统计学的学科性质范文

导语：如何才能写好一篇统计学的学科性质，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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论文关键词: 学习型组织 系统科学理论 建构

论文摘要: 本文从系统科学理论的角度探讨学生学习型组织的建构，分析了学习型组织和系统科学之间的理论联系，提出了从不断学习激活个体超越自我，改变心智;在协调、修正中确立共同愿景，确保学习团队建设;在系统论的指导下把握系统思考这三个方面建构学习型组织。

由于学者们对团队学习研究的深入，其运用的效果也逐渐表现出来。在目前的中小学教学中，教师们都经常使用成立学习小组、学习团队的方法来提高教学质量。但是，建立怎样的学习团体能更好地发挥团体整体的智慧及作用呢?以下我从系统科学理论的角度来探讨学习型组织的建构。

一、学习型组织与系统科学理论

学习型组织是在20世纪80年代由美国麻省理工学院的彼得·圣吉正式提出的。他将学习型组织描述为是一个“不断创新、进步的组织。在其中，大家得以不断突破自己的能力的上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思维方式，全力实现共同的抱负及不断一起学习如何共同学习”。在《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》一书中，圣吉提出了构建学习型组织的五项修炼:自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习、系统思考。[1]

系统科学理论是指“三论”(系统论、信息论和控制论)和“新三论”(耗散结构论、协同论和突变论)的总称。“三论”以系统论为核心，“新三论”是系统论的新发展。系统科学成为了横跨自然科学和社会科学的一门综合性学科，具有方法论的意义，指导着经济学、管理学、社会学等各个学科的发展。[2]

我在系统科学的理论基础上，探讨了如何建构学习型组织，以使学习型组织在现实的实施中更具有可操作性。

1.自我超越中改变心智与耗散结构理论。

自我超越指的是一个不断突破现有水准的自我实现，也是学习型组织的精神基础。通过自我超越改变我们的心理素质和思维方式，改变我们对世界的认识，打破原有的水平，提升自我。耗散结构理论告诉我们，系统发展的重要手段在于:必须使系统开放，有信息交流。一个人是一个系统，一个组织是一个大系统，无论作为个体的人还是作为集体的组织都只有以开放交流为重要手段，才能走向进步，走向有序，实现超越。

2.共同愿景下的团队学习与协同理论。

共同愿景是全体成员共同发自内心的愿望和意愿，是通过共同的意愿、价值观、使命紧紧地将不同个性的人凝聚在一起，逐步突破组织成员个人能力成长的上限，朝着共同的目标前进。

团队是学习型组织的基础。所谓团队是指为了达成共同目标彼此分工协作相互依存的人群。团队学习是发展团队成员相互配合实现共同目标的能力的学习活动及过程，突破了“单个人”学习的封闭状态，组织成员互相协调、共同进步。

3.系统思考与系统论。

系统思考是以系统动力学为理论基础的一种思考方式，它要求人们树立全局的观念，形成整体的动态的搭配能力和思维模式，将问题置于系统中来思考，从动态发展的各种要素中寻求新的动态平衡。系统思考要求不孤立、片面地看学习型组织自身和其他组织之间的联系，把学习型组织活动的各个环节看成相互隔离的状态，注意各要素之间的相互作用。

系统论的本质在于按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察，从系统的观点出发，始终着重从整体与部分之间、部分与部分之间、整体与外部环境的相互联系、相互制约、相互作用的关系中进行综合的、精确的考察，以期达到处理问题的最优化。它的显著特点就是整体性、综合性、层次性、最佳性和目的性。

二、学习型组织的建构

1.不断学习激活个体超越自我，改变心智。

学生要超越自我，就要打破原有知识和观念的有序状态，远离原有的平衡状态，通过与外界的信息交换，达到新的有序的平衡状态。

学生应该不断地向经验世界、语言文字世界和虚拟现实世界学习，树立终身学习观念。现代信息技术的发展给学校的教育和个人的学习方式带来了重大的变革。在学习型组织内的学生要超越自我，应该利用好虚拟现实世界的桥梁作用，向这三个世界学习。随着知识更新速度的加快，学生从小就应该树立终身学习观念。

学生通过学习形成新的心智，从整体上理解知识，对知识的不确定性和非线性有进一步的了解，学会从知识网络中理解新的问题。

在学习型组织内，小组内成员可以通过小组其他成员吸取知识和思想，互相支持超越自我。

(1)成员之间的感情投入。学习型组织的建立，使学习者有了一个情感交流和相互支持的小环境，从一定意义上弥补了个别化学习的情感缺憾，使各成员处于一种友好积极的氛围，形成一种突破自我的需要。

(2)营造学习氛围。学习型组织的建立，营造出了学习者之间相互支持和影响的环境氛围，学习过程所形成的特定的人文环境和感染力，可以有效地维持学生学习的信心和积极性。

(3)知识的交流。学习小组的建立，使学生间相互解难答疑、知识的互通有无以及学习方法和心得相互取长补短成为可能，对教学过程的支持起着非常重要的作用。

(4)不断地学习是超越自我，改变心智是基础。不断地学习既是学习型组织的本质特征，也是耗散结构理论的要求，必须不断从外界吸取能量。主要含义:一是强调“终身学习”，二是强调“全员学习”，三是强调“全过程学习”，四是强调“团体学习”。

2.在协调、修正中确立共同愿景，确保学习团队建设。

以协同理论为基础，通过共同的愿景来凝聚学习的团队。通过树立共同目标，增加系统有序程度的参数，实现系统内部的协调，促进个人和团体远离原来的平衡态达到新的平衡，实现新的突破和新的进展。

个体的学生也有自己的愿景，确立共同的愿景也是学生之间协同的过程。共同愿景是由个人愿景汇聚而成的，通过汇聚个人愿景，共同愿景才能获得能量。必须不断地鼓励成员发展自己的个人愿景，然后把拥有强烈目标感的成员结合起来，可以创造强大的综合效果。

在学生学习型组织的建设中，非常重要的一点是激发全体学生的学习热情，组织必须持续不断地激励成员发展自己的愿景，并为个人愿景的分享提供宽松和谐的环境，使学生对学习有明确的目标，使学习型组织的理念成为全体学生的共识。

在课堂学习中，协作学习的基本模式主要有七种，分别是竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演。

3.在系统论的指导下把握系统思考。

学习型组织建立以后，组织的一切行动都要从系统的角度来思考，主要就是在于看清复杂事物背后结构的形态。

圣吉给出了它们的基本模型，称为系统基模。不断增强的反馈，反复调节的反馈，时间的滞延是系统基模的三个主要方面。在系统论的指导下，更有利于自我超越、改善心智模式、建立共同愿景和团队学习这四个方面的顺利完成。

系统学科从整体上把握学习型组织的建设，从方法论上对学生给予了学习型组织建构的指导。通过学习型组织的建构也将会提高教学质量。

参考文献

[1]彼得·圣吉.第五项修炼——学习型组织的艺术与实务(第二版)[M].上海三联书店，2002.

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设计是指人们参与的旨在提升后继创新行为质量的活动或过程，意味着开发某些事物或是为了解决问题而执行计划之前，要经过一个系统的、精细的规划和观念生成的过程。就学生而言，设计是他们日常必做的事情。例如，制订学习计划和假期出游计划、决定自己房间的布置和摆放、设计自己的形象、选择合适的午餐等。而对更加具体、更有技术含量的设计，我们称之为简单的技术设计，一般以设计一个具体实物或者方案为目的。

通用技术课程的必修模块是“技术与设计1”与“技术与设计2”，其核心内容是培养学生的技术设计能力，其至关重要的是教会学生如何正确地进行技术设计。学生在进行具体的技术设计时，通常不是不能设计，而是不能合理地设计。其中，最重要的原因之一是无法正确地理解和解决具体设计所受的各种限制条件。无论是一个问题的解决，还是一项设计的进行，其限制条件主要由两个方面决定，一是设计对象的特点和设计的标准即内在限制条件，二是设计者的技术能力与条件即外在限制条件。内在限制条件一般是指具体产品的功能、特点和要求，外在限制条件则是指具体设计项目所受到的来自设计人员不同专业上的制约，即设计者是否具有解决问题所需知识和技能，以及设计所受到人力、物力、财力、时间的限制。就学生的设计而言，基本上指的是利用现有资源，达到指定目标。因此，结合自身能力与条件对现有资源进行收集、取舍和利用，是学生需要解决的外在限制条件，而对设计目标的理解和处理是其需要解决的“内在限制条件”。

一、限制条件对技术设计的约束作用

通常来说，技术设计是从想法到产品的过程，必须严格地符合自然科学与技术这一“客体”的尺度，任何违背自然客体尺度的设计最终都是毫无意义的。因此，不具备基本功能，不能被正常加工，不满足生产和销售的经济性要求，不符合使用者的操作习惯，不符合使用者的正常审美需求等，都违背了设计的各种内在限制条件。例如，汽车内部装饰物（包括音响）如果出口日本，需要通过“内突规制”（轿车车辆内部突出物规定与限制），这其实是一种比较典型的内在限制条件。对一般的技术设计来说，内在限制条件是设计成功的基础，必须被严格遵守。

与此相似，学生设计尽管非常常见和简单，且可以通过多种途径收集大量的资料，但由于生活经验的缺失，会造成一些显而易见的数据错误和功能忽视，以至于出现无法正确完成设计工作的情况。因此，要想顺利地完成设计任务，必须要很好地确定内在限制条件。

技术设计的顺利实施，不但存在内在限制条件，还会受到设计者主客观条件的限制，即所谓的外在限制条件。对同一个作品，一千个设计师就有一千种设计，外在限制条件从根本上控制了设计的整个形势。每个人都会因为自身的教育背景及对技术的掌握情况而受到限制。中学生由于知识和经验的局限，很难驾驭较复杂的技术设计。尤其是对需要制作模型或原型的技术设计，不但要考虑基本的功能和设计要求，还要思考加工的工具、工艺和场地，否则很难产生较为合理的设计。因此，对学生的设计来说，外在限制条件在很大程度上决定了这一设计是否真正完成，其重要性甚至要在内在限制条件

之上。

以学生设计台灯为例，使用220伏交流电时要保障其安全性，要思考灯罩的聚光性和不透光性该如何体现，台灯大小、造型以及开关位置要符合使用习惯，且结构强度和稳定性要好，各构件间的连接要牢固和易于制作等，这些是学生设计台灯的内在限制条件。如果我们无法满足内在限制条件，设计作品就必然是无本之木、无源之水。而外在限制条件要根据学生的主客观条件来决定。例如，甲使用葡萄酒的包装木盒制作台灯的支架，可能是因为在找材料时刚好看见家中有喝完酒剩下的木盒子;乙选择用卡纸制作台灯的灯罩，可能是因为自己的动手能力较差，认为用纸材料加工会容易点;丙可能会用铁丝制作模仿小狗形状的台灯，也许在上网查资料时被一盏自制的小狗灯所吸引，自己想仿制;而丁所设计的台灯，显然是不能制作成功的（见图1）。每个学生的设计、制作水平和条件不同，对尤其需要学生实际制作完成的设计，更要认识到限制条件的重要性，真正了解和解决它。

图2和图3是不同事物的设计草图。从这些设计草图中，我们可以发现很多错误，如图2中将合页安装在凳面上会影响使用的舒适性，而且两条相交的木质凳脚开长槽，无论中间用什么连接都不可能在地面上支撑。图3的移动小书柜看似没有问题，但细究就会发现，由于尺寸没有标注单位，而我们一般会默认为毫米，就会发现这个书柜的尺寸实在太小，不实用。学生的设计草图，乍一看似乎不错，但由于受知识技能水平的制约，缺乏实际动手的经验，对设计的外在限制条件考虑不足，就容易出现“看上去很美”但实际无用的设计。

二、主要的限制条件及简单解决方法

在学生进行技术设计全过程的各个环节，限制条件无处不在，要想较好地了解学生对其的理解程度，应该把它放到各个环节中给予分别剖析。

1.收集资料阶段

以学生通过百度搜索查找小木桥的设计与制作受到的限制条件为例，当以设计、限制、限制条件、约束、约束条件、设计局限性、设计缺陷、设计误区等词语中的任何一个为关键词进行搜索时，均无所得，即使只想寻找一些其他学校的类似设计作品时，使用学生设计作品、小木桥的设计或木桥制作为关键词时，所得图片信息也非常罕见。这一问题还出现在百科类、提问类网站中。一个问题的提出，能得到的往往是大量的重复资料和无用信息，有用的资料微乎其微。

因此，教师要建议学生使用专业网站和论坛，如乐土网、肉丁网、专利之家、人人小站、工业设计之家等。此外，还可以参照真实物体进行辅助设计，如木桥设计可以参考真实的桥梁设计，简化后

使用。

2.设计分析与方案构思阶段

由于大多数学生的知识面狭窄，阅历少，导致设计方案单一化、简单化。以台灯设计这一偏重设计的活动为例，在设计开始前，教师可以让学生欣赏最近几年流行的台灯设计作品，精选设计创新和制作简单的作品，或提供之前学生作品的照片来拓展学生的思维。对于木桥制作这一偏重制作的活动，在设计前，教师给学生介绍一些结构稳固性的知识和结构力学的经典应用案例，对其也会产生很大的

帮助。

3.设计方案的呈现阶段

设计师给人的最初印象是坐在绘图板前不停绘制和涂抹的人，这是因为他们要以一种非常视觉化和图形化的方式表达自己的思想和工作。因此，绘图能力的好坏也直接制约着设计的质量，也是学生进行技术设计时的最主要限制条件。但当前中学生绘制草图、三视图的能力普遍较差，基本上不会使用任何计算机绘图软件，导致设计表现方法欠缺，无法把自己的设计方案完整地呈现出来，更无法给予进一步的交流和改进。

但画草图没有捷径，只有靠大量的练习才能掌握这一技巧。教师应有计划地增加学生画草图的训练，从最简单的立方体开始，然后是简单几何体的叠加和切割，慢慢增加几何体的数量，争取早日达到能绘制简单小家具的程度。另外，大多数学生之所以画不好草图，除线条不流畅、线条不直、粗细不均或弯曲不圆滑之外，主要的问题是空间想象能力欠缺和透视表现不够准确。准确的透视、流畅的线条，再加上对物体体积感的把握，是画好草图的关键。由于多数学生之前很少接触草图，而通用技术课的教学时间又严重不足，因此教师可选择一个简单的计算机绘图软件进行讲解，如谷歌公司推出的“SKETCHUP”（草图大师），其就是一个很好的三维绘图软件。

4.模型制作阶段

制作阶段，学生会受到加工材料和加工工具的限制。尽管在模型制作前通常会讲解一些关于材料、工具、设备的特性等陈述性知识，介绍加工工艺和技术操作规范等规范知识，但技术知识与操作技能之间尚存在较大的距离，仅仅从技术层面知道“怎么做”，并不能保证他实际上“会做”这件事。

而了解加工材料的限制是设计创新、设计可行性及材料选择的重要依据，是学生技术素养结构中知识要素的重要方面。课程标准要求学生要知道一两种材料的特性，那这里的“知道”是什么意思。首先，从技术的角度来说，“知道”材料的特性并不是要知道材料的化学结构，而只是对材料所体现的强度、硬度等力学特性有一些了解，这关系到产品设计的形态及制品的稳定性、可靠性、安全性等。其次，从学习要求看，要求知道一两种材料的特性，不是让学生单纯地识记陈述性知识，而是要通过具体的任务情境了解不同的材料特性，如进行技术试验体会不同材料的抗拉和抗压特性。只有这样，才能让学生将对材料特性的学习与解决实际技术问题结合起来。这同样适用于对加工工具的限制，并非简单地通过教一些模型或者工艺的陈述性知识，而应使学生在动手实践的过程中思考。

综上所述，限制在学生的技术设计过程中无处不在，只有充分理解各个阶段的设计所受到的限制条件，才能设计出合理、可行的方案。

三、限制条件对技术设计的促进作用

技术设计过程中，设计师在设计时必然受到自身技术能力的制约，必然带来不同程度的设计作品，每个产品都是他们精心设计的结果，凝聚和反射着设计师主观的影子和现实环境中无数客观的限制。因此，限制条件不仅对设计有着约束作用，很多时候也能够带来灵感和创新。图4是杭州西溪湿地博物馆的设计图。博物馆要求实用空间大，但要尽可能地拥有更多的绿化。这两个自行矛盾的限制条件让设计师产生很大的困惑，最后形成这样的一个方案：以“山丘”作为表现载体，将博物馆“埋”入“山丘”中，表面设有洞穴似的采光井;“山丘”内部呈空洞型，通过壳体结构形成巨大的空间;外部全部覆盖绿色的植被，远远望去，缓缓的山丘似乎融入西溪的山水之间。这一独特的设计完美地解决了设计最难的限制条件，由此产生一个经典设计。

限制条件不但会为设计者带来灵感，还是设计得以顺利实施的必要保证，是设计评价的基本准则。教师可以给出下列一些设计题目，让学生根据条件进行设

计。如：

1.请学生设计一个有创意的柜子，材料和用途自定。

2.请学生设计一个在教室中使用的装置，用于解决下雨天雨具的存放问题。

3.请学生设计一种教室用雨伞柜，用于放置各种雨伞，设计时要满足如下要求：①供全班同学使用;②结构保持稳定、牢固，使用要方便、安全;③放置在教室的空置空间，不影响正常的学习和生活;

④使用雨伞柜时不能造成教室地面积水，要求尽可能的美观、创新。

可以发现，尽管前两道设计题目的限制条件较少，看似放宽了设计要求，尤其是第一道设计题几乎没有提出任何要求，但“太多的选择等于没有选择”。当学生碰到这类宽泛的设计题目时，反而有种无从下手的感觉。第三道设计题目要求明确，学生在克服一个个限制条件的过程中，很自然地就会完成设计，反而更容易上手。同时，有了完整的设计要求，意味着能以此作为评价标准，而像“设计一个有创意的柜子，材料和用途自定”这样的题目，很难在设计完成后对其评价和评定。

生活中每个人都知道真正的自由并非完全自由，真正的自由在于完全自由与限制性之间的平衡，设计活动也是如此。有人说“设计是带着锁链的舞蹈”，这一比喻非常形象。“舞蹈”象征着设计者对设计最佳效果的追求，“锁链”则形象地指出设计过程的难度，即本文提到的各种限制条件。从来就没有完美无缺的设计，一个好的设计作品是各种限制条件制约、妥协并综合考虑后得出的产物。一个好的设计者能够认识到设计的限制，并在此基础上进行最大限度的自由发挥。因此，当学生遇到教师提出的种种看似很难做到的设计要求时，应主动思考并解决问题，而不是只会抱怨问题。我们要拥抱限制，习惯在限制下设计，这才是学会真正技术设计的第

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【关键词】计生系统；生殖；性医学科；经验

1　前　言

经过近20年的不断发展与整合，计划生育服务机构已经形成了一支具有行业特色的技术服务队伍。但是，随着人口计生事业的发展和演变，今后技术服务机构何去何从，有时也令人感到困惑，尤其是专业发展受到限制或服务对象不断减少或变化的时候，对未来发展的前景不免令人担忧。结合目前人口计生系统发展的导向，深圳市计划生育服务中心在服务转型过程中充分发展生殖与性医学服务，在学科的创立和发展上我们积累了一些经验和体会，在此和大家交流，望能够起到抛砖引玉的作用，共同促进生殖与性医学科的发展与完善。

2　生殖与性医学科在计划生育服务机构发展的必要性

无论是想保留还是想发展计划生育技术服务机构，都必须拓展计划生育技术服务的领域。从单纯的计划生育向计划生育与生殖健康服务并重的方向发展是必然趋势，我们认为生殖与性医学科在计划生育服务机构发展有以下几点重要理由。

2.1　计划生育服务机构需要新的发展点

虽然不是所有的技术服务机构目前都存在这样的问题，至少是部分存在这样的问题，而且迟早这样的问题还会不断出现。计划生育服务工作已经开展了很多年，传统的四术数量在一些大城市或人口稳定的城市已经逐步减少。随着知情选择的广泛开展和民众自觉执行计划生育政策，传统的计划生育工作势必进一步减少，以往的那种计划生育，一天可以做几十台结扎手术的现象已经罕见，医务人员工作量不饱和已经逐步成为现实。单位要生存就必须拓展服务，而由于计划生育行业的限制，医疗服务的范围难以进一步拓展，与计划生育密切相关的生殖与性医学科正是能够进一步拓展的领域。

2.2　民众需要性与生殖健康服务

传统的计划生育技术服务工作主要是为计生政策服务，与群众的生殖健康需求没有紧密联系，多数是与群众的意愿相背离的结扎手术或流产手术，这样计划生育技术服务部门给民众的印象不是最可爱的人。在目前大力倡导以人为本的人口和计划生育政策的形势之下，技术服务也要以群众的需求为导向，兼顾政策性的技术服务。这样不但有利于完成政策性的服务工作，也容易化解民众对于计划生育工作的抵触情绪。性与生殖健康服务是民众的健康需求，也是计生系统以人为本的理念的实施，体现了政府的惠民政策。另一方面，性与生殖健康问题广泛存在，尤其是在性病和艾滋病猖獗施虐之后，心理和社会问题就进一步加剧，经济危机、贫富差别悬殊、性观念的开放和的放纵，导致的性与婚姻问题的不断增加。民众在性与生殖健康方面的服务需求也与日俱增。我们仅以障碍为例，就足以了解民众对生殖健康服务的需求。男性障碍：障碍患病率是10％；患病率是29％；低下患病率是16％；同性恋问题占3％；障碍患病率是2％；总共占60％。女性障碍：性唤起障碍患病率是19％；缺失患病率是12％；低下患病率是34％；同性恋问题占3％；疼痛患病率是11％；总共占79％。可见民众的需求应该是我们服务的指南。

3　生殖与性医学科在计划生育服务机构的发展依据和前途

3.1　借鉴国外相应的性咨询和治疗机构的完善体系

在瑞典，由瑞典性学会主管的200余所青年诊所就是由妇产科医生、皮肤科医生和精神科医生组成，他们只对15-25岁的青少年服务，没有包括治疗障碍，但其它服务范围与我国的计划生育类似也包括了性医学科的主要工作。国外有性治疗师、性咨询师、婚姻治疗师和婚姻咨询师等职业。他们的工作类似我们的生殖健康咨询与性医学科之间。他们主要不是靠打针与吃药，而是主要依靠心理咨询与治疗的手段，解决病人的障碍、性心理障碍以及婚姻家庭问题。他们多数是大学临床心理系毕业的学生，或者在专门的性教育或性治疗机构中培训出来的学生。他们经过严格的考试，持证上岗。完全相同的机构在我国还没有，中国性学会目前正在申请性治疗师的职业，但没有得到正式的批准。现在从事与性咨询或治疗的相关职业包括婚姻管理师、心理咨询师、心理治疗师、家庭管理师和生殖健康咨询师。除了生殖健康咨询师之外，其他组织或机构的咨询人员如果不在医院，就没有独立的诊疗机构作为平台，开展的工作多数是私下进行，或者在一些咨询室或工作坊进行。由于缺乏有效的技术指导和行政部门的监督管理，又涉及性这样敏感的问题，所以难以健康和顺利地发展。由于正规的大医院没有关注性问题的解决，所以性问题的治疗目前还没有规范化，自然收费没有物价局制定的标准，大医院没有性医学科，一些私人医院已经开展了类似的工作，但由于过于看重经济效益，难免有乱收费、诊疗不当等问题发生，所以很难在社会上形成良好的信誉，群众的信任度和满意率很低。

3.2　生殖健康咨询师职业化促进性医学学科建设

由国家人口计生委牵头申请并且得到劳动和社会保障部正式批准的生殖健康咨询师已经成为一类新型的职业，而且国家人口计生委已经将生殖健康咨询师的培训工作作为人口和计划生育职业化建设的突破口，由于国家人口计生委高度重视这项工作，2009年生殖健康咨询师的培训工作将在国内广泛开展。虽然生殖健康咨询师的工作主要是咨询，但这项工作如果广泛开展必须有自己的学科支撑体系或者后盾，这样才能可持续发展。生殖健康咨询师的培训范围几乎已经涵盖了性医学科的主要工作。生殖健康咨询不能解决的问题是需要进一步的治疗，如果组建了性医学科，那么就形成了咨询与治疗的完整体系，咨询促进治疗、治疗完善咨询，如果人口计生系统只单纯提供咨询，有问题就推荐去医院，而医院没有相应的部门负责治疗，或者增加了时间或金钱的耗费，那么民众的需求仍然不能得到满足，甚至会进一步挫伤民众寻求生殖健康咨询的热情。如果我们能够提供性医学的服务，而且是低价或者免费的服务(当然药品或必要检查费除外)，那么就能够满足民众的需求，提高民众对计划生育服务机构的认可程度，真正做到以人为本。生殖健康咨询很容易引来病人，而病人的到来也促进了性医学科的发展。这样就会在生殖健康咨询与性医学科之间形成良性的互补关系。

4　生殖与性医学科在计划生育服务机构中获得成长

计划生育技术服务范围过于狭窄，这无疑制约了计划生育技术服务的事业发展。按照目前计划生育法律规定的计划生育服务领域在传统的计划生育方面非常明确，而生殖健康方面就非常含糊，没有明确的界定，这样就既是机会也是障碍，关键看如何应对。国家

人口计生委目前将计划生育与生殖健康服务并重，无疑拓展了传统的计划生育服务空间。生殖健康服务的范围非常广泛，严格地说，已经涵盖了计划生育。生殖健康与性健康是经常并行的，卫生系统喜欢用性健康，而计生系统喜欢用生殖健康，而国际上更流行的是性与生殖健康。单独就生殖健康而言，很多工作仍然是属于卫生系统，尤其是妇幼保健系统，计划生育系统与卫生系统在生殖健康领域的工作有明显的重叠，绝大多数生殖健康的工作仍然主要靠卫生系统承担。我们之所以提出生殖与性医学科的建设，主要是因为性医学的内容是卫生系统长期忽视的领域，由于卫生系统没有形成性医学科的学科与服务体系，目前该学科也还没有诱人的经济利益，所以计划生育涉足这个领域不会与卫生系统形成利益冲突，而是对民众的需求形成优势互补，还充分利用了国家的公共卫生服务资源。

在实际工作中，我们以吴阶平教授主译的《性医学》为蓝本，推广的工作范围主要包括：性的发育和遗传，以及性衰老问题和性传播疾病，同时关注各种原因导致的障碍及其相关的疾病，各种异常和性身份识别障碍，以及与此相关的性与婚姻问题的咨询与治疗。

在现实生活中，我们发现更多的患者他们性生活障碍来源于心理问题导致的障碍，甚至引发严重的焦虑和抑郁。因而，我们组织专业研究人员对性心理学展开了深入研究，探索了障碍与性心理、之间的关系，以便更好地服务于生殖健康咨询，这些研究既充实和发展了生殖与性医学科，也有利于生殖与性医学科在计划生育服务机构中的应用和发展。

5　生殖与性医学科在计划生育服务机构的具体经验

深圳市计划生育服务中心的生殖与性医学科，是在市人口计生局的高度重视之下逐步建设起来的，领导重视是关键。局领导看准人口计划生育的技术服务机构必须从狭义的单纯控制人口的技术服务观念中解脱出来，从计划生育向生殖健康拓展，计划生育与生殖健康并重。在经过一个阶段的论证之后，深圳市计划生育服务中心的生殖与性医学科作为市人口计生局的重点学科建设写进了深圳市人口和计划生育十一五规划。作为重点学科，几年来在人财物方面都给予了极大的支持，在医教研方面都有丰富的收获。我们从几个方面来进行介绍。

5.1　重点学科建设

计划生育服务中心的人员编制一般较少，但在人员编制紧缺的情况下，我们在生殖与性医学科在原来一名主任医师、两名副主任医师、三名普通医务人员的情况下，又引进了中科院心理所的一名博士后，一名北京协和医科大学的硕士。在发展学科建设的同时，我们也不断引进相关设备和建立研究室，除了有共用的手术室外，我们目前已经引进了美国夜间记录仪、24小时脑电图记录仪、ERP事件相关电位分析仪、贝克曼光化学激素测量仪、分析仪、多种心理测量工具、前列腺治疗机、理疗仪，以及行为医学研究室(可以进行录像监测和分析，主要用于手术医疗纠纷和司法鉴定)。

5.2　开展学术交流、举办学术会议

中心针对学科发展的要求，经常邀请相关的学术机构或著名学者进行学术交流或专程讲学。香港大学的吴敏伦教授、台湾树德科技大学的阮芳赋教授、美国哥伦比亚大学的朱迪教授、北京大学医学部的胡佩诚教授、清华大学的马晓年教授、人民大学的潘绥明教授、社科院的李银河教授、国家计生科研所的吴尚纯研究员和陈怡民研究员、复旦大学武俊清教授、首都师范大学的张玫玫教授、四川大学华西医院的赵连山教授、华中师范大学的彭晓辉教授、中山大学的张滨教授等都前来讲学或进行学术交流。

5.3　借鉴香港经验

我们从学科建设的角度专程参观香港大学和家计会与我们工作性质接近的机构，引进香港大学和家计会的服务理念，从中获益匪浅。

5.4　生殖健康咨询师培训

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关键词：纸模型；引课；通用技术教学

通用技术是浙江省教育改革中新增设的一门新学科，大多数通用技术教师都是从其他学科转来的，课堂教学的引课法还处于摸索阶段，如何根据通用技术学科的自身特色，在引课中生动活泼、引人入胜地导入新课，激发学生的学习兴趣，产生较好的教学效果，是摆在通用技术教师面前的重要课题。笔者觉得通用技术课堂需要一个好的载体，一个跟产品有关的模型能帮助学生更好地建立直观的空间感觉，能够很好的吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而让学生开启主动学习模式。产品的模型很多，材料多种多样，结构有复杂、也有简单的，成本也有高有低，但纸质模型首先保证材料来源上的充足，降低了模型的成本，其次，有些纸质模型完全可以自行搭建、粘贴组合，不仅方便教师开发新的模型，而且可以让学生动手制作，适应新课程的创新性。笔者通过一段时间的教学实践，谈谈纸模型引课法在通用技术教学中的应用。

一、探索、设计制作适合高中通用技术课程的纸模型

在通用技术必修1中，《设计的一般过程》一节，教材涉及的是便携式小凳的一般设计过程，课后练习更是直接要求用卡纸设计制作纸凳模型，所以，笔者觉得该节课可以用纸凳模型引课。由于该课的教学目标只是让学生体验设计的一般过程，所以纸凳的结构、纸凳的功能并不需要拘泥于优秀的形式，对纸凳所暴露出的缺点的思考也可以作为设计的一般过程中的某一环节。但有了纸凳，一来可以直接吸引学生的目光，使学生明确这节课的任务目标是围绕纸凳展开的；二来也可以当做学生设计制作要超越的对象。《技术试验》一节，为了让学生更加客观的认识技术试验是怎么一回事，可以设计该节课完成活动手册中提到的“纸质梁的承重试验”这一任务，让学生在做中学，那么用纸质梁引课，无疑也是直奔主题的好方法。《制作模型》一节，可以用项目教学法，让学生完成一个产品的设计制作，课堂中可以操作的材料当然首选纸质材料，那么引课中直接用纸质产品例如纸质笔筒，也将使学生明确设计方向，从而提高课堂效率。《技术的性质》一节，看似和各行各业的技术产品都有关，其实也可以用纸模型来引课，因为纸模型也是其中一个技术产品，纸模型也能体现技术的创新性、目的性、综合性以及两面性。以纸模型作为课堂内容的起源以及主线，将会使学生更加明白这几个性质是技术的基本性质。《设计分析》一节，涉及到台灯，如果直接用一个纸质模型而非图片引课，那么学生对设计分析所涉及到的因素分析、物人环境三要素分析将更加全面。在通用技术必修1第6章中，正等轴测图的学习和三视图的学习，也可以用纸质几何模型来引课，使学生一开始就能较好地认识三维空间结构和建立三投影体系。在通用技术必修2中，结构与设计这一单元也是比较适合用纸模型来引课的。

二、创设教学情境，激发学生兴趣

1、直观的空间感觉，强烈的视觉冲击

在《制作模型》这一节教学过程中，我直接用自己设计制作的创意笔筒引课，展示纸模型的那一刻，学生的目光就被创意笔筒纸模型牢牢锁住，那种空间的立体感是鲜明而强烈的，甚至有些学生马上就表示想要拥有这样的产品，欲望被点燃后，自然更加主动学习。对于任何技术活动课，引课时使用恰当的模型激起学生的兴趣，都将使这节课的效率得到提升。

2、贯穿教学课堂的设计项目

之前介绍的创意笔筒纸模型，不仅在课堂开始吸引学生的目光，激起学生的欲望，也是贯穿课堂教学的设计项目。活动过程中学生一直都在吸取老师引课过程中的纸模型的精髓，学习目标明确，知道要完成什么样的任务，从老师展示的纸笔筒开始，学生有的在模仿，有的在超越，有的在增加个性化的设计。整节课内容紧凑，节奏鲜明，张弛有度，很好体现学生主体的新课程课堂教学理念。

三、聚焦目光，深入思考

在《设计的一般过程》这一节教学过程中我是这样引课的。

展示纸凳模型，问：大家觉得我这个纸凳是怎么设计制作的？

生1：先在纸上画线，然后裁剪，把各部分粘贴起来，最后组装。

师：这位同学好似看过我怎么制作的，说的非常全面，但你说的只是这纸凳是怎么被制作出来的，那么完整的设计该从哪里开始呢？

生2：因为要上这一节课，所以老师你才想到要做纸凳的吧。

师：是的，这节课我们就来聊聊这个纸凳的设计一般过程，从而学习产品设计过程是需要经历什么样的阶段的。

……

这节课的学习目标是掌握设计的一般过程；知道设计过程中有可能产生多个方案；理解设计过程需要不断优化。从设计成果引课，让学生思考设计过程。拿出纸凳模型，直接吸引了学生的目光，进而使学生在思考设计过程时，有了客观的客体做载体，焦点在纸凳上时，学生的思考就是围绕着纸凳展开的。在接下来的引导中，也围绕纸凳展开问题，学生学习时由纸凳这个点散发开来，逐渐思考纸凳的设计各个阶段。整堂课下来，学生的学习兴趣高涨，讨论也是有针对性的进行，较好地实现了学习目标的掌握。

四、作为载体实施项目

在《技术试验》这一节教学过程中，

展示纸质梁模型，问：大家觉得这个纸质梁能承受多少重量的重物悬挂？

生：纸这么薄，这么脆弱，承受的重量应该不多吧。

师：人不可貌相，海水不可斗量，对于我们不知道的，我们可以探究后下结论。

演示纸质梁的承重试验

将纸质梁放置于相距一定距离的同一水平高度的两凳子上，在纸质梁中间悬挂矿泉水瓶，逐渐增加矿泉水瓶中的水和矿泉水瓶的数量直至纸质梁出现形变，称量纸质梁形变前悬挂的总重量。

师：我们刚才对这个纸质梁的猜测有些看似很有依据的，结果也不准确，只有做了相关的探索实践，我们才得到了这个纸质梁准确如实的承重结果，这就是这节课我们要学习的技术试验。

……

若没有好的载体，技术试验这节课就沦为纯理论课，学生在学习时只能关注概念及意义的记忆，且没有理解的记忆将是痛苦的学习过程，老师在上课时也将觉得空对空、索然无味。我用了实实在在的一个技术试验做载体，课堂气氛一下子变的有探究味了，纸质梁的引课就直接把学生拉进了学习的空间，甚至有同学主动要求参与进技术试验过程中，我选择了一到两位同学亲自体验纸质梁的承重试验，学生在完成技术试验后对纸质梁又重新看了几眼，有的眼神里透露出不可思议的神色，当然对技术试验的理解和技术试验重要性的了解也更深刻了。

其实课堂中，其余同学也有很多跃跃欲试的，尽管没能亲自体验，但在学习过程中也是时刻关注演示的情况，甚至有同学直接就发出惊呼。我觉得这就是成功的课堂教学，使学生真正主动学习，通过对浅显易懂的事例的探究真正学到了技术试验的相关知识。

五、纸模型引课法对通用技术课堂教学的效果

在教学中，学生是学习的主体，为了激发其开发自身思维的能力，教师不应该单纯地进行知识的灌输，而应该在教师教导的基础上给予学生更多的思考和操作的空间。为此，教师首先应创设轻松、活泼的课堂环境，给予学生更多的肯定与鼓励，激发学生的学习热情；其次要根据教学内容有效地设置问题，让学生直接参与和经历，调动学生积极地思考和解决问题。用纸模型引课，学生的主体得到很好的发挥。在明确了课堂任务后，学生学习方向明确，探究的问题明确，学习的效率自然也就高了。几次实践探究下来后，感觉学生不仅进入学习状态的效率提升，而且在后续的学习上也表现出强烈的学习兴趣，主动思考探索，深挖各种可能情况，甚至有时候超出设想界线，把问题思考地更加全面、深入。

参考文献：

篇5

参考文献：

[1]中等职业中专语文教学大纲（2009）.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[3]徐国庆.职业教育课程论[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[4]郭根福.从教学大纲到课程标准的演变看语文教学改革的新发展.河北教育，2003，（10）.

篇6

关键词：急性心绞痛；心血管内科；氯吡格雷；常规治疗；临床疗效

急性心绞痛作为一种临床上比较常见的心血管疾病，对患者的生活质量及生命健康均产生了巨大的影响，一些严重患者可能会诱发休克或猝死[1]。本文探究了在常规治疗上增加氯吡格雷进行治疗的临床效果，现将具体情况报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料 选取2013年1月～2014年12月到我院进行治疗的86例急性心绞痛患者作为研究对象，经临床检查诊断所有患者都符合临床心绞痛的诊断标准[2]。根据随机法把患者分成对照组和研究组，每组43例。其中对照组患者男性23例，女性20例，患者年龄36～75岁，平均年龄（51.6±4.4）岁。研究组患者中男性25例，女性18例，患者年龄在35～76岁，平均年龄（52.4±4.2）岁。两组患者一般性资料无统计学意义（P>0.05），有可比性。

1.2治疗方法 给予对照组患者常规的西医临床治疗，如采用低分子肝素、吸氧镇静、倍他乐克、拜阿司匹林及尿激酶等药物进行治疗[3]。对于研究组患者在常规治疗的同时增加氯吡格雷进行治疗，氯吡格雷首次服用300mg，以后每天服用75mg。两组患者均以1w为1个疗程期，连续治疗4w后观察其临床疗效。

1.3观察指标 对两组患者的临床疗效进行观察统计，同时记录两组患者每天心绞痛的发作次数、发作持续时间和心电图的变化情况，分析对比两组患者的临床总有效率。

1.4疗效判定 根据临床治疗标准[4]，其中显效表现：经临床治疗后患者心绞痛症状完全消失或者基本消失，心电图各项指标恢复正常水平；有效表现：经临床治疗后患者心绞痛症状得到改善，心电图显示缺血性下降的情况有所提升，但是导联倒置T波仍然没有达到正常水平；无效表现：经临床治疗后患者心绞痛症状和心电图的检查结果都没有任何变化，有的甚至有加重的趋势。总有效率=（显效+有效）/总病例数×100%

1.5统计学方法 选取SPSS20.0软件对以上数据进行统计分析，发作次数等计量资料采用均数±标准差（x±s）来表示，组间以t检验，临床疗效等计数资料采用百分比（%）来表示，采用？字2进行检验。两组数据对比以P

2.1两组患者临床疗效比较 两组患者经临床治疗之后，研究组的总有效率高达93.02%，而对照组的总有效率为74.42%，研究组的临床疗效明显优于对照组，差异性显著，具有统计学意义（P

2.2两组患者治疗前后心绞痛的发作情况对比 两组患者治疗后心绞痛的发作频率均明显低于治疗前，且研究组的改善情况明显优于对照组，两组数据比较差异性显著，具有统计学意义（P

3讨论

在临床上，急性心绞痛属于非常常见的心血管类疾病，它的发病原因是机体的心脏冠脉收缩致使血液灌注量减少，从而让心肌产生暂时性的缺氧缺血，诱发急性的心绞痛症状。这类疾病的典型症状为心脏的突然剧烈的疼痛，一般疼痛的发作时间持续有4min左右，且男性人群的发病率更高，发病年龄大多集中在40岁以上的中老年男性[5]。另外，患者自身存在的一些其他不良心理因素也可能导致急性心绞痛，其中包括愤怒、恐惧和焦虑等。现今临床上，大都采用速效救心丸进行治疗。而氯吡格雷作为一种新型的噻吩吡啶衍生物，能让患者的血小板活化，与阿司匹林合用时，还能够发挥一定的协同作用，促进患者体内凝血酶的分泌，同时还会对胶原诱导的血小板聚集出现一定的诱导作用。

本研究结果显示，采用常规临床治疗结合氯吡格雷进行治疗的研究组患者其临床总有效率高达93.02%，显著优于对照组（74.42%）；在心绞痛发作频率的改善情况上研究组也明显优于对照组，数据比较差异显著，有统计学意义（P

参考文献：

[1]闫弘睿.心血管内科急性心绞痛临床治疗效果观察[J].中国实用医药，2012，07（33）：49-50.

[2]王凌云.心血管内科急性心绞痛治疗的临床观察[J].心血管病防治知识（学术版），2013，12：36-38.

[3]郭云洁，李燕军.心血管内科急性心绞痛临床治疗效果观察[J].吉林医学，2013，36：7585-7586.

篇7

关键词：美国研究型大学；通识教育；课程设置模式

通识教育在美国有着悠久的历史，是大学本科教育的核心和基础。在美国，区域性认证组织在对大学进行认证时都要求其进行通识教育，因此在美国通过认证的大学都设有通识教育。而课程作为通识教育的关键环节和手段在本科课程中占据着重要的地位，平均大约占到本科课程总量的30%。[1]对本科教育极为重视的研究型大学普遍将通识教育课程的设置作为本科教育工作的重中之重。美国的研究型大学在长期的实践中形成了较为多样化的通识教育课程设置模式。

一、三种通识教育课程设置模式

通识教育课程的设置模式是指构成通识教育的各种课程（包括知识或能力要素）进行搭配及组合的方式。每一种课程设置模式都是从自身的基点出发，按照一定的科学依据进行的。根据基点和依据的不同，通识教育课程设置的模式可以分为以下三类。

（一）基于学科的模式

基于学科的设置模式是指按照自然学科、社会学科、人文和艺术学科等传统学科来组织安排通识教育课程。这种模式的基点是学科，其依据是学科的知识结构。基于学科的设置模式可分为两种略有差异的模式：一类是直接模式，即将各学科大类的课程直接呈现给学生，完全由学生按照自己的意愿随意选取，学校只规定在各大类所修的课程数或学分数。在美国，一般理工类院校多采用直接模式，如麻省理工学院的通识教育课程包括科学（6门课），实验（1门课），科学与技术类的限制性选修课（2门课），人文、艺术和社会科学（8门课，其中包括2门写作课）。第二类是组合模式，即每一大类的课程经过搭配组合后再由学生进行限制性选择。芝加哥大学是这一模式的典型。芝加哥大学的通识教育课程主要按照人文学科、文明研究以及艺术，自然和数学科学以及社会科学三大类来设置，但这三大类学科的内容不是随意组成课程，而是进行了全面合理的搭配。在每一类中又分了若干序列课程，这些不同序列的课程再按照一定的比例进行组合，形成若干选择。如人文学科、文明研究以及艺术这一大类，分三个序列:A.历史、文学和哲学文本的诠释；B.戏剧、音乐和视觉艺术；C.文明研究。这三个序列的课程搭配组合成三个选择：第一，3学期A系列课程，2学期C系列课程，再加上1学期的B系列课程；第二，3学期C系列课程，2学期A系列课程，加上1学期B系列课程；第三，2学期A系列课程，2学期C系列课程，2学期B系列课程。[2]本科学院要求学生在人文学科、文明研究以及艺术这一大类中要修6学期课程。这6学期课程必须从以上三个选择中选取。

基于学科的模式是一种传统的课程设置模式。现代大学从其在欧洲的起源开始，课程设置都是采用这种模式的。这种以学科为中心的设计模式，体现了近现代知识发展过程中分化的特点，同时其设计过程相对来说也比较容易。

（二）基于能力的模式

基于能力的模式是指课程设置打乱了传统的学科分类，围绕通识教育所要培养的学生能力和所应掌握的知识主题来进行设置。这种模式的基点是学生能力，其依据是学生能力的构成和发展。运用这种模式设置通识教育课程的代表有哈佛大学、普林斯顿大学等。哈佛大学主要以审美能力、文化理解能力、实证数理能力、道德思考能力、认识生命和物质世界的能力为核心，将通识教育课程分为八类，即审美和解释性理解、文化和信仰、实证和数学推理、道德推理、生命系统的科学、物质宇宙的科学、世界上的社会、世界中的美国。学生必须从每一类中选取一门课程（其中必须有一门主要涉及各方面历史的学习）。[3]这种课程设置模式一方面是当代知识发展中整合的趋势在大学教育中的体现，另外一方面也反映了现代社会经济发展的知识化、信息化和全球化趋势对劳动力多方面能力和综合性知识体系的要求。

（三）基于学科和能力的混合模式

这种课程设置模式是以上两种模式的混合体，即通识教育课程是按照学科和学生能力两个维度来设置的。采用这种模式的代表有耶鲁大学和斯坦福大学等。耶鲁大学直接将通识教育课程分为学科课程和能力课程两部分。学科领域包括人文和艺术、社会科学、自然科学三类，每类必须修2个课程学分。能力课程包括外语能力（1课程学分）、量化推理能力（2课程学分）以及写作能力（2课程学分）。[4]斯坦福大学的通识教育课程体系比较复杂，包括四部分：第一，人文学科导论，包括1学期（该校一年分四个学期）介绍性导论，2学期主题系列；第二，学科广度，包括工程与应用科学、人文学科、数学、自然学科和社会学科五个领域，学生必须从每一领域中选取1门课，共计5门课；第三，公民教育，包括伦理推理、全球社区、美国文化、性别研究等主题；第四，包括写作和修辞、外语两科。[5]其中第一、第二、第四部分是按照学科模式来设置的，而第三部分主要是以伦理推理能力、对全球和美国文化的理解以及对人类性别的认识等能力来设置的。

混合模式其实是传统的基于学科的模式面对知识发展和社会需求所做出的一种折中性的改革，同时它也是一种综合性较强的课程设置模式。其基本思路是将学生学科知识的构建与各种能力的培养整合起来，从而使通识教育更加具有全面性和实用性。

二、三种模式的特点

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[关键词] PI3K/AKT抑制剂（LY294002）；ERK/MEK抑制剂（PD98059）；结直肠癌血管内皮细胞；管道形成

[中图分类号] R587.1 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2014）08（b）-0030-06

The role of PI3K/AKT and ERK/MEK signaling pathway inhibitors on colorectal cancer vascular endothelial cells in tube formationing

HAO Zhinan ZHENG Yongbin XIAO Gaochun LI Shengbo

Department of Gastrointestinal Surgery， Renmin Hospital of Wuhan University， Hubei Province， Wuhan 430060， China [Abstract] Objective To study of the effect of PI3K/AKT and ERK/MEK signaling pathway inhibitors on colorectal cancer vascular endothelial cells in tube formationing. Methods The experiment were divided into control group and experiment group， the control group was divided into the normal group and the 0.1%DMSO group， and experiment group was divided into PI3K/AKT signaling pathway inhibitors groups LY294002 and ERK/MEK signaling pathway inhibitors group PD98059 （each group had 4 concentration gradients）. Those pipe formation in different inhibitor concentration degree （2.5， 5， 10， 20 μmol/L） were compared， and its inhibitory effects on this micro-vascular forming ability by counting the total length the pictures come from upper， lower， left， right of the tubes formed after six hours were detected. In each hole， each group had three samples， all data were epressed by mean standard deviation， and SPSS16.0 software to conduct statistical analysis was used， it had statistical significance when P < 0.05. Results The length of tubule formation between normal group and DMSO group had no difference [（4.16±0.26） mm vs （4.17±0.18） mm]， and the experiment group tubule formation had decreased significantly compared to control group （P < 0.05）. The length of the pipe forming were （3.08±0.51）， （2.65±0.24）， （2.02±0.18）， （1.08±0.13） mm， when LY294002 concentration were 2.5， 5， 10， 20 μmol/L， and PD98059 were （3.39±0.18）， （2.98±0.12）， （2.53±0.18）， （1.88±0.12） mm， with the increase of concentration， pipe forming length gradually reduced， there were statistical significances （P < 0.05）. Compared with PD98059， the pipe forming of LY294002 decreased under the same concentration （P < 0.05）. Conclusion PI3K/AKT and ERK/MEK signal pathway inhibitors can inhibit tube formation from colorectal cancer vascular endothelial cells， with the increasing inhibitor concentration， tube formation ability decreased further. PI3K/AKT signaling pathway inhibitors is obvious in inhibit piping formation ability than the MEK/ERK signaling pathway inhibitor.

[Key words] PI3K/AKT inhibitors （LY294002）； ERK/MEK inhibitors （PD98059）； Tumor vascular endothelial cells； Tube formation

肿瘤侵袭和转移是多阶段、多基因参与的过程，转移相关基因的调节涉及复杂的机制及多条信号传导途径，目前研究的热点主要集中在细胞信号传导通路与恶性肿瘤的关系[1-4]，细胞信号传导通路在恶性肿瘤形成和发展中多个环节具有重要的作用，其中血管形成在恶性肿瘤的生成和转移中最重要，肿瘤的生长和转移需要有新生血管的形成，如果没有血管新生，肿瘤生长不会超过1～2 cm，当实体肿瘤生长达到一定程度时，进一步生长就有依赖于新生血管的形成来提供肿瘤生长所需的氧和其他营养物质[5]，肿瘤血管新生是由于肿瘤细胞分泌促血管生成因子，这些分子可能产生于肿瘤细胞或周围基质细胞，进而激活内皮细胞，激活的内皮细胞降解其基底膜，内皮细胞迁移、扩增、形成血管，肿瘤血管的形成类似于胚胎血管发育的过程，它是一项复杂精密的工程，各种信号途径在血管发育中起着重要的作用，信号通路在生理性及病理性血管生成中发挥重要的调控作用，可以直接影响血管重构、血管稳定性、血管平滑肌细胞的分化，动静脉发生选择等，细胞受体接收外界信号到最后做出综合性应答，不仅是一个信号转导过程，更重要的是将外界信号进行逐步放大的过程。健康时血管增生处于严格控制之下并仅发生在胚胎发育、子宫内膜调节和伤口修复时，但在许多病理情况下如肿瘤、类风湿性关节炎、动脉硬化等，血管形成的持续失控状态驱动疾病的恶化，肿瘤的生长与转移依赖血管生成建立丰富的血液循环，以供应肿瘤组织异常旺盛的生化代谢以及瘤细胞的繁殖与转移。在肿瘤血管新生中内皮细胞迁移、相互融合并形成管状结构是血管形成过程中的重要环节，如能抑制这一环节，就可对肿瘤的血管形成起到抑制作用，因此抑制肿瘤的新生血管就可以抑制肿瘤的生长，血管生成抑制剂的研究逐渐成为肿瘤研究的热点和肿瘤治疗的新策略。血管生成抑制剂可能提高传统化疗、放疗的疗效，肿瘤消退期的患者应用血管生成抑制剂有可能使微小转移处于静息状态，从而控制肿瘤的转移和复发。PI3K/AKT信号通路中的p110亚单位不仅能够调节内皮细胞的迁移和屏障功能，同时对血管形成也有重要作用。此外，血管内皮细胞中的ras基因持续活化能直接调节PI3K信号通路，来诱导肿瘤血管畸变；MEK/ERK信号通路是将细胞表面受体信号转导至细胞核的关键，控制着细胞多种生理过程，参入细胞的增殖、迁移与分化、细胞形态的维持、细胞骨架的构建、细胞凋亡和细胞恶变等多种生物学反应。PI3K/AKT信号通路和MEK/ERK信号通路是2个比较重要的信号通路，为了研究它对肿瘤血管形成的影响，本实验以结肠癌细胞SW480为例，观察PI3K/AKT信号通路抑制剂及MEK/ERK信号通路抑制剂对肿瘤血管内皮细胞管道形成长度的影响，以此评估其血管新生程度，从而探索信号通路抑制剂在肿瘤血管新生的作用，为肿瘤的治疗和预防提供一种新的辅助治疗手段。

1 材料与方法

1.1 主要试剂

人结肠癌细胞系SW480（武汉大学保藏中心）、人脐静脉内皮细胞（HUVEC）来自武汉大学消化实验室保存，PD98059，LY294002购自碧云天公司，胎牛血清购自个Gibco公司，DMEM-F12培养基购自Hyclone公司，细胞培养瓶，培养板，Matrigel胶胶购自BD公司，倒置相差显微镜日本Olympus。

1.2 主要实验材料和仪器

CO2恒温培养箱、倒置相差显微镜、超净工作台、37℃恒温烤箱等。

1.3 肿瘤血管内皮细胞的诱导

人脐静脉内皮细胞（HUVEC）自液氮中取出后，即放于37℃水浴箱中，震荡复融20～60 s，待管中内容物完全溶解，把细胞悬液加入10 mL离心管，再缓慢加入8 mL 10%的胎牛血清完全培养液，1000 r/min，3 min离心后弃上清，加入适量培养基溶解沉淀细胞，移入25 mL培养瓶内，置37℃、5%CO2培养箱内培养，2～3 d换液1次，当细胞融合到80%左右时传代培养。SW480细胞用含10%的DMEM-F12培养，当细胞融合达到80%的时候换为无血清的DMEM-F12培养液，0.22 μm的滤膜过滤，-80℃保存备用。用含体积分数为50%的SW480细胞上清DMEM-F12培养48 h，当融合至80%时收集细胞，即为肿瘤血管内皮细胞（Td-EC）[6]，该细胞具有结肠癌肿瘤细胞活性的肿瘤内皮细胞，当Td-EC处于对数生长期时，用于做管道形成试验。

1.4 细胞的同步化

采取血清饥饿法[7]，用无血清培养基同步化Td-EC 24 h，使不同细胞同步于G0～G1期，实验前24 h将对数生长期的Td-EC用无血清培养基同步化，便于对实验结果的分析。

1.5 药物浓度的准备

公司提供PI3K抑制剂LY294002及MEK抑制剂PD 98059用无血清培养基将其稀释为浓度2.5、5、10、20 μmol/L供实验时使用。二甲基亚砜（DMSO），分子量为78.13，将其用无血清培养基稀释为0.1%DMSO，供实验时使用。

1.6 管道形成实验

采用BD公司Matrigel胶，使用前应从-20℃转移至4℃待其自然溶化（如过夜放置），同时将实验需要与Matrigel胶接触的96孔板、200 μL移液吸头均应预冷于4℃，铺胶所有过程均在冰上操作。在96孔板的每个孔内缓慢加入50 μL BD Matrigel胶，不稀释。小心摇动使胶分布在孔的各个部位，避免产生气泡，同时在冰上静止5 min，使胶能够铺平，然后将96孔板水平轻轻放入5%CO2、37℃细胞培养箱中1 h，使用前需用无血清培养基轻洗Matrigel胶，水化基底膜。铺胶完毕后，应用细胞计数法计算细胞浓度，方法是用血细胞计数板计数细胞悬液中的细胞数目，以测定细胞增殖的状态和调整接种细胞浓度。消化法计数同步化细胞使其浓度为3×105个/mL，取100 μL即含3×104个细胞，离心后弃上清，按照实验设计要求，分为对照组、实验组，实验组根据抑制剂浓度的不同分为2.5、5、10、20 μmol/L，将已配好浓度的液体分别加入离心后的细胞中，充分混匀后加入96孔板中，将96孔板放入CO2、37℃恒温培养箱中培养。6 h后在倒置相差显微镜（10×20）下观察，并采集图像，每个孔取上、下、左、右、中5个区域.每个区域随机取一张图片，通过实验室中奥林巴斯倒置相差显微镜中的cellsens standard软件对每张图片进行测量，测出每张图片上管道形成的总长度（单位mm），每个实验均设3个复孔，每组有15个数据。

1.7 统计学方法

采用统计软件SPSS 16.0对实验数据进行分析，计量资料数据以均数±标准差（x±s）表示，各组数据比较用单因素方差分析，组间两两比较用q检验。计数资料以率表示，采用χ2检验。以P < 0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 PI3K/AKT信号通路抑制剂对结直肠癌血管内皮细胞管道形成的结果

采用单因素方差分析比较，对照组中结直肠癌血管内皮细胞在Matrigel基质胶上形成管道状结构，逐渐相连呈网状，而实验组形成的管道长度较对照组均减少，差异有统计学意义（P < 0.05）；q检验比较结果显示，随着抑制剂浓度增高，各组管道形成总长度逐渐减少，差异有统计学意义（P < 0.05）。见表1。图1结果显示，对照组中的正常组和0.1%DMSO组即开始由原来的多角形变成长梭形，并向Matrigel基质胶中延伸生长，而后呈线形排列成管状结构，6 h后多个管状结构相互连接形成三维网状结构；而在2.5 μmol/L组可以看到一定数量的管腔结构，大部分为数量较长的线状结构，在5 μmol/L组中的管腔结构较2.5 μmol/L组有所减少，多为线性结构，在10 μmol/L组和20 μmol/L组中基本上看不到管腔形成，10 μmol/L组可见看到较多内皮细胞组成的线形结构，而在20 μmol/L组中看到的内皮细胞皮细胞均为圆形，基本上无线性结构。

表1 LY294002对结直肠癌血管内皮细胞管道形成的影响

注：DMSO：二甲基亚砜

2.2 ERK/MEK信号通路抑制剂对结直肠癌血管内皮细胞管道形成的结果

方差分析结果显示，不同浓度PD98059作用结直肠癌血管内皮细胞6 h后形成管腔结构情况是不同的，各组间差异有统计学意义（P < 0.05），提示随着PD98059浓度的增高，管道形成长度逐渐减少，见表2。由图2可见，在浓度为20 μmol/L时，看不到管腔结构，有少量较短的内皮细胞连接在一起的线状结构，多数为单个的圆形内皮细胞，而在10 μmol/L时，线状结构较20 μmol/L数量多一些，在5 μmol/L时可以看到少量的管腔结构，2.5 μmol/L时可以看到多一些管腔结构，连接成三维网状，对照组可见多个管状结构相互连接形成三维网状结构。

2.3 PI3K/AKT信号通路抑制剂及ERK/MEK信号通路抑制剂管道形成之间比较

LY294002及PD98059抑制剂均能显著抑制肿瘤内皮细胞管道形成。表3显示在相同抑制剂浓度作用下，其间管道形成的长度不同，差异有统计学意义（P < 0.05），由此可以说明LY294002对肿瘤血管内皮细胞管道形成的抑制作用较PD98059强。见表3。

3 讨论

结直肠癌是我国目前常见的恶性肿瘤之一，它的生长可分为两个时期即无血管期和血管期，无血管期的肿瘤细胞主要依靠扩散作用进行物质交换，肿瘤生长缓慢，肿瘤的营养供给及代谢物排泄仅能靠简单的物理弥散，但随着肿瘤细胞的不断增殖，扩散作用不能满足肿瘤细胞进一步增长的需要，肿瘤将启动血管生成这一复杂过程，新生血管为肿瘤提供丰富的血液灌注和充足的营养物质，在良好的生长环境下，肿瘤组织迅速生长，它是肿瘤细胞代谢产物排泄的有效途径，它也是肿瘤细胞向远处转移的重要通道，肿瘤细胞通过血管才能到达转移地点[8]。体内的血管新生是由于恶性肿瘤自身分泌许多促进血管新生因子[9]而转向促血管新生，内皮细胞的增生、移动、管道形成是血管生成所必需的步骤，肿瘤血管生成是导致肿瘤从“良性休眠”的无血管期状态过渡到“恶性疯长”的血管期状态的关键[10]。有学者研究Notch信号通路途径在血管发育的过程中起着重要作用，可以直接影响血管重构、血管稳定性、血管平滑肌细胞的分化、动静脉发生选择等[11-12]。

本实验选用的信号通路抑制剂是PI3K/AKT及ERK/MEK信号通路抑制剂。其中PI3K/AKT信号通路控制着众多在肿瘤发生发展中至关重要的细胞生物学过程，包括细胞凋亡、转录、翻译、代谢、血管生成以及细胞周期的调控[13]，PI3K是AKT/mTOR通路的上游分子，其异常激活可以引起一系列的反应，包括细胞的生长、增殖和转移、上皮细胞向间叶细胞的转变以及血管的生成，PI3K/AKT信号通路的激活能活化AKT，AKT又称蛋白激酶B，是一类调节细胞凋亡与存活的胞浆信号转导蛋白，生理状态下，AKT以低活性（失活状态）存在于细胞浆，当各种外因刺激时，AKT在三磷酸酰肌醇蛋白激酶作用下发生磷酸化而激活[14-15]，在胃肠道肿瘤、胰腺癌等组织中AKT均高表达及活化，AKT信号通路的激活在肿瘤的发生、发展过程中起重要的纽带作用，体内许多肿瘤发生均与该通路异常激活密切相关，而活化的AKT通过磷酸化作用激活或抑制多种底物来调节细胞功能，包括细胞代谢、蛋白质合成、细胞凋亡、细胞周期进程，进而调节细胞的增殖、分化、凋亡以及迁移等[16-17]。内皮细胞一氧化氮合成酶（endothelial nitric oxide synthase，eNOS）是调节血管生成和血管张力的重要因子。内皮细胞体外培养表明：转染IGF-1和VEGF可以通过PI3K通路诱导eNOS的合成，其活性磷酸化序列为RIRTQS（1177）F；AKT可以和eNOS共定位于细胞膜、并使Ser1177磷酸化；而PI3K抑制剂可以降低AKT的活性和Ser1177的磷酸化水平[18]，另外一项研究表明：PI3K抑制剂可以阻断雌二醇介导的eNOS释放，而雌二醇可以刺激AKT的活性和eNOS的磷酸化水平[19]。研究发现人类的多种肿瘤如胃癌、大肠癌、乳腺癌、肝癌、肾癌等均与PI3K/AKT信号通路密切相关，且PI3K/AKT信号通路中多种上下游分子的改变均可影响肿瘤的发生和发展，信号通路可从凋亡、炎性反应、免疫等多方面影响肿瘤的发生和发展。其靶向抑制剂不仅能减少VEGF的分泌，还可抑制血管形成，该通路具有重要的临床意义[20]，其中LY294002[21]是PI3K-AKT信号通路抑制剂最经典的抑制剂，具有靶向抑制PDK催化亚基pl10的作用，从而抑制肿瘤生长及肿瘤血管形成[22]。

ERK/MEK信号通路中有丝分裂原激活蛋白激酶（MAPK）是细胞内重要的信号传导通路，需被细胞因子激活后才起作用，多种肿瘤或增殖性疾病与其有关[23]，具有调控机体细胞的增殖、分化、转化及凋亡等多种功能，细胞外信号调节激酶（ERK）通路是其中重要的传导通路，MEK是其中的重要一环，PD98059是一种特异性的MEK抑制剂，通过与MEKl/2的非活化形式结合阻止其磷酸化，进而抑制ERKl/2的磷酸化而阻断细胞信号转导，它几乎可以抑制所有ERK亚族的活性，从而抑制肿瘤细胞的增殖[24]。PD98059是选择性的细胞内MAPK传导通路的特异抑制剂，能够抑制ERK的上游激酶MAPK激酶（MEK），理论上能够阻断增殖信号的传递，从而抑制肿瘤细胞的生长。

本实验所采用的BD公司Matrigel胶，它是从富含胞外基质蛋白的EHS小鼠肿瘤中提取出基底膜基质，其主要成分有层粘连蛋白、Ⅳ型胶原、巢蛋白、硫酸肝素糖蛋白，还包含生长因子和基质金属蛋白酶等。在室温条件下，Matrigel聚合形成具有生物学活性的三维基质，模拟体内细胞基底膜的结构、组成、物理特性和功能。通过实验结果看，对照组中TD-EC在Matrigel基质胶上形成管道结构，逐渐相连呈网状，两者之间差异无统计学意义（P > 0.05），DMSO是两种抑制剂LY294002及PD98059的初始溶剂。因此，检测DMSO组与正常组之间TD-EC管道形成能力有无差别，实验发现两者之间管道形成无任何差别，说明小剂量DMSO作为LY294002、PD98059的溶剂不影响肿瘤血管内皮细胞的管道形成能力，随着抑制剂浓度的增高，管道形成长度逐渐减少，经过统计学分析其间差异有统计学意义（P < 0.05）。两种抑制剂之间相互比较发现，LY294002对肿瘤血管内皮细胞管道形成的抑制作用较PD98059强。

为了进一步早期抑制肿瘤发生，有必要对结直肠癌疾病进行深入研究，以明确结直肠癌危险因素和切实其病因从而采取有效的防治措施，减少结直肠癌的发病率。本研究通过两种不同的信号通路抑制剂LY294002及PD98059检测对肿瘤血管内皮细胞管道形成的影响，使其有可能成为抑制肿瘤生长的潜在治疗靶点。P13K/AKT信号通路及MEK/ERK信号通路在肿瘤血管的发生发展过程中发挥重要作用，尤其是其抑制剂在肿瘤靶向治疗方面的研究已取得可喜的进展，但因信号通路内的关系错综复杂，目前抗肿瘤的研究多局限于单一靶向治疗，但其具体机制及与其他信号途径之间的相互影响、相互联系尚不完全清楚，如多种信号通路联合使用能否更加有效抑制管道形成，其相关实验需进一步证实。本实验中PI3K/Akt及ERK/MEK信号通路抑制剂能够显著抑制肿瘤内皮细胞小管形成，从而抑制肿瘤血管新生，为今后在肿瘤的临床监测、基因靶向治疗、预后评估、药物疗效及新药研发等提供科学的实验依据。

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篇9

几乎没有哪一门学科能像统计学这样在学科性质界定上面临着如此的分歧与冲突。统计学归属于社会科学还是自然科学,居于边缘科学还是通用方法论科学队列,属于纯粹的社会经济统计还是数理统计范畴等一系列问题需要作出明确的回答。因此,从“大统计学”的思维角度厘清统计学发展中的诸多热点问题,显得至关重要。提出“大统计学”的关键点在于厘清学科归属问题。归属社会科学还是自然科学领域,一直是统计学发展中的障碍性问题。统计学涉及到大量的社会经济现象方面的观察数据的收集和分析,也涉及到许多自然技术现象中的试验数据收集和分析,这是否可以看作统计学分别属于社会科学与自然科学领域的标志,“大统计学”思想的提出,是对统计学研究对象既存在于自然现象也存在于社会现象的认识深化,突出了统计学作为交叉学科的性质,强调统计学的复合性与综合性,提供了从横跨社会科学和自然科学的通用方法论层面,界定统计学学科属性的全新视角。提出“大统计学”的出发点在于实现认识方法转型。

从上世纪90年代以来,我国统计学界围绕“大统计学”学科建设展开了一系列的讨论和研究,极大推动了统计学科的建设和发展。但从其提出的初衷分析,“大统计学”主要还是一种思想认识方法,是对长期存在的“小统计”思想的否定与完善。“小统计”思想以社会经济统计为主流,认为社会经济统计属于经济学的分支,数理统计学属于数学的分支,实质就是主张社会经济统计与数理统计分立。“大统计学”思想强调“收集和分析数据”这一统计学的共性与规律,认为统计学的各分支学科都是研究不同方面、不同应用领域的统计方法的科学,研究对象、目的和方法的不同不是也不可能成为分割统计学学科的依据。虽然“大统计学”思想还没有将统计信息学或数量信息学纳入到统计学的研究范畴,但在其认识方法上,主张统计学各分支学科互相融通又相对独立发展的思维路径是值得肯定的。提出“大统计学”的落脚点在于弥合发展方向差异。我国统计理论界长期存在以学科发展差异取代学科性质的惯性思维。主要表现在:

一是认为统计学是一门独立的社会科学。可以分为两类,一种社会经济统计学,它是关于搜集、整理和分析社会经济现象的数量资料和方法论的社会科学;另一种是实质性的社会科学,目的是要找到社会经济现象的发展规律在具体的时间、地点和条件下的具体数量表现。

二是认为统计学就是数理统计学,它以数学分支学科———概率论为理论基础,目的在于研究随机现象总体数量信息。

三是承袭英美学派的主要观点,认为统计学是一门研究社会现象和自然现象的方法论的通用科学。统计学界出现对统计学学科性质定位的混乱,主要是只关注于学科发展的差异,混淆了学科性质与学科发展的问题,将学科性质的普适性与学科发展的差异性等同起来,割裂了学科认识的整体性与学科发展的变动性的对立统一关系。

因此,在统计学学科发展差异的把握上,可以允许把社会经济统计学作为研究社会经济现象总体数量信息的方法论科学,把数理统计学作为研究随机现象总体数量信息的方法论科学,进而将统计学表述为研究的各种统计方法既能解决自然科学中的问题,也能解决社会经济中的问题,属于社会科学和自然科学的边缘科学。这也是“大统计学”思想对弥合统计学发展方向差异的功能所在。综上所述,统计学作为一级学科,不从属于经济学,也不从属于数学或生物学。统计学的研究范围广泛存在于社会经济现象和自然技术现象等领域。以前,我国曾照搬前苏联的理论,认为只有社会经济统计学才是唯一的统计学,将数理统计学作为数学排除在统计学之外。近年来,又有一些学者照搬西方数理统计学派的观点,欲将国民经济核算等作为经济学排除在统计学之外。

虽然不同的分类方法和分类结果,增加了统计学的学科归属的难度,但是统计学研究内容的广延性、研究方法的多样性、研究问题的复杂性都是建立在“大统计学”研究对象特点的共性基础之上的,统计学的本质是围绕总体数量信息这一核心问题而展开的,它是对现有统计学研究领域的综合和系统化。

二、我国统计学发展的新任务

建立与社会主义市场经济体制相匹配的统计学学科,是改变我国统计学弱势学科地位的需要,更是统计学发展面临的新任务。当务之急要从统计学研究对象的统一、学科体系的综合、研究方法的完善等方面加大学科建设与发展的力度。

一要注重研究对象的统一。注重统计学研究对象的统一,既是遵循“大统计学”思想的需要,也是推动统计学发展的重要环节。随着统计学在解决经济学、数学相关问题上独特地位的确立,它在社会学、心理学、政治学、哲学等各个领域也崭露头角,赢得了一席之地。统计学正逐步成为贯穿于各学科范围的一门横断学科。要不断加强对统计学学科发展定位的认识1999年国家统计局公布的《面向21世纪的中国院校高级统计人才培养及课程体系研究》提出,“统计学是以客体对象的数量信息为研究对象,是研究数量信息获取、处理、显示、识别和利用及其规律性的具有方法论特点的综合性科学”。这里所提出的统计学的研究对象是“客体对象的数量信息”,它为我们整体认识统计学研究对象提供了很好的思路。要从统计学研究对象总体性入手,从研究对象中呈现的随机性和确定性的对立统一展开,无论是数理统计学,还是社会经济统计学,都包括由所有可能结果构成的样本空间,以及由某次具体观察结果的集合构成的实现总体两个层面,研究对象的总体都是样本空间和实现总体的统一体,这是对“大统计学”具有统一研究对象的理解与深化。

篇10

人们的印象里，统计学就是对数据进行简单的运算，然后通过图表、表格把它们表示出来，这是长久以来人们对统计学的一些片面认识。统计学的定义有很多种，每种定义对统计学阐述的侧重点不同。其中维基百科是这样定义统计学的：“统计学是研究如何测定、收集、整理、归纳和分析反映客观现象总体数量的数据，以便给出正确认识的方法论科学，被广泛的应用在各门学科之上，从自然科学和社会科学到人文科学，甚至被用来工商业及政府的情报决策之上”。简单来说，统计学就是数据的科学，是一门收集、整理、分析、解释数据并从数据中得出结论的科学。

二、统计学的研究对象及其特点

统计学研究必须要求明确统计学研究的客体是什么，即统计学的研究对象。统计学中某种性质相同的个体所组成的集合叫总体。统计学就是研究客观总体的数量特征、数量关系和变动规律，或者说统计学是研究统计过程的规律和方法以及客观现象统计规律的科学，它的研究对象既涉及到自然科学领域，又涉及到社会科学领域。统计学研究对象的特点有以下几点：

（1）依赖性。

依赖性即统计学研究对象的寄生性，依赖性是统计学独有的特点，统计学研究的数据是来自各领域的，是依靠解决其他领域的问题而存在和发展的。统计学现在已经发展成为一门媒介科学，它研究的对象是其他学科的逻辑和方法论。

（2）数量性。

数量性即统计学研究对象是通过数量特征和数量关系表示的。数量性是统计学研究对象的基本特征，因为数字是统计的语言，统计是通过数量方面来认识事物的，对统计数据进行分析，归纳统计规律性，就可以达到统计分析研究的目的。

（3）总体性。

总体性即统计学以研究对象总体的数量为研究对象。每一个个体都有自身的随机性，而这些研究对象的总体又具有共同的特征和共同趋势，所以统计学研究是通过对大量的个体特征进行研究，从而过渡到对总体普遍存在的事实进行观察和综合分析，进而得出研究对象总体的数量特征和统计规律。只有掌握研究对象的总水平、总规模、总体特征和共同趋势才能体现统计学规律的作用。

（4）变异性。

变异性即构成统计学研究对象总体中的各个个体，除了在某一方面必须是同质的以外，在其他方面又要表现出一定的差异和变异。如果各个个体之间没有区别和差异，统计研究就是没有意义的。统计学的这种变异既可以表现为数量上的，也可以表现为非数量上的，但是因为统计学具有数量性，所以表现为数量上的变异才是统计学所要研究的对象。

（5）具体性。

具体性即统计学研究对象是具体的数量方面。统计学所研究的数量是具体、现实的，而不是抽象的，并且统计学研究的数量是有现实意义的。比如，要研究城乡居民收入差距，必须确定具体年份的具体范围内的城镇和农村居民收入数量、收入构成、收入变化以及计算方法，才能对研究对象进行统计分析。（6）广泛性。广泛性即统计学研究数量方面的范围的很广泛。其广泛性包括政治、经济、文化、军事、教育等各类社会现象的数量方面。统计学研究对象的广泛性是统计学成为媒介学科的必要特征。

三、统计学的研究方法

每个学科都有自己独特的研究方法，统计学也不例外，统计学在长期实践中总结、归纳出了一系列专门的研究方法，如实验法、大量观察法、统计分组法、综合指标法、统计描述法等。

（1）实验法。

统计学的实验法包括假设检验和实验设计。假设检验就是在对在总体参数提出假设的基础上，利用样本信息来判断假设是否成立的统计方法。实验设计就是设计合理的实验程序，使得收集得到的数据符合统计分析方法的要求，以便得出有效的客观的结论，其中最常用的实验设计是正交设计法。

（2）大量观察法。

大量观察法就是对全部或者足够数量的研究现象进行观察和研究，推理归纳出客观现象的本质特征和发展变化规律。通过对大量的研究对象进行观察和研究，才能排除偶然因素造成的影响，揭示研究对象的统计规律和本质特征。

（3）统计分组法。

由于所研究现象具有差异性、复杂性及多样性，需要我们对研究现象进行分组研究，进而来区别研究现象的类型，研究不同组别之间的区别和联系。统计分组法包括传统分组法、聚类分析法和判别分析法等。

（4）综合指标法。

综合指标法是利用总量指标、平均指标、相对指标、标志变异指标等对研究现象的数量关系和数量特征进行分析，来反映统计学研究现象的数量方面特征。综合指标法在统计学的经济应用中具有重要的作用。

（5）统计描述和统计推断。

统计描述指对调查或实验得到的统计数据进行整理、分类、计算出各种能反映总体数量特征的综合指标，并加以分析研究，从而得出有价值的信息，用表格和图形表示出来。统计推断指以一定的置信水平，根据样本数据资料来判断总体数量特征的归纳推理方法。统计描述和统计推断在统计学研究中应用非常广泛。

四、统计学的发展趋势

（1）统计学实际应用的范围扩大。

在大数据时代的背景下，统计学开始被各行各业运用起来。统计学逐渐应用到企业管理、保险金融、政府决策、国家经济安全等方面。统计学在企业管理方面可以提高企业的管理能力和效率。在保险金融方面可以监控分析金融风险和保险问题来保证金融保险市场的正常运行。在政府决策方面可以帮助政府宏观调控，从而减少决策失误。在国家经济安全方面可以监控经济安全问题，预防经济危机。

（2）统计学与其他学科交叉融合。

统计学的性质决定了统计学是一门媒介学科，统计学的发展是建立在各类学科的基础上的，其涉及领域非常广泛。因此，统计学与其他学科交叉融合更能发挥它的作用，例如，统计学与经济学、管理学等学科进行融合等，在融合中能不断完善统计学体系，创新统计学研究方法。

（3）统计学与网络、计算机的结合。