高中政治与哲学范文

导语：如何才能写好一篇高中政治与哲学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：情境教学法 高中政治 《生活与哲学》

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2012)02-0033-01

高中思想政治必修4，即《生活与哲学》这门课程具有时代感，教学内容与社会生活、学生实际密切联系，因此在课堂教学中，教师有针对性地创设情境，充分发挥学生的主体作用，让学生在特定的情境中思考、领悟、评价、体验和锻炼，不仅能激发学生的求知欲望和学习兴趣，调动学生的积极性、主动性和创造性，发挥学生的主体作用，更能提高课堂教学效益。

一、运用问题创设问题情境

教学过程是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的动态过程，而运用问题创设的情境具有启发性、敏感性、主动性、发散性和创新性等特点，有利于培养学生养成良好的探索、思维习惯。在课堂教学中运用好的问题创设情境，能诱发学生的学习动机、启迪学生的思维、激发学生的求知欲望，让学生在心存疑问、渴望答案的求知情境中学习。

二、设计探究活动创设探究情境

教师在引导学生探究问题前，应先运用探究法给学生创设必要的情境，给他们制造心理上的悬念，使学生产生向往、探索的欲望，处于欲罢不能的状态，从而让学生有效地进行自主探究。学生在探索中，知道了怎样层层分析问题，又怎样去解决问题，体会了研究的方法。在探索过程中掌握知识，能知其所以然，能体验到成功感。如：学生对《生活与哲学》中“运动和静止的辩证关系”很难理解，教学时就可用探究法设置这样的情境：张三向李四借钱并立了字据。一日，李四向张三要钱，张三振振有词地说，事物是运动变化的，此时的我已不再是原来的我了，我没欠你的钱，李四气得打了他一顿。二人闹到县衙，县官问张三：欠债还钱，乃天经地义，你为什么借钱不还？张三把他的理由又陈述了一遍。县官听了觉得有理，又问李四，为什么要打人？李四说，事物是运动变化的，此时的我已不是打他时候的我了，我没打他！县官只好不了了之。

活动探究1：同学们，你们能断这个案子吗？案例中张三为什么会犯如此荒唐的错误？

活动探究2：请结合案例和教材，列表比较运动和静止的关系。

活动探究3:生活中有哪些体现或违背运动与静止关系的事例、故事或谚语？

三、借助多媒体运用多种形象手段创设形象情境

运用网络或多媒体手段能节约时间，增加教学容量，还可利用诗歌、音乐、寓言、成语、小故事、录像、图片、漫画、视频、动画等形式来创设情境，全面调动学生的听觉、视觉等感觉器官，从而提高课堂教学实效。

（1）运用诗歌创设情境

诗歌是我国文学宝库里的一颗璀璨的明珠。诗境不出于理外，哲理自存于诗中。诗歌在给人美的享受的同时，更能让人从中感悟到颇多的社会、人生哲理。运用诗歌创设情境，有助于增强教学内容的吸引力、感染力，形成活泼、生动的教学气氛；有助于学生对哲学观点作深层次的理解和把握；有助于进行渗透教育，陶冶学生情操，升华学生情感，使学生受到美的熏陶。

如：在讲完“运动是物质的根本属性”时，可用多媒体展示一首“动字歌”：

人生在于悟动，生命在于运动，

机缘在于活动，创业在于行动，

开发在于优动，改革在于巧动，

致富在于勤动，衰败在于懒动，

创新在于主动，挨打在于被动，

灾祸在于盲动，罪过在于乱动，

离心在于私动，无为在于不动。

在讲“联系的普遍性”时，可用多媒体展示中华民国时期爱国将领冯玉祥的诗《鸟爱巢》：

鸟爱巢， 不爱树，

树一倒， 没住处，

看你糊涂不糊涂。

人爱家， 不爱国，

国如亡， 家无着，

看你怎样去生活。

（2）运用音乐创设情境：

音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它可以以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。运用音乐创设情境的关键在于选取的乐曲与教材在基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。比如在讲“矛盾普遍性”时，可用多媒体播放歌曲《篱笆·女人和狗》导入新课；在讲“矛盾特殊性”时，可播放歌曲《走进新时代》导入新课；在讲“事物运动变化是有规律可循的”时，可播放歌曲《雾里看花》导入新课；在讲“量变与质变”时，可播放歌曲《众人划桨开大船》导入新课，等等。

（3）运用成语典故创设情境

我国汉语中的成语典故源远流长，语言简练，含义精辟，熔知识性、思想性、艺术性、趣味性于一炉，给人以智慧的启迪、情感的陶冶和美的享受。在《生活与哲学》教学中，恰当地运用成语典故创设情境，不仅能加深学生对知识的理解，收到事半功倍的效果，而且能激发兴趣、启迪思维、培养情感、开发非智力因素，达到教书育人的根本目的。如《生活与哲学》教学中，在讲解“事物在总体上数量不变，由于构成成分在结构和排列次序上发生变化也能引起质变”时，可用成语“田忌赛马”来创设情境；在讲解“想问题、办事情应从实际出发，而不应犯教条主义的错误”时，可用“按图索骥”来创设情境，等等。

结语

情境教学法作为《生活与哲学》教学的重要方法，能极大地培养学生对哲学课的学习兴趣,有效地培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生科学的世界观、人生观和价值观；能提升教师的教育教学理念，融洽师生感情，促进师生情感交流；能优化教学资源配置，提高哲学课堂教学效益，情境教学法也是哲学课堂教学与社会实践相结合的有效途径之一，在同类学校的《生活与哲学》教学中具有推广价值。

参考文献

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方法：采用全自动生化分析仪分别检测225例健康人群，353例各种原因引起的高脂血症患者血清总胆汁酸（TBA），总胆红素（TBIL），甘油三酯（TG），总胆固醇（TC）水平。

结果：高脂血症患者血清胆红素胆汁酸水平对评估其患者的预后与疗效具有一定的价值。

关键词：胆汁酸 胆红素 高脂血症

【中图分类号】R4 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8801（2013）06-0143-01

人体内脂质异常是由于肝脏合成胆固醇，甘油三酯以及各种脂质蛋白水平紊乱而引起，临床上将这些异常的现象统称为高脂蛋白血症，可引起脂肪肝和一系列的心血管疾病，严重危害人类健康，为了了解血清总胆汁酸，血红素与脂质的关系，我们测定了高血脂症患者血清的胆汁酸与胆红素水平，并与正常对照组作对比，分析它们与脂质的关系探讨其临床意义，现报道如下。

1 材料与方法

1.1 标本来源对照组：选择TG，TC指标均在参值范围内的健康人群225人。其中男112例，年龄32-79岁，平均年龄50岁。女113例，年龄37-80岁平均年龄53岁。高脂血症组（无肝胆疾病）：各种原因引起的高脂血症患者（TG>2.17mmol/L或TC>5.20mmol/L）353人。其中男209例年龄32-82岁平均年龄52岁，女144例35-77岁，平均年龄53岁。

1.2 仪器与试剂。BECKMANAU5800全自动生化分析仪，TBIL，TC.TG试剂由BECKMAN公司提供，校正品由英国朗道公司提供，TBA试剂及校正品由上海科华生物试剂有限公司提供，质控品由英国朗道公司提供，真空采血管由成都瑞琦公司提供。

1.3 方法标本均收集空腹静脉血，2小时内离心完毕上机检测，同时采用2个水平的质控物做监测，以确保结果的可靠性。

1.4 统计学处理测定结果以X±S表示，两组之间的比较采用t检验。

2 结果

见表1。

3 讨论

高脂血症常引起一系列心血管疾病特别是动脉粥样硬化（AS）的发生，冠状动脉粥样硬化（AS）是冠心病（CHD）的病理基础，冠心病（CHD）是危害人类生命最严重的疾病之一。Schwerthner等首先发现了血清总胆红素浓度与冠状动脉粥样硬化呈显著负相关，提出低胆红素血症为冠心病的另一危险因素[1]。国内有关报道亦显示，血清胆红素浓度与冠心病的发生呈负相关[2]。此后更多的研究进一步证明，胆红素这一体内正常存在的物质同谷胱甘肽一样，是机体内源性抗氧化系统的成员之一[3]，是一种有效的生理性抗氧化剂，占机体抗氧化能力的30%左右。它可以有效地保护细胞免遭自由基损伤，阻止低密度蛋白氧化修饰，在氧化应激的情况下发挥对心脑血管系统的保护作用[4]。除此之外，胆红素降低冠心病危险性可能的机制还包括抑制补体激活和炎症反应作用。高脂血症患者血清胆红素水平降低，可能导致机体抗氧化能力下降，使氧化低密度脂蛋白增加，加重血管内皮细胞损伤，促进动脉粥样硬化形成。

人体内胆红素主要来源于循环中衰老的红细胞破坏分解后释放的血红蛋白转化而来。胆红素是一种四吡咯色素，是高度亲脂分子。尽管含有亲水的羧基，但是由于分子内的氧与吡咯氮原子结合在一起使得羧基无法与水相作用。因此胆红素在血液中以胆红素-清蛋白复合物形式存在并运输，在肝胆红素葡萄糖醛酸转移酶作用下，形成酯化胆红素，这些极性衍生物随后由胆汁排出体外。HO-1为一种微粒酶，是血红素分解代谢的起始酶和限速酶，形成胆绿素、CO和二价铁离子，胆绿素随即转变成胆红素。在正常情况下HO-1表达的水平很低，可以对胆红素的合成还分解代谢进行调控，使胆红素在人体内的含量处于一种动态平衡状态。

胆红素可以像维生素E一样清除过氧化自由基，发挥有效的抗氧化作用。当结合于白蛋白并且在正常人的血浆浓度范围时，胆红素在体外抑制了白蛋白结合脂肪酸及蛋白本身的氧化。胆红素除了作为自由基的清除剂，还是与细胞膜相结合的NADPH氧化酶的强有力而又特异的抑制剂。近年来国内研究证实，与健康对照组比较，高脂血症患者胆红素水平显著降低[5]，说明低浓度的胆红素是冠心病的危险因子。而本研究的结果却发现高脂血症患者组的血清总胆红素浓度要高于对照组，这就提示我们过高浓度的血清胆红素在心血管系统中未必起到有效的保护作用，很可能是不利因素。

总之，血清胆汁酸升高和胆红素降低可能在高血脂症发生、发展中起到一定的作用，对脂代谢紊乱进行早期干预有可能预防心血管事件的发生，检测高脂血症患者血清胆红素、胆汁酸水平对评估期其患者的预后和疗效具有一定的价值。

参考文献

[1] Schwertner HA，Jackson WG，Tolan G.Association of low serum concentration of bilirubin with increased risk of coronary heart disease [J].Clin Chem，1997，43（1）：18-23

[2] 林青，熊尚全，许少峰，等.胆红素及氧化修饰低密度脂蛋白胆固醇与冠心病的关系[J].临床心血管病杂志，2002，18（5）：204

[3] Marilena G.New physiological importance of two classic residual products：carbon monoxide and bilirubin [J].Biochem Mol Med ，1997，61（2）：136-142

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【关键词】 手术室整体护理； 血肿清除术； 高血压脑出血

doi：10.14033/ki.cfmr.2017.16.051 文献标识码 B 文章编号 1674-6805（2017）16-0092-02

在人们饮食习惯的快速改变下，高血压的发病率具有增长的趋势[1]，此病如果无法及时接受有效治疗，极易诱发脑出血等多种并发症[2]。高血压脑出血起病急、病情发展快，具有较高的致残率及致死率。血肿清除术治疗是现阶段治疗高血压脑出血的一项有效手段，具有创伤小、效果好、安全性高等优势[3]。但治疗过程中若缺乏优质的护理干预，将对疗效及预后产生极大干扰，严重者甚至可造成患者死亡。为此，笔者所在医院对在2015年8月-2016年9月收治的25例高血压脑出血患者实施手术室整体护理干预，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

50例均为笔者所在医院自2015年8月-2016年9月收治的高血压脑出血患者，按数字奇偶法将其分为干预组与对照组，干预组25例，其中男14例，女11例；年龄45～86岁，平均（62.37±3.54）岁；出血量35～145 ml，平均（50.00±6.00）ml。对照组25例，其中男13例，女12例；年龄46～84岁，平均（62.34±3.61）q；出血量35～145 ml，平均出血量（53.00±5.00）ml。两组患者基线资料比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

对照组25例实施手术室常规护理干预：术前备皮，并指导患者进行各项辅助检查，为患者提供饮食护理，术后定时对敷料进行更换，定时对患者进行拍背及翻身等以预防肺部感染的发生，严格对探视的人数及时间进行控制，避免交叉感染的现象出现。干预组25例则实施手术室整体护理干预，具体如下：（1）术前干预。在患者入院后的第一时间便需对患者的病情进行全面评估，对患者的各项生命体征进行动态监测，嘱咐患者卧床休息，给予止血及维持电解质平衡等常规治疗。同时，还需向患者进行健康教育，将疾病的治疗手段、治疗预后详细告知患者及其家属，以提升患者对疾病的认知度，并尽可能的获得家属的支持与理解。此外，对存有恐惧、焦虑、害怕等负面情绪的患者需及时做好心理疏导工作，以避免患者因出现抵抗心理而不配合治疗及护理的现象发生，必要情况下，可向患者介绍以往成功的案例，以增强患者的自信心，并帮助其保持乐观的心态，积极主动的配合手术治疗及护理工作。（2）术中及术后干预。严格按照无菌操作原则开展，手术进行过程中，护理人员应对患者的生命体征指标进行密切监测，结合患者的情况合理调整手术室内的温湿度。术后，对患者的意识变化进行密切观察及记录，定期复查患者的颅脑CT，定时对患者的瞳孔及血压等变化情况进行观察以判断其是否有再出血的现象。协助患者取平卧位，并将头偏向一侧，将患者的头部进行适当抬高，以预防误吸的现象发生。低流量吸氧，有利于保持患者的呼吸道畅通，特殊情况下可行气管切开。做好引流管的管理工作，将引流袋高度调整好，以避免引流管出现折叠、挤压及扭曲等问题，引流管需时刻保持通畅，并详细记录引流液的量、性状及颜色，需搬运时应提前将引流管夹闭，以预防引流液回流的现象出现。结合细菌培养结果合理选择抗生素，对患者的尿道及膀胱等进行定期冲洗以预防泌尿系统感染的症状发生。术后待病情稳定后可指导患者逐步开展功能训练。

1.3 观察指标及评定标准

（1）护理前后对两组神经功能缺损程度采用卒中量表（NIHSS）评分标准进行评定，分值越低，缺损程度越小。（2）对两组临床疗效进行评定，若血肿完全清除，同时症状及体征消失则评定为显效；若血肿完全清除，同时症状及体征明显改善则评定为有效；若血肿清除不完全，且症状及体征未见任何缓解，甚至加重则评定为无效。总有效率=（显效+有效）/总例数×100%。（3）记录两组便秘、坠积性肺炎、下肢深静脉血栓及再出血等并发症情况。

1.4 统计学处理

使用SPSS 19.0软件对所得数据进行统计分析，计量资料以（x±s）表示，采用t检验；计数资料以率（%）表示，采用字2检验，P

2 结果

2.1 两组治疗护理效果比较

干预组显效20例（80.00%）、有效4例（16.00%）、无效

1例（4.00%），干预组治疗护理总有效率为96.00%（24/25）。对照组显效10例（40.00%）、有效8例（32.00%）、无效7例（28.00%），对照组治疗护理总有效率为72.00%（18/25），干预组治疗护理总有效率明显优于对照组，差异有统计学意义（P

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关键词： 生本理念 高中政治 教学应用

随着我国教育体制改革的深入，提高教育教学质量，促进学生全面发展，适应新时期的人才需求，培养学生理论联系实践、运用生本理念、启迪学生勇于创新的精神，丰富和发展高中政治教学过程中的突破路径，重视高中政治教学的实效性和有趣性，使学生与教师之间的关系和谐和友爱，提高学生主动学习的积极性。

一、生本理念的意义

在高中政治课堂教学过程中，生本理念与高中政治教学的结合点就是要实践生本，改变传统的师本教育理念，强调的是一种对学生的整体发展，保证综合素质发展的形成，顺应学生的个性发展，有的放矢地将人的情感、价值观念和精神的发展有机结合，充分发挥学生的自我主体作用，突出反映学生的学习、合作、探究的方法，尊重学生思想，使学生成为学习主体，实现从思想上和行动上获得广泛发展，使他们深刻体会到高中政治对他们的成长所起到的作用是不可估量的。

二、高中政治课堂中生本理念的教学策略分析

为了更好地贯彻以学生为本，挖掘学生的智慧潜能，突出学生个性，生本教育理念的实施非常必要。

1.根据学生的自身条件，因人而异。

在高中政治教学过程中，学生都有各自不同的思维和成长理念，因此，政治教育内容不可以偏概全，而要关注高中生的兴趣爱好，从实际情况出发，充分发挥学生主体作用，制定出不同层次的学习架构，使学生对哲学知识的理解各有千秋，每个学生都能从课堂中寻求不同突破口。比如：人教版高中政治教材中唯物主义与唯心主义的章节，教师可以列举唯物主义和唯心主义的分歧所在，组织学生围绕物质与意识哪一个是本原的问题展开讨论，对古代朴素唯物主义的典型观点是如何表达出世界的本原，试图用各自的观点评价具体的物质形态，将复杂的哲学问题简化，使学生通过讨论自我加深印象，深入体会哲学中蕴含的哲理，为下一步的政治学习打下基础。

2.精心预设，生成高效课堂。

在高中政治教学前，教师要对课堂中预设提出的问题进行设计，运用情境教学形式开展教学。要求学生在课前准备充分量化的统计数据，收集生活中存在的哲学问题，分析原因和应对策略，使学生在课堂上快速地进行互动。例如：哲学不是束之高阁的理论，也不是远离现实生活的思想，布置学生在课前收集哲学在日常生活中所起到的作用。课堂讲解经典的《洪水中的神父》这一哲学案例，就是一种唯心主义世界观指导他的行动案例，他认为上帝会有拯救他，而不顾自然规律的法则，最终被洪水吞噬。

在高中政治课堂上，教师与学生、学生与学生之间进行连动，提问、回答交错，鼓励小组合作、个体与群体之间互动，顺应学生自我发展，动态性地进行高中政治课堂教学，激励学生对哲学中存在与思维的讨论各抒己见，允许学生展开联想，叙说自己的观点与看法，对不同观点进行质疑与辩解，最终明晰存在与思维的辩证关系是唯物还是唯心的标准，有逻辑性和层次地推进高中政治课堂的理论教学，拉近师生之间的距离，创建生机勃勃的高效课堂。

3.勤思考，勇于创新。

由于每个人的世界观及方法论的差异，对哲学的理解观点各有区别，因此，哲学存在正确与错误、科学非科学之别。生本理念在高中政治课堂教学过程中，应引导学生运用正确的哲学观点分析、辨别哲学思想的辩证关系，明辨哲学中的智慧学，不糊涂，不愚昧，不迷信。教师要在和谐的课堂状态下进行有效沟通，不要打击和压抑学生的批判精神，钝化他们的创新能力。例如，人教版《影响价格的因素》章节，教师要增强学生对经济现象的观察能力，从生活现实中不断变动的价格表象深入现象的本质，与政治价值理论相联系，体会供求关系对价格之间产生的影响。教师利用多媒体进行政治课件的讲解，《大宅门》中七爷运用市场的供求关系，达到低价收购药品的目的。同时，结合现代生活中出现的“三聚氰胺事件”，对奶制品的强大冲击，销量一度低迷。但商品再贵或再便宜，也不会无限地升或降，其内在一定存在一个衡量的底线，通过这些案例，帮助学生理解在多变的价格背后存在一个潜在的、相对不变的成本因素，而构成成本的众多因素中都可以用价值体现。对于用个别劳动时间决定商品的价值量，就要在成本上下工夫，分析个别劳动时间与社会必要劳动时间的比例，采用科学技术提高劳动生产率，缩短社会必要的劳动时间，增加社会财富。

三、结语

建立和谐的师生关系是体现生本理念的重要环节，是促进教师用良好的教学手段，按照一定的逻辑规律，与学生一同感受教学活动的乐趣，在政治课堂上和谐对话，不但尊重学生的个性和人格，而且体现教师的品行，教学劳动得到学生的认可，让学生在快乐课堂上获取理论知识，在开心课堂中领悟哲学的真谛。

参考文献：

[1]万世东.探析学生在高中政治中深度学习[J].读书文摘，2016（04）.

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【关键词】高中政治；生成性资源；研究

所谓的生成性资源，指的就是教师在授课过程中，通过与学生的互动交流产生的预见之外的教学分析，属于在教学时产生的新问题。生成性资源大多源于书本，是学生经过想象、思考得出的新问题。每一届学生由于受到的教育状况以及周围环境因素的影响，在思维上会具有很大差异。这次些差异就是生成性资源的来源。教师每年用相似的教案授课，这些备课内容与学生思维产生碰撞，有效的成分就是生成性资源。充分利用这类资源能够加强教学的有效性，促进学生主观能动性的发挥，并拓展教学的广度与深度。

一、生成性资源对高中政治的研究意义

（一）有利于教师教学专业度提高

新课标要求，在教学中，教师要与学生共同提高专业水平。生成性资源由于是教师在教学过程中产生的新的问题，在课堂上，教师可以跟学生一起思考，站在学生的角度思考问题提出的过程，以便于在日后的教学中进行相应的完善。在教学上，新问题的提出让教师在教学内容上不得不从传统的只关注自己的教学内容方面转变为关注学生需求方面，真正做到以人为本的教学。在授课过程中，教师应树立正确的观念，正视学生提出的问题，将教学过程看做是一个双向学习的过程。

高中的政治教育本身就具有一定的开放性，学生有了新的思考也不属罕见。像是在高中哲学问题的教学中，一些哲学理念往往会让学生钻进牛角尖，这时教师就应将学生的问题提出来，在班级内进行讲解，避免其他学生出现类似问题。例如，在学习“事物具有两面性”的课程中，有学生在学到了“任何事物都具有两面性”的观点，然后与其他哲学理论作对比，认为哲学理论本身就是应该具有两面性的，因此不应该作为指导思想。这是叫这时就应该充分发挥一到作用，告诉学生这种思考方式的片面性。这是若是没有加以有效引导，学生在哲学上很容易就会走进“死胡同”，不利于政治课程的顺利进行。

（二）有利于教学有效性的提高

学生只有通过思考才会产生生成性资源，教师应充分利用这种资源，趁学生思维活跃的时候加强教学的传授。高中政治应该注重学生思维能力的培养，注重思维方式的锻炼。生成性资源是链接“教”与“学”之间的桥梁，让学生在思考中学习，深入理解教学内容，日高教学的有效性。

（三）有利于学生综合素质全面提高

新课改下，授课应更加注重学生在课堂中的主体地位，改变传统教学中教师在讲台上授课，学生在台下被动听课的“填鸭式教学”局面，转变为以教师为引导，以学生为主体的教学模式。这种教学模式更加注重学生自主思考的能力。学生在课堂上向教师提出的问题，就是学生自主思考的结果，教师应重视这方面的资源，将历届学生提出的问题进行有针对性的筛选，能够有助于之后教学的完善。

此外，教师应注重学生的生成性问题，鼓励这种多思考、多提问的现象，让学生形成主动思考的意识，并运用到其它学科中去。在高中时期，学习相对于初中来说更具主动性，对学生自主学习的能力要求提高了。这种自主思考的学习习惯培养有助于学生在今后的学习中形成正确的价值观念，通过自主思考来提出问题，让教学课堂产生更多的生成性资源，又进一步在班级内产生思考，有助于学生的全面发展。

二、生成性资源在高中整治中的优化对策

（一）强化意识观念，及时发现问题

要想有效利用生成性资源，首先必须要对学生进行正确的引导，让学生形成主动思考的习惯，创设出利于思考的学习情境。这里，教师可以利用情境教学来设计出相应情境，让学生在情境中自主思考。并且，教师可以设置开放性的问题，在没有固回答方向的情况下让学生天马行空的发挥想象。想象的过程就是创新的过程，教师要强化学生自主创新思考的意识，对学生提出的问题及时筛选，找出有效的生成性资源。

（二）对生成性资源巧妙利用

对于学生提出来的问题，教师不必正面回答，可以通过引导让学生对相关知识产生联想，不仅能够提高学生自主思考的能力，还能有效复习原有知识，提高教学的有效性。

例如，在学习“社会主义法制建设”这一课程时，有学生提出“违法必究”

原则在未成年人方面的落实力度问题。对于这一点，教师可以将话题引到“法制社会建设方面有哪些？”或是“我国法制建设是否能够一蹴而就？”这类问题。学生在辨证的过程中会自主了解生成性问题，让教学更加全面、深入。

（三）加强引导，拓展教学内张力

高中政治课程的设立是为了培养学生思维模式，提高政治教育思想而存在的。因此高中政治课堂无论产生了什么生成性资源，教师都应加强引导，让学生的思维始终朝着政治课程的本质方向发展。教师在授课过程中要注重信息的筛选与重组，引导教学资源的扩展与深化。

（四）开放式教学，活跃课堂气氛

高中政治课程比较枯燥，尤其是哲学部分。一些学生在刚开始学习哲学内容时表示完全看不懂，并且不愿意去学习哲学。教师应该重视设个问题，多利用幽默的语言与开放性的环境来活跃课堂氛围，让学生在娱乐中达到获取知识的目的。在哲学的讲解中，可以利用一些贴近生活的小例子来引导着学生思考。学生在思考的过程中能够联想到其他哲学原理，也算是提高学习效率的一个有效方法。

结语：

对于高中政治课程而言，学生在学习过程中产生的与教师教学上的有效碰撞应该被充分利用。这类生成性资源是教师进行知识传递与教学水平提升的有效保障。学生产生生成性资源的过程就是发挥主观能动性自主思考的过程，因此教师应该深入研究生成性资源的意义，并充分利用到教学中去。

参考文献：

[1]樊琨.生成性资源在高中政治课堂的应用[J].背景教育学院学报，2012（S1）.

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关键词：高中政治教学；综合实践课；践行反思

中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-079-1

在我们目前使用的人教版高中政治教材中，综合探究课是其一大亮点。综合探究课倡导探究性的学习方式，鼓励学生在独立思考的同时加强彼此之间的合作探究，养成求真务实的科学态度和创新的学习精神。笔者在近年的政治教学中，对综合探究课也作了一些探讨。

一、高中政治综合探究课概述

1.高中政治综合探究课的释义

按照素质教育和新课程改革的要求，以人为本是我们必须贯彻的教育理念。高中政治所设置的综合探究课重视学生发现问题和解决问题的能力的培养，通过增强学生的信息搜集、获取能力来提高学生的探究能力。对此，综合探究课强调学生用多种方法去探讨我们在社会、经济、文化和生活等出现的实际问题。

2.综合探究课的内容设置

人教版的高中政治综合探究课涉及的内容有很多，其中包括经济生活、政治生活、文化生活以及生活与哲学这四大板块。每册教材各有四个单元，每单元各有一个综合探究的主题。高中政治综合探究的内容丰富，为教师构建政治学科的知识体系提供了丰富的资源，同时也有助于开拓学生的视野范围，培养学生的自主学习能力。

二、高中政治综合探究课的特点

要利用好高中政治综合探究课这一资源，教师就要把握好这一探究课的特点。笔者认为，人教版的高中政治综合探究课有如下几个鲜明的特征：

1.贴近生活，主题有探讨的价值

人教版的高中政治的综合探究所选取的主题大多贴近生活，其探究的情境和问题的设置也和生活有密切关系，有一定的探究意义。比如从“正确对待金钱”到“走进哲学，问辩人生”，从“肩负强基固本的文化使命”到“做好就业与自主创业的准备”，这些都是学生平时能接触和感觉到的内容，学生的个人发展和社会的整体进步都离不开那些问题的探讨范围。这种真切和生活化的材料能够激发学生的探究兴趣，拉近学生和政治这门课程学习之间的距离，使之能将政治理论用于解释和指导实践。

通过对人教版政治课程的综合探究课的研究，我们可以看出政治课的教学重点不单是以前传统的政治理论和概念，还包括引导学生运用理论知识分析和解决实际问题的能力。通过综合探究课程的开展，来帮助学生达到学以致用的目的。

2.综合探究课是理论知识的总结和升华

按照人教版的高中政治书的编排，综合探究课被安排在每单元的结尾，是该单元重点知识和内容的总结和升华。每个单元的理论课和综合探究课之间有着相互关联和促进的作用，理论课为综合探究奠定了理论基础，综合探究课是理论的具体应用。比如《生活与哲学》这一板块中的“走进哲学，问辩人生”中，既总结了美好生活和时代精神等课程内容的主要思想，又将上述理论课中的观点加以深化。在政治教材的结构上，综合探究课在拓展同学们视野的同时具有承上启下的作用。

3.多样化的综合探究课

人教版的高中政治综合探究课的第三个鲜明特点就是探究课的形式多样。比如《经济生活》这一模块是新课改后学生首次接触到此类内容，因此教师专门明确了探究活动的目标，给出了一些探究的建议，明确了探究的方向和研究路径，旨在使高一新生了解综合探究课的具体操作。之后的《文化生活》、《生活与哲学》等模块的综合探究课就与《经济生活》不同，如《文化生活》模块较之《经济生活》，减少了探究方法上的叙述，丰富了探究的内容，以更多的事例材料来提高学生的综合探究能力。

此外，综合探究课的载体也更加丰富，除了有最基本的文字资料外，还包括许多图文并茂的资料，这些资料的趣味性和可读性都更强，能帮助学生加深对政治教学内容的把握程度。

三、如何利用好高中政治的综合探究课

1.重视开展综合探究活动

在新课程理念下，自主探究和合作学习的模式备受大家的推崇。综合探究课正是为了提高学生的综合探究能力和全面素质而设置的，因此教师要重视综合探究活动的开展，为学生的全面发展提供更多的机会和平台。笔者在教学实践中就会综合利用体验式和探究式的教学方法，鼓励学生勤于探索和勇于创新，调动学生的积极性，提高其解决实际问题的能力。

2.精心设计综合探究的课题

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关键词：高中政治；问题；对策

中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0043-01

随着经济与社会的发展，如今的教育事业也在紧跟时展的潮流进行改革。而高中政治教学中也出现了一些问题需要教育工作者进行不断的改进和完善。

1.高中政治教学中存在的问题

1.1只注重知识的硬性记忆。中国的应试教育带来的一个重大弊端就是学生学习知识不是为了更好地帮助自身的成长与发展，而是为了应对考试。这就造成了学生只注重对知识的硬性记忆而不注重联系客观实际。江苏版的政治教材更是将教材内容设置得过于理论化、抽象化，学生在学习政治知识的过程中虽然记忆了一些知识但并不理解其中的含义，这样非常不利于学生以后的发展。

1.2课堂气氛不活跃。在学生只注重知识硬性记忆的氛围中，课堂似乎变得不再那么重要了，因为学生只要按照书上的内容进行背诵就行。这就导致了高中政治课堂气氛的不活跃，有的学生甚至把政治课当成了补充睡眠的"睡觉课"。课堂气氛不活跃，学生自然没有学习的热情，对政治知识的理解就会出现偏差，不利于学生的学习。

2.面对当今高中政治教学中存在问题的解决对策

如今的高中政治课堂教学中的确存在着许多问题，这些问题会在一定程度上影响教学成果，不利于学生对知识点的掌握以及对知识的灵活运用，更不利于学生对政治知识的深刻理解。因此我们应该积极地采取措施，通过实践和探索努力解决当前存在的问题。

2.1通过多媒体教学，活跃课堂气氛。随着科技的发展，教学器材也在逐渐走向科技化、多样化，如今多媒体设备已经走进了许多高中课堂。在高中政治课上引入多媒体进行教学可以很好地改善课堂气氛不活跃的问题。通过多媒体演示，可以给学生以视觉、听觉上的强烈感受，增强学生的学习热情，提高学生学习的兴趣。

2.2注重理论联系实际。缺少对实际生活的联系是当前江苏版政治教材下高中政治教学存在的另一个重要问题。因此，教师在讲课过程中要注重知识与实际生活的联系。学生在学习高中政治中的哲学生活时，由于哲学观点过于抽象，哲学思想过于理论化，学生很难迅速地消化理解。同时高中课程紧张，政治课几乎每天都有，久而久之学生不会的知识就越积压越多。因此教师在授课过程中要注重联系实际，从生活出发。哲学和其他政治内容都源于生活，在与实际生活紧密结合之后学生自然就会把抽象的知识具体化，加深对知识的理解。

同时在教材的编排上也要注重添加实际案例，让学生从书本上就能直观地理解所学内容，提高学习效率。

2.3倡导开放式教学，丰富教学资源。学生在掌握书本上的知识之后当然可以在考试中取得一个不错的成绩，但高中生学习政治不仅仅是为了考试，更重要的是树立正确的世界观、人生观、价值观，从而更好地去认识世界、改造世界。因此教师在教学过程中应该尽量摆脱书本的局限，丰富教学资源，进行开放式教学。教师可以与学生共同设立问题进行探究讨论，同时对书本的知识进行扩充，这样学生不仅掌握了知识，还能更好地运用知识。

2.4对策建议。社会主义市场经济的发展，迫切需要培养出既具有良好公民品德和常识，又能适应环境变化的人才。与此同时，教育部颁布的新的课程标准指出："本课程要改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，立足思想政治素质的提高，建立能够激励学生不断进步的评价机制。既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考查他们的思想发生积极变化的过程，采用多种方式，全面反映学生思想政治素质的发展现状。"因此，必须改变高中思想政治课教学的现状。为此，要改变思想政治课教学现状，可以从以下几方面寻求对策。

2.4.1改变教师的教育观念，探索新的教学方式作为新世纪的教师，要正确认识到思想政治课程的重要性。教师角色由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向"平等中的首席"，适应教师新的工作方式的改变，增强教学的民主意识。教师应当以主阵地的地位审视课堂，以发展的观点改革课堂，从创新的角度驾驭课堂。教师要善于营造良好的教学民主气氛，鼓励学生积极参与教学过程，注意教与学之间的和谐，融洽的氛围。民主平等的教学能创设宽松愉悦的学习环境，教师与学生的关系和谐了，学生自然会对学习产生兴趣，进而影响其终身学习的动机，可持续发展的教育理念才能得到真正实施。在思想政治教学课堂上，教师的教学方式，教学策略，学生的学习方式直接影响着教学质量和学生的发展水平。因此，教学策略应发生根本变化，由重知识传授向重学生发展转变，由重教育"教"向重学生"学"转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。采用启发式、讨论式和研究性学习等方式进行教学，利用现代信息技术手段进行教学，努力实现教学手段现代化，研究和追求深层意义上的生动活泼的形式，改变思想政治课教学的被动局面。

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关键词：高中政治；教学情境；好奇心；教学氛围

在高中政治课堂上，要想有效培养学生的问题意识和创新思维能力，高中政治教师就必须重新调整教学定位，树立以生为本的教育理念，重视教学方案的设计，多对学生的学习过程进行激励性管理，营造良好的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣和潜力，降低学生在政治课堂上学习的被动性、盲目性，有针对性地培养学生的问题意识和知识应用意识，促进学生创新思维的培养，从而使高中政治教学更具有效性。

一、创设趣味化的问题教学情境

在高中政治课堂上，学生对政治知识的获取，在很大程度上取决于个人的学习兴趣，而教师主要是发挥教学引导作用，所以教师在政治课堂上的作用不应当是统治性的，高中政治教师要积极创设趣味化的问题教学情境，以更好地激发学生的问题意识，让学生在课堂上可以带着问题开展学习活动，这样可以有效培养学生发现问题、解决问题的意识，帮助学生养成良好的自主反思、自主学习的习惯，促进学生创新思维能力的培养。例如，在“神奇的货币”的教学中，每个高中生都在应用人民币，但是对于货币“一般等价物”的本质、货币的基本职能等理论知识的学习却比较抽象，对此政治教师就可以引入“你知道货币是怎么产生的吗？”“为什么马克思说金银天然不是货币，但货币天然是金银”等问题情境，然后再通过多媒体教学手段，将课堂问题进行趣味化的讲解，进而充分唤醒学生的问题意识，促进学生知识思维能力的培养。

二、充分发挥高中生的好奇心和想象力

在高中政治课堂上培养高中生的问题意识和创新思维能力时，高中政治教师要善于结合高中生的心理特征，利用他们的好奇心和想象力，让学生在发现中感受高中政治课程的学习魅力，在发现中收获更多的成功体验和情感体验，进而培养学生政治学习的积极情感，促进学生问题意识与创新思维的养成。例如，在“用联系的观点看问题”的教学中，高中政治教师就可以在课堂上引入：单个网眼为什么捕不到麻雀而整张网能捕到，“田忌赛马”运用的是什么样的思维方法等问题，这样可以有效激发学生的想象力和探究兴趣，让学生充分参与到教学活动中来，让学生感受到哲学知识的魅力和应用价值，促进学生创新思维能力的培养与发展。

三、丰富高中政治问题教学途径

在高中政治课堂上，学生是学习活动的主体，是政治课堂的主人，而教师的教学主导作用同样不容忽视。作为一名合格的高中政治教师，要不断提高自身的教育素质，丰富高中政治问题教学的途径，在政治课堂上留给学生充足的独立空间和自主学习时间，丰富学生发现问题、解决问题的渠道，让每个学生在政治课堂上都可以积极思考和展示自己，更有针对性地培养学生的问题意识和创新思维。对此，高中政治教师要善于使用现代多媒体教育技术，将抽象化的政治知识形象化、具体化，成为高中政治问题教学和学生创新思维能力培养的有效辅助手段，同时高中政治教师要引导学生多合作、多交流，如将学生划分为若干学习小组，设置有针对性的问题任务，让小组内的学生集思广益，多加强合作与交流，在集体的学习环境下实现学生问题意识和创新思维能力的有效培养。例如，在“矛盾是事物发展的源泉和动力”的教学中，高中政治教师可以先将学生合理分组，然后通过多媒体教学手段展示一些与哲学矛盾相关的Flas、寓言故事情境等，让学生以小组为单位反思各种矛盾的两面性以及转化策略等，这样可以有效促进学生问题意识和创新思维的培养。

四、营造探究性的政治教学氛围

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这表明培养学生问题意识的重要性，而创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，所以在高中政治教学中，同样应将政治理论教学与学生创新思维的培养进行有效的结合。陶行知曾经说过：“发明千千万，起点是一问。”由此可以看出，学生的问题意识往往是创新和进步的起点，所以高中政治教师在教学实践中，要重视教学氛围的营造，这样才能保持好学生的问题探究热情，敢于在课堂上进行发问和质疑，提升学生提出问题、发现问题、解决问题的意识和能力。例如，在教学评价环节中，很多政治问题的解决可能会有多种途径，这时教师要鼓励学生敢于对教师公布的“答案”进行质疑和完善，不要总是开展“标准化”的问题教学，这样更能保持好学生在政治课堂上的发现热情，促进学生问题意识和创新思维能力的发展。

高中政治教学中学生问题意识与创新思维能力的培养，是素质教育背景下加强政治教学改革的必然要求，所以高中政治教师需要树立以生为本的教育理念，通过有效的教学引导措施，充分激发学生在政治课堂上的主观能动性，进而有效促进学生问题意识与创新思维能力的培养。

参考文献：

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【关键词】高中政治 生活化课堂 教学探究

高中政治课堂回归生活化，能够让学生在生活中学习，在学习中生活，能够更早更快的适应社会发展的需要。高中阶段，学生的身体和心理都处在发展的关键阶段，因此，高中思想政治课的教学对学生的终身将产生极大的影响，能够帮助学生树立正确的价值观念，从而提高学生的专业素质水平，增强在社会中的竞争能力。通过高中政治生活化课堂的教学研究，以期能给相关教育工作者提供有益的借鉴，促进学生的发展，增加政治课的魅力。

一、高中政治生活化教学的含义

我国著名的人民教育家陶行知先生曾提出：“从教育和生活的关系上说，是生活决定教育。”即教育来源于生活，应用于生活，为生活服务。生活化教学是指教学要以学生的日常生活琐事为切入点，在原有的基础上去学习、深化教材，将在教材中学习到理论知识运用到实际生活中。而高中政治生活化教学是指教师要立足于高中生的现实生活，从现实生活经验出发，联系实际，在政治中讲日常生活的事例，将生活中遇到的问题能用学到的政治知识来解决。

二、高中政治生活化教学的基本特点

教育改革之后，所提倡的高中政治生活化课堂教学包括几个基本特点：

1.教学目标生活化

高中政治生活化课堂教学是以学生日常生活为基点，教育学生能够将所学到的政治知识运用于实际生活中解决实际问题。让学生在充分了解自己的基础上，能够更好的体验生活，享受生活带来的乐趣，使政治教学为学生的生活服务。

2.教学内容生活化

高中政治教材的知识点是经过前人长期生活实践的总结，提取了人类社会政治观点、道德规范、思想观念的精华。学生学起来可能会感到枯燥乏味，因此，这就需要教师将这些枯燥乏味的理论知识点与当前社会生活出现的问题相结合起来讲授，使学生更容易接受，让学生感受到政治来源于生活。

3.教学方式生活化

在高中政治生活化课堂教学中，要采取新颖独特的教学方式，可以采取短剧、小品、辩论等方式，以缓解高中学生学习紧张的压力感，要使学生在轻松娱乐环境的基础上掌握政治知识，激发学习的兴趣，创建一个生活化的教学环境，让学生在生活体验中体会政治课堂的魅力。

三、高中政治生活化课堂教学的意义

作为一种新型的教学模式，政治课教学中提倡生活化具有很重要的意义，具体表现在以下几个方面：

1.有助于理论与实际相结合

在新课标改革之前，高中政治教材较多的偏重于对政治学、经济学、哲学等相关理论知识的介绍。其中枯燥乏味的理论知识使学生不易接受，学到的理论知识不能正确应用到实际生活中，没有达到学以致用的效果。而新课改后的高中政治学习提倡生活化，教师过多的引导学生将学到的政治理论知识运用到现实生活中。

2.顺应了新课革发展的需要

教育部在《普通高中思想政治课程标准实验》中明确提出：要将高中思想政治课程立足于学生现实的生活经验，重点关注学生发展的要求，把理论知识正确运用于社会生活中，将政治服务于生活，正确运用所学到的政治、经济、文化与哲学知识来解决实际问题。高中政治生活化课堂教学为高中生的身心健康发展提供了广阔的空间，有利于学生个性的培养，同时也体现出了“一切为了学生”和“为了学生一切”的教学理念，这也合乎顺应了新课改的需要。

3.实现不同学生的发展需求

高中政治生活化的课堂方式新颖独特，多种多样。每个学生的知识水平层次不一样，对知识的需求状况也不一样，生活化教学针对不同的学生将会有不同的培养方式，能够满足不同学生发展的需要。生活化教学方式既能考虑到部分学生毕业后找工作的需求，也能考虑到其他学生想继续学习深造的需求。这种教学方式能够教会学生如何成为一个社会所需要的人才，以及要想在社会中立足所必须知道的经济常识和法律道德等，对不同的学生进行分别指导，从而实现不同学生的发展需求。

总结

高中政治生活化课堂教学作为一种新型的教学模式，它有助于将理论与实际密切结合，顺应了新课改发展的需要，能够满足不同学生发展的需求。通过生活化教学模式的培养，能够培养出更适合社会发展所需要的人才，使学生更轻松的学习政治，使教师更轻松的教学，达到双方互益的效果。因此，将高中政治课教学回归生活化是非常有必要的，要做到在生活中学政治，将政治运用于生活中。

【参考文献】

[1] 郑在深. 生活化教育的实践与探索[J]. 中国农村教育，2006（3）.

[2] 陶行知. 陶行知全集第8卷[C]. 南京：江苏教育出版社，1986.

[3] 刘世兵. 高中政治课教学生活化的思考[J]. 现代企业教育，2006（1）.

[4] 陈慧. 新课程背景下思想政治生活化课堂的实践与思考[J]. 中学政治教学参考，2009（7）.

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关键词：高中政治；教学质量；方式

新课程改革下的高中思想政治课教学，以中国特色的社会主义理论体系为中心内容，简明扼要地讲授经济学、哲学和政治学的基本观点，以及我国社会主义现代化建设常识，是学校德育工作的主渠道，对增进学生对社会主义社会认同感以及培养学生的爱国主义情怀具有一定的积极作用。实施新课程改革以来，高中政治教学更加注重理论联系实际，其教学原则和教学方法被赋予新的内涵，不断地与时俱进、开拓创新。

一、设法让学生对政治教学的内容充满兴趣

我们从心理学的角度分析会发现，兴趣作为一种特殊的心里特征，会在一定的情感体验影响下，让人们产生一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向，然后人们才会愉快并且主动地去探寻、研究，由此可见兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。

在高中政治课堂教学中，学生的兴趣相当重要。政治教学本来就是一种教师和学生的双边活动，教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，这样才会为提高政治课堂教学效率奠定坚实的基础。处在人生发展黄金阶段的初高中学生，他们情绪复杂、情感丰富，并且对外界知识的渴求欲望相当强烈，但是由于意志脆弱、缺乏刻苦精神等因素难免会出现逆反心理等，为此，教师需要从实际出发，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。

例如在讲述建立国际新秩序的内容的时候，如果教师照本宣读：（1）保障各国享有平等和内政不受干涉的权利。（2）保障各国享有平等参与国际事务的权利……这样下去，由于不能充分地发挥学生学习的积极性与主动性，即使是内容再有趣，学生也会感到乏味，甚至会很恼火：发出“直接读课本，我也会讲”这样极端的言论。我在进行讲课的时候是从讲故事开始入手的，我给学生讲了伊拉克战争这样学生很感兴趣的事件，通过这场战争学生也明白了建立国际新秩序的重要性，由此也对建立国际新秩序的内容产生兴趣。我并不就此为止，还让学生进行讨论，讨论建立国际新秩序的原因。学生通过我讲述的伊拉克战争有所思考，纷纷说出建立国际新秩序的原因，很快掌握了所学习的知识点。

二、哲学思想要与实践相结合

在高中政治教学中，政治哲学不仅是教学的重点，也是教学的难点。很多学生由于认知有限，对此感到不是很难理解，进而会努力地背得滚瓜烂熟，但是一做题就很容易出错，缺乏理论联系实际的能力。

真理和科学理论正确地反映了事物的本质和发展规律，能够指导人们提出正确的实践方案，在教学过程中采取理论联系实际的教学方式是指从实际生活中概括出理论，抽象出理论，而不只是用实际去说明理论，只有坚持了实践第一的认识论精神，才是全面地坚持了理论联系实际。

例如，哲学的基本问题是什么？（1）思维与存在何者为第一性的问题， （2）思维与存在关系的问题， （3）思维与存在同一性的问题 ， （4）思维能否正确反映存在的问题。这个问题虽然考察的是学生对哲学基本问题的记忆，但是所列举的3个错误选项视觉干扰特别强烈，有的学生虽然对哲学的基本问题背的滚瓜烂熟，但是由于不了解其中的意思，遇到这种情况也会拿不定选项。根据我的调查，学生选（1）不选（2）的情况较多，其错误的根本原因还是在于他们对哲学基本问题的不理解。此题考察哲学的基本问题是思维与存在的问题，也叫无知与意识关系的问题，（1）与（3）是哲学基本问题的两方面的具体内容，不是哲学本身的问题，也就是说（2）与（1）（3）之间是整体与局部的关系，（4）是（3）的另一种表达方式.为此，教师在授课的时候就要特别注重根据教学理论和学科知识的逻辑关系组织起来的完整体系，并通过独立教学形式，实现其教育功能。

三、帮助学生构架知识框架，让学生把握好学习的整体

新课程改革后的高中政治教学内容的特点之一——内容繁多并且其重要性和难度值仍值得备考的学生给予足够的重视。如果在复习的时候学生直接打开课本背个不停，这样的学习即使是付出了极大的努力依然效果不佳。对框架结构的把握，是文科学习过程中的重要步骤，也是有效的学习方法。这种提纲挈领似的学习，同样可以使学生在头脑发胀的高考政治复习中具有较高的效率。

教师在指导学生进行政治复习的时候，如果多花点心思将知识框架和层次结构梳理清楚，这样学生需要记忆的散乱的知识就变的清晰、有条理、系统。并且在面对任何考试题目时，由于对知识有一种高屋建瓴的把握，很容易把题答正确。

教师在帮助学生构建知识框架的时候不仅要把知识的框架和层次结构的梳理贯穿在政治复习的每个阶段，而且还要求再进行进一步的理解和记忆，只有找出层次结构之中的内在联系与逻辑，才能使这个框架和结构有意义，成为自己的，而不是别人的。

例如政治必修二的框架：

（1）人民民主的本质？人民当家做主。

（2）人民民主的特点？

（3）民主与的关系？

（4）为什么要坚持人民民主？（是正义的事情）等等

这一个框架共10个大知识点，教师给学生罗列后，再就每个知识点进行展开，每个知识点又分成若干个小知识点，这样就是学生在学习过程中要达到的一种终极目标和学习效果。这种方法必将极大地提高教学的效率。

教师要不断地尝试各种各样的教学方式，并且取其精华，博采众长，推陈出新，逐渐地形成符合自己教学情况的体系。还要鼓励学生主动学习，为每一个学生提供更多、更频繁、更深入的参与思想政治活动的机会，真正使每一个学生都成为课堂的主人。

参考文献：

[1]林睦哲.新课改下提升高中政治教学有效性的措施探究[J].新

课程（下）， 2011（7）.