统计学的研究方向范文

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关键词:芳香烃;灵敏度

中图分类号:X131文献标识码:A文章编号:1009-3044(2010)11-2795-02

Study on Optical Detection System of Aromatic Hydrocarbons

SUN Gang

(Basic Experiment Center,Aviation University of Air Force, Changchun 130022, China)

Abstract: With the large exploitation and wide application of oil,oil pollution of the water is becoming an increasingly serious problem,determining the content of oil in water by detecting Aromatic hydrocarbons has been widely recognized in the environment detecting. In this paper, we design a fluorescence-based high-sensitivity detection system, which can detect aromatic hydrocarbons in water, the testing process is quick and without other reagents, environmental protection, pollution-free, and high sensitivity.

Key words: fluorescence; sensitivity

国家环境保护决策部门把油列入了必须实行总量控制和达标排放的八项水质污染物质名单之中,排在第二位,可见对油污染的监测和治理是十分重要的[1]。

一般来说,水中的油包含了许多种成分,但是其中芳香烃类物质在水中油所占的比例,在特定的场合一般来说是稳定的,可以说芳香族化合物是水中油的晴雨表,因此,通过检测芳香烃来判定水中油的含量在环境检测中得到了广泛认可[2]。

1 系统检测原理

利用某些物质在紫外光照射下产生荧光的特性及其强度进行物质的定性和定量的分析的方法称为荧光分析法。

在254nm的紫外线照射下,只有芳香烃类物质会产生波长为352nm的荧光,根据芳香烃的这一特性,我们就可以对其进行定性分析。此外,荧光物质发射的荧光强度与溶液浓度之间存在线性关系,因此我们就可以通过检测芳香烃类物质产生的荧光强度来定量测量溶液的浓度,这就是本文所依据的检测原理。

2 芳香烃光学检测系统的组成

2.1 系统总体组成

光学检测系统的原理见图1,为了保证测量精度,尽量减小和消除自然光对系统的影响,整个光路系统放置在封闭黑箱中。

系统的光路分为两个通道:激发通道和荧光通道。在激发通道中,DD2.5型氘灯光源1发出的光辐射通过透镜2,接着通过滤光片3将辐射的光变成单色光照射样品比色皿4中的样品溶液。

样品溶液经紫外线照射后产生各个波长的荧光,荧光通过透镜5,接着通过滤光片6滤除各波长的荧光,只保留芳香烃类物质产生的荧光,最后荧光进入光电探测器7将荧光强度转换成电信号。

2.2 光源

在本系统中,对光源的要求尤为严格,一方面光源应有高度的稳定性,以避免由于光源的不稳定造成系统的误差;另一方面,光源应有较高的辐射强度,以提高系统的检测灵敏度。而氘灯具有紫外线强度高、稳定性好、寿命长的等优点,所以用作紫外仪器的激发光源是很理想的[4],氘灯电源是一种恒流状态下工作的特殊稳流电源。

本系统所使用的氘灯是灯丝电压为2.5V的DD2.5型氘灯,氘灯电源采用常州引泉电子有限公司生产的YQK002A型氘灯开关电源,它的阳极电流精度可以达到精度0.05‰,大大增加了氘灯输出的稳定性,提高了系统的灵敏度。

2.3 比色皿

比色皿需要具备两个条件:一是无色透明,并且要有两个严格平行的光学表面,以减少对光的反射和散射;二是比色皿要结构牢固可靠,并且要有耐腐蚀性,不能与化学试剂发生反应。本系统采用的是透紫外线的石英玻璃比色皿,厚度为国际规定的1cm。

2.4 光电探测器

在本设计中考虑光电器件的选择要考虑以下几个因素:与芳香烃物质发出的荧光光谱范围相匹配、高的反映灵敏、高的转换速度和较小的暗电流。综合以上三方面因素考虑,本系统采用日本滨松公司的R212型光电倍增管作为光电转换器件。它的光谱响应范围为185～650nm,峰值波长为340nm,采用环形聚焦倍增结构,倍增级数达到9级,典型增益为7.5×106,其性能更为优越的是暗电流的典型值仅为1nA,极小的暗电流可以使光电倍增管的灵敏度大大提高。

3 结束语

本系统以荧光分析法为依据,设计了一种芳香烃的光学检测系统,本系统具有测量精度高,误差小,操作简单,环保无污染等特点,如果再加上后续的信号处理电路即可形成一套完整的芳香烃检测系统。该系统可以为工艺流程上的监测、废水处理等提供可靠数据,具备很好的发展前景。

参考文献:

[1] 曹志奎,董献堆.水中矿物油的荧光分析[J].东北师大学报:自然科学版,2005,37(3).

[2] 史丽娟, 王丽荣 紫外荧光法水中油在线检测系统的研究[J].长春大学学报,2007,17(4).

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[4] 郭培源,付扬.光电检测技术与应用[M].北京:北京航空航天大学出版社,2005.

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关键词：多项目管理；课程教学；实践教学；教学改革

作者简介：朱卫未（1979-），男，江苏滨海人，南京邮电大学经济与管理学院副院长，副教授；叶美兰（1966-），女，江苏泰兴人，南京邮电大学副校长，教授。（江苏?南京?210046）

基金项目：本文系2010年度省教育厅省属高校哲学社会科学基金资助项目（项目编号：2010SJB630050）、2010年南京邮电大学教改重点项目（项目编号：JG00110JX28，JG00110JX27）、2011年南京邮电大学通达学院教改重点项目（项目编号：TD01111JG07）的研究成果。

中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）22-0094-02

随着人才强国战略的深入实施，各大高校更加重视创新型科技人才的培养。用实践造就人才，积极营造良好环境，构建创新载体和平台，是各大高校任重而道远的使命。高等教育教学体系中越来越多地强调实践教学的重要性，然而实践教学与课堂教学相辅相成的同时又存在对教学资源的共享和争夺的关系，如何将两者有效结合近年来已逐渐成为高校教学改革研究的一大主题。

目前针对高校课程教学和实践教学的研究，虽然已经意识到课程教学和实践教学的联系，但在整体教学体系的安排中，两者仍然是孤立进行的，并没有将之作为一个有机整体的两个部分进行协调考虑，忽视了高等教育的教学体系是一个系统的战略整体，从而无法从实质上将课程教学和实践教学有机地结合起来。本文运用多项目管理视角，将课程教学和实践教学视为并行进行的两个项目，对教学体系的协调布局进行研究和探讨。

一、多项目管理的理论综述

笔者认为所谓“多项目管理”，是指管理者针对组织中相互关联或者非关联的多个项目同时进行管理，它是随着项目管理方法在企业等组织中的广泛应用而逐步形成的一种管理模式。具体而言，这些项目之间存在一定程度上的资源共享性、进度相关性、目标关联性，多项目管理就是同时对多个项目的选择、计划、控制、执行等各项工作进行协调管理，以使综合执行效果达到最优的项目管理方法。

目前虽然很多学者选择了多种研究方法从各自的角度来分析多项目管理的应用，这些研究均基于企业战略角度解决多个项目之间的资源协调和融合问题，通过协调各项目的进度计划和资源配置，最终实现企业的效益最大化。多项目管理起源于“多任务管理”，根据课程教学与实践教学在资源使用、逻辑序列、共享关系等方面与多任务管理的相似性，其管理思想和应用方法同样可以应用于非盈利性的教学活动管理中，运用多项目管理中的关键链法、进度管理法等可以对现有教学体系中存在的问题进行分析和优化。

二、高等教育课程教学与实践教学存在的主要矛盾

目前，高等教育的各个学科专业基本都建立了包括课内实践、课外科技活动、创新训练计划等已成体系并具备一定规模的实践教学体系，但是在实践教学活动和传统课程教学活动中不可避免存在一定的冲突。从教学设计和规划角度来看，实践教学与课程教学形成了对教学资源和学生可支配时间资源的争夺，另外，由于这两者既并行又交错，从逻辑内容与认知结构角度容易造成错位和失调。从学生接受知识的角度来看，对于大多数学生而言，对课外实践活动的遴选依旧显得盲目，有些学生对自己的学习生涯缺乏规划，存在“跟着学校的指导走”、得过且过的错误思想，难以及时地从高中课堂教学的模式下转化到高校自主学习的环境中；另外，教学体系设计设置存在不足，课外科技活动具有大致时间段上的重复性和短期内的突发性，导致学有余力的学生在学习强度和效率上无法保持均衡。

以南京邮电大学（以下简称“我校”）经济与管理学院经济学专业的课程教学与实践教学为例，分析课程教学和实践教学在时间安排和逻辑内容上可能存在的问题。

1.时间安排存在冲突

我校经济学专业课程安排时间上存在冲突。该专业大二课程时间安排较平均，但大三课程时间安排波动幅度较大，课程安排集中在第一学期前10周，而针对经济与管理学院大三学生设计的科技活动也同样集中在这段时间内。课程教学和实践教学在时间上产生了冲突，学生难免会顾此失彼。另外，分析该专业实践活动安排，存在以下问题：第一，适合大二学生参加的实践活动较少，而课外实践活动多倾向于大三学生；第二，大二学生可参加的实践活动相对零散，而针对大三学生的课外实践活动多数比较集中，具有时间段上的重复性和短时间内的突发性等特征。这样，往往会使得处于心理和学习转型期的大二学生错失在大学期间最有时间和精力投入的阶段，但是也有可能当时学生的理论知识积累尚少，影响了实践活动的效果。

2.逻辑结构不合理

分析课程教学逻辑结构与课外实践活动所需知识积累的逻辑关系，发现某些课程教学和实践教学存在逻辑上的矛盾，实践教学活动在相关课程教学任务还没有完成时已经开始，课程知识无法得到有效运用，从而有悖于课程教学与实践教学相结合的初衷。

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关键词：氯吡格雷抵抗；血塞通片；复方丹参滴丸；血小板聚集治疗

血小板激活、聚集是冠状动脉血栓形成的主要原因。已有研究表明[1，2]， 氯吡格雷与复方丹参滴丸具有协同抗血小板聚集的作用，可增强氯吡格雷抵抗患者的抗血小板作用。本研究选取氯吡格雷抵抗患者，并给予氯吡格雷联合复方丹参滴丸、血塞通片治疗，观察加用血塞通片对血小板抑制作用是否进一步加强。

1 资料与方法

1.1一般资料 纳入标准： 选取2013年7月～2014年10月，造影诊断冠心病的患者66例，并坚持规范二级治疗且口服氯吡格雷（波立维）75mg/d，3w以上，因急性冠脉综合征（ACS）再次住院，以血栓弹力图法检测血小板抑制率，以ADP（二磷酸腺苷） 10μmol/L作为诱导剂测定全血血小板。排除标准： ①年龄>75岁。② 凝血酶原时间超过对照1.5倍或血小板计数>600×109/L 或

1.2 方法

1.2.1治疗方法：66例患者按数字随机表法分为两组，每组33例，研究组男性22例，女性11例，年龄45～69岁，平均（55.4±10.6）岁；对照组男性24例，女性9例，年龄46～70岁，平均（55.8±10.7）岁，两组在年龄、性别方面差异无显著性。见表1。

两组常规服用阿司匹林肠溶片100mg/d（德国拜耳制药厂），氯吡格雷（波利维）300mg负荷量后维持量75mg/d（ 赛诺菲安万特杭州制药有限公司） ，复方丹参滴丸（天津天士力制药集团有限公司生产）270mg/次，3次/d。研究组加服血塞通片（玉溪维和制药有限公司）75mg/次，3次/d。检测用药前、服用后7d及30d时ADP诱导的血小板聚集程度，观察复方丹参滴丸和血塞通片对氯吡格雷抵抗患者血小板聚集功能的影响。

1.2.2检测方法： 以血栓弹力图法（TEG）测定血小板抑制率。采用TEG 5000型血栓弹力图仪及配套检测杯和试剂（Haemoscope Corporation公司生产）检测TEG。根据测定的血小板抑制率来判断效果。

1.3 统计处理： 软件SPSS17.0。计数资料用χ2检验；计量资料用（x±s）表示，两组比较采用t检验。所有显著检验均采用双侧检验；P

2 结果

2.1治疗前后血小板抑制率变化 见表2。

2.2不良事件 两组患者治疗中无心血管不良事件发生，无出血并发症出现，血液分析和肝肾功能无有害变化。

3 讨论

血小板过度活化、血管内皮损伤、血脂异常等原因是导致冠状动脉血栓形成的重要原因。氯吡格雷和阿司匹林虽然是抗血栓的基础药物，却因个体差异无法满足临床需要。鉴于中国的国情，普遍使用新型血小板P2Y12 受体拮抗剂普拉格雷、GPⅡb /Ⅲa 受体拮抗剂（ 阿昔单抗、替罗非班）等药物并不现实。因而我们有必要根据我国的国情，结合我国在植物药领域研究的优势，寻找更多的替代药物。

复方丹参滴丸由冰片、三七、丹参三味中药构成，是祖国医学的瑰宝，是由复方丹参片经过现代制剂改良制成，具有纯度高、吸收快速的优点，具有抗血小板聚集、扩冠、增加冠脉血流量、调节血脂等药理作用。在临床上复方丹参滴丸与氯吡格雷、阿司匹林联用可较好地改善长期服药患者氯吡格雷和阿司匹林抵抗现象[1～3]。

为了进一步提高治疗效果，笔者加用血塞通片。血塞通是三七提取物，具有抗血小板聚集、扩张血管、抑制血栓形成、改善脂质代谢、稳定粥样斑块的作用[4～6]，而且廉价、安全。

本研究结果提示血塞通片联合复方丹参滴丸在氯吡格雷抵抗患者治疗中能抑制血小板活性，其抑制率比不用血塞通要稍高。提示血塞通片具有增效的作用，这为氯吡格雷抵抗患者的治疗提供了一种补充治疗方法。但目前临床循证学依据尚不足，因此限制了其推广应用，今后应进行更深入的研究以探讨血塞通联合复方丹参滴丸在抑制氯吡格雷抵抗患者血小板功能的机制和合理剂量后提供更多的临床证据。本试验中无脑出血、消化道出血及泌尿道出血等出血并发症出现，试验前后未发现肝肾功能变化，为复方丹参滴丸的安全性提供了一定的依据。

总之，血塞通联合复方丹参滴丸对氯吡格雷抵抗的冠心病治疗具有一定作用，值得进一步研究。

参考文献：

[1] 陈希伟，吴同果，韦建瑞，等。复方丹参滴丸对氯吡格雷抵抗患者血小板聚集功能影响的研究[J].广 州 医 药， 2012，43（2）：26-28.

[2]蔡洪滨，姚朱华，高 仪.复方丹参滴丸联合氯吡格雷片对不稳定型心绞痛患者血小板功能的影响[J].中医杂志，2013，54（6）：500-501.

[3]涂小平，郑传丽，许贤瑞. 复方丹参滴丸在脑梗死阿司匹林抵抗患者中的应用研究[J]. 宁夏医科大学学报，2013，02：172-174.

[4]张万玲. 血塞通对冠心病患者血液流变学的影响及其临床疗效分析[J]. 中国实用医药，2015，06：198-199.

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关键词：多点地质统计学 搜索模板 储层建模

传统的地质统计学是以变异函数为工具，研究在空间上具有随机性、结构性的自然现象的学科。然而，变异函数只能反映空间中两点之间的相关性，不能充分描述出复杂几何形状的砂体，如河道砂在空间中的连续性和变异性。而多点地质统计学着重表达多点之间的相关性，弥补基于变异函数的地质统计学方法的不足，是目前国际前沿研究方向。

一、多点统计算法

基于多点地质统计学原理， Strebelle 和Journe l

提出了Snesim 算法[1]， 该算法按以下步骤执行：

（1）根据对研究区内地质情况的了解， 建立训练图像。（2）利用自定义的与数据搜索邻域相关的数据样板τn 来扫描训练图像， 建立搜索树。（3）将测井数据锚定在最近的网格节点上。定义一条对未取样节点访问的随机路径。（4）在每个未取样点b处， 使得条件数据置于一个以b为中心的数据样板τn中。令nˊ表示条件数据的个数， 从检索树中提取条件数据事件dnˊ类型的比例。如果在训练图像中没有找到足够的dnˊ重复， 就降低最远位置的条件数据， 减少条件数据的个数到（ nˊ- 1）， 以这个较小数据事件dn ˊ- 1为条件的比例被再次从检索树中检索， 依此类推。如果数据个数降到nˊ= 1还没有找到足够的dnˊ重复， 那么就用边缘概率pk 取代条件概率p（u； sk dnˊ ）。（5）从u处的条件概率分布中提取一个模拟值s， 然后将s加入到原来的条件数据中， 作为随后所有节点的模拟条件。（6）沿随机路径访问下一个节点， 并重复步骤（4）和（5）。（7）循环至所有网格节点被模拟为止。此时，会产生一个随机模拟实现。按不同随机路径从步骤（3）开始重新执行整个过程， 产生另一个随机模拟实现。

二、训练图像

训练图像是多点地质统计学的基本工具，通过训练图像将先验知识和概念模型引入到储层建摸中，是多点模拟的一个突破性贡献[2]。多点统计方法都需要借助于“训练图像”，它是多点地质统计的输入参数，其准确性是建模成功的关键。训练图像就是能够表述实际储层结构、几何形态及其分布模式的数字化图像。对于沉积相建模而言， 训练图像相当于定量的相模式，反映微相的定量分布模式。它不必忠实于实际储层内的井信息，而只要求反映储层变化的空间结构性， 是一种先验的地质概念。其作用相当于两点统计学中的变异函数。

由于储层具有不同尺度的非均质性，可以产生不同分辨率的训练图像。针对研究变量的类型（离散或连续）也可以对训练图像进行分类，例如沉积相是离散型的，而物性参数，如孔隙度，渗透率或其它的岩石物性是连续型的。在实际应用中，训练图像必须是三维的，这样才可以全面反映出沉积在横向上的迁移和垂向上的加积模式。

三、多点统计地质学搜索模版

所搜模板，又叫做数据局部模板，是多点统计建模中的一个重要概念。局部模板的数据是来自研究区的实际数据。用一个局部模板对训练图像进行扫描，同时统计出被模拟点的砂体概率。一般说来，局部模板越大，那么模拟结果越接近于合理[29]。但是，由于计算量的关系，局部模板又不能无限的大。一般所建立的局部模板要求能够涵盖各沉积微相在空间上接触关系。在实际应用中一般取为区块总网格数目的1/2或1/3。

搜索模版的几何形态对模拟结果具有较大的影响。搜索呒啊不能一般较长用的是椭球体或长方体也就是X、Y、Z方向的搜索半径不同。

本次研究共设置六个搜索模版，分别为80、10、5，80、80、50、5，80、80、5，50、10、5，50、30、5，50、50、5。模拟结果如下图：

从上图可以看出，随着Y方向半径增加，模拟结果中河道变连续，当搜索模板的几何形态为椭球体即X、Y方向半径相同时，模拟结果中河道显示出了很好的连续性，河道形态明显。这主要是因为当X、Y方向不相等时，搜索半径对X、Y方向搜索得到的模式不同。若X、Y相等则搜索模版对个方向的搜索变化是相同，就导致了模拟结果出现较大的差异。因此，在设置搜索模版时，应将X、Y方向设置为相等的，即搜索模板的几何形态为圆形的。

四、结论

多点地质统计学的发展迄今已有20多年的研究历史，而真正作为一种可实用的随机建模方法则是在Strebelle提出了搜索树的概念及SNESIM算法之后 迄今为止，还出现了SIMPAT方法和FILTERSIM方法等多种算法，但这些方法都未成熟，尚需进一步改进并加以完善，多点地质统计学随机建模方法中，训练图像仍需进行深一步的研究。

在设置搜索模版时，应将X、Y方向设置为相等的，即搜索模板的几何形态为圆形的。

参考文献

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[关键词]心理压力 生命愿景 研究生

[作者简介]江云清（1971- ），男，浙江龙游人，桂林理工大学，副教授，研究方向为大学生思想教育、心理健康教育；吕柳迪（1980- ），女，广西柳州人，广西师范大学，助教，研究方向为心理健康教育；余欣欣（1969- ），女，广西柳州人，广西师范大学，教授，博士，研究方向为心理健康教育。（广西 桂林 541004）

[中图分类号]G444 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）12-0091-02

研究生是近年来一个不断扩大的高学历群体。由于当前的社会形势，研究生面临来自各个方面的压力也越来越大。生命愿景作为一种新的压力应对源，是对于自我超越的生命意义的信念、追寻和执著，以及由此而产生的生命控制感。生命愿景直接影响心理健康，并且在压力与心理健康之间起着调节作用。本文以研究生为研究对象，了解研究生心理压力和生命愿景现状，探讨生命愿景与心理压力的关系，旨在为帮助研究生应对压力和提升心理素质提供依据。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

研究采用分层整群抽样的方法，抽取广西壮族自治区9所不同类型高校一、二、三年级的360名硕士研究生作为研究对象，共发放问卷360份，有效问卷333份，问卷有效率为92.5%。其中男生158人，女生175人；一年级125人，二年级110人，三年级98人。

（二）研究方法

1.研究生心理压力调查。采用的研究生心理压力问卷由郑希付等编制。该问卷由A、B两个部分组成。问卷A进行一般情况的调查了解被试的自身情况、家庭情况和学校情况3部分共8项信息。问卷B由52个项目组成，该问卷包括来自学业、就业、经济、爱情婚姻、人际关系、身心健康、成就需要等7个方面的压力。各分量表α信度系数分别为0.71、0.65、0.54、0.64、0.74、0.82、0.53，总问卷α信度系数为0.86，问卷的最后一个项目是被试主观评价自己的心理压力状况，并以此作为效标效度，相关系数为0.54，该问卷有较好的信度和效度。采用李克特5点量表法填答方式记分。

2.生命愿景调查。采用的生命愿景量表由李虹编制，该量表共38个项目，包括四个分量表，分别为生命控制感、积极生命意义、追寻生命的意义和消极生命意义，以4点分数计分，量表得到的分值越高，则表示生命愿景水平越好。生命愿景量表及各个分量表的内部一致性均为满意或非常满意，它们的信度α值分别为0.91、0.87、0.79、0.79、0.77。总量表与各个分量表的效度指标都良好，相关系数均在0.30～0.70之间，符合一般意义上良好效度指标的要求。

3.统计分析。采用SPSS15.0统计软件进行t检验、方差分析、相关分析。

二、研究结果

（一）研究生心理压力状况

以7个方面的压力作为自变量，其得分为因变量进行单因素方差分析，结果显示：各心理压力之间的差异具有统计学意义（F=42.487，P

（二）不同性别、年级研究生生命愿景得分比较

不同性别研究生生命愿景与其四个分量表得分差异均无统计学意义（见表2）。不同年级研究生追寻生命的意义、消极生命意义得分差异均无统计学意义；不同年级研究生生命愿景、生命控制感、积极生命意义得分差异具有统计学意义（P

（三）心理压力与生命愿景的相关分析

生命愿景与心理压力及其各维度均呈现负相关（见表3），其中除了与就业压力负相关不具有统计学意义之外，与其他各项目均具有显著负相关。

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【关键词】统计 课程 发展 教学

【基金项目】*本文为梧州学院2012年教育教学改革重点资助项目“基于教育部新课标的大学概率统计课程衔接性教学资源开发研究”的部分成果；2010年广西教育科学规划、教师教育立项课题部分成果（桂教师范[2010]60号，项目编号：C类17）

【中图分类号】C8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0125-01

一、中国统计课程的研究现状

课程研究一直是教学研究的重点，统计教学的研究自然也离不开对统计课程发展的讨论。统计课程的发展一直和统计学的学科地位息息相关，改革开放以前，统计学的学科发展一直依附于政府统计工作，人们对于统计课程的研究多局限于政府各个部门的统计指标、方法和制度。改革开放以后，随着社会经济体制的改变，统计学科更多地与数学和社会经济学科相关联，统计学的课程研究逐渐更多地和市场经济发展相适应。1998年国家教育部把统计学设立为本科专业一级学科，统计学课程的研究更是得到了飞速的前进，关于统计课程结构、规格和目标的研究都更深入、更全面。

二、中国统计课程的教学发展特点分析

中国统计课程的发展和其它课程一样，具有自身的发展方向。在中国社会教育、经济高速发展的大背景下，统计课程的发展呈现出以下特点：

1. 统计课程从数理统计中分离，回归自身的本质和特色

过去，统计在中国常被认为是数学的一部分，该类课程的教材和教学刚开始只片面地强调统计学的基础理论，因此教师以数理统计为核心把统计课程作为数学的分支来组织教学。但随着中国经济的发展，统计课程的教学内容不再是单纯的数理统计知识，逐渐还原统计的本质——收集、分析、表述和解释数据，以此解决生产、生活和经济发展中的问题。1998年教育部将统计学设置为本科一级专业学科，从此，统计学得到全面、快速的发展（吴启富，2012：48）。统计课程也在学科发展带动下，得到全面的提升，进一步完善了统计的课程结构、内容、教材以及学习的方式和评价的方法。

2. 统计课程开课范围扩大和数量剧增

随着统计逐渐扩展到政治、经济、科技、文化等领域，统计课程在学校的开设数量也越来越多。全国大约 40% 的高校学生学习统计相关课程。现在全国高校在校生已经超过了 2000 万，以 40% 推算，大约有 800 万在校大学生学习统计方法及应用的课程（刘超、吴喜之，2012：105）。我国高校大部分工科、理科专业以及管理类专业都把统计作为重要的基础课程，非统计专业学生的统计课程和概率论合二为一，教师着重讲授统计的基本方法、思路和统计软件的操作，更多地考虑统计学和其它各个学科的关系，为庞大的统计学习群体找到实际应用的方法。

3. 统计课程发展具备良好的教育基础和持续性

统计是贯穿小学、中学、大学数学教学大纲的知识。针对小学和初中的数学教学，教育部颁布的2011年版《全日制义务教育数学课程标准》把统计与概率作为九年义务教育阶段数学四大学习领域之一，在课程内容的学习方面强调要树立学生的统计观念，应用意识和推理能力。针对高中阶段的数学教学，2003年4月教育部颁布的《普通高中数学课程标准》把统计与概率作为高中三年的五大学习模块之一，统计案例、推理与证明、统筹法等统计学知识更是高中数学的选修内容的重要组成部分，在课程内容的学习方面把统计作为基本技能之一，必备的常识。针对大学阶段的数学教学，教育部没有颁布统一的课程标准，大学专业种类繁多，统计课程的类别更是被划分得多样且细致，也不可能为此制定统一的全国课标。但是统计课程在大学数学教学中是基础，非统计学专业的统计课程着重介绍统计学的初步概念、原理和方法，培养大学生基本的统计素质；统计专业的统计课程除了介绍常识性内容更注重讲解数据的方法论本质（吴启富，2012：49）。由此可见，统计课程具有良好的社会基础和教学背景，其内容发展从中小学到大学是一脉相承的，教学的持续性强。

三、结论

中国的统计课程和中国的经济发展一样，还有很长的路要走，本研究仍缺乏更多的实证调查，希望有兴趣的教师共参讨。

参考文献：

[1]李长吉,贾志国. 教育价值研究三十年[J]. 浙江师范大学学报( 社会科学版). 2012(2):76-81

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[3]潘惫元, 王威廉. 高等教育学[M]. 福建:福建教育出版社，2002:36

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[7]中华人民共和国教育部制订.普通高中数学课程标准(实验)[M].北京：人民教育出版社，2003

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关键词： 统计学 金融学 实验教学

统计学是一门研究收集数据、处理数据、分析数据、解释数据并从数据中得出结论的方法论科学，在各行各业、尤其是在经济管理领域发挥着重要作用。传统的统计学教学主要从以下几个方面开展：一是培养统计思维；二是改进教学方法，采用先进教学手段，以培养具有创新能力和实践能力的学生；三是提高教师的专业素质。

金融学是以融通货币和货币资金的经济活动为研究对象，具体研究个人、机构、政府如何获取、支出和管理资金及其他金融资产的学科，是从经济学中分化出来的学科。传统的金融学教学主要从以下几个方面开展：一是不同高校根据自己培养学生的目标，进行有重点的教学。二是实行以案例教学为主的教学方法，案例教学具有真实性、挑战性和可学性的优点。三是运用所学理论，结合相关软件，对金融数据进行分析，但是这种分析往往具有局限性，因为学生对软件的原理、分析的方法似是而非，理解得不够透彻，往往得到与现实相违背的结论，从而对实证分析持怀疑态度，影响了实证方法的学习。

从统计学和金融学的定义和教学方法可以看出这两个专业的相通之处。它们之间存在相互促进、相互协调、共同发展的美好前景。统计学作为数据的收集、处理、分析的一门方法论学科，可以为金融数据的处理提供理论依据，如果将统计学处理数据的方法应用到金融学当中，并和金融学的理论和实践结合在一起，一定可以帮助学生更好地理解统计学方法和金融学的理论知识和业务技能。从而实现相互促进、共同发展的目的。因此只要实验教学的案例设置恰当，就能达到将学生学到的统计学和金融学理论转化为实用技能，使学生一毕业就能利用大学中学到的知识为企业创造利润，从而达到校企无缝对接的目的。为了实现这一目的，实验教学设计主要从以下几个方面展开。

一、统计与金融实验教学定位

统计与金融实验教学是统计学和金融学两个专业教学过程的重要组成部分。传统的实验教学往往依附于理论教学，是理论教学的辅助部分，现在我们打破了这一概念，统计与金融实验教学和理论教学是统筹协调的，是相对独立又密切联系的两个教学环节。根据这两个专业属性，构建分层次、多模块、相对独立、相互衔接的实验教学体系，为统计和金融专业学生开设不同层次的实验项目，确保实验教学成为使理论融入实践的重要教学环节，最终把学生培养为应用创新型人才。

二、统计与金融实验教学的教学理念

以提高人才培养质量为宗旨，以培养实践能力为核心，以理论和实践相结合为保障，不断创新教育观念，提高学生的基础理论水平、实践能力和综合素质，促进统计与金融专业应用型、创新创业型人才培养。

三、统计与金融实验教学规划

实验教学的总体规划是：完善一个中心、坚持两个方向、完善三个融合，大力推进实验教学体系、实验教学内容、方法与手段的改革与创新，全面提高实验教学水平和人才培养质量。

1.整合一个中心。

在注重理论学习的同时，根据经济、管理类专业人才培养特点，突破传统教学理念，将理论教学和实验教学并重，它们是相对独立又密切联系的两个教学环节。在此基础上变革实验教学方法，将案例教学法、实践教学法、实习教学法等应用于统计与金融两个专业，使得两个专业的实验教学融为一体，整合为统计与金融实验教学中心。

2.坚持两个方向。

一是将学生的理论知识和实践能力融合到一起，使之相互促进、相互提高，以培养学生的实践能力、创新精神和综合素质，促进学生各方面的能力协调发展，毕业后即能为社会所用。

二是发挥统计与金融实验教学的整合和示范作用，通过实验教学可以把学生学习到的统计学方法应用到金融专业当中，使得统计和金融两个专业相互促进、共同发展，起到整合资源的作用。同时通过这个实验教学的实施，引导其他专业往综合实验的方向发展，起到示范作用。

3.完善三个融合。

一是完善统计与金融实验教学与理论教学的融合。理论教学是实验教学的基础，实验教学是理论教学的延伸，统计学的方法是实验教学的方法基础，金融学的理论是实验教学的理论基础，两者的结合构成了实验教学的基石。通过实验教学的开展，可以进一步巩固理论教学，单独学理论是死板的、生硬的，学生很难理解消化，通过实验教学将理论转化为应用，在转化过程中加深对理论的理解。只有两者结合得好才能实现理论和实践的完美融合。

二是完善统计与金融实验教学与社会服务的融合。统计与金融实验教学整合的主要目的就是为社会服务，以实现校企之间的无缝对接。这一整合为高校实验教学、地方企业发展和区域经济建设服务，以服务促教学，培育自身的造血功能，实现中心的可持续发展。

三是完善实验教学与应用创新型人才培养相融合。以统计和金融理论为基础整合而成的统计与金融实验教学，不但巩固了专业理论，而且拓展了学生的应用空间。这样兼顾了理论研究型人才与应用创新型人才的培养。理论研究型人才的培养需要应用的支撑，而应用创新型人才培养也离不开突破性理论研究成果的指导，实验教学使二者结合在一起，这种结合的最终成果必将是应用创新型人才。

四、统计与金融实验教学的改革思路

从实验整合的实际出发，立足于理论与实践相结合、培养应用创新型人才的战略定位，提出了如下实验教改思路：

1.建设并完善一个实验教学体系。

从开设相关的基础课程入手，构建实验教学基础，统计和金融专业课程的设置要搭配合理，既要兼顾这两个专业的方法基础，又要兼顾理论基础，以保证在实验环节使两个专业相互促进、共同发展。然后通过实验教学内容的建设，结合实验教学思路的逐级落实，借助多期次的项目推进，打造实践应用型人才培养平台，建设完善的实验教学体系。

2.明确二个目标：即以培养学生的创新精神、应用能力为主要目标。

在经济管理类专业实验教学的实践中，按照传统教学模式培养的学生有两个明显的不足，即专业应用能力的不足与开拓创新精神的不足。两个不足主要根源于“两个落后”，即教育观念的落后和教学方式的落后，实质上反映了经济管理专业实验教学的“三个不适应”，即不能同步适应经济管理类专业教学改革的发展方向；不能前瞻适应经济管理学科建设的需要；不能完全适应经济、管理学科应用型和创新创业型人才培养的要求。

3.构建三个层次。

一是基础实验层次，以跨学科基础训练为主体，在基础课程阶段，基础训练使每位学生建立起最基本的专业意识，锻炼学生的实践能力。包括应用统计相关实验、运筹学相关实验、经济学相关实验，学习利用系统仿真软件，SPSS，SAS，Matlab，Lindo，Excel，Lingo等软件进行数据分析、系统建模。主要是一些验证型、分析型的共性单项实验。

二是综合设计实验层次，以通用能力训练为主体，为经济、管理学科各专业学生提供专业基础课实验教学及其综合实践服务。包括ERP综合实验、Oracle综合实验、金融模拟综合实验、电子商务综合模拟实验、会计模拟实验、虚拟银行、工业工程综合实验、物流综合实验、决策模拟、MIS相关实验等综合实验模块。

三是研究创新实验层次，以创业竞赛、创新实践训练和项目开发为主体，为多学科创新团队提供实验服务，为本科生和研究生从事创新性科学研究及创业实践提供有利条件。包括供应链综合实验、企业MIS相关实验等综合实验模块、WEB开放、数据库实验、计算机网络相关实验等。其中创业型实验有：大学生创业计划项目、学生实验超市等；项目型实验有：大学生科研创新实践、大学生创新实验计划项目实验等；竞赛型实验有：沙盘模拟大赛、数学建模大赛、企业管理咨询大赛、物流设计大赛等。

4.实现“四个转化”，即向“自主化、个性化、体验化、场景化”实验教学模式转化。

（1）自主化：以学生为主，学生自主创新、自主选题、设计、实施、分析、自主管理，教师启发、引导、点拨、评估。

（2）个性化：根据学生兴趣和社会需求，制定实验场景、实验目标、实验内容和技术路线，强调探索性，允许失败，并从中汲取知识教益，差别化培养学生能力、岗位胜任力。尊重个体差异，进行个性化评价。

（3）场景化：将实验室内部模拟场景与实验室外不确定、动态的现实环境相结合，提高学生应变与协调能力。

（4）体验化：校内实验与校外实习相结合。强调学生切身体验，感知、感受经济生活和企业管理实践，重构知识经验。

参考文献：

[1]朱敏.基于金融职业需求特征的金融实验改革的一些思考[J].金融理论与教学，2013（2）.

[2]柴洪，杨林娟.论金融实验教学建设的定位与发展[J].实验科学与技术，2013（6）.

[3]徐明华.构建创新型金融实验平台模式思考[J].课程教育研究，2013（3）.

篇8

【关键词】移动学习方法；妇产科；护理；教学法；应用效果

妇产科护理教学是妇产科护理专业学生的基础课程，由于社会的发展，使得90后的学生学习态度及思维方法有很大的不同，但对于移动网络有着很大兴趣[1]。因此，在教学的过程中可以利用移动网络的方式对学生学习状况进行督促，这极大的改变传统课堂教学形式及课后复习模式，让学生的学习结合现代移动通信技术。移动学习由数字化学习及远程学习发展而来，而移动教学则是指依靠无线移动网络及多媒体技术等，利用无线设备来实现交互式教学活动，能够有效地消除学科与学科之间的界限[2]。鉴于此，选取本校妇产科护理专业学生作为本次研究对象，随机抽取妇产科护理专业学生100名，分为研究组与对照组，各50名。其中研究组学生在教学过程中实施移动学习方法，对照组学生实施传统教学方法，比较两组学生的对知识掌握情况、学习兴趣以及临床应对能力等。现对具体研究内容报告如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取本校15届妇产科护理专业学生作为本次研究对象，随机抽取妇产科护理专业学生100名，分为研究组与对照组，各50名。研究组男16名，女34名；年龄18-20岁，平均年龄（19.46±0.32）岁。对照组男19名，女31名；年龄17-20岁，平均年龄（19.01±0.16）岁。两组学生基本资料及学习态度与能力经分析差异无统计学意义（P>0.05）；具有可比性。

1.2 一般方法

对照组学生采取传统课堂讲授方法为主，实验组采取移动学习方法，具体方法如下：在妇产科护理教学的过程中利用手机移动网络实施移动教学方法教学，培训学生如何对手机、电脑等移动设备的网络进行更好地应用，并依靠网络来增进移动学习学生学习小组成员间的情感沟通，以此来创建一个良好的远程教育氛围[3]。除此之外，教师可以利用移动网络对在校期间的学生进行预习和复习工作，并于暑假期间对学生的理论学习及总结进行指导，同时督促学生进行临床实习前的准备工作。最后在临床实习期间，教师还可以利用移动网络指导学生如何进行病例分析以及临床操作[4]。

采用问卷调查的形式对两组学生的教学效果进行统计与分析。

1.3 观察指标

分析与比较两组学生在经过不同的学习方法后其学习兴趣、对于知识量的掌握情况、临床应对能力以及学习的主动性等。

1.4统计学方法

本次研究对所得到的数据采用SPSS21.0软件包进行统计学分析。研究所得学生教学效果等计数资料以%形式展开，并进行卡方检验；计量数据观察指标行x±s形式展开。统计数据以P

2 结果

根据本次研究表明，两组学生在经过不同的学习方法后，研究组学生的学习兴趣、对于知识量的掌握情况、临床应对能力以及学习的主动性明显优于对照组，等差异具有统计学意义（P

3 论

随着互联网技术及移动通信技术的发展，手机除了具备移动电话功能外，还能够传送大容量图像、文字及影视等多媒体信息，基于移动通信功能，能够在一定程度上拓宽教育信息的传播途径，实现现代化教学[5]。由于移动学习不会受到时间与地点的限制，因而在实际应用中具有开放、灵活及便携等多种特点。加上当今学生对于移动通信及互联网具有很大的兴趣，因而在妇产科护理学教学及实践领域的应用中，移动学习方法能够显著地提高学生学习兴趣、临床实践能力、知识记忆能力及学生学习水平[6]。本次研究中，两组学生在经过不同的学习方法后，研究组学生的学习兴趣、对于知识量的掌握情况、临床应对能力、抓住学习重点以及学习的主动性明显优于对照组，等差异具有统计学意义（P

综上所述，移动学习方法符合目前学生的学习需要，能够显著提高妇产科护理专业学生的学习兴趣及学习效果。随着移动学习方法的进一步研究及发展，在未来的教育教学中将会发挥更显著的作用，值得推广实施。

参考文献：

[1]罗琼，李婉英.妇产科护理引入PBL教学法提升护士核心能力的探索[J].中国实用护理杂志，2012，28（22）：4-6.

[2]凌银婵，刘丽萍，刘海燕等.情景剧教学在妇产科护理健康教育中的应用[J].护理实践与研究，2012，9（24）：124-125.

[3]冯蓉，许红，何曙芝等.翻转课堂在《妇产科护理》教学中的实施与效果评价[J].护理学报，2015，（17）：15-17.

[4]张玉红，冯蓉，许红等.以“任务单”为核心的高职《妇产科护理》翻转课堂的构建与实施[J].中国护理管理，2016，16（8）：1072-1075.

[5]丁艳萍，穆晓云，王一博等.PBL结合情景模拟教学法在妇产科护理临床见习课中的应用1）[J].护理研究，2014，（23）：2923-2925.

[6]侯小妮，佘燕朝，郝玉芳等.行动导向教学法在妇产科护理英语教学中的应用[J].中国护理管理，2014，（8）：842-844，845.

作者简介：

篇9

【关键词】中学数学；物理模型

数学作为学生学习物理、化学等学科的工具，在解决物理，化学等学科的问题时，学生经常会运用一定的数学方法。因此学生对数学作为一门工具学科，为其他学科的学习做基础的功能已有充分体会。但却很少有学生在解决数学问题时，运用已经学过的物理模型来思考、分析数学问题。

其实，在中学数学中，有许多可以借助“物理模型”来帮助我们思考和分析的数学问题。这里我们不妨把这种用“物理模型”来分析和解决数学问题的方法，称之为数学问题的“物理模型直观”。如果能够借助一些其他学科（如物理）的思想方法去理解一些数学概念，解决一些数学问题，将会使抽象的数学问题具体化，从而更好得帮助学生理解。下面就中学数学中的“物理模型直观”举例说明。

四、结语

在中学阶段，各学科间存在方法上的相互渗透，相互交叉。以上只是举了一些少数的例子来说明物理思想方法在解决数学问题中的应用。教师应当有意识的逐步培养学生的学科知识交叉意识，使学生对各学科在思想方法上的互融性有充分的认识和把握，整体认识中学课程，使各学科学习实现融会贯通。

参考文献

篇10

【关键词】非统计专业 统计学 课程改革

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0084-02

统计学课程是高职高专经济管理类各专业开设的一门专业基础课，它是关于数据搜集、整理和分析的方法论科学。开设本课程的目的是使得非统计专业的学生能够学习掌握统计学的有关理论和方法，为非统计专业学生学习专业课和走上工作岗位进行社会经济问题研究提供数量分析方法。对于学生而言，在高职高专学习阶段，掌握了统计研究的基本方法，就可以运用这些方法去发现问题、分析问题，进而解决问题，这对将来就业求职、提升自身综合能力是非常有意义的。

然而，在实际教学中发现，有相当一部分学生对统计学课程认识不足，存有偏见，重视程度不够。笔者结合自己多年的实际教学实践，并在借鉴其他同行研究成果的基础上对非统计专业统计学教学进行了改革尝试，现与同行商榷。

一、教学模式上

（一）存在的问题

重理论、轻实践；重教和学、轻做和练，从理论到理论，缺乏实践环节，统计知识应用能力差。很多学生不会运用统计学的思维和方法去看待和解决实际问题，不能灵活运用所学统计学知识解决工作中的具体问题。

（二）改进的思路和方法

摒弃那种由概念到概念、由公式到公式、由理论到理论的枯燥单调的教学模式，而是按照“教学内容项目化、项目内容任务化、任务内容过程化、理论实践一体化”的递进式的教、学、做一体的教学模式组织教学，突出职业性、实践性、开放性的特点。

图1改进后的教学模式

二、教学内容上

（一）存在的问题

完全按照统计专业的教学目标或按照本科教学目标对非统计专业学生实施教学，其教学中除了内容繁杂。让学生在有限的课时中理解和掌握那么多的内容是非常有难度的，实际应用就更无从谈起了。

（二）改进的思路和方法

有针对性的合理选取，选取的原则是“实用性”“适宜性”“衔接性”。

图2教学内容选取的原则

（1）是将统计学课程全部内容整合成七大项目，每个项目下设若干项任务，在项目引领任务驱动下完成相应内容的教学。见图3。比较有难度、学习专业课以及实际工作中用的不多的内容诸如假设检验、方差分析、统计决策等略去不讲。针对高职高专教学对象的实际情况，充分考虑所学内容的实用性和难易程度的适宜性。

（2）是内容编排顺序有所调整，即把抽样推断和综合指标分析排在一起，把时间数列和统计指数排在一起，因为抽样推断和综合指标分析均属于静态分析内容，时间数列和统计指数均属于动态分析内容。排在一起，便于前后内容更好的衔接。

图3改进后的统计学教学内容框架

三、教学方法上

（一）存在的问题

教学方法单一，死板，填鸭式、满堂灌，只强调教师在教学中的主导作用和地位，而忽视了学生的主体作用，学生往往是处在被动的角度接受新知识。

（二）改进的思路和方法

多种方法结合应用，百花齐放，百家争鸣。注重以下三种方法：

1.案例教学法。通过引入生动活泼的实际案例，使学生真正感受到统计的存在和重要性，从而促使学习兴趣和理解程度的提高。例如：在教学中，笔者始终贯穿一个案例，那就是学生自身的信息资料。首先，通过问卷向学生进行基本情况调查；然后对其整理好的资料进行分析，由于是学生自身的信息资料，所以学生非常感兴趣，学起来也轻松自如，印象深刻。

2.角色扮演法。针对不同的教学内容实施角色扮演法，例如，介绍访问调查法的时候，可让学生根据教学要求分别扮演访问者和被访问者，在学生角色扮演的基础上，教师做深层次的引导和指导，在教和学互动的氛围中，完成相应知识的掌握。

3.实践教学法。如果说案例教学主要是以教师讲授为主，则实践教学更多的需要学生自己动手动脑。因此，在教学过程中，安排了一定的课外社会实践环节：一种是在校园内进行，如要求学生以小组为单位，就大学生手机消费情况等课题设计调查方案和调查问卷。另一种是利用寒暑假安排学生到实践基地，通过参与某些调查研究活动，让学生切实感受到统计方法在实践中的应用魅力。

四、考核模式上

（一）存在的问题

单一，“一张卷定乾坤”，重终结轻过程。以基本概念、基本原理及统计计算为主，注重测试学生记忆力和运算能力的期末闭卷考试的方式占主流，而以锻炼和提高学生统计学知识实际运用能力的的理论必需够用为度，重在实践技能提高的考核方式只占少数。

（二）改进的思路和方法

过程性考核与终结性考核相结合。

图4改进后的考核模式

以上的成绩构成比例其主要目的是注重和加强统计基本技能的平时养成教育。其中过程性考核侧重计算和分析，主要检测学生对给定数据的整理和计算并对计算结果做出准确评价的能力；终结性考核侧重重要知识点的考核，主要检测学生对基本概念、基本原理以及主要指标的理解和掌握程度。

应该清楚地认识到，非统计专业统计学教学的改进，尚有其他方面的影响因素和途径，诸如教师整体素质的提高，所用教材的建设和改进等。为了进一步提高教学效果和教学质量，从事统计学教学的老师们还需要做更多更新更好的尝试。

参考文献：

[1]习勤 关于统计教育创新的思考 中国统计 2002.1

[2]迟艳琴 对新时期非统计专业统计学教学的思考 金融理论与教学 2002年02期

[3]白日荣 苏永明 非统计专业统计学教学的改革与创新 统计教育 2007.12

[4]贺银娟 高职非统计专业统计教学改革的设想「J商业经济2009（1）

[5]曲岩 非统计专业统计教学的改革探究 商情 2011， （24）