，灵活性差。对学生的语文素养提高程度非常有限，在新课改的潮流与发展背景下，显然已经落后，对影视文化资源的应用，在很大程度上改变了传统的照本宣科的教学模式，在语文学习中，学生需要更多的想象力，更大的发挥空间，影视资源的利用让学生有了更为广阔的想象空间和提高空间，是时展的必然要求。

（三）培养学生的立体思维能力

对中职语文来说，引入影视文化教育，可以利用这种教育资源来丰富语文的内容，让学生更为立体地进行思考，这种新的模式既提高了学生的学习兴趣，又在很大程度上刺激了学生的思维能力。让学生在观察中进行学习，在对比中进行学习，这种模式让知识点更为深入地存留在学生的脑海中，对知识点的掌握更加具有效率。

三、影视资源在语文教学中的使用策略

（一）用影视文化教育提高中职学生兴趣

在学生对纯文字的学习方法已经丧失兴趣时，让影视文化和影视资源出现在课堂教学当中，利用丰富的影视内容和资源，让学生产生浓厚的兴趣。我们知道意识的导向性对人的行为是具有非常大的影响的，只有在激发了学生的兴趣后，学生才会想要去学习，认真去学习，充分发挥主观能动性。

（二）通过影视文化来丰富教训内容

语文作为文化教育最为重要的科目，是其他课程学习的基础。但是由于传统纸质教育的局限性，很多内容不能够具体地展现出来，学生很难进行全面的接触和学习，这就导致了学生在学习中有很多知识无法掌握，甚至出现与现实环境脱节的状态，让学生的学习效率大打折扣。合理地利用影视文化教育资源，在很大程度上填补了这个空白，利用影视文化资源进行资料和内容的收集整理，引入一些与学习息息相关的内容，更大程度地扩展补充学生的知识面，构建高效立体的语文课堂。影视资源与语文课程的结合发展，可以极大地提高学生学习效率、学习能力、学习兴趣，是时代的发展所需要的教学模式。

四、结论

在中职学生流失率越来越高，语文课堂教学形势越来越严峻的今天，引入影视文化教育，很大程度上提高了学生的学习兴趣，对学生的文化水平的提高，综合素质的提高都有很大的现实意义。

参考文献：

［1］游昀.试论影视文化教育对青少年德育的作用及其实施途径［J］.当代教育论坛（宏观教育研究），2008（6）：50-51.

［2］武希英.试论当代大学生在网络视觉文化影响下的影视素养教育途径［J］.电脑知识与技术，2012（5）：1203-1204.

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关键词： 大学写作 影视辅助教学

《大学写作》是大多数高校文科专业在大一阶段设置的一门专业基础课程。《大学写作》传统的教学，包括基础写作理论、作品选读和写作实践三大部分。由于基础写作理论较为抽象枯燥，因此在课堂教学上一般结合所讲授的理论内容补充相应的文学作品以加深学生的理解，同时作品选读也是为写作理论的教学打下基础，做好准备。但是往往在实际教学过程中，由于时间所限，教师在课堂上讲解写作理论时，只能结合文学作品中的几个段落做具体的阐释分析，如果学生对所分析的作品没有初步的了解和认识，就只能浅尝辄止。当代的大学生是“读图”的一代，很多人更喜欢或习惯于通过视觉画面接受知识，而不愿意进行枯燥的文字阅读，因此课后布置的作品选读的任务，真正有耐心完成的学生并不多。而在写作实践方面，很多学生觉得没东西可写，没有写作的热情和材料。如何避免在教学过程中使学生只成为知识的灌输对象，如何调动起学生的主动性和创新思维，这是当代大学写作课程所必须面对的问题。

影视艺术是迄今为止所有的艺术门类中最年轻的现代艺术，它的发展速度之快、影响之大是其它所有艺术无可比拟的。影视艺术吸收、集中了以往所有艺术形式的精华，是以镜头（画面）、蒙太奇、音响、色彩为表现手段的综合艺术。它以自身的特点强烈吸引着大学生们求知、好奇的心理。因此，结合学生自身的特点和大学写作课程的教学内容，采用影视辅助手段可以使大学写作的教学形式更为生动丰富，从而达到最优化的效果。

一、影视辅助手段对大学写作教学的优势

1.综合性和直观性。人脑的右半球具有形象、图形等第一信号系统，主要是对事物的感性认识，左半球则具有语言、逻辑等第二信号系统技能，是对事物的理性认识。当左右大脑同时运作的时候，感性认识就上升为理性认识，对信息的接受更为全面深刻。因此，综合了语言、文字和图像的影视作品资料无疑可以成为《大学写作》教学最有效的辅助手段。在课堂上，学生首先在语言和文字的灌输下，对理论知识有了初步的理解，然后通过放映相关影视作品，使学生在图像和声音的刺激下做出反应，对颇为抽象的理论知识有了更直观感性的认识，因而能更有效地理解和掌握相关概念。比如在讲述文学写作中悬念和悬念的作用时，悬念的定义为：悬念是人在艺术欣赏过程中的一种急切期待的心理状态。它是通过提出悬而未决的矛盾，来达到引起读者关注的目的。这种比较抽象的概念学生在听讲的时候还是会觉得很模糊，但如果在理论讲授之后，给他们看一部悬念大师希区柯克的悬疑片，并布置相应的思考题，就不仅能极大地调动起学生主动思考的兴趣，更有助于他们对悬念的理解，把握如何在文学写作（影视写作）运用悬念。

2.生动性和趣味性。《大学写作》课程如果只有课堂讲授一种形式，那么学生通过语言和文字的方式获得文化知识的过程中，有些抽象的概念并不能真正充分的理解，只能靠死记硬背。这样所得到的原始信息并不能转化为熟练的技能，不能自然地学以致用。建构主义教学理论和现代教育心理学都告诉我们，学生的学习过程决不是一个被动的接受过程，在教学体系中，学生占有重要地位，应当扮演“主动者”的角色。只有在教学中充分调动起学习者的学习积极性，让他们对所要掌握的知识产生浓厚的兴趣，才能激发他们主动学习的热情。从心理语言学的角度看，影视艺术作品有鲜明的画面、悦耳的声音、曲折的情节、生动的表演，可以说是图、文、声、情并茂，它能够全面刺激学生的多个感官系统，使他们产生灵感和顿悟。在观影之后学生会对原本抽象的概念有了新的认识，在课堂讨论上也有了一些“话语权”，而不再是一个被动的旁听者，从而获得事半功倍的学习效果。兴趣是非智力因素，但它是学习的重要动力。实践证明，学生对在传统写作课上采用影视辅助教学，都表现出极大的兴趣。生动鲜明、丰富有趣的影视作品有时还反过来促使学生在观影之后重新找出文学原著，认真研读。当今，任何优秀的文学作品，要想真正得到大众的关注和认可，往往离不开影视艺术。近几年，社会上掀起了一次次文学作品的阅读热潮，如张恨水热、张爱玲热，究其根源，大都是因为根据他们的文学作品改编的影视剧（如《金粉世家》、《红玫瑰与白玫瑰》）播放在先，引起了强烈的轰动，人们在观看了影视作品后才兴致盎然，追根溯源阅读原著，可见影视艺术在文学作品传播过程中的作用是不可估量的。

二、应用影视辅助大学写作教学的策略

1.影视辅助教学和传统教学相结合。应用影视辅助大学写作的教学虽然有很多的优势，但是决不能“变辅为主”，完全抛弃传统写作学中范文作品选读的环节。影视是视觉艺术，文学是语言艺术，它们分属不同的类型，传统的文本阅读在注重教会学生语言文字运用能力的写作课上，仍然具有不可替代的特殊作用。传统的写作教学所面临的新问题需要影视辅助教学，但我们也要注意到在运用影视艺术作品辅助教学的同时，应当保留传统教学方法中值得借鉴、颇有成效的种种手段，使各种教学方法的优势形成互补，更好地实现写作学规定的教学目标。

2.影视辅助写作教学的具体方法

（1）教学预备阶段。根据不同的教学内容和重点，影视辅助写作教学的具体方法，可以灵活多样。例如在讲述多角度叙事的写作技巧时，可以让学生完整地观摩采用此种技法的影片（《公民凯恩》等），使学生印象深刻，能够从写作整体上把握多角度叙事的技巧。由于课堂时间的限制，在讲述次要的内容时不能像讲述重点和难点内容时一样，完整地观摩一部影片，这就需要教师在课前根据教学需要，选择适当的影视片段，并做好相应的影视片段的剪辑工作。剪辑的影视片段应该是教师难于口述或过于抽象的教学内容，在备课时，将影音资料插人到相应的多媒体课件中，讲到相关理论概念时，可以用五分钟左右的时间观看剪辑好的影视片段，这样既节省了时间又同样能增强学生的感性认识，便于学生理解。此外，在课堂讲授之后，播放影视片断或观摩完整影片之前，教师应当讲解所选片断或影视作品的大致内容，并布置相应的与讲授的知识点和所观摩的影视资料有关的问题，让学生在看片过程中带着问题进行思考，在加深感性认识的同时通过积极主动地思考上升到理性认识的高度，对知识点的理解更为透彻。例如前面所说在讲授悬念的定义和作用时，配合观看希区柯克的影片《惊魂计》。在播放影片之前，教师可以对学生提出设计好的问题：影片中是如何设置悬念的？悬念在影片中具体有什么作用？这些问题能使学生绷紧神经，边看边思索，而不是一味地放松娱乐；同时观片前提出问题，也为观片后要进行的课堂讨论做好了准备。

（2）观看影片阶段。在观看影片的过程中，教师应当注意学生的信息反馈，在某些能够特别体现和解释抽象理论概念的地方，要提醒学生注意。遇到一些难以理解的地方，可以适当停下来进行讲解，帮助学生加强理解和记忆，更好地完成从感性认识到理性认识的飞跃。

（3）影片播放结束阶段。影片播放完以后，教师要利用有利条件，收集学生的反馈信息，使教学过程成为互动的过程。教师可以结合影片有的放矢地再次强调教学的重点和难点内容，进一步深化理论知识；也可以根据观看影片前提出的问题，组织课堂讨论，让学生畅所欲言，对思考的问题说出自己的看法和理解，引发学生学习的主动性，培养他们的创新思维；同时还可以根据理论知识点和观摩的影视作品布置写观后感等相关的小论文，一方面检测学生课堂主动学习的效果，另一方面通过课后作业来巩固课堂文化知识的学习，同时观看影片激发起学生的兴趣后，他们会有所思有所想，不吐不快。课后的论文作业恰恰可以将写作教学的手段和目的结合起来，使学生从被动写作转变为主动写作，切实提高学生的写作能力，真正达到学以致用。

在当代，有的人还固守着保守的教学观念，认为课堂教师的讲授是教学过程中唯一的方法和有效手段。在高校的基础课程《大学写作》中实施影视辅助教学，有的人认为脱离了教学目标，认为这种教学方法是一种“不务正业”的表现或是在“浪费时间”。但是，现代社会的发展，科学技术的进步，必然导致人们教学观念的变化。一切“以学生为本”，就应当考虑如何在传统的教学过程中，了解学生的知识结构，了解他们的兴趣、需要、方法、习惯，以及学习新知识可能会遇到的困难，并契合学生的求知心理与接受方式，采取相应的针对措施。作为教师，我们要精选影视艺术作品，有目的性地设计课堂活动，激发学生的学习热情，创造生动的课堂氛围，巧妙地布置课后写作训练，使影视作为《大学写作》课程的辅助教学手段，与传统教学方法互相配合，相得益彰。

参考文献：

[1]何永康，主编.写作学[M].江苏：江苏古籍出版社，2002.

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“综合性学习”开展难，那是否就无计可施呢？事实并非如此。笔者认为，至关重要的一点是教师转变教学观念，不能为考而教，要从学生长远发展考虑。下面笔者结合自己实施七年级语文综合性学习的经验，把对语文综合性学习教学的一点探索拿出来与大家共享。

一、确立大语文学习理念

为应对中考，部分教师没有把“综合性学习”作为一种独立的课程形式加以重视，而是把它当作语文学科可有可无的附庸，甚至是空白。究其原因，除了我们对它的性质、特征和目标认识不到位外，更重要的一点是没有实现教学思想的开放。教师首先应确立大语文学习观。

《课程标准》强调，要“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习，拓展学习的空间，增加学生学习语文的实践机会”。一切“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等”都可以成为语文课程的资源，围绕这些资源所组织的活动都可以成为语文“综合性学习”活动渠道。除教材外，还要充分开发利用课外语文学习资源，如报刊、影视、广播、网络，演讲会、辩论会，图书馆、布告栏、各种标牌广告等等。

二、既注重学生的主体地位，又发挥教师的主导作用

综合性学习必须以学生自主活动为主，教师切忌越俎代庖、喧宾夺主，但这并不意味着教师可以放任不管，让学生自发活动。如果老师只做一个旁观者，单纯追求学生学习的自主性，再好的教学方法也只能流于形式。教师要适当引导，相机行事，灵活应变。或对教材方案做必要的调整，或对活动提出详细要求，或指导学生实施具体步骤，这些都需要教师付出心血和汗水。所以，教师要准确把握对“主导地位”的理解，不能一味强调发挥学生的“主体地位”，而淡忘了教师的重要作用。

例如：在表演课本剧《皇帝的新装》前，笔者将活动分为编剧、排练、演出、汇总四阶段。先与学生共同讨论剧本场次，以地点变换将戏剧分为皇宫内、织房、更衣室、游行大典四幕。然后安排能力较强的学生担任四幕的导演、编剧，由他们写出剧本。老师仔细修改后，请他们自主挑选演员，分组在课外进行排练。课堂表演活动结束后，由全班同学对表演得失做点评，并写出活动后记。因为有了教师的恰当介入，学生感到有法可依，有路可走，不再盲目，活动质量也随之提高。

三、活动方案设计既生动活泼，又真实有效

综合性学习要根据教学目的、教学内容和学生的实际情况，设计具体可行、易于操作的方案。特别要考虑什么样的教学内容适宜采用什么样的活动形式，怎样的活动过程对学生提高语文能力有促进作用，并在活动的各阶段引导学生扎实掌握学习内容，认真检查学习效果，使活动既有声有色，又实实在在。

例如在“亲情歌吟”综合性学习活动中，笔者设计了以下活动：

活动一：真情吟唱。许多歌曲都是歌唱父母亲的，不仅旋律动听而且歌词优美，你喜欢哪首？把它的歌词工整的抄写下来，并且唱给你爸爸妈妈听。（参考：《妈妈的吻》《烛光里的妈妈》《再见吧妈妈》《父亲的草原母亲的河》《想起老妈妈》《父亲》）这些歌词，优美生动，既是良好的阅读材料，又是不错的作文素材。学生在摘抄学唱的过程中，有基础的积累运用，也有情感的交流升华。

活动二：走马观花。电视广告中，亲情也是不变的主题，它最能打动观众。请你描述一段你所看到的与亲情有关的广告，并简单谈谈你的感受。（参考：1.洗脚的公益广告。2.我的兄弟姐妹。3.关注空巢老人。）

总之，不管采用何种形式，要让学生亲历活动并获得独特的情感体验，要服务于“使学生的听、说、读、写等各种能力得到提升”这一核心。

四、重视反馈与评价