云计算技术培训范文
时间：2023-07-13 17:31:31
导语：如何才能写好一篇云计算技术培训，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
12月8日，IBM在北京举行了主题为“掣动云引擎，创新云应用”的IBM “云引擎”合作伙伴计划授牌仪式暨新闻会，49家ISV（独立软件开发商）、SI（系统集成商）正式加入IBM“云引擎”合作伙伴计划，并分别被授予IBM顶级云会员、高级云会员及基础云会员认证金牌。其中，用友、神州数码等成为IBM“云引擎”合作伙伴计划的顶级云伙伴。
构建云生态系统
据IBM大中华区策略与地区合作伙伴部总经理李永财介绍，IBM的云合作伙伴覆盖的范围很广，从应用到服务都有。这些合作伙伴基本上都是各行各业的领导者，而究竟如果划分哪一级的合作伙伴则要根据合作伙伴对云的认识以及其技术投入和人员计划来确定。
作为IBM的云合作伙伴将会得到哪些支持？据悉，IBM会根据云伙伴所关注的行业方向和业务重点，提供深入的全方位支持。只是，基于所属合作伙伴的级别不同获得的支持也不同。
其中，基础云伙伴：获得诸多IBM云计算培训与认证，以及IBM易联销售等支持；高级云伙伴：可获得包括来自中国技术支持团队的高级云技术培训及支持、IBM渠道大学管理学院课程培训、云计算落地项目远程支持，以及大中华区范围内的广泛的市场与销售支持；顶级云伙伴：可获得IBM云计算落地项目现场技术支持，以及助建云计算演示或创新中心等支持。
“这是IBM一项长期的战略性计划，IBM将为认证的云伙伴提供领先的云计算技术支持和全方位的培训、销售及市场等政策支持，并与合作伙伴共建一个开放、健康的云生态系统，共同推进云计算技术在中国的创新应用。”IBM大中华区副总裁及渠道事业部总经理郑小聪表示。
丰富云应用
除了积极打造云生态系统之外，IBM在云计算技术的研发和储备上同样不遗余力。据IBM大中华区云计算中心总经理朱近之介绍，云计算已经成为IBM四大重点战略之一（其他三个是智慧地球、智能软件、新兴市场），IBM对云计算市场有很高的期待。
“在我们看来，云计算不同于之前很多业界热炒的概念，它非常符合现在世界上经济发展的大趋势，包括推动支撑新兴市场快速扩张、帮助成熟市场节省IT上面的投资，因此是一项大家都看好的技术。”朱近之表示，一项成熟的技术还必须和当下的环境结合起来，能被商用化，才能保证它的持续性，而云计算正在向这个方向前进。
据了解，作为云计算应用的领导者，IBM提供非常丰富的、适合本土的云计算解决方案，以联合合作伙伴帮助中国的用户提升信息化的水平，增强竞争力。其中包括：
1.可快速部署的IBM云计算6+1解决方案。IBM以6+1方式为客户提供云计算解决方案，适用于6个完整的应用场景软件开发测试云、基础架构云、平台云、IDC云、分析云、物联网云及1个可快速部署的云计算平台CloudBurst。
2. 帮助ISV/SI接入云计算的硬件解决方案CloudStarter。IBM为云伙伴提供CloudStarter核心技术、测试环境、方案设计等全面支持。
篇2
关键词：云计算；云教育；残疾人运动员；信息技能；培训
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）25-0067-02
1 前言
在移动互联时代，云计算、计算机网络、社交网络和智能终端等技术平台下，教育变革深深影响着人类的学习、生活和工作方式。“云教育”作为国家推进教育现代化的重要创新模式之一，2012年教育部下发的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中明确提出“采用云计算技术，形成资源配置与服务的集约化发展途径，构建稳定可靠、低成本的国家教育云服务模式。”云教育的推广应用对促进教育资源均衡分配、实现教育公平以及提高教育质量和效率起着积极作用。
基于残疾人运动员高强度训练、人员相对分散、培训时间受限等特点，通过云教育方式针对残疾人运动员开展信息技术培训工作成为较为理想的模式，可以实现残疾人运动员教育公平、按需学习和终身学习。残疾人运动员掌握信息技术技能对进一步挖掘个人发展潜力，改善其生活状况，提高综合素质，融入社会具有重要作用。
2 云教育技术特点阐述及发展现状
云计算成为2010年管理信息化行业十大关键词之一，云计算的发展势不可挡。云计算在学术界定义为：一种大规模分布式计算的模式，其推动力来规模化带来的效应，在这种模式下，一些抽象的、虚拟化的、可动态扩展和被管理的计算能力、存储、平台和服务汇聚成资源池，通过互联网按需交互给互联网终端用户。从技术角度来说，云计算不是一项新技术，二是一种计算理念或者计算模式，它是基于分布式处理、并行计算、网格计算等发展而来的，同时将这些技术融合展现。
云计算作为互联网领域一种极具成长的模式，具备以下几个特点：（1）超大规模，让“云”赋予用户前所未有的计算能力；（2）虚拟化，支持用户在任意位置、使用各种形态终端获取应用服务；（3）高可靠性，使用数据多副本容错、计算节点同构可互换等安全措施保障服务的高可靠性；（4）通用性，针对不同的应用，可以构建对应的应用模型，同时支撑不同的应用形态；（5）高可扩展性，规模可以根据需求动态变化，满足用户规模变化和应用拓展；（6）按需服务，体现了其低成本的商业价值，让用户得到收益最大化，减少购置边缘化设备和服务成本；（7）成本低廉，“云”端高容错性技术接入及其廉价的节点构成云网，免去各类需求用户维护高昂数据中心的管理成本，提升用户体验，降低时间成本。
3 云教育在残疾人运动员信息技能培训应用分析
中国的云教育目前处于探索、示范和发展的起步阶段。云教育的定语及论争都相对浅显。云教育是一个云计算技术在教育领域的应用和模式，是教育信息化、网络化的一种表现形式。在学校信息化原有基础上做好集中式管理和资源共享整合，建立一体化可管理的教育信息化服务平台，打破教育的信息化边界，试图解决传统教育信息化模式中的传递慢、传递难、沟通难、资源少等突出问题，实现跨越国界、无地域、多语言、不受时空限制的对接模式，让云网中的师生共用一个综合平台，实现各类受教育群体的平等学习、共用共享、自由选择的权利，融合教学、管理、学习、交流、共享、考核、评估甚至娱乐等各类应用服务，让教育真正实现信息化。云教育在技术应用、学校师资、资源开发、教育管理、设备成本投入、学习效率等方面具有较强的优势。
根据我国第二次人口普查统计推算，目前我国各类残疾人综述为8500万人，约占全国总人口比例为6.34%，残疾类型有：视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾、多重残疾。其中重度残疾月2518万，中度和轻度残疾人5984万人。残疾人受教育程度整体低于全国受教育水平，其中大学程度94万人，高中程度406万，初中1248万，15岁及以上残疾人文盲人口（不识字或者识字少的人）为3591万，文盲率高达43%。
江苏省残疾人体育训练中心（南京）是经省政府批准建设的大型综合性残疾人体育训练基地，服务于全省479万残疾人，每年容纳200多名残疾人运动员和100多名工作人员集中训练培训，既是江苏省残疾人运动员和国家田径、举重、射箭、游泳、乒乓球、田径等项目的主训练场，也是残疾人文化艺术交流和职业技能培训的基地，是展示江苏省残疾人事业发展成就的窗口。2013年起组织开展对现役运动员进行信息技术轮训，目前现场培训工作开展3期，培训人员60余人，涉及肢残、听力障碍、视力障碍、智力障碍等常见类型，培训内容包含计算机系统使用、办公软件使用、上网应用、聊天工具、基本图像处理等信息技能。
通过3期轮训感受到运动员对熟练掌握信息技能的渴望，培训也出现了各类急需解决问题，如学历层次差别大、年龄层次跨度大、接受能力区别大、日常训练强度大、人员时间集中难、培训统一时段受限请假案例过大、培训内容和教案难度难以把握尺度、培训效果评估难等，导致培训中人员流动大，传统的教育培训效果不能达到预期。
我国改革开放后重视残疾人发展问题，在残疾人教育和培训中投入大量人力物力，作为一个特定的教育分支，教育不公平在残疾人教育上有了较为突出的改善，如何在新形势下进一步提升教育和培训效果，改善残疾人运动员的学习生活工作条件，云教育平台提供了一个理想的解决上述方案。
云教育技术在残疾人运动员信息技能培训应用具有以下优势：
1）通过云教育建设平台可以促进教育公平，培训资源建设部门将信息资源转移到教育云平台，不论运动员身在何处，只要通过连接网络的终端，申请获得教育云平台的访问使用权限，既可以公平使用教育培训资源。
2）可以降低成本，培训机构通过云计算虚拟化技术无需提供高配置终端，降低购买培训资源的硬件成本，信息资源转移到租用教育云平台，服务器的购置需求降低，后期维护成本（人力、研发、更新、能耗）降低。
3）教学资源网络数字化，培训师或者“电子教师”转变教学观念，采用崭新的教学活动模式，指导学员可以在任何时间、任何地点，通过网络终端在线查看教师教案、教学视频、提交作业、信息交流指导，交互性、协和自主性通过云平台得到实现，让培训学员能够切实学习到自己感兴趣和具有个性需求的信息技能。
4）残疾人运动员面临退役问题，掌握信息技能给运动员们广阔的发展空间，知识更新换代的速度提出了终身学习的要求，残疾人运动员加入到教育云平台，在训练之余查看对自己以后工作有帮助的培训视频，在政府的主导下，人力资源和社会保障部门、工会、妇联、残联以及其他行业协会，通过云平台不断更新最新的培训视频，让残疾人运动员按需学习，自由选择，相信残疾人运动员个人发展前景将会更加广阔。
4 总结
当前是一个信息爆炸时代、社交网络时代，科学技术不断发展让人类生活发生巨大变化，通过云教育方式拓展残疾人运动员发展空间，掌握当下流行的信息技能，丰富残疾人运动员的学习和业余生活，让他们一起享受社会发展所带的福利。作为最新的发展方向，云教育让教育信息化在残疾人培训事业上的发展路途更加明确，残疾人运动员作为学习者的主动性、创造性受到激发，通过自主学习、个性学习、选择学习的方式，让他们的受教育权利、文化权利、发展权利得到保障，融于和谐幸福的社会公共文化生活中。
参考文献：
[1]第二次全国残疾人抽样调查主要数据公报（第二号）.中新网，2007.5.
[2]省残疾人体育训练中心揭牌[P].新华日报，2007.11.
[3] 杨娇，许采娟，等.“云教育”背景下教师专业发展策略研究[J].新课程研究，2015（6.）
篇3
关键词：教育信息化;资源库建设;教育装备建设;云计算技术
中图分类号：G521文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）01-0074-03
一、嘉兴教育信息化的昨天――抓资源库（购入）建设和应用操作培训
10年前的2004年我市中小学累计教育装备经费5.56亿元，生均占有教育装备金额1111.5元。装备计算机43400台，全市中小学生计算机每台使用人数为11.5人，多媒体设备2048套。全市中小学累计藏书总量960.34万册，生均图书19.2册。
10年前嘉兴教育网初步形成了市教育网络和信息资源中心，建设教育网教育教学资源库，整体购入中央电教馆资源库、省电教馆新课标资源库和K12教育资源库共计600个G，为新课改提供了一定的资源，开展全市中小学教师各类资源库操作应用培训，以县（市、区）为单位举办市级学科带头人（包括教研员）网页制作技术培训班。教育条件装备和实验教学方面开展“十室四系统”建设、中小学图书馆建设，抓好《浙江省中小学图书馆建设标准》的达标工作，提高图书馆装备水平。
二、嘉兴教育信息化的今天――信息技术与教育教学的深度融合，改革创新教育装备建设管理工作
1.构建良好的数字化环境，为信息技术与教育教学深度融合打下扎实的基础
近10年来，我市中小学累计教育装备经费12.41亿元，与10年前相比增长了2.6倍，净增7.68亿元;生均占有教育装备金额3237元，与10年前相比增长了3.3倍，生均净增2268元;全市计算机装备总金额3.88亿元，已装备计算机100995台，与10年前相比增长了2.9倍，净增了65628台;计算机生机比为3.9∶1，与10年前相比提高了3.5倍。全市公办中小学多媒体教学设备的班套比达到100%。全市中小学图书室（馆）纸质图书藏书总量1470万册，生均图书37.3册，与10年前相比增长了2.1倍，生均净增19.2册。
目前，全市乡镇中心以上中小学全面实现了“校校通”、“师师通”和“班班通”，截止到2013年底全市278所义务教育阶段的学校已基本完成千兆网的接入工作，千兆网的接通率达到98.92%。至此，以省厅为中心的省、市、县、校高速互联的教育计算机千兆网在我市建成。
计算机网的建设，既为“宽带网络校校通”的建设奠定了基础，也为“优质资源班班通、学习空间人人通”提供了基础网络环境。
2.以嘉兴教育网建设为核心，提升教育信息化应用水平
嘉兴教育门户网站建设不仅是教育信息和实施电子政务的重要载体，也是推进教育均衡发展、提升教育品质、促进教育与社会和谐沟通、推动教育信息化进程的重要途径。目前嘉兴教育网已确立为市教育局政策法规、政务动态、教育信息、对内对外宣传的窗口，确立为市教育网络和信息资源的中心。在教育网上大力开展名师、名校、名校长宣传活动，形成我市优质教育交流园地。加强高中学科基地网站建设，更好地发挥学科基地的辐射和引领作用。与嘉兴市协同建设教育OA办公系统，与浙江省公开服务平台建设项目同步，建设好配套的“学生学籍管理与素质评价”和“教育信息基础数据库”应用系统。桐乡市教育局升级本市教育公文平台，在全省率先建成3G移动公文平台。
嘉兴教育网多次在各级各类网站评比活动中获奖，2009年1月，嘉兴教育网荣获2008年度浙江省优秀教育城域网一等奖;2月，在“中国嘉兴”门户网站2008年度57个市政府部门（单位）和县市区的信息化（电子政务）建设综合考评中，嘉兴教育网排名第一;4月，《嘉兴教育网》组室被嘉兴市总工会命名为嘉兴市“工人先锋号”。2013年，在参加全国比赛中嘉兴教育网荣获“全国地市级教育门户五十优网站”称号。
3.信息技术与教育教学深度融合在我市全面展开
（1）数字校园建设助推嘉兴教育信息化发展。以工作实践与理论研究为基础，开展嘉兴市“数字校园”的研讨与建设，探索“数字校园”在教育教学应用中实现的方式与途径。制订“嘉兴市中小学数字校园建设标准和评估细则”，印发“嘉兴市教育局关于推进中小学数字校园建设的意见”。组织开展全市中小学数字校园示范学校申报评估工作和省数字校园示范建设申报工作。确定嘉兴一中等四所学校为首批嘉兴市中小学数字校园示范学校，海盐元济高级中学成为全国100所数字校园示范校建设项目学校。中小学数字校园建设有效促进了城乡教育均衡发展。
（2）积极开展“电子书包”和“电子白板交互教学”试点工作。电子书包试点项目，让学生人手一台触摸式平板电脑，依托管理平台，可以实现课本、作业、考试的数字信息功能，教师在课堂上可以与学生进入密切的互动交流，包括讲课、作业批改、错误分析点评等，学生可以根据教师发送的信息，将家庭作业、考试等全部在平板电脑上完成。成功开设了多堂长三角范围的电子书包应用的网络公开课。
（3）“电子白板交互教学”试点项目，到2013年底，全市交互式电子白板的配备已有2000余套。全市组织了以“白板在教学中的基本应用”为主题的浙江省信息化工程多媒体教育项目培训。各县市区定期举办电子白板与短焦投影设备教学应用培训、交互式电子白板教学展示活动。电子白板让课件“活”起来，让教师“解放”出来，让学生“动”起来，有效提升了课堂教学质量，推进新媒体新技术对教育发展的变革作用。
（4）以网络为平台，开展信息技术与教育教学的深度融合。近年来我市有37所省和国家级实验学校开展了异地远程互动、同课异构、送教下乡等多种形式的结对交流活动。尤其是网络异地远程互动，实现了我市中小学能利用自身技术、由一位教师执教两地或三地学生的课堂教学新模式。
4.加强多媒体计算机辅助教学研究，培养提高师生创新能力
（1）积极组织各级各类比赛，成绩喜人。多方位开展多媒体计算机辅助教学研究和教育技术能力培训。开展省基础教育微课征集活动和长三角优质教育资源网优秀微视频评选，通过一系列比赛，有力地推动了信息技术在教育教学中的广泛应用，进一步增强了教师现代教育技术应用能力，深化了教育技术与教育教学的深度融合，推动了全市教育信息化的发展进程，创新了教学模式。
（2）以课题为抓手，带动实验学校工作向纵深发展。以课题带动现代教育技术实验学校的全面展开，形成了“课题立项―开题培训―中期交流―结题培训―结题报告―成果评审―经验交流”模式，进行课题的精细化管理，10年来共申报立项了嘉兴市现代教育技术专项课题共400多个。
（3）作为一项新兴的教育科技活动项目，机器人活动已在我市蓬勃开展，四所中小学被“中国教育学会信息技术专业委员会”命名为全国中小学机器人教学实验学校，组织开展全市智能机器人比赛活动。
5.不断推进中小学标准化实验室建设和实验教学研究工作
积极开展市中小学标准化实验室创建工作，截止到2013年底，全市已有101所中小学校实验室被评定为“嘉兴市中小学标准化实验室”。以新课程理念为指导，积极稳妥地实施中考加试实验操作考查，在实践探索的基础上，不断改进完善初中实验操作考查办法。规范有序地进行教育装备的采购工作，严格按照政府招标法和采购法，指导、协调完成各类教学器材和图书的采购工作。
6.以书香校园工程为引领，扎实推进中小学图书装备建设和管理
以省厅图书供应为主渠道，优化馆藏结构。完成省书香校园和省中小学工具书配备项目以及地方财政经费列支的图书征订采购工作。为每个中小学师生建立个人数字书房。组织开展省、市示范图书馆复查整改工作。加强图书管理人员的业务培训和专业发展，开展全市中小学图书馆工作人员全员培训活动。开展二次文献的开发利用，组织丰富多彩的读书征文活动。开展阅读指导课教学案例评选，进一步推动了阅读指导课的有效开设，丰富了书香校园工作，从而将书香校园工程引向纵深发展。
三、嘉兴教育信息化的明天――云计算技术将引领我市教育信息化发展的新潮流
（1）当前我市的教育信息化有了长足的发展，但县市区和学校之间存在信息资源的孤岛现象，因此我们要建设统一的区域教育资源共享云平台，在云平台上可以提供诸如教师空间、流媒体系统、教师教育平台、学生自主学习平台和网上虚拟实验室、教学质量分析系统等等，逐步使个人、班级、学校、县市区通过教育资源共享云平台，实现随时随地资源共享、教学互动、知识传播、网络教研、家校互动，以及教育行政部门根据各自需求和权限调用所需资源和信息。
（2）在教育信息化的环境下，改革教学方法和教学模式，拓展课堂增效途径，尝试“翻转课堂”，让课堂变成教师学生之间和学生与学生之间互动的场所，这样的教育方式让教师进行重点辅导效果比传统的教学更有效。随着学生信息技术水平的不断提高，学生借助电脑、网络等途径获取知识已经成为一种可能，针对教学中的重点和难点制作成不同的“微课程、微视频”让学生在网络上观看学习，获取知识。同时也有效避免了有偿家教的不良风气。
篇4
关键词：大数据时代；管理会计；挑战；革新
中图分类号：F234.3文献识别码：A文章编号：2096-3157（2020）20-0187-02
一、引言
现代管理会计的功能作用是扩展财务会计基础，并用于计划未来的工作，使其更适合未来公司发展的要求，并为计划和管理决策提供更全面的支持，进而帮助高层更好地管理企业。具体功能包括业务运营、财务状况、现金流量和其他方面的预测，帮助公司制定长期和短期业务决策。预算计划使我们能够在早期阶段和流程中加强管理和控制。责任和绩效评估可确保事后稳定性，从而可以提高公司的整体绩效，并最终提高公司的核心竞争力。大数据时代的到来为会计功能的发展提供了机遇和挑战。
二、大数据的概念
大数据是指在信息时代背景下，多样化、海量化的信息资源，可以提高公司和机构的洞察力和决策能力。我国提到的大数据不仅是通过收集大量数据而收集到的信息量，而且是通过对大量信息数据进行专业处理而获得的信息资源。数据的處理是它的核心，不相关和分散的信息被转换为人们可以使用并具有一定价值的信息。因为大数据有着更加真实的来源，数据完整无损，所以结果也更加可靠和安全。
三、大数据的重要性
将大数据引入管理会计已导致公司和机构的管理方法发生了某些变化，管理会计起着更重要的作用。管理会计的数据收集和分析工作对公司和机构的管理和决策来说必不可少，尤其是在大数据时代，可以说是管理和决策的基础；并且可以为公司和组织提供更可靠的信息资源，从而使公司和机构更强大。在互联网的快速发展的背景下，用户可以随时随地使用网络了解客户需求，售后研究花费的时间和精力也相应减少，然后在这些客户的评论的基础上，创新改良产品，并为公司和机构提供更仔细的计划，运营和预算参考，这使机构更容易监控开发过程并实现开发目标。通过结合绩效评估系统，企业和机构能最大限度地发挥员工潜力，有针对性地培训员工，还可以根据对员工特征的分析来制定与他们的技能相匹配的职位和培训计划。公司不仅可以在大数据时代利用其提高管理效率，而且可以提高公司的发展实力和机构的竞争力。
四、大数据时代对发挥管理会计职能的支撑作用
在大数据时代，管理会计面临机遇与挑战并存。是否利用机遇克服困难取决于两点：第一，不同的公司改变其发展理念，适应大数据时代的发展要求，并尽快创建不同的类型。管理会计信息平台使公司的决策更加科学，并致力于更高质量的公司发展。第二，管理会计应积极、全面地研究，以提高其专业素质和绩效。在大数据的背景下，优秀的管理会计必须积极参与公司决策，帮助公司经理履行其科学决策义务，并为公司的可持续发展作出贡献。大数据时代能帮助公司作出科学预测。管理会计人员能够通过分析某些内部销售数据，同时使用预测模型来预测正常情况下的未来销售。不过，科学的预测在考虑公司内部状况的基础上，还不应该忽略客户的消费习惯等因素。
五、大数据时代存在的问题
1.一些公司缺少相关知识
如果要在快速发展的时代抓住机遇，第一步应该是把握这一时代的发展脉搏，相关公司应结合实际，寻找与实际情况相适应的解决方案。现在，一些公司意识到只有少数大型数据资源公司可以操作和控制这些数据，将它们应用于中小型企业时会被过度使用。另一个原因是，大多数人都知道它的一些基本功能，但是对于特定用途仍不够了解，因此对它们进行盲目评估，直接导致了管理变得更糟。
2.大数据时代缺乏高技能的管理会计人才
随着时代的发展，必须不断更新人才，以掌握新的技能和方法，尤其是管理会计。新型人才特别少见。在这种情况下，各个行业的竞争力将提高，人才也将成为必须。造成这种情况的另一个原因是，管理会计人才太少了，这使得许多公司在突然的大数据时代变得束手无策，并让一些公司处理大数据花费大量精力。因此，公司管理层必须采取长远眼光，并制定未来发展计划。
3.管理会计信息的安全性不足
随着大数据、云计算、移动互联网和其他相关技术的出现，公司可以处理和分析大量数据。但是，数据安全问题也给公司管理带来了重大挑战。财务数据是公司的核心信息之一，一旦泄漏会造成巨大损失，这对管理提出了新要求。另外，为了增强实力，管理会计需要加强安全措施以保护财务数据，以确保公司的财务数据不被盗用和操纵，并始终保持数据的安全和准确。
4.管理会计信息储存空间不足
在大数据时代，必须特别注意信息的集成，并且必须将海量数据用作分析的基础。但是，由于一些国内公司和机构的信息技术不成熟，管理会计信息的存储空间显然不足，信息的完整性、持续性，长期存储是必须的。社交网络、移动网络和物联网的使用使数据变得越来越广泛、越来越复杂和更加多样化。如果要有效利用它们，则需要更多的存储空间。因此，公司是否可以在现有条件下更新数据存储空间，决定了公司是否可以更好地捕获市场信息。
5.管理会计信息相关技术不够完善
尽管大数据可以提供有效的信息，但是如果无法充分有效地利用各种类型的数据，并且无法用先进的技术替代固化的信息处理技术，则传统的思维方式很容易导致思维狭窄，导致相关的信息挖掘不够深入且缺乏相关性，这通常会导致信息丧失自身价值，削弱信息的及时性使公司失去商机，无法准确地掌握正确的信息，因此信息分析技术的水平需要提高。
六、大数据时代的应对措施
1.提高对大数据管理在管理会计中应用的认识
许多公司，特别是中小型公司，习惯于依靠传统的“决策制定”和其他传统的决策分析方法。并非短期内它将为公司带来明显的好处结果，许多经理认为大数据对管理会计影响很小。因此，有必要提高管理人员对大数据的认识，认识到大数据对管理会计的重要性，加强完善自身领导能力以及组织管理能力。另外，需要采取措施提高基层员工对于大数据的认识。大数据相关的工作内容并不只关系着管理层，应该号召公司所有员工积极参与。这需要对所有员工开展培训，丰富其大数据相关的知识，以提高他们对大数据的理解。
2.完善大数据存储系统和分析技术
大数据离不开大量的存储空间，而且和传统的数据分析方法有着本质上的区别。如今，云计算技术是管理大数据的有效工具，这一技术的飞速发展和进步可以更好地解决数据存储和分析问题。基于云计算的管理共享和挖掘方法，用于处理信息存储，其提供了用于分析管理会计的工具。在不同的终端上，不同用户可以實现快速有效的数据操作[1-2]。使用云计算，可以将大量数据存储在数据中心或云存储平台上，而不是存储在本地计算机上，所以大数据不会占用公司自己的存储空间。就企业方面，租用商业云存储系统，选择与拥有大数据的零售商合作，可以节省大量资金，这些资金原本会用来购买软件和硬件的，而且现在不用担心软件和硬件的维护。尽管如此，考虑到公共云平台存在一定的不安全性，具有强大经济实力的大公司仍然需要构建自己的私有云平台，保障数据的安全性。
3.建立健全大数据信息安全体系
当前，许多公司不想将其会计数据存储在卖方提供的云存储系统中，这与数据安全性有关。大数据信息安全体系的建立完善迫在眉睫，进而充分发挥大数据在公司行政会计中的作用。另外，大数据的安全应该通过国家立法来保护，建立和完善大数据相关的的法律法规。同时注意数据加密，保证云存储数据的安全性最好能使用数据加密的技术。最后，选择云服务提供商时，高度安全性和稳定性应是公司考虑的首要因素。数据备份工作应由云服务提供商完成，以确保系统异常时可以及时恢复数据。应该考虑数据隔离技术的应用。云计算提供商应使用数据隔离技术来隔离存储在服务器上的各种客户数据，以提高云计算数据存储的安全性。
4.集中培训掌握大数据技术的会计管理人员
大数据人才在如今的市场中有相当大的需求量。大数据工作者提升个人能力的问题变得越来越重要。首先是加强对大数据人才的技术培训，为公司管理会计师提供大数据知识培训，确保会计师可以使用大数据技术开展管理会计相关工作。其次是公开招募熟悉大数据技术的管理会计人才。最后是促进高校会计学院学生的培养，增加主要会计数据分析的内容。大数据人才是跨学科的综合人才，需要进行复合型人才的培训，他们需要了解计算机学习和自然语言处理[3-4]。
篇5
关健词：教育信息化 信息化教学 课件 解决措施
人类社会进入二十一世纪，信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，人们的生产方式、生活方式以及学习方式正在发生深刻的变化，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。面对日趋激烈的国力竞争，世界各国普遍关注教育信息化在提高国民素质和增强国家创新能力方面的重要作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”
正是在这一国家宏观政策下，山东省也对教育信息化提出了明确的指导思想：深入贯彻落实科学发展观，以国家《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》为指导，全面落实《山东省中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020年）》对教育信息化建设的总体部署，坚持“面向未来、育人为本，应用驱动、共建共享，统筹规划、分类推进，深度融合、引领创新”的工作方针。以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心，以体制机制和队伍建设为保障，大力提升教育信息化整体水平。
一、教育信息化及现状
从国家到地方，都对教育信息化提出了目标和要求，那么，什么是教育信息化呢？通俗地说，就是指在教育与教学领域的各个方面，在先进的教育思想指导下，积极应用信息技术，深入开发、广泛利用信息资源，培养适应信息社会要求的创新人才，加速实现教育现代化的系统工程。在这里，明确了关键技术是信息技术，也就是利用计算机所采取的对一切信息的加工、应用。
经过近几年的发展，通过对教育的重视，计算机的普及，教育信息化已有了一个良好的开端，主要表现如下。
1.教育信息化基础建设初具规模。以山东省为例，全省17市、151个县区（含开发区）全部建立了教育城域网；100%的高等院校、87.2%%的普通高中、69.7%的初中、30.9%的小学建成了校园网；三分之一以上的县（市、区）所属中小学均实现了“班班通”。
2.教育信息资源日益丰富。通过采用引进、整合、研发、共建等多种形式的资源建设，已初步形成了具有山东特色的数字化教学资源库，在各市、县（市、区）和学校中形成了相当数量的具有地方特色的数字化教学资源。
3.教师教育信息技术培训成效显著。中小学骨干教师教育技术中级培训、普通高中教师网络远程研修培训、职业学校教师信息技术培训等普遍开展并形成了长效机制。围绕教育技术发展对教学的支持作用、课程单元层面的教学设计、综合应用各种技术资源创设高效学习环境、信息技术与课程的整合等开展的各类、各层次培训，大大提升了教师队伍信息技术素养，促进了教育信息技术与学科教学的有效整合。
4.教育管理信息化水平逐步提高。围绕大力推进教育管理信息化、教师教育信息化、教学研究信息化、教育教学信息化等4个方面，建成了多个信息化平台。
二、信息化教学及存在的具体问题
正是有了如此好的硬件和软件基础，也将信息化教学提上了日程。那么，什么是信息化教学？ 信息化教学是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段的支持，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，达到良好的教学效果。
在这一系列的信息教学设计中，老师们往往存在很多误区和问题，主要表现如下。
1.技术、态度问题
（1）教学手段现代化，但教育思想并不现代化。
（2）忽视传统教学手段的应用，本无必要的章节课堂教学也采用多媒体教学。
（3）课前准备不足，疲于应付。或是多年使用同一个课件，不修改提高。
（4）教学内容太多，教学速度太快，重点、难点、疑点不突出。
（5）缺乏师生交流，录音代替范读，录像代替讲解，视频代替实验，投影代替板书。
（6）滥用多媒体，简单问题复杂化。（多媒体成了“多没体”），有的老师整节课站在讲台前，把要讲的内容展现在屏幕上，手不离鼠标，眼不离屏幕，以 “会议”或“报告”的形式念课件，不关心学生听课的反应，上课也不提问。
（7）上课时忽视与学生思维的合拍，讲解的时间短于学生认知的时间，学生理解不深刻，不透彻。
2.课件的主要问题
（1）画面构图、文字、色彩、配音等方面处理不够恰当，反被多媒体所累。
（2）教学内容主次失调。无关画面占据较大空间，主要内容反而只占界面的一小部分。
（3）字体字号选择不恰当，界面不协调。如字号过小，密密麻麻，学生很难看清楚。文字排列字间距、行间距不当，可阅读性差。
（4）色彩搭配不当，难以辩认。或画面的表现力和清晰度不够。
（5）单个文件过大，打开文件费时不流畅；关注形式甚于内容。
（6）素材收集不够，将课件做成文字教材的简单“翻版”，文本太多，内容枯燥。“照片宣读”，“人机共灌”，使学生失去了学习兴趣。
（7）有的素材与教学内容相关性不强，甚至有的动画等不符合科学原理。
三、信息化教学建设具体措施
1.要引导教师充分利用信息技术开展堂课教学，努力发挥学校现有多媒体教室的作用，积极探索利用信息技术开展堂课教学的有效方法与途径。学校应定期开展以信息技术为主要载体的课堂教学观摩研讨活动，定期组织开展优秀自制课件评比活动，调动教师运用信息技术开展课堂教学的积极性。加强电子备课的辅导与管理工作，使更多的教师参与电子备课，不断提高电子备课的质量。学校将分阶段组织教师进行电子备课，从而进一步推进教学工作的信息化。学校要在规范电子备课的同时加强必要的指导和检查，以提高教师电子备课的质量。
2.课程整合是信息技术教育应用的新阶段。大量的教学实验表明：即使有了合适的软件，教师对技术也比较熟悉，教师也并不一定能很好地应用这些软件来支持自己的教学。因此，如何在教育中适当地使用技术，使技术充分发挥作用，提高教学效率、突破重点难点，甚至在技术的支持下改革现有的教学方法、教学内容和教学观念，就是又一个极为重要的课题。
3.通过多层次培训提高应用校园网络的能力。学校要对各个学科的骨干教师进行计算机应用技术、计算机辅助教育和Internet应用的培训，其目的是通过他们带头进行应用校园网的教学科研活动，为校园网的应用发展进行探索工作；依托校网园，继续加强学校网络资源库建设。要建立学校网络资源库建设工作小组，一方面通过互联网收集优秀课件；另一方面通过评优课等收集本校教师的自制课件，使学校资源库的内容更加丰富，具有一定的实用价值。
信息化环境下的教学既是对传统教学的继承，同时也是对技术环境下教学新模式探索与建构过程。我们要顺应信息时代的挑战，以充满激情的开放心态，积极进行信息化教学的实践与探索。
参考文献
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关键词：互联网金融；银行；影响；对策
中图分类号：F83 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）06-0-01
随着全球网络经济的迅速发展，网上购物消费、网络信贷、网络财富管理等新兴互联网金融业态不断涌现。移动支付、社交网络、搜索引擎和云计算等典型的互联网现代信息科技正对传统金融领域产生深层次的影响。在互联网金融的推动下，中国的金融效率、交易结构，甚至整体金融架构都正在发生深刻变革，传统金融机构需要用自省和发展的眼光来应对这种迅速的市场变化，实现互联网时代的创新发展[1]。
一、互联网金融的基本认识
互联网金融是以互联网为载体，将传统的金融业务与互联网相结合的一种新兴的金融业务。金融服务最基本的功能是实现资金需求双方的资金融通，以传统的商业银行为代表实现的是资金的间接融资，而股票、债券等市场实现的是直接融资。互联网金融具备便捷性、信息对称，交易成本低、提供多样化的服务的特征。
二、互联网金融对银行的影响
（一）支付领域。支付是商业银行最原始的业务，支付业务在银行所有业务中的地位。然而，互联网金融正是以支付业务发端的，直接威胁到在支付领域商业银行的重要性，商业银行面临被边缘化的困境。互联网金融在支付领域的主要表现就是第三方支付组织，可以说第三方支付组织在网上交易中充当了类似于现实交易中商业银行的角色，是类商业银行。第三方支付组织是IT技术与电子商务发展到一定阶段的产物。《中国支付清算行业运行报告2013》显示，2012年全国第三方支付市场规模已超过10万亿元。2012年全国商业银行共处理网上支付业务192亿笔，总金额为823万亿元；支付机构共处理互联网支付业务104.56亿笔，金额6.89万亿元。在移动支付方面，2012年商业银行共处理移动电话支付业务5.35亿笔，金额2.31万亿元；支付机构共处理移动支付业务21.13亿笔，金额仅为1811.94亿元。凭借在电子支付领域的强大优势，第三方支付组织对银行形成倒逼之势，使其能够在众多银行中获得更低的支付手续费，更有些第三方支付组织甚至要求银行在支付领域开放更多的客户、提供更多的系统接口[2]。
（二）小微信贷。小微信贷业务是在支付业务基础上发展起来的，是互联网金融对商业银行产生影响的又一领域。我国互联网金融小微信贷的发展以阿里小贷最为典型。阿里小贷的贷款业务发放对象拓展到除温州以外的长三角地区。截止到2013年5月20日，阿里小贷服务小微企业25万家，2013年一季度贷款规模为120亿。阿里小贷的信用贷款额度为5万至100万元，日利率为万分之五到六之间，初步估算，年利率达达18%，这远远高于我国传统银行业的利率水平。而互联网科技企业依赖其强大的平台和技术优势率先进入该领域必将对我国商业银行进入小微信贷领域产生不利影响。如果说，互联网金融进入支付领域更多影响商业银行的现在，那么互联网金融进入小微信贷则影响到商业银行的未来[3]。
（三）中间业务。2013年，互联网金融中的余额宝的推出给我国商业银行的活期存款业务带来了巨大冲击。余额宝的推出是互联网金融涉足基金代销业务的经典案例。基金代销是商业银行中间业务的重要一项。中间业务是一项表外业务，不用占用银行的资金，却能给银行带来丰厚的手续费收入，是银行增加利润的重要渠道。目前，中间业务已成为除存款业务、贷款业务之外的第三项业务。商业银行开展中间业务最大的优点在于网点分布广、信用度高。然而这些优势正在被互联网金融所取代，依托互联网这个平台，一些互联网科技企业已经开展了充话费、代交水电费等中间业务，商业银行的利润来源渠道正逐渐被互联网金融公司所挤占。
四、商业银行针对互联网金融采取的应对策略
（一）调整金融战略，适应互联网金融模式的发展。相较于大银行来说，互联网金融的发展将为中小银行带来更多的机会。如果这些银行能够抓住机会，利用互联网进行金融创新，那么就能在与大银行的竞争中获得一席之地。另外，诸如阿里金融等互联网金融企业已经凭借自身的互联网优势，开展了面向小微企业的信贷服务，虽然现在规模较小，但按照其发展速度，将来势必会对传统银行的融资贷款业务产生影响。
（二）积极创新业务，扩展客户资源。传统商业银行的客户数量是其开展业务的基础，而互联网金融正好能够帮助商业银行拓展客户基础。目前各大商业银行虽都已开展网上银行业务，但规模仍然不大，传统网点形式仍是用户办理业务的主要渠道。利用互联网的便捷和用户基数，商业银行一方面应该拓展业务渠道，增加新用户，另一方面应该拉近与客户的业务联系，增加客户忠诚度。
（三）促进资源的有效配置，提高小微企业融资效率。互联网金融企业拥有庞大的数据库、拥有云计算技术和微贷技术。这三项技术可以使互联网金融企业全面了解小企业和个人客户的经营行为和信用等级，建立信用数据库和信用评级体系。传统商业银行在信用评级方面应该借鉴互联网金融企业的模式，利用互联网和自身的数据，建立有效的信用评级机制和信用记录。在信贷业务时，对不同信用评级的企业和个人区别对待，对具有优良信用记录的企业加快审批，提高资源配置效率，同时降低自身不良贷款率。
（四）重视复合型人才队伍建设。对信息技术人才的不重视还会加大商业银行本身的技术与操作风险，不利于商业银行的风险控制。因此，建议商业银行内部设立信息技术部门，提高信息技术人才在集团内部的话语权，紧盯信息技术发展的最前沿，开发出更多的与信息技术相结合的金融产品。另外，在招聘时，适当增加信息技术专业人才的招聘比例，加强对经济管理人才的信息技术培训工作，重视复合型人才队伍建设。
参考文献：
[1]殷戎.互联网金融模式及对传统银行的影响[J].企业改革与管理， 2014（1）：138.
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(一)国家开放大学云平台为实现基于网络的数字化学习，营造友好的数字化学习环境，国家开放大学利用云计算技术，搭建了国家开放大学远程教育云平台。该平台能够实现国家开放大学总部与分部、学院、学习中心之间网络的高速连接，具有一站式、开放性、可扩展的软件系统，可实现教学、管理、科研、服务的信息化，能够满足各种终端设备、各种系统平台、各种通讯网络的自由接入，支持百万级用户并发访问，提供上亿人次学历、非学历在线学习服务，形成覆盖全国城乡、四通八达、自成体系、适应学习者自主学习需要的网上校园。
(二)远程开放教育现代远程开放教育基于国家对高等教育人才培养模式的改革，体现现代教育理念和现代教育技术的高度融合。其本质是使人人享有终身接受教育的权利。它的突出特点是开放性和现代化，使学习突破了地域、时空、身份和年龄的限制。这种教育教学的模式、方式、管理等都与传统的校园学习有很大不同，主要采取网上学习和面授学习相结合，自主学习与小组学习相配合的形式。学习者在充分利用在线学习平台的基础上，运用多种交互式教学手段，在老师的引导下开展自主学习活动。国家开放大学教育云平台的建立，不仅为远程开放教育提供了一个全新的教学环境和手段，还为全国各级电大或开放大学的教育教学工作带来了新的挑战。在教育云平台下如何开展教学活动?怎么利用教育云平台进行教学管理工作?如何体现人人、处处、时时的学习环境，这也是所有远程开放教育教学管理和服务者必须思考的问题。
二、现有教学管理模式及存在的问题
远程开放教育历经了十几年的发展，各级电大系统在教学管理方面各俱特色，探索出了一套行之有效的教学管理模式，如北京电大的“五突出”、上海电大的“3M”、江苏电大的“学—导多元互动”、河南电大的“一主三学”、深圳电大的“两网一面”等，在推进远程开放教育教学，为社会培养各类高等教育人才等方面取得了较好成绩，但在实际运转过程中还存着一些问题。
第一，教学平台建设不统一。一是现在各级电大使用的教学平台众多，如地市级电大除去自身的教学平台以外，还有3至4个省级以上教学平台，不要说学习者分不清，连教学者都容易混淆。二是教学平台之间互不联接，网上资源建设重复，资源更新不同步，教学信息的分散，教学引导的方向较乱，造成了学习资源的过量和关联性较差，缺少系统性和统一性的建设和规范，致使教学平台多而无效，建而无用。
第二，师资队伍数量短缺，力量不足。一是基层电大师资力量严重不足。电大系统师资队伍建设处于分散状态，缺乏整体的规划和建设，数量不足、结构不合理、专业失衡，以徐州市广播电视大学为例，教师人数不到全校教职工的50%，副教授以上职称人员占不到任课教师的一半，师生比为50:1，远低于开放大学的建设要求。再加上对专业设置缺少前瞻性以及优秀专业人才的匮乏，出现了有的专业教师无课上，而有的专业无教师上课的失衡现象。二是教师教学能力不强。电大系统内的教师资源没有得到有力整合和优化，分散在各地的优秀人才未形成合力，教师水平参差不齐，任课教师的技术职称不高，还存在中职系统职称及非教师系列人员带课的情况。教师之间交流互动不够，以江苏省为例，全省系统内教师之间的交互只流于网上对话形式，几乎没有其它形式的交流、培训以及教研活动，教师之间的沟通少、信息不畅，作为系统办学来说，没有真正发挥出系统的优势。再加上没有完善的教师专业发展、进修培训制度和工作机制，造成了地市级电大教师队伍教学能力不强。
第三，学员自主学习和协作学习的能力不强。一是学员自主学习的意识不够，成人学员继续学习深造，目地就是想用最简单、最便捷的办法获得学历，再加上工学矛盾的突出，学员学习的主动性和积极性都比较差，在网上学习时只做旁观者，不能有效的参与网上的交流、讨论及任课教师组织的网上学习互动活动。二是部分学员不能在教师的辅导下有效开展小组协作学习，学习小组成员之间联系不够密切，互帮互助式的学习还没有更好普及，良好的网上互助学习的氛围还没有形成。
三、对新环境下教学管理模式的思考
伴随着国家开放大学教育云平台的建设和发展，如何在新环境下继续开展好远程开放教育教学管理工作，这是我们电大人必须共同面对和思考的问题。
第一，教学平台建设要相互统一，融会贯通。首先，统一平台。打破现有电大的三级教学平台之间的屏障，统一使用国家开放大学云平台，使分布在各地的教师共同使用该平台。制定和完善使用云平台的相关制度和机制，确保云平台的平稳运行，使该平台真正发挥四通八达的作用。分地区、分批次开展使用云平台的技术培训，让系统内的教师掌握使用该平台的方法。其次，建设平台。云平台建设的好坏，关键在于其是不是适合教与学。云平台除能完成招生、教学、教务、考试、评估等工作之外，还要实现相互的衔接和运行的协调，使各种教学活动都能在平台上开展。云平台上要具备省、市、县电大参与建设和开发的功能，体现各自特色，进行错位发展。云平台是面对全国系统内的教师和不同学习人群的，要能体现出它的无所不能和包罗万象，使其适合各种人群随时在平台上进行学历继续教育和非学历教育学习。
第二，师资队伍建设要共同发展，形成团队。一是组建教学团队，形成跨省市、跨学科，既相互协作又共同发展的分布式教学团队，弥补基层电大师资力量不足的现象。二是建立教师发展管理中心，制定系统内教师从业标准、聘用考核、专业发展、进修培训的制度与工作机制，促进教师共同发展和成长。三是大力开展教研活动，通过开展同课异构、同课同教等教研活动，消除彼此的差异和距离。四是在云平台上建设教师研修网络，开展教师教育教学方法、学术创新等方面的研究、交流，通过各级各类培训，组织骨干教师研修班等形式，提高教学团队的教育教学能力和水平。五是坚持名师教学、优中选优的原则，从分布式的教学团队中选拔名师担任课程主讲和教材主编，选拔优秀的教师担任课程责任教师，充分调动教学团队中优质的师资力量。
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随着教育事业不断地推进与发展，中小学网管员的专业技能培养也成为需要重点关注的课题。中小学网管员除了要完成常规的信息技术课教学任务外，还肩负着保障学校网络正常运行、网络应用开发与维护、面向全校提供现代教育技术培训与辅导等各种任务，技术性强，涉及范围广，工作难度大。这给中小学网管员培训的组织者带来了新的挑战，如何在规定的短期培训时间内达到更好的培训效果值得思考。
视频案例教学法具有可视化、情景化等特点，将针对特定教学目的设计的视频案例引入到中小学网管员的专业技能培养中，能帮助中小学网管员将隐性知识显性化，它对培养中小学网管员的操作技能、积累实践经验等方面有着较明显的优势。可以尝试在中小学网管员的专业技能培养中引入视频案例网络教学平台，将中小学网管员的专业技能培养由短期集中式转变为基于视频案例的在线学习培养模式，学员先通过视频案例网络教学平台观看精选的教学视频，选择工作中需要用到的场景片断观看学习并记录下疑问，然后通过在线交流平台跟其他学员交流或者向专家咨询，从而达到更好的教学效果。这种专业技能培养模式，有利于提供真实可信的场景，挖掘网管员的实践性知识，同时还能提供有效的协作学习和反思机会。
二、中小学网管员的专业技能培养与视频案例教学
中小学网管员作为教师中的特殊群体，除了要完成常规的信息技术课教学任务外，还肩负着保障学校网络正常运行、网络应用开发与维护、面向全校提供现代教育技术培训与辅导等各种任务，其工作范畴包含教学、各种教学相关的辅助工作、网络日常管理与维护、网络应用开发、教师培训等，即不同于普通的任课教师，也不同于企业公司里的普通网管员。而现有培养模式越来越不能适应广大中小学网管员的专业技能培养需求，怎样才能更好地为中小学网管员提供更好的专业技能培养服务，值得深思。本研究调研了中小学网管员的专业技能认知特点以及现有专业技能培养模式的优缺点，基于建构主义和案例学习理论，尝试将视频案例教学法引入到中小学网管员的专业技能培养中，以期提高中小学网管员的专业技能培养效果。
1、中小学网管员的专业技能认知特点分析
通过对江苏省部分中小学网管员的网络调查问卷发现，他们在专业技能认知方面具备以下特点：
（1）中小学网管员工作中既需要教学技能又需要网络管理相关的各种专业技能，涉及范围多而杂，同时还需要相当的深度，这给中小学网管员的技能培养工作带了相当的难度。
（2）中小学网管员的专业实践经验严重缺失。一方面日新月异的信息技术发展对网管从业人员提出了很高的要求：另一方面，绝大多数中小学网管员承当网络建设与管理工作的同时还承担大量教学、培训等工作，没有足够精力和时间学习新知识、新技术，网管实践经验严重缺失。
（3）中小学网管员难于找到可以直接借鉴的成功案例范本。中小学网管员工作性质特殊，在一所学校里从事这项工作人数并不会太多，无法通过同事间的交流学习获取成功的案例范本，而网络上可以找到的网络建设案例又未必完全适用于学校。
2、现行中小学网管员的专业技能培养模式分析
调研发现，目前绝大多数省市都通过短期集中培训模式来进行中小学网管员的专业技能培养。各地教育厅或教育局定期举办中小学网管员研修班，短期集中培训模式存在的问题有：
（1）短期集中培训模式难以让每个学员都满意。参与研修班的学员专业水平不尽相同，各自工作中存在的问题也大相径庭，这给短期研修班的课程设置带来了困扰，无法满足每一个学员的需求。
（2）短期集中培训模式能传达的信息量有限。短期集中培训模式集中培训时间非常有限，而中小学网管员工作涉及的内容又很广，经过调查发现，大多数的短期研修班顾及到培训内容的广度就无法顾及到培训内容的深度，顾及到培训内容的深度，就无法顾及培训内容的广度。
因此，短期集中培训模式已经不能适应中小学网管员的专业技能培养新需求，中小学网管员群体迫切需要一个全新的专业技能培养模式，方便他们快速的构建起工作中所需的各类实践性知识模型。
3、视频案例教学与中小学网管员的专业技能培养
视频案例教学法具有可视化、情景化等特点，可以尝试将视频案例教学方法引入到中小学网管员的专业技能培养中，以期提高中小学网管员的专业技能培养效率。案例教学能揭示客观现象中的缄默知识，架起理论与实践之间的桥梁，通过模拟真实情景中问题的解决，帮助学员积累专业经验，培养分析性思维和创造性思维，因此有效提高了教学效能，被舒尔曼称作“对于教师教育是一种有前途的方法”。传统案例教学法中的案例大多采用文字来描述案例，而中小学网管员的工作性质决定了对他们的专业技能培养需要更直观、更直接的方式。新兴的视频案例教学法既有利于提供真实可信的情景，又有利于深度挖掘实践性知识，同时还能为学习者提供有效的协作式学习和反思的机会。正适合针对中小学网管员的专业技能培养的需求。
将为中小学网管员群体量身定制的视频案例引入到中小学网管员的专业技能培养中，构建一个基于视频案例的网络教学平台，有学习需求的中小学网管员自行登录到网络教学平台中，有选择地观看各类教学视频，并可通过网络教学平台跟其他学员讨论或者向行内专家咨询存在的问题，还可以通过网络自测题检验自己知识掌握的程度。这样的专业技能培养模式有利于中小学网管员将隐性知识显性化，对培养中小学网管员的操作技能、积累实践经验等方面有着比较明显的优势，有利于挖掘网管员的实践性知识，能提供有效的协作学习和反思机会，在提高效率的同时还大大节省了开支。
本研究首先对中小学网管员的专业技能进行分类与细化，形成基本专业技能目录，并根据实际应用场景构建综合专业技能案例；然后，根据网络学习的特点选择适合基于视频案例网络教学平台的专业技能培养方法；最后，基于各级专业技能目录与专业技能培养方法，搜集并制作各类基础资源库，形成一个基于视频网络教学平台的中小学网管员的专业技能培养模式。下面将重点介绍基于视频案例网络教学平台的中小学网管员专业技能培养模式的结构框架。
三、基于视频案例的中小学网管员专业 技能培养模式
图1展示了基于视频案例的中小学网管员专业技能培养模式的基本结构。本模式从中小学网管员的专业技能分析、基于视频案例网络教学平台的专业技能培养方法以及各类基础资源库的构建三个方面，对中小学网管员的专业技能的培养模式进行了全方位的研究，下面将逐一介绍。
1、网管员的专业技能分析
要更好地为中小学网管员群体的专业技能培养服务，首先需要了解中小学网管员群体的专业技能培养的需求和特点。通过电话咨询、网络问卷调查了解中小学网管员的专业技能培养的需求，结合计算机专业知识的框架结构，将中小学网管员的专业技能分成基本技能和综合技能两大类。其中，基本技能是综合技能的基本构件，而综合技能是若干基本技能的组合与高级应用，两者互为补充，互相引用，综合技能的讲解与演示中会引用到若干相关的基本技能知识点，而基本技能中会提供一些综合技能作为其参考的应用场景。
基于视频案例的中小学网管员专业技能培养模式中需要提供基本专业技能目录和综合专业技能目录。其中基本专业技能目录通过对中小学网管员的专业技能进行细化与分解形成，然后，在基本专业技能目录的基础上，结合中小学网管员的实际工作场景设计并形成综合专业技能目录。
2、基于视频案例网络教学平台的专业技能培养方法
上文将中小学网管员的专业技能分作基本技能和综合技能两大类，其中基本技能代表基本知识点，更侧重于理论基础，而综合技能则需要在己经掌握了一定理论知识的前提下，对多个知识点融会贯通的综合应用，更侧重于动手实践方面的内容。而无论基本技能还是综合技能的传授与培养方式都可能会用到讲授、自测、示范、答疑，本视频案例网络教学平台就提供了讲授、自测、示范、答疑这四大块功能模块。其中，讲授功能需要调用到视频课程库，自测功能需要调用到测试习题库，示范功能需要调用到视频案例库，答疑功能需要有众多在线专家做支撑。而视频课程库、测试习题库、视频案例库与在线专家库，组成了基础资源库，建设内容丰富、与时俱进、不断更新的基础资源库是保障平台获得良好使用效果的先决条件。
3、基础资源库的构建
本研究的各类基础资源库基于新兴的云计算技术搭建，能够实现对现有各类资源库的智能化无缝聚合，从而保障基于视频案例的中小学网络管理员专业技能培养模式得以有效推行。首先对各类资源库的数据格式进行分析、比较、归纳，对照国家的基础教育教学资源元数据规范，求同改异，建立统一的数据模型，按国家的基础教育教学资源元数据规范对现行的任何资源库进行重新组合，实现现有各类资源库的智能化无缝聚合。底层的基础资源库中的资源可能来自于互联网，来自于各地学校自行采购的教育资源库，也可能是自行制作的教学视频，而对于平台的用户来说，所有的资源都只需要通过平台访问，从而让中小学网管员专注于专业技能知识学习，不为资料搜索所累，使基础资源库真正为中小学网管员的专业技能培养服务。
四、视频案例网络教学平台的设计与实现
一个实用有效的视频案例网络教学平台是本研究的研究载体。通过对平台各层次用户的需求分析，并结合大量多媒体网络教学平台的系统功能，得出本平台的设计目标。
1、设计目标
（1）便捷的检索功能——可以为视频案例设置多层次、立体化的关键词，从而实现便捷的检索功能。
（2）良好的互动性能——平台不是单纯的展示性的网络教学平台，应该能够提供良好的互动与评价。通过对同一视频案例的留言互动，加上视频案例的客观文本材料，可以帮助学习者对案例场景产生新的认识，由浅入深，从表面认知向知识内化发生质变。
（3）安全可靠以及可扩展性——平台应具备较高的安全可靠性，同时，能较好支持案例与用户数的不断扩充。
（4）支持发展性评价——可以设计一些发展性量表，通过研究用户使用平台的痕迹，分析网络教学的有效性与用户的成长。
2、平台架构与主要功能
本平台引入了P2P流媒体技术，采用基于MVC模式的STRUTS技术进行设计。P2P流媒体技术与传统流媒体技术不同之处在于用户在播放过程中不仅仅可以从流媒体服务器取得媒体流，还可以从其它用户那里取得媒体流。同时，用户还可以把自己己下载的媒体信息共享给其他用户。
视频案例网络教学平台的功能结构如图2所示，系统功能分做前台应用系统和后台管理系统两大模块。
前台应用系统分作个人管理与案例应用两个子功能区。其中，个人管理功能区包含用户登录、个人信息管理、案例收藏夹管理等子模块；应用功能区包含案例检索、案例展示、热点排行、最近更新、在线答疑、在线自测等子模块。
后台管理系统分作系统设置、案例管理、权限管理、系统管理四个功能区。其中，系统设置功能区包含公告管理、基本信息配置、栏目管理等子模块；资源管理功能区包含案例管理、案例、案例审核、上载案例上载自测题等子模块；权限管理功能区包含用户管理、角色管理等子模块；系统管理功能区包含系统日志、备份恢复、访问统计等子模块。
五、基于视频案例网络教学平台的中小学网管员专业技能培养评价
针对本研究的目标设计了如下实验方案：第一步，视频案例网络教学平台的搭建；第二步，视频案例的收集与制作：第三步，视频案例网络教学平台的应用实验；第四步，总结与反思。
本平台的研究对象定位为江苏省中小学网管员的专业技能培养，首先，设计了《中小学网管员基本专业技能摸底调查问卷》，通过纸质和电子问卷两种形式进行了数据采集，确定了平台中用到的视频案例的总体范畴。然后，邀请资深专家针对需求，进行视频案例的收集与制作，从而形成初步的视频案例资源库。
在已有视频案例库的基础上，邀请部分中小学网管员以及部分专家参与了平台的试用，通过对实验者的调查，得出如表1所示的教学效果评价表。
培训效果评价不如预期，主要因为很多参与试用视频案例网络教学平台的用户是第一次接触这种学习方式，还没有完全适应，另外，如何让案例更贴近中小学网管员的工作也值得思考。但大多数参与者都对案例内容感兴趣且认为自己得到进步，通过后台管理系统的访问统计可以 看出大多数用户对视频案例热情度很高，点击量很大。
篇9
关键词：“互联网+”；现代农业技术；基层推广；制约因素；推广策略
引言
随着我国改革开放的不断深化，我国农业和农村经济步入了创新发展的轨道，特别是在我国大力实施“乡村振兴计划”的新时代，加强现代农业技术基层推广工作显得十分重要。伴随着我国“互联网+”战略的深入实施，运用“互联网+”思维开展现代农业技术基层推广工作应当上升到更高层面，但目前一些地方在开展现代农业技术基层推广的过程中，还没有将“互联网+”与之进行有效结合，现代农业技术基层推广的信息化、网络化、智能化水平相对较低。这就需要在开展现代农业技术基层推广的过程中，要深刻认识到“互联网+”的重要影响，特别是要运用系统思维和创新理念，积极探索“互联网+现代农业技术基层推广”的有效策略，提升现代农业技术基层推广整体水平。
1“互联网+”对现代农业技术基层推广的重要价值
农业技术推广是指通过试验、示范、培训、指导以及咨询服务等，把应用于种植业、林业、畜牧业、渔业的科技成果和实用技术普及应用于农业生产的产前、产中、产后全过程的活动。在我国大力实施“互联网+”战略的新时代，对现代农业技术基层推广具有重要价值，重中之重的就是能够进一步强化现代农业技术基层推广的开放性、互动性、即时性，进而使现代农业技术基层推广朝着科学的方向发展。将“互联网+”应用于现代农业技术基层推广当中，有利于促进现代农业技术基层推广模式创新，特别是能够使现代农业技术基层推广更具有信息化、网络化乃至智能化特点，比如通过构建“互联网+现代农业技术基层推广”平台，能够使现代农业技术基层推广更具有针对性和效能性，特别是在应用信息化手段方法能够实现多元化和系统化；将“互联网+”应用于现代农业技术基层推广当中，还有利于提升现代农业技术基层推广的互动性，比如通过网络平台建设，可以根据农民的需求进行有针对性的互动，进而使现代农业技术基层推广具有较强的特色化；将“互联网+”应用于现代农业技术基层推广，还有利于提升现代农业技术基层推广的实效性，比如运用大数据技术收集和分析现代农业技术需求情况，能够为现代农业技术基层推广提供一定的支撑。
2“互联网+”背景下现代农业技术基层推广的制约因素
尽管随着我国“互联网+”战略的持续深入实施，现代农业技术基层推广信息化建设水平得到了一定的提升，但在发展过程中仍然存在诸多制约因素，需要引起重视并认真加以改进。有的在开展现代农业技术基层推广过程中缺乏针对性，特别是不注重坚持以人为本，没有从农业、农民的实际情况入手，现代农业技术基层推广信息化建设相对比较薄弱，相关的软件体系和硬件体系建设不够到位，而且现代农业技术基层推广人员的信息素养同样有待加强，这就直接导致现代农业技术基层推广无法实现更大突破，甚至信息化和网络化建设相对比较薄弱；有的在开展现代农业技术基层推广过程中缺乏分类性，特别是不注重运用信息技术进行“分类推广”，比如没有将大数据技术和云计算技术应用于现代农业技术基层推广当中，在收集和分析需求信息、发展趋势等方面不够到位，同样会制约现代农业技术基层推广的有效开展；有的在开展现代农业技术基层推广的过程中缺乏拓展性，特别是在开展现代农业技术基层推广方面缺乏产前、产中、产后的有效衔接与互动，同时在应用网络技术开展现代农业技术培训方面缺乏规范化和系统性，相关的网络化、信息化、智能化咨询服务体系还没有建立起来等等。从总体上来看，尽管现代农业技术基层推广信息化建设越来越受到重视，而且也不断取得新的成效，但按照较高的标准和要求来看，一些地方在开展现代农业技术基层推广的过程中还不适应“互联网+”时代，需要对此进行深入的研究和探索，努力运用“互联网+”思维和模式，最大限度推动现代农业技术基层推广步入创新发展轨道。
3“互联网+”背景下现代农业技术基层推广的优化策略
3.1强化现代农业技术基层推广针对性
推动“互联网+”背景下现代农业技术基层推广工作的深入开展，一定要在强化现代农业技术基层推广针对性方面下功夫，特别是要学会运用“互联网+”思维开展现代农业技术基层推广工作。在具体的实施过程中，要把现代农业技术基层推广平台建设上升到战略层面，切实加大现代农业技术基层推广信息化、网络化乃至智能化建设，进而为提升现代农业技术基层推广针对性奠定坚实的基础。比如可以建立现代农业技术基层推广“大数据平台”，切实加强对农业技术需求情况的调查、收集与分析，为有针对性的开展现代农业技术基层推广创造有利条件；再比如还应当大力加强现代农业技术基层推广APP平台建设，构建农业技术基层培训、指导、咨询服务载体，并且要不断加强现代农业技术基层推广资源体系建设，建立现代农业技术基层推广“数据库”。
3.2抓好现代农业技术基层推广分类性
要想在现代农业技术基层推广中更有效的应用“互联网+”，至关重要的就是要更加高度重视根据不同地区、不同产业、不同农民的不同情况进行分类推广，进行使现代农业技术基层推广更具有特色化和有效性。在具体的实施过程中，应当在构建多元化现代农业技术基层推广平台和载体的基础上，强化现代农业技术基层推广内容的分类性、层次性和系统性，比如可以运用网络技术开展“远程培训”，再比如还可以运用微信、QQ平台开展交流、互动等活动，这对于促进现代农业技术基层推广的深入开展具有十分重要的价值。在开展现代农业技术基层推广分类性的基础上，还应当从农民的实际情况入手，运用信息技术、动画技术、视频技术开展现代农业技术基层推广工作，强化农民对现代农业技术的理解和认识，进而促进现代农业技术基层推广有效实施。
3.3突出现代农业技术基层推广拓展性
“互联网+现代农业技术基层推广”从根本上来说属于一些创新性的推广理念和推广模式，在实施的过程中一定要根据现代农业技术基层推广的发展趋势不断进行丰富和完善。这就需要利用网络技术、信息技术、智能技术等拓展现代农业技术基层推广领域。比如可以运用网络技术将农业生产的产前、产中、产后进行有效结合，进而使现代农业技术基层推广更具有覆盖性、融合性和渗透性；再比如还要运用网络技术强化农业劳动者、科研人员、群众科技组织与现代农业技术基层推广机制、有关学校、科研单位的有效结合，并且要将“社会治理”理念应用于现代农业技术基层推广当中，使更多的现代农业科研单位和科技人员能够参与到现代农业技术基层推广当中。
篇10
目前，中职学校相当一部分教师为了使自己的课堂教学有创新、能充分体现信息化教学的特色，并在各类比赛中获得好成绩，往往自己仅完成教学设计方案环节，然后请信息技术教师帮助制作课件，自己去上表演课。这样，一是失去了信息化教学的意义，由于两个教师的合作有时难取得创意一致的效果，信息技术教师不能完全体现任课教师教学设计的意图，更不能形成信息化教学的常态性，导致信息化教学仅是为公开课与比赛课服务；二是造成大量的信息化设备被闲置，或者作为一种摆设，降低了信息化教学设备的利用率，甚至学校许多贵重设备长时间发挥不了应有作用；三是增加了信息技术教师的工作量，由于一般教师要求信息技术教师帮助制作课件时，还要编写一个比较详细的技术脚本，以便信息技术人员能较好地理解设计意图，降低了工作效率，有时为了上一节公开课或比赛课，任课教师与信息技术教师要花20多小时完成，当然更不利于任课教师信息技术素养的提升。
二、信息化教学中的实施策略
（一）信息化教学设计的移植性策略
信息化教学设计环节对整个信息化教学实施过程起着至关重要的作用，信息化教学设计是信息化教学的第一步。因此，进行信息化教学设计时，在搭建好教学流程框架的基础上，编制好具有一定可操作性的脚本，并标明在各个教学环节上使用哪种信息技术、教学资源来实现教学目标的达成，甚至教学资源获取途径、相关参数要求等，才能使制作的积件、中间件和课件有案可查，有迹可循。如在进行电子白板环境下教学设计时，必须在备注浏览器中注明资源来源、集成方法、操作环节及设计意图等，这样的设计才是有意义的，移植性较强，不仅自己可以在相似教学设计中套用，还可供同行借鉴与采用，教学设计才会具有较强的生命力。切不可在没有事先进行整体教学设计时就直接进入教案的编写和课件的制作，这样会造成整个教学设计的不协调、教学过程混乱等，设计意图不明晰，教学设计移植性不强，甚至出现反复推倒重来的现象，这样就造成精力和资源的极大浪费。
（二）信息化教学过程的交互性策略
交互性是信息化教学最基本的特征，如果在信息化教学过程中交互性不强或交互性应用不畅就失去了信息化教学的本原，但交互性必须应用得适中，过当会让听课者感到教学过程是在做秀，缺乏教学的严谨性，并不能达到预期教学效果。因此，在信息化教学实施过程中根据实际教学需求，有针对性地选用各具其独特功能的交互方式有机地嵌入到教学过程中，将会产生不同的教学效果，使信息化教学过程的交互性达到无痕交互的效果。
（三）信息化教学资源的系统性策略
江苏省教育厅《关于进一步提高职业教育教学质量的意见》指出：“建立职业教育资源库，遴选一批职业教育优质教学资源开发基地，开发一批网络课程、虚拟仿真实训平台、通用主题素材库等多种形式的数字化教学信息资源。”江苏职教走在全国职教前列，应率先开发职业教育资源。对于中职校来说，并不是等全省乃至全国职教资源建好后拿来就用，即使有也不是拿来就能用，必须根据自身教学实际进行二次开发。中等职业教育教学资源库建设需要广大一线职教工作者共同参与、共同开发、资源分享。各中职校应结合学校专业开发，构建一个系统性教学资源开发框架，组织一线教师从专业和课程的宏观角度去构建一个完整的资源体系，边开发边运用，在日常的教学工作中不断收集、整理和制作相关资源，形成以专业为主体，课程为单元的资源信息库，依托学校的校园网为载体实现校园教学资源共享。职教主管部门通过分层推进、项目竞赛等方式收集与整理基层一线教师优秀教学案例与资源，组织课程专家、教学资源项目工程师对基础教学资源进行遴选、技术处理、分类包装，形成具有一定体系的素材库与教学资源库，从而有效推进中职校信息化教学的进程。
（四）信息化教学评价的多元性策略
在现代教学技术快速发展的今天，以物联网与云计算技术综合运用在教育领域为标志的智慧校园已日渐普遍，在沿海地区三网融合、智能手机在师生中普遍应用，使信息化教学手段日益丰富、运用方式日趋便捷。如何采用有效的信息化手段来呈现教学环节有效运用，实现信息化教学的有效评价机制？如何充分发挥信息化教学的软、硬件资源，并能充分应用正能量、有效扼制负面效应？在对信息化教学手段本身评价的同时，还需进一步运用信息化教学环境下的教学评价方式。在课堂教学环节上通过网络教室和电子白板功能，可运用在线答疑、在线测试等进行生生互动、生机互动和师生互动等方式实时评价；通过校园网各任课教师可在自己空间为学生提供有效学习资源供学生继续学习，提升开放答疑平台供师生、生生和业内人士校外互动交流与评价；师生也可以通过智能通讯工具为学生提供即时解答，同时为学生终身学习提供一个广阔平台，并培养学生终身学习能力。
三、信息化教学中的技术支撑
（一）完善信息教学系统
信息化教学从前几年在课堂上使用一台PC机加投影仪播放PPT或是自制课件来实现简单的互动式教学，已发展到近年来普通使用的基于局域网的网络教室，以及现在更多使用交互电子白板、智能化录播教室、自主学习型网站等综合数字化教学系统。因此，中职校应在考虑信息技术类专业教师掌握现代信息技术的前提下，在引进设备和技术的同时，及时更新易学易用的多媒体软件制作工具；在购买成熟套装教学应用软件的基础上，及时有针对性地对其他学科教师进行设备使用、理念更新、软件二次开发和课件制作技术等相关项目的有效培训，从而确保现代教育技术设备的有效使用。
（二）建立教学资源平台
为了使信息化教学在中职校常态化、有效地进行，必须加强学校教学资源库建设，让教师在开发课件的过程中分享他人成果。学校在主网站建设的基础上，开发出相关专业或学科专题网站，为教师们提供交流的平台，或者开发教师博客和班级博客，开发学生自主学习型平台，给师生交流提供方便，为每位教师开辟简单易用的个人空间供教师上传或下载教学资源，让教师能便捷地经营个人网站。此外，在教师注重相关素材收集与开发的基础上，学校职能部门应对各学科、各专业教师收集的相关素材和资源进行分类、归纳和整理，形成具有学校特色的教育教学资源系统，以提供各种服务和帮助，并建立相应激励机制促进教学资源平台的开发与运用。
（三）提供信息教学服务