高中学生劳动教育范文

导语：如何才能写好一篇高中学生劳动教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

此外，一位叫“三嫂” 的香港大学员工袁苏妹，从29岁到73岁在大学堂宿舍先后担任助理厨师和宿舍服务员等职，没有上过大学，一生只会写5个字，却于2009年9月22日被香港大学授予“荣誉院士”，她被称作“以自己的生命影响大学堂仔的生命”，是“香港大学之宝”。

她们于平凡中践行人生价值，靠着对学生的关爱和对工作的认真负责，在平凡的岗位上做出了不平凡的事，用无私奉献的实际行动为学生上了生动一课，教给学生如何在普通岗位上得到别人的理解、尊重和欣赏。

学校社会课堂构建

在这两件事情中，令人称道的是学校对待普通劳动者的态度。两所学校用自己的方式肯定了吴阿姨和三嫂的独特贡献，充分体现出大学“教书育人，以德为先”的办学宗旨，这一点在大学排名、招生成绩、论文数量等数据满天飞的今天显得格外珍贵。

大学是培养“仰望星空”的社会精英的地方，同时也是培养“脚踏实地”的普通劳动者的场所。学校应为培养出每一名合格劳动者而感到光荣和自豪，不能唯地位论成败、唯财富论英雄。杰出校友不仅仅是那些达官显贵，更应该是那些在各自岗位上默默无闻、勤勤恳恳、无私奉献的普通劳动者。社会的进步不能单纯依靠精英群体，更需要无数平凡人的共同推动。

在大学教育日益普及的今天，多数毕业生都将奔赴祖国各地从事基层工作，在怀揣梦想的同时，应当踏实工作，全身心融于社会，一味地追求名利只能使自己处于尴尬的境地，与环境格格不入，在理想与现实巨大的落差面前甚至产生自暴自弃等不良情绪。

因此，学校在传授学生知识、培养学生成长的过程中，必须上好“正确社会价值观培养”这一课。校园就是一个社会大课堂，学生整日身处其中，条件便利。学校全体人员都是这一课堂的组成部分，而劳动合同制职工因承担着学校主要服务类工作，成为这一校园课堂的关键成员。这其中，吴阿姨式的劳动合同制职工发挥着十分重要的作用。

劳动合同制职工的作用

由于人事管理体制的不同，在香港没有事业编制职工与劳动合同制职工的区别，但在大陆，高校在劳动、人事关系调整方面二元化现象明显。在签订聘用合同的事业编制职工群体以外，签订劳动合同的职工群体规模在不断扩大。以北京大学为例，签订劳动合同的职工已超过2,400人，接近事业编制职工总数的1/3，岗位遍布70余个二级单位。

劳动合同制职工整体文化程度偏低，以从事后勤、教学科研助理等服务保障类工作为主，他们在为学生提供思想政治工作保障服务的同时，也在用自己的一言一行影响着学生对社会的认知与判断，在潜移默化中影响到学生健康思想和良好性格的养成，这些在与吴阿姨接触过的学生的言论中得到了较好体现。

有学生评价吴阿姨说：“谁麻烦最多，她跟谁的关系就最好，她就怕别人不来麻烦她。所以我们也习惯了，遇到什么难题都来找她，她从来没有半句怨言。只有自己的妈妈才能做到这样。”还有学生说：“看到阿姨走上去时，我很惊喜。听着阿姨充满感情讲话时，我有感动也有欢笑。当同学们打出横幅时，我感到非常骄傲。我为自己能在这样的宿舍生活了4年感到无比的幸运。”

正是在这一次次感动中，学生受到了精神的洗礼，懂得了平凡人生同样精彩的道理，这在成功学大行其道的现实生活中、在“拒绝平庸”的校园氛围中显得弥足珍贵，同时也比课堂上反复颂扬人生哲理要鲜活生动许多。

职工思想政治工作保障作用的发挥

劳动合同制职工对学生思想政治工作的作用，首先是通过提供服务保障来实现的。这就需要高校在提高对劳动合同制职工重视程度的基础上加强相关工作，提高职工改善工作质量的积极性。同时，劳动合同制职工在配合开展学生思想政治教育工作的过程中，应多从细节和小处着眼，坚持服务理念，想学生之所想，急学生之所急。

例如，宿舍管理员作为一楼之长，负责学生宿舍日常管理，称得上是与学生接触时间最多的学校职工。其作用的发挥不应局限于门卫和收发信件，应兼具心理辅导、生活服务、思想指导等多方面职责。要求其在完成基本工作的同时，从服务学生角度出发，积极融入学生群体，多沟通、多交流，及时了解学生思想动态及生活需求，针对发现的问题，在力所能及的范围内加以解决，若问题性质严重，应快速准确向学校相关部门汇报沟通，并依据实际情况提供相应建议。

又如餐饮服务人员，由于学校就餐时间集中，人流量大，要求职工在最短时间内高效准确分发饭菜，工作强度高，职工易出现烦躁焦虑情绪，进而引起不必要的矛盾冲突。这就要求学校在加强职工技能培训基础上，强化职工微笑服务意识，并鼓励职工多从自身实践经验出发，提出合理化工作建议，从而进一步改善就餐环境。对于后厨人员，在保证饭菜卫生可口的同时，应在相关部门配合下，通过组织参观、座谈交流等多种方式，加强与学生的沟通，让学生了解食堂运转过程和职工生活工作环境，体会餐饮工作的不易。

再如教室管理员，应本着服务学生的理念，根据大学教室使用特点，多从为学生创造安全、整洁、安静的良好学习环境入手进行工作安排，采用灵活、柔和的管理方法引导学生维护教室秩序，尽量避免对学生连续性学习的干扰。

承担校园环境清扫主要任务的卫生保洁员，其工作多集中于清晨和傍晚。在工作过程中，应尽量避免对学生学习、生活的干扰，降低噪音、粉尘的制造，多用委婉艺术化语言进行卫生环境保持的提醒。其他与学生接触较多的劳动合同制职工，如图书管理员、医务人员、实验室秘书、教学科研助理等，从小处着眼，踏踏实实、兢兢业业地完成好自身的本职工作，努力为学生思想政治教育工作的开展提供良好的校园环境。

思想政治教育的双向性

思想政治教育工作具有双向性，学生受教育的同时也在教育别人。为使更多的“吴阿姨”“三嫂”涌现，不能一味强调劳动合同制职工对学生思想教育工作的作用，也应重视学生在帮助提高劳动合同制职工思想文化修养中的作用。

由于工作性质决定了劳动合同制职工整体文化程度不高，接受教育有限，多数人无法站在较高的思想层面开展自己的日常工作，工作目标往往比较单一，单纯谋取劳动报酬，功利思想意识浓厚。但由于这一劳动者群体多来自农村或不富裕的城镇家庭，生活和工作环境培养了他们踏实淳朴、工作卖力、待人真诚、重情重义等特点，易于接受先进思想引导和感化，从吴阿姨和三嫂身上都能明显看到这一点。

应该说，吴阿姨和三嫂对学生的爱与学生对她们的感情付出是分不开的。她们全身心为学生服务，学生也积极和她们交朋友。在相互交心过程中，使吴阿姨和三嫂从内心深处建立起对学生的深厚感情，把每一名学生都看作自己的孩子，从学生的成长中获得巨大的成就感和满足感，从而激发她们更好地投入到不计辛苦、不计报酬、不计名利的忘我工作之中。

人与人之间的交往是相互的，思想政治教育的双向性，决定了劳动合同制职工与学生之间如果只是简单的服务提供者和接受者的关系，不可能建立起亲如一家的感情，也就难以引起职工与学生间的情感共鸣，进而产生对学生内心深处形成震撼的情感冲击效果。吴阿姨讲话时，许多学生泪洒会场，就是这一震撼效果的集中体现，相信这也会是他们一生中最为难忘的时刻之一。

篇2

 

中等教育的普及一些主要的发达国家，现在基本上都已普及了中等教育。不少国家已把义务教育的年限延长到了十至十二年，有的国家虽只规定实行九年普及义务教育，实际上已使愿意学习的青年都能受到完全的中等教育。各国普及中等教育虽然速度和做法并不一样，但在一些基本方面是一致的。

 

中等教育的发展是同工业生产的发展同时并进的。教育发展的历史表明，在工业生产发展之前，尽管有慈善机构和宗教团体为贫困家庭的儿童进行宗教教育和识字教育，宗教改革发起者马丁路德还主张对劳动人民实施义务教育，但3时的小学教育是不普及的。后来，工业生产发展了，科学技术成了生产过程的雄本耍求，这就要求工人具备基本的读、写、算的能力。同时，为了防止劳动力的萎缩，也需要对工人子弟进行一定的教育。这时，工厂法才规定受过初等教育是儿童、青年参加生产劳动的甚本条件，于是初等教育才得以逐步普及。随着机器生产的发展，童工制度逐步被废除了，对工人的文化要求也越来越高了，中等教育才逐步向工人子弟开放，打破了贵族、资产阶级独占中等教育的局面。二十世纪初，一些国家的产逐渐进入电气化阶段。以电气化为标志的现代生产的労动者，必须具有相当的文化科学知识水平。在这种情况下，一些发达国家开办了大M的辟众性的中$，使中等教育开始有较大的发展，第二次世界大战，欧美等国延长义务教育年限，使中等教苻朝着普及化的方向发展。

 

生产力的发展，人民经济生活的改善，是中等教育发展的基础。没有这些条件，就.不会产生让青年普遍接受中等教育的需要，也不可能为青年受中等教育提供物质条件。

 

但是，在不少国家的统计资料中可以发现，即使在生产萎缩的经济危机期间，中等教育的规模也没有明显的压缩。尽管这时教育经费紧缺，学校办学有困难，但还是不得不尽量多招收学生。其原因是多方面的。一方面，政府、群众团体希望用多招生的办法减少失业青年的人数，缓和社会矛盾。另一方面，家长相信学生现在多读点书对今后参加工作有好处，可以选择一个较好的就业机会。

 

在总结一些国家的经验时还可以发现，中等教育发展到了一定的规模时，就会出现加速发展的趋势。在美国，十四岁至十七岁的人口中，高中入学率1910年只有15.4涔，而到1920年就增至32.2艿，1930年51.4涔，1940年73.3涔，差不多每十年增加20涔左右。又如在日本，战后初中升高中的比率增加十分迅速，1950年为42.5%，1954年50.9艿，1961年62.3笫，1965年70.7多，.1970年82.1艿，1974年90.8涔。这就是说，日本自1961年以来，每隔四、五年，平均上升10多。中等教育的加速发展是由多种因素促成的，不仅有经济因素，也有社会的和心理的因素。有的学者分析，当初中毕业生升高中的入学率超过50%时，不上高中的已是少数，他们的家长和学生本人都会感到不升学是不光彩的，并将会影响到未来的社会地位，为了前途他们必须尽可能升入中等学校。小学毕业生升学的比例越髙，初中发展的速度越快。初中毕业生升学的比例越高，发展高中的要求越迫切。

 

中等教育的结构中等教育主要由两部分组成，一部分是普通教育，另一部分是职业技术教育。普通教育主要是对学生进行一般文化科学知识教育，为他们升入大学打下基础，不能升学时也可以就业，从事一般的工作。职业技术教育，则以专业训练为主，兼施一般文化知识教育。专业训练的目的又是多种多样的，有的以训练熟练的技术工人为主，有的以训练掌握某种专业知识的中、初级技术人员和管理人员为目的，有的培养各部门的一般工作人员，如售货员、秘书等。普通教育和职业技术教育之间以一定的比例，构成一个完整的中等教育的结构。

 

中等教育的结构是在变化发展的。在生产还不很发达，中等教育并不普及的情况下，普通教育基本上是为升大学服务的。普通中学是大学的预备学校。职业技术教育为数不多，着重培养初级的技术人员和管理人员，熟练工人的培养则是由更低层次的教育去完成，很多是在工厂、企业里进行的。随着物质生产的发展，中等教育的普及，就会有相当多的普通中学毕业生不能升入大学，有相当多的学生必须在毕业后就业。因此，普通中学就具有为中学毕业生的升学和就业作好.准备的两种职能。在职业技术教育方面，由于中等教育的普及，熟练的技术工人的培养就逐步成为中等教育的一个重要任务，同时要训练非物质生产部门的工作人员，特别是在近几十年里，一些发达国家第三产业的比例都在迅速上升，与此相应的工作人员的数量增多。培养这种人员的职业技术教育也就迅速增长。

 

普通教育和职业教育这两类中等教育之间的比例也是在调整的。在开始阶段，普通教育所占的比重要大得多，由于它是为升大学服务的，在社会上的声望也较高;而职业技术教育是为那些无法升大学的青年设立的，给予一种专业训练，使之将来能在一个部门找到职业，因而社会地位较低，同时因要考虑到就业的可能，职业技术教育的发展也是缓慢的，在中等教育中只能占较小的比例。以后，生产发展了，对技术人员和技术工人的需要量增大，中等职业技术教育发展较快，所占的比例逐步加大;同时，由于中等教育的普及，毕业生能升学的可能性减弱，也促使一些青年转向职业技术教育。根据日本的统计资料，普通教育同职业教育之间的比例约为三与一之比。日本在1922年至1952年间，普通教育总在百分之六十以上，职业技术教育则不超过百分之四十。五十年代以后，为适应经济的发展，职业技术教育曾一度发展得很快，但七十年代起，普通教育的比例又回升了。据统计，1973年，普通高中学生占总学生人数的60.3%，职业髙中学生占39.1艿;1976年，普通高中学生占64.3涔，职业高中学生占35.7%;1978年，普通高中学生占66.4涔，职业髙中学生占33.6涔。从发展看，普通高中学生的人数有逐年增加的趋势。

 

可见，发达国家普通教育与职业技术教育之间的比例，大致有三种情况：

 

1.在中等教育与高等教育都不普及的情况下，普通教育所占的比例要比职业技术教育高得多;2.当中等教育已经普及,而高等教育还没有达到大众化的阶段，职业技术教育所占的比例一般可达40_50艿左右;

 

3.在中等教育普及，高等教育又达到大众化的时候，职业技术教育所占的比例又不太大了。为什么普通教育总是占相当大的比例呢?据分析，普通教育同职业技术教育不同，

 

职业技术教育是以就业为目的，学生毕业后一般只能在少数相邻的有关的专业部门就业，而普通教育有升学和就业两种可能，就一般心理来说，都倾向于尽可能争取升学，升学无望才考虑就业。同时，由于普通学校毕业生有较好的文化基础知识，在各部门就业时学习一定的专业也不会有太大的困难。所以，群众中要求升入普通学校的愿望要强烈些。

 

总之，中等教育的结构是与社会的产业结构、职业结构相联系着的。中等教育的结构要随产业结构、职业结构的变化发展而变化，否则，就可能对社会发展产生不良的影响。

 

中等教育的课程设置

 

实施中等教育有多种类型的学校，各有其培养的目标，因而课程设置也是不一样的。

 

但在近一、二十年里，普通教育和职业技术教育的课程设置逐步出现了相互靠近的趋势。普通学校，在主要是为学生升学服务的情况下，着重强调学术性课程，以满足高等教育的需要。随着中等教育的逐步普及，中学毕业生中不能升入高等学校的比例逐步增大。这就促进学校不能不考虑到学生毕业后就业的需要，在学习期间要为学生今后的就业作必要的准备，在普通学校里，除了一般文化课程外，也开设了各种各样的职业性的课程，供学生选修。美国在这方面是最突出的，

 

据统计，1972年至1973年度美国中等教育水平的职业教育班有33.5万个，其中86.1%设在普通中学里。美国把职业分为七大类，学校为每一类职业开设多种职业课程。为了帮助学生选择适当的职业，在美国的中学里还配备专业人员进行职业定向指导。苏联的普通中学一直是以注重学术性课程著称的，可是，从五十年代后期起也有明显的变化。主要的是在学校里不仅实施综合技术教育，而且开展生产教学，大量增加学生参加生产劳动的时间，要求学生在中学毕业时掌握一门专业技术。为了保证上述目标的实现，苏联政府要求工厂、企业、农场为学校提供学生参加劳动的条件，要支援学校的生产教学。

 

为了帮助学生在毕收时正确地选抒职业和升学的专业，从七十年代起，也在中学里广泛地开展职业定向的教育工作。

 

职业技术教育，顾名思义，是以训练专业技术人员和熟练工人为U的的。在这类学校里开设的主要是专业性课程，为了学好专业课程也开设一定数语的文化课，这些课杻主要是为学好专业课杩服务的，jt程度要比普通中学的相应课程低得多。近儿十年来，由于科学技术的发M，人们逐渐认识了它的缺陷。职业技术教冇的专业性越强，对于毕业后能从事对口专业工作的学生来说是有好处的，他们毕业后就能熟练地开始工作。但是，统计资料证明，这种专业完仝对口的就业是很难实现的。能完全对U的一般仅占毕业生的10%左右。多数的毕业生只能从事相邻专业的工作，甚至是很不对口的工作，他们参加工作以后必需重新学习有关的专业知识。如果毕业生的文化雄础知识不够深广，学习时就会感到相当困难。特别是在科技革命条件下，科学技术的发展速度是很快的，新的行业，职业会取代原有的行业、专业，原有的工作人员不得不改学新的专业。据预测，今后一个人一生只从事一种工作的可能性已经很少了。这就要求工作人员有高度的适应性。为了转换职业，需要有较为深广的基础知识。因而职业技术学校里出现了加强普通文化课的趋势。据苏联的材料，中等技术学校与普通学校所开设的普通课程已经基本相同，仅在学时上有出入。在中等技术学校里，普通教育科目的教学时数要占教学总时数的三分之一以上。

 

这种趋势，日本学者把它概括为：普通-教育职业化，职业教育普通化。

 

普通教育同职业技术教育逐步互相接.近、融合的趋势在一些国家已经明显地表露.出来。苏联政府于今年四月公布的《普通学校与职业学校改革的基本方针》中，已把普通学校同职业学校结合起来统一规划了。在文件<中声称，要在“两个五年计划期间在青年中普及中等教育又辅之以普及职业教育。所有的年轻人都能够在开始工作以前掌握一门技，能。从发展上看将会使普通学校和职业教育相互接近乃至合为一体。”为此，《基本方针》要求搞好普通学校里的劳动教育、生产教学和职业定向工作;而职业技术学校要在进行职业技术教育的同时完成普及中等教育的任务。在美国，普通中学里都设有广泛的职业课程，选修的课程占有很大的比例。从去年美国发表的几份教育报告看来，对这种课程设置提出了尖锐的批评，要求在中学阶段大力加强文化科学的莛础知识教学。他们建议，凡是要取得高中毕业文凭的学生最低限度应有“五门新甚础课”的基础，这五门新甚础课是四年英语、三年数学、三年科学、三年社会方面的课程和半年计算机科学。在《为二十一世纪而教育美国人》这份报告里，初等、中等学校数学、科学和技术教育委员会，称它在同各团体讨论时，几乎没有人主张把着重点放在特殊的与专业有关的技能方面。相反，普遍认为，当代社会需栗‘有受训练能力的’青年，这就是说，当社会发生变革时，他们有继续学习的能力。以特定的与专业有关的技能的教学替代有力的普通教育，被认为是有害的建议，因为特定的职业技能只能满足短期内的需要。

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关键词:非智力因素、教育

中图分类号:G44 G449.4文献标识码:A文章编号:1673-0992(2010)03-162-01

一、非智力因素概念的提出

30年代,美国心理学家亚历山大不同意斯皮尔曼的“二因素论”和瑟斯顿的“多因素论”,并通过一系列的测试和实验,发现在大量的智力测验中有很多相关变量被忽视,这些相关变量即被试对作业的兴趣、克服困难的坚持性及企图成功的愿望等,对测验成绩起着相当重要的作用。美国心理学家特尔曼对1500名智力超常儿童在长达30年的追踪后提出结论说:智力与成就有一定关系,但不是完全的正相关,一些智力超常的儿童也有一些人没有超出一般人的成就。美国另一位心理学家孟推从800名男性中,选出成果最多和最少的各160名进行了比较,发现二组最明显的差别就是意志品质方面的差别。成就是多的一组坚持、信心、百折不挠等意志品质方面明显大于另一组。德国耶鲁大学心理学家彼得・塞拉维创立了情商理论,将非智力因素的研究引向深入,其内容包括五个方向①认识自身的情绪;②妥善管理自己的情绪;③自我激励;④认识他人情绪;⑤人际关系的管理。

我国的非智力因素概念是如何提出来的呢?我国学者沈德立在60年代对非智力因素在儿童成长过程中的作用进行试验性研究。[1]燕国材教授于1983年初在国内公开提出了非智力因素的概念,并把它引入教育领域。十多年来,由于在全国广大教育理论与实践工作者的共同努力,并逐渐形成一种理论,即智力因素(I)与非智力因素(N)结合论。[2]这对我国的教育改革和素质教育的实施产生了重大的指导意义。

二、非智力因素的涵义

我国学术界对非智力因素概念的涵义,提出了种种不同的看法。其主要的代表观点有:非智力因素是智力结构中的动力结构(吴福元,1983);非智力因素即人格因素(赵中天,1983);广义的非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素,狭义的非智力因素是指动机、兴趣、情感、意志、性格(燕国材,1984);非智力因素就是不直接参与但却制约整个智力或认识活动的心理因素(丛立新,1985);非智力因素是个性结构中除智力以外的心理因素(庞霭梅,1988);非智力因素是指智力活动中表现出来的,与决定智力活动效率的智力因素相互影响的心理因素构成的整体(申继亮,1990);非智力因素是指除了智力与能力之外的又同智力活动效益发生交互作用的一切心理因素(林崇德,1992);非智力因素即性格(河毓英,1994)。[3]自1989年以来,沈德立等学者就中小学生非智力因素的发展与教育做了大量的研究工作。他认为在学习活动中,智力因素和非智力因素共同制约着人的科学文化素质,其中非智力因素起决定性作用,非智力因素必须通过适当的学习策略才能充分、有效地调动起智力资源,从而保证顺利地完成智力活动或学习任务。学习策略是个体通过自我意识自觉形成的,是智力因素和非智力因素有机结合的产物。他们认为,无论是德育、劳动教育、计算机操作教育,还是其它特殊才能教育,都应以培养和激发学生的非智力因素为前提,并应以发展学生的非智力因素为教育目标之一。[4]

三、非智力因素与高效率学习的实证研究

傅安球等研究发现,针对学生的年级特点和非智力因素现状,采取适当的措施,提高他们的非智力因素发展水平,能够促进他们的学习。一项研究以初中生和高中生为被试[5]。结果如下:对于不同年级的中学生来说,激发他们学习的动力可以采取不同的措施;在其他教学条件相同的情况下,适当地、适时地满足学生的期待对初中生学习效率的提高有较明显的作用,而对高中学生则作用不明显;对中学生进行自我强化的训练,有助于高中生学习效率的提高,而对初中生学习效率的作用则不明显。还有一项研究直接探讨了改变学生的厌学心理对提高学习效率的作用[6]。研究发现:心理咨询能够有效且明显地改善厌学心理,但要完全消除厌学心理则还需要辅以其他手段;随着学生厌学心理的改善,其学习效率也相应有了明显的提高。另一项研究探讨了在数学学习中非智力因素与智力的不同作用[7]。研究者以216名中小学生为被试,结果发现:小学生的数学学业成就,不仅受其智力发展水平的影响,而且还受数学兴趣发展水平的影响;小学生学习兴趣结构中的个人兴趣、情趣兴趣、意义性、投入性,对其数学学业成就有显著的促进作用;并且在小学生的数学学习专业成就中,智力因素的影响显著大于学习兴趣因素的影响;中学生的数学学业成就,基本上不受智力发展水平的显著影响,但要受数学学习态度发展水平以及数学学习态度结构中的数学乐趣、数学学习动机和对数学的恐惧等非智力因素的显著影响。[8]

近年来关于非智力因素的研究着重于非智力因素的研究结合具体学科学习及各种培养非智力因素的措施的研究越来越多,研究越来越细化。在知识迅猛发展、日益更新的今天,时代的需要赋予了非智力因素教育的重要任务:对学生自我调控和优化非智力因素能力的培养,即在非智力因素教育中重视学生主体的自我反思和调控作用,对学生作策略性的指导。非智力因素在教育中的作用越来越受到重视。③

参考文献:

[1]鲁峰,王家云.论非智力因素及其界定[J];淮北煤师院学报(哲学社会科学版).1994年04期;41-43

[2]燕国材.关于IN结合论的十对命题[J];心理科学.2001年第24卷第5期519-523

[3]闫宝星.非智力因素与学校教育[J];天中学刊;1998年S1期;97-98

[4]应湘.读《非智力因素的理论与实践》[J];教育导刊;1998年10期;52

[5]傅安球等.关于动力系统中自我强化和学生期待对学习效率影响的实验研究.心理科学,2002,(4):383-387

[6]傅安球等.中学生厌学心理及其干预与学习效率的相关研究.心理科学,2002,(1):22-28

篇4

在众多任课教师中，班主任的作用尤其重要。良好的师生感情是决定班主任工作成果的关键，如何让学生“亲其师，信其道”，我试着从以下几点做起，并收到了良好的效果。

一、尊重学生，建立民主平等的师生关系

教师只有尊重学生，建立民主平等的师生关系，使自己成为学生的同志和挚友，才能使自己的教育获得成功。不仅如此，教师热爱学生，不仅要尊重学生的人格，尤其要爱护学生的积极性和创造性。以培养学生敢于思索、敢于创新、开拓进取的精神。信任学生就是相信学生的自觉性，相信他们的进取心和创造精神，相信他们都有一颗向往美好事物的心。教师的一言一行、一举一动都直接对学生起着潜移默化的作用。古今中外的教育家无不强调身教胜于言教，要求学生做到的，教师首先做到，而且要做的更好，更具有示范性，在无形之中为学生树立榜样。尤其是班主任，他的人生观价值观、他的品德、他的行为、他对每一现象的态度，都直接地影响着全体学生。车尔尼雪夫斯基说：“教师把学生造成什么人，自己就应当是这种人。”我希望我的学生成为积极向上、勇于创新、不怕困难、对人以诚相待、有同情心和责任感、尽力做好任何事情，有一定心理承受力的全面发展的有用人才，而我首先就要使自己成为这样的人。学生是具有较强模仿力的一个群体，他们时时刻刻观察着老师的一举一动，并在某些方面进行模仿，所以老师在学生面前必须有模范的作用。

教师要在学生中树立良好的形象和成绩，就必须以身作则，为人师表，从我做起。中学生正处在一个生理成长期和世界观逐步形成的一个特殊的时期，作为老师，特别是班主任，他的一举一动都会直接影响学生的思想行为和道德行为。因此，作为班主任，更应严格要求自己，提高自己的文化和道德修养，以感染和教育学生。例如，要求学生知错就改，当我在工作中出现了失误时，我也真诚地对学生说：“对不起，这件事是我没查清楚，错怪你了。”这样学生在生活和学习中做错了，能够主动地找到跟我认错。

二、要严格公正地对待学生

教师要严格公正地对待学生。教师热爱学生与对学生的严格要求是一致的。只有在德、智、体、美、劳等方面严格地要求学生，才能真正地关心、爱护学生。“爱之愈深，责之愈严”，学生是懂得这个道理的。他们喜欢的是亲切而又严格的教师。当然，严格要求包括师生两个方面，是教师和学生的共同标准。严格要求由教师提出，必须从教师做起，这样才能真正起到作用。不仅如此，教师还必须公正地、一视同仁地对待所有的学生，特别要注意不能厌恶学习成绩差的、有些缺点或顶撞过自己的学生。

教师要把爱撒向每个学生的心田。教师热爱学生应该从学生的才能和品德的差异出发，区别对待，因材施教，在教育学生的过程中，尽可能地使每个学生按各自的条件前进，把教师炽热的爱撒向每个学生的心田。要科学地关怀、爱护先进学生，除了继续对他们进行学习目的和理想的教育外，还要努力培养先进学生的集体荣誉感，克服纯粹的“自我”观念，更要加强劳动教育。同时也要给后进同学以更多的温暖和挚爱，必须认真分析、研究后进生的心理特点，努力做好他们的工作，不能不管不问、放任自流，也不能不讲态度和方法地乱管。

三、信任学生，尊重学生

对于学生来说，信任更是推动其上进的力量。我们班上也有几位同学在学习上有些困难，有的同学是因为学习目的不明确，再加上自己贪玩，家长过于溺爱，教育方式不正确，造成了学习成绩及各方面都比较差，常受到同学们的鄙视。通过一段时间的观察，我掌握了这部分学生的一些基本状况，与他们单独交谈，让他们明确了学习的目标，学习成绩也有了明显的进步。再如有的同学是因为思想懒惰、不认真听讲、作业不按时完成，学习习惯较差，造成成绩上不去。面对这种情况，我帮助他们克服了懒惰心理，校正了学习习惯，让他们变的爱学习了。作为班主任，我对这部分后进学生，首先亲近他们，尊重他们，热爱尊重是前提，严格要求是手段，学生的全面发展是目的。高中学生的尊严感和求知欲，是他们突出的心理特点，不能轻易伤害任何一个同学的自尊心。对学生要有同情心、友情般的爱心，身教重于言教，发挥老师的表率作用，深入班级，和学生打成一片。毫无保留地贡献出自己的精力、才能和知识，赢得学生的尊重和热爱，精诚所致，金石为开，使得“严格要求”也就容易实现。在纪律问题上，晓之以理，动之以情，导之以行，严格的纪律就会变成为学生的自觉行动，从而确保纪律的执行，就定能达到预期的教育目的。在学习上耐心引导，生活中热心关怀，经常同他们交谈，了解思想状况，抓住时机，尽量做到多表扬，多鼓励，多给他们改错的机会，树立自信心，使他们感受到来自各方面的帮助，尽快提高学习成绩。

四、正确评价，鼓励学生

教师经常要对学生的工作进行评价，教师的评价要公正，只有公正地评价每一个学生，才能使学生信服，从而激发起奋发向上的愿望。因此，我在教育中力求公正的评价每一位学生，对成绩好的学生不护短，对学习差的学生不歧视，注意发现优生的不足，防微杜渐;善于发现差生的闪光点，并使之发扬光大。

五、管理中充分发挥班委的作用

班委会发挥积极的助手作用，是班风、学风形成的关键。本学期通过竞争上岗，确定班长，再由班长负责其它班委会成员的竞聘工作。由于是竞争上岗，学生的积极性被极大的调动起来，班级的各项工作做得井井有条，包括早操、早自习、班级课堂纪律、课间操、午休、卫生、自习课、食堂纪律、晚自习和晚休息。

六、及时总结，完善自我

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关键词：职业学校；家庭教育；调查

作者简介：陈丹辉（1951-）女，福建省福州人，北京教育科学研究院职业教育与成人教育研究所高级讲师。

中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1001－7518（2008）06－0055－05

家庭是学生重要的成长环境，对学生行为习惯的培养，品德的形成，个性的发展有着重要的影响；深入了解学生的家庭生活、家庭教育情况以及学生从中形成的思想、情感和体验，是职业学校进行家庭教育跟踪指导研究的必要前提。为了填补职业学校学生家庭教育跟踪指导研究的空白，十五教育部重点课题《家庭教育跟踪指导实验研究》设立了《职业学校家庭教育跟踪指导实验研究》的子课题，并于2004年9月对职业学校学生的家庭教育情况进行了问卷调查。

调查分家长问卷调查和学生问卷调查两种。家长问卷调查的样本学校共11所，其中中专学校4所（北京市园林学校、北京市仪器仪表工业学校、北京市汽车工业学校、西安铁路运输学院）；职业高中学校7所，其中地处北京市城近郊的职业高中4所（宣武区第三职业高中、海淀外语电子职业高中、海淀艺术职业学校、丰台职教中心学校），地处北京市远郊区县的职业高中3所（怀柔第一职业学校、延庆第一职业学校、顺义第一职业学校），接受调查的学生家长总计1312人。学生问卷调查的样本学校共13所，其中中专学校5所（除上述4所学校外还有北京市外贸中专学校），职高学校8所（除上述5所外还有地处石景山区的黄庄职业高中学校）。样本学校每校任选不同专业四个教学班的2004级新生作为学生样本，总计1839人。

两种调查问卷均由课题组编制，于2004年8月中旬下发至样本学校。调查由样本学校课题小组组织在2004级新生入学时实施，时间多在8月底或9月初。调查问卷回收后由样本学校组织计算机录入，子课题组于2004年9月下旬将各样本学校的数据汇总，并用EXCEL电子表格进行统计分析。

调查数据的统计分析发现：（1）家长和学生问卷在对学生家庭基本情况的反映上数据相当一致，形成相互印证；（2）职业学校学生的家庭教育情况由于学生的户口类型不同、家庭结构不同、家长的文化程度不同而显示出不同的特点。因此，本报告综合使用两种调查的数据，在反映家庭基本情况时侧重使用家长问卷的数据，在反映学生情况时侧重使用学生问卷的数据；并且对样本进行不同的分类，以便在全样本情况报告的同时通过比较反映各类样本的特点和各个分类间的关系。

一、职业学校学生家庭的基本情况

数据的分类比较突出显示了城乡居民户口和农民户口样本之间的不同特点（见表1），：与居民户口的学生相比，农民户口的学生中男生多，年龄大的多，不是独生女子的多，住在远郊农村的多，与祖父母一起生活的多，家长为低文化程度、低收入水平的普通劳动者的多，唯有非常态家庭的比例要比城市居民户口的学生低。

按家长文化程度进行的分类比较还反映了学生性别、年龄、是否为独生子女、居住地与家长职业、收入之间的相关关系：家长的文化程度越高，职业与收入水平相应越高，家庭的居住地越靠近城市中心区，学生为独生子女的比例越高，同时学生年龄趋低，而女生比例趋高。

将这上述调查结果与北京市中学生的家庭概况相比较，可以认为，职业学校学生的家庭在经济收入、职业、文化教育等方面均处于比较低的水平，其中居住地远离城市中心区、整体生活水平在各类家庭中最低的农民家庭占近半数的比例。（见表2）表2

二、职业学校学生的家庭生活及其教育影响

家庭对孩子的教育除了家长身教、言教的形式以外，还包括通过日常生活活动、家庭劳动活动以及家庭环境气氛对孩子形成的教育，后者虽然未必是家长有意进行的教育，但它们在孩子成长中产生的实效却不可低估。本调查在涉及家庭对职业学校学生进行的有意教育的同时多方面反映了家庭对学生这种无意教育。

（一）家庭的物质条件及教育投入

问卷从基本信息交流设备、娱乐设施和学生学习设备条件等方面对样本学生家庭进行了调查，调查数据从一个侧面反映了职业学校学生家庭的生活质量和教育投入的特点。

样本学生家庭中电视、电话等基本信息交流设施拥有率均在90%以上，家用电脑拥有率超过30%；小汽车拥有率达20%；娱乐设备方面，上世纪末流行的VCD/DVD、收录机、组合音响等拥有率多在半数以上，但近年出现的录像机、MP3等现代化设备拥有率还较小；在专为学生在家学习提供的物质条件方面，专用书桌达74%，而专用书报一般在40%以下。

比较各类设备的拥有率可以发现，在职业学校学生的家庭中，家庭生活和娱乐设备的购置率（一般在半数以上）远高于学习设备的购置率（一般在40%以下）。

由于收入水平和居住区域生活内容、生活方式的不同，不同类型学生家庭的物质条件有比较明显的差异：农民户口学生家庭的设备条件总体比城市居民户口家庭差，家长低文化的家庭比高文化家庭差，这种差距在新时兴的现代化信息、交通、娱乐设备方面更大一些。

（二）家庭生活的教育影响

职业学校学生家庭的物质条件较为有限，但是家庭给予学生的教育影响却不能说是低水平的。职业学校学生在家里与家长一起进行的活动有生产劳动、日常生活、休闲娱乐、学习交流等等多方面内容。数据显示样本家庭亲子之间经常一起“干活儿”的约占40%，经常一起处理生活事务的占60-80%，经常一起休闲娱乐的占10-40%。不同类型家庭的活动内容有所不同：农民家庭中生产劳动占53%，而城市居民家庭这一比例仅占34%；城市居民家庭外出游玩占39%，而农民家庭只占25%。有些休闲娱乐形式内容形式不很健康如“打麻将、打牌”在样本家庭总体中占14%，农民家庭比例略高于居民家庭，高文化家庭在此项上的较高比例也值得注意。学习活动在职业学校学生的家庭生活中比重有限。大多数（80%）学生家长在业余时间习惯看电视。只有47%的家长习惯于读书看报，而这一习惯在居民户口家长中达65%，在农民家长中只有28%。70%以上学生认为家庭中的亲子共同活动相当频繁。

样本学生课余在家里67%“做家务”，61%“休闲娱乐”，42%进行“课外学习”。其中农民子弟更多地承担家务劳动（高出居民子弟8个百分点），而较少休闲娱乐（低于居民子弟37个百分点）；进行课外学习的仅30%，低于全体平均数11个百分点，低于居民家庭学生20个百分点。当家里有事时26%学生“经常”被家求处理意见，68%“偶尔”被征求意见，只有不到10%的学生从不被征求意见――其中多为家长初中以下文化的家庭（占10%以上）。

对于成长中的学生来说，这些家庭活动未必是家长有意安排的教育活动，但是他们却在其中通过与家庭成员的交流，通过亲身体验，通过对成人的观察、学习和模仿养成了劳动习惯，学习了待人接物，形成了自我意识，角色自信和情感体验，完成重要的学习和发展。大多数家长认为，在自家的日常生活中家庭成员之间“相处愉快，互相关心”（84%）或者虽然“关心不够”，但相处仍不失“平和”（14%）。孩子在家里对父母和其他家庭成员“比较关心”，“能为家人服务”（76%）；“回家主动干家务活”（56.5%）。在这些方面，农村家长对学生的评价要比城市居民家长的评价更高，“为家人服务”方面高出6个百分点，而“主动承担家务劳动”方面高出12个百分点。

样本学生自己也这样表达自己的家庭生活体验：85%的学生感到“家庭成员间相处愉快，互相关心”；60%余样本学生在家庭中自认为是“被宠爱呵护的对象”（在这一点上农民户口学生并不比与居民户口学生比例低）；近30%学生自认为是家庭中“能够参与议事的重要成员”，这在“家长为初中以下文化”的家庭中比例反而高一些。近60%学生认为父母是自己最信任的人（农民家庭在这一点上高于居民家庭12个百分点）；10%学生甚至视父母为“最崇拜的人”。

虽然统计数据同时表明在家庭生活影响下，样本学生中30%不能主动承担劳动，24%不能关心家人、为家人服务，近10%感到自己是家庭中“可有可无”或“多余的人”，对父母缺乏信任和亲近感――这些多发生在非常态家庭中，家长为初中以下文化的家庭次之，但是总起来看，在家庭生活中多数学生形成了正确的角色意识，养成了良好的基本品质。

三、职业学校学生家庭的有意教育

（一）家庭的期望与教育态度

当学生进入职业学校、面临新的学习时，样本家庭对于学生的个人发展普遍抱有较高期望。66%的家庭期望学生上大学甚至接受大学后教育，38%希望孩子有工作能独立生活，16%期盼孩子将来能帮助家庭改善经济状况，35%家长希望孩子至少“平平安安不给家里惹事”。不同类型的家庭中，农民家庭期望孩子升学的比例低于居民家庭15个百分点，而期望孩子日后能帮助家庭改善经济状况的高于居民家庭10个百分点；非常态家庭的期望值居于居民与农民家庭之间；对于孩子的升学，家长文化程度越高，期望值也相应越高，母亲高中以上文化的家庭期望孩子升学的比例最高达90%。与学生家庭生活的现状相比照，不难体会到家长和家庭的期望中不仅有对孩子未来的企盼，还有对家庭生存状况改善的憧憬。

为了这样的期盼，除极少数（不足5%）的家长有意摆脱家教责任外，绝大多数家长相当重视自己的教育责任。但是，他们当中有的（近30%）过分强调孩子的学习成绩，有的（近10%）对孩子的发展要求过低，教育观念存在着一定问题。

（二）家长的教育方法与实效

对于家庭教育，学生普遍希望家长采用民主的方式方法，比如“给孩子讲道理”（62%）“和孩子讨论”（57%）“点到为止，听其自然”（27%）“从侧面暗示，提醒”（25%）等等，但是事实上，样本学生小时候做错了事能够得到家长“说服教育”的仅占半数，另有20%会挨打，近50%会挨骂；在家庭惩罚中，父亲动手的多些，而母亲多为唠叨。进学校以后，学生在取得了较好成绩时90%能够感受到家长的赞许和鼓励；但是在学习成绩不理想时，近40%会受到唠叨责备甚至打骂，犯错误时唠叨责备甚至打骂的更是超过40%。另外有近10%的学生表示，无论学习成绩如何父母都“无动于衷”“不闻不问”――这在非常态家庭中相对比例最高。

在教育途径方法方面，样本家长中选择“要求孩子做到的自己首先做到”的只有35%，选择“对他做对了的地方及时肯定”的只有24%，选择“尽可能不让他接触不好的人或不利的事”只有21%，而看中“对他的缺点及时批评”的却有48%，通常“吃饭的时候进行教育”的占13%等等。发生矛盾冲突时，73%的家长“要求孩子必须听家长的”，35%家长力求通过其他人或其他方式解决，而8%家长企图通过家庭暴力手段解决。有近20%的家长错误地认为小孩做了错事“不用管，长大就好了”。

种种调查结果表明，虽然家长们对于学生的成长十分关注，抱有殷切期望并力图教育帮助，但是许多家长长期采取的方式方法却缺乏科学性，简单而粗暴。因而，取得的管教效果比较有限，亲子之间的沟通并不顺畅。数据反映，样本学生中有30%不愿意把学校的情况说给家长听，其中10%的学生“回家就自己呆着，不太与家长说话”，甚至“不能问，一问就顶牛”。对于家庭的期望，只有22%的学生表示完全认同，47%只是基本认同，另有21%学生不认同或不很认同（其中非常态家庭学生占比例最大），近10%的学生则以“没想过”表现出对家庭期望的漠然（其中非常态家庭学生占最大比例）。有17%的学生明确表示“家长管不了我”（其中非常态家庭所占比例最高）。这种亲子沟通不畅严重影响了家庭教育的继续展开和取得实效。

（三）家庭教育的困惑

职业学校学生家庭教育的问题不仅仅是教育方法的问题。绝大多数样本学生感到家庭生活和睦愉快，感到自己被关爱，感到父母值得信任，是因为在家庭生活中时时感受到自己被关注、被爱护、被教养，学生从这些关注、爱护、教养中获得了归属感和安全感。但是，随着年龄阅历的增长学生需要的教育内容让家长越来越难以应付了。家庭教育的问题不仅在家庭中导致了亲子之间的矛盾，而且导致了家长之间的矛盾，甚至整个家庭矛盾。

调查显示，当前学生感到家长关注和监控并与之形成矛盾的问题主要有学习（52%），花钱（29%）、上网（22%）、业余爱好（22%）、交友（20%）、交异性朋友（18%）、做家务（13%）等等。各类家庭在对学生的关注程度上不分伯仲，只是关注的重点各有不同：居民家庭亲子间在学生的学习问题上矛盾更多，低文化低收入家庭“花钱”问题更突出，高文化家庭受困于学生上网，非常态家庭最敏感于孩子“交异性朋友”。

面对问题与矛盾，学生普遍希望家长“讲道理”有效地解决问题，但是从调查反映的教育实效上看，家长常常没有为学生提供所期望的“道理”。家长不能满足学生需要的一个重要原因是学生长大了，进入职业学校了，家长感到对学生“不太了解”。比如不了解学生“现在的学习成绩如何”（53%）、“在学校与什么同学交往”（45%）、“平时会为什么事心烦”（39%）、“在学校生活是否习惯”（36%）、“在校外与什么人交往”（28%）、“专业是学什么的”（25%）、“是否有异性朋友”（22%）等等。不仅不了解学生的具体情况，许多家长还感到自己在教育孩子方面急需解决许多问题，比如“不知道他（孩子）心里想什么”（54.30%）“不知道对这么大的孩子该教进行什么教育”（47.02%），“对这么大的孩子不知道该怎么教育”（44.18%），“和孩子之间不能有效地交流沟通”（28.67%），“对教育孩子丧失信心”（3.50%）等等。家长受困于这些问题，显然难以为学生提供满意的家庭教育。

家长在家教方面的力不从心是他们自身的处境和自身素质所决定的。从本调查对家长文化程度、职业、生活区域、生活内容的了解可知，多数家长虽然期望孩子在职业学校学业有成，但他们自己没有职业学校的学习经历；家长中虽然多数希望孩子上大学，但是他们自己并没有上过大学；他们虽然希望孩子找个好工作，但是他们中的多数并不在现代化企业中任职，也并不具备通过竞争找到“好工作”的个人优势；他们为孩子的上网、交友、攀比花钱所苦恼，但是他们中的许多人自己没有接触过电脑和网络，没有亲身面对孩子从家庭走出来后遭遇的物质世界和人际关系……。可以认为，家长们虽然根据自身的社会经验发现了孩子成长中的问题，但是他们并不拥有教育指导已经长成半大人了的孩子应对当前的学习、上网、交友、个人发展等等问题的知识准备和经验。家长的这种尴尬处境仅以年龄产生的“代沟”来解释似乎不够，应该说还涉及传统与现代、农村与城市等文化差异的问题。

（四）家长对家教指导的需求

由于陷入家教困境，95%的样本家长希望得到学校的有关指导，虽然其中5%表示怀疑学校能否提供这样的指导。在联系学校的方式上，70%的家庭习惯于参加家长会，或者被动地等待老师来联系。能够主动与学校和老师联系沟通的仅占26%，这在低文化的农民家庭中甚至不到20%。

对于学校的家长会，47%的家庭主要由母亲参加――虽然家庭中一般由父亲全面负责孩子的教育。有近10%的家庭表示出席家长会有困难――困难主要是“工作忙”，其次是“家离学校太远”的问题。

四、调查结论

（一）当前职业学校学生及其家庭、家庭教育的特点

1.当前的职业学校学生是高中学段学生中的一个不同于普通高中学生的特殊学生群体。他们中的多数是由于中考落榜才走进职业学校的。从基本情况看，这一群体当中独生子女比例较低，居住在郊区农村地区的较多，农民户口的较多。

2.职业学校学生的家长大多为就业水平、受教育水平、收入水平均较低的普通劳动者。职业学校学生的家庭大多属于社会中经济水平、文化教育水平均较低中下层人群家庭，其中的农民户口家庭主要分布在远郊农村地区，家庭结构较为完整体，传统的多代人共同生活的大家庭占多数；居民户口家庭多分布在城区或郊区城镇中心区，非常态家庭的比例较高，约占14%。

3.职业学校学生的家庭虽然物质条件有限，但是家庭中的生活教育、劳动教育、亲情教育和环境教育帮助学生健康成长，形成了良好的基本素质。家庭对学生的个人发展普遍抱有较高的期望，然而由于家长和家庭自身条件的限制，家庭教育的观念有失陈旧，教育方法有失简陋，教育内容逐渐不能满足学生成长的需求，家庭教育逐渐陷入困境。至今虽然有极少数家长无心管教或者无暇管教，但是绝大多数家长仍愿意承担自己的教育责任，他们希望学校帮助自己了解孩子，帮助自己掌握教育孩子的知识，提高教育孩子的能力，以提高家庭教育的质量。

4.当前职业学校的学生、学生的家庭以及学生的家庭教育情况复杂，内部类型多样，主要类型有城市居民家庭、郊区农民家庭、非常态家庭、家长文化程度不同形成的不同类型等。各个类型之间情况差异显著。同时，由于各个职业学校之间有相对特定的生源群体，因而职业学校校际之间的家庭教育情况也相应存在较明显的差异。

（二）职业学校家庭教育指导的研究以及职业学校的家庭教育指导工作有必要注意的问题

1.当前职业学校的学生多来自我国社会中中下层人群的家庭，学生及其家庭的生存状况处于相对弱势，受教育情况也处于相对弱势。尽管他们也有强烈的发展需求和愿望，但是这些弱势使他们的学习发展造成困难。职业教育责任就是帮助“城乡人民能学到有效就业并从而走上丰衣足食生活道路的本领”{1}，因而，我们在研究和工作中应该充分理解当前职业学校学生、家长、家庭的弱势处境，充分体谅这种弱势处境给他们自身发展带来的困难，充分肯定他们给与学生的基本教育，充分尊重他们发展自身的权利和意愿，以为他们提供适合的教育为己任，努力推进研究与工作。

2.虽然家庭对于孩子的成长具有不可替代的教育作用，但是，正像学校教育不能替代家庭教育一样，家庭教育也不可能代庖学校和社会的教育。孩子长大了离开家庭步入社会，逐渐成长为社会的人，其间需要的教育帮助是家长局限在家庭生活中难以提供的。课题研究以及职业学校的家教指导工作应该充分估计家长和家庭在学生的职业学习方面由于无知、无能而导致的家教无力，应该充分认识自己在学生各方面教育上必须承担的主要责任，不对家长提出过高的家庭教育要求，重在帮助家长了解面对社会的孩子和孩子面对的社会，帮助家长与孩子一起学习成长，一起承担起自己应该承担的责任。

3.当前社会中十六七岁未成年人的学习发展问题是整个教育都需要研究的难点问题，而不仅仅职业学校学生的家长为之困惑，本课题题目是“家庭教育指导”，但是如果我们对学生教育的问题没有深入调查和研究，没有形成有针对性的教育方案，那么我们拿什么来帮助家长了解孩子，怎么能求得家长对学校教育的理解、支持和信任，怎么能指导家长进行家庭教育呢？因此，本子课题的研究必须注重全面调查学生学习成长面临的问题，注重研究学生的教育问题。

4.本次调查已经反映出职业学校学生客观存在着增强学习动力、提高学习自信、掌握学习方法、养成道德品质、纠正不良习惯、形成正确的态度和价值观等等学习需求，但是在职业学校现行的课程教学设计中，这些需求却没有被切实安排落实。由此可见，虽然是“家教指导研究”，发现的问题、解决的办法却首先在课程教学的整体改革。没有职业学校课程教学的整体改革，仅靠家教指导工作，不可能解决学生和家长的教育问题，因而本课题的研究应该尽可能地将自己融入学校整体的课程教学改革之中，与课程教学的其他方面形成协作，共同促成并分享深化改革的成果。

本调查勾勒出了当前职业学校学生家庭及家庭教育的基本轮廓，反映了其中的一些特点和规律，为本子课题后续研究的展开打下了基础；此外，本调查也为职业学校课程教学的相关研究提供了资料。子课题将在这一基础上深入推进自己的研究，取得更多更大的研究成果。

注释：