土木工程专业的未来范文

导语：如何才能写好一篇土木工程专业的未来，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：土木工程；工程管理；辅修专业

最近几年国民经济飞速发展，伴随着国家基本建设整体投入的加大，我国土木工程领域的发展迎来了前所未有的机遇，同时对土木工程专业人才的培养也提出了更高的要求。社会和企业对高等学校土木工程专业的要求不再是培养单一的技术型人才，而是熟悉工程项目管理工作、适应企业结构调整要求、能够打造精品工程的复合型专业人才。土木工程专业复合型人才，就是既具备土木工程专业技术知识，又拥有经济、法律、管理知识，会设计、懂施工、善管理的能够实施土木工程建设全过程管理的合格人才。面对目前的新形势，普通高等院校土木工程本科专业开设工程管理辅修专业，提出了“土木工程+工程管理”复合型专业人才培养的一种新模式，以满足社会和企业对土木工程专业人才的实际需求。

一、单一土木工程专业从业能力的限制

1.土木工程专业的培养目标和能力结构

2011年国家住房和城乡建设部颁布了由高等学校土木工程学科专业指导委员会制定的《高等学校土木工程本科指导性专业规范》（以下简称《规范》），再次申明了土木工程本科专业的培养目标：培养适应社会主义现代化建设需要，德智体美全面发展，掌握土木工程学科的基本原理和基本知识，经过工程师基本训练，能胜任房屋建筑、道路、桥梁、隧道、铁道等各类工程的技术与管理工作，具有扎实的基础理论、宽广的专业知识，较强的实践能力和创新能力，具有一定的国际视野，能面向未来的高级专门人才。

毕业生能够在有关土木工程的勘察、设计、施工、管理、研究、教育、投资和开发、金融与保险等部门从事技术或管理工作。

《规范》要求土木工程本科专业的学生除了应该具有一定的知识结构和人文、科学与工程的综合素质外，还应具有一定的能力结构，即应用工程科学的能力和具有较强的解决土木工程实际问题的能力。目前我国普通高等院校土木工程专业的毕业生，显然还不能完全具备上述能力。

2.学校培养和社会需求之间的差距

普通高等院校土木工程本科专业的毕业生，最近几年除一部分学生考取硕士研究生选择继续深造之外，其余的毕业生80%左右选择到建设施工单位就业，学生毕业后将直接从事施工企业的技术、管理与经营工作。通过对历届毕业生的走访调查，发现毕业生一般都能够胜任土木工程技术层面的现场施工技术工作，却很难在短时间内适应企业的管理决策层面的工作，这种情况已不能满足自己“先技术、后管理、再创业”的职业生涯规划要求。

对用人单位的调查显示，企业目前对掌握多种专业知识和技能的复合型人才表现出很高的渴求度。现在企业在招聘大学生时非常看重学生的综合素质和能力。学生一旦进入企业，可能刚开始做的是工程设计或施工现场的技术工作，但是如果毕业生技术工作过硬同时又懂经营管理，经过一定时间的实践锻炼，企业必将把他培养成中层管理人才。这样的学生潜力更大，发展空间也更广，也更能适应企业的发展和需求。

在工程建设的具体实施过程中，技术、经济和管理各方面专业知识联系紧密、相辅相成。作为一名合格的专业工程师，即使专门负责某项技术工作，在实施过程中也不可避免地要考虑节省成本、控制进度、满足合同要求等相关因素。目前我国普通高等院校土木工程本科专业教育普遍面临培养模式单一、专业面过窄、课时压缩、缺乏个性等问题，培养的土木工程专业毕业生知识结构比较单一，能够成为某一个技术领域的专家型人才，却很难适应现代化工程管理的需求。

二、选修工程管理辅修专业的优势

土木工程专业的毕业生在基层工作一定时间，夯实工作基础，就有可能进入企业管理层，或者成为项目经理。此时需要从宏观层面管理整个工程，除考虑技术因素外还需要考虑项目的资金链和组织管理。选修过工程管理辅修专业的学生和只学习单一土木工程专业的学生相比，优势在于可以同时掌握组成建设工程项目的两个核心要素——经济和技术，可以从经济和技术两方面来考虑工程的可行性，更加能够保证项目在特定经济条件下的顺利实施。具体而言，选修工程管理辅修专业的同学和只学习单一土木工程专业的同学相比，具有如下优势。

1.知识结构体系更完善

土木工程与工程管理两个专业同属一个大的知识领域，土木工程专业学生掌握相关工程管理专业知识对完善自身的知识体系和提高专业技能水平有很大帮助。参与辅修的学生除了能够掌握土木工程专业所必需的基础理论知识之外，还能够掌握比较系统的管理学、工程经济学、工程建设监理、工程项目管理、工程合同管理、土建工程造价、房地产开发、房地产估价、房地产经济学、建筑企业管理学等方面的基本知识。参与辅修的学生不仅具有较强的分析、研究与解决土木工程专业一般工程问题的能力，还具有熟练的土建工程造价及工程量计算、工程经济分析、工程项目管理能力，具有综合运用所学土木工程技术知识、相关管理理论和方法、相关经济理论、相关法律法规等方面知识从事工程管理的基木能力。

2.未来从业范围更广阔

在市场经济高速发展的今天，人才市场对复合型人才的需求趋势越来越明显。这就要求毕业生不能仅仅掌握单一的专业技能，还需要学习和掌握与自身专业相关的其他专业知识和技能。拥有良好的知识结构体系和广博的专业知识面，就业竞争力明显增强，未来的从业范围也更加广阔。选修过工程管理辅修专业知识的毕业生，具备了土木工程技术、管理学和经济学的基本知识，掌握了现代管理科学的理论、方法和手段，知识、能力、素质协调发展。他们基础扎实、知识面宽、适应性强、综合素质高、富有求实和创新精神，属于能在国内外工程建设领域从事项目决策和全过程管理的复合型高级管理人才。他们不仅能够在有关土木工程的勘察、设计、施工、研究、教育等部门从事技术或管理工作，而且能够在建设单位、设计单位、施工企业、工程监理单位、房地产企业、投资与金融领域、政府部门等从事工程项目管理、工程造价确定与控制、房地产开发与管理、资产评估等工程管理工作。

3.自身发展前景更美好

目前社会对土木工程专业人才的要求越来越高，岗位竞争也越来越激烈，岗位职务提拔的机会自然会优先考虑技能完善的人才。选修过工程管理辅修专业知识的毕业生，除具备土木工程专业的一般知识结构，还具备工程项目管理、房地产经营与管理、投资与造价管理及物业管理等方面的知识结构。他们具有进行工程项目可行性研究、一般土木工程设计、工程项目全过程的投资、进度、质量控制及合同管理、信息管理和组织协调的能力，具有分析和解决房地产经济理论问题及房地产项目的开发与评估、房地产市场营销、房地产投资与融资、房地产估价、物业管理和房地产行政管理的能力，具有项目评估、工程造价管理的能力，初步具有编制招标、投标文件和投标书评定的能力，具有编制和审核工程项目估算、概算、预算和决算的能力，具有物业的资产管理和运行管理的能力。在土木工程建设领域，既懂技术又懂管理的人才符合社会需求，在各个方面占有很大优势，未来的职业发展前景更加美好。

4.获取执业资格更容易

目前我国在工程领域普遍实行注册工程师制度，从业人员需要通过国家统一组织的相关执业资格考试，成绩合格，获得由相关部门颁发的执业资格证书，并经在行业主管部门注册成为注册工程师，才具备在本行业的从业资格。目前和土木工程专业相关的注册工程师主要有注册结构师、注册建造师、注册监理工程师、注册造价师、注册房地产估价师、注册资产评估师、注册咨询工程师等。在土木工程工作实际中需要考取的相关注册证书，很多都涉及工程管理知识。比如国家一级注册建造师考试的四门课程中，“项目管理”、“工程经济学”和“建设法规”都是工程管理专业的课程内容。提前学习过相关理论知识，具有一定的专业基础，更容易通过考试获取执业资格。

三、开设工程管理辅修专业的建议

1.学生自主选择是否辅修

土木工程专业每年的学生数量都很多，一方面考虑到全部辅修工程管理专业在师资、实习场地、实验设备等方面对学校的负担太重，另一方面也考虑到不同的学生职业生涯规划不同，未来的就业方向不同，所以建议不要硬性要求全部学生都选修工程管理辅修专业，而应该让学生根据自己的兴趣特长和职业生涯规划的不同，自主选择是否参加辅修。

2.统一安排主辅修专业课程

将选修工程管理辅修专业的学生重新独立安排班制，通过规范化的管理正确引导学生完成各项学习任务。采用主修专业和辅修专业并列学习的方式，辅修专业和主修专业课程统一设置和安排。辅修专业课程的开课时间将合理考虑学生主修专业的课程安排，利用富余时间完成相关课程的教学任务，避免学生上课时间发生冲突。

3.多方向设置毕业设计内容

毕业设计是培养学生动手能力和创新能力的最好手段，也是对高校培养目标和教育质量的最好检验，毕业设计的重点一定要放在培养学生创新精神和创新能力上。毕业设计或毕业论文的最终目的只有一个，就是将四年所学专业知识进行复习、综合、运用和提高，培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。选修工程管理辅修专业的毕业生，毕业设计的内容不再局限于土木工程的建筑设计和结构设计，还可以完成建设项目可行性研究、建筑工程概预算的编制、项目管理规划与施工组织设计、工程管理信息系统应用与开发、房地产价格评估等工程管理方向的设计内容，也可以撰写工程管理专业毕业论文。

参考文献：

[1] 高等学校土木工程学科专业指导委员会.高等学校土木工程本科指导性专业规范[M].北京：中国建筑工业出版社，2011.

[2] 杨子江，李峻峰，朱锦章.土木工程本科教育——培养结构工程师职业素质与执业能力的重要阶段[J].高等建筑教育，2011，20（7）：130-132.

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【关键词】ESP；英语教学；土木工程；教学法

ESP，即专门用途英语（English for Specific Purposes）的缩写。是一种目标明确，针对性强，重视实用性的英语教学模式。随着国际交流的不断加深，英语在各个领域和行业的交流中被广泛的使用。但是，传统的普通英语（English for General Purposes），无法针对不同专业的需求来进行具有针对性的教学，特别是对非英语专业的理工科学生，其专业具有专业性和针对性强的特点，普通英语难以满足其专业英语的使用。因此，即费时且教学效果收效甚微。

土木工程是建造各类工程设施的科学技术的统称。它既指所应用的材料、设备和所进行的设计、施工、保养维修等技术活动；也指工程建设的对象，即建造在地上或地下、陆上或水中，直接或间接为人类生活、生产服务的各种工程设施。土木工程专业的开设，其目的是培养具备实践能力和理论能力相结合的应用性人才。随着当今国际交流的不断加强，具备涉外能力的复合型土木工程人才的需求量在逐年增加，英语教学在土木工程专业教学中的重要性也就不言而喻了。针对土木工程专业性强的特点，ESP在该专业英语教学中的使用，无疑是非常理想的教学方式。

一、土木工程专业英语教学的现状

1.教学方式陈旧。对于土木工程这类专业性强，英语教学需具备专业性的专业，其英语教学还缺少针对性。普通英语着重于英语作为基础交流的工具学习，而土木工程专业的特性要求其所学习的英语必须具备与本专业相当的实用性。普通英语无法顺应土木工程学生在其专业实践领域的英语应用需求，因此，导致其所学英语与其在将来所从事的行业之间所在着差距，实用性较差。此外，就课堂模式而言，缺少师生之间的互动与交流，使教学呈现单向化的模式。因此，难免会使学生无法产生英语学习的兴趣，使课堂教学效果下降。

2.教学目的不够明确。对于土木工程专业的英语教学而言，应将培养未来具备国际交流和涉外工程建设的复合型人才放在首要目标。而就目前土木工程专业英语教学现状而言，许多高等院校依然将本专业的英语教学开展于基础英语的教学模式之下。因此，其英语教学目的与本专业学生英语需求目的相距甚远，造成英语教学的目标不明确，教学效率不高的问题。

3.教材选择陈旧。土木工程专业英语教学中，其使用的教材依旧比较陈旧，缺少与时俱进的需要，随着国际交流的发展，教材的内容也应更加的国际化和专业化。不少学校依旧使用公共英语教材作为英语课堂使用的教材，其内容无法达到土木工程专业英语所要求的专业性，实用性，以及针对性，导致学生学习的英语与专业知识脱节，实用性不高。内容不够新颖，提不起学生的英语学习兴趣。

4.教师队伍仍需加强。大部分土木工程专业的英语教师构成以英语专业的基础英语教师和土木工程专业的英语基础较好的教师两部分构成。基础英语教师基础扎实，英语教学经验丰富，但对于土木工程专业英语方面的专业知识相对较少。而土木工程专业教师专业知识方面能力强，但对于英语教学法等掌握不及基础英语教师。因此，需要构建即具备了良好英语教学法和专业英语知识的优良教师队伍，来针对土木工程专业的特点因材施教。

二、ESP在土木工程英语教学应用中的探讨

从存在的问题出发，可见在土木工程专业开设ESP英语是该专业英语教学的理想选择。提高ESP教学质量，是适应社会发展和培养高素质的土木工程专业复合型人才的必由之路。综合经验和理论，笔者对ESP教学在土木工程专业英语教学应用中作出以下探讨：

1.教学方式改革。就目前的GEP教学而言，明显已经不能满足土木工程其专业的特殊性。因此，必然需要引入ESP教学模式。“需求分析”是ESP教学的首要步骤。就土木工程专业而言，其ESP英语的内容应当与本专业的内容相吻合。在英语教学中突出专业知识，明确专业的客观需求，重点学习特定的专业相关的句法，语法、词汇及语篇等。教学方式，可根据专业的具体需求，特殊训练其中的某项语言技能，灵活组织教学。课堂教学中，改变教师单纯讲授的单向教学模式，以学生为中心来组织课堂教学。激发学生学习的积极性，发挥学生的主导作用。就土木工程专业的特点来看，采用多媒体进行教学，引证实例，在多媒体教学中加入土木工程相关的图片，视频等，在英语学习的同时，还能够扩展学生的专业知识面。

2.明确教学目的。ESP英语教学，突出英语的专业用途。目的在于使学习者所学的英语知识能够应用于所特定的专业或职业。GEP英语教学，虽然使学生掌握了英语作为基本交流工具的能力，但就专业而言，基础英语还远远不够。英语教学重心就需要从基础英语教学向ESP教学方向转移。课程设置应帮助学生实现从学习基础语言到使用专业语言的转换。土木工程专业英语教学，目的在于培养具备涉外工程能力的复合型人才，其专业英语的教学目标应逐步向实用性转变，注重培养学生的专业英语口头交际能力以及土木工程领域内常用应用文的写作能力的培养。

3.重视教材的选择。就目前的情况而言，我国高校还未有统一的ESP规划教材。基本上以自行编写或选编，内容上存在较大的盲目性和主观性。因此，土木工程专业英语ESP教材要从学生的角度出发，做到“需求分析”。分析学生的知识需求，学习水平和知识接受能力。ESP教材的选择，即要符合专业学生专业的需求，还要兼顾到学生对于教材的接受能力。ESP的教材在设计上需要做到一个良好的设计，难度分布应达到一个合理的梯度，由浅入深，使学生在知识的接受成为一个循序渐进的过程。教材在语言上应具有代表性，包括本专业的常用词汇和一般句法和表达方式。在内容方面，要包含土木工程专业的基础知识，还要做到与时俱进，满足社会发展的需要。

4.加强教师队伍建设。教师在ESP教学中扮演着重要的角色。教师的素质决定教学质量的高低，因此，建立高素质的教学队伍是加强ESP教学的必要条件。就目前情况，大部分土木工程专业的英语教师构成以英语专业的基础英语教师和土木工程专业的英语基础较好的教师两部分构成。针对此情况，可以加强两只队伍的业务合作。组织跨院系，跨专业的ESP教学合作。对于基础英语教师，可以加强其土木工程专业英语知识的培养。而对于专业教师，可以对其加大英语语言培训。此外，有条件的学校可以聘请外籍专业教师任教，发挥其语言优势，并使学生了解学科内的国际最新动态。

【参考文献】

[1]李小波，杨洁.浅析英语专业的 ESP 教学及师资培养[J].安阳师范学院院报，2010（01）.

[2]刘法公.论专门用途英语的属性与对应教学法[J].外语与外语教学，2001（12）.

[3]邓俊.高校ESP教学现状与发展对策研究[J].湖北社会科学，2006（07）.

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(一)培养目标和教育模式美国土木工程院校的培养目标是培养适应宽泛的社会需求的土木工程人才，也就是“大土木”的范围，主要包括民用建筑、工业厂房、隧道、桥梁、海港、给排水、市政等专业。未来可能从事结构和岩土工程师、市政工程师和运输工程师等工作。我国的培养目标是培养适应社会主义现代化建设需要，德智体全面发展，掌握土木工程学科的基本理论和基本知识，获得土木工程师基本训练并具有创新精神的高级土木工程技术人才。土木工程专业的毕业生能从事土木工程的设计、施工与管理工作，具有初步的土木工程项目规划和研究开发能力。由于中美两国高等教育培养目标的差异，两国的教育模式存在着较大区别。美国大学土木工程专业的本科工程教育通常采用通识教育的培养模式，而我国土木工程本科教育主要肩负着专业教育的职责。双方最大的区别在于，美国的土木工程专业的本科阶段主要通过通识教育培养健全的个体，而我国主要是培养土木工程专业型的人才。

(二)课程体系从培养目标来看，美国土木工程高校十分重视实践在教学中的地位。对比国内土木工程专业的课程体系，美国的土木工程课程体系具有以下特点:1.美国高校土木工程专业的设计综合类课程学时数明显高于国内高校;2.美国高校土木工程选修课的课时数占总课时数的比例多于国内高校;3.美国高校土木工程专业实践性教学环节占总课时数的比重显著高于国内高校。

(三)课堂教学与评价方法在美国德克萨斯大学(UTA)为期1年的访学期间，全程旁听了土木工程系的土力学和基础工程两门专业核心课程。该课程授课内容与国内高校的土力学和基础工程课程类似，是土木工程专业本科生的主干必修课。采用大班授课，每周2次共3小时教师授课，以及每周一次的2小时自习课。自习课安排博士研究生(助教)为本科生答疑，自习课还包括点名和交作业的内容。该课程的成绩分配与国内高校比较类似，其中每学期至少安排两次闭卷小测试，占总成绩的20%;每学期一次分组大作业，占总成绩的15%;自习课占总成绩5%;期末考试成绩占总成绩60%。与我国的课程相比，美国课堂教学具有以下特点:1.每堂课的课程信息量非常多，学生需要课前预习才能跟上教师的节奏;教师教学风格自由，学生在课堂上可以随时打断教师，并提出自己的意见。2.课程网络建设比较成熟。由于大量采用现代多媒体教学手段，教学信息量大，为便于学生课后学习和复习，解决学生课堂来不及记笔记的问题，教师会在课后将课程全程录像，将笔记内容、课外阅读材料、上课讨论内容等放在课程网站上，供学生自由阅读。课表也会在网站公布，包括各课时授课内容计划、学期测试时间、大作业时间等，以便学生自习参考。3.分组大作业，培养学生团队合作能力，鼓励学生通过编程或者使用数值软件建模解决各种工程实际问题。4.强制参加自习课。对于基础主干课，自习是非常重要的。美国大学生在课余时间一般都会参加很多社会实践，对此，学校要求学生必须参加某些课程自习课。为了巩固学生的学习效果，美国高校的作业非常多，而且作业通常为综合或实际工程问题，需要学生结合教师的上课内容，查阅大量资料，通过分析问题，提出解决方案。为检验学生知识点的掌握程度，考试环节主要分为平时阶段的小测试、期中考试和期末考试三部分。可以避免学生平时不学习，在考试前突击学习的情况，保证了学习过程的连续性，确保学习效果。为综合评估教师的教学水平和效果，对于教学方面而言，美国高校有学生评价教师的评价体系，对教师教学的各环节进行指标量化评价，打出评价等级，作为评价教师教学的重要依据之一。

(四)实践教学环节实践教学环节主要包括实验、实习和设计等，是增加学生感性认识、增强动手能力、将理论知识转换为实践知识的重要手段，美国高校的土木工程专业非常重视这一实践性教学环节。以美国德克萨斯大学为例，土木工程专业采用课堂理论学习与工程实习相结合的方式开展。学生在校期间有3—5次工程实践机会，每次2—4个月。部分学生的毕业论文(设计)可直接在相关工程和科研单位进行，真正做到“真题真做”，而且提前实现上岗培训。

二、我国高校土木工程教育的启示

(一)注重基础课程的教育，加大专业课程比例为确保通识教育的教学质量和效果，美国土木工程院校规定授课教师必须是教授或者工程界的专家，而且要求最终的教学效果必须达到优良。为提高学生对土木工程专业的认识，增加对土木工程专业的兴趣，为今后的工作和继续深造打下扎实基础，我国大多数高校已规定具有教授职称的教师必须给本科生教授相关专业的基础课，如土木工程概论和结构力学等课程，但由于师资和教学资源的不均衡等原因制约，目前主要还是以年轻教师授课为主。相比国外高校，国内高校可参照美国大学土木工程专业的课程设置情况，根据人才培养方案，设置多个课程群模块。加大专业基础课程比例，加强专业基础课教育，处理好基础与专业技能，校内与校外，知识、能力与素质之间的关系，优化课程体系结构，保证课程之间的良好衔接，整合课程内容，避免内容重复，提高课程效率。

(二)加强理论教学与实践环节的结合实践教学是土木工程本科教学中重要的环节之一，目前国内土木工程专业教学课程设置存在实践教学环节比重偏少的问题，存在学生实践训练内容较少、实习时间短并流于形式等问题。参考美国高校土木工程的教育经验，有以下几点建议:1.聘请工程单位的专家开设工程设计和施工管理类课程。以选修课的形式，通过大量的工程实例教学模式，提出实践中亟待解决的问题，从而激发学生的学习兴趣，提高学生解决实践问题的能力。2.鼓励学生利用寒暑假时间去工程单位进行相关课程的现场实习，实习合格后给予一定的学分和资金资助，同时学校在学生奖学金和三好生评定等方面给予相应的考虑。3.提高教师的工程实践能力。特别是鼓励年轻教师定期到相关工程单位实习，和工程单位联合申报产学研项目，将课程教学与工程项目结合，提升教师的工程实践和科研能力，在职称评审和岗位考核方面给予政策支持，培养“双师型”教师队伍。4.实行毕业论文或设计的双导师制度，即校内导师和校外导师合作指导的模式。可以将毕业论文或设计直接安排在工程设计施工单位进行，真正做到毕业课题“真题真做”，学生毕业后可以直接上岗，缩短岗前培训的周期。

(三)加强学生创新和创业能力培养大学生创新和创业训练是培养学生创新、创业能力的最要途径之一。美国土木工程院校鼓励学生创新思维的训练，充分发展学生的个性，做到因材施教，鼓励学生的创造性思维的发展，培养具有创新能力的人才。加强有特色的本科生研究计划(UROP)，UROP是美国麻省理工学院的首创，该计划鼓励学生在大学一年级就参加教师的研究工作，从而增长他们的学识和能力。微软公司的创始人比尔盖茨退学创业和Google的总裁布林的成功案例足以说明大学创新创业精神的必要性，这和美国的教育宗旨相吻合，能够充分发挥每个学生的特长。

三、结语

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随着建筑业的蓬勃发展，建筑行业对工程管理专业人才，特别是知识结构合理、技术与经济管理能力兼备的复合型人才的需求不断增大。据统计，近5年59%的学校工程管理专业毕业生就业率居学校前列［1］，工程管理专业日益成为各大高校的热门专业。对于普通高校工科教育定位，教育界一直存在争议。学术界在参照发达国家的基础上，认为工程科技人才除精通本专业外，还必须具备深厚的工学基础知识，并对相邻学科有所了解;业界则认为，高校专业设置范围广，重点不够突出，毕业生缺乏相应的专业实践能力，进入企业之后需要重新学习才能胜任工作要求。据笔者了解，一些实践性强的行业(如工程造价行业等)甚至更青睐高职高专学生。培养模式的争议长期困扰高等学校，特别是应用型本科院校的师生。对实践性极强的工程管理专业而言，冲突尤其严重。一方面，专业化、复合型的专业知识结构是其职业规划与未来成长的基础;另一方面，对社会和岗位的适应能力以及在其所从事的工作中是否可以尽快独当一面，是其顺利就业的关键因素。在这个过程中，土木工程施工作为实践性极强的专业核心课程，其地位尤其重要。统计表明，虽然工程管理专业毕业生就业分布广泛，涵盖施工、监理、咨询、房地产等诸多行业，但其就业重心仍然集中在施工领域［1－2］。以浙江理工大学2007级工程管理专业本科毕业生为例，超过70%的毕业生毕业之后从事施工技术、施工组织与管理相关工作。因此，土木工程施工课程的定位及教学效果，直接关系到工程管理专业毕业生的就业竞争力，必须予以重视。

土木工程施工是工程管理专业的核心课程之一，其目的是通过课程学习，使学生掌握建筑施工技术、组织与管理的基本知识，具备独立分析和解决建筑工程施工技术、组织与管理问题的初步能力，为今后进一步学习有关知识和从事专业工作打下基础。从课程目标中可以看出，工程管理专业土木工程施工课程在强调施工技术的同时，也注重施工组织与管理，要求学生利用所学专业知识，根据施工技术的不同制定不同的施工方案，这不同于一般的土木工程本科专业。与开设土木工程施工课程的高职高专的建筑工程管理、工程监理等专业相比，本科专业的属性又决定了其不可能根据实际岗位问题进行课程组织，也不可能弱化学科知识逻辑体系而强调具体岗位技术或技能的熟练操作。因此，对比土木工程专业和一般高职高专专业，土木工程施工课程具备如下特点。(1)施工技术、施工组织与管理并重。工程管理专业的“土木工程+管理”的专业特色决定了工程管理专业必须同时注重土木工程施工技术，以及土木工程施工组织与管理的教学与实践工作。这一点在课程学时分配上体现较为明显。通常，工程管理专业土木工程施工教学大纲中，土木工程施工组织与管理的学时占总学时数的35%以上，这一点迥异于土木工程专业。(2)注重章节之间的联系。除了分部分项工程施工工艺、施工技术等局部性规律外，工程管理专业土木工程施工课程注重章节之间的联系，努力研究土木工程施工的全局性规律，着眼解决建筑施工过程中不同分部分项工程的组织与部署、施工方案选择等问题。(3)“行业能力导向”特征明显。不同于高职高专的岗位订单式人才培养模式，应用型本科专业将“职业岗位”扩展至“行业领域”。也就是说，工程管理专业土木工程施工课程不仅是为施工岗位设置，而是为建筑行业设置，学生通过课程学习，初步具备在建筑行业不同岗位(如工程估价、房地产开发与经营、工程监理、施工技术、施工管理等)工作的能力。(4)与其他经济、管理课程联系更紧密。工程管理专业土木工程施工课程要求学生初步具备技术经济、项目管理等基础知识，能够在施工方案设计、施工部署、施工组织过程中熟练应用其相关原理。

二、当前工程管理专业土木工程施工课程教学中存在的问题

目前，工程管理专业土木工程施工课程的教学模式主要是教师课堂讲述，学生课后复习，课程结束后再通过对应的课程设计加深和巩固所学知识。在教学实践中，主要存在如下问题。

1．课程理论教学与工程实践脱节

土木工程施工课程综合性、实践性极强。对操作性强的施工工艺、施工机械或技术，单纯的课堂理论学习远远不能达到理解和掌握课程内容的目的，以讲述、投影、幻灯片为教学手段不如在施工现场的教学效果。然而，目前中国本科教育的特点决定了本科院校的学生不能像高职高专学生一样通过顶岗实习等手段获取施工过程的感性认识。因此，土木工程施工课程理论教学与工程实践脱节成为土建类专业亟待破解的一大难题。

2．课程学时偏少，不足以涵盖完整的项目工艺

与组织程序土木工程施工课程内容庞杂繁多，涵盖施工技术、施工组织两大部分共计16章，且每章节内容均不可或缺。以知识层面而言，课程知识结构涵盖力学、材料、测量、施工技术、网络技术、施工组织等多个方面。为满足教学要求，提升教学效果，必须科学组织教学内容，合理安排理论与实践教学学时。据分析，土木工程施工课程的合理学时(包含实践)应为80学时以上。然而，在工程管理专业教学中，土木工程施工课程多为4学分，64学时［3］，课程学时偏少，难以涵盖完整的项目工艺与组织程序。

3．重施工技术、轻施工组织与管理

长期以来，国内高校土建类专业的教学体系多以土木工程技术为主，存在重技术、轻管理的人才培养误区，工程管理专业亦不例外。具体到土木工程施工课程，课程本身所具备的工科特性使其“重施工技术，轻施工组织与管理”。据笔者不完全统计，多数高校工程管理专业土木工程施工课程中施工组织与管理模块课时在16学时以下，有些甚至只有6个学时。究其原因，一方面，国内建筑行业长时间处于粗放式的增长模式下，建筑行业的快速增长导致行业对工程管理人才的需求迫切，进而影响高校工程管理专业的人才培养模式。在高就业率的光环下，工程管理专业施工技术、施工组织与管理并重的复合型培养模式进展缓慢。另一方面，我国高校，特别是应用型本科高校，工程管理专业教师大部分出身于土建类工科专业，如土木工程等，专业教师的学缘结构也导致工程管理专业教学“重施工技术，轻施工组织与管理”。

4．不同模块之间脱节严重，相互关联少

与基础课不同，土木工程施工课程章节之间跨度大、联系少，具有模块化、专业化的特点。例如，土方工程与混凝土工程之间几乎没有知识上的联系。然而，工程建设的复杂性特征使这些原本毫无关联的知识被放到同一课堂进行讲授。因此，传统的土木工程施工课程教学过程中，不同模块之间联系较少，脱节现象严重。然而，工程管理专业的复合型、全局性培养目标使学生必须注重不同施工工艺或者分部分项工程之间的联系，进而统筹安排，达到建设项目“质量一流，工期、成本合理”的目标。

三、工程管理专业土木工程施工课程教学改革探索与实践

针对目前工程管理专业土木工程施工课程教学中存在的上述问题，笔者所在团队申报了2011年度浙江理工大学教育教学改革研究项目，并获得了校内立项和科研经费支持。经过课题组一年多的研究与实践，提出了一些新的教学改革措施，并应用于工程管理专业土木工程施工课程理论与实践教学过程中，初步取得了较好的教学效果。

1．与时俱进，合理优化专业培养计划

随着建筑业的国际化，对工程管理人才的需求也发生了根本性的改变。“土木工程+管理”的培养模式，复合型的知识体系日益成为相关企业引进工程管理专业人才的基本要求。因此，以2012版人才培养模式修订为契机，经过广泛调研，积极修改、优化工程管理专业培养计划。一方面，增加土木工程施工课程学时，理论与实践教学(课程设计)共计96学时(理论学时64，实践学时2周、2学分)，基本涵盖该课程的所有章节与内容;另一方面，调整部分实践课程的授课方式，使其易于进行模块化、专业化教学改革与实践，如分散课程设计教学环节(课程设计)等。

2．施工技术与施工组织并重，凸显专业管理特色

为凸显工程管理专业特色，在优化工程管理专业培养计划的基础上，通过修改土木工程施工课程的教学大纲，调整了章节、模块之间的学时分配，做到施工技术、施工组织与管理并重。首先，在学时分配上，经过调整，工程技术模块共计40学时，施工组织与管理模块共计24学时，实践模块2周，在学时上保证施工技术、施工组织与管理的教学效果。其次，在施工技术教学模块，穿行相关的施工组织与管理类相关知识的教学与实践，由点到面，促进学生专业知识结构体系的建立与完善。在实践环节(课程设计)中，除传统的施工专项方案制定，要求学生进行施工组织与施工部署，按照要求进行流水施工组织与进度计划编制，设定相应的边界条件，引导学生进行施工组织优化与施工平面图布置，最终按小组完成完整的施工组织设计。例如，将两个班60位学生分成10个课程设计小组，每个课程设计小组负责编制一个建设项目的施工组织设计(包含4个施工专项方案，施工总平面图、单位工程施工进度计划表等6项主要任务，分别对应6位学生)。每位学生的课程考核成绩由团体成绩和个人成绩两部分组成，团体成绩由指导教师根据施工组织设计质量给出，个人成绩由课程设计小组成员讨论后投票确定。最后，将课程实践环节(课程设计)分散在理论教学中，与理论教学同步进行。理论教学伊始，指导教师同步下发课程设计任务书，组织学生开始进行课程设计，并定期进行课程设计的指导与点评工作。分散课程设计的初衷有三:一是避开学期末实践性教学的高峰，避免因为课程时间冲突而导致课程设计质量下降，确保课程设计教学时间;二是与理论教学同步，便于学生理论结合实际，加深其对理论知识的理解;三是利用团队作业(团队设计)的思想，利用课程设计小组促使学生进行交流、合作，进而加强学生对课程的认识，培养其团队协作精神。

3．以案例为主线，实训为手段，进行课程模块化教学改革与实践

为适应土木工程施工课程知识点零散、跨度大等模块化特点，课题组以实际工程案例为主线，借助实践性教学环节，以实训为手段，进行课程模块化教学改革与实践。通过讨论，课题组首先按照课程内容将土木工程施工课程分解为土方与基础工程等六大模块。其次，以一个施工工程案例为主线，分别针对上述六大模块设计课程实践环节，模拟案例项目施工组织与管理的全过程，通过施工方案设计、施工组织、施工部署等实训任务使学生掌握所学知识。经过工程管理专业的教学实践，学生反响强烈，效果较为显著。

4．构建理论与实践相结合的一体化教学模式

长期以来，实践环节一直是工程管理专业土木工程施工课程建设的薄弱环节。一方面，教师“粉笔+黑板”满堂灌的教学方式，难以适应工程管理专业人才培养目标的变化;另一方面，集中式走马观花的实践性教学模式难以达到预期的教学效果。基于此，课题组构建了土木工程施工课程理论与实践相结合的一体化教学模式，根据上述模块化划分，分散完成土木工程施工课程设计、生产实习等实践性课程，即在完成某一模块理论教学之后，立刻安排专题训练、现场参观等实践性教学环节，通过教学内容和实际工程的紧密结合，加深学生对所学理论知识的理解与掌握。

篇5

关键词：土木工程；工程测量；教学改革；空间思考；实践技能

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：1672-3198（2013）14-0138-01

0 绪言

所有施工单位和用工单位都在努力追求工程质量，并且如何保证工程质量也一直是人们广泛关注的问题。众所周知，在施工操作过程中，最根本的就是工程测量。在高校教育中，工程测量是土木工程专业中的一门必修专业基础课，学生可以通过这门课了解一些关于工程测量的基本原理和方法，培养专项能力，掌握测量仪器的操作方法。在另一方面，工程测量课程是一门实践操作性极强的课程，需要将理论知识和实际测量结合在一起，而这就要求高校在教学过程中，随着学科的发展做出不同的调整、改革来培养学生的学习能力，实践能力和操作技能，从而适应社会对人才的需要。

1 土木工程专业工程测量课程的重要性

实践，是检验真理的唯一标准。近年来，实践教学逐渐被教育界所重视。学生们进入社会时发现，实践经验对于刚毕业的自己是十分重要的元素。诸多企业单位都会要求工作经验、实习经验，可谓是每个毕业生的敲门砖。实践教学如今已经发展成为考评一个学校的重要标准，当前诸多院校都在追寻新的办学方法，在这样的背景下，实践教学的出现打破了教育界的沉寂，只有调整办法思路，坚持实践教学模式才能使学校与社会更贴近，使学生得到更多的专业经验，在未来就业过程中更好地融入社会。高校学生在传统课堂中只能获得书本上的知识理论，特别是土木工程专业的学生，如果能获得第一手的实践锻炼就显得尤为重要。

随着科学技术的不断进步，测量技术不断发展，土木工程专业的测量教学也有了新的使命，传统的教学内容和教学方式已经不能适应新的社会需求，我们必须不断开拓思路，变换教学模式，探索出新的教学方法，培养学生动手能力和实践经验，进而让他们能够成功地走向未来工作岗位。

2 当前土木工程测量课程教学中存在的问题

首先，课程定位混乱。诸多高校的土木工程专业学生，毕业之后并没有从事这方面的工作，这使得同学们对这门课程的设置和实质内容不了解，甚至产生抵触情绪，认为这门课程的出路不大。究其原因，这是由于学科定位不明确，院校难以考虑到专业之间的结合问题，也没有解答学生们对于类似问题的疑问。

其次，教学理念落后问题。诸多院校依然采用着老式教学的方法，学生只是被动接受知识，没有真正参与到教学环节当中去，难以亲身体验。课堂中往往以老师为中心，以课本和课堂为中心，并没有让学生去主动思考，可以说这种填鸭式教育成为当前教育改革最大的绊脚石。

第三，教学内容设置问题。当前高校教育中，难以对施工测量等学科的重要方面做详细讲解，由于课程学时的限制或者教学资源的限制等原因，教师难以对这些重要内容完整地对学生阐述清楚，让学生不能深入掌握。

第四，现代技术与传统技术相矛盾。随着现代测绘学不断发展，新的技术和方法不能及时地在教学中体现出来，难以迅速形成完整、专业、合理的教学体系。

第五，教学与实践的严重脱节问题。由于部分院校缺乏资金，因此实验仪器设备陈旧，使得学生不能获得第一手实践操作经验。另外还有部分院校坚持过去的办学思路，让学生死读课本，或者根本不安排学生的实践课程，使学生对仪器设备并不了解，更不能对书本知识深化了解。

3 土木工程专业工程测量课程教学改革的几点建议

首先，明确土木工程测量课程的定位。院校要对这门学科的定位作出明确解释，测量课程的开设是为了学生未来后续专业打下基础，随着土木专业以及国家基础测绘成果的发展，测量学的教学目的已经转变成为培养学生的实践操作能力和理论知识运用途径。

其次，优化教学模式。院校必须要摒弃传统的教学模式，改用启发引导式的教学模式，让学生自己发现问题，并在老师的帮助下解决问题，通过讨论、自问自答等方式，攻克知识的难点、重点。另外，要联系工程实际，在教学过程中不断培养学生的工程意识。

第三，加强硬件建设。高校应尽量建立独立的规范的测量场地，这样的做法有助于学生们进行实践课程。在日常教学中，要注意更新仪器设备，将实习仪器与教学内容结合起来。

4 结语

要想使毕业生适应社会需求，就要不断改进教学模式与完善教学方法。土木工程专业的测量教学课程，是一门必修的专业基础课程，各大学校应该重视起来，注重培养学生的动手和应变能力，从而使学生成功迎接未来来自社会岗位的不同挑战。

参考文献

[1]王庆国，邹进贵，杨华.提高《测量学》教学效果的几点体会[J].测绘工程，2007，（02）.

[2]徐金鸿，邓明镜，刘国栋，陈述，倪健.《工程测量学》课程教学改革探索[J].测绘科学，2010，（S1）.

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土木建筑大学生实习报告

作为一名大学生，专业需求的建筑认识实训开始了，我们全专业的同学在xx的各大建筑工地认识实习，对于我当初选择土木工程这样的专业，说真的我并不知道什么是土木工程。现在我对土木工程有了基本的感性认识了，我想任何事的认识都是通过感性认识上升到理性认识的，这次认识实习应该是一个锻炼的好机会!

通过这次实际的工地实习，我不但掌握了一些不懂的具体环节，而且也巩固了我在学校期间所学习到的理论知识。在学校学习，理论与实际相差较大，一些知识虽然能在短期内被掌握、被运用，但一些知识则不能掌握，也不便于记忆，更谈不上掌握运用了，因此，老师所传授的内容虽然多、广、博，但是我们学习到的只是其一部分，或者是一些皮毛的东西，要想真真正正的掌握所有理论知识，只有通过实际的学习和参观，才能达到这个目的。

但是通过这次实习，才觉得原来建筑行业是一个非常具有挑战性的职业，如果将来能在这个行业工作，对自己来说将是很大的挑战。为了以后能够胜任这项工作，现在就必须踏踏实实的学好每一门功课。因此给了自己压力，让自己不再觉得无事可作，让自己安心去学习，为将来工作打下坚实的基础。 增强了自己的交际能力。建筑行业是一个涉及人非常多的行业，你将会接触到各种各样的人。面对一个这样复杂的交际圈，你可以从他们身上学习到很多优秀的多西，去除自身的一些不好行为，同时也可以通过不同的接触对象，增强自己的交际能力，让自己在以后的生活中更加自信，更加坚强!

这次实习就达到了目的，我们不仅学到一些新的知识，也巩固了在校期间所学到的理论知识。以前对一些施工技术要点，只是粗略地知道其施工要点，而其具体的施工环节，具体的施工步骤如何，却是知之甚少，但现在实习结束了，对我们这段时间所看到的那些施工技术，它们的具体环节及详细步骤，我们应该可以掌握了，这样就提高了自己的理论水平，也增强了自己的实际操作能力。 通过实习，增强了自己对专业的热情，让自己更有兴趣将来能在建筑行业开创天地。以前听到就业不乐观时候就很茫然，学了三年的建筑却找不到好的工作，以致对自己的专业丧失了热情，没有足够的兴趣去学习专业知识。

实习结束了，我相信在以后的生活中我将体会到更多的东西，也相信自己在下一次实习中将会更好。我坚信通过这一段时间的实习，所获得的实践经验对我终身受益，在我毕业后的实际工作中将不断的得到验证，我会不断的理解和体会实习中所学到的知识，在未来的工作中我将把我所学到的理论知识和实践经验不断的应用到实际工作来，充分展示自我的个人价值和人生价值。为实现自我的理想和光明的前程努力!

这样的认识实训我感受颇多。就比如拿其中的某些工地来说吧，有的建筑杂物乱堆乱放，这样一来会给后期的墙面抹灰等工作带来麻烦，我个人认为要及时清理垃圾和杂物。只有注重细节才会有章序。

我想实训只是实训啊，不可能什么都知道的，我会通过本次的认识实训在今后的工作中努力做到步步有工作的依据，争取把工作做的更好，少犯错误。这样会给工程带来更大的效益。

篇7

关键词：卓越工程师；土木工程；“双师型”教师；研究

作者简介：孙家国（1968-），男，山东青岛人，武夷学院土木工程与建筑学院副院长，教授；谷艳玲（1966-），女，河南鄢陵人，武夷学院土木工程与建筑学院，教授。（福建 武夷 354300）

基金项目：本文系武夷学院质量工程项目（项目编号：ZLGCK201003）的研究成果。

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）35-0171-02

卓越工程师教育培养计划（以下简称“卓越计划”）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》实施的高等教育重大计划，对高等教育面向社会需求培养人才、调整人才培养结构、提高人才培养质量、推动教育教学改革、增强毕业生就业能力具有十分重要的示范和引导作用。[1]土木工程属于基础学科，建国初期在许多学校就已开设了土木工程专业，其培养目标是培养适应社会主义现代化建设需要，德、智、体、美全面发展，掌握土木工程学科的基本原理和基本知识，获得工程师基本训练，能胜任房屋建筑、道路、岩土等各类土木工程的技术与管理工作，具有扎实的基础理论、宽广的专业知识、较强的工程实践能力和创新能力，以及能面向未来的高级应用型专门人才。可以看出，土木工程专业是一个“土木工程=工程技术+经济+管理+法律”的综合性、跨学科专业，这对土木工程专业教师的素质提出了很高的要求。

武夷学院是福建省一所地方性普通本科院校，自1985年开办工业与民用建筑专业积累了丰富的教学经验。目前，该专业分建筑工程和岩土工程两个专业方向，在校本科生共四届累计442人。根据学校提出的“应用型、地方性”的办学定位，[2]以“卓越计划”为引领，建设和拥有一支教学与学术水平高、工程实践能力和创新能力强的教师队伍，全面提高土木工程专业的教师教学能力，确保了“卓越计划”的顺利实施。因此，在满足“卓越计划”的要求下对如何培养“双师型”教师队伍进行了深入的研究和探索。

一、“卓越计划”对师资队伍的要求

2011年教育部下发《关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见》，明确提出：高校要建设一支具有一定工程经历的高水平专、兼职教师队伍。专职教师要具备工程实践经历，其中部分教师要具备一定年限的企业工作经历。卓越计划高校要有计划地选送教师到企业工程岗位工作1～2年，积累工程实践经验。要从企业聘请具有丰富工程实践经验的工程技术人员和管理人员担任兼职教师，承担专业课程教学任务或担任本科生、研究生的联合导师，承担培养学生、指导毕业设计等任务。[3]

由此可见，卓越计划对教师的教学理论能力、实践能力、创新能力、工程教育能力等提出了很高的要求。建设一支教学与学术水平高、工程实践能力和创新能力强的教师队伍是保证卓越工程师培养质量的关键之一。[4]土木工程专业的教师队伍建设必须紧密结合卓越工程师培养计划，加强教师队伍建设，提高教师教学能力，以实现新形势下的土木工程专业人才培养目标。

二、基于“卓越计划”的土木工程专业教师队伍建设

土木工程专业的师资队伍建设必须紧密结合卓越工程师培养计划，构建一支教师队伍结构合理、实践教学经验丰富、教学能力强的“双师型”的教学团队，才能保障“卓越计划”的顺利实施。学校采取多项措施强化教师队伍建设。

1.不断加大引入力度，优化教师队伍结构

为了优化教师队伍结构，除了招聘高校毕业生外，还引进具有丰富实践经验的工程师，充实到土木工程专业教师队伍中，建设成一支由企业工程师和高校教师组成并能适应卓越工程师培养计划的“双师型”土木工程专业教学团队。近年来，学校先后从设计院、施工企业等单位招聘技术人员6人，提高了教学团队的实践能力。

2.科学设置标准，保证人才质量

在引进优秀企业工程师过程中，结合专业建设要求，科学设置引进人才标准，对引进的企业工程师必须具备国家一级注册建造师、国家注册监理工程师、国家注册造价工程师等执业资格证书中的一项或多项。这样，引进的人员专业能力很强，保证了人才引进质量。

3.加强引进人员的教育执业能力

企业工程师进入高校教学，往往会出现无法适应目前教育体制下的学校氛围和环境，在理论教学方面往往不遵循教育科学规律，经常强调工程现场实际案例及问题处理方法，实际工程案例点较多，但不能将土木工程理论与工程实践案例贯穿起来讲授，经常会出现“只见树木不见森林”的问题，无法真正做到“理论联系实际”，从而导致出现课程教学效果不佳的问题。[5]因而，学校加大引进企业工程师“教师能力”方面的考核力度，引导他们尊重教育规律，着重培养他们的教育执业能力。

三、基于“卓越计划”的土木工程专业教师教学能力培养

建立一支具有工程背景的高素质教师团队是卓越工程师教育的首要工作，而基于“卓越计划”的土木工程专业“双师型”教师的培养是卓越工程师教育质量保证的关键所在。[6]针对目前土木工程专业师资队伍现状与卓越工程师培养要求之间的差距，结合武夷学院土木工程专业培养特色与师资现状，以卓越计划为导向，全面提高土木工程专业教师的教学能力。

1.教师的实践教学能力培养

（1）盯企业。学校加强校企合作，合理组织安排青年教师到企业挂职锻炼，培养和提高青年教师的工程实践能力与工程现场创新能力，把他们培养成“双师型”的教师。每学期有计划地把工程实践能力不强的青年教师委派到相关工程建设企业中，如企业资质等级较高的建筑施工企业、监理企业、设计企业等。要求教师在这些企业里锻炼半年，积累工程实践经验，将土木工程理论与工程实践相结合，以提高教师实践教学能力和理论应用水平，使得他们成为能满足“卓越计划”要求的“高校卓越工程师”。学校出台教师在企业中实践过程中的优惠待遇政策，以解决教师在企业从事相关工程实践工作过程中的职称评定、工资待遇等后顾之忧。

（2）盯名师。围绕土木工程专业学科带头人、骨干教师配备青年教师，构建由教学科研人员和实践教学人员组成的实践教学团队。以科研项目为依托，教学团队与企业合作，以工程项目建设为契机，以解决工程现场实际问题为导向，申请立项科研课题，以科研带动实践教学，培养教师的科研创新能力和工程实践能力。近年来，本专业教师依托专业优势同武夷山市建设局和规划局等单位合作进行新农村建设规划、安置房建设等项目6个，先后有12名教师参与了工程的建设和管理，积累了大量的工程实践经验。以名师为核心、工程项目为契机，以科研带动实践教学，不仅提高了教师的科研创新能力，而且大大提高了教师的实践教学能力。

（3）盯行业。地方性高校主要为行业培养应用型人才，学校鼓励教师考取各类国家注册工程师执业资格证书，提高他们的专业能力，目前土木工程专业教师具有国家注册工程师执业资格证书的8人，占本专业教师的50%。同时规范教师的工程师执业资格证书能有序地在企业注册，并能真正地参与企业实际工程建设和管理工作，以避免当前仅仅挂名无实质性的工程建设管理的工程师执业资格证书“挂靠”问题。

2.以工程教育为导向的教师教学方法研究与改革能力培养

（1）教师应树立工程教育理念。学校采取多种学习形式向广大教师传递在“卓越计划”背景下目前高等教育发展趋势、土木工程专业办学定位、专业人才市场需求等信息，帮助教师明确土木工程专业的卓越工程师培养要求，引导教师及时转变传统教育观念，树立以工程教育为导向的卓越工程师教育培养理念。[7]

（2）以工程教育为导向，优化调整专业课程体系。目前，武夷学院土木工程专业的专业核心课程主要有混凝土结构设计、高层建筑结构、建筑结构抗震设计、建筑工程概预算、房屋建筑学、土木工程施工与管理等课程。虽然各门课程制定了相应的教学大纲，但各门课程教学目标缺乏以工程教育为导向的整体性目标，缺少特色专业建设课程内容，同时多门课程教学内容存在交叉和重复较多等问题。为此，学校根据“卓越计划”的培养目标和实施要求，以“卓越计划”为导向进一步研究整合专业核心课程教学目标、突出专业特色建设方法的问题，重新制定了相关课程的教学大纲，优化了本专业的课程体系。

（3）以项目教学和案例教学为主导的教学方法改革。土木工程专业是一个实践性很强的专业，要求专业教师必须以“卓越计划”为导向，开展课程教学方法改革，即采用项目教学方法和案例教学方法开展专业课程教学。例如以一个典型的建设工程案例为主线，将工程项目案例与课程理论内容结合，与学生互动式地讨论工程建设管理过程中涉及到的理论问题和实践问题。在“土木工程施工与组织”课程教学过程中，以学校艺术楼建设项目为案例，贯穿该课程的教学全过程，通过现场教学、图片、录像等方式，学生不仅对工程理论理解更透彻，而且对工程实际相关问题更加专注和感兴趣。因而，以“卓越计划”要求为导向，鼓励教师进一步研究项目教学方法和案例教学方法，整合实践性强的专业课程培养目标，将多门专业课程以实际工程项目案例为纽带整合形成课程群，课程群内的并行课程、先后课程的讲授围绕同一综合性工程项目展开，使学生通过完成某一类综合性工程项目的研究、学习、讨论，共同协作发现隐含于工程问题背后的科学知识，培养学生的分柝问题、解决问题的技能和自主学习的能力，以实现“卓越计划”的培养目标。[8]

（4）科学制定评价体系。依据“卓越计划”能力评价方法与标准，建立科学的评价机制评价这些能力。对于评价学生专业知识掌握程度时采取笔试和口试、试卷与设计相结合的方法，考查学生设计能力时注重过程与结果双重评价。采用多种评价方法可增加评价数据的可靠性和有效性，因而能准确地了解学生的学习效果。在评价学习效果的方法与过程中强调学生掌握的理论知识与实际的动手实践能力，强调理论与实践相统一的评价，使评价结果更加客观。

四、结语

“卓越计划”对土木工程专业教师提出了更高的要求，学校通过引入优秀的企业工程师合理优化教师队伍结构，要求教师深入工程现场，掌握现代工程技术，积累土木工程经验。在教学、科研和社会服务的活动中，以“卓越计划”要求为标准，提高自身的实践教学能力、工程教育能力，从而培养出“双师型”的教师团队，为实现土木工程专业卓越工程师培养目标奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1]况晓慢，刘卫萍，王培光.地方综合性大学青年教师教学能力培养与课堂教学大赛实践[J].教育与职业，2011，（17）.

[2]高亮.赤峰学院土木工程专业应用型人才培养模式研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012，（16）.

[3]孙家国，谷艳玲.应用型本科土木工程专业“611”产学研结合教学模式的研究[J].武夷学院学报，2012，（2）.

[4]王贵成，张明雷.“卓越工程师教育”中青年教师教学能力培养研究[J].煤炭高等教育，2010，（3）.

[5]龚艳冰.高校青年教师教学能力培养的实践因素分析[J].高等教育研究学报，2010，（2）.

[6]尹立孟.卓越工程师培养中的师资问题与课程体系设置[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2011，（19）.

篇8

今天上午8点整，我们土木工程的同学大一全体学生在计算机楼听实习动员大会，这是一个关于我们专业的讲座老师给我们讲了很多东西，开始告诉我们实习的安排，着重强调了安全性。接着便是土木工程概论的讲座，让我受益匪浅啊!老师讲了土木工程的发展史，当今的土木工程以及未来土木工程的走向。我很自豪我是三峡大学土木工程的一员。我爱我们的学校。老师讲的一些成功的例子很值得我们这些后辈去学习。

通过这次讲座我对土木工程有了进一步的了解，更喜欢这个专业了，对这个专业也充满了好奇心，我会带着我的好奇心在三大努力学习的!

20xx年7月6号 星期二 晴

今天天气很清凉，我们早早来到了水电楼门口，8点钟大家都上了车，我们今天去三峡大坝。好开心啊，三峡大坝是世界第一大坝，我们穿过了很多山，过了很多桥。还有三个隧道，真刺激啊!一路上我们好像一会儿在天堂一会儿又好像在地狱一样!大概用了一个小时，我们到了三峡大坝。我们参观了三峡大坝的三座大坝，还照了好多像哦。我照了一些大家都不敢照的像，可以留做纪念啦!

20xx年7月7日 星期三 晴

今天我们去参观宜都和宜昌长江大桥!

也是上午8点出发车子在汉宜高速公路上行驶了一个多小时，然后过了宜昌长江大桥，进入了宜都。宜都是个漂亮的地方，我们在江边小亭子里停了下来，走在沥青路上，是多么欢跃啊!接着三立公司的老总给我们讲了那条公路的建设情况，公路如何让规划路面如何规划，以及路边的情况和施工的问题!后来他又带我们去了三李桥参观了施工重地，讲解了整个环节，最后他带我们参观了工人是如何施工的，这让我们受益匪浅啊!

20xx年7月8号 星期四 晴

今天我们正式区了宜昌长江公路大桥!

下午一点做哟出发的吧，2点才到，不知道车是怎么开的。宜昌长江大桥是一座斜拉式大桥，下面水流湍急，大桥由两个桥墩支撑，中间是两个主柱，分别连着104根铁链子。这桥的设计很科学，但愿是自己人设计的吧!

20xx年7月9号 星期五 晴

篇9

关键词：新工科；土木工程；实践改革；工学并举

一、新工科的实践改革意义

新工科的建设需要“研行一致”，要求对相关问题的整个探索过程中都伴随着研究和实践，即要通过组织和实施新工科的实践项目，从不同的方位和角度来深入扎实地推进新工科实践改革建设。与欧美等发达国家的工科教师对于学生的工程实践教育高度重视相比，我国高校教师则存在着对工程实践教育不够重视的现状。我国的高校工科教师通常将主要精力放在项目研究和上，而对于学生的实践教育则本着应付和得过且过的心态。因此，强调研究与实践的结合和统一，将在一定程度上促进我国工科教师对工程实践教育教学的研究，从而有利于提高我国工程教育教学的质量。

二、土木工程专业在实践教学中存在的问题

（一）培养方案太过宽泛化，导致职业导向不清

新工科背景下，要求高校培养出更多的专业性人才，能有一定的能力来解决在所学专业领域的实际问题。在全国绝大多数开设土木工程专业的学校中，都本着“大土木”的思想，对学生进行宽泛化教学，教学目的与教学目标都不明确，只是机械地给学生灌输理论知识，从而导致学生虽然学了很多课程，但是到头来都不知道自己到底掌握了什么，也导致了学生对于应用所学知识进行实践的能力非常不足。

（二）实验教学缺乏主动性

新工科强调更加主动去塑造世界，在此背景下要求学生要有主动发现问题并解决问题的能力。对于土木工程专业大部分的在校实验来说，仅仅是对于课本上知识的一种补充，对于课本上概念的论证。实验过程中完全按照老师设计好的步骤进行实验，机械地处理得出的实验数据。导致学生对于实验的重视度不够，对于实验中出现的问题不会深加探究。无法调动起学生的积极性，也无法培养学生的实践能力。

（三）实习太过于形式化

新工科要求工程人才培养质量要面向未来，对于土木工程专业来说，课本上知识更新换代的速度远远赶不上新技术、新材料、新设备的更新速度，很多课本上的施工技术早就已经被淘汰，学生要想了解最新的技术，必须到实践当中去，多去有特色的工地进行实习。

（四）课程设计与实际脱轨

目前大多数高校土木工程专业的课程设计都是由指导老师进行选题，规定固定的模式来进行设计和计算。而且每一届的课程设计内容都相似甚至完全相同，学生对于设计中出现的问题根本不会去探究，也无法将课本上的理论知识与实践知识结合到一起，缺乏独立解决问题的能力，导致本科生进入设计院后工作起来非常吃力。

（五）教师缺乏实践能力

新工科背景下，对于高校教师也提出了更高的要求，而且不只限于科研能力和理论知识，对于高校教师的实践和创新能力尤其注重。由于近年来土木工程专业的大量扩招，对于高校教师的需求量也随之增加，高校招聘的大多都是刚毕业的年轻教师，但这些年轻教师普遍缺乏工程实践经验，在今后的教学过程中也无法对学生的实践进行有效的指导。

三、实践教学改革措施

（一）学校领导和教师积极转变观念

学校领导和教师都应该转变观念，放弃原有“轻实践，重理论；轻创新，重模式”的传统观念，充分认识到在当代土木工程专业教育中实践的重要性，在新工科教育的背景下，对于学生的教育不仅仅是理论上的灌输，更是实践能力的培养。应该将理论与实践充分结合为一体，并且贯穿于整个教学过程之中，让学生可以在实践中验证理论知识，通过理论知识来指导实践，解决实践中遇到的问题。

（二）加大实验室对于本科生的开放力度

一般来说，实验室主要有两大功能，第一个功能是让本科学生了解本专业实验的基本内容和技能，第二个功能是高校教师指导进行科学前沿的探究，完成各种课题和项目。相比较来说，目前第二个功能占据了实验室大部分的资源，新工科教育不仅仅要求高校进行更加前沿的实践研究，也要求培养学生的实验能力以及动手能力，因此需要加大实验室对于本科生的开放力度，协调好两大功能之间的关系。

（三）通过加强校企合作使学生进行更加深入全面地实习

通过校企合作来对学生进行联合培养，企业参与制定培养计划，企业高管与校内教师共同进行学生的实践教学工作，形成以京津冀建筑企业为依托的实践创新基地。实习不仅仅局限于参观实习、毕业实习，通过与企业的合作，让学生可以深入工地现场，与项目中的一线技术员多进行交流，亲身体验施工现场每一个阶段的具体操作，使学生在校内积累一定的实际工程经验，为以后进入工作岗位打下坚实的基础。

（四）课程设计要严格贴近实际工程

课程设计（包括毕业设计）的选题要建立严格的选题审查制度，尽量选择源于高水平的实际项目或者科研项目的课题，并且要建立丰富的选题库，尽量做到每生一题，邻届不重题。课程设计的质量要采用过程控制，定期检查学生的进度，定期进行汇报和答辩，每一期的汇报和答辩都计入最后的成绩。将学生的设计跟实习内容相结合，在实际项目中来印证学生的设计，发现自己设计中存在的不足，提高学生的科学研究和工程设计的能力。

（五）提升教师的实践能力

要想提高学生的实践能力，高校教师必须具备一定水平的实践能力，特别是对于一些年轻教师来说，他们都是来自其他高等院校的毕业生，科研能力强且理论基础扎实，但大部分都没有工作经验，工程实践经验和能力都非常缺乏，对于学生的实践能力无法起到很好的指导作用。要想改善这种现状，必须大力提升青年教师的实践能力，比如邀请在一线工作多年、实践经验丰富的专家来学校做讲座，要求青年教师深入一线施工或者设计单位进行一段时间的锻炼等，不断地累积实践经验，弥补他们工程实践经验不足的缺陷，为今后更好地指导学生进行实践打下坚实的基础。

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职业道德常指行业人员在从事职业活动中需要遵循的行为规范，是一般社会道德在一定职业范围内的特殊体现，也是所有从业人员所具备的道德情操、道德准则与道德品质的具体表现。目前，企业已经将员工的职业道德水平作为企业发展的基础，员工的职业道德水平也是企业招聘员工和辞退员工的重要依据。有关部门和个人对用人单位就土木工程专业学生目前的职业道德水平进行调查表明，现在的中高职院校土木工程专业毕业生缺乏互助意识和团队精神以及不能很好的处理人际关系，缺乏吃苦耐劳、脚踏实地的实干精神，更加缺乏爱岗敬业的职业道德品质，用人单位希望中高职院校培养具有真正职业道德的学生。目前关于中高职院校学生职业道德教育的研究成果已有一些，但涉及到土木工程专业学生职业道德教育的研究就比较少，且其全面性、系统性不强。例如：杨实生从高职院校的教育目的、高职教育本身的特点及提升高职院校办学水平的需要等三个方面阐述了思政课教学中职业道德渗透性教育的必要性，提出了思政课教学中渗透职业道德教育的原则和措施；唐徐林从高职院校建筑工程技术专业的角度出发，分析了职业能力的基本内涵以及企业对建筑工程工作人员职业能力的具体要求，同时针对这些要求提出了一些相关的建议；邓海燕从高职教育的基本要求出发，结合实际教学需要，分析了目前高职学校职业道德的教育方法，探究了提高学生职业道德素质的新路径；刘雪松认为职业道德教育可以通过多渠道实施，思想政治理论课是大学生思想道德教育的主阵地，改革考核体系、开展实习实训、开展丰富多彩的职业道德教育活动等都承载着职业道德教育的任务；郑春雨认为必须遵循职业道德培养的趋势和心理规律，从切实引导高职生树立全新的职业道德观念、增强职业道德情感、坚定和巩固职业道德意志、强化职业道德行为四个阶段入手，建立高职学生职业道德培养的内化和固化机制。以上的研究中对中高职院校学生的职业道德教育进行了分析，但就中高职土木工程专业学生职业道德教育特点的研究就很少，而且研究内容没有考虑专业特点。

2当前土木工程专业学生职业道德教育存在的问题

中高职土木工程专业学生主要面向各基层建设施工单位的一线岗位，土木工程行业属于艰苦行业，学生需要适应施工现场的艰苦环境。如果中高职土木工程专业学生没有吃苦耐劳的良好品格和过硬的心理素质，就不会有良好的敬业精神和职业道德，就很难适应土木工程施工现场的艰苦环境。因此，中高职院校应该加强锻炼和培养土木工程专业学生吃苦耐劳、艰苦朴素、无私奉献等优秀品质，重视中高职土木工程专业学生的职业道德教育，这些都是非常有必要的。目前中高职院校土木工程专业学生职业道德缺失的主要表现如下：

①职业道德观念淡化：目前中高职土木工程专业学生绝大多数是独生子女，具有目中无人、个性强、自私自利等不良习气，致使他们职业意识不强、团体意识淡薄、职业态度不端正、工作积极性不高、喜欢推卸责任等不良职业习惯；目前中高职土木工程专业学生学习动机短视，缺乏长远职业规划，学习功利行为强，认知片面化，把学习的实质狭隘化的认为学习就是学习一技之长，致使中高职土木工程专业学生欠缺刻苦钻研精神；目前中高职土木工程专业毕业生在工作中人际关系处理得较差、跳槽现象普遍、迟到早退现象时有发生、工作失误率较高、生产的产品质量不高等，这些现象在较长的时间内制约了中高职土木工程专业学生的可持续发展。

②职业道德教育重视度不够：很多中高职院校没有土木工程专业职业道德教师，对于土木工程专业学生的职业道德教育主要由思想政治教师担任，甚至由一些辅导员担任，致使对中高职土木工程专业学生的职业道德教育不强或不专业，同时也影响了学生土木工程专业职业道德教育的效果；据有关调查表明，大部分中高职学生认为土木工程专业职业技能比土木工程专业职业道德更重要，说明中高职土木工程专业学生对土木工程专业职业道德教育的认识不够重视，学生没有将接受土木工程专业职业道德教育作为自身职业规划设计的一部分；中高职院校在对土木工程专业学生进行土木工程专业职业道德教育过程中，大部分职业道德教育教师对土木工程专业不了解，只能进行理论性的片面职业道德教育，忽视了学生的土木工程专业实际需求，无法使学生体会到土木工程专业职业道德中的专业需求，也使学生无法真正理解土木工程专业职业道德的具体内容和精神，影响了中高职土木工程专业学生的长远发展。

③职业道德教育内容陈旧、评价机制不科学：随着我国市场经济的不断发展，人们对土木工程的要求越来越高，促使近年来我国土木工程行业的蓬勃发展，土木工程行业的发展要求员工具有不断变化且进步的职业道德水平。然而很多中高职院校教师没有结合当前土木工程行业员工的职业道德要求，没有及时更新土木工程专业职业道德的教育内容，甚至有些教师将不健康的土木工程专业职业道德教给学生，使土木工程专业学生接受陈旧的或不健康的土木工程专业职业道德教育，也使土木工程专业学生的职业道德水平不能满足企业的要求。另外，还存在中高职院校对土木工程专业职业道德教育缺乏科学的评价机制，当前的评价机制缺乏秩序性且不严谨，学生不能从当前的评价机制中科学的确定教师的授课情况。

3加强土木工程专业学生职业道德教育的措施

针对以上当前中高职土木工程专业学生职业道德教育存在的一些主要问题，为了满足当前企业对土木工程专业学生的职业道德水平的要求，需要提高中高职土木工程专业职业道德教育水平，为了增强其实效性可以通过以下几条措施来进行。

①中高职院校需要重视土木工程专业职业道德教育：中高职院校应该将土木工程专业学生的职业技能培养和职业道德教育统一协调起来，加大职业道德教育的经费投入，将职业道德教育放到中高职院校工作的重要位置。中高职院校土木工程专业教育者都要对学生的职业道德教育负重要责任，同时也为土木工程专业职业道德教育的开展提供保障。中高职院校需要对土木工程专业学生进行全程的灌输式教育，把土木工程专业职业道德教育贯穿整个教学计划，从入学到毕业的这段学习时间里系统的灌输土木工程专业职业道德教育；在“两课”的教学中，帮助土木工程专业学生树立正确的职业道德观念，培养学生积极主动学习职业道德的习惯；在土木工程专业课程的教学中，专业课教师融合土木工程案例，寻找专业知识与职业道德的结合点，巧妙的将土木工程专业职业道德教育通过专业知识渗透给学生，让学生将土木行业标准和纪律牢记于心，让学生理解土木工程专业职业道德，务实择业。

②及时更新土木工程专业职业道德教育内容，壮大土木工程专业职业道德教育师资：土木工程专业职业道德教育教师应经常调查企业对土木工程专业学生职业道德的要求及收集相关的企业素材。根据调查结果，结合职业道德教育要求，及时更新土木工程专业职业道德教育内容，使土木工程专业学生接受当前土木工程专业职业道德知识，使学生的职业道德水平达到当前企业员工土木工程专业职业道德水平。另外，中高职院校应该结合土木工程专业特点聘任土木工程专业职业道德教育教师，加强中高职土木工程专业学生的土木工程专业职业道德教育，使土木工程专业学生职业道德水平满足土木行业的发展需要。

③完善土木工程专业职业道德教育科学的评价机制：中高职院校应该科学的修改制定职业道德教育评价机制，完善土木工程专业职业道德教育科学的评价机制是中高职土木工程专业教育的必然要求，是土木工程专业职业道德教育不可缺少的重要环节，教育中高职土木工程专业学生首先学会“做人”的思想。中高职土木工程专业职业道德教育评价机制的评价主体有：学生、同事、教师、学校、企业等多方面组成，其相应的评价形式有：自我评价、同事评价、指导老师评价、学校评价、企业评价等。采用多样有效的评价手段能够较客观的对土木工程专业学生职业道德水平的提升有积极的正面作用，例如：采用批评和表扬相结合的方法、采用过程与结果相结合的方法，均可以多方位的对土木工程专业学生职业道德水平进行有效的评价。可以使中高职土木工程专业学生充分了解自身土木工程专业职业道德水平存在的问题，并针对存在的问题进行改正，从而使学生的土木工程专业职业道德得到良好的发展。

4结束语