信息时代的媒介素养范文

导语：如何才能写好一篇信息时代的媒介素养，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

《中国教师》：当前开展媒介素养教育的方式有哪些？国际、国内分别是什么状况？

张洁：从世界范围来看，媒介素养教育的方式有很多种，以课程形式表现出来的主要有两种：一种是以独立课程的形式开展的；另一种就是通过融入其他课程的方式来开展。像英国那样开展媒介素养教育比较早的国家在小学和初中阶段进行媒介素养教育时一般都采用融入式教育，通常是融入语文课里，只在高中阶段和高等教育阶段才将其设为独立课程。这是因为年纪较小的孩子还是以感性认识为主，思辨能力不是那么强，而媒介素养教育却强调培养人的批判性思维，力争对人们看问题的角度和思考的深度等方面产生影响，所以不太适合作为独立课程给很小的孩子开设。

但在中国，现在我们为什么选择在小学里进行实验，而且是进行这种独立式的课程实验呢？是因为中国还没有相关的教育内容，我们必须通过独立实验课的形式来向别人说明媒介素养教育是什么、教什么等问题，我们也希望它将来能够融入到现有的语文、数学、思想品德、社会等学科中，但第一步还是得先有独立式的课程开发，然后才能牵扯到融合的问题。

我作为研究者并不是小学教育的专家，因此还需要在实验中不断了解小学课程的内容和特征，并且会在实验的过程中吸纳大批一线教师去听课，然后有意识地引导他们说出我们的课和其他学科课程的异同，以利于进一步开展融合课的实验，我想只有这样我们才能找到一个特别适合中国国情的融合方式。

目前，像黑芝麻胡同小学这样开设媒介素养教育课的学校在国内可以说是独一无二的，媒介素养教育更多地还是以非课程的形式开展，比如主题冬令营、夏令营等形式。这样的非课程教育对校内教育是一种必要补充，而且有校内教育所不及的优势，比如说它不会受到时间、场地的限制，而且能够让孩子们亲临媒介产品的制作现场，从而对媒介生产有最直观的感知。

《中国教师》：媒介素养教育的教学法是否是一种创新？

张洁：我觉得媒介素养教育的一些理念和教法与教育体制里现行的一些做法的确有所区别，但我不认为这是教育学或者说教学法上的创新。许多来听课的一线教师觉得，他们现在用的很多方法都是为了应试，但媒介素养教育因为没有应试压力，所以会强调小组合作、学生参与，强调每一节课里都要尽量为孩子提供发言、表演、展示的机会，因而就显出了与传统课程的区别。在我看来，我并没有刻意去强调这门课在教学方式上对传统课程的颠覆，我只是希望教师们能用新鲜的理念去对待这门课，而不要照本宣科，不要把它上得和其他的应试课程一样。

《中国教师》：若要给不同年龄段的孩子开设媒介素养教育课，课程内容的梯度和层级要怎么确定？

张洁：媒介素养教育的内容要根据学生的认知发展规律及其媒介的实际接触情况来定。比如说广告和动画片，对小学生甚至是学前教育阶段的儿童而言就是很重要的内容，因为年龄越小的孩子越爱看广告，而小学低年级的孩子是很爱看动画片的。又比如说流行文化，小学低年级的孩子可能对于名牌、明星、偶像等不太有概念，也不会疯狂地追求，但在初中阶段就不一样了，这些问题就会变得比较严重。再比如说新闻，媒介素养教育一直强调新闻是很值得分析的内容，我们刚开始也一厢情愿地编了很多关于新闻的课，但后来发现新闻是显然不适合小学生的，因为他们都不看新闻。所以像这样的内容就应该往后放一放，比较适合跟初、高中阶段的孩子来探讨。

《中国教师》：媒介素养教育不是一种纯知识性的教育，它更侧重于培养学生的批判性思维。这样一种教育的效果要如何评价呢？

张洁：就我们在黑芝麻胡同小学的经验来说，会综合使用前测和后测。前测和后测都包括知识和思维两个维度的测评：知识维度测评可利用一些标准化试题来完成，主要考查学生们在受媒介素养教育前后对媒介相关知识的了解状况；在思维维度的测评上我们主要借鉴台湾地区的中小学生批判思维测评量表来对学生的批判思维倾向和批判思维技巧情况进行测评。由于台湾版的量表并不是专门针对媒介素养教育开发的，因此我们对它进行了一些适用性方面的处理，我们希望将来能更多地与心理学、教育学领域的专家合作，开发出更适用于大陆、对媒介素养教育效果更有针对性的测量工具。

除了前测、后测这样的量化研究，我们也在每个学期末组织一些焦点小组访谈，邀请有代表性的学生及学生家长参加，听听他们的反馈意见。此外，学生的作业也是很好的测评依据，我们把学生的每一次作业都收集起来，为每名学生都建立了“档案袋”，这种档案袋式评价其实是能够很好地反映教学效果。

《中国教师》：我们知道，一般的养成教育、素质教育开展的方式都是多种多样的，媒介素养教育作为一种养成教育，它以课程的形式开展会有哪些优势？

张洁：以课程形式开展的媒介素养教育首要优势就在于讲求了效率。说实在的，为什么会有现代学校、现代教育，不就是为了效率吗？在这一点上，作为课程的媒介素养教育也是一样的。在讲求了效率之外，它还兼顾了公平。像黑芝麻胡同小学，媒介素养教育是作为校本课程纳入正式课表的，它不是兴趣班，不是课外活动小组，不是需要父母单独报名自愿参加的那种培训班,它跟父母的意愿或者孩子的家庭条件没有关系。如果媒介素养教育做成一种兴趣班、冬令营、夏令营之类，孩子的家庭条件就变成了他接受这个教育的门槛，会造成“知沟”，从而加剧社会的分化，这是我不愿意看到的。把媒介素养教育纳入学校教育体系能够使所有孩子都接受到这个教育，虽说现在会有一些局限性，比如需要学校派车让孩子们出去参观的时候学校会因为安全考量而拒绝这样的要求，但是有什么样的条件我们就应该做什么样的事，我们可以通过寒暑假的冬令营、夏令营的形式来对学校教育做一个补充。总之，媒介素养教育应该像空气一样无孔不入。

《中国教师》：媒介素养教育作为学校教育中的一门新课程，师资问题如何解决？

张洁：师资培养是我们研究的重中之重，在师资培训方面我们目前探索的方式是希望能够“两条腿走路”。一方面不能抛弃现有的在岗教师，应该给他们再次学习的机会，帮助他们打消畏难情绪，迈过信息技术门槛。另一方面就是希望早日开设媒介素养教育的师范专业，培养一批专门的师资，或者是在师范大学内普及媒介素养教育课程，把它设置成公共必修课，让将来可能成为教师的这些人在上大学的时候就能了解到相关的理念。我觉得如果能通过师范教育这种系统的教学体系来培养师资，媒介素养教育执教者数量会迅速地增长吧。

《中国教师》：对在岗教师的培训都包括哪些内容？

张洁：概括说来有三方面：一是媒介素养教育的基本理论；二是媒介素养教育的教学模式；三是媒介素养教育的基本技能。基本技能培训甚至会细化到制作课件的技能上，此外如何高效搜集教学素材、展示素材也是很重要的培训内容。

《中国教师》：媒介素养教育课的教师教学优势何在？成为一名合格的媒介素养教师应具备哪些条件？

张洁：说实在的，教育学发展到今天越来越面临着教师没有优势可言的局面，我们逐渐进入了一个“后喻”时代，很有可能会出现前辈制约后辈发展的状况。所以我觉得教师的教学优势不在于知识的数量，而在于能够很好地进行教学情境设置及教育引导。因此我十分强调教师要改变心态，要以一个开放的心态去面对可能出现的对媒介的了解不及学生的状况，不急于否定学生的各种喜好和行为，而是认真观察学生在做什么，对什么感兴趣，由此发现教学切入点。此外还应努力提高自己的媒介操作技能，尊重学生现有的经验基础，并明白启迪学生思维是一个缓慢的过程，不能急于求成。

我觉得好的媒介素养教育课教师首先应是一个好教师，能够敏锐地抓住教学时机；其次就是要对媒介素养教育本身的知识体系很清楚；再有就是强调教师要有非常灵活的深入浅出、将知识与实际生活结合的本领。媒介素养教育的执教者要非常了解孩子的现实生活，尤其是其媒介接触状况。媒介知识有别于其他知识的地方就在于它是转瞬即逝、不停在变换的。你看数学，1+1今天等于2明天还等于2，教师只要学会了加减乘除规律就可以了，不用每天都去想怎样更新教学素材，但是媒介素养教育不一样，讲广告就必须用最新的广告例子，而且第二年再讲的时候就必须更换素材了，而且现在层出不穷的媒介新现象（如微博）都需要媒介素养教育课教师及时去关注和了解。

举一个例子，为了给孩子们讲游戏，我们对黑芝麻胡同小学五年级参与实验教学的90名学生进行了课前调查，让他们列出自己最喜欢玩的3款游戏，结果90个孩子列出的游戏有上百种之多。为了使教学内容有针对性，准备那堂课的教师非常辛苦，她真的是把那上百种游戏下载下来逐个玩过，边玩边做笔记，边玩边思考孩子们在游戏中可能遇到的问题来设计教案。说实话，如果没有亲身去体验学生们所处的媒介环境，就不会了解他们的经验，就没法去引导、去点评。

《中国教师》：那这是不是给我们提供了一个思路――要想上好这门课就应做好事前调研？

张洁：是的。教师要先调研，而且要及时更新教学素材。媒介素养教育背后的理念可以是不变的，毕竟它也有固定的分析框架在，但是你给学生讲课时不能用的是多年前的例子，那时候那些学生可能还很小甚至都还没出生，是很难理解的。

《中国教师》：媒介素养教育的内容讲求综合、广博、前沿，而传统学科课程的核心内容却是单一、专门、固定的，两类课程在互动的时候会出现什么后果？这种互动对我们的教师会产生什么样的影响？

张洁：学科分类不是从来就有的，而是基于现代主义哲学出现的，一如福特在工业领域发明了流水线的工作方式般，我们也在教育领域创建了分科模式。但社会生活是高度融合的，它要求生活在其中的我们也应该是高度融合的，媒介素养教育的先进性也就表现在它与社会需求的相互匹配上。在今天，福特流水线在一些领域已经不再适用，像谷歌、百度这样的公司，它们的运作已不是流水线模式了，而是新型的项目负责制、小组合作制等，新的工作模式与社会需求都呼唤新型教育的配合。学科分类式的教育可能再过50年、100年也会彻底改变，目前属于过渡阶段，出现所谓的“前卫”课程与传统课程碰撞的现象也是正常的。

这样的碰撞可能会导致两种结局：第一种就是教师在冲击中选择敞开胸怀去主动接触媒介素养教育课，去探究这门课与自己所教课程的差别和学生喜欢上这门课的原因，然后改善自己的教学，使知识的传授变得更有意思，更贴合学生的实际生活；第二种结局正好相反，就是一些教师决心和新型课程“硬碰硬”，最后留待历史进行选择。我觉得新课程与传统课程相融合是未来教育发展的趋势，但这个过程要经历多少年我们就不得而知了。

《中国教师》：如果说知识的融合是最终趋势，那你怎么看待目前仍然以单学科形式进行的各种人才选拔方式？

张洁：融合是一个系统性的变化。社会变迁理论告诉我们：在人类社会几百万年的演进过程中，从一个社会阶段到下一个社会阶段的变革过程都不是“一刀切”的，都会经历一个痛苦的过渡期，这个过渡期中所发生的冲撞、反复等现象都是很正常的。我们可能无法亲见这样一个变革的完成，但我们要知道趋势是什么，这样就可以坚信情况会发生改变，哪怕可能是在500年之后。

《中国教师》：在媒介素养教育相关理念的指导下，知识大融合式的综合教学是否会在未来取代现行的分科教学模式？我们会不会面临虽然“博”却无法“精”的尴尬？

张洁：问题导向式的教育能引导孩子去深入地研究各种可能的解决方式，并在这个过程中涉猎和研究各学科的各类知识，因此不会出现你说的广博了就浅显了的问题。达・芬奇被称为是“百科全书”式的人物，试问他为什么能上通天文下通地理呢？就是因为他上学的时候没有分科，当他在解决一个问题时就必须同时涉猎很多的知识，经过长期的以问题为导向的教育后，用今天的话说，就很容易成为“全能型”人才。

在将来，我觉得好的教育应该是这样的：首先要鼓励孩子们找到天性，让他们都能知道自己要什么，希望做什么，从小培养他们的理想和职业规划意识；然后再依据孩子们的倾向性和选择来判断他们需要什么样的知识及帮助，来安排相关课程。好的教育就是设置合理的任务，作为教育者，你一定要会明知故问，让小孩觉得你真的需要他帮你，然后就会激发他的探究意识，他就会告诉你他的思路，同时获得成就感。

《中国教师》：谈到了媒介素养教育与其他学科的一个碰撞，孩子们会不会觉得接受广博的、新鲜的知识才是最必要的，那些单科知识不仅枯燥而且过时了?

张洁：要澄清的一点就是媒介素养教育不应该被看成是一种“先进”的教育，知识无贵贱高低之分，无论是媒介素养教育还是传统学科教育，都应该是服从于同一个教育目的的――那就是让人活得更幸福。之所以现在的学科教育有些“变味儿”，变成了让孩子们觉得痛苦的事情，是因为有些教育者没弄明白该怎么教，或者评价的标准有问题，而不是因为学科知识本身不好、本身有问题。我觉得你刚才的问题可能有些把传统教育和应试教育画等号了，似乎说到语文数学就让人头疼，但实际上并不是语文数学知识本身让人头疼。使孩子们理解为什么要学一门课是很重要的，真正的好教师应该能让孩子们领悟到知识在现实生活中的应用性，而不是仅仅把知识简化成一种应试的工具。所以，媒介社会的到来和媒介素养教育所倡导的理念并不会使每个人的求知流于表面、变得浅薄，反倒是教育本身的一些“歪习”，比如“应试教育”，让教育本身变浅了。要再次重申的是，语文、数学、体育、美术、媒介素养教育等等课程，他们在知识体系上是平等的，并没有深浅之分，都非常重要。如果要说媒介素养教育与传统的学科教育有什么不同的话，我觉得只是内容的不同和教学方式的一个不同而已。

媒介素养教育的出现实际上并没有打击其他的课程，相反它还能很好地融入其他课程，为那些课程拓展内容、提供辅助、增添魅力。媒介素养教育完全能够与传统课程和谐共生，从而使整个教育得以抛开呆板的旧面貌，焕发出更加灵活、有吸引力的一面，去拓展孩子们的眼界，使素质教育得以实现。

《中国教师》：您觉得当前推广媒介素养教育的机遇和挑战分别是什么？

篇2

关键词： 财经类高校 大学语文 媒介素养

媒介素养教育与大学语文课看起来是风马牛不相及的两回事，但是稍加分析就可以看出在信息时代二者之间有着密切的关联，在大学语文课堂引进媒介素养教育的原因在于：伴随着电视、网络等大众媒介的勃兴，媒介已经成为大学生的第二课堂，无处不在的媒介文化正深刻影响着学生的人文素养，但学生却缺乏对媒介的基本认知，缺乏对媒介信息的辨别能力，即媒介素养，导致了泛滥的媒介信息对学生人文素养的形成造成了巨大的冲击，这与以提高学生的人文素养为主旨的大学语文教学相背离。将媒介素养教育引入大学语文课堂，目的就是通过提升学生的媒介素养，使学生正确看待媒介文化，获取好的媒介信息，质疑媒介的不良信息，提高学生的人文素养。语文学科的教学是开放的，将媒介素养教育引入语文课堂教学将为大学语文的教学提供新的思维。

一、媒介素养教育产生的背景及其在信息社会的意义

媒介素养教育起源于二十世纪三十年代的英国。当时，广播、电影正势不可挡地闯入人们的生活，英国学者发现大众媒体带来的流行文化和新兴价值观几乎无处不在，其中相当一部分有悖于传统文化和正统观念，于是媒体被认为是传播“文化病毒”的根源。他们认为媒体破坏了文化原有的高雅性和本真性，文化一经媒体传播，就会出现低俗枝蔓。因此，一些英国学者大力倡导媒介素养教育，希望以此教育学生“认清并抵制”大众媒体的消极影响。

随着信息技术的发展，大众文化迅速崛起，文化开始走出象牙塔，学者们也开始注意到媒体并非一无是处，它能给人们提供丰富的文化享受和多元思考，这些作用不能一概而论。于是，到了二十世纪六七十年代，许多学者提出媒体是个复杂的系统组合体，需要批判地分析。此时，媒介素养教育已得到进一步发展，学者们开始把目光聚焦在传媒语言所构架的拟态与真实世界之间的关系和差别上，希望通过教育能使学生正确认识媒体的力量，了解媒体的传播特性，并由此探讨媒体与经济、社会、政治之间的联系。

媒介素养的概念是指人们面对媒体的各种信息时的选择能力，理解能力，质疑能力，评估能力，创造和生产能力，以及思辨的反映能力。①它是人们对各种媒介信息的解读和批判能力，是人们传统素质（听、说、读、写）能力的延伸。媒介素养教育就是培养学习者正确理解并建设性地享用大众传播资源的教育，培养学习者具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。其目的就在于培养公众健康的媒介评判能力，通过教育约束指导公众正确认识、理解媒介内容，并积极合理地运用大众媒介及其信息和文化资源。它被誉为“信息社会的公民基本素质”。

在信息社会中，媒介像一双巨大的看不见的手，时时刻刻暗示着、拨弄着，或者控制着我们的日常生活――精神与意义上的日常生活。②加拿大传播学者麦克卢汉则认为，媒介把传播和文化凝聚成一个动力学过程，将每个人裹挟其中。③大学生是媒介的深度使用者和重度关注者，中国互联网络信息中心（CNNIC）最新的网民数字中，18岁至24岁者所占的比例最高，达到36.8%，而这正是大学生所处的年龄段。④他们此时正处于人生观、价值观成型、成熟阶段，面对着种类繁多的媒介通过各种语言传播的各式各样负载着特定文化的信息。不可否认，由媒介所营造的社会文化在青年学生人文精神的塑造中起到了巨大的作用，因而此时开展媒介素养教育将对青年学生的人文素养的提升、人文精神的养成具有重大的意义。

二、财经类高校大学语文课程的定位及其与媒介素养的关系

著名学者钱理群教授说：语言的问题，归根结底是怎么做人的问题。学习语文的真正意义就是要为每个人构筑一个精神家园，让人们在这里学会对人类普遍价值、对真善美的认同；培养出人的良知和正义感，也就是培养出真正的人文精神。大学语文是建立在学生中学阶段已经具备基本的阅读、理解能力基础之上的崭新课程，是对学生人文修养和表达能力的全面提升。如果说中学语文关注的是基础的、技能的层面，那么，大学语文关注的则是由此延伸之后的文化的、精神层面。⑤大学语文课程的定位应该是以传授人类文化成果，培养学生人文精神，提升学生的人文素质为己任。财经类高校由于是非综合性大学，学生大部分从事经济学科的专业学习，要想提升学生的综合文化素养，必须认识到大学语文课程在高级人才文化素质培养中的综合性价值。

媒介素养是信息时代中的一个全新的素质概念，本身就是语言技能的一部分， 任何一种媒介都是运用语言来表达意义的，只不过形式各异。将媒介素养教育引入大学语文教学重在培养学生的语言意识。语言意识是读者对媒介语言所传达的思想意识和文化取向的分析能力和评论能力。媒介的使用者应该识别语言形式背后的思想意识，深刻理解媒介信息的内容、意义等，这都需要调动读者的背景文化知识、认知能力、批判思维等，这些都是语言能力的重要组成部分。大学语文作为语文科的教学，也应该重视对语言能力的高层次――语言意识的培养。另外，媒介信息之中往往蕴涵着经济的变动。财经类高校学生必须学会从媒介信息中提取到影响经济发展的信息，敏锐地发现媒介信息可能带来的经济价值，这就需要把握媒介语言背后的意义。只有拥有必要的媒介素养和足够的语文知识才能抓住信息实质，既能促进财经专业学习，又能提高综合文化素质。

此外，媒介素养教育符合财经类高校大学语文教学的目标和要求。大学语文教学的目标目前在大多数高校已经达成共识，那就是提高学生的人文素养。文学是培养大学生人文素质的切入口，因为文学有润物之功，与别的人文读本比较，文学作品更感性，更易被接受，更能起到教化的功能。大学语文教育应侧重在文学熏陶，从而提高学生的人文素养。而当前，大众传媒以无所不在的方式覆盖和左右着人们的生活，也深刻影响着文学，表现为媒介新文体的出现拓宽了文学的内涵和视野；改变了学生的阅读习惯，削减了经典文本的影响力；拓宽了学生的知识面，丰富了写作素材等方面。这些都是大学语文课堂上不可回避的东西。不少教师在教学过程中也注意到不仅仅用经典作品陶冶学生，更注重用身边发生的诸如网络文学、手机文学等指导学生阅读，这就提出了在增加媒介文学阅读的同时提高媒介素养的问题，否则学生只是对媒介内容采取“拿来主义”，缺乏辨别媒介信息的能力，结果只能是得不偿失。

三、在大学语文教学中引入媒介素养教育的可行性及方法分析

在母语教学中融入媒介素养教育的内容早在1989年就在英国开始实施，很多国家都把媒介素养教育纳入英语教学中作为学生的必修内容，并且从小学坚持到大学阶段。在澳大利亚甚至还通过法令将媒介素养教育放在英语课中。在加拿大的英语课上，教师让学生分析不同的报纸与文章所使用的标题、语言，以及其所表示的意义，区分事实与意见的不同，提高学生的综合文化素质，同时培养他们的媒介素养。⑥这些国家成功的例子给我们的语文教学带来启示：在大学语文课堂引入媒介素养教育是面对信息时代人们在现实生活中对媒介高度依赖的一种正确应对，能帮助大学生提高综合文化素质，避免被不良的媒介文化信息影响。

目前在大学语文课堂中引入媒介教育有很多方法，在具体的教学中可从教学内容选取、教学方法等方面着手。首先教学内容可以直接从当前媒体中选取，选取原则为体现媒介的新颖性，具有时代感，而且和学生的切身经历相关，符合学生兴趣。教师可以选择当前涉及社会、政治、经济、战争、环保、国际关系等方面的一般文章或者文学作品，让学生认识当前社会的文化特征，丰富自己的文化涵养。在教学方法上可以利用投影、录像和录音等多种电教媒体，采取把立体教学，把报纸、网络、电视媒介结合起来作为教学辅助手段，拓宽学生的语文学习视野。

注释：

①张开.媒介素养教育在信息时代［J］.现代传播，2003，（1）.

②尹鸿.媒介文化研究：知识分子的发言场域.省略/zhuanjia /article/20112072357.htm.

③麦克卢汉著.何道宽译.理解媒介――论人的延伸［M］.商务图书馆，2000.

④CNNIC.第十四次中国互联网络发展状况统计报告，2004.7.

篇3

关键词：信息碎片化；大学生；媒介素养教育

一、信息碎片化的内涵

从“碎片化”的字面意可解释为一个完整的整体分裂为诸多小个体，对于信息碎片化的具体解释为完整的信息通过媒体介质的编辑和传播而形成一种零碎、散状的描述形式，使得信息、受众和媒体出现细分化现象［2］。其具体表现在以下四个方面。

（一）信息传播平台的碎片化

在互联网平台上，我们看到越来越多的应用软件不断涌现出来，例如微博、微信、今日头条、QQ空间、百度贴吧、校园论坛等。人们在这些平台上获取信息的同时，还可以自由地表达自我和分享生活，和网络上的其他人开展互动交流。各种不同的网络平台向人们传播着不同的信息，也对应着人们不同的需求。人们的需求和时展紧密相关，当社会不断向前发展，人们的需求也会随之发生变化，网络平台为了更好地满足人们的各种需求，会衍生出更多的个性化产品，从而使得信息平台呈现出碎片化。

（二）信息受众阅读的碎片化

在网络信息快速发展的社会，人们时刻都会面对大量信息。随着现代生活节奏在不断加快，人们的时间和精力也有限，他们不可能像阅读报刊那样集中所有注意力来获取信息。对于日常的海量信息，人们都会有选择性的去阅读，且在信息的阅读上都是快速浏览，不会花费过多的时间来停留。网络信息在不断及时更新，人们想要掌握当前发生的重要信息，其阅读方式也得随着改变，利用有限的时间进行片刻快速阅读，因而使得人们阅读呈现出碎片化趋势。

（三）信息传播内容的碎片化

在网络信息时代，信息传播内容比较简短，不用大量的篇幅对事件发生的原因、过程和结尾进行描述，这使得内容不具有完整性而呈现碎片化。信息传播内容复杂多样，每个人都可以利用互联网自由地记录与分享信息，这些信息纷繁杂乱地分布着，属于网络信息中一个小小的碎片信息，通过碎片信息的大量积累和叠加而形成一个非常庞大的碎片信息网络系统。这些碎片信息在传播的过程中，呈现的是一种非线性的裂变传播模式，在这种模式下信息传播会越来越快，传播范围也会更广，信息内容在传播时会经过人们再次编辑转载而发生异变，形成新的信息。

（四）信息传播主体的碎片化

在移动互联网时代，人们更乐于通过网络来表达自己的观点和生活态度，网络给予了他们更多的媒体话语权，传播主体的地位被打破，人人都可以成为网络信息传播的主体。在信息传播的过程中，人们可以是信息的者，也可以是消息的接受者，这种开放式的传播结构使得信息朝扁平化发展，传播主体呈碎片化分布，越来越多的人们都可以加入到传播主体这一行列。

二、大学生媒介素养的内涵与组成

（一）媒介素养的内涵

1933年，英国学者利伟斯和汤普森在《文化与环境：培养批评的意识》中最早提出媒介素养的概念。文中对媒介素养做了相关阐释并指出，要不断提高社会成员的媒介素养，以抵抗大众传媒流行文化产生的消极影响，从而更好地维护其精英文化。经过多年的发展，各种信息媒体层出不穷，媒介素养也在不断地延伸，其内涵也更加丰富。各个学者对于媒介素养有着不同的定义表达，但大体上对于媒介素养有着一个共同的认识，媒介素养就是公众对各种媒介信息的解读和批判能力［3］。当社会成员拥有这种能力时，他们就能对各种媒介信息进行有效处理，并从中获得所需要的信息资源，从而让自己在信息社会中可以更好地生活。

（二）大学生媒介素养的组成

前面已经对媒介素养的内涵进行了概述，大学生媒介素养的组成则是指大学生可以正确使用各种媒介，对媒介信息的价值意义有自己的判断，并能有效利用各种媒介的能力［4］。在网络信息快速发展的今天，大学生媒介素养的组成包括以下几个方面：1．媒介认知能力。媒介认知能力就是大学生可以全面认识媒介，了解媒介的相关基础知识，懂得正确使用媒介的技能，熟悉媒介的道德行为规范，清楚媒介的信息传播模式。媒介认知是网络信息时代大学生应具备的基本媒介素养。媒介认知要求大学生严格遵守相应的媒介道德规范，约束自己的媒介行为，不传播各种虚假垃圾信息，提高自身的媒介道德意识，有效利用媒介来服务自身、他人、集体和社会的发展，这也是大学生媒介素养教育的重要内容。2．媒介解读能力。媒介解读能力就是大学生对于媒介信息应该进行批判地接受。媒介解读要求大学生可以客观公正地看待媒介的特性，对媒介信息的意义作出合理准确的价值分析，并对一些不合时宜的信息进行及时处理。这些对大学生的媒介识别和选择能力作出了较高的要求，使他们能在复杂多样的媒介中作出正确选择，快速地搜寻到对自己有益的媒介信息。3．媒介运用能力。媒介运用能力就是大学生在全面认识媒介的基础上，能够从媒介信息中快速寻找到有利于自身学习和生活的有用信息，并运用媒介使自己不断成长。媒介给予了大学生一个很好的成长学习平台，他们可以通过网络媒介来认识新事物和新知识，并根据自己的成长需求有效运用媒介展开创造性学习，在媒介学习中不断地发展与完善自己。

三、信息碎片化背景下大学生媒介素养存在的主要问题

（一）大学生对于媒介信息的辨别能力尚不足

随着网络媒体技术的快速发展，一些不良信息经过媒介的多次传播之后，会让人产生一种亦假亦真的效果，从而给人们造成巨大的困惑。当前大学生的思维辨别能力还不太成熟，他们对于媒介打造的“拟态世界”和客观现实世界难以区分，有时会把媒介视野所营造的“拟态世界”看作是客观事实存在，从而被虚拟的假象所蒙蔽。根据调查显示，有80％以上的学生不会对信息的真伪展开辨别分析，仅有不足20％的学生会对信息进行认真的过滤分析［5］。由此可以看出，大学生对于媒介信息的辨别能力还不够，因此，当一些虚假垃圾信息涌入大学生的眼睛时，他们难以辨别其中的真假而接受此信息，从而对他们的思想观念和价值判断产生严重冲击。很多大学生对媒介信息保持着很高的信任度，他们会经常浏览媒介信息并从中来获取自己所需的信息，但对于媒体所提供信息的真实性，他们却很少进行思考和分析判断。

（二）大学生对于媒介信息的自控能力还较弱

在信息时代，大学生会面对海量的信息资源，这些信息资源会深深地吸引他们，一些自制力较差的大学生可能就会深陷其中难以自拔。媒介平台营造了一个信息传播的广阔空间，深受广大学生的喜欢，他们当中有些人可能会过度地沉迷于媒介信息。根据调查显示，有92．35％的大学生在上课途中会悄悄地利用媒介浏览其他信息［5］。很多大学生的自控能力较弱，在上课过程中使用媒介来浏览其他信息，这会严重影响到自己的学习。丰富多彩的媒介信息和枯燥乏味的课程学习形成了鲜明的对比，很多大学生管控不住自己而去媒介信息中寻找碎片化知识。

（三）大学生有效运用媒介的能力还不强

在信息快速发展的时代，如何高效获取自己所需信息是大学生应该具备的一项非常重要的能力。大学生应该熟知媒介信息的特性和传播规律，充分利用媒介平台获取有效信息，增加自己的知识信息储备，借助媒介信息来不断地完善自我，实现自身的创新发展。从大学生获取信息的方式来看，他们很多时候对于信息都是被动地接受，对这些被动接受的信息也不会进行理性的判断和思考。有调查显示，大学生运用媒介的主要目的为获取信息，其次是交流互动和娱乐八卦，最后才是专业学习。这从侧面反映出了大学生运用媒介的娱乐性，很少将媒介作为学习平台来拓宽自己的专业知识。

四、信息碎片化背景下大学生媒介素养教育体系的构建

大学生媒介素养教育就是培养大学生对媒介的认知，媒介信息的处理，媒介真假的识别和媒介的道德法律意识［6］159－160。在信息碎片化背景下，大学生媒介素养受到了严重的影响。因此，要科学构建大学生媒介素养教育体系，引导大学生正确规范地使用媒介，提升大学生的媒介素养水平。

（一）加强高校媒介素养教师队伍的建设

媒介素养教师队伍负责大学生的媒介素养教育，在一定程度上决定着大学生媒介素养教育的教学质量。媒介素养教育涉及到多学科的交叉融合，所以教师不仅要懂得新闻学和传播学媒介素养的专业基础知识，还应该了解教育学和社会学相关的基础知识。在信息碎片化时代，高校应该与时俱进，通过多种形式开展媒介素养教师队伍的业务培训和技能培养，提高教师的媒介素养水平，增强他们对于媒介信息的特性、功能和传播的认识，从而打造一支高标准的专业化教师队伍。高校只有拥有良好的媒介素养教师队伍，才能在教学实践中给予大学生高质量的专业化教育，引导他们正确对待媒介信息，从而提升他们的媒介素养水平。

（二）开展大学生媒介素养教育的教学课程

媒介素养是信息碎片化时代大学生必须具备的一项能力，将媒介素养教育纳入大学教学课程体系是时展的客观要求，也是提高大学生媒介素养最行之有效的方法之一。一些发达国家很早就进行了大学生媒介素养教育的试点，并在日常大学的教学课程中开展了专业的媒介素养教育。当前，高校应该尽快完善大学的媒介素养教育课程体系，根据不同年级学生的教学要求，安排不同的媒介素养教育课程内容，让大学生对媒介有一个全面系统的认识，提升他们利用媒介的技能和对媒介信息的辨别能力。对于媒介素养教育课程内容的安排应该具有针对性，采用循序渐进的教学原则，重点解决大学生在日常学习生活中遇到的媒介问题，统筹规划媒介素养教育的发展新方向。

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关键词　信息时代　媒体素养　教育

媒体素养指对于各种形式的媒体信息所具有的获取、解释、分析、评估、使用和创造的能力。它是“人们面对媒体各种新信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反映能力”，此处的媒体既包括电视、报纸、广播、杂志等传统大众传播媒体，也包含互联网、手机通讯等新媒体。信息时代下新媒体的迅速 发展 对人们的生活产生了重大影响，彻底颠覆了传统社会的运行轨迹，改变了人们的思维习惯、行为方式、交往方式。对社会 经济 、 政治 、文化，以及国际交往、文化交流都将产生革命性的改变。青少年学生因其年少阅历浅，易于接受新生事物，受互联网等新媒体的影响更大。

 

媒体素养不仅是个体在信息社会应当学习和具备的一种能力，也是个体在信息社会应当具备的一种 政治 素质。媒体不仅具有信息传播功能，而且具有环境监视、社会调适等政治功能。对于每一位学生而言，接受“媒介启蒙”已经成为成长过程中的必要和必须。从一般意义上说，大众媒介一方面反映现实，另一方面也建构现实。在许多情况下，我们的认知取决于媒介体制、传播者的意识形态、媒体对受众文化的认同和需求的理解等。对受众而言，大众媒介意味着知识、信息、主流文化甚至是权力。在这种情形下，通过媒体素养 教育 培养学生认识、利用大众媒介的能力和自觉理性就显得尤为必要和迫切。

三、信息时代学生媒体素养教育的对策

媒体素养教育应以培养人的媒体素养为核心，使未来信息社会的人具备识别、创造和传播信息的能力。我国应通过媒体教育来提高学生认识和利用媒体的能力，具体地讲，媒体教育应该包括以下四个方面的内容：了解媒体的基础知识以及如何使用媒体；学习判断媒体信息的意义和价值；学习创造和传播信息的知识和技巧；了解如何建设性地利用媒体来 发展 自我，

1　要以学校媒体素养教育为主导，带动家庭、社会媒体素养教育。学生接受媒体素养教育主要靠学校进行，因为学校是专门的教育机构，有专门的教育人员。学校媒体素养教育的影响是巨大的，能对家庭与社会媒体素养教育的影响发生主导作用。我们既要充分利用社区文化中心、青少年活动中心、新闻媒体等场所和机构，又要依托学校。建立课堂教育、校外教育、 网络 教育等立体化、多样化阵地，给学生媒体素养教育创造条件和打下基础。

2　充分利用各种资源对大学生进行媒体素养教育。可以以新闻和传播专业教育为基础，以原有的素质教育为依托，在课外活动、社会实践活动、团队活动中增添媒体素养教育内容，以丰富多彩、形象生动的方式，将媒体素养教育与 音乐 、舞蹈等课外 艺术 活动放在一起进行。同时，充分发挥媒体优势，对大学生进行媒体素养教育，如大学可以与有关媒体联手开办有关媒体素养教育的知识讲座和讨论会，利用公益广告进行简单的媒体知识普及，等等。

3　中小学可以信息技术教育为载体，开展媒体素养教育。中小学信息技术教育不仅要了解信息 科学 、信息技术的相关知识，更要学会利用信息技术作为教学工具和学习工具。信息技术教育的最终目的是培养和提高学习者的信息素养，媒体素养教育就是培养人对媒体信息的识别和利用的能力，所以，媒体素养教育和信息技术教育最终目的是相同的。根据信息化教学的特点，可以将媒体素质教育的目标和内容整合人信息技术课，在教会学生信息科学技术的同时，教授学生分辨、利用信息内容的能力。大众媒体与教育媒体信息传递过程相同，传递的信息内容不同，学习者对教育媒体各种信息的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力及思辨的反映能力都可迁移到大众媒体。所以，可以将媒体素养教育的目标和内容整合人信息技术课。

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【关键词】和谐社会；构建；媒介素养；媒介素养教育

同西方发达国家的媒介素养教育相比，我国的媒介素养教育还处于萌芽阶段。媒介素养教育是培养社会公民媒介素养的一种教育形式，它不同于信息技术教育，也有别于一般的理论批判，对媒介的全面理解和掌握是其主要目的。媒介素养教育在很多国家逐渐成为一种终身教育，被纳入学校正规课程并发展出很多教学模式，有专门编写的课程教材供参考。当前，在英国、法国、加拿大、澳大利亚和部分北欧国家，媒介素养教育已经发展为自成系统的教育体系。但是，对我国公民而言，媒介素养还是一个较为陌生的概念，与此同时，我国的传媒业却以日新月异的速度发展，大众媒介与民众的生活也日益紧密，由此带来的诸多问题也被人们所逐渐关注，这一课题也越来越凸显其重要性和迫切性。

和谐社会与媒介素养教育的概念

“和谐”一词在我国的传统文化中早有提出，随着社会的发展，我国提出了树立科学发展观、构建社会主义和谐社会的重要思想。倡导和谐幸福的社会生活，实现大同社会是我们为之奋斗的目标。社会主义和谐社会强调的就是人的发展、人与人关系的融洽程度，只有人与人真正实现和谐，社会才会自然而然地达到和谐。

“媒介素养”是一个全新的素质概念，是传统素养的延伸，也是受众在现代社会所必须学习和具备的一种能力。媒介素养教育，即培养和指导受众正确理解，建设性地享用大众传播资源的教育。我国学者卜卫在1997年曾经阐释过媒介素养教育的途径：学校教育、社会教育和媒体宣传，此后，国内学者基本上是在这一框架下对媒介素养教育的途径和方式展开研究。[1]媒介素养教育的目的就是要赋予受众一种能力，即受众面对大量媒介信息时的选择能力、理解能力、质疑和评估能力以及思辨的反应能力等。

媒介素养教育在和谐社会构建中的重要性

生活在信息时代，我们每天的生活都离不开获取信息、利用信息，而媒介是获取信息的主要手段，它已经成为我们生活中的重要组成部分。既然我们的生活和媒介息息相关，构建和谐社会就离不开良好的媒介环境，离不开媒介素养教育的实施。通过媒介素养教育提高公民利用媒介信息资源的能力，使信息社会更为融洽，整个社会变得更加美好。和谐社会的构建离不开媒介素养教育，而实施媒介素养教育也能促进和谐社会的构建。媒介素养教育可以帮助公民不断地获取有用的信息，不断地提高自我修养和素养。另外，实施媒介素养教育就是为了实现人的全面发展，而人的全面发展是和谐社会建设的重要任务。在全面建设小康社会的事业中，媒介素养教育和媒介素养的提高将促进社会主义民主政治和精神文明的发展。

提高媒介素养能真正地促进和谐社会的发展。媒介与社会的关系来源于媒介的社会功能，媒介的社会功能包括环境监测功能、社会整合功能、文化传递功能和娱乐功能。[2]如果媒介能够正常发挥上述功能，那么在解决社会矛盾方面，畅通的媒介就可以为我们提供强有力的沟通平台。对公民实施媒介素养教育，使公民在接受媒介信息的过程中，能正确地使用媒介，有选择地进行信息获取，同时也可以参与社会活动进行社会监督，促使社会良性发展，这些都是极有意义的事情，同时也促进了和谐社会的形成。因此，实施媒介素养教育能够促进和谐舆论的形成，为和谐社会构建提供稳定的人文环境保障。

总之，构建和谐社会的过程中离不开媒介素养教育，作为现代教育组成部分的媒介素养教育是和谐社会构建的重要组成部分。媒介素养教育已成为信息时代中公民不可或缺的一门通识教育，是构建和谐社会中不可缺少的重要力量。

对构建和谐社会中媒介素养教育的初步思考

媒介素养教育并非是在学生某一个学习阶段所能完成的，应该是循序渐进，贯穿于小学、中学和大学的各个阶段，乃至于终身。媒介素养教育应是现代社会公民的终身教育。从我国媒介素养教育的现状来看，实施媒介素养教育可以借鉴国外的先进经验和现有的成功模式，结合实际国情，可以针对不同的教育对象采取不同的措施，也可以根据不同的媒介形式实施不同的教育方案。

借鉴国外媒介素养教育的成功经验。众所周知，国外的媒介素养教育起步早，发展也相对成熟，我国实施媒介素养教育有必要学习国外的成功经验，从而促进我国的媒介素养教育更有效地实施。媒介素养教育是一项系统工程，需要各个方面的配合和支持，发达国家的媒介素养教育从学校开始，加强对学校教师和学生的培训，还有政府的支持。现在我们可以对西方的经验进行归纳总结。

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关键词:信息时代;图书情报员;信息素养

信息时代的到来，以往的图书情报工作模式已经不能满足当前的科技图书馆建设，为了更好的保证图书馆资源得以迅速的查找、检索等，就需要图书情报人员，树立一定的信息前沿观念，从而更好的优化传统的图书情报工作，促进我国图书馆建设的数字化、信息化发展。

一、信息素养概述

信息素养主要的定义为通过信息工具、信息源等，继而使问题得到解决的能力。也可以被定义为个体能够通过有效的查找、交流等获取需要的信息，继而解决实际问题。信息素养主要由信息观、信息知识、信息能力组成。其中信息观，包括信息敏感度、需求度以及责任义务等。其中信息知识，包括信息技术、查询与网络等;最后的信息能力，包括信息技术创新、信息消费能力等内容。

二、信息时代对图书情报工作的挑战

信息时代具备一定知识膨胀、信息快速传递，以及不受空间概念限制等特征;信息时代的到来，给传统的图书情报工作带来了一定的机遇和挑战，其影响主要体现在以下几方面;第一、以往个体对于的信息的获取，都是通过图书情报员途径进行获取，但是科技、数字化图书馆的建设，增加了个体获取信息的有效途径，对此个体对于图书情报服务的依赖也大大的降低了。第二、为了更好的促进图书馆发展的与时俱进，传统的图书情报工作就要进行积极的转变，包括工作方式、内容以及管理等。第三、要求图书情报人员的信息素养要更高，包括信息前沿观念、版权保护以及团结协作等精神，才能更好的保证读者服务工作，继而有效的推动知识经济时代的稳定发展。

三、信息时代图书情报人员的信息素养分析

随着图书情报资料不断向着信息化、网络化的趋势发展，对于图书情报人员的综合素养提出了更多的要求。其信息时代下的图书情报人员应当具备的信息素养主要体现在以下几点:

(一)职业道德素养

图书馆与情报部门的文献资源，是社会构建的重要知识宝库，需要情报人员不断的进行管理和信息调整，继而保证图书馆信息系统的可持续发展，发挥其文献资源的最大价值;这就要求图书情报人员具备一定的信息深加工、信息收集、信息价值分析与应用的能力;同时也要加强其职业理想的树立，继而其能够灵活的运用现代信息技术，保证高效的服务，另外职业道德也是工作人员规范行为和准则的保障，对此图书情报人员就要具备一定的为读者服务的奉献精神、积极进取的工作拼搏精神，认真负责的敬业精神，以及团结合作的意识。

(二)专业技能

信息时代下的电子图书馆，包括以下特征，第一、文献载体打破了以往纸质形式，实现了信息媒介的多样化;第二、图书信息工作由以往的借还，实现了跟踪科技生产以及市场提供服务之间的转换;第三、图书信息工作员的自动化，实现了信息资源的共享。对此图书情报人员首先要灵活的利用电子计算机技术，实现的情报工作的自动化、科学化;其次要灵活的运用光学技术，做好文献信息的储存、备份工作，包括文献信息的光盘化等工作内容;另外可以灵活的运用电脑多媒体技术，实现多种信息的统一，包括图片、文字等信息的一体化。也要灵活运用现代通讯技术，保证信息网络传播的有效性。最后加强对于信息的筛选过滤，保证图书馆文献信息的健康传播，以及网络信息资源管理的规范性，继而保证信息技术平台的高效运营。

(三)知识结构

图书馆与情报部门的文献资源，是一个综合性较强的知识系统，由多个数据库组成，为了保证个体获取信息的高效性，以及优质的服务，这就需要图书情报人员自身具备一定的知识结构，提前做好知识学科分类、信息质量判断等工作;当图书情报人员的知识结构专业水平没有达到工作要求时，就不会胜任信息时代下科技图书馆建设的工作环境，同时也不会保证图书馆信息资源管理的有序性;对此可见图书情报人员在具备一定的知识基础是非常有必要的，从而更好的胜任信息咨询等工作。

(四)语言表达能力

读者对于信息获取的要求是非常复杂且繁琐的，这就需要图书情报人员具备一定的语言表达能力，做好信息评价、综述报道、见解等的编辑和撰写工作，让个体获取信息的方向更加的精准和快速，保证服务的个性化、层次化;另外图书情报人员更好的掌握一定的外语表达能力，保证其能够灵活准确的运用信息技术的软件，以及网络资源等，做好信息跟踪获取等工作，也可以说图书情报人员只有具备一定的语言应用、表达能力，才能更好的促进其信息前沿观念的养成。(五)知识开拓能力信息时代下的数字化图书馆建设，要求图书情报人员具备一定的知识开拓能力以及思想创新精神，从而更好的满足多元化的信息需求、信息渠道，以及优质信息质量的发展要求。

四、总结

综上所述，通过对于信息时代图书情报人员信息素养的分析，发现信息时代下的图书馆以及信息情报局的发展，要以图书情报人员信息素养的提升为基础，只有提高工作人员的职业素养，保证图书情报人员具备一定的图书馆学、情报学相关学科的理论，以及英语、计算机服务技术等，才能更好的促进当前知识经济时代的有效发展。

［参考文献］

［1］赵雅萍，王翌．针对性的信息素养网络教育平台设计研究［J］．图书馆学研究，2011(18)．

［2］周晓杰．浅谈高校图书馆员的信息素养教育［J］．黑龙江档案，2011(03)．

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关键词 新媒体；道德素养；高校

中图分类号 G64 文献标识码 A 文章编号 1674-6708（2016）172-0070-02

1 优良媒体素养的潜在效益

“媒体素养”，一个源自英国的新生代词汇，围绕着当代大学生学习、生活、人际交往、娱乐等方方面面。因而对青年大学生有着潜移默化不可磨灭的影响，可对部分科学意识、人文素养尚有提升的学生意识到自身的不足。一位素养较高的大学生可以缓解校内新媒体竞争日益激烈的媒体市场、更好地平衡自身修养与学校道德风尚；减小媒体传播认知的风险性，让新媒体能够更好地将“正能量”体现到当代大学生身上。

2 深叹高校“媒素”现状

镇江，一座历史文化古城，文化与素养的融合孕育着9所高校。高校在校学生在新媒体层出不穷涌现阶段暴露出众多令人匪夷所思的问题。就镇江市部分高校而言，大学生的媒体素养问题主要表现在以下4个方面：

1）媒体交流中的从众心理、猎奇心理、攀比心理无处不见。新时期，国家和社会对大学生自主性、创新性有着更高的要求。在新媒体不断涌现的背景下，大学生应对事物有着自己独到的见解，而从众、猎奇、攀比等心理的产生，不利于大学生提升自身的“媒体素养”。

2）过分依赖新媒体，懒惰成性，荒废学业。新媒体的涌现，为大学生学习提供便利，但多数大学生并未将新媒体作为辅学习工具，而是直接利用资源。在此过程中，大学生未能动脑思考，使其养成懒惰的不良习惯。

3）对传媒信息的选择能力、批判能力和思辨性反应能力较弱。传媒信息良莠不齐，要求大学生必须具备良好的判别能力，但多数大学生对传媒信息缺乏足够的判断力，使其媒体素养不断降低。

4）滥用媒介，影响身心健康发展，危害校园管理。新媒体在校园中越来越发挥重要作用，部分学生利用校园官方微博等媒介传播不良信息，严重扰乱校园秩序。

3 多校、多形式可行性研究的策略

根据组织交流反馈总结出的相关问题，设计有针对性的大学生“媒体素养”调查问卷并展开调查，开展讲座、研讨会。

首先在镇江市内对江苏大学、江苏科技大学、镇江市高等专科学校、江苏农林职业技术学院和中国人民镇江船艇学院学生和学校相关媒体展开问卷调查。问卷相关问题有：媒体素养内涵了解、校内媒体素养教育形式、大众媒介对大学生的影响、媒介标准等。

邀请学院导师和相关学校部门对通过spass因子分析法和主成分分析法得到相关数据展开进一步的讨论，探求镇江市大学生“媒体素养”解决策略。多次研究探讨得出以下4点应对方法。

3.1 学校建立、健全大学生媒体素养教育工作机制

镇江市内高校应把媒介素养教育纳入大学生思想政治教育工作范围，既可以划归大学生思想政治教育领导小组管理，也可成立依托宣传思想、团学工作、社团联合会工作机构。根据各校条件和学生的实际情况，建立规范的媒介素养教育管理机制，编制媒介素养教育计划与方案，成立媒介素养教育实践基地，制定可操作性强的考评、操作办法。

3.2 开展媒体素养理论相关选修课和讲座

大学生有素质拓展学分，在选修课程中加入媒体素养理论相关选修课。学校可自编或几所学校联合使用媒介素养教育的教材，明确培养目标和教学任务，系统授课。既可获得相应学分，又可以增加对媒体素养相关知识的了解，进而提升自身媒素修养。团学工作中可将媒体素养与社会主义核心价值观相结合，邀请资深教授开展讲座去座谈会，拉近学生与“媒体素养”的距离。促进大学生自觉树立媒介自律意识，培养大学生内在的媒介道德意志和道德责任，抵制各种不良媒介信息的干扰。

3.3 创建虚拟、真实媒介系统，改善思维惯性

互联网是一把双刃剑，可采用类似匿名制投票的方式，将新媒体置于一个高仿运营平台，营造类似真实世界。以正常的思维去思考、运用此状态下的新媒体，隔一段时间（自己完全沉浸于其中）离开虚拟世界，感受思维维度的变化，适时尝试几次对比不同环境下对媒体的认知，让具备的误会、选择性偏差与理性的思考与评估作对比，批判性改善虚拟思维。

3.4 加强校内、校外新媒体交流实践，素质利用媒体平台

校内学生接触到的新媒体大多与手机分不开，而校外新媒体则更加多元化，不一样的元素互补更能让学生在丰富多彩、喜闻乐见的校内、校外文化活动中受到教育。实践是检验真理的唯一标准，在类似镇江“金山网”镇江论坛中形成学生自我管理、自我服务、自我教育；编辑、记者、主持等更能对内、对外交流，这更是一种自我媒体素质的约束与展现。让学生零距离交流实践，增加对媒素的感性认识。

4 “媒素”调研现实价值意义

媒介素养被定义为能够正确认识和使用媒介的一种能力，这种能力是学生了解、使用、判断媒介及媒介信息的能力，培养对各种复杂媒体文本的识读能力，教育学生明 智理性地辨识媒体，尤其是辨别媒体所传播信息之真伪和美丑，能较好适应信息时代复杂环境的大学生。同时进一步促进学生自身、学校的道德风尚教育，维护校园文明与和谐，进而促进镇江市文明建设。

参考文献

[1]覃川，王磊静，张嵩印，等.当代大学生媒介行为和媒介素养实证研究[J].当代传播，2007（4）：64-68.

[2]杨春霞，李丛.大学生媒介素养教育存在的问题与对策[J].河北职业技术学院学报，2007（3）：28-29.

[3]黄永宜.浅论大学生的网络媒介素养教育[J].新闻界，2007（3）：38-39.

[4]王贤卿.网络传播环境下的道德建设[D].上海：复旦大学，2005.

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【关键词】财经类院校学生;媒介素养;意识培养

一、媒介素养与财经类院校学生成长

媒介素养(Media literacy)研究最早可以追溯到20世纪30年代,目前关于“媒介素养”的界定尚无定论,但综合看来,媒介素养作为一种能力已是共识,即人们对各种媒介信息的认知、解构、建构能力,以及在此基础上所形成的利用媒介为个人生活、社会发展所用的能力,也就是“使自己真正成为媒介的主人,成为媒介的主动驾驭者,而不至于只是充当媒介传播的被动接受者” .

目前我国财经类院校学生的媒介素养还处于原生状态,更多的表现为不系统、不健全和盲目性,这种建立在日常媒介接触经验基础上得来的“媒介素养”多是通过个人的自觉感悟而得来的,缺乏科学的媒介理论指导和系统的训练。这与真正意义上的媒介素养所期望的“指导学生正确理解、建设性的享用大众传播资源的教育,通过这种教育,培养学生具有健康的媒介批评能力,使其能够充分利用媒介资源完善自我,参与社会发展”[6]还相距甚远。而如今在财经媒体发展不断深入壮大的情况下,一些财经专业的学生因为自身的财经专业特长而有了进入财经媒体工作的可能,另外大量充斥的财经新闻和资讯,进入缺乏媒介素养的财经工作者的视线也是一个令人遗憾的新闻生态。

二、财经类院校学生媒介素养的意识培养

首先,在媒介认知上,发展财经类院校学生的媒介认知思想,构建媒介传播知识体系。大众媒介给我们塑造的是一个“拟态环境”,媒介信息是建构出来的“真实”,任何信息都是政治、经济、文化等诸多因素相互融合、碰撞的结果,不可避免地带有强烈的意识形态和价值观念色彩。而市场意识的介入,又给媒介信息增添了浓厚的商业气息。泛信息时代里,信息量激增,质量上良莠不齐,“失去控制和无组织的信息在信息社会里并不构成资源,相反,它成为信息工作者的敌人” 。[9]媒介素养教育就是要使他们明了媒介常用的编码、解码规则,尤其是在经济全球化的国际大环境中,明白媒介如何利用这些规则在政治、经济、文化等不同领域制造神话的。在这其中,对于负面新闻的认知显得分外引人注意。

其次,在媒介解构上,引导学生自主介入媒介生活,树立媒介批判意识。在我国,由于中华文化推崇的中庸之道,再加上我国媒体担负着党和国家喉舌的特殊功能,长期以来传媒比较呆板、强制色彩的教化模式,使得受众对媒体传递的信息丧失了基本的警觉性,这对公众的主体意识和信息批判能力的培养都是无益的,而对于现代社会提倡的成熟、理性的民主意识更是不利。而“青少年要想成为一个具有文化素养的人,就必须具有视读、理解不同形式的信息的能力,此外,他们还应当具备健康的批评思维技能。”[10]因此,在财经类院校学生的媒介批判意识上,要培养他们在面对媒介传播的海量信息时,保持必要的清醒和有条理的怀疑。

第三,在媒介建构上,鼓励学生有效利用媒介,完善和发展自我。巴西教育学家Paulo Freire在他提出的“自螺旋(The Empowerment Spiral)”中,将教育的实施途径和运行步骤分为知晓、分析、反思、行动四个步骤。如果说媒介认知和媒介解构对应的是知晓和分析,那么媒介建构所要解决的就是反思和行动了。其目的在于引导学生思考“我们应该想什么、做什么”,进而在此基础上根据自身年龄的大小、认知能力的高低分别进行相应的媒介产品制作。鼓励学生有效地利用媒介完善和发展自己,是他们能够正确的认识信息传播信息,正是媒介素养教育的目的所在。

此外,在财经类院校学生媒介素养教育的意识培养过程中,社会责任感的培养必须贯穿始终。在我国,财经类院校学生的媒介素养教育不仅是媒介知识的供给,还应当自觉承担起培养学生社会责任感,促进其综合素质全面提升的任务,引导和培养他们成为具有时代忧患意识、高度政治敏感和社会责任感的合格公民。

我们生活在一个“媒介传播效果对人的影响就像天气对人的影响一样,它无处不在,无时不有,并且有着各种各样的存在形式”的环境中,我们更生活在财经信息海量涌现的环境中,所以任何回避媒介现实的态度都是消极的,因此,就更要以开放的心态应对媒介现实,树立健康的媒介素养意识,建立起财经类院校学生与媒介、信息之间的平等、互利关系,以其对各种媒介认知、解构、建构能力,以及在此基础上所形成的利用媒介为个人生活、社会发展所用的能力的提升为突破,在实现我国媒介素养整体水平飞跃的同时,为中国的市场经济的进一步深化发展提供良好的新闻生态保证。

【参考文献】

[1][加]马歇尔・麦克卢汉:理解媒介[M].何道宽译.北京:商务印书馆,2000.

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【关键词】媒介素养 媒介素养教育 大学生

“媒介素养教育”,欧洲一般称之为“媒介教育”,美国和加拿大则称为“媒介素养”,西方也有人使用“媒介素养教育”这一概念。日本和我国台湾地区则称之为“媒体识读”或“媒体素养”,我国香港地区习惯使用“传媒素养”。在中国大陆,目前比较通行的用法是“媒介素养”和“媒介素养教育”。[1]其实,媒介素养、媒介教育和媒介素养教育在本质上是同一概念,只是在运用上各有侧重罢了。媒介素养教育的提出是在20世纪30年代,随着大众文化在欧美各国日渐流行,1933年,英国学者F.R・利维斯等发表了《文化和环境:培养批判意识》,并首次就学校媒介素养教育的问题做了专门的阐述并提出了系统的建议。20世纪下半叶,媒介素养教育走进了欧洲、北美洲和大洋洲学校课堂,成为这些地区学校教育的一项重要内容。

20世纪90年代,随着大众媒介在中国的快速发展,有关媒介的社会影响和媒介素养教育问题也开始受到国内学者的关注,大学生媒介素养教育随之也展开了。经过多年的教学实践,中国大学生的媒介素养状况如何?如何在新的媒介语境下开展大学生的媒介素养教育?也是许多从事教育和研究者普遍关注的内容。

媒介社会与媒介素养教育

随着信息技术的发展,人类进入了信息时代。马克思说过,“各种经济时代的区别,不在于生产什么,而在于怎样生产,用什么劳动资料生产。”[2]与工业社会相比,信息社会是以信息生产为主,信息社会最有代表性的生产力是媒介,媒介是信息赖以传播、交换、储存的设施和通道。社会信息通过各种媒介,特别是大众媒介传播给社会大众,我们生活在一个大众传媒包围的世界,传媒信息无处不在,无时不在。

在媒介时代,人们通常是在信息中获取意义,形成人们的经验知识和某种看法,这就对信息内容的真实与否提出了要求。其实,媒介事件与人们亲历事件之间存在着差异:“媒介在信息的传递过程中不仅吞噬意义,而且在拼贴意义、制造意义,实际上,它总是在自觉或不自觉中把非真实事件呈现在人们面前,这就是电子时代真实和意义被瓦解的基本方式。”[3]

媒介强大的影响力和渗透力,需要媒介社会中的个体有一定的抗拒和辨别媒体的内容等一系列能力,也就需要我们具备良好的媒介素养。媒介素养指有能力去运用(access)、分析(analysis)、评估(evaluate)各种媒介信息,并达成沟通 (communicate)的目的。[4]而媒介素养教育关注媒介的特性、媒介的运作,以及媒介传输信息、娱乐大众的功效。因此,媒介素养教育就是针对多种媒介对人的影响而提出的一种教育思想和方法,使人具备正确使用媒介和有效利用媒介的能力,建立获得正确的媒介信息、媒介信息产生的意义和独立判断信息价值的知识结构,还力图使信息社会的人具有创造和传播信息的能力。[5]

媒介素养教育是传授和学习媒介相关知识的过程,它以培养人的素质为核心,使人们具备正确使用媒介和有效利用媒介的能力,并建立获得正确媒介信息、信息产生的意义和独立判断信息价值的知识结构,大学阶段的媒介素养教育尤其重要。

大学生媒介素养现状与媒介素养教育的紧迫性

1997年,卜卫在她的《论媒介教育的意义、内容和方法》一文中,第一次系统地论述了“媒介素养”在西方演

变、发展的过程。随后,有关媒介素养教育的理论研究逐步受到研究者的普遍关注,有关媒介素养教育的实践也在悄然展开。1997年6月20日中国社会科学院传播研究所成立了“媒介传播与青少年发展研究中心”;卜卫在中青网“少年园地”频道开设了“媒介课堂”栏目(省略/kids/yuandi/021.htm);2004年10月1日,复旦大学创建中国大陆第一个媒介素养专业网站(省略.cn);2004年秋,上海交通大学在中国大陆高校第一个开传媒素养教育课。近几年,浙江、江苏、山东、安徽等地的一些高校开始面向全校大学生开设媒介素养教育的选修课程,但教学总体水平还很低,加上媒介素养教育理论的研究只是对国外研究与实践成果的译介,本土化水平还不是很高。[6]这些都制约了大学里的媒介素养教育水平。而有关大学生媒介自身媒介素养调查也显示了大学生媒介素养不容乐观的状况。

2003年,陕西师范大学新闻与传播学院对西安部分高校大学生媒介素养状况进行了调查;2005年3月,刘佳主持的“上海大学生媒介素养状况”调查;2008年6月,毕秋敏的“昆明大学生媒介素养调查”;2008年9月张男星等人的“当前我国大学生媒介素养调查研究报告”是近年来比较有代表性的调查报告。尽管这几个调查的时间、区域有所不同,但几次的调查内容都涉及到大学生接触媒介的动机、对媒介的认知、参与媒介传播能力等媒介素养,从中也可以看出中国大学媒介素养教育发展的整体状况。

关于接触媒介的动机,刘佳的调查显示,上海的大学生中,近一半选择“了解信息”作为其最主要的消费动机和心理需求;35%左右的人选择了“休闲娱乐”;而选择“学习知识”、“打发时间”、“与人交流”的人都在8%以下。[7]其他调查的结果也大致相似。

对于媒介的认知的调查涉及到对媒介组织、媒介结构、媒介功能以及大学生对媒介信息的判断、鉴别能力等许多方面的内容。媒介对大学生思想行为的影响调查显示,82%的大学生认为报纸对自己“有重大积极影响”或“有一定积极影响”,影响程度:网络80.4%、杂志77.8%、电视75.7%。[8]而“对媒体在报道任何新闻时都会受到政治、经济、文化等因素影响的看法”调查上,选择“同意”的占66.28%,“不同意”的占19.84%,“不清楚”的占13.88%,这也说明大学生缺乏对媒介信息反思能力。[9]

对于参与信息传播能力的调查表明,27%的人从未参与任何形式的媒体互动;49.6%的人曾经有过网络留言;22.5%的人参加过短信竞猜;14.5%打过热线电话;12.1%的人点过歌;10.2%投过稿。可见,大学生对传统媒体的参与程度比较低。网络吸引了大量大学生的参与,但调查显示大学生参与网络实践的人数也是十分少的,数字显示,55.4%的人从未参加过任何形式的媒介内容制作;21.2%的人曾制作个人网页;17.9%曾编辑制作数码图片;7.5%的人曾制作BLOG;6.5%有在媒体实习的经历;6.2%的人曾制作DV。[10]

从媒介发展、媒介素养教育实际和大学媒介素养状况看,我国的媒介素养教育发展任务是十分急迫的。其一、中国的大众传媒发展速度十分快,特别是一些新兴媒体对大学生具有极大的吸引力,而且媒介信息的多元化特征决定了大学生需要良好的媒介素养以区分什么是有用的,什么是有害的信息。其二、大学生的媒介素养普遍比较差。其三、媒介素养教育发展起步晚,受重视程度比较低。其四、媒介素养教育的理论体系和符合中国学生实际的教学方法还没有建立起来,一些媒介素养教育也只是应景式的,其教学效果可想而知了。

因此,在这样的情况之下,如何在大学里全面开展大学生的媒介素养教育是每个从事传媒教育和传媒研究的人无

法忽视的问题。

实行多管齐下的媒介素养教育

加拿大传播学家麦克卢汉指出:媒介文化已经把传播和文化凝聚成一个动力学过程,将每一个人都裹挟其中。生活在媒介文化所制造的仪式和景观之中,我们必须“学会生存”。[11]大学生的媒介素养教育,需要利用大学中的各种教育方式和大学各种媒介采取多管齐下的方法。

借助校园的各种媒介,加强媒介素养教育的宣传。大力宣传媒介素养意义、作用,有利于提高大学生对媒介素养学习的兴趣。如校园广播、电视台、校报可以通过介绍,或者举办活动来加强媒介素养教育的宣传,利用记者团等各类学生社团制作内部刊物或宣传资料,并在校内分发和传阅,以帮助大学生们树立并强化媒介素养的意识。

加强师资培训和媒介素养的相关理论研究。师资水平的高低决定着媒介素养课程教学水平的好坏,对于国内大部分高校来说,媒介素养教育都还处于起步阶段,媒介素养课程的师资比较缺乏,而且总体水平偏低,所以师资培训也是一个必不可少的过程。通过培训、进修、或者学术交流的方式可以培养媒介素养教育的紧缺人才。此外,对媒介素养理论需要深入研究,强化老师自身的理论素养,给课程教学注入新的活力。如在校内设立专门的媒介素养研究小组、申报国家课题、或者是联合其他高校共同推进对媒介素养的研究和探索等。

开展多层次的课程教学。目前,国内各高校系统而规范的媒介素养课程体系还未建立,大学生对于媒介传播的认知,更多的还是散见于新闻学、传播学等各门专业课程中。媒介素养教育要从专业教育走向素质教育的公共平台,成为大学生的通识教育,这既是媒介素养教育的“名至实归”,也是高校素质教育在新形势下的“应有之义”。[12]比如,在刚刚开始从事媒介素养教育的学校,可以开设选修课、或者通过大学生的活动、兴趣小组增强学生对媒介素养教育的认识;而在媒介素养教育已经达到一定水平的学校,应该将媒介素养课程转变为必修课程,成为大学生的通识课程。

明确教学目的,注重教学效果。在教学中充分利用多媒体来增强教学效果。媒介素养教育应该是形式多样、又有一定的针对性,同时还需要教师和学生共同配合以达到最佳课堂的效果。此外,分析当天报纸的版面设计、评价当天媒体所报道的事件、邀请媒体资深业者授课或讲座等,这样的具体活动也有利于激活学生的学习主动性和参与性,进而培养大学生更好地接受和理解媒介素养。

加强大学生的媒介实践活动。增强实践能力是提高大学生媒介素养的必经之路。校内各种媒介尽可能为大学生媒介实践提供相应的空间。如校园广播、电视台和校报、记者团等组织和机构,可以给全校大学生提供大量记者、编辑及其它自由撰稿的机会;宣传栏上的海报制作也是一种参与媒介的实践行为;另外,还可以以班集体为单位,成立读报评报会,共同交流和讨论等,这些都不失为参与媒介实践的表现,而这些实践能够帮助大学生强化媒介素养意识和思想,并且可以提高其自身的媒介素养甚至综合素质。当然运用网络媒体开展形式多样的媒介实践,是培养大学生媒介素养的重要渠道,而且许多学校也在努力着手这方面的教学实践。

高校与媒体组织及社会的联动。这是媒介素养教育实践的另外一种途径。大学生媒介素养教育并非高校单方的责任,而是全社会共同的使命,因为高校培养的人才将服务于媒体机构以及全社会。因此,在施行媒介素养教育的时候,媒体或社会有责任与高校相互配合,甚至可以建立一个联动机制,高校可以定期组织学生参观媒体机构,并赴媒体进行实践,而社会则也要尊重处于实践期间的大学生所具有的作为媒体专业人员的某些权利等。此外,媒体通过出版专门的书籍、杂志或制作相关节目等形式来引导大学生养成正确的媒介素养。通过社会参与的模式,把媒介素养教育落到实处。[13]

媒介素养教育是一种综合能力的培养,它直接影响着学生能否正确理解、建设性地享用大众传播资源,也影响大学生的知识素养、技能素养、道德素养等各项素养的水平。从这个角度说,媒介素养不仅是高校素质教育的重要组成部分,它还影响并制约着高校学生其他基本素养的获得与养成,是素质教育真正取得实效所必须实施的基础性教育。■

注释

[1]张开.媒介素养概论[M].北京广播学院出版社,2006:92.

[2]马克思、恩格斯全集(23卷)[M].人民出版社,1972:204.

[3]汪明安.文化研究关键词 [M].江苏人民出版社,2007:206.

[4]W.J.Potter(1998).Media literacy.Thousand 0aks,CA:Sage:3.

[5]张开.媒介素养教育在信息时代[J].现代传播,2003(1).

[6]朱毅峰.论大学生媒介素养教育的核心及构成[J].新闻界,2007(8).

[7][10]刘佳.上海大学生媒介素养现状调查报告[J].新闻记者,2006(3).

[8]毕秋敏.昆明大学生媒介素养调查[J].东南传播,2009(1).

[9]张男星,王炳明.当前我国大学生媒介素养调查研究报告[J].大学・研究与评价.2008(9).

[11]麦克卢汉.理解媒介[M].商务印书馆,2000:426.

[12]“媒体对大学生成长影响的研究”课题组.论新形势下高校媒介素养教育的意义及特征[J],现代传播,2008(6).

篇10

关键词：媒介素养；师范教育；教学提升

当今时代新媒体发展的大潮有着不可阻挡的趋势，这其中，青少年在自媒体运用中表现出的弊病和教师行业对媒介教育重视程度的不足。师范生是高校媒介教育的对象中重要的组成部分，他们的就业方向指向性非常明确。然而，当今高校的课程设置下，高校师范生并没有接收到能够匹配自媒体形式转变的大趋势。对于师范生的教育需求来讲，媒介素养的教育应该得到相应的诉求。

对于教师媒介素养的提高，其根本目的不是为了达到师范生个体综合素质的提高，而是在其同时，达到对即将接触这一批师范生的青少年媒介素养的影响。新媒体的信息传播具有多样化和高速度的特征，这对教师的媒介素养带来了要求与鞭策。师范生作为教师群体的直接后备军，从高校教育期间入手，对师范生开阵媒介素养培训，是对其职业生涯发展的负责，同样是对教育工作的完善与支撑。

一、提高师范生的甄别及正确运用能力

新媒体的信息传播有着多元化，集教育、娱乐、传播于一体的特点，互联网使得信息传播的广度与速度得到了历史性的突破，这对信息的传播和信息环境的完善有着重要的意义。但是，当今大学生在新媒体领域的认识水平和安全意识令人担忧。对大学生进行媒介素养教育，有利于提高大学生的信息安全和自我保护意识，增强大学生的信息甄别能力，健全大学生的人格。具备完善的信息甄别的能力，才能在良莠不齐的新媒体环境中建立自主的，健康的认识。良好的信息判断，这不仅有助于大学生树立正确的人生观与价值观，还能够对自媒体环境产生反作用，在高校群体中相互影响，形成良性循环。

自媒体的出现降低了信息的门槛，信息的自由度大为提高。大学生欠缺相应的媒介素养，就会带来信息的随意性。这种高度的自由同时也是对高校学生媒介运用能力的考验。正确的价值取向对信息内容的指导是良性的，有助于营造良好的网络环境，良好的网络环境可以反作用于价值观的建立，形成良性循环。同时，信息中对于个人安全信息的保护意识也非常重要。新媒体的自由性也带来了个人信息的泄露的安全隐患。大学生媒介素养的提高有助于保护个人信息安全，规范网络环境。对于师范生来讲，从大学阶段就养成良好的网络使用习惯，对于其在未来的教学活动中将这种意识潜移默化的传递给学生有重要作用。

二、师范生媒介素养的提高有利于促进专业技能发展

在教学活动中，教师显然是最主要的参与者之一。以学促教在当下的教育环境中是非常普遍的现象，教学活动不仅仅是对学生知识水平的提升，同时也是对教师群体素质的又一次完善。具备良好的媒介素养，有助于教师开展网络学习，并利用相关技术进行课题研究，专业实验，利用网络视频实现在线课程的学习，完成交流活动。在媒介素养的辅助下，教师视野和教学能力都能够得到综合提高，而这种能力如果在工作岗位上重新学习显然是不够迅速的。师范生在学习期间不仅应该夯实基础知识与教法教技，同时应该也应该了解扩充知识维度的工具与方法，做到未雨绸缪。

在大学启动推广媒介素养教育，在新媒体时代对于公民综合素质要求的提升下，是一现实可行又功效显著的战略。对于师范生来说，正确价值观的建立尤其重要。因为他们的实践活动将多数运用于教学工作，这是对又一个阶段的，尚未形成健全的人生观的青少年的影响。师范生的媒介素养教育会在他们的教学工作中实现二次传播，健康的师范生价值取向会对公民素质教育形成助力，二者形成合力，对教师这个行业的完善和提高起着非常重要的作用。

三、师范生媒介素养培养有助于辅助提高教学质量

新媒体时代由于网络环境的便捷和自由，教师可运用的信息量大幅提升，这使得教学形式不再局限于过去的板书与枯燥的说教。教师在教学过程中，可以借助各种软件辅助教学，并利用这些媒体进行授课以增强课堂的灵活度和活跃性。学生在新媒体教学形式的辅助下，课堂对知识的理解速度和深度可以得到提高，同时课堂兴趣与注意力都大幅提升，这对教学质量都起到了不可磨灭的影响。

在对吉林省实验中学和东北师范大学附属小学的调研中我们了解到，现代教学工具的应用已经成为年轻教师子在课堂中必不可少的环节。尤其在数学，语文等学科中，先进的媒体加工课件可以促进学生对于知识的理解。这不仅提高了课堂效率，同时节省了板书时间。同时，学生对于课堂的关注度也得以改善。很多教师在调研中表示需要相关课件的制作和新媒体运用的培训，这对于师范生在校期间的课程设置与职业发展规划提出了新的策略和关注点。

媒介素养的相关培训最基本的体现集中在多媒体课件的应用，调查结果显示，年轻教师在课堂上对于多媒体的依赖性已经与日俱增。在师范类高校，开设相关课程有助于提升师范生的综合素质，增强其在就业过程中的竞争力。同时，这种训练的影响是持续性的。能够适度、巧妙的运用多媒体课件的教师，在课堂中不仅能够提高学生的关注度，同时能够在技术支持下得到教学内容上的丰富，课堂设计上的创新，给予学生以更广阔的视野，在知识传播的同时提升其综合能力。

四、结语

师范生的媒介素养教育总的来说不是对于一代人的教育，而是一种具有持续性和弥漫性的教育活动。师范生因其职业生涯发展的指向性和单一性而需要在大学期间接受特殊的，更具有人文性的训练与陶冶。对于师范生媒介素养的重视与投入，应成为教育工作中的一个重要环节，这有助于推动整个教育事业向健康的方向发展，更有助于新生代的年轻人健康成长。

本论文系东北师范大学2014年“国家级大学生创新训练计划”项目《师范生媒介素养调查研究――以东三省部分师范大学为例》（项目编号201410200018）成果论文，项目负责人为赵竞凡。

参考文献：

[1] 胡征兵，谢小静《信息时代中学教师媒介素养的建构及意义》.[J].学术研究，2012.9