毕业设计重点难点范文

导语：如何才能写好一篇毕业设计重点难点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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部分教师承担各级科研课题和各类企业项目，在指导毕业设计过程中，可以将学生的毕业设计与教师的科研工作结合起来。由于教师对研究性科研项目的具体研究内容、技术路线和重点难点心中有数，可以让学生承担研究性课题中的应用性部分并将其作为毕业设计题目，这样教师指导学生时可以做到有的放矢。面向企业的科研课题可以为本科生毕业设计提供丰富的选题来源，将与企业签订的横向项目进行分解，遴选相应的子项目让学生积极参与，并作为毕业设计课题加以指导。本科生作为助手协助教师开展科研工作，毕业设计课题来源于科研课题，能够充分发挥学生的主观能动性，自主进行承担的子课题调研和文献检索，以及方案设计和实施。在这个过程中，学生的创新意识和解决实际工程问题的能力将会有很大提高。在利用现有科研资源的基础上，需要加强“产学研”合作，扩大项目总量，为学生找到更多的结合企业实际的有价值的选题。

2.创造增量——以教师深入企业为载体催生本科毕业设计课题

积极鼓励青年教师或企业经验不足的教师到企业锻炼，体验应用性人才的内涵，了解企业实际需要和社会对人才培养的要求。去对口企业集中实践的时间可以安排二、三个月或半年，充分利用假期。在这期间，教师积极参与企业的生产和科研实践，与设计部门和生产车间的技术人员充分交流，缩短产学研之间的距离，积累宝贵的工程经验。对大多数无法有集中完整的一段时间到企业学习的教师，可以采取定期与不定期的形式走访企业，在生产现场“采风”，“捕捉”合适的工程案例，积累毕业设计素材。将素材进行整理与提炼，提出工程化毕业设计课题，指导学生进行研究。

3.激发能量——以学生的创新活动为动力孕育本科毕业设计课题

从学生心理出发，按照引导学生“想创新”、“能创新”和“乐创新”的步骤开展工作。（1）舆论宣传引导。一是将参观创新实验平台作为新生入学教育的一课；二是利用校园网络媒体及时宣传学科竞赛获奖学生的消息；三是利用学生科技节充分展示学生科技创新作品，组织学生以身边先进典型作为学习样板。（2）技术学业引导。首先，经常邀请企业专家到学校做讲座，与学生进行交流互动，激发学生创新实践的欲望；其次，精心设计实践教学体系，搭建学生创新实践的阶梯，构建学生自主学习的学分认可通道。（3）学生自我管理。实验平台开放运行，鼓励学生在实验平台通过建立兴趣小组进行自我管理，在课余时间参加开放式实验教学、科研和各类创新实践活动。（4）重视学科竞赛对学生开展创新活动的外向牵引作用。一方面在校内组织举办各类学科竞赛，另一方面投入资金鼓励和支持广大学生参加全国、省市各类科技创新竞赛活动。（5）建立学生创新实践活动与毕业设计的有效联系。如学生开展的实验设备利用开发项目、大学生创新计划训练项目和学科竞赛活动等，教师可引导学生将其进一步提炼升华为毕业设计课题。

4.利用余量——以校企多方合作为平台产生本科毕业设计课题

企业和社会中蕴含的丰富实践资源有待挖掘，通过校友、教师的社会关系以及合作企业，可以获得工程化的毕业设计课题。（1）聘请往届毕业生指导本科毕业设计。通过毕业生就业质量跟踪调研，聘请在企业从事工程技术工作的往届毕业生担任毕业设计的企业导师。结合他们现有的工程资源，设计出相应的毕业设计课题，利用他们丰富的技术知识和工程实践经验指导学生毕业设计，训练学生从事工程设计研究的初步能力。此外，在帮带的过程中，往届毕业生向学弟学妹传授经验，并以自己严肃认真的科学态度、严谨求实和勇于实践的工作作风感染学生。（2）充分利用社会资源，服务本科毕业设计工作。发动教师充分利用社会关系，例如成教学生、短训班学员、教师同学等，他们有的具有企业工程项目研发经验，通过他们工作上的优势和条件，获取有利的工程资源，设计学生毕业设计课题。同时，组织学生在就业签约企业开展毕业设计，可使学生提前上岗，学以致用，得到实际工作的锻炼，这能有效地缓解学生毕业设计和就业实习的矛盾。（3）广泛开展各种形式的校企合作，多方面、多层次、多角度引入企业技术资源和创新文化。企业对工科专业的发展方向和前沿技术非常敏感，对人才知识和能力的需求把握准确。因此需要千方百计使合作形式走向深入，及时跟踪科技发展，向学生提供动态信息。通常选择在行业内有影响的大型企业作为校企合作教育伙伴，如果学校所处区域缺乏在行业内有影响力的大型企业，中小型企业很多，可以结合自身的实际情况，因地制宜，联系多家科技含量高、对人才培养有社会公益心和责任感的企业，共同组建校企合作教育联盟。校企合作的具体形式有：共同制订人才培养方案，共同开展课程建设，共建实验平台，开展技术讲座，以及共同指导学生毕业设计。与合作企业技术人员联合指导学生毕业设计可以采取两种形式：一是在有深度合作的企业开展“3+1”培养模式，学生累计一年在企业开展课程学习、现场实习和毕业设计；二是按“双导师”形式直接安排学生在合作单位进行毕业设计，学生在最后一个学期进入企业，教师与企业技术骨干协商拟定毕业设计课题，学生在完成企业实际课题的过程中，校内导师负责指导和审核学生撰写的技术文件，企业导师负责指导学生在现场进行设计、安装和调试。

5.结论

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论文摘要：《采油工程》是石油工程专业的一门专业必修课，该课程涵盖的知识面广、涉及内容多，学习难度大。笔者结合多年的教学经验和油田现场对石油工程师的需求，介绍了采油工程课程不同环节的教学方式，深入分析了如何激发学生学习兴趣，优化教学手段，时提高采油工程教学质量具有重要的指导意义。

0引言

采油工程是石油工程专业的一门专业必修课，是在修完油层(藏)物理、渗流力学、工程流体力学等专业基础课之上而开设的一门主干专业课。该课程涉及的主要内容包括向井流动态分析、井筒多相管流和水平管流计算、人工举升方法、注水、增产增注措施、复杂条件下的开采技术、完井方案设计、采油工程方案设计等内容。该课程涵盖知识面广，难点多。

1培养学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。学生只有在对事物产生兴趣时才会主动、自发的去了解和学习，才会产生强烈的求知欲望。因此，作为采油工程课的教师应该注重培养和激发学生对该课程的学习兴趣。掌握当前国内外石油工业的发展动态，精心组织教案，做好充分的准备工作。①加强专业教育，认清国内外石油工业的发展形式。教师应对国内外石油工业的发展历程和我国目前对能源的需求进行介绍和分析。让学生了解到当前国内各油田采油工艺技术发展的状况，懂得采油工程在石油开采中的地位和作用，懂得在新的就业形式下如何学好该课程，打下良好的基础。②精心编制教案，采用手段多样的教学方式。采油工程是一门与油田实际有着紧密联系的专业课，因此，教师在编制教案时应多采用油田的实际资料和相关图片来加深学生的印象。如封隔器，井下配水器等。如果只是从理论上讲解，很难提高学生的认知水平，如果更多地采用实物或图片，却可以达到事半功倍的效果。教师要充分利用这一点，激发学生学习的兴趣。如讲述抽油泵的工作原理时，可以采用Flas进行演示，学生也就很容易掌握和理解这一内容，同时也避免了理论学习的枯燥。③积极开展互动式教学，激发学生学习热情。如在讲授向井流动态分析时，可以提问学生对达西渗流定律的理解，讲述达西定律的来龙去脉。活跃课堂气氛，调动学生听课的积极性和学习激情。学生们在轻松愉快的环境中学习，就不会感觉到理论学习的枯燥，所学的知识也很容易掌握。④紧密结合油田实际。作为采油工程课的教师应该多收集油田实际生产资料，将科研成果与教学相结合，在教学过程中更多的运用油田资料来激发学生的学习热情。如在讲授注水井吸水剖面测试时，就可以运用油田真实的吸水剖面测试曲线来加深学生对知识点的理解，也让学生懂得怎样学好本领将来更好地服务于油田实际生产。

2优化教学手段

随着石油工业的发展和国家对能源的需求，中石油、中石化、中海油等三大油公司积极发展海外业务，拓宽国内外市场。对人才的需求也更加趋向于复合型的人才。因此，为了适应新形式下石油工业对人才的需求，需要更新教学手段。《采油工程》课程应采用传统教学与新型多媒体教学相结合的技术手段，传统的教学手段即黑板和粉笔。对于教学内容中的重点和难点问题，如复杂油藏向井流动态分析、多相管流压力梯度分布公式推导等，采用板书方式，引导学生思考，参与具体推导过程，加深理解。对于教学内容中的基本概念、计算方法(如有杆抽油泵系统API方法设计)和计算步骤(如连续气举设计)等内容的讲解，以及一些复杂过程的动态模拟，如井筒气液两相流流动型态的划分，应采用预先制作的多媒体课件(如Flas或放录象)进行演示，引导学生进行形象思维，加深理解。多媒体教学具有生动、形象、直观、信息量大等特点，能充分调动学生各种感官的综合功能，提高学生的注意力。

3重点难点教学

采油工程课程涉及知识面广，内容复杂。因此，教师要有针对性的对一些重点和难点进行讲解。尤其是在今后的毕业设计或工作中常常遇见的部分内容，如综合IPR曲线的绘制。该部分内容在举升工艺设计和油井动态分析方面是非常重要的，过去常常容易被忽略，因此，学生在最后一学期毕业设计和工程设计中就感觉到力不从心。垂直多相管流压力分布计算(上机编程)因教学大纲对课时数缩减而取消，此部分内容应强调学生课后上机操作训练，培养实际动手能力。在讲述水力压裂部分内容时，应该补充有关低渗透油藏的基本知识，介绍中国低渗透油气资源的分布情况以及低渗透油藏的划分标准，让学生了解到水力压裂技术在油田有着广阔的发展空间，激发学生学石油、爱石油、献身石油事业的热情。目前，从我们的毕业生反馈的信息来看，采油工程课程与油田现场实际应用有一定的脱节，因此，教师在讲课过程中要适当补充当前油田所用的先进的工艺技术。如注水一章讲述调剖时，应补充介绍调驱技术、深部液流转向技术。因为这些都是目前针对高含水油田提高采收率的一项重要技术措施。在讲述到调剖调驱化学剂时，最好能将实物或照片展示给学生，结合油田实际调剖调驱实例进行讲解。这样，对一些重点和难点问题的教学就能达到较好的效果，切忌学生死记硬背。

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实践型毕业考核模式是对传统毕业论文模式改革的一大创新。透过已有的研究成果可知，实践型毕业考核模式顺应了高校法律人才培养目标分化的必然要求，顺应了高校强化实践教学、突出学生法律实务能力培养的必然要求，亦是克服传统学术型论文模式弊端的必然要求。[2]58但从上述分析可知，模式实施的现状却不容乐观，必须深思。其一，缺乏系统、完整的模式方案。毕业考核是高校实践教学的关键一环，其质量问题直接关系到法学本科人才培养的规格和目标。模式的创新不仅涉及到考核方式的改革，更涉及到人才培养理念和教学管理制度的改革，故模式方案的出台必须极为严谨但至关重要。通过中国知网，设定“篇名”，输入“毕业论文”搜索，共有3802篇关于毕业论文的文章（2013-9-10）。这些文章却基本上都是在传统模式框架下注重从科研能力培养、指导教师、写作时间、具体环节、质量监控等方面进行讨论，只有季俊杰、李堂洁等几位学者对模式改革进行关注，但仍然缺乏对模式创新的系统讨论。故系统、完整的模式方案的缺乏，直接导致改革缺乏依据和方向，甚至产生质疑。其二，缺乏配套的质量保障措施。能力的培养不是一蹴而就，非一两次模拟法庭就能解决的，更不是毕业考核指导老师一个人能解决的，而是需要大量的“前伸性”工作，即必须把法律实务应用能力的培养拓展并延伸到整个法学教育培养过程，在日常教学工作的各个环节都应重视学生法律实务应用能力的培养。而就目前高校法学教育来看，课程设置、教材选用、课程教学、师资配备等方面更多是与传统科研型论文配套，整个教学体系的中心仍然是理论学习而非实践能力培养，导致大部分学生和老师都无法适应实践型毕业考核模式。

二、实践型毕业考核的模式创新：案例型毕业设计模式

案例型毕业设计模式，将学生毕业考核与法学专业学生在司法机关、律所的毕业实习结合起来，围绕实习过程中接触的经典案例，采用案例选择、文书设计、模拟审判、案例分析“四步走”模式。案例型毕业设计模式强调实践性，一方面，强调整个设计以具体案例为中心，要求学生从原告、被告、法官等多种角色的视野去阅读案例，并运用所学理论去分析和解决案例中发现的问题，目的性强，有效地避免脱离实际的倾向，真正起到强化学生实践能力培养的目的。另一方面，强调把设计与毕业实习结合，突破往常“闭门造车”，要求学生在法院（或检察院、律所）实习时去发现问题、分析问题、解决问题，不仅提高了毕业实习质量，也加强了“法律人”素质的培养。

（一）案例选择。案例型毕业设计模式强调对学生法律实务能力的考核。按照这一模式，不仅对学生实务能力提出了更高的要求，给教师的指导也提出了更高的挑战。案例选择是整个模式的基础，所选案例的实践与理论价值将直接决定整个毕业论文设计的质量。相比法学教学中案例教学法、模拟法庭中案例选择注重专业性、典型性、现实性，以达到紧扣专业课程教学具体内容，解决教学中的重点难点，提高学生课堂学习氛围的目的，案例型毕业设计模式下的案例选择考虑综合性、疑难性、不确定性三个因素，这样才有助于对独立学院法学专业学生法律实务应用能力的综合考核。其一，综合性。毕业（论文）设计是对法学专业学生四年法学知识与技能学习的整体考核。我国著名法学教育家孙晓楼先生认为，法律人才需具备三个要件：一是法律的学问；二是法律的道德；三是社会的常识。所选择的案例涉及的知识应该有一定的跨越度，可以学科之间有跨越，也可以部门法之间跨越。通过这种知识领域的跨越，即考核学生对法学思维、知识掌握应用的能力，又考核了学生将各类知识整合运用的综合素质能力。其二，疑难性。过分简单的案例让学生觉得容易，无法激起学生毕业设计的兴趣，也容易导致整个设计模式“走过场”；但是太难，又容易导致学生无所适从，整个模式停滞不前。所以指导老师在指导学生案例选择的时候，应该把握好“度”，合适的案例应该是能让学生经过认真地思考和分析后，运用所学的法学专业知识解决案例中存在的法律问题，同时调动学生的思维积极性，去触类旁通地整合运用其他的相关知识。其三，不确定性。案例的选择必须具有一定的不确定性，不要强调一律得出一个正确的结论，正如一位美国法官所说“我们能够做出最终判决并非因为我们判决正确，相反，我们之所以判决正确，是因为我们有终审权”。案例的不确定性能为学生多重视角、多角度分析案例埋下伏笔，便于最大限度激活学生的思维并进行考核。

（二）文书设计。法律文书被称作“看得见的正义”，以其为载体所体现的司法直接体现法律的权威。在当代，法律文书作为一种重要的精密的司法技术，日益凸显其重要性。故对这一技术能力的掌握，将直接体现独立学院法学专业法律应用型人才培养的质量。独立学院对法学专业学生文书设计能力考核时，笔者以为应该强调文书设计的完整性和规范性。其一，完整性。案例型毕业设计模式文书设计阶段要求学生对整个案例所涉及的诉讼文书进行设计，因此，对学生设计文书进行考核的第一个要素就应该是其所设计文书是否完整。而一个案例所设计的文书是否完整，又直接取决于案例的性质与案情需要。指导老师在指导时应该把握好，也为指导老师对法律实务能力的掌握提出了更高的要求。其二，规范性。文书设计的规范性一方面体现在格式规范性，不同种类的法律文书有不同的格式要求，此点较易把握；另一方面体现在文书语言规范性，此点更难把握，对学生法律应用能力和综合素质能力提出了更高的要求。正像原最高人民法院院长郑天翔曾指出的那样：“现在有些司法文书，包括最高法院的一些司法文书，水平不高。有的文理不同，甚至有错别字；对事实的叙述逻辑性不强，层次不明；对使用法律的理由表达不充分，有的不准，有的甚至出现严重差错。”具体而言，文书用词规范性应从以下四个方面考核：表意准确、质朴庄重、严谨意赅、逻辑严谨。

（三）模拟审判.通过模拟法庭进行模拟审判一直是高校法学专业提高学生法律实务应用能力的重要手段，也是法学实践性课程教学的重要一环节。模拟法庭被定性为高校培养“法律人”的“职业训练场”，从“法学院到法院的桥料”。但是相比模拟法庭，除了在角色分配、开庭程序等相同外，毕业设计模式下模拟审判有两点重要的不同：其一，案例的二次选择性。毕业设计模式要求每个学生都要根据自己实习的单位进行案例选择、文书设计，但对模拟审判案例的选择时，要求指导老师在学生提供的案例进行二次选择，依据指导的人数在本组指导学生提供案例中选出一两个更典型、更能对学生法律审判实务能力考核的案例进行角色分配和审判。其二，审判的“实战性”。相比传统模拟法庭教学，更多是围绕教学需要（尤其是诉讼法教学），重视附着在“法庭审理”的“程序性”上面的“表演性”，设计模式下的模拟审判，不仅要求学生熟练掌握整个庭审程序，还更强调对学生法律审判实务应用、应变能力的考核，故应该重视过程的“实战性”或“对抗性”，而毕业设计案例选择环节要求案例的不确定性也为“实战”预留了空间。

（四）案例分析。模拟审判的结束并非意味整个毕业设计的结束，还要求学生根据选择或参与的案例选择角度进行分析总结，一方面考核学生发现、解决问题的能力，另一方面也促使学生更深入地学习、研究法律知识，提升法律实践技能，具备现代法律人素质。而根据选取的角度不同，案例分析可以包括评述型、分析型。其一，评述型。这种类型要求学生从案例选择到模拟审判的整个过程自行评述总结，如案例的选择是否具有综合性、不确定性、疑难性，文书的写作是否规范、案例审判时证据是否确实充分、辩论是否有理有据、运用法律是否得当等等。肯定成果，指出不足，启发以后更深入地学习，也进一步提升了学生法律实践技能。其二，分析型。学生在围绕案例进行毕业设计时对其中的某一个问题感兴趣，然后把问题挖掘出来，结合专业深度讨论，提出观点。这一类型不仅是对学生分析问题、解决问题能力考核，还强调观点创新，要求学生有创新思维。分析型一方面适应了对独立学院法学专业学生能力“多元化”的需要，部分学生经过四年法学知识学习后具备一定理论创新能力，甚至考上了研究生，即将跨入“研究型”法律人才培养模式，分析型案例为这部分学生毕业考核提出了更高的要求；另一方面也避免了对传统毕业论文模式进行改革，追求“一元化”、“一刀切”带来的弊端。

三、实践型毕业考核的质量保障

毕业论文模式改革是一个系统工程，模式自身是一方面，高校还应切合自身的实际由教学理念至具体课程教学形成配套保障设施，构建出一套有理论基础，有实践支撑，具有渐进性、阶段性训练特点的毕业论文教学模式。

（一）出台实施细则，模式理论与操作规范化。随着实践的进一步成熟，高校应该根据本校法学专业的实际出台配套实践性毕业考核模式的基本要求、质量评价标准，然后进一步论证。操作上，高校也可以根据自己学校的实际出台具体的规范措施。如有条件的学校可以充分利用自己与实习基地的联系，成立由学院资深教师、法官、检察官、律师组成的指导小组，保证指导人员的高素质，确保毕业考核的质量；为了确保案件诉讼的疑难度，规定刑事案件应附带民事诉讼，民事案件应有反诉，行政诉讼应带国家赔偿；为了确保考核的顺利进行，规定模拟审判进行一定学时的演练；一些师资不够的高校新生力量（如独立学院）则可以适当简化答辩程序，每个指导老师在自己指导的成员中选择一个有代表性的案例进行模拟考核等等。

（二）加大改革力度，形成配套教学体系。实践型毕业考核重在对学生实践能力的考核。法学教育家孙晓楼先生指出法律人才培养有三个步骤“，第一个步骤，当然是在认识法律，究竟法律是怎么一回事，怎样一个东西。第二个步骤是在运用法律于认识法律之外，再注意如何运用这个法律。最后一个步骤，我们于认识法律，于运用法律之外，应当知道哪种法律是适应现实的时代和社会，并且如何可使法律现代化、社会化。”当前我国法学教育普遍忽视了第二、三步骤，导致法学专业学生普遍对法律实务能力缺乏。故“重实践”应该成为高校法学教学改革关键，应以实践毕业考核改革为切入点，积极调整人才培养方案，整合教学资源，重构教学体系，让实践能力的培养贯彻整个教学过程。

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关 键 词：高职 艺术设计 教学改革 构想

高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家对高技能人才要求的不断提高，高等职业教育既面临着极好的发展机遇，也面临着严峻的挑战。

一、坚持适时修改专业教学计划和课程教学大纲

专业教学计划是教学的纲领性文件，课程教学大纲是实施专业培养计划、实现培养目标的教学指导性文件，是编写选用教材、指导组织课程教学、进行课堂教学质量评价和教学管理的主要依据，也是检查和评定学生学习成绩的重要标准。为了使学生成长为符合社会需要的高级应用型艺术设计人才，必须对大学三年的课程做出科学合理的安排。那么，就要邀请企业负责人、技术骨干和专业骨干教师根据市场需求和学生实际，共同修订专业教学计划和课程教学大纲。一是在修改的过程中，将各个专业的基础课、专业基础课和专业课上课的先后顺序分学期、分单元进行重新排序，使之更加符合循序渐进的人才培养规律。以环境艺术设计专业为例，新生军训后第一单元专业课改上透视，第二单元上设计素描，第三单元上设计色彩等。二是在修改过程中对基础课、专业基础课和专业课进行必要的增删。比如，取消基础素描课，增加设计素描课课时；色彩课重点讲授和训练马克笔、彩铅的画法以及水彩的画法，取消关于水粉技法的内容；对某些专业核心课程。如《园林绿化》的内容和教法进行讨论和界定等。

二、严格规范各门课程必须的教学文件

艺术设计是一门严谨、理性的科学，教学过程的各个环节都必须是科学规范的。教学全过程应包括教学准备过程，比如，制订课程授课计划、撰写讲授课讲稿、准备范画与教具等；教学实施过程，比如，及时记录学生出勤、对学生每周的作业写出评语、按时收集全班作业、撰写讲评课讲稿等；教学检验过程。比如，优秀作业展出、单元课教学总结、单元课教学检查等。为了保证每门课程教学过程的规范性，应花大量的时间和精力组织专业骨干教师对每门课程的教学准备过程精心筹划，即对课程的教材或讲义、授课计划、教案、课件和范画等，特别是对讲授课讲稿进行整理和规范，以期达到不论哪位教师任教哪门课程都能做到教学目的明确、教学内容基本统一、考试重点难点一致，以取得良好的教学效果。

三、建立一支双师结构的专业教师队伍

优秀的专业教师团队是提升专业教学质量的根本保证，只有不断改善师资队伍结构，才能真正建立起一支符合高职教育教学需要的专业教师队伍。

根据高职教育人才培养目标的特殊性，高职院校师资队伍结构与普通高校的师资队伍结构应有明显区别。普通高校需要的是具有博士、硕士学历或具有教授、副教授职称的研究型教师；高职学院需要的更多是具有企业工作经历和丰富实践经验的专家型教师，以及既有较高理论修养又有较强动手能力的高级工艺师等。学院应积极与当地或省会城市的知名设计公司建立校企合作关系；每个月都安排一位或几位专业教师去企业或公司进行短期顶岗培训，使专业教师逐步成长为专家型的教师。同时，还可聘请知名设计公司的负责人或技术总监担任各个专业的专业带头人，将社会需求、企业人才和企业文化引进教学过程，培养出符合市场需要的高级技能型人才。除此之外，还需聘请设计公司技术骨干担任某些实训课程的教师和实习指导教师，引进人才竞争机制，形成优胜劣汰的局面。

转贴于 四、用项目导向教学促进专业技能培训

目前，高技能人才紧缺已经成为经济发展的瓶颈。比如，作为我国改革发展前沿的深圳的钟表、模具、家具、服装、制鞋、玩具、家电等行业在全国甚至全世界都占有较大份额，但一直缺乏在国际上有竞争力的精品，重要原因之一就是缺乏一流的生产技术人才。高职教育以专业技能训练为重点，以培养高技能人才为目标，而项目导向教学可以很好地解决学生零距离上岗的难题。

有条件的高职学院应成立一个具有一定资质的设计公司，承接设计项目，然后由设计工作室的专业教师团队带领大三的学生完成设计任务，这样就能真正实现项目导向教学的目标和任务。项目导向教学的真正实施将使学院产生强大的凝聚力，使教师安心在校内教学和承接设计任务，并为学校和个人创造经济效益，实现双赢。而且，通过不断承接设计项目，也可以提升学校在社会上的知名度，从而带来广泛的社会效益。

五、积极主动为每一位学生规划职业生涯

学院作为人才培养基地，有责任在新生入校时就让他们了解专业特点和职业发展前景，明确奋斗目标，帮助学生规划职业生涯。三年有限的大学学习阶段，大一应完成必须的公共课、基础课和专业基础课的学习，培养必要的基础技能。大二重点进行专业技能训练，并根据学生实际水平和专业能力进行职业岗位分流教育。比如，专业成绩优秀的学生重点学习做设计方案；专业成绩一般的学生专攻3D、CAD等电脑软件上机操作训练；还有一些学生可以往制图员、施工管理员、项目经理等岗位发展。大三开始进入专业设计工作室，开展为期一年的项目导向学习、毕业实习和毕业设计。与此同时，学院还要积极与社会招聘机构取得联系，邀请他们直接来学院现场招聘人才，提高学生就业率，扩大学院的社会影响。

笔者认为，国家的政策、教育的品质、接受的途径以及教师的素养，都在影响着一个国家的艺术教育走向。在当前高职教育形势良好，艺术设计专业成为社会发展急需的专业的时候，我们更要认清当前艺术设计教育的特点、难点以及艺术设计教育的发展趋势，认清21世纪需要培养什么样的艺术设计人才。这样，艺术设计教育的方方面面才会有一个正确的定位和决策。

参考文献：

[1]教育部[2006]16号文件.

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关键词：程序设计类课程；教学改革；校企合作

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2011) 18-0000-01

Vocational Computer Programming Courses Teaching Reform

Shi Yunfeng

(Harbin Vocational College of Science and Technology,Harbin 150301,China)

Abstract:This paper describes the design of vocational courses in computer science program teaching in some of the problems,according to the vocational education policy,teaching reform carried out exploration and research,some suggestions.

Keywords:Programming courses;Teaching reform;School-enterprise cooperation

程序设计课程类计算机专业和其他相关专业学生的必修课程，对锻炼学生编程能力具有不可或缺的作用。要很好地完成程序设计任务，编程者需要充分发挥聪明才智，还要有细致认真、一丝不苟的工作态度，这些特性要求学习者必须具备较高的智商和情商。而如今的高职学生在智商方面与普通本科学生相比有较大的差距，在态度方面缺乏刻苦学习的精神。在这种现实情况下，如何使高职计算机专业的学生学好程序设计类课程，就成为一个值得研究的课题。

一、程序设计类课程教学现状

（一）高职学生文化基础差，没有良好的学习习惯。高职院校学生的生源一般是达不到普通高校录取分数线的普通高中毕业生和中专、职高、技校的“对口生”。这类学生底子薄，文化基础差是不争的事实。因此，高职学生学习缺乏主动性、自主性，学习动机不高，没有良好的学习风气。许多高职学生缺乏远大的理想抱负以及克服困难的毅力，对自我要求不严格，对自己的未来也没有做到认真规划，缺乏责任感，自律意识差，心态没有摆正，觉得来读大学主要就是混文凭。

（二）学生对课程设置的目的不明确。多年的教学经历发现：很多学生在学习该类课程的过程中，始终不明白学习该类课程的目的和意义，很多教师在授课时基本是按教材章节顺序授课，学生没能真正了解每个语句的用途及意义。导致课堂教学质量不高，学生学习兴趣不浓，学习效果不佳，不能真正理解程序设计的精髓。

（三）教学内容与实际脱节。在教学内容的处理上，许多教师把很大的精力甚至是主要精力放在程序设计语言的语法规则和语义上，把“程序设计”课变成“程序语言”课，考察的内容不少是对不实用的怪、难、偏的语句语义的理解，脱离课程教学目的，脱离实际，反映不出学生真正的编程能力。这种做法在一定程度上误导了学生对该课程学习目标、学习内容的理解，导致了学生学习精力的偏移。

（四）教学方法不科学。教学方法上多数是传统式的“灌输法”，教育者成了唯一主体，受教育者成为客体，地位明显不平等。从而导致学生分析问题、解决问题的独立能力得不到充分提高。

二、程序设计类课程教学的改革

（一）充分调动学生积极性，培养学生编程兴趣。兴趣是最好的老师在困难重重的教育现状下，要想把学生学习程序设计类课的积极注调动起来，最关键的就是培养学生兴趣，当学生对所学的课堂知识产生兴趣和爱好时，就会从内心发出向往和求知的强烈欲望，进行主动学习，使学习不再是一种负担，而是一种愉快的体验。

（二）充分利用企业资源明确培养目标。高职教育的培养目标是培养生产、管理、服务第一线需要的高素质的技能型人才。是一种能直接上岗的技术型人才。因此我们采用的是“校企合作、订单培养”的培养模式。在学生学习程序设计类课程之前，学生到企业见习，直接接触企业实际项目，同时企业对学生进行职业规划讲座，使学生充分了解课程的作用及培养目标，激发学生的学习动力。

（三）增加实践课的比例。计算机专业的毕业生应有扎实的理论知识和实际应用技术，有理论联系实践的认知能力和实践能力。我们与企业合作采用“2+1”培养模式。通过两年的理论学习（其中一半以上的时间操作实践），学生具有了一定的理论基础和实践意识。而通过最后一年的实训、顶岗实习、专业综合实践、毕业设计和就业实践等将会为学生以后职业能力的形成打下良好的基础。

（四）改进教学方法。充分利用课堂和实践教学环境。采用精讲多练、案例式、项目式等多种教学方法。精心组织好每一堂课程的教学内容，力求做到重点突出、思路清晰、理论联系实际，只有抓住教学的重点难点、合理地分配课时，才能把学生必须掌握的内容传授给学生，并能让学生把容易学的知识和技能牢牢地记住，不容易理解的能够学会、理解并且能基本灵活应用。多练的含义包括课堂练习和上机实现两部分。在进行课堂练习过程中，选择合适的题目非常重要。题目要有针对性最好结合学生知识结构，以激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性。选择好一个例题，对学生理解相关内容会达到事半功倍之效果。作为程序设计类课程，不仅要在课堂进行必要的演示操作，更要注重实验教学。

项目化教学就是对教学内容进行项目化改造，应用教、学、做一体化的教学方式，以任务为引领，力求使学生在学习知识的同时，进行能力锻炼和技能训练。在设计任务时应注意从复杂程度上由浅到深，任务应是为学习而设计的任务，能够承载理论教学和技能培训的任务，只有这样才能达到教学目的。

（五）教学手段的改革。使用现代化的教学手段和设备，采用传统教学手段与现代教学手段的结合，主要以PPT和程序设计演示形式。借助于多媒体教学设施和校园网络，提供灵活、丰富的教学资源，将已经制作好的课程要求、电子教案、教学大纲、考试大纲、授课计划、实验指导、工具平台、习题作业、集中上机内容及要求、典型习题及其解答、参考文献、授课视频、网络链接等一系列相关信息都在网络环境中，提供免费下载和参考，实现优质资源共享。

（六）改进评价体系。一定要彻底改革传统的考核方法，采用理论与实践相结合的方式，让学生个人或几个人一组完成一个小型系统的开发，最大限度地发挥学生在学习过程的主动性、积极性和创造性。成绩评定可以采用学生答辩的方式，这样可以锻炼和培养学生的思维能力和表达能力。

参考文献：

[1]夏晖.高职电子专业课程建设探索[J].中国科技信息,2007,6

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关键词：校企合作；高职；计算机专业；教学模式

1.“校企合作”教学模式在高职计算机专业中的应用背景

1.1传统高职计算机专业实践教学模式的不足

在我国，传统的高职院校计算机专业实践教学模式多数源自于普通本科院校计算机专业的专业实践教学模式。在当前IT行业迅速发展的背景之下，这种传统的专业实践教学模式暴露出很多的不足，体现在以下几个方面。

（1）实践教学偏重于应试，实际应用能力差。在当前高职院校的计算机的实践教学中，传统教学模式下的实践教学偏重于应试，把通过计算机等级考试的1、2、3级作为目标，学生按照等级考试的要求来完成实践操作练习，实践的内容就是等级考试的题库。在这种实践教学模式下，学生的确能在等级考试中考出比较好的成绩，顺利拿到等级考试的证书，但是学生缺乏实际的应用能力。

（2）专业实践过程封闭，视野不开阔。传统教学模式下的计算机实践教学，专业实践的过程封闭于“实验室”这个小空间，学生的专业视野不开阔。在学习的过程中，学生看不到市场需要什么样的人才，也看不到企业需要什么样的技术，带来的后果就是培养的学生在走上工作岗位时，适应不了工作岗位的需求。

（3）实验实训教材更新慢，跟不上IT行业的主流发展。当前，高职计算机专业的实验实训教材更新慢。受制于传统教学管理思维，我们的实践教学计划在新生入学前必须制定好，要经过编写和认证等等环节，等到新生到校开始实施的时候往往已经过去很长一段时间。而计算机专业的知识更新是各学科领域中最快的，制定教学计划时还算是比较新的教材，学生应用时已经过时，跟不上IT行业的主流发展。

（4）教学师资力量薄弱。高职院校的实践课老师绝大多数来自于高校研究生，他们从学校到学校，缺乏在企业一线工作的经历，具体到计算机专业，缺少实际的软件项目主持编写过程或硬件的设计经历。这样的教师教学，只是仅仅依靠教学大纲，往往是纸上谈兵，不切实际。

（5）实践教学设施相对企业落后。由于投入方面的原因，我国高职院校的实验实践设施相对企业落后。如计算机物联网专业，教学实验所用设备和企业开发产品所用设备之间，多数高职院校是存在很大差距的，甚至存在“代差”。

1.2“校企合作”教学模式简介及在我国高职院校计算机专业的应用情况

什么叫“校企合作”教学模式，顾名思义，是学校与企业之间合作的一种教学模式。通过与企业进行合作的方式，发挥学校和企业的优势进行教学，教学注重培养人才的实用性与实效性。

“校企合作”教学模式在我国高职院校中已经被广泛应用，根据具体的操作方式不同，目前主要有以下几种具体的实施方法：

（1）“校中厂”模式。在这种模式下，企业在学校内建设功能完善的教学工厂，教学工厂的环境逼真、设备先进，学生在校内的工厂进行至少六个月的顶岗实习，实习期间的顶岗工作内容根据岗位和职业要求由学校和企业共同设计方案，让学生在真实的工厂环境中学习，由学校和企业共同完成实习教学工作。

（2）“嵌入式”工作站模式。在这种模式下，学校和企业建立联合机构，也就是“嵌入式”的工作站，联合机构的成员由来自企业的一线技术人员和企业产品开发专家以及学校内符合企业需求同时具有相对特长的教师组成。通过“嵌入式”工作站，可以充分利用双方的资源，学校可以利用企业的资源进行实践教学和对实践课教师进行培训，企业也可以利用学校的人才智力优势进行科研开发。

（3）“订单”模式。在该模式下，根据企业具体工作岗位的需求，企业和学校联合办学，教学计划围绕工作岗位的需求来制定，工作岗位需要什么样的知识和技能，就教授什么样的知识和技能。教学和生产联系紧密，实习岗位就是工作岗位，培养的是符合企业发展方向的企业人才。

④“技能培训”模式。在原有的教学任务以外，学校和企业合作，专门学习某一个专业具体某一个方向的知识技能，在该方向上能够充分利用企业的优势，无论是使用的设备还是新技术的运用完全与外界接轨，学生能够通过参加这种技能培训学会原学校教学中所不能提供的没有“代差”的一技之能，使自己更能够适应工作岗位的需要。

（5）走出去“实习实训”模式。与“校中厂”模式不同之处在于学生的实习实训不不是在学校内建设的工厂内完成，而是走出去，到外面的合作企业中去。一般这种模式可以安排2种形式的实习实训：①根据教学的需要，组织学生去合作的企业中参加短时间的实践活动，一般在1-2周左右，这种形式主要针对的是课程中的某些相关实践环节；②在毕业前用一学期或者一年的时间，去合作企业进行顶岗实习，这种形式能够让学生全面接触具体的工作岗位，能够得到全方面的锻炼。

2.“校企合作”教学模式在高职计算机专业中的应用所体现出的问题

从当前国内“校企合作”教学模式在高职计算机专业中的应用来看，有成功之处，但是也有问题存在，主要体现在以下几个方面。

（1）当前“校企合作”教学模式下培养出的人才，知识结构存在缺陷，表现在2方面：①专业基础知识缺失；②专业知识领域较窄。如有些高职院校“校企合作”计算机专业为了学生有更多的时间在实习工作岗位上，压缩学生的基础课课时，高等数学，大学物理等基础课很多已经不再开设，甚至算法与数据结构，数据库原理等专业基础课也不开设，大量的课时被用于某一项或几项具体实践技能的反复训练。由此带来的好处是，在某几项具体的技能上，学生相当的棒，在对口的工作岗位上能够如鱼得水。但是，作为人才很重要的一点，对专业的认识深度不够，知识的迁移能力较差。如计算机软件专业，学生在“校企合作”模式下学习的是.Net编程，他可以做到对.Net编程的流程非常熟悉，但是如果需要Java语言编程，往往就不能适应，感觉到无所适从。或者，“校企合作”模式下培养的学生，从事小的项目，流程性的东西没有问题，但是一旦面对大的项目，或者需要创造性的思维时，往往感觉到力不从心。专而不博，专而不精，是“校企合作”模式培养出的学生的主要问题。

（2）当前“校企合作”教学模式下，学生人文素养的培养有所忽视。当前“校企合作”教学模式下，很多高职院校用企业里的顶岗实习代替了课堂教学，在这个过程中，有师傅的“教技术”，缺少了教师的“育人品”。来自企业的技术人员，专业技术水平高，但是在培养人方面，毕竟没有进行过系统的学习，也缺乏相关的经验，效果自然不好。在企业文化方面，我国的很多企业还停留在表面，没有深入的实质性的内涵，难以深入到学生的思想内部进行教育。而大学阶段，正是高职学生人生观、世界观形成的重要和关键时期，在这个阶段人文素养培育的缺失，将影响到学生的一生。

（3）当前“校企合作”教学模式中企业与高职院校合作的积极性不够。校企合作应该是学校和企业的优势互补，最终要实现的应是“双赢”。但是在当前的实践操作中，普遍高职院校的热情和积极性要高于企业，很多企业是被动的参与。究其原因，企业本身应该是追求其利润最大化的，在与高职院校合作的过程中，应该能够看到实实在在的好处，如果校企合作的深度和广度不够，停留在表面，时间一长，企业自然就失去兴趣。校企合作的过程中，双方的投入产出不对称，企业投入多，但是得到的少，培养的人才甚至是为他人做“嫁妆”，这样的合作难以长久也就在意料之中了。

3.一种可行的高职计算机专业“校企合作”教学模式一以计算机网络专业为例

3.1必须设计好专业培养方案

高职计算机专业培养方案由4类课程组成，以计算机网络专业为例说明。整个方案将所开设课程分为4类：（1）公共基础课程；（2）学科基础课程；（3）专业课程；（4）专业实践课程。其中公共基础课程为政，高等数学，大学物理，大学英语等，学科基础课程包括算法与数据结构，数据库原理，操作系统，模拟电路、数字电路，计算机组装和维护，c程序设计等，专业课程包括计算机网络技术，网站建设与维护，综合布线技术，网络配置与管理，网络故障与诊断，网络攻击与防御技术等，专业实践课包括局域网技术与组网工程实训，网络工程综合实训，WEB程序应用开发实训，综合布线课程实训等。整个计算机网络专业培养方案中，实践教学占整个课时数的35%以上，由专业课程中的实验实践环节和专业实践课两部分组成。3年中第5学期的后半段为在企业中进行综合实训，第6学期在企业中进行毕业设计。

3.2“校企合作”教学模式在高职计算机网络技术专业实践教学中体现在3个层面

（1）体现在专业课程教学上，如计算机网络技术、网站建设与维护、网络配置与管理等课程，专业课程的教学大纲需要由企业工程技术人员和教师共同制定，在大纲中要能够体现出新技术和发展方向，避免教授的内容落后于主流的技术发展。同时，由于企业工程技术人员的加入，能够使人们知道哪些是实际工程技术中的重点难点，避免闭门造车。在这个层面上，授课的教师可以是高职院校教师，但是必须有企业工程设计的背景，有充分的理论教学和实践教学经验。（2）体现在专业实践课教学，在这个层面主要是完成各种课程设计以及工程实训，如网络工程综合实训，WEB程序应用开发实训等课程。这类课程的实训内容要求来源于真实的企业课题，可以由来自企业的工程技术人员来设计教学实践内容，同时按照企业的要求制定考核标准，部分工程性要求较高的内容直接由企业工程技术人员进行指导。在这个层面，虽然教学的地点在学校实验室，但是应能够最大程度的模拟企业的工作流程。学生不是对书本内容简单的重复，而是面对一个真实的课题，寻找其解决方案。（3）体现在综合实训和毕业设计，这2个环节在合作的企业中完成，由合作企业负责具体的实践教学。学生在具体的企业工作岗位上，完全进入企业中的角色，如在具体的智能化楼宇工程中体会工程设计的要点，工程施工的注意事项，工程施工的流程等具体内容，亲自去做第一线的各种工作，并向第一线的工程人员学习，从而获得实践的工作经验，在此基础上完成自己的毕业设计。

4.“校企合作”教学模式在高职计算机专业中应用必须注意的一些问题

“校企合作”教学模式的实施过程中，需要注意以下几点：

（1）需要合理安排课程和课时，哪些课程要开设，哪些课程可以精简，必须进行详细周密的认证，从学生的长远前途出发考虑，避免急功近利的行为。比如计算机软件技术专业，算法、数据结构这一类的基础课程，学起来比较有难度，一些“校企合作”院校就不再开设，而是将重点放在ASP、PHP这一类的课程，却不知没有算法和数据结构的支撑，仅仅靠现成的控件和别人的代码，并不能成为一名真正的程序员。从学生发展的角度来说，这类基础课程的缺失是不可取的。

（2）学生的综合实训和毕业设计是在企业里完成，学生在企业学习期间，高职院校要建立较为严格的管理体系，而不是完全放任自由。现在有一种现象，“校企合作”专业的最后阶段一般为顶岗实习，学生等同于企业的工作人员，而企业的管理较之高职院校要弱化很多，学校不再过问或很少过问，过度的自由之下，实习实训预先要求达到的目的最后很难达到。这种现象是人们不愿意看到的。在学生的企业学习期间，我们必须配备相应的辅导教师，定期和学生进行沟通，在安全、就业等方面给以指导，达到既能提高技能，又能促进就业的目的。

（3）要设计好“校企合作”的合作模式，考虑到学校和企业双方面的利益，使双方在“双赢”的前提下，合作愉快，并且有继续合作下去的动力。重点在于，要形成产学研一体化的长效机制，双方要各有所得，“校企合作”的教学模式才能长久。比如企业可以运用高校的智力优势，解决一些技术层面无法解决的问题；又如企业可以利用学生顶岗实习的机会，为自己的企业招揽人才，建立稳定的人才培养和供给的生态链。

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关键词：职业能力；模块教学；教学方法；课程考核

《化工机械制造》是高职化机专业的一门重要的专业课，直接影响学生的岗位职业能力。为尽快地达成学生岗位的适应性和熟练的职业能力，提高课程的教学效果，笔者在这门课的教学中进行了探讨。

职业能力目标的建立

《化工机械制造》课程的主要任务是通过典型机器零件和化工设备制造工艺的学习，培养学生能够根据一套图纸及技术要求拟定工艺路线和方案。本课程职业关键能力是建立在识图能力（尺寸、公差、热处理、焊接、检验、标准等技术要求）基础上的机器零件加工工艺的编制能力和化工设备制造工艺的编制能力；为了更好地实现这两大核心职业技能，还需进一步拓展其他能力如焊接工艺、无损检测工艺能力等。

课程教学与职业能力要求紧密结合，教学内容模块化

模块化教学所谓模块化教学方法，即将教学内容分成几个独立的模块进行讲授，然后选择几个大型的综合作业，将这些模块联系起来，达到本课程的教学目的。

模块建立首先根据本课程的职业能力目标将课程分解为三大模块作业（如下图），以极具典型的结构，将每一模块内容分解成若干子模块，通过一系列子模块的工艺过程分析训练，抓住工艺编制的分析思路和一般模式，培养和强化学生的基本职业技能。

子模块间构建联系和区别子模块虽然内容不同，但目标任务相同，都是工艺的编制，因此工艺分析的基本步骤相同，通过一系列单元步骤使各子模块联系起来。每个子模块在遵循一般工艺规律的同时，又具有其结构和技术要求的特殊性。如此建立模块图，目标、任务明确，可以将复杂的工艺问题简单化，同时有利于各子模块间横向的比较和分析，把握工艺重点难点的处理。学习目的明确，层次分明，有利于学生分析能力提高和职业创新能力的培养。

以工程案例为主线，组织模块教学让学生直接面对某一个机器零件或某一台设备，从图纸技术要求出发，分析和实施工作的全过程。学生由始至终接触一项工作的全过程，有利于培养学生的综合应用能力和对未来职业岗位的适应性，不再茫然无知和缩手缩脚，更能适应岗位的要求，而且工作任务明确，学生对此较感兴趣、表现积极和主动。但对教师来说任务却更艰巨，因为这完全打破了教材的体系，以往教材追求知识的系统性和完整性，总是先基础理论后专业实践，现在必须让基础理论和专业实践有机结合，基础理论和知识点的介绍穿插在解决工程问题过程中，教学中以因需施教为原则，学以致用为出发点。化机制造课程是一门知识点杂而乱的交叉学科，涉及许多学科知识如机械制图、金属材料与热处理、公差配合、化工机械结构原理、机械加工及设备、工程标准规范等，这就要求教师具备较全面的知识和对知识融会贯通的能力以及较强的专业实践能力。

教学方法多样化

课堂传授辅以现代教学手段如多媒体、录像教学等《化工机械制造》课程中零件的加工制造过程具有较强的直

观性，要求诸多不同结构零件，有示意图甚至有实物零件，否则十分抽象难懂又枯燥，教师即便知识再渊博也是纸上谈兵，学生毫无兴趣。以往教师只能靠黑板画图、挂图或是投影，清晰度差，且图量有限，又浪费了大量宝贵的课堂时间。而多媒体、现场录像一幅幅生动的零件示意图和结构图，信息量大，图示清晰，可使学生与零件近距离接触，结构和制造过程直观，进一步加深学生对教学内容的认识和理解。

专题报告会教学一方面通过学院聘请的企业有实践经验的工程师讲座、报告，介绍工厂应用实践和最新科研动态，另一方面关注教师专业能力培养和锻炼，输送专业课教师深入一线参与生产实践活动，积累新知识、新技术、新工艺补充到教学内容中去或是以专题讲座的形式拓展学生的前沿知识，让学生了解本行业的发展动态，树立远大的目标理想，积极贮备和积累知识，以更大的热情投入到本课程的学习中。

实习实训基地现场观摩教学现场观摩这一实践环节必不可少，它是对课堂教学的验证和深化。学生通过现场如换热器制造过程的参观，抽象的工序过程变得直观具体，这让他们对每一道工序建立起感性认识，是理论与实践有机的结合，可大大地提高教学效果。

导学法教学专业课教师的导学法教学是很重要的，虽然零件、设备的结构复杂多样，技术要求千差万别，但却是有规律可循的。可以通过图表的方法指导学生学习和掌握一般规律，通过对比分析，突出重点难点的处理。此外，教师应留出时间和问题让学生思考。授之以渔而不是授之以鱼，让学生学会学习，主动参与到课堂教学中，改变长期以来教师一言堂、学生被动接受的局面。如机器零件制造工艺部分，教学中可以通过分析其中一二个零件，从而引入其他零件的加工；可以让不同的学生走上讲台，从结构图和技术要求出发，沿着基本工艺路线，逐一分析，最终拟定正确可行的工艺路线，有利于培养学生的应用能力。

讨论式课堂教学专业课是非常灵活的，解决问题的途径往往有很多，如连杆大头剖分工序的安排，是安排在精加工大小头孔之后还是之前呢？通过课堂讨论，找出最佳路径，同时拓展了学生的思维。对于重点难点的处理，鼓励学生进行讨论、辩论，发表不同的观点，课堂气氛活跃，学生大胆发言，在动口、动脑的同时锻炼了能力，弘扬了创新精神。

建立课程考核环节

职业能力考核环节是本课程改革的一个关键以往考核以试卷形式，只能考核学生的基础理论和技能技巧的记忆能力；而本课程则更加注重分析、应用、组织、解决、创新等多方面能力。通过布置大型综合作业，比如化工机械专业可选择加工、铆焊工艺为一体的化工设备如列管式换热器等，联系本课程训练的知识和技能，方法和步骤，以小组为单元，最后完成给定设备的制造工艺。

综合作业的选题十分重要最好选取实习实训基地中曾经加工制造过的典型设备或是机器零件，以便与学生完成的方案作对比分析和总结。

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结合独立学院力学课程的实际教学情况，从教学定位、教学内容、教学方式、作业形式等方面提出了教学改革的思路和注意点，并就学习兴趣的培养，强化过程考核两方面提出了具体措施，以期为相关课程改革提供参考。

关键词：独立学院；教学定位；教学改革；力学课程

中图分类号：G642；TU311 文献标志码：A 文章编号：

10052909（2016）06010304

力学课程是土木、机械、矿山、航空航天等工科专业重要的专业基础课。土木工程专业的力学课程包括理论力学、材料力学和结构力学等。此类课程理论较复杂，概念较抽象，知识点繁多，与专业课的知识点联系密切，其研究问题和解决问题的方法在实际工程中具有代表性[1-2]。目前，国内各独立学院开始强化人才培养过程中的重要作用，在调整专业教学计划过程中，为了增加实践类课程学时，不得不删减理论课时，占专业总学时约10%的力学类课程往往首当其冲。在学时紧张的情况下，若不及时调整教学大纲和教学方法，将会导致“教师不会教，学生学不会”的后果，进而影响学生专业课的学习，影响毕业后的实践。这与“着力培养信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”[3]背道而驰。

一、明确教学定位

在联合国教科文组织颁布的《世界教育分类标准分类法2011》中，高等教育包括学术教育、高级职业或专业教育，具体有短线高等教育、学士或等同水平、硕士或等同水平、博士或等同水平四个级别[4]。从社会生产或活动的目的来分析，现代社会的人才可分为学术型、工程型、技术型和技能型。据此，区别于研究型大学，独立学院的主要目标是培养合格的应用型技术人才，其培养过程的总体特征是以技术为主，技能为辅，级别为学士或等同水平。

据文献显示，短线高等教育的课程是基于使用和特定职业，学生主要进入劳务市场；学士或等同水平级别的课程一般以理论为主，但可包括实践成分，接触最新的研究或最好的专业实践。可见，与高职高专院校相比，目前独立学院

的课程设置一般“以理论为主”，这正是本科教育与专科教育的重要区别，也是独立学院专业教学过程中不宜忘却的。

目前，独立学院普遍面临着招生与就业两大难题。就用人单位而言，普遍希望应届毕业生到单位之后就能直接工作，减少培训环节。从表面上降低了用人成本，实际却是用人单位的“短见”。在如此的用人要求压力之下，部分独立学院的专业教学模式正趋同于高专院校。若其专业教学计划一味降低理论课程的比例，而不能体现“以理论为主”这一特征，则脱离本科教育范畴。

二、整合教学内容

目前，独立学院土木工程专业的力学课程教学内容存在以下问题：

（1）课程之间的教学内容部分重复。如理论力学在运动学、动力学部分与大学物理有重复；桁架部分在理论力学与结构力学中均有涉及；材料力学中梁的内力图、挠曲线方程的积分法计算位移、超静定梁的计算等部分在结构力学中有涉及，或有更详细、更深入的介绍与分析。对于此类情况，有必要统一调整各门课程的教学大纲，杜绝重复讲解。

（2）重点难点难理解。结合教学对象的实际情况，考虑人才培养目标的不同，独立学院土木工程专业的力学课程的教学要求与一本、二本院校应有所区别。对于重点难点内容，应要求学生“熟练运用”即可，不宜作过高要求。当然这一点与课程考核环节的考核方式要对应。

因此，必须在课程教学大纲的修改环节将相关力学课程的教学内容进行梳理、整合，避免重复教学，可将更多学时用于其他或者更多的教学内容，提高教学针对性。

笔者所在的南京理工大学对三大力学大纲调整后的教学实践表明，学生更乐于了解和接触新的知识，这有利于课堂效率的提高。

三、转变教学方式

在过去的十几年中，普遍的教学模式是“PPT+板书”。与单一板书的模式相比，“PPT+板书”可使教学过程更加灵活，但教育、教学信息化的步伐从来没有停止。随着，电脑、智能手机、网络的普及，更为高效的教学新模式（微课、翻转课堂、慕课等）和各种网络教学平台不断出现[5]。作为新时期的教师，应主动跟上新的趋势，学会运用信息化的教学方法，提高教学效率。结合教师队伍、学生生源等实际情况，微课模式更适合独立学院。

以微课为例，教师可结合教学进度，提前将课件、自制的微课视频、课后练习等教学资料共享到网络教学平台，供学生课前、课后学习，也可在网络上批改作业，交流答疑。

由于一般微课资源播放时间较短，通常5～10分钟，学习者可通过手机随时随地观看，学习过程中若遇到知识难点，可以反复学习。

此外，独立学院的自有师生比远远低于公办院校，其教学班级人数之多、教学人员之少，有目共睹。在相同情况下，无论是学生的课堂纪律，还是教师的授课效率，都无法与公办本科院校相比。若借助微课模式，任课教师可以在开学前精心准备，以减小课堂压力，转而加强课堂讨论与交流等互动环节，既可以活跃课堂气氛，也有利于教学效率的提高。已有的实践表明，新的教学方式方便了教师的教学，促进了学生的学习和相互交流。

当然，以网络教学平台为基础的微课模式在实践中也遇到一些问题。比如，作业中的客观题可自动批阅，但主观题的作答和批阅较麻烦；网络不稳定、观看在线教学视频不够流畅等。可见，稳定的网络和可靠的教学平台是微课模式的必备条件。

四、调整作业形式

力学课程知识点多，课后作业量大，学生普遍反映课后有作业压力。但对大部分学生而言，只有结合课后作业环节，才能更好地强化课堂知识点。建议任课教师提前将课后作业设计成习题集的形式，提前印制。这样省去了学生抄写题目的时间，还可避免画图不准确导致的错误，与此同时还方便批阅。此外，由于平时犯的错误在习题集上都有体现，学生还可以将其作为考试前的复习资料。

若结合微课模式教学，可将客观题部分布置在网络教学平台，设置讨论答疑区，及时反馈作业情况。主观题部分的批阅建议单独形成书面习题集，与网络作业配合使用。

五、培养学习兴趣

兴趣是最好的老师。力学课程知识点多、理论复杂，大部分学生反映对其没有学习兴趣。笔者认为这属正常现象。但若能培养学生对力学课程的学习兴趣，无疑将大大提高教学效率。

（一）明确课程地位

力学课程对专业课的学习有较大影响，对于立志考研的学生更是如此。以建筑工程专业为例，混凝土结构设计基本原理、混凝土结构设计、钢结构、砌体结构、工程结构抗震等课程，以及课程设计、毕业设计都与力学课程息息相关。可见学好力学，对课程成绩、考研和就业都十分重要。学生在了解力学课程重要性后，自然会重视力学课程的学习。

（二）增加课内实验

力学课程主要以理论授课为主，但同时也要注意课内实验教学对理论教学的帮助[6]。在理论学习过程中，学生难免产生疑惑。一方面可以通过教师答疑解惑，另一方面也可以借助课内实验，结合实验设计、实验过程、实验现象等更好地巩固理论知识。

而实际情况是，不少独立学院建校不久，在实验室建设方面还比较滞后，加之，授课教师多数为工作不久的青年教师，理论教学之余，无暇实验室建设，这对课程的教与学都很不利。建议理论力学增设摩擦系数测定，实验法测定重心，转动惯量的测定等实验项目；材料力学增设叠梁、复合梁正应力分布规律试验，摆锤冲击试验，弹性模量E与泊松比μ测定试验等。

（三）设置竞赛项目

力学课程课时较长，可根据课程知识模块各自设置小规模的理论竞赛和结构竞赛。

1.理论竞赛

在理论力学中，分别在静力学、运动学、动力学三个模块学习之后设计竞赛项目；在材料力学中设置外力与内力、应力与应变、变形和位移、强度和刚度四个模块；在结构力学中设置静定结构内力、静定结构位移、力法（对称性的利用）、渐近法（框架结构）、机动法作影响线五个模块。具体可根据学生的学习情况和教学需要灵活布置。

2.结构竞赛

结构竞赛最适合在结构力学课程教学过程中课外设置。可结合省级赛事的要求，通过土木工程结构创新竞赛、结构加载竞赛提高学生的学习热情，锻炼学生的动手能力和团结协作能力。

六、强化过程考核

学生对课程成绩十分关注。课程成绩的组成对学生的学习有很强的引导作用。在期末考试成绩占课程总成绩70%～80%的情况下，学生可能不注重平时的课堂学习和课后作业，对期末考试抱有幻想，甚至在考试前一周才开始“发奋苦读”，结果往往自食恶果，悔不当初。为此，提出两点建议。

（一）提高平时成绩占比

弱化期末考试成绩占课程总成绩的比例，明确量化平时成绩构成和评定标准（参见表1）。以总成绩为100分为例：平时成绩可设为占总成绩的40%～50%，其余为期末考试成绩。

（二）多样化、量化的平时成绩组成

1.考勤和随堂练习结合

力学课程一般是大班上课，学生多，逐一点名浪费时间。拟在课堂上预留15分钟进行随堂练习，同时实现考勤。随堂练习的内容应针对教学的重点，宜少而精。下课后收齐，教师批改，并记录成绩。期末，取随堂练习成绩的平均值×相应比例，计入平时成绩。旷课、迟到均扣分。

2.笔记抽查

要求学生必须作课堂笔记，不定期抽查3次。每次抽查按百分制打分，对抽查不合格的要求整改。期末按平均抽查成绩×相应比例，计入平时成绩。

3.章节考核

拟在完成每章（或知识模块）的教学后，课外进行45分钟章节考核（开卷式，学生可参考笔记，教材），随堂上交。期末，取章节测试成绩的平均值×相应比例，计入平时成绩。

4.平时作业

平时作业题目布置于网络课程（客观题）、习题集（主观题）。每次作业均全部批改，批改成绩及时登入考勤册。对未上交作业的学生，要求一周内补做，否则视为“无成绩”。期末，按作业成绩平均值×相应比例，计入平时成绩。

5.实验操作

凡涉及到实验操作的课程，实验成绩实行一票否决制。期末，取实验成绩的平均值计入平时成绩。学生未全勤参与实验课，则取消其相应力学课程考试资格，成绩核定为不及格。

“提高平时成绩比例”与“多样化、量化的平时成绩组成”两者相互结合，其最终目的是实现教学过程的控制。学院的实践表明，学生对“章节考核” 环节尤其重视。学生普遍反映，该环节可更好地了解教学重点和考点，也能自我检阅，及时调整学习状态，更好地继续学习。

七、结语

上述观点和建议是结合实际教学过程的一些思考。部分方法已在课程中逐步实施，学生反映及教学效果较好。若教师拟在课程中实施类似的改革方案或尝试，均应首先在对应的课程教学大纲中提前详细明确，做到有计划，有总结。

对独立学院而言，理论学时总体紧张的趋势不可避免。作为独立学院的力学课程教师，只有结合授课对象的实际情况，采取或尝试合适的改革措施，才能保证力学课程的授课效率和质量，为专业课程的学习和专业人才的培养打下坚实的基础。探索的过程可能是曲折的、反复的，但坚持的心一定是不变的。只有这样，教师才会在教学过程中不断收获，不断提高，不断成长。

参考文献：

[1] 顾振华，孙俊，樊江，郭瑞霞. 三本院校土建类专业力学教学改革与创新[J]. 高等建筑教育，2015（3）：35-37.

[2] 孟玮，李十泉. CDIO工程教育理念在结构力学课程教学中的实践――以南京理工大学泰州科技学院为例[J]. 高等建筑教育，2015（3）：70-73.

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[4] 联合国教科文组织.世界教育分类标准分类法2011[M].蒙特利尔：联合国教科文组织统计所，2013.

篇9

[关键词] 工业工程 专业建设 人才培养

一、引言

工业工程专业教育主要培养的是一种旨在提高企业总体效率和效益,采用工程技术手段(分析、计算、设计以及优化等),从事技术工作和管理工作的复合型人才。随着我国由制造大国向制造强国转变,制造业发展迅速,粗放型经营管理模式无法满足快节奏、高效率、高质量的市场需求,工业工程这门学科的得到前所未的发展机遇,IE人才需求急剧增长。面对机遇,各高校纷纷设立IE专业,迄今全国已有l90多所高校设立了IE专业。但要培养出符合社会需求的IE人才,取决于学校为学生构建知识能力、素质结构、以及实现这种结构的方式,也就是IE人才的培养模式。

由于培养目标、办学思路和办学条件不同,各高校要在激烈竞争的IE人才培养大战中占据一席之地,确保高就业率,就必须结合本校的办学优势,合理确定学科定位,探索与市场需求相适应的人才培养模式。为此,根据我校办学条件和办学优势,我们围绕专业建设和办学思路对IE人才培养模式上进行了大胆尝试,进行了创新研究。

二、专业建设的思路与培养目标

1.明确专业建设的基本思路

为建设“创新型国家”、应对装备制造业激烈竞争环境,成都理工大学工业工程专业依托国家三维CAD培训中心、核技术与自动化学院优质的机械工程教学资源,综合机械工程技术与管理科学工程理论,将创新教育与专业建设相结合,突出学生的创新意识、实践能力、创造性思维、创新潜力和人文精神等五个方面塑造,致力于培养具有强烈的“改善意识”和“渐进创新能力”的工业工程人才,这既是创新教育的必然延伸,也为工业工程专业创新型人才的培养注入了内涵。

2.人才培养的目标与人才具备的能力

为把成都理工大学工业工程专业办出特色、办出水平,我们工业工程专业教师实地调研、参观许多典型的企业如东方汽轮机厂、成都一汽大众股份有限公司、成都一汽丰田汽车有限公司、重庆长安汽车(集团)有限责任公司、成都沃托玛腾机电有限公司等,也实地走访重庆大学、中国矿业大学、北京理工大学等高校。另外网络查询学校有:Bradley University,California State University,北京航空航天大学、北京交通大学、上海交通大学、浙江大学、东北大学等。

基于上述论证,制定了专业建设五年规划和实验室建设规划,明确我校工业工程专业培养目标是知识、能力、素质协调发展,具有扎实的工程技术与管理科学理论以及IE技能,拥有强烈的“改善”意识和“渐进创新能力”、懂技术懂管理复合型高层次应用人才。通过公共基础知识、工程技术基础课程知识、经管类基础知识和工业工程专业知识等四个模块,学生毕业后能够从事企业生产规划设计和改善,产品制造工艺设计和改善、生产制造工程管理,信息系统软件开发等方面的技术和管理工作。

三、人才培养方案

针对工业工程人才培养目标,IE人才培养方案的主要内容是:

1.建立科学合理的课程教学体系:在课程体系建设中,课程设置适应社会需求,教学体系整体最优,同时培养学生自我发展能力。我校工业工程专业是以机械工程、经济学、管理学为主干学科,课程设置主要由以下四个模块组成:通修课程、学科大类基础课程、专业核心和专业方向课程、实践教学。同时,课程设置中增加跨专业的辅修课程模块,给学生自主选择机会以适应个性化的培养要求。

通修模块包括:思政类、英语、计算机类、体育等课程。

学科大类基础课程模块包括:工业工程技术基础课、工业工程的经济、管理基础课。

专业核心和专业方向课程模块包括:工业工程专业课程。

实践教学模块包括:实验教学课程、课程设计、认识实习、生产实习和毕业实习。

根据社会发展对人才的需求和自身的办学优势协调好基础课、工业工程技术基础课、工业工程的经济管理基础课、工业工程专业课各课程比例的设置。加大对专业教育课程重组和整合力度,将所有独立的课程整合为一个有机系统,精选课程教学内容避免重复、知识陈旧,使讲授的知识适应社会发展的需求,促进了专业建设与课程建设。

2.强化基础课和专业基础课教育,突出思维能力(重点是智力因素和逻辑思维)和专业技能训练,如保证数学、系统工程、运筹学等教学质量,训练逻辑思维能力等;保证工程技术基础课教学质量,训练识、绘图能力和工程设计能力;保证计算机语言教学质量,训练程序设计能力等。

3.拓宽管理学和经济学方面、IE专业课程的知识教育,开阔专业视野,培养基本IE技能,掌握如基础工业工程、设施规划、生产计划、质量管理中的IE基本方法和技能。

4.构建合理的实验教学体系:在培养方案中,突出实践动手环节,使实践教学达到53.5学分,大大培养了学生的实际动手能力。在实践教学上,对依附于理论课程的教学实验环节根据学科方向进行整合,以独立实验课程形式统一开设工业工程综合实验课,以加强对学生的专业技能的训练。在工程训练环节上,除强化IE认识实习、机制生产实习、工业工程生产实习、机械设计基础课程设计、设施规划与物流分析课程设计、系统建模与仿真课程设计等实践环节,突出专业技能培养,强化动手操作能力,训练直觉思维。并通过各种方式建立与企业长期联系的实践平台,选择部分优秀学生从高年级开始就定时参加企业运行管理和规划管理,增强他们对先进生产制造工艺流程与系统的认知与参与,强化设备操作能力和产品制作能力的培养,使学生毕业后能尽快适应工作岗位。

5.突出渐进创新能力和理念的培养,强化基于发散思维的创造性思维训练;加强人文和艺术素质教育,培养形象思维和非智力因素;重视第二课堂教学,发现和鼓励具有创新个性的人才发展,因材施教。

四、改革教学方法与手段

工业工程专业每门课程设置了课程小组,采用“协作教学”,即同一门课由不同的教师轮流教授。课程组依据培养目标制定课堂教学四项原则:理论与实际相结合、科学性与思想性相结合、自学与讲授相结合、传授知识与培养能力相结合。

1.主要的教学方法有

(1)教师讲授与学生自学结合

为了提高课程学习质量,同时也能更好地培养学生自学能力,我们将教学内容分为基本理论、方法和技能三个方面。将基本理论分为了解、理解和必须掌握三个层次;将方法与技能分为了解和掌握两个层次,明确重点和难点。比较简单的内容,采取学生自学方式。教师在课前介绍本章内容、重点和难点,并给学生介绍相关内容的期刊和书籍、留习题,下次上课提问总结,让学生加深对所学内容的理解;重点难点内容采取老师讲授方法,并辅之于实验教学及案例教学等方法。该种方法提高了学生的学习能力和表达能力。

(2)案例教学方法

为了提高学生运用工业工程知识解决实际问题的能力,各课程组查阅与课程相关研究及应用论文,同时将教师的实践研究内容整理,提炼出案例。在案例教学中,首先通过电子邮件将案例发给学生,学生以小组为单位讨论,形成一定的结论,并做成PPT课件,上课时各组派代表讲解,大家充分讨论,教师根据学生解决问题的思路适时提出有启发性或能够引起积极思考的问题,鼓励学生独立思考,开拓思维。案例教学提高了学生分析问题、解决问题的能力和创新能力,同时也提高了学生的语言表达能力和心理素质,激发了他们的学习兴趣,形成教师与学生互动的学习氛围。

(3)启发式教学方法

以激发学生的积极性和主动性为起点,通过“启发输导,循循善诱”,科学地让学生开动脑筋、积极思维、主动实践,以达到掌握知识、技能,发展智力,形成一定的观点的目的。体现了以教师为主导、学生为主体的一种民主、科学的教学方法。

(4)鼓励学生上讲台

教学本身就是“教”与“学”的配合、教师与学生的互动过程。过去授课时基本上是老师讲课学生听,无法体会学生听课的心情。现代教育强调的是“以学生为中心”,为了调动学生积极性,发挥他们的潜能。经过精心的选择和充分的准备,安排学生讲2学时课程,每次讲1个小时。为了讲好课,学生做了充分准备,查阅了很多资料和参考书,制作的电子教案图文并茂,非常生动,并反复研究和演练。讲课时十分认真,听课的同学全神贯注,积极配合。该种方式加强了教与学的交流,加深了教师与学生之间的理解,激发了学生学习的兴趣,很受同学们的欢迎。

2.在积极开展新的教学方法的同时,不断更新教学手段

(1)多媒体教学。为了进一步提高教学效率和质量,增加课堂信息量,使学生在有限的学时里学习更多的知识,我们充分利用现代教育技术和工具,制作了电子教案。在多功能教室中,用多媒体方式讲授课程内容、演示课程内容相关背景及应用案例等。电子教案信息量较大,内容直观、生动,通过视觉及听觉的双重刺激,激发学生学习兴趣。

(2)利用影像及软件技术。对于课程中难以理解又没有实验的内容,我们运用摄像技术拍摄实际生产过程,然后在实验室回放,进行分析改进;通过工业工程软件对产品设计的合理性进行工程评价;

(3)利用教学录像及网络教学手段进行教学。

五、加强师资队伍建设

要搞好专业建设,师资队伍的建设尤其重要。师资队伍建设我们采取的是“走出去,引进来”的办法。采取的措施包括在职进修、现代教育技术培训、教学研究、软件技术培训、课程教学培训及参加学术会议等方式,通过自身积累,逐渐发展壮大师资队伍,同时积极引进高素质的工业工程专业人才,引进的师资应该能带来最前沿的学术课题,能够带来先进的学术意识,能够提高学科的整体实力。对35岁以下的青年教师要求通过攻读博士学位提高青年教师的学术水平。只有这样,学生在毕业设计、毕业论文选题时才能得到教师真正的有效指导,保证学生在走向工作岗位后能很快适应工作的需要。

六、结束语

依据上述专业建设的思想,积极构建具有自身特色工业工程专业人才培养模式,经过四年来的探索与实践,进一步完善了工业工程专业人才培养方案,建成了工业工程综合实验室、人因工程实验室、综合仿真实验室,同时也建立自己的生产实习基地,为学生提供了更多实际动手的机会,提高了学生的实践能力,促进了专业的发展。在金融危机,就业困难的情况下,2009年第一届工业工程专业毕业生就业率达到96%以上,2010级学生毕业一次就业率就达到了98.6%。其中,有16%学生考研继续深造,有多名学生进入世界500强企业就业,此外有众多学生进入富士康、TCL集团,美的集团等大型企业从事品质管理、生产工艺流程管理等岗位就业。一个专业的建设与发展有许多艰巨的工作要做,我们将不断努力探索人才培养模式,拓展思路,积累办学经验,提高教学质量,办出自己的专业特色。

参考文献:

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摘要：整合；优化；课程体系；数据库技术

中图分类号：G420

The Integration and Optimization of Database System Course Teaching Content, Teaching Method and Database Technology

Wang Xiaokan Shen Chaoqun

（Henan Mechanical and Electrical Vocational Group）

Abstract: Each school has difference in training goal, teaching idea, teaching plan, teacher, experiment environment,in database system the specific curriculum practice are very different. Database system teaching contents and teaching means reform are extremely urgent, so we propose to the integration and optimization of database system course teaching content, teaching method and database technology, to get more reasonable and more efficient curriculum setting, teaching content, practice teaching, teaching technique and provide a reference of database system curriculum teaching mode for the same level of colleges and universities. Hope that make the students whom after graduation have a qualitative leap rely on this research and extension in the database application, so that they can better meet the needs of the society.

Keywords：Integration；Optimization；Curriculum System；Database Technology

1引言

数据库技术是当今信息社会必须使用的一门重要技术，对现代社会各个组织部门的正常运转都发挥着至关重要的作用。当我们在超市里购物、通过自动取款机取钱、在网上订购图书以及报名参加某个课程的学习时，都离不开数据库技术的默默支持。当前乃至以后，我们生活的诸多便利在一定程度上都和计算机特别是数据库技术的广泛应用密不可分。因此，在大学里，高职高专里，甚至中专里的计算机类、信息管理类、电子商务类等专业都开设了相关的数据库课程，这对学生毕业走向社会从事计算机相关研究及应用、信息管理、电子商务等工作打下了必要的专业知识基础。

2 数据库技术课程目前现状

由于各个学校在培养目标、教学观念、教学计划、教师、实验环境等方面的差异，在数据库系统的具体课程设置上实际存在很大不同。在研究型大学里，比较强调理论概念，认为具体的数据库管理系统（DBMS）这些具体技术容易过时，除用于举例以外，不做专门介绍，而基本原理、概念和技术可起相对持久的作用，所以要重点学习。比如清华，学生的培养目标是将来如何设计一个新的数据库管理系统，因此课程设置主要有《数据库原理》、《分布式数据库》、《DBMS 设计实练》等等，并没有让学生在课堂上熟悉某个具体的DBMS 产品的使用。研究型大学的这种模式的教学观念和课程设置无可厚非，这源于他的培养目标和学生的整体素质。问题是这种理念在在一般的普通大学里有拷贝的趋势，申请者则认为是很不合适。普通大学的计算机类、信息管理类、电子商务类等专业其培养目标主要是熟练的使用具体的数据库并能进行应用，而不是让大部分同学去超越SQLServer 和Oracle 等DBMS 设计自己的DBMS（不排除部分学生可以超越），所以课程设置自然应面向数据库的应用而不是数据库本身的研究。

河南省机电职业教育集团和在郑高校，近年在这方面都作了一系列探讨，在培养目标和课程设置上基本上有一定的的共识。比如在申请者参与的校企互动合作中就看到了这些。围绕这个目标，数据库系统的课程设置不是过分的讲述其原理、新理念、新知识，而是在对数据库基本原理讲述学习的基础上，重点学习和实践数据库的应用。综观几年的教学实践，特别是学生毕业设计对数据库的应用能力和毕业生的工作反馈，说明数据库的这种教学模式针对我们这个层次学生还是有一定的效果。然而，在实际的教学过程中我们还是发现了一些问题，教学内容脱离社会，比如对于数据库的小型应用研究开发，学生还可以能够做，对于稍微实际的比较大一些的开发则显得迷茫；教学实践有悖工程化原则，比如学生对数据库应用系统的大型实验很少按软件工程的方法进行而是比较随意等等。这些问题的出现一方面与教师和学生的观念有关，另一方面，我们也不得不承认与课程设置、教学内容和教学方法有关。即让学生了解的不同DBMS 太少；教学内容可操作性不强；大型数据库应用系统实练不够；教师安排不很合理以及教学方法有点单一等。针对以上问题，我们应该看到数据库系统课程的教学内容和教学手段的改革已迫在眉睫。因此我们提出数据库系统课程教学内容、方法和教学技术的整合与优化的项目申请，希望通过本项目的研究与推广，使学生毕业以后能在数据库的应用上有一个质的飞跃，更能适应社会的需要。

3数据库技术课程教学内容、方法和教学技术的整合与优化

3.1 整合和优化的内容

围绕数据库技术课程培养目标，其整合和优化的内容为：

（1）拟建立一个满足数据库应用相关专业人才培养需要的数据库系统课程体系；围绕数据库系统课程的教学目标，可以把课程体系分成多个层次，分阶段实施。

（2）优化相关数据库系列课程的内容。主要体现在：压缩重复内容；压缩过于偏、很少在后续专业课用到的内容；压缩属于更高级、可以放到研究生阶段去的内容。调整一些内容在不同课里出现的次序，加强课程联系。

（3）拟建立一个多层次、立体化的实践教学体系。在确保验证性实验质量的同时，增加提高型实验、研究创新型实验的比例 。通过开放式实验教学，鼓励学生自主立项，激励学生创新，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养科学的实验方法和严谨的工作态度 。

（4）探索一种适合数据库系统课程的多角度教学方法。实行案例教学，给学生提供课堂教学、课后练习、重点难点、模拟试卷、疑问解答、作业批改、实训实练等多方位教学模块资源。

（5）改善当前的教学技术，使多媒体教学技术作为辅助手段而不是惟一手段。

（6）拟建立一个多方位的质量保障体系。

3.2整合和优化的目标

通过数据库系统课程教学内容、方法和教学技术的整合与优化研究，实现数据库系统课程设置，教学内容，实践教学，教学技术更合理、更高效，为同一层次高等学校提供一种可借鉴的数据库系统课程教学模式。进而通过这种模式培养的学生在走向社会时能很快适应工作要求。

3.3整合和优化的拟解决的关键问题

（1）新课程体系的建立；

（2）课程内容的重新整合与分配；

（3）相关案例及其课件的建设；

（4）课堂教学新模式多角度教学方法的探讨

（5）实践教学体系的完善和实训项目的设计。

4结论

通过数据库技术课程教学内容、方法和教学技术的整合与优化，我们预期会有以下几个方面的提高和改进：

（1）建成并实施一个满足大数据库系统各专业人才培养需要的数据库课程体系，提高数据库人才培养对会需求的快速适应能力。虽然该问题的重要性早已成为大家的共识，但具体怎么做，特别在一些原有各学科都已有比较好传统基础的教学研究型大学如何实施，目前国内尚无成功先例。我们将在学习、研究国内外大学相关学科课程体系和对国内人才市场广泛调研的基础上，结合浙江财经学院实际实际，建立了一个能满足相关专业人才培养需要的大数据库技术基础课程体系，在课程内容、知识结构方面走在全国前列。同时针对中国学期长，学生基础好、数理能力强的特点，对当前的课程结构和内容进行调整和优化，进行不同程度的创新和提高。最终使该体系成为一个可以比较方便的调整应用方向以适应社会发展的需要。

（2）建成并实施一个“以学为主、以教促学”的新型教学模式，使学生真正成为了学习的主人为推进从“知识传授型”向“能力培养型”的快速过渡，我们将对课程体系、知识结构和课程内容分配进行调整。加强所有数据库系统课程的实践环节和课程设计环节；并要求在课程内容的安排上，有意识地留出一定的空档让学生自学。同时，要大量删除数据库系统课程不同课程中的重复部分，使整个课程体系更加科学和合理。

（3）建立一个综合性、立体化的实践教学体系，支持学生综合素质和创新能力的培养学生综合素质和创新能力的培养是多方位的，可以渗透于学生大学生活中的方方面面。为帮助同学提高这些方面的能力，在数据库系统系列课程的教学过程中，在校内，我们将通过数据库系统课程加强对学生课外科技活动的指导和帮助，结合课程大作业和课外兴趣小组的活动，开设提高型和创新型实验 。鼓励学生自主立项，参与教师的研究计划。数据库技术是当今高新软件和信息公司的主要核心技术，所以在校外，我们将加大和信息系统开发的软件公司合作，加强学生对数据库在实际中应用能力和创新意识的培养，通过软件公司的实战训练，缩短学生在软件公司和相关信息公司就业的磨合期，增强学生就业的自信心。总之，通过立体化的实践教学体系，使学生在这些活动中得到锻炼，提高他们的综合素质和创新能力。

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