统计学实验课范文

导语：如何才能写好一篇统计学实验课，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：统计学；教学改革；融合

1专业基础课教学现状分析

专业基础课是高等院校设置的为专业课程学习奠定必要基础的一类课程，它往往在一个专业的课程设置中起到承前启后作用，是学生掌握专业知识和专业技能必须的重要课程，专业不同，将设置不同的专业基础课。同一门课程也可能成为多个专业的专业基础课。以统计学为例，它是一门关于数据的收集、整理、显示和分析、解释数据的方法论学科。对经济管理类专业学生来说，在校学习和毕业后的工作中，都会涉及到很多社会经济方面的数据，也会涉及到一些大数据分析。因此，统计学一直是经济管理类本科专业的核心课程和必修的专业基础课之一。通过统计课程的学习与培养，希望学生能掌握统计学科的基本思想，并将其用于不同学科背景下的数据分析，形成数据统计分析的思维方式，提高解决实际问题的综合能力。现有教学模式基本解决了专业基础课将理论课教师与实验课教师分离的问题，这也在一定程度上解决了理论教学和实验教学的分离问题。但这还未能实现理论教学与实验教学的完整统一。以经济管理类专业基础课《统计学》为例，主要表现在：目前的统计学理论教学材料与实验教学材料仍然相对独立，缺乏统一的知识体系。然而，作为一门工具性和应用性极强的学科，统计理论与统计实验二者本应该是属于同一知识体系下的两个不同教学环节，但因为历史原因，统计理论的发展相对比较成熟，而统计实验却相对滞后，因此形成二者独立存在。一个突出的特点是，理论课学习的知识和方法不能恰当地在实验课中得以实施和训练，实验课的训练未能与理论课同步进行。要想从根本上解决专业基础课理论教学与实验教学相统一的问题，还必须有能将理论课和实验课统一一体的教学材料。因此本文探讨专业基础课理论教学与实验教学材料融合模式的问题显得尤为重要，并以统计学为例，提出总体的融合方案、融合模式，为其它专业基础课教学改革提供参考。

2统计学理论教学与实验教学材料融合方案设计

2．1整合统计学理论教学和实验教学目标

统计学是处理数据的一门科学，通过收集数据、处理数据、分析数据、解释数据并从数据中得出结论的科学。统计研究的是来自各个领域的数据，统计方法是适用于所有学科领域的通用数据分析方法，只要有数据的地方就会用到统计方法，比如政府部门、学术研究、日常生活、企业生产经营管理等。而今，人类已步入大数据时代，知识总量急剧增长。大数据给企业运营、政府管理和科学研究等都带来了革命性变革。大数据对统计学教学也提出了更高的要求，为顺应时展，统计学教学改革势在必行。而在统计学教学改革中，首先要解决的就是现有教学目标的调整。在以往的教学中，通常把理论教学与实验教学孤立开来，其教学目标也不统一。大数据时代使得统计学理论教学与实验教学密不可分，因此，需要整合统计学理论教学和实验教学的教学目标：通过统计学理论课和实验课的教学，培养学生扎实的定量分析能力和理论联系实际的能力，使学生掌握统计学的基本思想、基本理论、基本方法以及运用统计软件处理数据的能力，为后续课程的学习准备必要的统计知识和统计技能。基本内容要求：描述统计重点培养学生统计资料收集、整理、综合能力；推断统计重点培养学生进行统计抽样、运用样本信息对总体进行参数估计、假设检验、方差分析以及统计回归等能力。同时，强化学生的动手能力，掌握一至二种统计分析软件，培养学生运用统计软件处理数据、分析解决实际问题的能力。

2．2构建统计学理论教学与实验教学知识体系融合架构

为解决现有统计学理论教学与实验教学分离的问题，需要从教学资源的融合着手，目前在大部分院校的统计学教学中，理论课教学和实验课教学由同一老师完成，这从一定程度上实现了二者的融合。但是，由于在教学中使用的理论教学材料和实验教学材料相对独立，老师很难将理论教学和实验教学有机结合。从笔者多年统计学教学经验看，要较好地解决二者的分离问题，得将统计学理论教学和实验教学知识体系融为一体，各章内容构架设计：引导案例、基本理论和方法、软件功能模块、实验案例、思考练习题、实务操作题。“引导案例”主要反映一些社会经济热点问题，其目的是引导学生认识本章将涉及到的统计知识；“基本理论和方法”主要介绍经典的统计理论和统计方法，也可以介绍一定的前沿理论和方法；其目的是让学生掌握基本的统计知识，了解前沿统计理论方法；“软件功能模块”主要介绍本章实验需要的软件功能模块，其目的让学生熟悉软件功能及基本操作；“实验案例”主要是结合本章的理论方法给出一至二个案例，介绍如何进行数据处理和数据分析，其目的是让学生能根据实际问题，运用相应的软件模块，进行数据处理和分析；“思考练习题”主要是体现统计基本理论和方法的练习题，其目的是让学生通过练习掌握统计的基本知识；“实务操作题”主要是给出一两个案例，要求学生课后运用软件处理和分析这些实际问题，其目的是让学生能根据实际问题选择相应的软件功能模块进行数据处理和分析。

3结论与建议

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关键词：药理学 实验课 数据统计

学生在药理学实验课中，在数据统计设计方面上出现问题，多半是原则性的或致命性的。此时数据统计的可靠性就经不起推敲。而在药理学实验课过程的各项数据统计中，在统计研究设计方面出现错误者并非少见，而这些错误无疑会降低实验效果，阻碍了实验课程的真实性，造成实验成本的浪费。在医药课程实验课工作中，学生忽视统计研究设计或设计不完善，出现的结果会导致致命的错误。其例如下较为常见：

一、随机化原则

表现为观念淡漠。有些人误认为随便就是随机，在药理实验中分配小动物时，闭着眼睛从笼子里随便地去抓动物，将先抓到的若干只动物放在一组，后抓到的若干只动物放入另一组；在试验过程中，按学生入实验室的先后顺序分组，将先来实验室的若干个学生分入一组，后来实验室的若干个学生分入另一组。没有在实验前预先设计好分组，这些分组方法都是不正确的，违反了“随机化原则”。

二、对照组比

如何设立好对照组比。有些药理实验研究缺乏必要的对照组，没有对比，就没有鉴别，其结论是缺乏说服力的；有些药理实验研究中看起来设有对照，其实是“假对照”。如学生在临床实验药物治疗铅中毒的驱铅效果时，将30名铅中毒工人脱离现场后住院治疗的结果列出来，发现无论是“血铅”还是“尿铅”的数值，治疗后都明显低于治疗前，经统计学处理得出差异有统计学意义的结论。虽然“疗前与疗后”是自身对照研究，但未排除患者“自动排泄的影响”，将人体自身排泄的血铅色和尿铅量都归功于驱铅药物的效果显然是不妥的。还有一些实验研究犯了“对照不全”的错误，如人们常设计3个组，第一组为空白对照组，第二组为单用甲药组，第三组为甲、乙药联合使用组。显然该设计中缺少了一个“单用乙药组”。缺少这一组，不仅在临床药理实验设计上有严重缺陷，根本无法考察本来可以考察的两因素之间的交互作用，而且也给数据的统计分析带来了极大的不便。

三、预试验

一些学生对所上药理课的内容缺乏必要的了解，既不全面地查阅文献资料，又不做必要的预试验，更没有制定完善的实验设计案，盲目开展实验。当实验过程中出了问题时便措手不及。如某学生在测完一组鼠的白细胞（WBC）计数后发现有些鼠的WBC值偏高，于是，仅对这几只鼠重测，而对那些自认为WBC值可以接受的鼠只测1次。不仅如此，在进行数据处理时，将一组鼠的WBC值写成两列，只测一次的鼠两个数据相同，而测两次的鼠两个数据不同，分别用作甲、乙两种药物的对照组数据，这种对照是没有意义的；又如有的学生在研究毒物的半数致死量时，在所选定的几个剂量组内动物的死亡率或者均低于50％，或者均高于50％，导致无法进行半数致死量的正确估计。

四、实验数据的表格

在药理实验课程中，各实验者常将实验数据随便记录在零散的纸片上或用过的旧练习薄上，等到空闲时再来抄录实验数据。缺乏完善实验设计指导的实验研究者，常常也缺乏设计类型相匹配的收集实验数据的表格。这样做有很多缺点：数据很容易丢失；数据转抄很容易出现过失误差；盲目抄录的数据常不符合统计软件分析数据的格式要求。很多与特定设计类型对应的实验资料有其固定的记录或录入格式，便于进行统计分析。

五、选用的样本

很多人误认为药理实验中全部动物数就叫做本次实验的样本含量，其实不然。如某学生用30只动物做实验，先按药物作用时间长短将动物随机均分成10组，每组3只；接着又按药物的3种剂量将每组中的3只动物再均分成3个小组，每小组仅有1只动物。这个实验研究中的样本含是克竞应当是30还是1呢？正确的回答n＝l，而不是＝30。

六、单因素设计

每次让一个因素的水平变化，等找到该因素的所谓“最佳水平”后便固定不变了，用同样的思路再依次去寻找其他因素的所谓“最佳水平”。最后将全部 因素的所谓“最佳水平”组合在一起，学生就认为得出了“最优实验条件”。这种做法，不仅浪费人力、物力和时间等资源，而且，当因素之间存在显著互作用时，易得出错误的结论。如某学生在进行“菌发酵”的实验中，分别对培养基含水量、培养基起始PH值、温度和光线强度对产物的影响作了4批实验，由此得出这4个因素各自的最佳水中，然后将它们组合在一起就获得了该项实验研究的“最优实验条件”，这种做法是不可取的。

在药理实验课中，统计设计方面存在的问题很多，其对药理学教学效果有着重大影响。所以，教师要引导学生如何重视在药理学实验课中的统计设计，是提高教学质量的重要手段，是培养学生提高实验能力的最有效方法。

参考文献：

【1】王景渊.SPSS软件在医学统计研究中的应用【J】. 包头医学院学报，2003.19（4）

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关键词：统计分析 试验设计 教学改革 教学效果

试验设计与统计分析是面向林学、生物科学、生物技术、食品科学等专业的一门重要专业基础课程。该课程将概率论与数理统计的原理和方法运用于生产与科学试验，重点解决如何根据试验目的和要求科学设计试验，并对试验结果正确地进行统计分析，以获得有效试验信息等问题，具有很强的实用性。随着现代科学的不断发展，试验设计与统计分析已成为自然科学研究方法论领域一个比较成熟的学科，是相关专业科学领域研究和实际工作必不可少的工具。该课程的学习能够提高学生的知识运用水平及动手能力，培养学生解决实际问题的能力，为从事各类相关工作奠定基础。

试验设计与统计分析课程要求有一定的数理统计基础，教学中理论公式较多，采用传统的教学方法学生容易感觉枯燥；且重理论、轻实践的现象也影响了实际的教学效果。笔者结合多年课程教学的实践经历，变革课程内容，改进教学方法、教学手段及考核办法等，提高教学效果，促进学生动手能力和实践能力培养。

1 教学内容的优化与更新

试验设计与统计分析课程由理论教学和实践教学两部分组成，是一门应用性和实践性都很强的专业基础课。从减少学生学习负担出发，该课程已经压缩到32学时，这就更要求我们对教学内容精挑细选，提高教学的效果。

在理论教学中要顺应农林和生物科学高速发展和多学科交叉的趋势，根据农林与生物类专业的教学基本要求和学生毕业后要从事的主要工作，重点讲授试验设计和统计分析的基本原理和常用方法。

在教学内容上，结合目前试验设计方法的发展和应用现状，适当删减某些已不常用的设计方法，如对比法试验设计、间比法试验设计等。增加某些使用广泛、应用较多的设计方法授课内容和深度，如正交设计等。

从教学组织安排上，在试验设计基础知识、基本原理讲授完成后，按照具体试验设计方法讲授，分别引导学生掌握某种试验设计的设计方法、统计分析方法，了解该试验设计方法的优缺点和应用。在每1～2种试验设计和统计分析方法的课堂讲授完成之后，上一次讨论课，以生产科研中的实际问题为范例，引导学生积极分析、讨论，以深刻理解和体会某个具体试验设计方法的试验布置、应用及其优缺点。给出科研实践工作中得到的真实试验数据，让学生进行统计分析并对结果进行分析和讨论，从而深入理解某种试验设计方法的应用。

2 教学方法与手段的改革

在讲授基本原理时，为了突出本课程应用性强的特点，从科研工作中遇到的实际问题进行课堂讨论的方法入手，而不是从公式的数学推导开始，以提高学生参与的积极性。例如，在讲授试验设计原则时，举例：5个品种栽培试验，每个品种各12棵树，试将这些树种在一片试验田里。课堂上，请所有学生在纸上画出这60棵树的布置图，同时请4～6名学生到黑板上把自己的想法画出来。把学生的布置图分类总结后，通过一步步引导，得出试验设计的三大原则。进而结合公式推导，从理论上阐明三原则的作用。学生听得有趣、容易理解、记忆深刻。

在授课过程中，要充分利用多媒体教学手段。现代多媒体教学具有信息量大、形象直观等特点，不仅能减少教师在课堂上板书和复杂的画图工作，还能利用多媒体演示统计软件处理案例，有利于充分调动学生的求知欲和积极性[1，2]，在本课程课时少的实际情况下，尤其要充分利用好这个工具。在现有课件的基础上，增加新的内容和实例，使课件更加丰富、生动，便于理解，同时注意和科研、生产实践紧密结合，使授课内容更贴近实际应用，有利于培养学生的实践能力。但是在实际应用中要特别注意，多媒体只是一种教学手段，引入多媒体教学并不意味着完全放弃传统的板书教学。该课程理论抽象且数学公式比较多，有很多公式需要推导。用PPT推导公式效果不好，学生难以跟上播放速度。教师利用板书在黑板上推导，推导公式的过程能够吸引学生跟着思考，加深印象和理解。只有将多媒体教学和传统教学方法结合，发挥各自优越性，才能达到更好的教学效果。

在课堂教学中，根据各章教学内容及要求，采取“启发式”和“讨论式”结合的教学模式，可以充分发挥学生的主体作用，以达到更好的教学效果[3]。在最常用的试验设计方法章节的教学过程中，我们专门安排了一定的课时用于讨论，充分发挥讨论环节的作用。收集科研工作中的典型案例，同时鼓励学生提出自己参与科研实践中遇到的相关问题，引导学生积极分析、讨论，以深刻理解和体会某个具体试验设计方法的试验布置、应用及其优缺点。给出科研实践工作中的具体试验数据，让学生进行统计分析并对结果进行分析和讨论。更好地达到提高学生知识运用水平及动手能力的目的，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。采用提问、答疑等多种教学方法，加强教师与学生的互动，调动学生的学习积极性，也有利于教师掌握学生情况。对学生容易混淆的问题，如准确性和精确性、随机模型和固定模型的区别等进行提问，加深学生对这些重要概念的理解，达到巩固知识的目的。

理论联系实际教学模式的应用。教学中，依托教师科研项目，密切联系相关学科与课程，鼓励学生在所参与的科研实践中运用学习到的试验设计和统计分析方法；鼓励学生将学到的试验设计方法，应用到大学生科研立项和“大学生挑战杯实验”等实际项目中。同时，学生所接触的其他实验性课程本身就有需要进行试验设计的内容，例如他们将所学试验设计方法应用到遗传学实验课中的多倍体诱导实验的设计和育种学实验课中花粉萌发的实验等。为了拓宽学生的知识面，我们还推荐学生查阅相关期刊，如《遗传学报》《林业科学》《食品科学》等发表的最新研究文献，学习和分析这些试验过程中所使用的试验设计和统计分析方法。课题组还收集了相关的书籍、论文和网站等作为课外读物，提供给学生广泛阅读。在教学过程中，提供合适的科研实例，鼓励学生用不同的设计方法进行试验方案设计和试验数据处理并进行综合对比分析，直观地理解由于采用不同的设计方法，可能会得到不同的试验结论，从而深刻理解试验设计方法的重要性，起到了很好的效果。

3 实践教学改革

试验设计与统计分析课程属方法论课程，该课程将概率论与数理统计的原理和方法运用于科学试验，重点解决如何根据试验目的和要求科学设计试验，并对试验结果进行统计分析，以获得有效试验信息等问题，具有很强的实用性。传统的教学方法仅仅限于教师课堂讲授基本理论、基本原理和基本方法等内容，缺乏学生实践环节，因此学生对理论知识往往死记硬背，在今后的学习和工作中遇到相关问题不能灵活运用。因此在课程教学中，必须注重理论与实际相结合，通过对科研实践和其他相关课程学习中遇到的试验设计及统计分析案例进行深入分析和讨论，提高学生的知识运用水平及动手能力，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，真正体会到本课程在生产和科研实践中的应用。同时，实践问题的解决还可以引发学生学习的兴趣，增强他们的专业自信心。注重理论与实际相结合，从以下3个方面获得教学案例：（1）给出科研工作中典型的试验设计案例和试验数据；（2）学生所参与科研实践中遇到的试验设计问题；（3）学生在其他相关课程中遇到的试验设计问题和案例。

随着计算机的普及，涌现出大量统计软件，把人们从繁重的计算中解放出来。因此，对常用的试验设计方法和数据处理，通过Excel和SPSS等统计软件进行运算和分析，课程相关的各种统计分析软件得到了开发和应用。将以上案例分类整理后应用于讨论课，通过对案例的深入分析和讨论，能够提高学生的知识运用水平及动手能力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生真正体会到本课程在生产和科研实践中的应用。通过生动的专业案例学习，可以避免课程学习中机械记忆冗长的数学公式，增加学生的学习兴趣，培养学生试验统计学思维。

4 教材建设

有关试验设计与统计分析的书籍非常多，但每本教材都有其应用的背景和专业，针对林业院校的教科书较少，现有的教材多偏重于理论知识和数理统计原理方面的介绍，缺乏试验设计应用性的阐述。1995年出版的《林业试验设计》是当时林业院校的第一本试验设计课程教材，该书也已经成为全国林业院校使用的主要教材。历经多年的教学实践，并且随着试验设计与统计分析学科的发展，需要我们对原有的教材进行补充和修正以适应现代课程教学的需要。我们在现有教材基础上编写了《林业试验设计》第二版，将第三章《简单试验设计》进行了缩减，去掉现代试验设计中不用的部分，同时删去了原来第九章《格子设计》的内容。补充和更新了“回归设计”的相关内容，并增加了一章《常用统计分析软件在试验设计中的应用》，目前已完成初稿，将在2013年出版。

5 转变考核方式

考试在教学过程中具有指挥棒的作用，考试方法是教学方法的重要组成部分，从考试切入可以有效撬动教学方法改革[4]。传统的考核方式多以闭卷考试为主，本课程采用开卷考试与平时成绩相结合的考核方式，其中期末考试占总成绩50%，实践成绩（包括研讨部分）占20%，平时作业和小测验占30%，实现从过分关注结果到更多地引入过程要素的转变，促使学生平时坚持参与学习，避免平时不学习期末考试前突击复习，死记硬背应付考试的现象。共设计实践（包括研讨）4次，课后作业6次，阶段性测验（考核）4次，记入平时成绩。对作业或考核成绩不理想的学生，允许提出重做或重新考核，有利于减少作业抄袭现象，同时使教师及时了解学生的学习情况。对于教师而言，这样的设计需要更多的投入，需要精心为所有重要内容设计考题，巩固学生对相关知识和方法的理解并测试他们的掌握程度，从而动态地调整教学进度。

6 结束语

试验设计与统计分析是重要的工具课，通过对试验设计与统计分析课程教学内容的调整和更新，加强了常用试验设计方法在整个课程中的比重，增加了软件分析范例；课程教学中注重案例的分析和讨论，加强实践环节的学习，极大地激发学生积极探索与主动学习的热情，取得了良好的教学效果。达到了培养学生的专业水平，提高分析问题和解决问题能力的目的。

参考文献

[1] 李玉阁.生物统计学课程教学初探[J].生物学杂志，2006，23（5）：52-54，61.

[2] 王新国.高校多媒体教学准入制探究[J].中国现代教育装备，2012（13）：23-25.

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【关键词】高职 统计学课程 项目教学法

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）07C-0062-02

一、高职统计学课程实施项目教学法的必要性

国务院《关于大力发展职业教育的决定》中明确指出：坚持以“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针，落实到具体的课程，就是要以就业导向，满足岗位需要作为课程的目标，培养学生的专业能力和关键能力，全面提高学生的综合素质。然而，传统教学往往更重视传授知识和技能，而相对忽视知识的运用与职业能力的培养，教师更注重书本知识的讲授，很难实现学生多元智能的构建与形成。而项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法，其核心追求不再是把教师掌握的现成的知识技能传递给学生作为追求的目标，而是在教师的指导下，学生寻找结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价。其学习的重点在学习过程而非学习结果。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，共同解决在处理项目中遇到的困难，从而增强兴趣，调动积极性，提高能力。实施项目教学有助于学生熟悉统计工作过程，掌握用统计思维分析解决问题的方法，提高学生自主学习能力、实践分析能力。为应对现代社会对多元智能人才的需求，高职统计学课程实施项目教学法有其必要性。

二、高职统计学课程项目教学法的具体实施

（一）设计实用、紧扣专业的项目

教师应设计实用、紧扣专业的项目。项目应根据内容特点有所不同，小项目是单纯针对某一新知识的项目，以学生独立完成较合适；而对于涉及知识面较广、难度较大的内容则设计综合性的项目。设计项目首先考虑设计的项目要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点。其次，要针对学生的实际水平以及操作的可能性设计项目。最后，项目应为大多数学生喜爱、关注或与专业的学习紧密结合。教师应根据具体的培养方向来确立最合适的项目。

在统计学课程教学过程中，笔者设计了可以贯穿课程教学过程的综合项目让学生选择：大学生就业情况调查、大学生消费情况及房地产市场价格调查（结合专业）实践项目。项目的选取是基于这些是学生个体高度关注、兴趣度高或是与专业结合的问题，而且有很强的实施性、可操作性，实施贯穿统计学整个课程教学过程，内容包括统计设计、统计调查、统计整理与统计分析统计工作的四个工作过程内容教学实践，主题明确。

（二）确立分组教学的单位组织学生实践

分组教学是项目教学法常用的模式。特别是综合性项目，项目涉及面广，难度较大，有一定的综合性，没有小组的合作难于开展教学，实施分组教学，学生们各有所长，知识的互补性可以帮助他们解决有序组织活动，让学生学会分工，分工是成功合作的基础。

在统计学课程教学中，笔者在教学实践中就根据班级情况以学生自愿的方式，让学生在考虑合作性、互补性等条件下组合小组。分组前我们教师必须进行教学对象分析，要熟悉全班学生的基本情况，分组时可以根据分组的数量和成员的人数让学生自由组合，然后教师根据情况适当引导调整。根据本人的实践经验，一般每组3至6人，使每组好、中、差，不同特点的学生搭配合理，构建互补型的团队，培养学生的小组协作精神和团队精神。

（三）重视教师的有效指导

一方面，在学生完成项目过程中遇到困难时，教师应及时给予指导。项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能，因此，教师一定要把握好指导的尺度。即使学生有问题，也应该是启发性的，非正面、非全面的提示性指导不但使学生记忆深刻，还能锻炼学生的发散思维，培养其创新能力。另一方面，在学生完成项目的阶段性目标和最终目标时，教师应加以点评。笔者在教学时，在学生互评基础上，教师对学生评价结果进行总体评述，引导学生明确评价标准信息，评价过程也是，找出作品的差距，再与实际作品对照，发现具体问题，从而使学生掌握正确利用评价信息，反思学习效果及本课程应该掌握的内容及技能。

（四）教学考核评价

在教学中教师可将终结性评价和过程性评价结合，可以体现学生在不同阶段、不同环节及不同内容的表现，最终的评价更客观公平，过程性评价主要考核学生对实践技能，终结性评价考核学生掌握专业基础知识的情况。在教学中根据项目完成过程来进行综合评价，涵盖综合素质的职业能力和通用能力这两个方面。

考核教学应主要包括：学生互评、教师点评、反思修改，做到了阶段性评价与终极评价的结合，小组评价与教师评价的结合。要让学生参与评价，小组自评、互评让学生确定自己的成就，了解自己的优势与不足特别是自己的进展与目标的差距。同时，还要积极反思自己的思维方法与学习过程，以获得持续成长的技能。

三、项目教学法实施过程中需注意的问题

项目教学法改变了传统教学法中以教师为主的模式，对教师（下转第65页）（上接第62页）也提出了更高的要求，通过教学实践，笔者认为在实施项目教学法时还要注意几个方面：

（一）系统考虑准备工作

1.整合统计学课程教学内容。目前使用教材及教学大纲的编写、教学编排是按照学科体系安排的，比较注重知识的完整性、逻辑性，职业教育的最基本的目标就是使学习者具备能够胜任工作岗位的能力并顺利就业，教学模式改变，为便于项目教学的开展，需要对课程知识根据工作任务进行整合，才能更好将理论与实践融合，开展项目教学才能兼顾知识的掌握与能力的培养。

2.系统设计教学项目内容、实施方案及成绩评定与考核量规等。笔者在课程中就设计了实施方案，在规定学时内进行总体规划，包括目标、内容、实施进度、形式、操作程序、要求等。

（二）重视实践能力的培养的同时也不忽略理论知识的掌握

高职教育培养的是高技能人才，培养的学生既有熟练的技能也有扎实的专业知识。项目教学法的实际应用与理论讲授应同时展开，交叉进行。按统计工作开展程序，做到教学过程中，理论先行、实践验证、重点提高知识运用能力，即让学生掌握本步骤工作的指导知识要点，再在实践活动中加以运用，使之具体操作有依据，工作质量有标准，减少实践活动中的盲目性，真正达到在理论知识教学中注重实践性，而实践性教学中则融会理论知识的运用，将理论讲授与知识运用有机结合起来的目的。

（三）注重突出学生的主体性

统计学课程在理论讲授时仍以教师为主，但要注重突出学生主体性和教师引导性，在实践性教学中应充分以学生为主体，包括学习小组的组建，调查对象、调查方法的选定，调查、整理、分析工作的开展,以及调查分析报告的撰写，都应充分尊重学生的意愿，以学生为主体，以求学生真正地投入实践教学活动。这样有利于活跃理论讲授时的课堂气氛，促进师生间的双向交流，达到提高教学质量的目的。

（四）灵活使用教学法

项目教学法的实施，绝不是完全抛弃传统教学方法的优点。教无定法是教学的艺术，项目教学法是行为导向教学法的一种典型的教学方法，它的实施必须根据课程内容结合其他相关的教学方法进行，如“引导课文法”、“张贴板法”、“头脑风暴法”、“讲授法”等，但是应以学生为主体的教学方法，保证教学目标的实现。

（五）客观、正确地进行评价

客观、正确的评价具有一定的导向性和激励性，项目教学结束后，组织学生进行评价。恰当地进行评价可以帮助学生客观地分析活动中的优缺点，让学生掌握评价标准，也是促进学生课程知识、技能的提高的方法。

【参考文献】

［1］姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京:教育科学出版社，2007

［2］万力.对项目教学法在统计教学中实施的探析［J］.科教文汇（中旬刊），2009（12）

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[关键词]微课；实验教学；计算机通信与网络

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）04-0027-03

教育作为一个亘古不变的话题，一直被广泛讨论着。在远古时期，教育可以使人类后代在残酷的生存环境中得以存活。进入文明时代，教育虽被不断改进，其宗旨都是为了让人类的文化得以保留、继承和发扬光大。现如今，教育的目的已不仅仅对以往文化的继承，而更多的是对文化的创造和创新。

教学作为实现教育的主要手段，一直备受关注。现在主流的教学方式是讲授型，也就是教师在课堂上讲授，学生被动地接受知识。这种传统教学方式在同一课堂讲授的内容和深度都是一致的，忽略了学生在思维和天赋上的差异。近年来，随着科技的进步，国内外产生了一种将微视频作为教学资源供学生自主学习的新型教学模式，比如国外较为有名的可汗学院（Khan Academy）和TED，国内的爱课程教学平台、网易公开课等，触发了教育工作者将微视频用于教学的探索。

对于微课的定义，国内外有不同的解读。2008年，美国人戴维・彭罗斯提出“Micro？鄄lecture”概念，他把微课定义为“知识脉冲”以产生一种更加聚焦的学习体验。[1][2]Educause等人将微课定义为“一节短小的音视频，体现某个单一的、严格定义的主题”。[3]在国内，2011年微课概念被首次提出，就以其“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”等特点被广泛认可，引起了热烈的讨论。[4]在高等教育领域，也出现了基于微课的网络教学与课堂教学的探索。刘运华、胡铁生、李玉平、张静然、姚正东等学者都从不同角度对微课的概念和内涵进行了深入解读和剖析。[5]-[9]2014年，全国高校教师网络培训中心举办了全国高校微课教学比赛，吸引了全国31个省的1400多所高校参赛，参赛选手超过18000人，将高等教育行业对微课的热情推向新的高度。

可以看出，不同领域、不同研究背景的教育工作者，对微课的定义有不同的看法，本文将重点关注微课与计算机通信与网络课程中实验教学相结合的影响和效果。

一、计算机通信与网络实验教学现状分析

计算机通信与网络作为大多数本科院校通信和计算机类专业的基础课，在培养方案中占有重要的地位。该课程是一门实践性较强的课程，单纯依靠教师讲授会比较抽象，学生无法深入地理解和体会，所以在实际教学过程中，大多采用理论与实践相结合的授课方式。随着社会对学生网络操作技能要求的提高，尤其是近年来考取思科、华为等网络设备制造商的认证等现象的逐渐升温，作为参加社会考证的基础课程，该课程被学生寄予了很大期望。作为该课程的授课教师，我们有必要也有义务对课程做一些思考，思考如何结合学生和社会的需求，改进教学方式，使其为学生在后续的深造中打好基础，做好服务。

目前计算机通信与网络的实验课程大多有两种开展形式：一是在实物上进行操作，通过输出端观察实验结果；二是通过计算机仿真，这种方式可以设计比较大的系统，对计算机网络有一个宏观的认识。但是这两种开展形式在实际中都存在一些问题。

第一种方式受限于高校经费短缺的困扰，购买的实验设备很难满足每一位学生的需要，一般一个批次的学生有40人左右，有些实验项目可以实现2人一组，比如网线的制作；而另外一些实验项目，比如路由器/交换机的配置和DHCP服务器的配置等实验，大多是8～10人一组，学生在操作^程中，因为没有了解清楚实验步骤，往往不能成功完成实验。

第二种方式看起来可以实现每个学生拥有一台仿真设备，但是由于学生缺乏预习，对软件的使用和操作往往不能达到实验的基本要求。教师在实验开展过程中，一般会演示一下实验的步骤，因为授课时间紧张，演示也是一气呵成，不会有太多的停顿。而学生因为对软件不熟悉，很难跟上教师的节奏，在实验过程中需要教师的深入指导。而在实验中，由于学生众多，教师也分身乏术，只能深入指导3～4个学生，实验课就已接近结束了。所以实验课的效果很难得到保证。

以上两种情况如果发生会引起学生对实验课的挫败感，以至于在书写实验报告时敷衍了事。原本是为了加深学生对理论课程的理解，结果变成了敷衍，这其中存在的问题，值得我们深思。

二、微课与计算机通信与网络实验教学相结合

本课题组结合近期参加全国微课比赛的经验，提出将微课教学与实验教学相结合的改革思路。根据实际情况，我们将教学大纲中要求的多个实验中的两个实验做成了三个微课视频，分别为实验前准备、路由器/交换机的配置和管理、DHCP服务器的配置，在学校的网络学习平台上。

第一个视频：实验前准备，主要教学生如何安装软件，以及软件安装过程可能遇到的问题，需要避免的情况等，作为预习工作，提前开放给学生。

第二个视频：路由器/交换机的配置和管理，设计了一个简单的计算机网络，由三个路由器节点组成，通过对三个路由器节点进行命令配置，实现连接在不同路由器上的计算机互相连通（通过“ping”命令验证）。

第三个视频：DHCP服务器的配置，在第二个实验基础上，增加了一些配置操作，设置不同的IP地址池，让学生直观地了解DHCP命令有什么作用，如何工作。

由于以上三个视频大多是在实验课开展过程中播放，所以时间需要控制在10分钟左右，并且尽量简单直接，让学生能在短时间内掌握实验内容。

三、教学反馈结果分析

2016年春季，我们对南京工程学院通信工程学院通信工程（卓越）141班的学生进行了一次教学改革尝试。实验开始前一个星期将任务布置给学生，由学生根据自己的情况安排时间看完实验前准备视频。实验前准备视频中主要讲解了实验中需要用到的相关软件安装、安装注意事项以及基本的使用步骤等。实验进行当天，学生在实验室中，对两个实验视频进行了观看和学习，有不明白的地方可以暂停，后退以及与教师或者其他同学讨论；回到宿舍中，依旧可以观看视频，方便学生书写实验报告。从实验授课过程和学生的实验报告能看出，学生不再像以往那样在实验中不知所措，完成的时间有快有慢，这也符合学生知识水平不一的实际情况；实验报告也能深入到实验中，对过程和结果有详细的解释和深刻的体会。我们在实验完成后，发放了教学问卷，对使用微课进行实验教学的方式进行匿名调查，调查样本共31人，调查结果如表1所示。

从结果中可以看出，有87.1%的学生掌握了实验的目的，有12.9%的学生不确定是否掌握了实验目的，主要是视频中没有涉及实验目的，直接进行实验演示，这也是我们后续对实验视频改进中需要注意的地方。有90.3%的学生能实现实验操作，6.5%的学生没有实现实验操作，后笔者与学生交流发现其主要原因是学生没有按照实验前准备视频安装软件，尤其是其忽略了安装的注意事项，因此在实验进行中无法找到相应的设备。80.7%的学生能掌握实验的关键步骤，3.2%没有掌握，16.1%不确定是否掌握，这也是我们后续对实验视频改进中需要重点关注的部分，需要在视频的讲解中明确告知学生实验的关键步骤有哪些。77.4%的学生认为在实验过程中互相交流变得有针对性，更加有效，而12.9%的学生不确定，9.7%的学生认为交流没有针对性，这个现象产生的原因有几种，一是学生对计算机操作，尤其是对新软件的熟悉程度不一致，有部分学生只是针对软件如何使用进行讨论，而对实验内容无暇顾及；二是与实验目的不明确有关，视频中只是讲解了如何输入命令，而对目的和命令缺少解释及必要的说明。77.4%的学生顺利地完成了实验报告的撰写，从最后实验报告批改情况可以看出，顺利完成实验报告的学生也是能掌握实验目的、实验关键步骤的学生；而16.1%的学生在实验报告撰写过程中遇到了困难，这与学生未掌握实验目的和关键步骤有关。最后有96.8%的学生对这次采用微课进行实验教学的方式表示了欢迎，也表达了希望其他课程中操作较多、难度较大的实验项目都采用微课教学方式的意愿。

从上面的调查结果可以看出，学生对微课新f的教学方式持积极的态度，其不仅在实验进行中能起到很好的教学效果，在实验进行之后的实验报告写作过程中，微课视频还能让学生回忆出实验的主要内容，写出高质量的实验报告。另一方面，学生对微课的制作质量要求也较高，在实验进行中，学生大多依靠视频来获取知识，与教师的交流主要集中在实现实验项目中遇到困难的时候，所以视频质量直接影响到学生在获取知识这个环节中的掌握程度，也对教师提出了更高的要求。

四、总结

本文主要针对微课在计算机通信与网络的实验课程中的应用做了相关研究，对目前计算机通信与网络实验教学中存在的问题进行了研究，提出在实验教学中引入微课教学的思路，并且对基于微课的实验教学效果进行了分析与反思，肯定了微课在实验教学中的作用。调研结果表明绝大多数学生喜欢并且接受这种实验教学方式，并对微课内容提出了一些更高的要求。

[ 参 考 文 献 ]

[1] Wikipedia.Microlecture[EB/OL].http：///wiki/Microlecture.

[2] Shieh， David. These lectures are gone in 60 seconds[J]. Chronicle of Higher Education，2009（26）：1-13.

[3] EDUCAUSE.7 things you should know about Microlectures[EB/OL].

[4] 胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J]. 现代教育技术，2014（2）：5-13.

[5] 刘运华，衷克定，赵国庆.新加坡微型课程研究项目的实践与启示[J].中国电化教育， 2005（11），98-101.

[6] 胡铁生，詹春青.中小学优质微课资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（11）：65-69.

[7] 李玉平.微课程――走向简单的学习[J].中国信息技术教育，2012（11）：15.

篇6

关键词：微课；翻转课堂；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）01-0249-02

目前，传统的教学模式已不能适应应用型本科人才和个性化培养的需求。随着互联网技术的快速发展以及高校课程改革的推进，将网络技术应用于课堂教学，开展课堂创新，优化高等教育模式成为必然的趋势，在高校课堂中实施基于微课支持的翻转课堂教学模式具有重要的理论和实践意义。

一、翻转课堂与微课概述

1.翻转课堂。翻转课堂又称为颠倒课堂，目的是让学习更加灵活、主动，学生的参与度更强。翻转课堂重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权从教师转移给学生。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，学生可以通过看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还可以在网络上与其他学生讨论，去查阅需要的材料。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。

学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，通过教师的课堂讲授及学生之间的互动来实现；第二个阶段是“吸收内化”，该阶段在课后由学生通过作业和练习来完成。由于缺少教师的帮助和支持，学生在吸收内化阶段往往感到挫折，失去对学习的兴趣。翻转课堂将传统的学习过程进行了重构，“信息传递”在课前进行，教师不仅提供视频，还可以提供在线的辅导；而“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。在这种学习模式下，学生从被动学习变为主动、个性化学习，激发学习的动机，提升学习的效果。

2.微课。“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。通常这种教学视频比较简短，大多数只有几分钟在时间，控制在学生注意力能比较集中的时间范围内。而且，通过网络的视频具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

二、基于微课支持的翻转课堂应用于统计学教学的可行性分析

（一）《统计学》课程教学现状分析

《统计学》是经济管理各专业的公共基础课程之一，其特征是理论知识与实践操作技能相结合，培养学生运用统计方法解决实际问题的能力。目前，《统计学》课堂教学主要采用的是传统的传授型教学模式。教师对本节课的知识点进行讲授，中间穿插一些例题讲解与学生互动，检验学生对本次课程知识体系的掌握情况。课后，布置相关练习和作业供学生对课堂内容进行吸收内化。然而，通过对本课程教学效果的调查发现，目前的教学中存在着以下问题：

1.学生注意力集中时间短，课堂效率低。传统的统计学课堂教学主要以教师为主导，通过启发式教学方式将理论知识传授给学生。但通过调查发现，在教师讲授的过程中，很多学生的注意力时间只能保持15-20分钟左右，一些知识点在课堂上就没有来得及理解和接受，长此以往就会陷入“跟不上”、“听不懂”的恶性循环。而且，传统的教学模式也无法照顾所有学生的学习进度，使一些学生产生消极的学习态度。

2.忽视知识的吸收内化。传统的教学模式下，学生更多地关注课程考试成绩而忽视了知识的吸收内化。《统计学》课程的教学目标是使学生能够运用统计的理论和方法解决经济管理中的实际问题。但在调查中发现，80%以上的学生不知道或不清楚《统计学》课程与专业学习有何关联性，更谈不上统计方法的运用。

3.学生课堂参与率低，师生沟通差。在传统的课堂教学中，课堂的大部分时间由教师掌控，学生的参与率低，由此导致师生之间缺乏沟通，教师无法掌握学生学习中遇到的困难与问题，无法给予有效的辅导。

（二）应用基于微课支持的翻转课堂教学模式的可行性分析

第一，《统计学》课程结构适合基于微课支持的翻转课堂教学模式。《统计学》课程知识体系安排是按照统计工作的过程展开的，其教学信息清晰明确，通过公式的推导和例题的计算就可以把相关知识点传授给学生，符合微课教学视频短而小的要求，通过课前的微课视频，学生能在自主学习的情况下，比较容易掌握学习内容。

第二，基于微课支持的翻转课堂教学模式更易于《统计学》课程知识点的吸收内化。在各知识点的微课视频后面紧跟着四到五个小问题，一方面，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断；另一方面，也有助于教师对学生的学习状况和问题有效掌握。从而，有针对性的在课堂上开展讨论和分析，引导学生正确理解各知识点，并能运用理论知识解决实际问题。

第三，基于微课支持的翻转课堂教学模式能建立起良好的师生关系和学习氛围。通过课前的微课视频学习，让学生在课堂上掌握充分的自，可以与教师更好地进行沟通和交流，这种互动式的学习氛围能够充分调动学生学习的积极性，提升学习的效果。

三、基于微课支持的统计学翻转课堂教学模式设计

1.课前微课设计。课前，根据翻转课堂的构建主义理论，教师提供开放的网络学习平台和资源，让学生完成自主学习，包括按照学习任务要求观看教学微课，完成各项练习等。这是知识的接受阶段，主要完成的任务有：首先，教师根据《统计学》课程的教学大纲制定学习目标和任务，把这些知识点分解成各个学习主题，每个学习主题都需要完成一定的学习任务。这个过程是为了确保微课内容设计的有效性。然后，再根据各专业学生的特点设计网络教学资源，供学生在课前进行自主学习。这些网络教学资源主要包括PPT设计、微课视频的录制和学习网站的建设。其中，微课视频的制作是课前微课设计的关键。教师将《统计学》课程的学习任务碎片化为各个小的知识点，每个知识点形成一个微课视频，控制在10-15分钟之内。用简单、灵活的方式将概念、公式、案例、方法应用、情景控制、教学设计等教学环节融入到微课视频中，便于学生学习，并且每个学生可以根据自己的需要有选择性的进行观看。此外，在每节微课视频制作的后面可以适当安排针对性的练习，帮助学生巩固学习内容。

2.课堂教学设计。在翻转课堂的教学模式下，课堂教学是知识的吸收内化过程。由于各知识点已经通过微课视频、学习网站等资源完成学习，因此，课堂上主要是围绕各知识点学习任务和要求开展课题研究和讨论，然后由学生进行学习成果展示。教师在课堂教学设计的环节中主要任务是对各学习小组的讨论和分析提供指导和帮助，并对学习成果进行点评和讲解。这个过程中，充分发挥学生学习的主动性和能动性，教师由“教”向“导”转变。通过小组讨论和成果展示，学生与学生、学生与教师之间进行有效沟通、交流，完成知识的吸收内化。

3.课后的反馈设计。一方面，每节课后，根据学生和教师对各知识点的总结和评价，提出学习的改进措施，由此提高学习的效率。另一方面，根据小组讨论记录和学生反馈问题，教师可以课后进行在线答疑和辅导，确保翻转课堂个性化教学的优势和功能得到充分的发挥。

四、总结

随着信息与通迅技术快速发展，基于微课支持的翻转课堂教学模式受到了广大教师的关注，在高等教育的课堂教学改革中产生了重要的影响。翻转课堂颠覆了传统教学的方式，有助于学生发挥学习主观能动性，塑造个性化的学习过程。本文将翻转课堂的理念引入《统计学》课堂教学中，通过基于微课支持的翻转课堂教学模式设计，希望克服传统教育方式的不足，增强学生学习的自主性和探究性，提高《统计学》课程的教学效果。

参考文献：

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，（7）：5-16.

[2]贾非.基于翻转课堂的财经类课程教学方法研究――以统计学教学为例[J].新校园，2015，（7）：97-98.

Study on the Teaching Mode of Statistical Flipped Classroom Supported by Microclass

XUE Yan，SUN Dan-dan

（Jiangsu University of Technology，School of Business，Changzhou，Jiangsu 213001，China）

篇7

论文关键词：学科　共同体　知识管理

论文摘要：近年来，随着社会经济发展进步，学科的规模内涵不断扩大，不同院校同一学科之间的联系增多。现在面临的问题是各院校学科发展模式有许多差异，研究方向差别非常之大。这就需要相同或不同区域间学校中的学科之间加强合作，成立学科共同体，并对其进行知识管理，共同促进学科发展，从而形成较为完善的学科体系。

1　学科共同体的含义与发展

学科是指按门类划分的系统知识，是自然科学、社会科学两大知识系统内知识子系统的集合概念。共同体是一个人类社会学范畴的概念，其进人学科领域应从1887年滕尼斯发表(Gemeinschaft and Gesellschaft)一书算起。滕尼斯使用这一概念的目的在于强调人与人之间的亲密关系，共同的精神意识及对社会的归属感和认同感。

“共同体”在教育领域的研究探索源于20世纪杜威“学校即社会”这一概念，国内外研究最有成效的是“学习共同体”，随之衍生出“教师发展共同体”、“实践共同体”等，都取得了一定成效。早期如滕尼斯等定义的“共同体”的意义更为宽泛，而如实践共同体、教师共同体则是在这一基础上形成的具有更加明确目标的共同体类型。学科共同体是指相同或不同地域间同一学科教师共同参与的学习和实践的教育协作组织。这一组织建立在完全自愿的基础之上，旨在共同推进学科发展，形成学科文化，促进学科创新。本质上学科共同体就是以学科共同发展为目标的实践共同体，扮演了一个重要的知识管理角色。

美国的学科共同体研究开始得较早，美国学科设置呈现综合化的趋势，与中国稳定的学科组和线性行政建制不同，这种组织形成打破了不同教师和学科部门间的壁垒，多是一种基于主体自愿、民主平等的专业学术组织。在这里，我们更容易看到那些基于共同价值观念或以问题解决为目标的团队合作。近几年在国内中小学中也逐渐形成了一些学科共同体，但多集中于传统方式，对于不同地域间的知识共享还存在一定难度。因此，实现网络环境下不同地域间的知识共享，解决从隐性知识向显性知识转化的理论和技术瓶颈，建立学科共同体，实现教育工作效率最大化是未来发展的趋势所在。

2　学科共同体知识管理研究的意义

在信息时代里，知识己成为最主要的财富来源，组织和个人的最重要任务就是对知识进行管理。知识管理被认为是一种对知识的组织和再组织，是对显性和隐性知识进行的管理。UanLeI L ULeary认为，“知识管理是将组织可得到各种来源的信息转化为知识，并将知识与人联系起来的过程。知识管理是对知识进行正式的管理，以便于知识的产生、获取和重新利用”。

知识管理有成效的研究主要集中在企业界，在教育中应用并不多。近几年来，随着网络技术的日益发展，如Blog，Wiki等技术的出现为教育知识管理提供了较好的思路，也使教育界开始逐步重视知识管理。在我国，知识管理在教育中的应用最早见刘毓于1998年发表的《学校“知识管理”探微》，他认为学校知识管理是指通过知识共享、运用集体智慧提高学校应变和创新能力的一种管理活动。从知识管理的角度来看，共同体是很重要的知识共享场所，因为一个组织的知识往往是通过小规模的、非正式的、自组织的学习性网络所创建的。共同体里所有的学习都包括文化适应、知识共享、协作的过程，被广泛认为是知识管理应用领域的有效工具。特定学科领域的人员通过共同体联系在一起，并围绕这一学科领域发展分享知识。

3　学科共同体知识管理要素

3.1共同目标

学科共同体是一个非正式的团体，在学科共同体成立之初，开展讨论以确立共同体目标有助于提高成员参与的积极性。这些讨论可包括共同体讨论什么内容?最终期望达到怎么样的目的?为什么要参加这个学科共同体等.

一个学科共同体与一个任务组有所不同，任务组通常是为完成某项具体任务而形成的，目标完成之后解散。而学科共同体通过把学习和共享融人到人们的工作生活中去，能够有助于学科知识的积累和共享。学科共同体存在着一定的作用机制，学科共同体的人员构成、内外部环境和文化环境等组成因素的相互作用是构建和谐学科共同体的关键因素.学科共同体知识管理的实施在于建立激励学科相关人员参与知识共享的机制，培养学科的创新和集体创造力。

3.2接受规则

与一般的学校管理不同，共同体的成员管理相对比较自由。这就使得激励机制和组织契约变得尤为重要，参与共同体的成员自愿接受规则，形成透明、公平、民主化的机制和规则。知识管理的核心在于强调共同体中每一个成员—知识创造者的价值和作用。在知识高度发达的今天，规则的建立有利于知识的传递与共享。

对于有效的知识共享，共同体参与者在交流的过程中必须对意义有相同的理解。成员讨论的过程，实质上是对各种观点中的关键词汇、术语进行辨析，从而达到一致理解和共识的过程。通过对关键词汇、术语意义的讨论，经过补充、纠正、完善等环节，在参与者同意的基础上，达成共识，产生共同体的共享理解。

3.3互相信任

一个信任的氛围是使得知识共享变得简单的法宝，而知识共享正是知识管理的核心意义所在。信任应该存在于学科共同体成员之间和学科共同体的交流渠道中。

分享和利用知识往往是不自然的行为，隐藏我们的知识并疑惑地看待来自他人的知识，这是天生的倾向。因此，为了推动学科的发展，成员们必须具有高涨的积极性，给予共同体成员充分的信任。信任和相互依赖是维持个人间良好关系的纽带，也是共同体成功的先决条件，建立相互的信任关系可以保证有效的交互和持续的知识共享。从知识管理的角度来看，个体间的接触和信任的确立是密切相关的。共同体中人们之间的良好关系，可以消除彼此的不信任和恐惧，打破个人和组织的障碍，促进共同体成员共享知识和创造知识。

3．4合理结构

传统的正式学科内部组织结构，是按照刚性管理的要求设计的。教职工的信息、意见和建议要通过这一组织结构逐级汇报，不能超越。学科共同体的知识管理要求打破这种设计，建立能适应知识经济要求的知识型组织结构，任何一个参与者的信息、意见或建议都可以通过简化了的组织结构直接传输，从而建立有利于学科共同体所有成员之间进行合作、有利于知识进行分离和积累的创造性方式。

3．5核心成员

核心成员是一个基于网络的学科共同体存在的重要因素。学科专家通过示范和发起话题等方式组织学科共同体的成员进行讨论和互动。共同体核心成员一般拥有敏感的、外向的、温和的、开拓性、利他性、灵活性等人格特质，而社交性、开放性和利他性对沟通技能水平具有较大的影响。

核心成员可以通过向他人总结和报告知识，通过基于知识使用的角色扮演和游戏，以及通过与知识提供者保持密切的相互关系而获得知识，能够实现更主动的关注知识。

4　学科共同体的知识管理模式

哈佛大学教授汉森和罗利亚曾将企业中的知识管理模式分别称为编码管理模式和人物化管理模式。存储模式是指知识被编码、贮存在数据库，任何人都可以通过计算机网络直接调用；人物化管理模式是指知识与知识的所有人没有分离，他的知识通过人员的直接交流得到传播和分享。学科共同体可以综合两种模式的优点，由专家或学科领域的领先者将自己的知识通过平台进行传播与分享，形成的显性知识由专门人员形成数据库，供共同体成员参考和查阅。

从知识管理的角度来说，知识可以分为显性知识、隐性知识、过程知识。传统的学科知识交流是单向流动，交流的主要是以文件形式出现的显性知识，不同学校同一学科之间的隐性知识的交流很少。而互动正是基于网络的学科共同体的优势，核心成员与共同体成员之间、共同体成员与成员之间存在互动，这就为隐性知识和显性知识的相互转化提供了具体的情境，从而有利于知识的掌握和共享效率的提高。

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摘要：金融危机根源的系统分析从四大层次循序渐进的剖析危机的根源。从个人层次企业层次国家层次全球历史发展的层次来总体系统分析。

关键词：金融危机；系统科学；系统分析

由于华尔街的金融风暴引发的全球金融危机，引起了人们对金融危机的深层次的思考。这次全球的金融危机的根源是什么？国内外学者纷纷做出各种解释。本文则从系统科学的层次结构分析法来层层渐进地剖析这次全球金融危机的根源。

1.从个人层次分析

这次全球金融危机的根源贪婪是人性的一大弱点，在社会制约机制失控的情况下，贪婪的本性得到无限制的发挥。这次金融危机是贪婪再次刺激华尔街各种金融创新与衍生品的动力，次贷危机也正是在这种动力驱动下产生的。据1996年的一项民意调查显示，大多数的被调查者都认为，华尔街的人们“如果相信他们自己能挣很多钱并能逃脱，他们会主观地愿意违反法律”，调查者还认为，华尔街的这些人只关心“挣钱，对其他的事一律不管”。[1]这次金融危机是那些精明贪婪的华尔街银行家和投机者发动的，他们以次贷的债权作为抵押，通过分割、整合，编织成了一系列证券化产品，在通过又一层的分割、整合，衍生出更多的虚拟金融产品。他们在全世界范围内疯狂的推销和发行这些金融产品，从中大发横财，牟取暴利。

2.从企业层次分析这次全球金融危机的根源

2.1金融创新过度金融创新对这次金融危机爆发起着助推器作用，资产证券化，即以打包后的贷款抵押资产为标的物发行债券向投资者出售，它一方面起着促进了贷款机构将流动性较低的贷款资产以现金流的形式回收，另一方面又使投资者拓宽了投资渠道，但它本身却存在着巨大的缺陷与漏洞。

房地产金融机构为了迅速回笼资金以提供更多的抵押贷款，获得更多的暴利，于是在投资银行的帮助下实施资产证券化，将一部分住房抵押贷款债权从自己的资产负债表中剥离出来，然后以这部分债权作为基础发行住房抵押贷款支持证券，于是次级债产品被打包成金融投资产品销售给投资者时，把与这部分债权相关的收益和风险全部都悄悄地转嫁给了投资者，由于市场参与双方的信息不对称，尤其MBS（以住房抵押贷款为支持发行的债券）发展出CDO(债务抵押证券)、CDO2(在CDO的基础上又衍生出新的债务抵押证券)、CDS(信用违约掉期)等等，产品结构越来越复杂，最终投资者与原始贷款间的时间和空间距离也越来越大，使投资人越来越难以准确理解和评估产品的价值及其所蕴涵的风险，债券投资者无法了解次级贷款申请人的真实支付能力，一旦后者无力偿还贷款，一旦有一个环节出现了亏损，就会引起前面环节一连串的亏损。潜在的危机就产生了。

2.2企业信托责任丧失，失去了自我约束信托责任就是每一个人内心深处，对国家、对民族、对百姓，以及对我们所在公司的股东———也就是中小股民，要存有一份责任感，也就是你的良心。

[2]这次金融危机中美国的贷款机构为了追求利益，盲目向次级信用购房者发放抵押贷款，投资银行又将次贷打包成金融衍生品出售，导致使杠杆率不断叠加，风险不断地日益膨胀。随着各金融中介对消费信贷业务的激烈竞争，一些劣质的贷款机构便滥用资产证券化工具，尽可能地降低融资的成本，采用低息策略与优质的金融机构进行恶性竞争，结果使整个市场的定价机制受到扭曲，信用风险积聚增加。这次金融危机中的一些评级机构就很受非议，因为他们只对个别投资者负责，而不对整个经济运行负责任。

2.3金融系统的内在脆弱性金融体系的内在脆弱性，主要由金融机构的内在脆弱性与金融市场的内在脆弱性组成的。

金融机构的运行机制存在着固有的缺陷，如，短借长贷造成的流动性缺陷、信息的不对称造成的资产质量缺陷和过度依赖公众信心造成的经营基础缺陷等，这些都是造成金融体系内在不稳定的重要因素。美国贷款机构盲目地向次级信用购房者发放抵押贷款，投资银行又将次贷打包成金融衍生品出售，致使杠杆率不断叠加，风险日益膨胀。金融系统复杂程度增大，特别由于时间滞后引起系统更加的复杂，不稳定性增大。美国金融危机发生是很多金融机构在资本不足的情况下发行大量金融衍生工具，这样便须承受巨大的风险。

3.从国家层次分析本次全球金融危机的根源

3.1美国政府对金融企业监管不到位美国监管机构一直都是追崇“最少的监管就是最好的监管”存在着过于放任自流的弊端，它使金融机构有机会利用金融衍生产品的信息不对称来欺诈和误导客户，最终造成金融风暴。2001年期间美联储连续不断的降息政策使美国房地产业成为美国新一轮增长周期的重要支撑，美国当局过于注重支持经济增长、从而忽视了次贷风险，由于金融监管机构对房地产金融业采取了短期内支持和纵容的态度，导致使房贷泡沫形成。当觉察到进行补救时，已经为时已晚了。此外，政府还把对次级房贷债券这种金融衍生品的评估和监督责任完全抛给私人债券评级机构，给这些机构留下太多操作空间，放纵他们，对这次危机有着不可推卸的责任。

3.2美国经济结构的失衡虚拟经济是美国社会发展到今天的一大特点，就是通过高度依赖虚拟资本的循环来创造利润。

其实马克思早就在《资本论》中指出，抽象劳动是价值的唯一源泉，价值是凝结在商品中的人类的无差别劳动，因此虚拟经济本身并不创造价值，其存在必须依附于实体生产性经济中。美国的问题在于，经济过度虚拟化和自由化，美国本土成为贸易、金融等服务业中心。美国的产业结构，在20多年内，将劳动密集型、资源密集型、污染密集型的物质生产向发展中国家大搬家，金融市场钱买钱、钱生钱的货币经济横空出世，从而极大地扭曲了美国的产业结构，形成了严重的产业“空心化”。美国金融危机正是背离了金融产品的真正价值基础。马克思政治经济学的劳动价值论其实已经告诫我们，脱离了实体经济的支撑，又没有相应的管制措施，虚拟经济就会逐渐演变成投机经济，最终形成泡沫经济。[3]

3.3美国的政治体制结构使美国难以转变经济结构的失衡问题次贷危机的爆发与美国政治体制结构有一定的关系。

次级贷款政策的漏洞以及监管不严格都是政府的有意行为，其目的就是为了讨好选民。为了竞选就要制造经济繁荣的假象，提高人们的生活水平，保持房地产价格的不断上涨，让广大民众投资消费，这使得没有固定收入和偿还能力的人也可以贷款购买房产，最后实在还不上银行的贷款，就抵押房子，这样还能获取一部分额外的利润。金融资本家明知次贷存在高度风险，仍执意放贷，其主要用意就是想继续寻求高额增值。当然，不排除美当局想通过改善中低收入人群住房条件来标榜自由资本主义的“优越”。

3.4新经济破产及美联储的政策埋下隐患美国房地产泡沫的形成首先应归因于2000年以来实行的宽松货币政策。

2000年前后美国的网络泡沫破灭，美国经济陷入衰退。从2001年1月至2003年6月，美联储连续13次下调联邦基金利率，该利率从6.5％降至1％的历史最低水平，这一轮降息直接促成了2001年至2005年美国房地产市场的繁荣。美联储实行低利率政策，让联邦基金利率在1％的水平上停留了一年之久，给美国社会提供了大量的廉价资金，推进了房地产泡沫持续的膨胀。

随着美国经济的反弹和通货膨胀压力的增大，从2004年开始，美联储启动了加息周期，在一年半时间内17次加息，一年期国债收益率从1.25％涨到5％。借款人在加息后贷款利息负担大大加重，特别是次级贷款的借款人主要是抗风险能力弱的低收入人群，很多人在此情况下无力还款，房贷违约率上升。正是信贷的骤松骤紧刺破了美国房地产市场的泡沫。[4

3.5新自由主义市场模式造成政府监管不到位美国对于新自由形式的资本主义的过渡自信。

西方一些大国把自己的自由的自由市场经济体制、经济制度视为最优越，欲将自己的制度打造成千年不变的资本帝国将统治世界，自由市场经济制度的优越感逐日提高，导致新自由主义形式的资本主义取代了原来国家管制的资本主义形式。

自由市场经济制度的特征是放松对经济和金融的管制，允许自由市场的存在，反对微观和宏观层次的政府调控，鼓吹市场万能性，断言只要靠市场机制这只“看不见的手”，就能使资源配置达到最优状态，反对和新老凯恩斯主义的国家干预政策。

“自由化”是新自由主义“三化”主张（市场化、私有化、自由化）中的一化。主张一切由看不见的手来指挥，反对政府对市场的干预与管制。这种观点人们称之为“市场原教旨主义”。[5]这次金融危机就是新自由主义形式的资本主义对自由市场经济过于自信，认为只要政府放手不管市场就完美了。这就导致了金融机构的过度竞争的产生，而过度竞争使得很多机构降低了风险标准，并且政府也没有及时予以纠正。[6]金融危机的实质就是缺乏社会化的管理程度，国际经济发展的历史证明，纯粹的国家干预主义和纯粹的经济自由主义都无助于国家财富的增长。

3.6美元处于金融霸权的主导地位第二次世界大战之后，美国通过马歇尔计划使欧洲经济复苏，同时，布雷顿体系确立了美元全球储蓄货币地位，美元成为全球贸易和商品市场的主要结算货币，“一币独大”。

因此，美国拥有强大的消费特权，美国进口全世界的商品只需要支付美元。对于美国人来说，这种钞票是可以无限制造的。只要美国愿意，美国就可以为所欲为地印刷美元，在国际市场购买任何它需要的资源和产品。

长期以来，世界的其他国家尤其是新兴市场国家，其商品出口严重依赖美国这个庞大的消费市场。这些国家拿到美国支付的美元贷款之后，必须进行保值增值的投资，于是又都拿去买了美国的国债、企业债和公司股票等。这意味着，其他国家是在借钱给美国，而美国拿这些钱再购买这些国家出口的商品。

这种格局造成作为国际中心货币的美元越来越多地为外国所拥有。但是，由于以美元计价的投资和贸易最终的清算主要通过美国金融机构，表面看美国对外投资或扩大进口使大量美元外流，但实际上全球的美元头寸仍基本保留在美国金融机构，只是在金融机构内部由本国的企业存款转化为外国银行存款而已。这次的金融危机从另外一个意义说，美国人利用了中心货币的特殊地位把风险转嫁给了世界人民。

3.7美国公民自私的过度消费的意识形态“借债过日子”在美国是普遍的现象。

官方统计的资料显示，2005年，美国的储蓄率首次出现负数，2006年达到-1%。根据经合组织的数据，在美国人2007年的可支配收入中，储蓄仅占0.4%。累计个人负债已达到13.8％万亿美元，其中个人信用负债透支高达9000亿美元。这些数据显示，美国人必须借款才能维持生活。[7]在过度消费的经济增长的模式下，美国的消费需求不断增长，美国人大量地发行货币、大量地借债，大量地消费。大量地投资，从而刺激全世界的生产能力不断地扩张，生产能力的扩张又促进对美出口。这种循环最终导致：美国外债的雪球越滚越大，全世界的生产能力也越来越大，当美国人终于无法承受债务的压力时，全世界将出现巨大的生产过剩。

4.从全球历史发展的层次来分析本次金融危机的根源

4.1马克思的《资本论》的理论解释在马克思的《资本论》中生息资本的公式是G—G’。

“金融创新”使G—G’成了买空卖空的连锁交易，严重的脱离创造价值的实体运动，脱离价值决定价格的基础，像在沙堆上盖高楼大厦一样。为了缓解有效需求不足的矛盾，美国采取降息借贷消费的生活方式，储蓄率几乎等于零，而且以债务形式表征了巨大负值，次贷危机便源于此。最终像恩格斯所论述的那样“：在危机中，社会性生产和资本主义占有之间的矛盾剧烈地爆发出来。商品流通暂时停顿下来；流通手段即货币成为流通的障碍；商品生产和商品流通的一切规律都颠倒过来了。经济的冲突达到了顶点：生产方式起来反对交换方式，生产力起来反对已经被它超过的生产方式。”[8]

4.2资本主义社会的基本矛盾马克思在《资本论》中指出“：一切真正的危机的最根本的原因，总不外乎群众的贫困和他们的有限消费，资本主义生产却不顾这种情况而力图发展生产力，好像只有社会的绝对消费力才是生产力发展的界限。”

危机表现形式虽然不同，但说到底，还是美国普通老百姓收入少、消费不足的结果。这仍然是马克思所揭示的“生产社会化与生产资料私人占有”这一基本矛盾所决定的。近百年来，随着垄断资本主义的形成与高度发展，随着高新技术革命的推广与深化，垄断资本主义逐渐从产业垄断逐渐向金融垄断发展。在空间上，垄断资本主义逐渐从国家垄断向全球垄断扩展。资本主义的基本矛盾依然是生产社会化与生产资料私人占有之间的矛盾，这个基本矛盾在当今不但没有消逝，且在新形势下有了新变化。金融垄断和全球化的不断推进下，不仅促进更大规模的生产全球化和金融全球化，而且使生产资料和金融财富更大规模地向少数人和少数国家集中。这一基本矛盾的存在和发展，使穷国穷人越来越穷，富国富人越来越富，从而加剧资本家与劳动人民大众之间的矛盾。

高度垄断与高度投机相结合把资本主义社会的基本矛盾推进到一个新的尖锐高度。这就是生产社会化与私人占有的矛盾使发达市场经济畸形化结果，在新自由主义理论的包装中加剧无政府状态，以虚拟经济、泡沫经济使少数垄断资本巨头大赚其钱，基本矛盾仍然没有改变。

总之，我们认为此次全球金融危机的根源是多方面、多层次的，任何用单一因素或少数几个因素来解释此次金融危机的企图，都难以令人信服。本文站在系统科学的视角，从四个层次分析了此次金融危机的根源，为解释金融危机爆发的成因提供了新的研究方向。我们进一步的研究是分析引发此次金融危机爆发的四个层次之间的互动，用复杂性理论审视此次金融危机产生的机理。

参考文献

[1][美]波特赖特著.金融伦理学[M].静也译.北京：北京大学出版社,2002:3.

[2]郎咸平.谁也逃不掉的金融危机[M].北京：东方出版社，2002:16.

[3]殷雄.由美国金融危机引发的辩证思考[N].深圳特区报，2007-3-14.

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[5]刘国光.关于新自由主义思潮与金融危机的对话[J].红旗文稿，2009（4）.

[6]曾诗鸿.论西方金融体系脆弱性理论的逻辑联系[J].西南民族学院学报，2003(2):205-208.

[7（]美）彼得·D·希夫,约翰·唐斯.美元大崩溃[M].陈召强译.北京：中信出版社，2008.5.

篇9

“我之所以选择北京科技大学的原因主要有两个：一是这里材料学科实力雄厚，科研水平很高，在全世界都有一定的影响；二是这里重视人才、不拘一格使用人才的氛围很浓，人才环境良好。”杨槐告诉记者。

1994年，杨槐获得中国教育部与日本文部科学省的奖学金，从吉林大学赴九州大学学习，2002年获得博士学位，后在福冈研究所工作。在日期间，他曾开发出一种液晶显示材料，在日本乃至全世界材料学界引起很大影响。日本的多家新闻媒体对此予以了专门报道。此外，杨槐还申请了多项发明专利。

“我从没想过要永久留在日本，报效祖国是我的梦想。自博士毕业，我一直在等待着回国的最佳时机，现在这样的机会终于来了。”杨槐兴奋地说。据杨槐介绍，2003年春节前后，他相继给该校副校长、前任材料科学与工程学院院长谢建新，人事处处长王维才发了期望到该校工作的电子邮件。而后，一切顺利，杨槐如愿以偿。

“北京科技大学历来有着重视人才的优良传统，是不会轻易放过引进优秀人才的机会的，这一传统延续至今并将继续下去。”曾经作为访问学者赴德国亚琛工业大学学习过企业管理的王维才教授，显然对这个“传统”有些自豪。在记者采访他时，作为人事处处长，他的话匣子就此打开了，“我校能有今天的发展，是与魏、柯、肖三位・海归・大师的加盟分不开的，其中关于我校的人才工作，也要从三老说起。”王维才提到的魏、柯、肖．分别是该校的学术前辈魏寿昆、柯俊、肖纪美，并且三人都是中国科学院院士。

魏寿昆院士今年已是98岁高龄。他1931年赴德国留学，1935年获德累斯顿工业大学博士学位，同年自费进入亚琛工业大学进修．次年回归祖国。1952年高等院校进行院系调整，北洋大学、唐山铁道学院、华北大学工学院、西北工学院和山西大学等校有关矿；台系合并，组建了北京钢铁学院(今北京科技大学)，魏寿昆任该校第一任教务长，他是北京科技大学建校时惟一的一级教授。作为冶金学科、台金物理化学学科的带头人，魏寿昆在国内较早地引用化学热力学原理作为研究与控制；台金反应的理论基础，其研究成果及理论在世界相关领域有重要影响。

比魏寿昆院士小10岁的柯俊院士，1944年赴英国伯明翰大学留学，1948年获该校博士学位，1954年回到北京钢铁学院任教。他一直从事合金中相变的研究，首次发现并提出贝氏体相变机理，在钢的过热性能及合金钢的贝氏体相变研究中取得突破性成果，发展成世界这一现象的主流学说。他开发国内急需的新材料制备工艺及质量研究，接近当时世界先进水平。

今年85岁的肖纪美院士，1948年赴美国密苏里大学留学，1950年获得该校；台金学博士学位，1957年回北京钢铁学院任教。他长期从事材料物理的研究和教学，其发现的“氢致滞后断裂机理及应力腐蚀现象”已成为这一领域的重要学说。

“三位老院士的回归，真正发挥了学术大师的作用，为我校的；台金、材料等学科的早期发展，奠定了坚实的基础。”王维才感慨地说，“同时，他们开阔的国际视野，在我校的国际教育与学术交流以及人才培养的国际化方面也起到了积极作用。”

魏寿昆曾在亚琛工业大学进修，与该校保持着良好的学术合作关系。根据魏寿昆的倡议，在时任北京钢铁学院副院长柯俊等的主持下，1979年该校与亚琛工业大学建立了校际联系。从那时起，亚琛工业大学每年都要派几名教授到：北京科技大学讲学，同时接受北京科技大学的教师到该校进修、学习。去年，亚琛工业大学派出一位副校长专程来到北京科技大学，参加纪念两校建立校际联系25周年的庆祝活动。“我校现任校长徐金梧、上届校长杨天钧都是亚琛工业大学博士，学校的许多教授也在该校学习或工作过。应该说，我校许多教师在该校的学习经历无不与两校建立的良好校际联系有关。”王维才说。

“从三位老院士的身上，我们真正认识到了人才的作用，并且对人才的认识也越来越深刻。重视人才就作为我校的一个优良传统继承发展了下来。”改革开放以来，尤其是20世纪90年代中后期实施第一轮《面向21世纪教育振兴：行动计划》以来，北京科技大学更是把人才工作尤其是吸引人才放在了全校发展的重要位置来抓，并取得了良好的效果。据统计，自从教育部启动“长江学者奖励计划”至今，该校已经有7位“长江学者”。“朱鸿民是新世纪引进的第一位‘长江学者’，可以说，也是新世纪成功引进的第一人。”王维才强调，朱鸿民的引进在该校的人才引进工作中具有开创性意义。

朱鸿民20世纪80年代初赴日本东北大学留学，1989年获得工学博士学位，并顺利获得该校正式教职，后又作为高级访问学者赴美国麻省理工学院作研究工作，2001年4月受聘为“长江学者特聘教授”，任职于北京科技大学。但是在引进朱鸿民时，北京科技大学对引进人才的科研经费以及住房津贴等都没有明文规定，也没有可借鉴的先例。“当时确实遇到了一点困难，学校没有先例，只能摸着石头过河。”王维才坦承，在人事处的申请下，校领导班子经过专题研究决定，特事特办！

朱鸿民成了学校“特事特办”引进的第一人。“学校给了朱鸿民科研启动经费和安家费共60万元左右，这虽非天文数字，但也是我校史无前例的一笔大数目；此外，学校还专门给他提供了80平方米的实验室和15平方米纳办公室，并配备了一个数人组成的科研团队。”王维才说，朱鸿民这几年科研工作做得非常好，现任冶金与生态工程学院院长：他的有关“纳米钽粉材料”科研成果目前已进入北京科技大学留学人员创业园进行孵化。

“朱鸿民的引进特例给了我们一些启示，从那时起，我校吸引人才工作的理念也发生了一定的转变，酝酿并出台了一些对学校发展具有战略意义的人才计划，人才引进机制更加完善顺畅起来，”王维才称。

2003年9月，北京科技大学启动实施“422高层次创新人才工程”，计划用5年左右时间，建设一支40名左右在国内外有影响的高水平学术带头人队伍、一支200名左右在本学科领域有较高学术造诣的中青年学科带头人队伍、一支200名左右具有创新精神的优秀青年骨干教师队伍。对于引进人才，科研配套经费最高可达100万元以上，并根据需要上不封顶。”该人才工程启动在2003年底全国人才工作会议召开前夕，加上后来实施的‘北京科技大学特聘教授计划’，教育部‘高层次创造性人才计划’(包括以前的‘长江学者奖励

计划’)，我校已经形成了一个较为完整、较为系统、较为科学的人才引进体系。”王维才自豪地说。

“杨槐就是得益于该体系的代表人物之一”，王维才告诉记者。杨槐2003年来校后，学校陆续利用“422工程”，资助他?00万科研启动经费，30万住房补贴。今年，杨槐又获得教育部批准，成为2004年度“长江学者特聘教授”，在聘期内及聘任结束后3年内每年又可获得教育部发放的岗位津贴10万元及学校的科研配套经费等资助。“这都起到了雪中送炭的作用。”杨槐对此十分感激。

在学校的支持下，杨槐申请到了包括“863计划”项目在内的几项科研课题，科研经费总计280多万元。同时，他还将自己的科研成果入孵北京科技大学留学人员创业园，并以技术八股的方式，吸引其它企业投资创办了“北京伟豪智能玻璃有限公司”。“能取得这样的成绩，学校除了在硬件方面给予了倾力支持外，还有关键的一点就是，创造了一种适宜人才发展的和谐的软环境。”杨槐说。

2004年，杨槐的实验室缺少一名工程师。几经筛选，杨槐认为某公司的一名工程技术员比较合适。但是由于这个人是本科学历，企业编制，按照规定，不能调入学校。但是在杨槐的坚持和要求下，学校决定再次特事特办，破例把这个人调了进来。”为了学校的发展，我们都是尽可能为人才创造条件，无论是工作，还是生活上的。上周休息日，我还带一名我校准备引进的人才去看住房了呢。”王维才说。据统计，自启动“422工程”以来，该校已经引进高层次人才26位。“还有10多人正在路上”，王维才补充道。

除了人才引进外，该校在其它人才工作方面也是卓有成果：以该校新金属材料国家重点实验室副主任、“长江学者特聘教授”张济山为学术带头人，以“金属材料制备成形过程中组织性能精确控制技术基础研究”为研究方向组成的科研团队，入选为教育部2004年度“长江学者和创新团队发展计划”创新团队，教育部和学校共同资助该团队3年，资助经费300万元。此外，学校还与国家留学基金委合作，每年派出培养25名青年骨干教师等等。

篇10

[关键词]工科研究生；数理统计；教学模式；数学基础；应用能力：创新；教学技术

[中圈分类号]G40―057

[文献标识码]A

[论文编号]1009―8097(2009)13―0279―03

一　引言

近10年来，我国研究生培养数量大幅增长。1999年至2004年六年间的年均增幅达28.6％，2005年招生人数为36万人左右，2009年达到47.5万人。然而，在招生数量节节攀升的同时，研究生教育出现了培养质量下降、创新能力严重不足等诸多问题。如何把量的积累变成质的提高，让我国成为研究生强国，是高校研究生教育面临的严峻问题。

数学教育直接关系到工科研究生培养质量。数理统计是工科研究生的一门重要的公共数学课程，它独具特色的科学探索思想渗透于普通人现代生活的各个方面，是各个学科领域的信息分析技术，是深入理解科学内涵的重要数学工具，是许多尖端科技前沿研究的基础分析手段。计算机的普及、信息时代的到来，人们对数理统计知识与方法的需求日益增加，学习数理统计思想和运用统计方法已成为时代的要求。但是，随着研究生招生规模的扩大，读研门槛的降低，学生数学基础变得薄弱，缺乏运用数学方法理解专业知识、从事深层次研究的能力。科学技术和社会经济高速发展的要求与教学现状之间的显著差距，促使我们必须思考，如何进行数理统计教学改革，提高研究生教学质量。我们结合多年的教学体会与实践，针对扩招下数理统计课程的教学模式改革问题进行了如下的探索与研究。

二　从研究生培养质量要求中认识数理统计课程的教学目的

传统的数理统计教学重视基础知识的传授，无论在课堂上还是在教材里，都需要花费相当多的时间或篇幅展示定理、性质的推导过程、证明技巧，强调理论的系统性、严谨性，对统计方法的思想与应用性轻描淡写，致使学生苦于繁琐的证明、深奥的符号表达，他们不明白所学内容的用处，不会运用统计理论与方法解决自己研究领域中的问题。研究生扩招后，毕业生就业竞争性增大，为适应就业需要，好多课程开始削减学时，数理统计也不例外，随之而来的是不断降低学习要求，课程教学主要强调统计方法的使用性。出现了学生“快餐式”学习、教师“快餐式”教学的现象。培养出来的学生基础不扎实，也不善应用。到底数理统计课程应该教给学生什么?学生学习了这门课后应该得到什么收获?课程教学是为研究生的培养质量、培养目标服务的，数理统计课程的教学目的、教学要求应从研究生教育质量要求角度来理解。那么，什么是研究生教育质量?

1　研究生教育质量

按照《中国学位与研究生教育发展战略报告(征求意见稿)》的定义，研究生教育质量就是培养单位在遵循自身规律与科学发展逻辑的基础上，依据既定的社会条件，所培养的学生、创造的知识以及提供的服务满足现在和未来的学术需要、社会需要和学生个性发展需要的充分程度。结合当前世界发展潮流――创新和我国今后发展必然――自主创新，研究生的培养目标可以理解为：具有扎实的基础知识和自主学习能力，能善于运用所学知识发现和认识工程领域或科学研究领域中有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，将来能成为工程领域中技术应用性或科学研究领域中学术研究性的创新型人才。

我国研究生的总体质量不高已引起社会的普遍关注。在学术论文质量方面，明显表现为数学基础不扎实、知识面窄、应用能力不够、创新意识不足、创新能力不强。数学基础不扎实体现在不善于用数学思维研究问题、用数学语言表述问题，数学表达式不够准确性、不规范，逻辑不清楚，不注意数学方法的应用条件，数学理论与方法使用肤浅，不擅长运用数学方法进行更广泛、深入的应用或研究。知识面窄体现在知识更新能力、扩充能力差，不能较全面地掌握学科领域的前沿。应用能力不够表现在仅会机械模仿书本方法，不能很好地运用所学知识去思考、研究实际问题或科研课题。创新意识不足表现在讨论问题习惯照搬书本和文献，思路老套、陈旧，缺乏新思维、新思想。创新能力不强体现在简单移植、简单揭示表面现象、简单延伸和简单推理。在实践能力方面上，研究生的专业技能不强，难以满足社会需求，用人单位常常需要花费大量资金用于培训，造成资源的浪费和社会的结构性失业。

2　数理统计课程教学理念与教学目的

数学水平不仅是工科研究生基础理论水平的重要组成部分，而且是到达科学研究前沿的理论准备，是综合素养和创新能力的根基。扎实的数学功底，良好的数学素养，娴熟的数学理论与方法的运用，为工科研究生进行开创性的研究工作提供了创新的动因和创造性思维的准备。根据研究生培养质量要求与培养目标，我们认为数理统计的教学应着眼于学生的未来、学生的适应性和创新能力，树立“加强基础，突出应用，重视创新”的教学理念，明确教学目的：培养学生良好的数理统计素质，使学生不仅知道基础知识，而且能领会到统计方法的思想，能用统计数学思维观察问题、发现问题，能用统计数学语言刻画问题，能用统计数学方法分析和解决问题，最终能运用统计数学在工程学科中进行开创性研究工作。

三　将应用能力、创新意识的培养渗透到基础知识的教学过程中

1　数理统计的基础、应用、创新的含义及关系

传统的观点认为，数理统计的基础就是常规的基本理概念、基本理论、基本方法。但仅仅记住这些内容只会死搬硬套，照抄书本，不能灵活用。数理统计的基础还应该包括统计方法解决问题的思维方式、用正确的数理统计语言描述问题和用统计方法分析问题的能力。数理统计的应用不仅包括方法的应用，而且包括统计思想、统计语言的应用。比如，能从统计学科的角度观察问题，能将研究问题提炼为统计问题，能用正确的统计语言建立统计模型，能选择恰当的统计方法研究问题。创新，主要指创新意识、创新思维或创新素质的培养，它是应用的升华。比如，通过学习、体会、思考统计思想的产生、描述、解决问题的整个过程，得到启迪，进一步考虑能否用类似的思维考虑其他问题或在此基础上产生新想法探讨学科领域或实际中的新问题。基础是必备的，应用是落脚点，创新是质量的提升。

2　扩招下数理统计教学中存在的困难

数理统计不仅是许多学科的基础，也是高等数学、线性代数、概率论的应用。数理统计独特的思维方法、抽象的理论基础、多种基础数学知识的交融、灵活而广泛的应用，使得学生在理解和接受这门课程知识时存在一定的难度。加上研究生招收人数的逐年增长，学生基础参差不齐，好多学生的数学基础仅处于研究生入学应试水平，还有学生根本没有

系统地学习过概率论，甚至有的连高等数学也没学过。学生生源结构复杂，有工科生，也有学外语、历史、医学等学生；有应届毕业生，也有往届生。学生的专业背景面广，学习需求与价值取向差异性大。大多数学生已习惯快餐式学习，喜欢仅用眼看书，不愿意动脑读书：喜欢看习题解答，不愿动手多做练习；喜欢对答案，不愿意多思考；喜欢老师灌知识，不愿意主动讨论问题。同时，数理统计课程计划学时较少、教学内容较多，大班教学，很难进行师生互动。教师常常是为了完成教学任务，不得不采取“满堂灌”的教学方法。数理统计课程的教学面临巨大的困难。

3　将应用能力、创新意识的培养渗透到基础知识的教学过程中

面对当前数理统计课程教学中的困难，在教学中如何兼顾基础、应用、创新，实现教学目的呢?我们认为需要改革现有教学模式，设计教学技术，通过“将应用能力、创新意识的培养渗透到基础知识的教学过程中”的改革途径，在夯实基础的过程中培养应用能力与创新意识、创新思维，在应用能力与创新意识培养中加强基础训练。

四　改革教学模式，提高数理统计课程教学质量

教学是师生共同参与的双边活动，要提高教学质量需要教师和学生的积极参与，首先，教师与学生要共同树立“加强基础，突出应用，重视创新”的观念，明白数理统计的基础、应用、创新的含义及其之间的关系，明确教学目的。其次，增加任课教师，缩小教学班规模，增进师生互动，开展讨论；配备助教，协助教学活动开展：按数学基础分层教学，因材施教。然后，采取“以基础为主线，以问题为导向，以学生为主体，以实践为手段，课内课外结合”的教学模式，在扎实的基础知识上培养学生的数理统计应用能力与创新思维。

1　以基础为主线

向学生传授必备的基础知识是教学的基本任务。基础知识的传授贯穿整个教学过程，是教学的主线，学生的应用能力与创新意识在基础知识的教学过程中得到培养。数理统计的基础知识不仅包含基本概念与抽样分布、参数估计、假设检验、回归分析、方差分析、试验设计，还应该包括这些统计方法的思想以及数理统计语言的正确表达。在基础知识传授过程中，适当引入统计学科最新发展成果和应用领域的新兴需要，让学生对统计学科有更宽广、深刻、深入的了解，为学生的知识自我更新开辟渠道，让学生在工程领域里能独辟蹊径，找到更宽广的应用范围和进行开创性工作的空间。

2　以问题为引导

如何提高学生的学习积极性，变枯燥为有趣?如何让学生积极参与学习，变被动为主动?以问题探索为引导，用与日常生活息息相关的问题或各个学科中的普识性问题为引子，导出基本概念、理论、方法，把基础知识的传授过程设计成为基础知识的应用过程和对问题的“发现”、“解决”的探索过程，使学生从整体上观察如何把实际问题提炼为统计问题、如何用统计语言刻画解决问题的思想、如何建立统计模型，使学生更加深刻地体会知识体系的发端、推进和提升过程，为学生尽快进入科学研究状态奠定基础。比如对回归分析部分，可首先用一个实际问题作为引例导出研究不确定性关系的必要性；然后通过数据分析导出回归分析思想：再用概率论知识描述回归分析原理，导出回归模型；接着分析回归分析中需要解决的一些问题，从而导出回归分析的基本内容；最后运用回归分析方法给出问题的解决结果。在结束这部分基本内容时，让学生总结学习体会，思考在哪些方面还可以进一步讨论；引导学生学习用类似的思维方法去研究非线性回归、多元回归以及非参数回归问题：并且向学生介绍在基本回归分析基础上的一些创新性研究成果、当前有关不确定性关系的一些前沿性数学方法，在学习过程中培养学生的应用能力与创新意识，学习创新思维方法。

3　以学生为主体

学生是否获得所需的基本统计知识、能否应用数理统计知识研究学科领域的问题，是数理统计教学质量的衡量标准。因此，教学活动中学生是主体，教师是设计者、组织者和引导者。上课前，教师需要整体设计课堂教学模式，包括确定教学任务、重点难点内容、教学形式与教学方法、课后练习内容与方式、学生学习情况反馈方式；课堂上，教师组织学生按教学设计开展教学活动，引导学生积极投入学习、主动获取知识、逐步进入科学研究角色：课后，教师辅助学生完成相应的实践性训练，了解学生学习情况，改进教学方法。

4　以实践为手段

实践训练是学生由学习基础知识过渡到知识的应用和科学研究的桥梁，是为了加深学生对统计知识的理解，提升和拓展对统计知识的应用水平。一方面，学生在实践中检验自己掌握知识的程度，领会知识的本质，发现不足，明确进一步学习的方向，培养变书本知识、老师的知识为自己的知识的能力。另一方面，让学生在实践中体验知识的应用，体验科学研究的过程，通过实践将理论知识转化为应用能力、研究能力、创新能力，为进一步进行专业领域的科学研究做准备。

实践训练分为课堂内与课堂外两种形式。课堂上注重学习性、研究性实践训练。采取讨论式教学法，对数理统计中公式比较多的内容(如，参数假设检验)和具有拓展性的内容(如，点估计的评价准则)等，教师事先提出一系列问题让学生准备，然后在课堂上组织学生自由辩论、评价。这样学生一方面可以对所学内容有更清楚、深入的理解，另一方面，主动学习的热情和科研兴趣得到激发。课外实践注重巩固、检验所学基础知识和训练应用能力与创新思维。按基础性、应用性、研究性、综合性分层次布置训练作业。基础性层次着重于基本知识的掌握、统计语言表达的准确、逻辑思维的正确性训练；应用性层次着重于训练学生应用基础知识解决一些简单实际问题的能力，使他们能将实际问题提炼为统计问题、建立统计模型、选择合理的统计方法解决问题：研究性层次着重于结合专业背景的探索性问题研究；综合性层次着重于学生的基础知识、统计建模、计算机应用融为一体的综合训练，让学生亲身经历“提出问题设计方案建立模型选择方法使用软件求解问题分析结果回归问题”的过程，使综合应用能力、统计计算能力得到训练，创新意识、科学研究能力得到培养。

5　课内课外结合

无论学习什么知识或技术都需要足够的练习时间，数理统计的课堂教学时间非常有限，不足以满足学生实践训练的需要，必须把课堂教学与学生的课外学习有机结合起来，增加学生训练机会，增强学生的参与性与主动性。因此，课外训练应纳入整个课程教学活动的设计中。比如，对新知识，教师可以提出一系列问题，让学生课外独自或以小组形式准备，上课时通过讨论、学习，完成教学任务；对已学知识，教师设计出各式各样的问题，让学生课外去思考、消化、吸收所学知识。在课内外交互中培养学生的学习能力和研究性思维。利用现代教育技术扩大课内外结合面，通过网站建立数理统计自主学习园地，把自测练习、实践性题目、应用案例、讨论问题、辅助资料等放在网站里，开通师生互动通道，将课内课外教学紧密结合。