毕业设计的要点范文

导语：如何才能写好一篇毕业设计的要点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词:毕业设计;模式;高职;全程毕业设计

引言

毕业设计是人才培养方案中的重要环节。传统的毕业设计通常安排在最后一个学期。多年的教学实践表明传统的毕业设计模式存在诸多弊端，严重影响毕业设计的质量。本文以计算机专业为例，分析传统毕业设计模式的不足之处，探讨毕业设计的新模式，提出全程毕业设计模式，并分析其可行性、实施办法及优缺点。

1高职院校计算机专业传统毕业设计模式

无论是本科院校还是高职院校，毕业设计都是课程体系的一个重要环节。是大学期间学生毕业前的最后学习阶段，是学习的深化与升华的重要过程。它是学生从理论学习、课程实训过渡到岗位实习的重要阶段;是培养学生综合运用能力，实现从学校到职场转变的重要过渡阶段;是学生为适应社会工作岗位而进行的准工作环境的实训。因此，毕业设计模式的研究对完善课程体系，培养学生适应社会工作环境具有重要的意义。然而，传统的毕业设计模式存在诸多不足之处。1.1毕业设计与学生学习过程脱节毕业设计在人才培养方案中处于相对独立的一个环节，通常是在专业课完成后，安排在最后一学期进行的。因此，学生在学习专业课或专业基础课时，毕业设计工作并没有开始，学生不是带着问题学习，不能将专业课所学的内容融入在毕业设计的项目中，不能很好地将理论与实践有机地结合在一起。而在毕业设计过程中遇到问题时，又往往不愿意或缺乏积极主动的心态去温习以前所学的相关知识点。1.2毕业设计未能得到足够的重视毕业设计安排在最后一个学期，而此时，学生通常在忙于找工作或联系实习单位，自然而然地把毕业设计放到了次要地位，忽视了毕业设计的工作，不能集中精力投入到毕业设计中［1］。甚至有些学生用于毕业设计的时间不足两个月［2］。再者，有些用人单位或实习单位要求学生提前上岗或参加相关培训，客观上使得这些学生无法全身心地投入到毕业设计学习中。加之学生对毕业设计的内容不能及早了解，无法预见可能遇到的问题，毕业设计的质量往往难以保证，学生往往是应付了事。1.3毕业设计与学生的学习兴趣相脱节传统的毕业设计，课题设置较为随意，毕业设计题目与学生的兴趣相脱节，与自己的特长、兴趣相差较大［3］。学生在毕业设计之前两年多的时间没有关注毕业设计，甚至不知道毕业设计是怎样一个环节，更谈不上将毕业设计与自己的兴趣爱好相结合。

2全程毕业设计模式

传统高职毕业设计模式存在时间紧、任务重的突出缺点。全程毕业设计模式就是将毕业设计工作适当提前，将毕业设计环节融入到专业课及专业基础课的学习过程中。专业课的学习过程同时也是毕业设计的实施过程。2.1全程毕业设计启动时间探讨下面以高职计算机专业的毕业设计为例，从历年毕业设计的课题中抽取较为典型的题目进行分析。分析毕业设计题目所涉及知识点与相关课程开设学期对应关系如下表所示。从上表中可以看出，毕业设计课题的知识点集中分布在第三与第四学期，也就是大学二年级阶段。毕业设计工作提前至第三学期是较为理想的。2.2全程毕业设计开展形式探讨全程毕业设计模式是将传统毕业设计适当提前，将毕业设计工作融入教学全过程的一种形式。选题、分组、指导的整个过程较传统毕业设计更具灵活性与多样性。(1)选题:选题是毕业设计首先面临的环节，全程毕业设计模式下毕业设计的选题必须与课程体系一致，指导老师应针对近几年来毕业设计题目，认真分析毕业设计课题所涉及的知识点，细心罗列若干课题，并精心安排指导计划。教学过程中不仅要重视课程本身的理论教学与上机实践，还要照顾到毕业设计所涉及的内容，做到教学过程与毕业设计的指导工作相结合。(2)分组:毕业设计通常按指导教师进行分组，这有助于毕业设计指导工作的开展，也有助于组内成员的相互讨论。全程毕业设计模式由于毕业工作已适当提前，毕业设计的分组工作具有更多的灵活性。首先，毕业设计的分组可以与技能竞赛的培训相结合，选题时可以选择与技能竞赛知识点相近的课题，做到技能竞赛的培训与毕业设计的指导相结合，充分发挥学生的自主能力和创新能力［4］，毕业设计的指导过程同时成为技能竞赛的培训过程，有力地推动技能竞赛工作的开展。两项工作同时进行，对于巩固相关知识，提高实践技能都大有帮助，使技能竞赛环节成为毕业设计大环境中的一个小环境。其次，全程毕业设计模式的分组可以按学生的兴趣小组进行划分，这样便能激发学生的学习热情，使学生学习技能的主动性、自觉性得到提高，使毕业设计工作与推动兴趣小组工作有机结合起来。第三，分组工作也可根据学生工作室的开展情况或根据学生第二课堂的开展情况进行。依托学生工作室，根据成员的爱好和特长对其进行有针对性的培训与指导［5］。(3)毕业设计与教学环节的专周实训相结合为强化学生实践能力，有必要在每学期末的最后两周作为专周实训。专周实训是综合本学期专业课的知识而开展的小项目实训，通常由企业的工程师与校内专任教师共同参与。在全程毕业设计模式下，专周实训应兼顾毕业设计课题，与毕业设计的工作相融合。专周实训指导与毕业设计指导同步进行，既提高了教师的工作效率，同时也强化了学生的实践能力。(4)毕业设计与毕业实习的协调性毕业实习是学生就业前的最后实习环节。毕业设计环节在课程实训与毕业实习衔接中起着重要的作用。因此，全程毕业设计模式必须充分考虑其对毕业实习的衔接作用，充分利用校企合作模式下的企业资源，使毕业设计选题与专业的岗位需求相一致，避免毕业设计与实际岗位脱节［6］，力求与毕业设计选题和企业的真实项目相衔接，提升学生的就业竞争力。(5)毕业设计与教师特长相结合毕业设计主要由指导老师来分组，尽管全程毕业设计模式下毕业设计工作涉及到多个老师，但主要工作仍集中在一个指导老师上或一个教师团队上。因此，毕业设计应充分考虑教师或教师团队的特长，做到毕业设计与教师特长相结合，使全程毕业设计模式在提高学生技能的同时，还能促进教师技能的提高。2.3全程毕业设计模式的优点(1)变学生的被动学习为主动学习全程毕业设计模式，从选题、分组到教师的指导，在各个环节突出学生的主体作用。将毕业设计融入教学工作中，使学生带着任务、带着问题学习专业知识。充分调动学生学习的积极性，不断强化学生分析问题、解决问题的能力。毕业设计与兴趣小组及技能竞赛培训相结合，还能调动学生的学习兴趣，增强团队合作意识，变被动学习为主动学习。(2)形成师傅带徒弟，学长带学弟的运行机制全程毕业设计模式，指导教师充当师傅，手把手地开展辅导工作，全方位介入学生的毕业设计过程，真正起到传、帮、带作用。通过指导老师的精心指导，学生在完成项目的同时，也能熟悉工作岗位核心要求。毕业设计与学生工作室相结合，一方面学生可根据个人的兴趣爱好，选择毕业设计课题，充分发挥学生学习的积极性［7］，另一方面由于毕业设计小组中由不同年级的学生构成，方便建立合理的机制，实现学长带学弟的良好运行模式。(3)企业全方位的参与全程毕业设计模式是将毕业设计与教学工作全面融合。在校企合作的教学模式下，贯穿人才培养全过程［8］，全程毕业设计可依托校企合作平台实施毕业设计的指导工作，使企业工程师能全程参与毕业设计的指导。毕业设计选题可选用企业的真实项目或对真实项目的简化，使毕业设计工作与企业的岗位工作更加接近［9］。(4)有助于教师自身实践能力的提升在全程毕业设计模式下，教师对毕业设计的指导工作相对较长，学生在完成毕业设计的过程中往往会涉及到多门课多位老师的指导，这一过程也强化了教师间的合作，拓展了指导老师自身的知识面，有助于教师自身实践能力的提升。在全程毕业设计指导过程中，往往会有企业的工程师参与，这也在一定程度上弥补了专任教师企业工作经验的不足［10］。2.4全程毕业设计模式实践效果全程毕业设计模式在我系试点推广，收到良好的效果。在毕业设计的指导过程中，指导老师与学生相处的时间加长，指导次数增加。学生对毕业设计的关注度明显提高，毕业设计的质量也得到显著的改进。与此同时，相关技能竞赛指导小组及学生实训室项目的开展也有较大水平的提高。2.5全程毕业设计模式面临的问题毕业设计培养了学生综合应用专业知识的能力。全程毕业设计模式将毕业设计提前，导致学生无法从整体设计的角度分析毕业设计的课题，在选题时由于缺乏相关专业知识而无从下手。这些问题的解决需要指导教师投入更多的精力。必要时，指导老师应将后续课程适当提前，并着重培养学生自学能力及团队合作能力。

3结束语

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关键词：视觉传达；毕业设计；创新性；社会性

毕业设计是本科四年教学成果的总结，是学生大学阶段最重要的实践课程，也是视觉传达设计专业学生走向市场的第一步。信息技术和媒介传播的创新与变化，要求以培养应用型人才为目标，以社会市场需求为导向的视觉传达设计专业在毕业设计教学上，结合市场和社会实际，结合新观念和新媒介，体现创新性与社会性。好的选题是毕业设计好的开始，优秀的毕业设计作品，往往从选题开始就是优秀的。清代大艺术家郑板桥曾说：“作诗非难，命题为难。题高则诗高，题矮则诗矮，不可不慎也。”言简意赅地道出了选题在整个创作中的重要作用。具有创新性和社会性的选题，能驱动学生从市场和社会角度出发，不断地发现问题、解决问题，最终产生具有创新性和社会性的毕业设计成果。

一、我校视觉传达设计专业毕业设计现状

我校视觉传达设计专业学生在毕业设计选题阶段存在眼界和思维的局限性，在整个毕业设计阶段，学生通常首先将着眼点放在设计表现技法和毕业设计展的最终呈现形式上，习惯以某一门专业课程出发，虚拟课题占大部分比重，忽略选题阶段的市场调研、创意思维对毕业设计中期进展和毕业设计后期呈现的影响。而在设计中后期阶段也没有在表现形式上深入挖掘提炼出创新点，解决具体问题，导致毕业设计空有躯壳，言之无物，作品俗套而雷同。学生在选题过程中，首先切入的不是创意性的概念，而是单一的课程方向，如先确定是做包装设计还是VI设计，然后再随意虚拟出一个主题名称，套用市面上已经存在的设计形式，最后完成一系列的包装或是VI设计。这种选题只是单纯的设计形式重复，既没有结合市场的调研与分析，也没有考虑到后期能否实际应用，使最终的设计成果并没有实际的市场价值和社会现实意义。针对此情况，我校视觉传达设计专业在毕业设计整体教学改革过程中，认为毕业设计质量控制应从源头上抓起，对毕业设计选题阶段的教学进行了选题模式和教学管理的探索。

二、概念先导和问题主导的选题模式

1.概念先导，融会贯通。

毕业设计选题要以概念先导，引导学生分析社会中好的设计项目的策划、设计、媒介表现方式，通过观念的碰撞，产生新的创意点和核心概念，再依据概念来进一步确定选题，鼓励学生做出能融会贯通四年所学的设计课程甚至跨学科方向的毕业设计。如果毕业设计的目的就是研究与探索某一具体设计方向，这类选题也应该是以概念为先导，探索具有创新性的视觉表现形式和媒介应用形式，在观念上注重多维交叉融合和跨界思维，以市场的角度看问题。

2.问题主导，结合实际。

在毕业设计选题过程中，要关注社会动态，结合实际，以问题为主导来思考毕业设计的选题。原则在于，结合自己的兴趣点，思考在自己生活中和社会上存在的问题，以设计的介入来解决社会中存在的某个问题，完成一项完整的毕业设计。可以从以下几个方面作为切入点：一是思考自己的兴趣所在，从自己的生活着眼，思考身边的事物对自己、对他人、对社会产生的影响，以小处入手，让毕业设计能解决实际生活中的某个问题或是引起他人和社会的关注和思索。二是做来源于校企合作的真题项目，真实的项目是植根于解决企业和品牌存在的问题的，必须考虑到企业、市场、消费者和媒介，实践性强，是最具现实意义的选题。三是结合大型的设计竞赛。设计竞赛中的选题一般都是具有研究探索性的选题，关注于目前社会中正在发生的事件，或者近期设计行业中的焦点问题。以设计竞赛为切入点的选题能充分发挥学生的想象力和创作力，调动学生的积极性。概念先导和问题主导的选题模式使学生更能结合市场和社会现实进行设计创作，会不知不觉地驱动学生去关注市场，重视毕业设计的调研与策划，规划毕业设计的设计内容，使毕业设计有一个良好的有意义的开端。在近年毕业设计中，我校视觉传达设计专业学生运用概念先导和问题主导的选题模式，产生了一系列具有创新性和社会性的毕业设计。例如毕业设计作品“怡瑞嘉园———家庭式养老房地产项目”，学生对于传统的VI设计项目中作了创新设计，联合文理专业背景的广告学专业学生进行跨专业毕业创作，完成了一套具有扁平化视觉风格的完整房地产策划项目，例如关于梦现象探索与研究的“十万个梦什么”，融合了统计学、医学、文学等知识，以信息可视化设计形式进行表现。也出现了很多以解决社会现实问题和企业实际问题为出发点的毕业设计和校企合作项目，例如针对公共场所母婴室设置情况的“爱宝母婴室整体形象设计”，针对武汉本土企业的改良设计“武汉动物园的导视系统设计”、“soda二厂汽水包装改良设计”、“成都华贝兴废旧物资回收有限公司VI设计”等。设计效果出色，得到学校和企业专家的一致好评，优秀毕业作品多次得到本土媒体报道。

三、多层次与分阶段的教学管理

1.循序渐进的选题过程。

很多视觉传达设计专业学生在毕业设计乃至整个大学期间，都只重视设计本身，不能用系统和整体的观念思考设计的本质。要求学生在毕业设计选题阶段，完成选题的可实施性分析、前期调研和资料收集、设计内容和时间规划等内容，循序渐进地选题过程是很有必要的。

（1）选题的可实施性分析。

选题的可实施性要从三个方面进行考量，一是学生自身的水平；二是选题的创新性；三是选题在毕业设计展中的呈现方式。如果学生的水平与选题的难度不能匹配，就应该缩小选题内容，减小难度，或是直接放弃选题，重新选择。除了新的选题外，毕业设计中也有很多老题新做的选题，这一类选题要注意选题的创新性，如果在老题新做中没有创新点可以挖掘，那就是重复的、没有意义的毕业设计。如果选题涉及到新的视觉表现方式和媒介应用形式，就要考虑设计内容能不能在最终的毕业设计展中完美呈现。

（2）重视前期调研和资料的收集。

确定了选题的可实施性，就要对主题进行调研和资料收集。视觉传达设计专业学生平时设计实践较多，容易孤立地看待设计问题，不能整体系统地对待整个设计，对前期调研和资料的收集不够重视。设计的根基和创新点，来源于前期的调研和资料的收集，只有实实在在地了解同类选题的设计和研究现状之后，才能确定选题的目的和定位，才能在创新点上有所呈现。

（3）设计内容和时间规划。

选题的可实施性和选题调研完成后，要确定具体设计内容，并制定好时间规划，对于毕业设计过程会起到事半功倍的效果。具体设计内容和时间规划包括在设计过程中需要完成的工作任务、毕业设计小组成员的工作分配、与指导教师沟通的时间安排、毕业展览呈现的效果规划等内容，只有确定好具体的内容和时间规划，毕业设计的中期阶段、答辩阶段、成果展示阶段才能循序渐进地进行。

2.双师团队分阶段协同指导。

从毕业设计选题到毕业设计成果展示阶段，指导教师在毕业设计教学中起着重要作用。以概念先导和问题主导的选题模式，促使毕业设计指导教师必须由擅长各自领域的教师和企业导师进行协同指导。学生会依据选题和分组确定具体的指导教师，在涉及到跨专业合作的毕业设计小组中，指导教师团队由相关专业教师共同组成协同指导，在涉及到校企合作的毕业设计中，学校教师和企业教师进行毕业设计的协同指导。指导教师在选题之前，就必须引导学生以概念先导和问题主导进行选题，并积极引入企业真题和竞赛项目作为毕业设计选题。在选题过程中，指导教师要与学生一起讨论选题的可操作性，并敦促学生进行完善的前期调研和资料收集，制定设计内容规划和时间规划，并将选题阶段整体完成情况以开题报告、任务书的形式完成存档。

3.分阶段多层次的考核体系。

我校视觉传达设计专业毕业设计教学过程分为设计选题、中期检查、毕业答辩和成果四个阶段，并依据四个阶段制定分阶段的考核体系，掌控整个项目化设计过程，在不同阶段有不同考核重点。设计选题阶段，选题是否来源于真题，选题的社会性和创新性是重要观测点；中期检查阶段，设计项目的计划进度、完成的方案质量是重要观测点；答辩阶段，设计项目的系统性和完整性，论文的创新点是重要观测点；成果展示阶段，设计细节显示出的专业性和创意性，设计项目能否产生社会效益和经济效益是重要观测点。而在选题阶段，也要依据选题的过程制定多层次的考核体系。学生在选题阶段有没有进行可实施性分析，资料收集与市场调查情况，设计内容和时间规划是否合理，共同组成选题阶段的分值。同时，提高选题阶段和中期检查阶段的分值比重，重视过程考核成绩，从源头上提高毕业设计的质量。

四、结语

总之，对于视觉传达设计专业毕业设计来说，优秀的毕业设计从选题开始就应该是优秀的，作为学生大学生涯的最后一步和进入职场的准备之步，毕业设计选题应该注重创新性与社会性的结合，通过概念先导，问题主导的毕业设计选题模式、严谨的选题论证与调研，整体系统的设计，提升艺术设计类专业实践教学和毕业设计质量，以培养应用型的艺术设计类高素质人才，反映出学以致用的意义。

参考文献：

[1]丁斌.艺术设计教学模式的创新与实践[J].大舞台，2013，（11）.

[2]饶简元.如何加强艺术设计专业毕业设计的教学指导[J].大舞台，2012，（06）.

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一、研究方法、对象与内容 

（一）研究方法 

采用实验研究法，即选择某届毕业生，按照预定的答辩程序开展毕业论文（设计）答辩，随后进行毕业答辩成效问卷调查，并对调查结果进行分析评价。 

（二）研究对象 

在桂林师范高等专科学校和广西生态工程职业技术学院2013届毕业生中选择人力资源管理专业42人、林业技术专业51人、园林工程专业55人、木材加工技术（室内设计技术）专业57人，共205人，占两校当年毕业生人数3680人的5.57%。学生在完成毕业实习和毕业论文（设计）后进行答辩。 

（三）研究内容 

1.答辩准备。包括校方准备和答辩者准备。 

校方要做的准备工作包括审定答辩者参加毕业论文答辩的资格，组织答辩委员会，拟订毕业论文（设计）成绩标准，布置答辩会场等，由各系部组织。其一，答辩者资格审查。主要审查答辩者学分是否达到毕业答辩要求；是否有严重违纪违规行为，有处分者是否已撤销；对毕业论文（设计）进行形式审查，是否达到答辩要求；确定、公布答辩者名单。其二，组织成立各专业答辩委员会。组织答辩委员会或答辩小组，成员一般由3～5名教师组成，其中组长1人，由副高以上职称的教师或专家担任；成员2～4名，由中级以上职称的教师担任。要求秘书提前1周将答辩者论文（设计）送达答辩委员会，答辩委员会成员对答辩者论文（设计）内容进行审阅，并拟定答辩时提问的1～2个问题。其三，拟订毕业论文（设计）成绩标准。包括毕业论文（设计）的成绩、答辩成绩两部分，按照论文（设计）格式的规范性，内容的科学性、系统性、创新性，以及答辩时陈述、回答问题语言流畅性、科学性、准确性等评定成绩。其四，布置答辩现场。落实答辩的时间、地点，安排好答辩会场。 

答辩者准备主要包括知识性准备和事务性准备两方面。其一，知识性准备。主要是指为通过论文（设计）答辩就论文（设计）涉及的相关知识的准备。了解和掌握与所撰写毕业论文（设计）相关联的知识和材料，弄清文中哪些观点是继承或借鉴了他人的研究成果，哪些是作者的创新观点和方法，了解和掌握答辩的要领和艺术。重点是对论文（设计）的主要内容、基本观点、科学依据、基本原理、新颖之处、存在问题、可能的提问问题等进行梳理和准备。其二，事务性准备。主要是制作答辩陈述的PPT，陈述时间控制演练、回答问题演练等。 

2.毕业论文（设计）答辩。包括以下三方面内容： 

一是报告陈述。在毕业论文（设计）答辩会上，毕业论文（设计）作者需要进行毕业论文（设计）说明性汇报或陈述。用PPT进行陈述，陈述时间一般为5～8分钟。通过报告陈述，答辩教师了解作者对所撰写毕业论文（设计）的思考过程，并考察作者分析和综合归纳能力。答辩报告陈述内容一般包括：研究背景（研究现状、选题意义）、研究内容与方法、研究结果与创新之处、存在问题与继续研究的方向。要求在规定时间内陈述内容清楚、完整。 

二是质询。报告陈述完毕，答辩教师即开始对毕业论文（设计）作者进行质询，通常从三方面进行：首先，针对毕业论文（设计）中涉及的基本概念、基本原理提出质询，以考查答辩者对所引用的基本概念、基本原理的理解是否准确。其次，针对毕业论文（设计）中所涉及的某一方面的论点进行质询，要求结合实际或专业知识技能进行讲（论）述，以考查答辩者学习专业基础知识、掌握专业技能、理论联系实际的能力。再次，就专业理论或实务中的问题提出质询，考查答辩者对所学专业发展前景、热点问题的了解情况及专业发展潜在能力。 

三是现场答辩。答辩者针对质询者提出的问题进行现场答辩。可以待质询者将问题全部说完后进行答辩，也可提出一个问题答辩一个问题。答辩者要注意如下几点：首先，必须注意答辩的开场白、结束语的礼仪。其次，对质询者提出的问题，可分三种情况处理：能明确回答的，要紧扣主题，言简意赅地回答；自己不知道的，要实事求是地回答，态度要谦虚、诚恳，承认自己的不足，切忌不懂装懂，信口雌黄；对质询者误解的问题要进行阐述、辩解，坚持真理，维护正确观点，反驳错误观点，敢于阐发独到的新观点。再次，在答辩过程中尽量多地使用第一人称，以答为主，辩为辅，并可适当穿插图表等媒介，助以体态语辅助说明问题，如用目光与听众进行心灵的交流，力求深刻生动。把握答辩时间，以提高答辩成绩。 

3.答辩调查。设计一份毕业论文（设计）答辩成效调查表，以了解教学成效。可设计8个问题，如表1所示。 

表1 毕业论文（设计）答辩成效调查表 

项目 选择（请在选择项上打√） 

1.毕业论文（设计）答辩在大学学习阶段重要吗？ A.很重要 B.重要 C.不重要

2.毕业论文（设计）答辩是否为学习知识、积累知识的过程？ A.是 B.不是 

3.毕业论文（设计）答辩是否提高了答辩者的写作能力？ A. 大提高 B.一般 C.没有提高 

4.毕业论文（设计）答辩是否提高了答辩者的表达能力？ A.大提高 B.一般 C.没有提高 

5.毕业论文（设计）答辩是否增强了答辩者的自信心？ A. 大增强 B.一般 C.没有增强 

6.毕业论文（设计）专题讲座对你答辩知识和技能的提高是否有帮助？ A.大帮助 B.有帮助 C.没有帮助 

7.毕业论文（设计）答辩是否是向他人学习的好机会？ A.是 B.不是 

8.毕业论文（设计）答辩是否是提高辩论技巧和辩论艺术的重要机会？ A. 重要 B.一般重要 C.不重要 

二、结果与分析 

笔者对桂林师范高等专科学校和广西生态工程职业技术学院2013届的人力资源管理专业、林业技术专业、园林工程专业、木材加工技术（室内设计技术）专业的205名参加毕业论文（设计）参加答辩的学生进行了调查，答卷采用不记名形式，发放调查表205份，回收205份，有效卷205份，回收率和有效率均为100%。调查结果如表2所示。 

表2 毕业论文（设计）答辩调查结果统计表 

调查项目 选A 选B 选C 

人数（人） 比例（%） 人数（人） 比例（%） 人数（人） 比例（%） 

1.毕业论文（设计）答辩在大学学习阶段重要吗？ 

A.很重要 B.重要 C.不重要 188 91.71 17 8.29 

2.毕业论文（设计）答辩是否为学习知识、增长才干的过程？ 

A.是 B.不是 205 100 

3.毕业论文（设计）答辩是否提高了答辩者的写作能力？ 

A. 大提高 B.一般提高 C.没有提高 90 43.90 101 49.27 12 5.85 

4.毕业论文（设计）答辩是否提高了答辩者的表达能力？ 

A.大提高 B.一般提高 C.没有提高 190 92.68 15 7.32 

5.毕业论文（设计）答辩是否增强了答辩者的自信心？ 

A. 增强 B.一般增强 C.没有增强 56 27.32 70 34.12 79 38.54 

6.毕业论文（设计）专题讲座对你答辩知识和技能的提高是否有帮助？ 

A.非常有帮助 B.有帮助 C.没有帮助 23 11.22 182 88.78 

7.毕业论文（设计）答辩是否是向他人学习的好机会？ 

A.是 B.不是 205 100 

8.毕业论文（设计）答辩是否是提高辩论技巧和辩论艺术的重要机会？ 

A. 重要 B.一般重要 C.不重要 45 21.95 87 42.44 71 34.63 

从表2可以看出：其一，认为毕业论文（设计）答辩在大学学习阶段很重要和重要的分别为91.71%和8.29%，表明高职高专的学生普遍认可、接受毕业论文（设计）答辩这一教学方式，有九成以上的学生认为毕业论文（设计）答辩是大学阶段很重要的学习方式。其二，所有学生都能正确地认识到毕业论文（设计）答辩是一个收集信息、交流信息的过程，也是学习知识、增长才干的很好方式。答辩者通过答辩前的积极准备、陈述和答辩，对所撰写的毕业论文（设计）的所有内容和相关知识不仅熟知而且要熟记，所以这种准备的过程本身也是积累知识、增长才干的过程。此外，在答辩过程中，质询、答辩双方就某些问题阐述各自的观点，答辩者又可以从中获得新的知识。其三，毕业论文（设计）答辩提高了答辩者的表达能力。首先提高了毕业论文（设计）的修改能力、毕业论文（设计）陈述报告的写作能力，即文字表达能力；其次提高了口头表达能力。经过要求进行毕业论文（设计）答辩，学生的表达能力都得到了提高。从写作能力看，大提高和一般提高的有92%，从表达能力看，大提高和一般提高的有100%。其四，毕业论文（设计）答辩可增强答辩者的自信心。通过答辩，约有三分之二的学生的自信心得到了增强。答辩成功是对自信心的正强化，但更重要的是为了答辩成功，必须认真学习，刻苦钻研，把答辩作为学习的动力，学到更多的东西从而增强自信心。答辩是答辩者展示其勇气、风度、才能、智慧和口才的过程。答辩场面学生从未经历过，因此需要勇气；答辩会上要进行答辩报告陈述并进行答辩，要取得良好的效果，除了需要勇气，还必须具有良好的才能、风度、智慧和口才。其五，答辩是答辩者向质询者（教师、同学和有关专家）学习的好机会。质询者多为学识水平较高的教师和专家，所提问题通常是论文（设计）中涉及的学科范围内重要的基本问题，而答辩者又未能阐述清楚、分析详尽的问题，也就是论文（设计）中的薄弱环节和答辩者没有认识到的不足之处。通过提问和指点，答辩者可以了解论文（设计）中存在的问题，为今后研究时参考。总之，答辩会上提出的问题，不论答辩者是否能当场作出正确、科学的回答，对答辩者都是一次很好的帮助和指导。其六，毕业论文（设计）答辩是答辩者学习、锻炼辩才的一次良机。64%以上的学生认可了这一观点。当今社会是一个竞争的社会，能言善辩是竞争中重要才干，是现代人必须具备的重要素质。毕业论文（设计）答辩就是学生学习、提高辩论技巧和辩论艺术的重要过程。 

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关键词：项目 毕业设计 探索研究

毕业设计环节是高等院校培养合格人才必不可少的重要教学环节，尤其是对于应用型专业来讲，毕业设计质量的好坏直接影响到学生毕业后就业能力的高低，直接影响学生日后工作中专业知识的运用能力，是学生在走向工作岗位之前最实战的一场演习。每一个本科院校，都很重视学生毕业设计环节的质量，往往采取初期让学生思考，撰写开题报告，中期进行检查，最后采取毕业答辩，环环相扣，本文基于土木工程专业的毕业设计环节，提出以项目为思路进行毕业设计环节的探索研究，以项目为思路使学生感受到自己是毕业设计项目的主体，从主体主观能动性方面提高学生毕业设计的积极性和主动性，从而提高学生毕业设计的质量。

在传统的毕业设计过程中，一般的步骤是首先指导教师给的毕业设计题目，学生进行选题和分组，接下来进行开题报告的撰写，最后进入毕业设计的实施环节，最后进行毕业设计答辩。

针对以上毕业设计的传统步骤，除了毕业设计的实施环节，之前的几步学生都是处于比较被动的角色，为了完成任务而完成，缺乏主观能动性，例如在批阅开题报告过程中会发现，学生撰写毕业设计开题报告明显缺乏积极主动的态度，对即将进行的毕业设计内容缺乏较为深刻的认识，主要原因在于由于学生对于为什么要撰写开题报告这个问题没有达到深刻的认识，以及为什么要进行毕业设计分组也没有进行过深刻的思考，缺乏对这些问题的主动思考，缺乏把自己作为毕业设计的主体的思维进行前期的工作，势必造成对于前期工作缺乏积极主动性，前期工作的质量就难以得到保证。

对于毕业设计环节来说，它本身就是一个项目，是需要学生付出一定努力的一次性成果，因此对于毕业设计的前期工作，相当于项目的前期策划阶段，项目的前期策划阶段只要是由项目构思―项目目标设计―项目定义―项目实施―项目检查―项目评价―项目后评价这几个阶段构成的，如何让学生以项目的角度，把自己作为毕业设计项目的主体开展毕业设计工作，进而加深学生对毕业设计学习环节的理解，最终提高毕业设计质量，是每个学校都应该十分重视的问题。

一、明确毕业设计以学生为主体，教师为辅助角色

对于毕业设计环节，以项目的角度来讲，大体可以分为3个阶段，毕业设计前期阶段、实施阶段及毕业答辩阶段。在设计环节中，参与毕业设计项目的相关者主要以学生和指导教师为主，学生是主体，指导教师只是起辅助学生完成毕业设计的辅助作用。通过整个毕业设计环节梳理本专业相关知识的系统性和联系性，加强本专业知识的实践应用能力是学生将自己作为毕业设计主体的需求和期望，将贯穿于整个毕业设计过程中。因此，必须发挥学生的主观能动性，主观能动性不仅体现在毕业设计的实施环节，还要体现在毕业设计前期的工作中，如毕业设计题目的选择、开题报告的撰写环节。因此，从项目角度来讲，毕业设计项目的参与者中，学生是主体，教师及相关教学管理单位是监督管理者，辅助学生毕业实际的实施。

二、项目构思贯穿于毕业设计题目的选择与确定

作为教师，在一定的范围内确定若干个毕业设计题目，确定若干个选题，出发点就是需要解决问题，作为教师主要是基于以下三个主要因素考虑毕业设计题目的选择：

（1）考虑学生在校的前三年半时间内所学知识的综合考虑，所确定的毕业设计选题要能在一定程度上覆盖学生所学专业知识的其中几个重要方面，这样才能起到将学生所学知识的梳理和综合运用的作用。

（2）考虑学生在以后的岗位中实际所从事的工作，毕业设计选题的确定考虑与学生毕业上岗能力直接相关的题目，以培养学生的上岗能力为主要目标，奠定实践基础为出发点。

（3）对于毕业设计题目的难度选择方面，主要考虑以中上水平的学生分析问题、解决问题的能力为出发点。毕业设计是一个涵盖各个课程知识的综合选题，学生要解决这个选题，必须通过积极查阅资料，梳理所学专业知识，建立清楚的解决问题脉络，才能够达到解决培养解决专业难点和关键问题的能力。

作为学生，选择毕业设计题目时，主要基于以下两个方面考虑：

一方面，是基于自己的兴趣出发，如作为本院土木工程专业的学生，毕业设计选题的范围主要包括：建筑结构设计组、结构施工预算组。这两个毕业设计组的涉及的侧重点有所不同，建筑结构设计组主要侧重建筑方案设计、结构方案设计；结构施工预算组主要侧重在建筑方案确定的前提下，进行结构设计和施工组合安排及进行图预算。学生根据自己的兴趣特点，选择设计组，达到兴趣和能力培养的结合。

另一方面，从自己将来所从事的工作考虑，选择与即将从事的工作相关的毕业设计选题，希望通过毕业设计，增强实践实动手能力，为实际工作奠定坚实的理论基石，为毕业上岗奠定一个良好的基础。

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以往的毕业设计题目是教师提供，然后学生根据教师和题目进行选择。但是，当下科学技术的发展，使得每一个指导教师只能根据自身的研究方向和项目方向提供可选的毕业设计题目，导致很多学生无法选择自己感兴趣的题目，或有的学生根本对毕业设计题目没有要求。这一方面导致学生学习缺乏学习动力；另一方面，也对教师设计毕业设计题目提出了更高的要求。为了激发学生的学习兴趣，使学以致用，电气工程系采用学生结合自身发展需要，如就业方向、考研方向、感兴趣方向等，确定毕业设计选题大的方向，再由指导教师根据学生的实际情况，如所学知识的情况、个人能力强项所在之处，细化选题，最终由指导教师和学生双方共同确定最终的毕业设计选题的方法。同时，为了方便学生，允许在一段时间范围内，根据学生自身情况更换毕业设计选题，如：工作变动、考研变动等。但对于没有任何想法和要求的学生，还是以指导教师为主。在毕业设计选题的类型上，降低理论研究型题目，增加工程实践型题目。当然，也可以根据学生实际情况做调整，如参加工作的学生可能偏向于工程实践，而读研的学生可能倾向于理论研究型。但整体上，应该保证学生能够将毕业设计中所学的知识应用到今后的工作和学习中去，使得学生通过毕业设计能够“有所得”。同时，不一味追求“创新”，将重点放在“工程应用”。我校作为地方性工科高校，其定位是为地方经济建设培养“应用型”人才。

2严格毕业设计管理，加强制度建设，打破100%

通过率的“大锅饭”建立毕业设计SOP的初衷就是利用制度建设加强毕业设计管理，从而提高毕业设计整体的质量。但如何设计并合理执行，就必须考虑结合我校、我院、我系部以及学生的各个方面情况综合考虑。首先就是学生的通过率。学生能否通过毕业设计，得到学分直接决定了学生自身能否修满学分获得双证（学位证+毕业证）。如果毕业设计不合格，就意味了无法拿到学位证，影响学生今后的考研、就业等，其重要性不言而喻。但许多学生据此认为毕业设计就是“走过场”，抱着“老师不会不放我过”的思想，消极应对毕业设计。而往届的毕业设计100%通过率，也从侧面“鼓励”了学生。有的指导教师面对不积极的学生，抱着“多一事不如少一事”的想法，睁一只眼闭一只眼。有的指导教师有时想严格管理，却又没有统一的尺度和标准，导致学生和教师两方面“吃力不讨好”，结果是教师带毕业设计累，学生做毕业设计苦。最后，学生的毕业设计好坏变成了指导教师的责任，学生能否顺利通过毕业设计，变成衡量指导教师水平高低的依据。这也造就了100%毕业设计通过率。而毕业设计SOP正是将指导教师的日常管理的“人治”，通过规范化的文字变成了“法治”，让指导教师和学生脱离了管理者和被管理者的对立，从而在一个公平、公正、公开的环境下进行毕业设计质量评价。学生毕业设计是否合格，其决定权就从指导教师转移至系部全体教师，即通过标准化流程对学生的整个毕业设计环节进行持续性评价，通过全方面、多角度的指标对学生的综合表现进行评价，摆脱了指导教师作为毕业设计成绩的“责任主体”。

3增加毕业设计环节控制，提高学生的参与程度

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关键词：军校 本科毕业设计 指导模式

中图分类号：G642 文献标识码：A

在本科教育培养体系中，毕业设计是历时最长、运用知识面最广的一次综合性训练。经过系统、严格的毕业设计训练后，学员可以了解科研基本方法和创新过程，学会搜集、筛选、整理和利用材料，学会科学调查，学会实验设计及提出问题、分析问题和解决问题的方法，学会论文的写作方式与技巧，变拼凑式及堆砌式的写作形式为科学合理的探索和研究思想的逻辑性表达，并努力提出自己新的观点和想法。毕业设计不仅是对学员四年来所学知识的总结及综合应用，更是培养学员分析解决实际问题能力和独立工作能力的重要途径，是学员走向工作岗位之前的预演[1]。组织好毕业设计，提高毕业设计质量，对于直接进入实际工作岗位的毕业生及进一步深造的毕业生，都有着非常深远的意义。

一、军校本科毕业设计中存在的问题及根源分析

目前，在军校本科毕业设计中存在着各种各样的问题，既有学员自身的问题，也有教员教学的问题，还有军校本身的问题。这些问题的悬而未决，导致本科毕业设计质量始终难以有所提升。

（一）学员对毕业设计的重视程度不够

军校本科学员对毕业设计不被重视主要有两种情况：（1）不了解毕业设计是对自身能力的综合锻炼，是对自身综合素质的提升，导致主观上对毕业设计重视程度不够。大多数学员以完成任务为目标，而非以加强自身科研实践素质和岗位任职能力为目的，有些学员甚至认为毕业设计和答辩就是走走形式。

（2）毕业设计基本在大四最后一个学期完成，毕业季军校本科学员事情比较多，对毕业设计心有余而力不足，导致客观上难以将毕业设计摆在重要的位置上。学员要参加各种训练考核，有些考研学员要联系报考学校准备复试，有的学员要参加各种竞赛活动，有的学员忙于联系工作，其中的每一项工作都事关学员的前程，唯独毕业设计仅是本科学习阶段的最后一个环节而已，不影响学员的前程。因此，在毕业设计阶段，学员很少有精力能投入毕业设计，也就不足为怪了。

总之，学员自身对毕业设计的重视程度是决定毕业设计质量的最主要的因素。对毕业设计的不重视往往导致在毕业设计过程中，学员普遍缺乏主动性，过分依赖指导教员或教员提供的文献资料，出现到最后毕业设计工作量过小或质量偏低的现象。

（二）学员科研素养欠缺

毕业设计环节都安排在最后一个学期内完成，学员需要完成选题、资料检索、调研、相关软硬件的学习应用、方案确定与设计、论文撰写、论文答辩等，整个过程有3―5个月的时间，要使学员在这短短的几个月里完成以上任务，没有较高的科研素养是不可能的。学员不仅需要扎实的专业基础，还需要查阅大量文献、进行实际调查，并具备一定的写作功底，主要包括三种能力：自学能力、表达能力和创新能力。

自学能力。毕业设计中不可避免地要遇到一些课程学习阶段没有学习过的新知识，这就需要学员具有一定的自学能力。

表达能力。毕业设计中需要学员具有一定水平的书面表达和口头表达能力。良好的书面表达能力是论文撰写的关键，而良好的口头表达能力在答辩过程中是至关重要的。

创新能力。毕业设计就是让学员在做毕业设计时，应用学过的知识对碰到的问题发表自己的见解和观点，提出分析和解决的办法。创新环节可以体现在选题、方案、技术途径、实现、验证、总结等各个阶段。

然而，以上的科研素养不是一天两天就能造就的，需要有一定的积累才能逐渐形成。当前在军校本科教育中，由于严格的军事化管理，学员自由度受到很大影响，大多数情况下学员只是被动地接受现成的知识，缺乏自由探索和进行科学研究的机会，这就不可避免地造成他们科学研究能力的不足。

（三）毕业设计选题与指导方法受限

选择适合自己的毕业设计题目是完成毕业设计质量的首要环节，是搞好毕业设计的第一步。

目前，本科毕业设计选题往往是双向选择。一方面，学员自己设计毕业主题，教员筛选出有意义且可行的进行指导，这种选题方法对没有部队工作经验、不了解部队实际需求的学员来说难度很大，在实际中很难实现；另一方面是指导教员根据自己的研究方向拟定课题，再由学员在此很小的范围内选择自己感兴趣并且适合自己的题目，这是一种最常见的选题方式。由于教员和学员平时的接触不多，学员对教员的研究方向和课题还缺乏了解，因此，虽然这种选题方法减少了学员的负担，使毕业设计的完成更加便捷，但也限制了学员的主观能动性，导致学员对所研究的课题兴趣不足，容易出现稍微简单点的题目扎堆报、稍难一点的没人报的情况。

另外，一般一位教员每年要指导至少两位以上学员的毕业设计，由于指导教员精力有限，为了保证学员完成任务，在设计毕业设计题目时，指导教员往往将任务具体化，学员处于被动状态，常常以类似于完成课堂作业的方法去完成毕业设计，使得学员缺乏创造性思维；更严重者，学员为了完成任务可能将参考论文变为抄袭蓝本。如此，学员形式上完成了毕业设计，实际上对自己完成的毕业设计概念淡薄、内容模糊，无法达到提升综合素质的目的。

二、改进军校本科毕业设计指导模式，提高本科毕业设计质量

毕业设计不是单纯的工作总结，而是一项全面体现科学探索过程的活动。作为培养部队应用型人才的军校高等教育，应针对毕业设计中出现的以上问题，采取各种措施，努力变被动式的教育为学员主动性的创新探索活动，培养学员独立开展工作的能力，全面提高学员的综合素质。

（一）延长毕业设计准备时间

为保证学员能够充分认识到毕业设计对其自身能力提高的重要性，并缓解毕业设计阶段部分学员对毕业设计心有余而力不足的情况，应该适当延长毕业设计准备时间，准备时间可以延长半年甚至一年，也就是说，毕业设计准备时间从第三学年上专业课的同时就可以开始。

通常，在第三学年，指导教员开始陆续给学员上专业课，这时，可以通过与学员的接触，了解学员的兴趣和志向，挑选适合自己科研或教学任务的学员，使其参与到自己的科研和教学中来，在实际工作中，提升学员的科研素养。延长的这段时间实行松散性管理，学员可以在课余与节假日参与教员的科研和教学，做些基础工作。由于军校每个专业本科学员人数较少，指导两三个学员准备毕业设计并不会牵扯教员太多的精力，因此，对于军校而言，提前准备毕业设计是可行的。

经过实际项目的磨炼，一方面，学员就有能力根据自己的兴趣和特点自拟题目，然后教员对题目的方向、工作量和难度等方面提出建议，进行把关，最后确立题目。另一方面，学员参与到教员的科研和教学工作中来，成为教员科研和教学工作的帮手，学员毕业设计工作不再是教员单方面的指导，而是教员与学员双向的协商。这些都会激发学员的兴趣和积极主动性，全面提升学员的科研素养和分析解决问题的能力，提升毕业设计的质量。

（二）完善毕业设计选题环节

学员对待毕业设计的态度不够端正，多是因为毕业设计所涉及的项目是虚拟的。对于军队院校而言，可以将部队的实际项目作为毕业设计的选题，这是激发学员毕业设计热情的有效途径，同时，也有助于学员了解未来工作的流程，以便日后尽快进入到工作角色。

部队的实际项目一般紧扣时代脉搏，任务明确，针对性强，时间性强，可以锻炼学员综合运用专业知识解决实际问题的能力，增强学员的事业心和责任感，有利于培养毕业生求真务实、勇于创新的科学态度和团队合作精神，明显提高毕业设计的效率。

因此，对于军校本科毕业设计，只要教员依据部队实际项目合理设计毕业设计题目，即选题具有可行性，难度和深度符合本科毕业设计的要求，紧紧围绕该专业人才培养方案，贴近部队实战，避免选择过于老旧的题目，通过完善毕业设计选题环节来提升毕业设计质量是完全可行的。

（三）进行分类指导

在毕业设计期间，学员的事情往往比较多。为缓解毕业设计与其他事情之间争夺学员精力的矛盾，同时保证毕业设计质量，必须预先对学员进行分类，按类别采用相应的指导模式。对于毕业设计期间有其他事情的学员，区别他们的选题时间、指导时间等，并合理分配到毕业设计准备阶段和毕业设计阶段。例如，对于考研学员，尽量在考研关键时期内不安排毕业设计相关工作，而在考研关键时期前后加强毕业设计相关工作，从而既保证了考研学员的考研准备时间，又保证了其毕业设计质量。由于军校本科毕业学员的毕业去向往往比较明确，不像地方毕业生一样对未来的可选择性那么强，因此，对毕业学员进行分类是比较容易的，指导教员对学员进行分类指导是可行的。

三、结束语

毕业设计是高等教育中一个非常重要的教学环节，是一次全方位的综合素质培训。由于毕业设计工作管理体制和操作流程等多方面的不完善，毕业设计工作容易流于形式。本文针对军校本科毕业设计的特点，提出改进毕业设计指导模式，使学员充分利用毕业设计环节，培养他们的科研素养，提升学员分析问题、解决问题的能力，提高毕业设计质量，为其将来的职业生涯打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 李卫，朱瑞祥，张军昌. 本科毕业设计（论文）中的问题及对策[J].高教论坛，2011（8）：85- 87.

[2] 刘新灵，陈刚. 从毕业设计中提高学生综合能力[J].北京电力高等专科学校学报，2011（6）：14- 15.

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关键词：园林专业；指导教师；毕业设计（论文）

中图分类号： G642.477；U66-4 文I标识码： A DOI编号： 10.14025/ki.jlny.2017.03.037

园林专业是一门跨学科、知识综合性强、理论与实践相结合的学科，与园林专业密切联系的园林行业现已成为世界性的朝阳产业。新形势下，如何提高本专业毕业生的实践技能，满足企事业单位对人才的需求仍是一个老生常谈的话题与难题。从培养本专业本科生的实践技能、综合能力角度来看，毕业设计（论文）过程是其综合专业基础知识解决实践问题最有力的手段之一。目前针对不同专业探讨提高毕业设计（论文）质量相关内容层出不穷[1，2]，针对师资以及软硬件薄弱的地方院校，尤其是学生做毕业设计（论文）所必需的软硬件条件得不到足够保障，如何应对教学改革，提高毕业生的实践综合能力仍是一个难题。在这种形势下，提高毕业设计（论文）质量问题无可非议，但如何通过毕业设计（论文）过程，既能达到让毕业生利用专业理论综合知识解决实践问题，提升毕业生综合能力的目标，又能提高毕业设计（论文）质量。结合多年指导本科毕业设计（论文）经历，从指导教师担任毕业设计（论文）角色的责任谈几点看法：

1重视毕业设计（论文）选题

选题就是指导教师给毕业生选定的毕业设计（论文）题目，选题是毕业设计（论文）的良好开端，选题情况基本决定着毕业设计（论文）基础框架，主要内容和论文质量。

园林专业针对毕业设计（论文）选题内容的基本原则是：力求内容多样化；避免组内内容重复、相近；论文内容新颖，侧重专业理论知识综合运用解决生产实践问题，尤其结合实习基地生产问题的解决开展毕业设计 （论文）工作，既有任务又有兴趣，或结合教师科研做创新性研究内容，或结合专业综合实验，或开放实验室开发创新内容。根据以上基本原则，指导教师在给学生选题时，应做到以下几点：

一是针对本科生毕业设计（论文）的课题内容不一定要难度大，但必须新，注重实用性与可行性，并且能够使学生融合学科知识，培养学生自行发现问题、解决问题的能力。

二是针对指导对象进行选题设计。

三是设计多角度选题，使组内学生设计内容丰富多彩，达到“以点带面”的效果。

四是鼓励学生自主选题，引导学生发掘部分本行业或与本行业关系密切的行业热点与难点，以及需要解决的问题等，着重把好关。

2挖掘毕业设计（论文）引导与指导技巧

指导毕业设计 （论文）过程中，指导教师引导与指导毕业设计（论文）的直接过程是提高毕业设计（论文）质量比较关键的环节，包括几个方面：引导毕业生认识毕业设计（论文）的重要性，给毕业画一个圆满的句号；针对新生活开启一盏灯；指导毕业设计（论文）相关文献、资料等收集，把好开题报告关口；开始材料的准备以及交流具体工作如何开展等；使毕业生自行确认通过系列过程，其毕业设计（论文）要解决什么问题。事实上，大部分毕业生步入毕业设计（论文）进程后，对其只知其然，不知其所以然。指导教师关键指导先怎么做，再如何做，接着可能发现问题，引导学生解决问题。同时指导利用所学理论知识进行科技论文写作或书写设计说明，提炼思想等。在此过程中，注意千万不要让毕业生有依赖心理，要加强其独立开展工作的能力。指导过程中，师生间交流对解决问题起到双重作用，一方面解决问题，另一方面交流过程给予指导教师思考或灵感。

3把好毕业设计（论文）质量关

目前就本科生毕业设计（论文）质量问题，同行相继提出系列改革方案及新见解[3-6]。现行条件下，严格要求指导教师的责任与义务对提高毕业设计（论文）质量有更直接的意义。面对新形势下高等教育改革，要求指导教师不但要有深厚的理论知识，更要有坚实的实践知识，尤其是定位培养应用型人才的院校对指导教师提出了更高的要求。然而由于教学与科研双重压力及其他因素制约，加强指导教师实践与社会接轨综合能力的培养也需要一个过程。事实上，教育工作者[7-9]已充分认识到提高教师队伍整体水平，改善教学条件以及办学定位是改善毕业设计（论文）质量的根本，针对此系列问题，毕业设计（论文）质量定位和毕业设计（论文）质量评价体系的构建十分重要。毕业设计（论文）质量要求遵循国家本科教育规范与原则并依据自身条件进行定位。把好毕业设计（论文）质量关，一方面要考虑培养对象实际情况，另一方面要根据指导教师指导水平来设置毕业设计（论文）质量评价体系，同时依据自身条件定位，如何把好毕业设计（论文）质量关，主要依据培养对象实际情况，同时考虑指导教师指导水平设置毕业设计（论文）质量评价体系，包括毕业设计（论文）内容的可行性、应用性、可达性、内容完整性、创新性、设计（试验过程）的独立性，以及是否达到培养毕业生“授之以渔”的目的，即毕业生一旦进入毕业设计（论文）阶段，依据毕业生实际情况确定毕业设计（论文）内容后，针对毕业生提出严格的毕业设计（论文）质量要求，同时严格要求指导教师对毕业设计（论文）内容把好质量关。

4充分利用开放的交流平台

交流平台是建立在毕业设计（论文）指导形式上，在时间和载体上具有共享和开放特点的指导交流平台。毕业设计（论文）开题过程就是一个关键的毕业设计（论文）交流平台。毕业设计（论文）开题对毕业设计（论文）质量有着举足轻重的作用。指导教师团队可以依据开题内容，交流毕业设计（论文）内容的可行性、实践性、综合性以及创新性或不足等。同时指导教师可以结合课题内容依据自己指导的毕业生的情况建立小组内交流平台，修改不足或提升思想，或丰富创新性等，达到互相学习、交流的目的。

5培养毕业生合作精神

开展毕业设计（论文）时，通常是毕业生求职、就业或考研复习的关键时期，毕业生往往对毕业设计（论文）投入精力不足，如何平衡求职、就业或考研复习与毕业设计（论文）投入精力之间的矛盾，也是困扰指导教师的难题。通常情况下，指导教师可以设置毕业设计（论文）任务、工作进度、工作量，严格考核制度，并在此基础上要求组内学生团结合作，互相帮助，互相监督，从而使毕业设计（论文）工作达到事半功倍的效果，学习能力实现以点带面的放大效应。

6毕业设计（论文）实践教学体系实施取得的成效

毕业设计（论文）实践教学体系框架：按教学大纲要求，安排实践教学任务，首先针对教学任务，对开展毕业设计（论文）工作动员指导教师组织毕业设计（论文）题目的申报，并提出要求。实用性（尤其毕业设计与就业紧密联系）与创新性强、避免重复性与雷同性，并相互监督，题目数量要求超过所带学生数量的30%；毕业设计（论文）组委会成员对呈报题目审核、校对并对不合格题目进行修改；动员毕业生选题，每一位学生依据自己的兴趣申报三个题目，然后组委会依据毕业生申报情况与指导教师对接，并提出毕业设计（论文）的相关要求。时间要求、质量要求（系答辩成绩排序后25%学生，上报院级二次答辩），之后由指导教师负责，组织小组开题，指导毕业设计（论文）的开展，以及毕业设计（论文）成稿提交，最后由毕业设计（论文）组委会组织答辩事宜。组委会在指导教师指导进程中，不定时抽查进展情况，教师指导情况以及学生参与毕业设计（论文）实际工作量等。在系列工作开展中，组委会对论文题目、论文内容严格把关，使毕业设计（论文）达到预期标准。此外，专业课程设置的专业综合实验、利用开放实验室组织设计竞赛活动以及课余部分学生参与的科技活动，帮助教师完成科研项目等对毕业设计（论文）的开展起到积极促进作用。但在本工作开展中，亦出现个别毕业生投机取巧，指导教师指导不到位，组内工作分工不公致使学生之间产生小摩擦等问题。因此，毕业设计（论文）工作应以“学生为本”，强化系列制度的科学性、规范性并严格落到实处，本项工作将会更上一层楼。

参考文献

[1]沈赤兵.提高理工科本科生毕业设计质量的探讨[J]. 高等教育研究学报，2007，30（02）：49-51.

[2]王志跃，杨海明，陈燕凌.提高农科类本科生毕业论文质量的探讨[J].高教论坛，2006，（05）：76-78.

[3]夏守之，郭焱.做好本科生毕业论文选题的探讨[J]. 化工高等教育，2009，（01）：9-11.

[4]罗志勇，张胜涛，陈昌国.本科毕业论文管理工作的改革c实践[J].化工高等教育，2007，97（05）：98-101.

[5]刘波粒，刘泽军.浅析本科生毕业设计（ 论文） 质量滑坡的原因及其对策[J].中国高教研究，2007，（07）： 89-90.

[6]程冬梅，陈璇.试论如何提高本科生毕业论文质量[J].北方工业大学学报，2007，19，（04）： 83-86.

[7]李晚景.对提高本科毕业论文质量的若干思考[J].咸宁学院学报，2007，（05）：168-169.

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关键词：毕业设计 理顺关系 关键环节

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）12（b）-0232-01

毕业设计是学生重要的综合性实践教学环节，是学生全面运用所学基础理论、专业知识和技能，对实际问题进行研究或设计的综合性训练[1-2]。毕业设计培养学生独立工作能力、分析和解决问题的能力、创新能力和科学精神，为学生毕业后走向工作岗位做好准备。毕业设计的重要性是不言而喻的。但怎么搞好毕业设计？作者长期指导本科生毕业设计，并参与毕业设计的管理工作，提出自己的一些看法。

1 理顺六个关系

（1）理顺毕业设计过程与结果之间的关系。大学最后一个学期学生毕业设计后，即将走向工作岗位。学生毕业以后干什么，可能并不与设计题目一致，作为毕业设计，其重点是什么？是过程训练和能力培养。所以，应充分发挥学生的主动性、独立性，所有工作让学生自主完成，尽可能让学生去积极思考，积极探索，让学生学会找到真正的问题的关键点，学会找出问题，解决问题。所以加强过程检查，就很有必要。

（2）理顺之间的关系。一般情况下，毕业设计实习之前，很多高校都安排毕业实习，如何处理毕业实习与毕业设计之间的关系？我校的毕业实习为两周，既要照顾学生知识面，又要兼顾毕业设计课题。所以第一周由教研室组织，集中实习，到一些典型厂家调查、参观，第2周由毕业设计指导老师安排，指导教师根据毕业设计的需要，安排学生到相关企业实习。做到集中与分散实习结合，

（3）理顺毕业设计题目与学科之间的关系。毕业设计选什么样的题目，既要考虑学科特点，结合指导教师的课题进行制定和选择，又要考虑学生本身的固有情况进行选择。我们对题目的要求是，从专业的培养目标要求出发，应尽可能多地选择与教师科研、企业应用、工程实践等任务相结合的实际题目。在学生选择毕业设计题目时，教师根据学生的兴趣和毕业以后的发展积极加以引导。

（4）理顺教与学的关系。在毕业设计过程中，有的老师什么都管，学生几乎完全在老师的指挥棒下，让干什么就干什么，缺少主动性和；有的老师几乎是什么也不管，对学生指导太少，整个毕业设计工程几乎完全靠学生自己。以上两种情况，毕业设计效果都不会有好的效果。我们的做法是，教师给出研究方向，学生独立查询资料，思考问题，给出实施方案，并自己动手验证。在整个过程教师给学生引导，并讨论，对一些进行提醒。学生普遍反映收获很大，一个学生甚至感慨说，三个月的毕业设计甚至赶上了前三年的知识积累。

（5）理顺毕业设计与就业之间的关系。目前形势下，就业形势也越来越严峻，用人单位对毕业生的要求不断地抬高。在严峻的就业形势面前，毕业生根本静不下心来学习，要去参加一场场的招聘会。有些学生所有心思都在找工作上，直接导致毕业设计的正常时间难以保证，毕业设计往往敷衍了事，难以达到毕业设计的预期效果。

针对毕业设计与就业之间的现状，如何既要保证毕业设计的质量，又要使学生能够顺利就业呢？我们的做法是对学生采取指导教师负责制，学生外出1天以上必须征得指导教师同意。指导教师可与学生协商时间安排，在保证必要的设计时间同时，兼顾就业。

（6）理顺在校设计与企业实习的关系。部分学生在毕业设计开始之前，就已经签约用人单位。但这给毕业设计教学环节带来了很大的不便。前期实践发现，在企业实习过程中，指导教师不能现场指导，学生忽视了资料查询，满足于现场操作，忽略理论与实际的联系，严重影响毕业设计的质量。为此，我们与用人单位专门探讨，找到了切实可行的办法。已经签约学生到单位实习，学校与用人单位鉴定合同，用人单位必须派有经验的工程师作为副导师参与指导，课题由用人单位制定，经审核通过后，学生可到用人单位实习，完成必要的设计任务。学生至少每一月回校一次，接受校内指导教师的指导，较好地解决了这类问题。

2 抓好五个关节点

（1）抓好课题审查。教师的课题是毕业设计的前提，也是搞好毕业设计的保证。一个良好的课题，首先能把学生学到的基础理论、专业知识综合调动起来，有一定深度和广度，但又能保证学生在毕业设计按期能够完成。太浅显的课题和难度太大的课题都不合适本科生的毕业设计。

（2）抓好开题。学生经过教师指导和资料查询，对整个毕业设计目标和过程有了一定的了解，对课题研究现状也有了一定的认识。这是就要求学生写出开题报告，并就课题的整体思路、总体安排、工作条件进行汇报，即进行开题。抓好抓严开题报告，可以让学生对毕业设计重视起来，也对学生后期的工作进行指导和督促。如果学生不重视开题报告，也很难重视毕业设计。对于不重视的学生不能通过开题，必须让其准备后重新开题。

（3）抓好中期检查。毕业设计到了中期，学生对课题已经完全理解，并能够按照自己的思路进行设计或实验工作。中期检查，不仅是检查学生的毕业设计进度、工作态度，更要检查教师的指导态度、指导形式，以保证整个设计过程能按时、保质完成。

（4）抓好设计审核。带设计末期，学生设计工作已经完毕，并完成设计图纸或论文。要保证质量，就要安排教师认真审查学生的作品。如有不妥之处，就必须要求学生改正或补做。学生毕业设计作品不但指导教师要审查审核，还应至少一个同行教师进行审核，只要一个教师审核不过关，学生必须限期改正，否则就应不予答辩。

（5）抓好毕业设计答辩。毕业设计答辩是学生对毕业设计的总结，也是学生四年学习知识应用过程。在答辩前的准备，是对论文工作回顾和大学期间学习知识的综合过程，过程本身就是积累知识、增长知识的过程。在答辩中，教师的提问也会使学生得到启迪，获得新的知识。答辩也给学生提供一个展示自己的平台，使学生演讲能力、应变能力、辩论口才等得到展示和提高。所以，应对毕业设计答辩充分重视。

总之，要保证毕业设计按时、保质、顺利地完成，不但理顺过程与结果、毕业设计与毕业实习、毕业设计题目与学科、教与学、毕业设计与就业、在校设计与企业实习之间的关系，还要抓好课题申报、开题、中期检查、设计审核和毕业设计答辩等关键环节。

参考文献

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关键词：毕业设计；设计技能；职业教育；设计思维方式；课程设计

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0182-03

毕业设计环节训练是培养学生综合运用本科阶段所学的理论知识分析解决实际问题的一个重要环节。它不仅是知识综合运用的过程，而且也是理论与实践相结合的过程，它是培养实际工作及初步科学研究能力的重要过程，同时，它也是对学生综合素质与工程实践能力水平的全面检验。它是培养学生设计技能的直接手段和途径。

因此，对于教育工作者而言，如何改进和加强这一环节，切实提高学生的培养质量，是一个重大课题及急需解决的问题。

一、毕业设计环节训练现状及存在问题

毕业设计是学生识图、工程计算、施工图设计能力的一次综合训练。因此毕业设计的选题应以实际工程的实际需求为基线，不仅要有工程训练的背景而且应有较强的实践价值，真正实现理论与实际融为一体的状态。技能训练的目的使学生通过比较了解所学理论知识与实践工作的不同及联系，了解及掌握所学专业设计与施工中的制度、规范、技术措施及设计标准，对所学专业有更高定位和初步认识；毕业设计采用以实际工程作设计课题的方法，帮助学生了解今后从事实际工作的工作内容和方法，使学生逐步掌握实际设计过程的工作程序及设计步骤，通过独立及认真地完成毕业设计，可以对学生自身的学习做更高层次总结，增强自己的自信心；激发学生的学习兴趣。在毕业设计题目选择时，指导教师还需认真分析，从工程项目中选出适合进行毕业设计的部分，并将较复杂的部分进行简化，应注意培养学生设计原理及系统的设计能力，避免较大及重复的工作量，以达到既训练学生，又保证能够在规定的时间内完成设计任务的目的。毕业设计应提交的图纸应包括：系统工作原理图，某分支系统轴测图，底层平面图，主要层平面图，主要剖面图，机房详图，节点大样图。一般应以六张一号图为基本设计工作量，相同类型的图纸只能按一张图工作量计算，例如，二层水平面图、层层风平面图、三层及其他层平面图等，设计内容变化不大的均应按一张图纸工作量计算，目前，在毕业设计中部分学生存在采用计算机复制及简单修改或将内容少的图纸扩大成一号图纸等滥竽充数的现象。指导教师应严格控制，评价标准应适当及统一。对于毕业设计环节训练的指导，应该以学生实际需设计的题目存在问题的发现、问题如何解决以及如何将所学的理论知识在工程设计中如何应用为主线，以强化及培养设计能力、挖掘创新能力、扩展知识领域为目的，教师应“指导”为中心，学生应以“动手工作”为主线，围绕一个“解决疑难问题或不懂的问题”做文章，在探究疑难和弄懂问题中学习，在学习过程中逐步培养创新思维及创新意识。将本科阶段的“获取知识”的过程转为“探究知识”的过程。导师应帮助学生对已掌握的知识进行归纳、总结、串联，让学生建立一个完整的知识体系。因此在指导毕业设计的整个过程中，应特别注意基础知识与基本技能相结合；指导老师的指导作用与学生的主体作用相结合；知识培养与人才素质培养相结合；应尽力做到这三大结合。理论与实践的结合设计过程应当以综合训练学生的文字表达、绘图表达能力及应用基础知识处理非常规问题的综合能力为主题。同时，指导教师也应具有完备的设计能力及技能，目前，年轻教师缺乏设计能力的现象较为普遍，此问题应予以关注，应注重与设计院相结合，联合培养学生的毕业设计的技能。但是，目前在毕业设计训练环节中，存在对其重视程度不足，投入时间缩短等问题，学生对此环节应付以对，在网上下载图纸，拷贝论文的现象依然存在，目前现状使人担忧，存在以下一些问题。

1.师质投入不能满足需求。随着高校的大量扩招，本科生人数不断增加，而真正能够进行毕业设计指导的教师人数有限，导致每位毕业设计指导教师的工作量越来越多，这样针对每位学生的指导时间有限，指导不到位，同时，存在一些青年教师本身对设计不了解及认识不深的问题。

2.毕业设计的过程监督和控制体系不完善，设计所用时间难以保障。毕业设计阶段正好是学生找工作和企业招聘的一个高峰期，毕业设计与找工作在时间上经常发生冲突，这对毕业设计的质量影响很大，由于不能不让学生找工作，学生的时间观念及主次的把握能力均较差，学生能真正用于毕业设计的时间非常少，监督和控制体系的不完善使学生更加放任自流，学生的培养质量向就业率让步，所以，毕业设计的过程监控难以保障，设计所用时间难以保障。个人观点认为学校应以培养质量为主要评价标准，学校不应承担就业率的责任，学生在拿到毕业证书之前应不被允许找工作。就业率不应成为学校的紧箍咒，这样，虚假就业及被就业以及学生无时间和精力进行毕业设计的学校就可能消除。

3.毕业设计质量偏低。一些毕业设计不满足任务书要求，或一些主要问题，没有得到很好解决，毕业设计前期工作中资料收集工作不充分。新的信息以及目前国内外对该课题的研究发展趋势了解不足。或者没有找出所做课题的主要矛盾和要解决的主要问题。毕业设计质量一般，通常没有特色，没有突破，没有创造性。目前，由于采用计算机绘制施工图纸，一些学生在网上下载或从其他设计单位拷贝设计工程图纸的现象时有发生。

4.毕业设计质量评审体系及评分标准不完善及不严格。有部分高校管理体制不完善，导致毕业设计评审的各环节中出现不规范、不公平的现象。特别是对不合格的毕业设计不能严格要求，缺乏不合格学生的控制毕业，通常无论优劣毕业设计均能通过。个人观点认为学校应组织社会力量或通过设计院以设定标准、统一评价学生的毕业设计质量，学校培养学生的质量应得到社会的检验和认可，毕业设计应全部盲评，目前，采用极少量抽盲审的方法应改进，应加强盲审数量并制定不通过比例，全部通过的做法可能会导致教学质量的下降。

二、毕业设计与设计技能培养的关系

毕业设计应注重学生的设计思维能力和思维方法的培养，设计思维训练培养的是通过不断学习新知识，接受新信息、新思想、新观念，其本身也是一种高级和复杂的技能。毕业设计是学生对所学知识的总结及应用。所学知识是技能存在的基础，掌握知识的多少决定技能掌握的快慢和深浅；而技能则是知识转换为现实的工具，技能的掌握和提高又反过来影响知识的学习和发展。毕业设计环节训练就是一个将知识转化为设计技能的重要环节，学校教育不能代替设计技能的训练，在学生就业之前，需要进行设计技能的训练，以提高其今后的工作效率和工作能力。毕业设计训练环节在实践中的作用和对学生的就业是非常重要的，学生所需知识只有通过设计技能才能在工作及生产中发挥作用，要把知识变成生产力必须依靠设计技能。因此，用人单位更需要掌握了一定设计技能的学生，仅有知识而缺乏技能的所谓高分低能的学生是不受用人单位欢迎的。因此，毕业设计环节训练的目标应是培养既具有宽广专业知识，又具有娴熟专业技能的“两高”应用型人才。我们采用课堂设计方案设计、课程设计及毕业设计三位一体化的设计技能培养模式，课堂设计方案设计内容及深度与设计工程方案设计内容及深度相对应；课程设计的设计内容及深度与设计工程初步设计内容及深度相对应；毕业设计的设计内容及深度与设计工程施工图设计内容及深度相对应；为了达到培养合格的工程设计人才，必须准确选择与之相适应的教学模式、毕业设计评价模式、毕业设计环节训练模式，必须培养具有一定设计能力的师资队伍，弥补目前全面由缺乏实际设计技能的博士生指导设计的现状。

三、毕业设计质量提高途径及强化设计技能培养的方法

结合多年工程设计实际经验和多年指导毕业设计工作的实践，个人观点认为提高毕业设计质量的途径主要有如下几方面。

1.提高毕业设计质量的前提是师生重视及管理严格。在整个毕业设计训练过程应加强管理及对学生的考勤，每周必须与指导教师有三次指导交流的时间，每次点名记录，缺少三分之一点名记录的，毕业设计不予通过，提高工作效率，加强阶段性检查，毕业设计工作检查不能流于形式，应做到实处，保证教学质量。不断完善管理规定和评估指标，毕业设计严格设定不合格比例和优良学生的比例，增加盲评数量和实行用人单位或设计院评审制度，从而达到提高毕业设计质量的目的。

2.严格选择适合毕业设计的题目是提高毕业设计质量的基础。毕业设计题目时应力求巩固、深化和扩大学生所学知识，设计深度和工作量应掌握适当，应有利于学生得到较全面的技能训练，应有利于培养其独立工作的能力和图形表达能力。毕业设计题目要结合工程实际情况，内容应新颖多样，应鼓励学生根据自己的兴趣提出毕业设计题目。

3.提高毕业设计质量的根本保证是充分发挥与调动学生的主动性和创造性。在确定毕业设计课题时，要本着因材施教、扬长避短的原则，采取“公布题目、双向选择、院系调控”的做法，充分调动学生的积极性，激发学生主动进行毕业设计工作，排除找工作的干扰，消除学生无论如何进行毕业设计均能正常毕业的思想现状，是目前急需研究及解决的问题。

4.提高毕业设计质量的关键问题是教师的科学指导和教师素质的全面提高。首先，指导教师本身必须具备很强的工程设计技能和创新能力和较高的计算机绘图技能，对于青年教师应增加进设计院培训及工作一段时期的培训。其次，毕业设计指导教师应具备完整的工程设计技能，具有工程实际设计经验和熟练的计算机绘图能力。再次，毕业设计指导教师的科研能力应提高，以便能够将学科前沿的知识和问题介绍给学生，将新的科研手段和科研方法传授给学生，才能使学生将学科前沿的知识应用于毕业设计中。

5.对毕业设计各个环节要求的规范化是培养学生综合能力的保证和前提。毕业设计内容可以多元化，但设计的过程必须规范化。而毕业设计应该是结合专业特点，对设计的基本内容和基本过程都要提出明确的规范和要求。毕业设计训练应包括：计算机计算能力的培养；计算程序的应用能力培养；CAD平面及三维绘图技能的培养；设计基本步骤和程序的培养；规范及标准的应用能力的培养；平面、立面、剖面、详图及施工大样图表现能力的培养。

6.严把成绩考核关是提高毕业设计质量的有效手段和必要条件。毕业设计的成绩评定是对学生完成毕业设计情况的综合评定和全面考核。通过严格的质量评定，制定完整的评定方法及手段，强化及增大第三方盲评的数量及力度，制定严格的不合格比例，不仅可以客观地评价学生掌握知识和运用知识解决问题的能力，而且还可以反映学生的全面素质情况。

7.强化毕业设计的过程监督和过程控制。对于毕业设计与找工作在时间上经常发生冲突，由于不能不让学生找工作，毕业设计的过程监控难以保障的问题，笔者认为，学校主要是培养人的场所和机构，并不应承担学生就业的责任和义务，学校迁就学生就业，片面强调就业率，而不顾毕业设计受到冲击，造成四年的本科教育，目前实质上已变成三年的现状是非常不可取的。如果长期这样发展下去，毕业设计能力与需求单位的要求差距将会不断加大。因此，学校应强化毕业设计的过程监控，因找工作或毕业设计时间不足的，应不允许其毕业。

8.加强手绘设计图纸的能力。土木工程专业的学生，手绘设计图纸是基础，所以，施工图纸的绘制不应全部采用计算机，学生的毕业设计图纸中必须不少于三张手绘图纸，应占总基本图纸的一半，这样，也可避免拷贝现象，加大学生的实际设计工作时间，目前，毕业设计计算机复制图纸的现象越来越严重，毕业设计实际工作时间越来越短，必须设法改变现状。对于不合格的手绘图纸一定要打回重画。这是培养和提高学生手绘能力和识图能力的一个很重要的过程。

影响毕业设计质量的影响因素很多，但毕业设计过程管理和监督是影响毕业设计质量的最关键的环节，同时也是教学是否科学管理和规范管理的体现。毕业设计指导教师不断学习与其自身设计技能掌握和对学生设计时间的监督和催促是影响毕业设计质量的重要环节。严格规范毕业设计过程管理及建立完善的毕业设计质量评定体系，设定选优及淘汰制度则是提高毕业设计质量必不可少的关键因素，在指导毕业设计中应严把成绩考核关，应强化毕业设计的过程监控，应加强手绘能力，应设置设计课程教学，建议推广课堂设计方案设计、课程设计及毕业设计三位一体化的设计技能培养模式，不断提高及强化学生设计技能的培养。

参考文献：

[1]郝继升.毕业设计的特点及提高毕业设计质量的途径[J].教育与职业，2007，537（5）：178-179.

篇10

关键词：毕业设计；质量管理；人才培养

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）23-0013-02

华北水利水电大学机械学院材料成型及控制工程专业在2001年正式招生，学院根据国内高校的专业建设经验和自身实际情况，开设了焊接和模具两个方向，随着不断建设，材料成型及控制工程专业已经得到了长足的发展，但是近年来学生数量激增和社会的发展，对本科教育及培养质量提出了更高要求。

本科毕业设计是本科培养计划中重要的实践性教学环节[1]，是检验学生本科阶段学习质量的重要途径，通过毕业设计培养能够提高学生运用知识的能力，加强学生的动手操作能力，缩短学生从校园到社会的过渡时间，为顺利工作或学习深造打下基础。从某种程度上讲，毕业设计的质量是检验一个学校、一个专业的培养水平的重要方面[2]，因此，如何在新的形势下提升本科毕业质量是一个严肃的教育问题。

一、毕业设计存在的主要问题

到目前为止，相关教务管理部门制定了本科毕业设计管理的相关规范，建立了较为完善的毕业设计管理体系，各项规章制度运行良好。随着时间的推移，新形式下的毕业设计矛盾开始凸显，概括起来主要有以下几点。

1.毕业设计时间不够充分。和众多高校类似，我校毕业设计时间被设置在第八学期。首先毕业设计时间一般为14周左右（中间还穿插着2周毕业实习时间），毕业设计时间短，任务重。其次在第八学期中，学生面临着诸如考研复试、工作面试、工作实习等压力，这些因素难免会导致学生“分心”，毕业设计专注度不够，个别学生甚至存在临时突击现象。

2.毕业设计题目不够科学。现代大学生的培养注重学科交叉培养，因此毕业设计题目要有一定的要求，比如说设计内容有深度、广度，设计背景清晰，应用性强等。但是由于材料成型及控制专业的师生比不够合理（2015年材料成型及控制专业生师比达29），老师指导学生数量较多，精力有限，容易出现毕业设计题目应用背景模糊，内容相似度高，难易程度不合理等现象，或者出现指导老师选题没有考虑学生的个体情况[3]，不利于学生的发展。

3.学生在思想上对毕业设计不够重视。毕业设计培养是一个系统性的过程，从文献查找、实验思路设计到实验验证及论文的撰写，学生作为参与主体及行为执行者在毕业设计过程中起到了决定性的作用。在毕业设计过程中，学生应该在指导老师的辅导下独立作业，学生要发挥主观能动性，完成毕业设计工作，如果学生在思想上对毕业设计不够重视，存在着“应付过关”、“及格万岁”甚至是“毕业设计无论做的好坏，总会毕业”等看法[4]，那么学生就不会踏踏实实的工作，更谈不上高质量完成毕业设计工作。

4.学生对网络过度依赖。正确查阅文献资料是毕业设计过程中学生必须要掌握的一个基本技能，更是高质量毕业设计的有力保障。现代社会网络科技发达，学生查阅文献资料非常方便，但是在毕业设计管理过程中发现了存在的一些问题：学生遇到问题后就会过度迷恋网络，丧失了自己独立思考的能力，甚至认为网络上查阅的知识都是正确的，缺乏必要的辨别能力。在论文撰写过程中不分青红皂白地盲目引用网络知识，甚至出现抄袭现象，学生正确查阅专业资料（期刊文献、图书）的能力较弱，这些都成为制约毕业设计质量提升的因素。

二、毕业设计创新培养探索

1.毕业设计时间提前开放。面对第八学期中“考研复试”、“找工作”等压力，学生的精力难免要被分散，如果没有足够的毕业设计时间的保证，学生是无法做出高质量的毕业设计论文。因此建议指导老师提前（第七学期）对学生公布毕业设计题目，学生与老师进行双向选择，允许部分学生在第七学期提前进入毕业设计工作，提前熟悉实验设备，为毕业设计“热身”。一般情况下，学生对自选课题具有较浓厚的兴趣，学生可以利用课余时间进行前期实验设计和实验安排，为毕业设计打下良好基础，避免了第八学期仓促进行实验的现象，同时学生可以学习更多的实验基本操作，为以后的工作和科研打下一定的基础。

2.课题设置的科学性和创新性。学生容易对具有较好的应用背景、具有创新性、难易程度适中的毕业设计题目产生兴趣，合理的毕业设计题目知识涵盖面广，能够锻炼学生查阅、整理资料和分析问题的能力，学生在毕业设计中发现问题，在毕业设计中解决问题，在毕业设计中体会知识的运用，学生收获比较多，毕业论文质量也较高。

例如，我们在设置毕业论文题目时，根据自有条件设置了“高性能涂层的制备及电化学性能研究”“特殊钢、异种钢焊接接头耐腐蚀性研究”“功能膜层材料制备工艺及性能研究”等课题，课题设置知识结构层次合理，实验可操作性和应用背景较强，题目综合程度大大提高，能够有效锻炼学生综合运用知识的能力，突破了以往单纯焊接毕业题目内容、工艺较为单一，学生撰写内容重复率高的瓶颈，毕业论文质量得到了进一步提升。

如果学生已经签约工作，有条件的情况下学校鼓励学生到用人单位根据实际需要做毕业设计[5]，增强学生解决实际问题的能力，提高学生的积极性和科研学习的动力，为学生参加工作打下良好的基础。

3.学生思想管理，加强思想教育。华北水利水电大学从2012级学生开始实施成绩绩点考核，学习成绩平均绩点低于2.0的学生将无法顺利毕业，学校改革符合了大学教育的趋势，学生过去那种“60分万岁”的做法已经行不通了。由于毕业设计学分重，学院学生管理人员和指导老师要在毕业选题之前对学生进行统一专题教育动员活动，强调毕业设计的重要性，让学生抛弃过去那种“及格万岁”的看法，让学生以正确的态度投入到毕业设计工作中去。

4.加强毕业设计过程管理。（1）管理制度。学校、学院要从指导老师配备、毕业设计题目设置、选题/开题时间、中期检查以及答辩考核等方面进一步优化和完善本科毕业管理制度，并在每年的毕业设计工作开展之前，对参加毕业设计指导工作的老师进行全方面培训，指导老师必须对各项管理制度了然于心，做到权责分明。对指导老师工作的监督可以从学校、院系方面实施，但是根据往年的毕业设计工作管理经验，如何有效监督学生毕业设计日常执行情况则需要进一步探索。老师对学生的评价更多是靠最终答辩及论文体现出来的，因此学生容易出现下面情况：个别学生存在“前松后紧”的学习状态，甚至到毕业设计的最后阶段临时抱佛脚，临时突击，胡乱拼凑，这些做法显然是无法保证毕业设计质量的，也是和我们毕业设计培养初衷相悖的。经过实践发现，如果在毕业设计管理环节中加入关于学生的毕业设计过程监督，毕业设计效果会更好。比如说实行“学生汇报”制度，在规定的时间内，学生每周必须到指定地点与指导老师进行交流，汇报自己本周的工作进展，通过检查，老师不仅可以与学生进行充分交流，了解学生在毕业设计中期出现的问题，为学生答疑解惑，而且可以督促进度慢的学生抓紧时间迎头赶上。通过学生毕业设计过程监督，指导老师可以从容掌握学生的毕业设计情况，为毕业设计高质量的完成做出重要保障。（2）指导老师结构管理。在毕业设计过程中，要合理搭配指导老师结构，教授、副教授、讲师等层次的老师都要按照一定比例参与到毕业设计指导过程中去，建立优化的、知识结构合理、业务水平高、实践能力强的毕业设计指导教师队伍[2]，保证毕业设计指导更具有层次性，多样性。根据专业特点，院系可以成立指导老师交流小组，并推选出小组长，定期召开交流会议，根据学生普遍出现的问题，进行交流并制定对策，保证毕业设计的顺利进行。（3）毕业设计阶段量化考评。学校、院系和指导老师根据毕业设计指导计划进度定时对学生的毕业设计情况进行阶段化检查，实施量化管理，从毕业设计进度、出勤平时表现、阶段任务完成情况等方面对学生进行阶段性量化考核，并作为学生的有效平时成绩计入毕业设计总成绩中，改掉学生“注重答辩结果，轻视学习过程”的错误看法，要给学生一定的压力，真正让学生踏踏实实地投入到毕业设计工作中去。在阶段性考评中，对于那些进度不前或过慢，编造数据，拼凑论文的学生要给予警示，并严厉督促迎头赶上。

三、结语

本科毕业设计是一个重要而严肃的科学工程，有着自身的特点和规律，我们要实事求是，从学校和学生实际出发，积极探索如何提高材料成型及控制专业本科毕业设计质量，为社会发展培养出更多优秀的本科毕业生，同时通过本科毕业设计工作质量的提升促进本科教学水平的提高。

参考文献：

[1]姚宗湘，尹立孟，蒋德平.材料成型及控制工程专业毕业设计的改革[J].中国冶金教育，2011，（6）：56-57.

[2]梦梅，范世东，陈永志.高校毕业设计论文质量管理的研究[J].武汉理工大学学报（信息与管理工程版），2007，29（1）：83-86.

[3]屈霞，刘自强.提高高校本科毕业设计质量的对策[J].实验室研究与探索，2013，32（7）：202-205.