房屋建筑学建筑设计范文

导语：如何才能写好一篇房屋建筑学建筑设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词房屋建筑学 建筑节能 教学设计

房屋建筑学作为土木工程专业一门承上启下的专业课基础课，其内容不仅涵盖基本的建筑构造原理，同时涉及建筑构造设计前沿内容。在以往学者们的教学研究中，对房屋建筑学教学体系改革研究的较多，但对某一章节的教学研究较少，也有学者对楼梯等章节的教学方法及策略做了探讨，但对房屋建筑学中建筑节能相关知识的研究鲜见报道，建筑节能知识与房屋建筑学教学息息相关，同时为建筑业发展的趋势之一。如何提高教学效果，教学设计环节尤为重要。本论文选取房屋建筑学中建筑保温隔热构造部分（建筑节能相关内容），对这部分教学设计教学探讨及实例说明，以期提高房屋建筑学课程的教学质量。

1建筑节能知识在土木工程专业课程设置及课程教学中的现状及必要性

能源问题是己成为世界各国普遍关注的问题。在社会能耗的三大能耗中，不管是发达国家，还是发展中国家，建筑能耗己占社会总能耗的大户（约占30%～40%）。为实现可持续发展的战略，建筑节能己成为我国一项基本国策。高校土木工程专业作为培养未来建筑师与工程师的摇篮，如何培养土木工程专业学生的建筑节能理念与工程素养，是一个亟待解决的现实问题。

房屋建筑学是土木工程专业的一门非常重要的专业课，建筑节能知识与房屋建筑学教学息息相关。但在以往房屋建筑学的教学中，建筑节能知识主要体现在墙体与屋面的保温隔热构造这部分内容，有些教材中甚至把保温隔热这部分内容分别融入到墙体和和屋面，没有独立的知识体系，在课时分配是这部分知识占比重较少，强化不够，所以在土木工程整个专业体系学习中，这部分内容给学生留下的印象并不深。

2教学设计原则

研究在传统教学设计原则的基础上，笔者认为还应针对建筑保温隔热这部分知识的特点，注意以下问题。

2.1培养学生节能意识，树立节能理念

在教学中，明确保温隔热的目标：即在保证室内基本的热环境质量，同时建筑节能。围绕三要素的关系：即人、环境与建筑之间的关系；协调好三因素之间的关系，即协调好建筑、环境c人三者之间的协调关系，引导学生建立节能理念；讲课以设问开始，然后探究原因，解析机理，重点难点突出。不同层次知识层层展开，最后得出解决问题对策

讲解中首先让学生认识当前建筑能耗现状及存在的问题，比较分析分析节能潜力，导入建筑构造应与建筑节能相结合，潜移默化，引导学生建立建筑节能理念。比如，比较分析我国某地区与气候环境相近的发达国家在建筑能耗方面差距，探究其原因――分析两者在建筑材料应用和建筑构造设计上的差异，最后提出改进措施。

2.2体现先进性、地域性、灵活性原则

第一，体现先进性原则，保温隔热部分不仅要学习基本的保温隔热构造原理，同时，随着时代的发展，新的节能设计理念，新的节能构造技术，新的节能构造原理不断涌现，教师在教学中在讲清基本原则的同时介绍建筑节能新理、念新技术及新材料，分析其发展趋势，引导学生去思考，去探索。第二，体现地域性原则：自然环境影响很大程度上影响着建筑节能设计，在讲解中应分析本地区气候特征，当地传统节能构造技术，在此基础上引导提出适宜当地的建筑节能构造技术。在讲课中不拘泥与课本内容，同时不拘泥课堂形式，体现教学的灵活性原则。

3教学设计

3.1教学目标

教学目标指导着教师的教学行为，在教学设计中起着举足轻重的作用。教学目标主要包括：知识与技能、过程与方法、情感与态度三个层面。

在传统的房屋建筑学教学中，教师多还停留在知识传授与技能层面，对教学“过程与方法设计”不够重视，更缺乏在教学过程中对学生情感及价值观的培养，导致学生仅掌握理论知识，而忽略学生其他方面的发展。而在建筑节能这一章的教学中，笔者认为唤起学生的节能意识，树立节能理念的情感和价值观的培养尤为重要。

3.2教学策略

为达到教学目标，教师应采取一定的教学策略。本章节的教学策略主要采用理论讲授，知识问答、课堂讨论、引导探究等。

3.3教学设计示例

【教学目的】

（1）保温隔热的目标；（2）保温隔热的途径；（3）常见的保温材料。

【过程目的】

（1）通过学习，增强学生的节能意识，树立建筑节能理念，掌握建筑节能构造技术；（2）通过激发学生的创新意识。

【教学思想】

介绍我国能源现状，目前我国建筑节能现状及建筑设计需求，国外建筑节能发展历程及发展趋势，引出现阶段保温隔热目标。通过我国建筑热工区划，明确当地保温隔热设计要求。

通过热量在建筑中传递的原理。得出减少热量损失的途径。再介绍水蒸气对建筑保温的危害，及解决的途径。通过图片认识现有的建筑保温材料，启发学生如何利用当地的资源，开发建筑保温材料。

【教学内容】

（1）建筑保温隔热基本目标；（2）我国建筑热工区划；（3）降低建筑护结构热损失的方法；（4）建筑隔热保温基本概念掌握；（5）水汽对建筑热工性能的影响。

【重点难点分析】

（1）建筑保温目标；（2）水蒸气在建筑护结构中的传递及对保温的危害。

【教学策略及方法】

课堂教学以教师为主导、但充分调动学生的主体作用，教学方式采用多媒体，教师首先讲解基本原理，再结合实际提出问题，引发学生创新思考，师生共同讨论，最后提出对策等策略，在教学过程中尽量营造宽松愉快的学习氛围，引导学生进入情景，激发其思考的积极性，最后达到满意的教学效果。

【教学过程】（表1）

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关键词：建筑美学；房屋设计；应用

中图分类号：TS958文献标识码： A

引言

随着社会的发展和人们生活水平的不断提高，人们对于生活各方面的要求也越来越高，因而对于房屋建筑的设计者来说，在设计出一个安全、耐久、适用的房屋之外还要保证设计出的建筑符合人们的审美观念，能够让大家的感官需要被满足，为人们营造一个良好的生活环境也是建筑设计师的工作内容。本文从实际出发，简单介绍了房屋建筑设计工作中美学规律的应用分析。

一、建筑形式美的内涵

形式美是一种审美特性，这种审美特性需要由建筑材料的一些自然属性按照一定的原则和规律进行组合而呈现出来。顾名思义，形式美就是以美的形式为出发点，它在美的内容上得到升华，把能表现出美的一些具体的色彩、图形、线条等进行抽象化并加以概括，这就形成了形式美。在苏州古城进行民族建筑时就将这种美较好地体现出来了。房屋建筑的形式美主要通过以下四个方面体现出来：必须符合用到的每个规律的整体形态；满足力学的一些规律和构图原则；要正确地使用和配合各种材料；需认真研究和设计才能把建筑物的各方面的角度、色彩、比例、质感等完美地表现出来。只有做好这四个方面的工作，才能把房屋建筑的外在美和内在美表现得淋漓尽致，才能既体现该建筑的实际应用功能又突出它的内容和特点。

二、建筑美学形式美感的定义

1、调和和对比的美学形态

从很多不形同的东西中找出它们的共同点，把它们中比较相似的地方进行组合排列，为了让人看起了比较舒服，在设计建筑的时候通常会把外形相似的东西放到一起。虽然有变化，但是整体上是相同的。比如中国很多的古建筑群都是使用的这种设计。对比和调和的概念是相反的，它是把两个有着明显差异的东西放到一块，形成比较鲜明的对比，让人一看就难以忘怀，相互之间起着衬托的效果，这种手法在外国的很多建筑中经常被使用到，例如罗浮宫的设计，它在颜色方面和周围的建筑物形成了明显的对比；还有法国的大剧院，整个屋顶是椭圆形的，造型非常的独特新颖，既融合了古典又包含有现代，既显示出来浪漫有蕴含着现实。椭圆形的屋顶在整条街道上面显得十分的惹人注目，让人一眼就记下了它。颜色在建筑设计中也有着对比和调和，红和绿、紫和黄、蓝和橙、白和黑是属于对比比较鲜明的色彩；紫和红、兰和青、兰和绿、绿和黄、黄和橙、橙和红都是比较相近的岩石，它们属于可以调和的颜色。

2、均衡和对称的美学形态

均衡是和对称有着一定差别的概念。均衡不要求两边形态要完全相同，只是要求中心轴两边大体相同就可以了，使用起来更加的灵活。对于建筑物设计来说，只要给人一种比较平均的感觉就可以了，对于建筑两边的形态、数量、大小并没有严格的要求。比如有的建筑在中心轴线的两边一旁构建几个稍微小一点的建筑物，在另一边设计一个比较大型的建筑物，虽然大小、数量并不相同，给人的感觉却是非常不错的，两侧相互补充、相互对比、虚实结合。虽然两侧并没有完全相同，但是在恰当的时候使用却可以达到非常与众不同的效果。在使用均衡这一手法的时候，要确定好中心，要不然会造成错乱的感觉，也就是说均衡使用的重要原则就是中心。同时均衡还有一个比较不错的作用，就是可以把距离中心轴比较远的、不太重要的物体通过比较近的大物体来进行平衡。

3、韵律和节奏的美学形式

就像运动一样，要保持一定的步伐，进行有规律的前进，韵律和节奏也是要求要保持一个稳定的频率进行动作的重复。就像大家都知道的音乐，是非常有节奏感的，同时音乐也是有很多的节拍不断的有规律重复出现，然后通过组合，形成了人们比较喜欢的东西。同样在建筑设计中，也可以充分利用节奏和韵律来制造出美感，比如我们可以把两个形态不相同的建筑造型，通过有序的排列组合，形成别具一格的美感，节奏不是简简单单的重复出现就好了，是把控好某一个节奏，让其按照一定的规律进行变化，越来越多节奏韵律凸显的建筑物出现在人们的视野当中，节奏韵律有着非常强的彰显特性，把不同的元素通过适当的有规律性的排列，然后显示出来。

三、房屋建筑设计中的美学的设计应用

1、统一

在进行室内设计工作时一定要保证的就是室内设计的各部分内容是统一的。这种统一中最主要也是最简单的统一方案就是几何形状的统一。实现这种统一设计人员可以采用以下两方面的手段:第一方面，通过不同几何体之间的从属关系确定。第二方面，通过形状之间的协调达成这种统一。

通过对主次之间的协调和搭配，使不同的部位之间的关系达到协调，进而达到统一。对于房屋建筑来说，根据建筑的功能等方面的特点，将建筑分为主要部分和次要部分。对于建筑的主次部分如果不能通过一定的手法和策略使两者形成统一整体，就会使建筑变得松散。尤其是在室内设计中，如果都是主要部分，各自突出自己的特点，形不成一定的组合效果就会使室内杂乱，对人们的心理造成一定的不良影响。因而在建筑设计过程中，建筑设计者要恰当的处理重点、从重点和非重点之间的关系，使设计内容呈现出一种主次分明，以次称主的设计效果。

在房屋建筑的设计过程尤其是室内的设计当中，很多建筑材料的颜色和性质形状等都是不一样的，因而设计人员要实现设计效果的统一，就可以通过对不同性质不同颜色的材料的组合。首先，根据设计理念将不同的形状的材料进行组合，当各种材料的组合实现统一之后，就可以对颜色进行搭配，实现设计方案真正的统一。

2、比例

在建筑设计当中比例可以说是无处不在的。不论是建筑的长宽高还是建筑的整体和局部之间都存在一定的比例关系。这些比例之间的协调与否也会对建筑的美观造成影响。良好的比例可以使整个建筑给人一种完美和谐的感受，使居住者在房屋中感到舒适。对于房屋建筑来说，好的比例就是建筑物的一些主要尺寸中间的比例相同。在建立相关的比例时既可以采用简单的基数比，也可以通过从几何形状中发展而来的动态比例。

3、均衡

建筑美学中均衡性特点规律是由于建筑物自身的大小、质感等方面的因素决定的。由于建筑材料的体积的大小和材质等都会影响到给人们的感觉，因而均衡性就是要通过轻重之间的搭配保证建筑的均衡性。对于房屋建筑的设计来说，实现均衡设计就要尽可能的使建筑是对称的。设计人员通过合理的设计方案，使建筑的均衡中心可以凸显出来，从而提升建筑的设计感受，提高设计的表现能力。

4、有节奏和韵律

可以把建筑学称为一种空间艺术，也可以称为时间艺术。我们通常会把整体结构上的序列和外观审美上的序列还有就是实现功能上的序列有机结合起来，使它们联系更加紧密。既然是一个序列，那么就代表着它有开头也有结尾。一个房屋建筑的序列一旦进入开始的入口，那么它就会顺其自然地按照一定的规律和原则流向它的结尾。而结尾处也是这个序列在艺术和作用上最辉煌的地方，也就是我们所谓的。在建筑中完整的序列可以通过自然地流向一个出口或者什么别的次要部位，也可以跳过到达那个出口或次要部位。

序列的布局一般分为两种情况：一种是能够在感官上引起强烈共鸣，使人能够产生庄严直爽的确切印象，我们称它为规则布局或者规则序列。在规则序列中，好像一切都在掌握之中，很少有脱离掌控或发生偶然事情的时候，这很适合建造一些大型的重要群体的建筑物。另一种不规则的布局或序列，充满了不定性。这种不规则性往往更能营造出不一样的氛围，也能产生一种特别的感染力，在外观上使建筑物更具有个性。

结束语

在现代的建筑设计过程中，越来越多的现代化时尚元素已经融入进来，并被大众所喜爱，但是，我们不应该因此就抛弃了传统的美学标准，现代美学是在传统美学的基础上发展起来的，毫不夸张的说，现代美学是古典美学的一个延伸物，如果现代美学抛弃了传统美学，它是没有办法很好发展起来的。所以在建筑设计时，应该把内在的建筑美学法则时刻的运用起来。

参考文献

[1]董晓磊.浅析高层建筑的美学价值[J].科技情报开发与经济，2012，01:141-143.

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总的改革思路是，传统大纲确定的《房屋建筑学课程设计》1周课时量远远不足，实际教学中我们将其延长为2周，并且针对课程设计内容做了大胆的改革。由学生单独设计一幢建筑的传统模式改为一个班级按照校园建筑类型分成若干组，每组完成一类校园建筑的测绘、制图、局部设计。其中1周时间穿插在“房屋建筑学”理论课的教学过程中，用于完成收集、整理任务资料，建筑室内外测绘，建筑立面速写、建筑平、立面的确定；另1周时间集中完成图纸修改汇总和建筑设计图绘制。让学生从自己熟悉的实际建筑出发，结合测量、制图、构造、设计各课程知识循序渐进地动手完成图纸，避免了学生无从下手的尴尬局面和建筑类型的单一，最终圆满完成教学任务。

（一）开始前的准备和要求

合理分组，任务到人，全班参与。在分组时依据校园建筑类型分6～7人为一组。素质较好的小组负责图书馆、餐厅等功能造型复杂的建筑，而基础相对较薄弱的小组负责教学楼、宿舍楼等功能相对简单的建筑。从建筑测绘、记录数据、核实尺寸到收集资料、分析方案、绘制建筑图纸等工作，每组任务落实到人，安排好分工协作的具体细节。重温建筑测量、建筑制图与识图知识，强化建筑设计与构造知识。学生通过回顾以前课程的重点知识和自己动手测量建筑，加深、巩固测量、制图的应用技能，深入了解建筑设计与实际应用的关系。教师还可在课程设计期间讲解、播放一些优秀建筑和类似建筑的相关图片和视频资料，充分创造出一个图文并茂、生动逼真的现场教学环境，加深学生对一些抽象的施工、构造过程和现场的理解，使学生不仅把设计、施工与实际工程案例结合在一起，同时也了解新材料和新技术在建筑中的应用。鼓励学生多收集自己负责的相关建筑类型资料，以班级或小组的形式上课组织讨论其功能特性等，并与学校里的建筑进行比较分析，这也是学生间互相交流，开拓思维，扩大知识面的有效途径。指导教师应提供设计时必需的一些相关资料，供学生查阅，提醒学生关注行业发展的最新动态。

（二）具体实施方法

1.建筑测绘。

每幢楼都没有原图纸，学生必须在测绘中确定建筑及细部尺寸，最后依据测出的尺寸绘制成平、立、剖面，因此，测绘是制图的基础。在测绘过程中学生发现比原本想象的要复杂和困难，不但要学会如何正确运用测量知识测得又快又好，还要发挥空间想象力。他们碰到困难，一起动脑筋、想办法，通过细心琢磨，巧妙运用知识技巧，省时省力地解决了测绘中碰到的难题，形成了集体的凝聚力，激发了学生的潜能。在确定立面尺寸时，学生先站在合适的位置纵观建筑，再利用相机或快速表现图记下全貌，掌握建筑整体形象，然后通过立面测绘确定建筑立面。学生利用专业知识深入思考、讨论分析，或经教师指导，最终结合平面画出满意的立面。这些使学生深深地感到灵活运用知识解决问题所带来的益处，不但对他们的成长有很大的帮助，而且增添了就业的自信心。

2.绘制草图。

每个小组确定了建筑平、立、剖尺寸后结合校园建筑设计原理即可绘制建筑设计草图，教师指导时按照一个组一套图纸结合实物进行指导，并与学生交换意见。绘制的过程中教师与学生在相互探讨中解决各种疑问，小组间的竞争也促使他们不断完善各自的设计，学生的热情和创造力在紧张活泼的氛围中得以充分激发。

3.鼓励创新，保留学生的个性化设计。

在建筑形式与平面保持一致的情况下保留每个学生对细节的个性化设计，以激发学生的创造力。由于有些建筑尺寸条件限制不能准确测出，允许学生做合理的改动，但是一定要在满足平、立、剖对应的前提下正确表达自己的创意与构思。这样既锻炼了学生独立思考的能力，又保证了有一定的自主创新的设计空间。

4.按照制图标准正确绘制图纸。

最后学生在汇总制图时，又会出现一些细小问题，此时学生再次找出建筑制图书和参照规范，重新温习，修改错误，正确绘图，最后再绘制成建筑CAD图。学生不但重复记忆和整理前面累积的内容，而且又把建筑CAD完整实战演习了一遍，也算是额外的收获。

（三）教师在本次课程设计中的注意事项

在学生绘制草图的过程中，教师要在图纸与实物进行对比中检查、完善图纸。在这个绘图阶段，教师应展示一套标准设计图样，并指明图纸绘制的要点，防止学生犯一些常规错误。也可以先让学生自己对照标准及时找出各自图纸的错误并改正，避免学生因一味追求速度而忽略图纸的正确性。教师不应为学生准备得过细，否则就会助长学生的依赖心理，不利于培养学生独立思考和自主学习的能力。教师采用互动式评图可起到评定和教育启发的双重作用，是一种很好的评图形式。在设计中如果只是单纯地给出一个分数，而不帮学生分析图纸中的问题，就失去了训练的意义。

二、新的课程设计改革的优点

第一，这样的课程设计避免了学生对建筑设计不甚了解下的盲目设计，加强了知识的直观性，变封闭式教学为开放式教学，增强授课的感染力。同时，使学生获得了丰富的感性认识，对尺度概念有了较深的体会，形成了牢固的记忆，进而树立起正确的建筑观，收到了事半功倍的效果。第二，本次课程设计锻炼并切实提高了学生的动手能力与制图能力。高职院校建筑工程技术专业学生有相当一部分会直接从事建筑工程领域的设计与施工工作，让学生具备扎实的工程设计与制图能力影响深远。但是，我国高等职业教育目前最薄弱的环节依然是工程实践没有得到很好的落实，学生动手能力差，缺乏足够的工程实践。本次课程设计有针对性地锻炼了学生的操作技能，学生不但绘图能力得到提高，同时对建筑设计和细部构造设计有了更加直观的认识和切身的体会。第三，采用这样的课程设计方式，符合高职院校学生的知识层次和能力培养要求，提高了学生从理论到实践，从课本到实物，从细部到整体，从分部到分项的综合分析问题、解决问题的能力，从而正确对待建筑与构造设计。学生把测绘的数据变成了图形乃至图纸，本身就是一个具有挑战性的工作。第四，本次课程设计培养学生在建筑工程设计过程中的配合意识、团队精神，通过实际工程训练初步建立学生全面协调统一的思想，进一步增强工作的责任意识和团队整体意识。第五，通过这次课程设计学生熟练掌握了建筑识图、制图的能力，一般建筑的设计原理及应用，建筑构造设计能力和CAD制图能力，以及查阅资料的能力。第六，这样的综合训练有助于学生将所学的建筑测量、制图、构造、建筑CAD等知识融会贯通，灵活运用，对前后课程的链接起到了很好的促进作用。第七，本次课程设计对学生进行了全方位的锻炼，不但丰富了学生的专业知识，而且培养了学生的责任心、耐心乃至恒心。学生普遍反映相当于进行了一次系统的学习，专业能力有了较大提高，增添了今后就业的信心。

三、高职“房屋建筑学”课程设计改革的配套措施

在教学方面的配套措施：（1）课程设置科学合理，建筑制图、建筑材料、建筑CAD等前序课程与后续课程衔接紧密，内容紧跟高职高专人才培养要求；（2）学院硬件配套合理，确保学生观赏视频、测绘、制图、电脑绘图等工作顺利进行；（3）图书馆的书籍丰富翔实，为学生提供大量的专业素材与资料。与用人单位建立良好的校企合作关系，为课程设计改革提供便利条件和导向作用。学院与系部加强对学生的素质培养与管理，指导教师注意因材施教，科学设计“房屋建筑学”课程设计的内容。

四、结语

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关键字：统一;建筑物;作品

处于瑞士南部的提挈诺建筑物是非常有名的，在长达半个多世纪的时间里，很多的建筑师都在尝试去把原来的建筑物和现在的那些建筑物有机的结合起来，并把一些自己的想法加入到这些建筑物中去，然后通过这些比较优秀的作品去完成这种提挈诺现象，这是因为现在在世界上提挈诺现象对建筑物来说有着非同一般的名望，如果建造出了提挈诺类型的建筑物那将是这位建筑师莫大的荣耀。而提挈诺现象的创造者正是马里奥·博塔，这位非常著名的大师。

1 协调统一

不关事那种类型的艺术，必须在整体上有一个统一的美感，这样的美才是真的美，当然在建筑物中也是这样的，我们把建筑物建立起来为的就是居住和储存物品，我们在进行建筑物施工的时候也会把建筑物建成多种多样的形状，例如悉尼的歌剧院就好像一条鱼一样，我国的奥运会体育场馆就好像鸟巢一样等等，这些都是一些比较成功的建筑例子，但是在这些建筑物当中同样也存在着一定得缺陷，那就是建筑物的各个部分没有完全统一起来，部分美虽然也是美，但是如果把各个部分的美全部集中起来，那么这时候呈现在我们面前的美才是真正的美，看到这时候观看着会有一种引人入胜的感觉。我们说到的统一可以分为下面的这几个方面：第一，几个比较简单几何图形的统一。也就是说，在我们的建筑物当中，肯定会有一些建筑物的形状，我们把这些形状有机的结合起来，呈现给我们的感觉就会有很大的变化;第二，主次分明的统一。在建筑物中肯定会存在主次之分，我们如果能够把主次配合好，让他们统一起来，这时候人们不仅能够很简单的就把主次分辨出来，更重要的是还可以让观看着切实体会到什么是整体美;第三，使用色彩统一。建筑物在后期的装修维护过程中肯定会用到大量的颜色，通过对这些颜色的对比和分析我们最终会确定出一套最终的选色方案，然后把这一套色彩方案付诸到实际的建筑物上去，这样不仅可以让建筑物显得蓬荜生辉，最重要的是我们居住在这样的建筑物里面可以有一个更好的心情，不管是生活还是娱乐都可以有更好的效果，这也是我们对建筑物最大的要求。下面我们对马里奥·博塔的建筑作品进行一个简单的分析与讨论。

2 理性和经验的结合

马里奥·博塔的建筑思想有着非常明显的理性主义思想在其中，他设计出来的大多数作品既能够折射出原来的那种古典理性主义，而且还可以让其他人从建筑物上读到新理性主义的含义。在建筑的方法上，建筑物主要是通过把古典集合型和一些其他的组合当做是建筑物的构成元素，建筑物对主从关系的诠释也是比较清晰的，同时建筑物也把对称美演绎的比较完美，其轴线设计非常合理。

在立体面上的设计上，建筑物的构图中心比较强，而且用一些常见的几何形状就把天窗的布局很好的表现出来了;在图纸绘画方面，马里奥·博塔最喜欢的就是简单的几何原型，尤其是对圆形的喜爱更是到达了钟爱的程度，因为在马里奥·博塔的思想里，圆形代表着完整，用圆形这种几何形状建造出来的建筑物其纪念性会提高很多。在建筑语言汇总方面，马里奥·博塔的建筑作品通常应用的都是古典建筑的建筑语言，在建筑中保留了原来的边角，建筑物的中央区域存在着一定得空壁，建筑物的倾斜比较少，建筑物的窗洞定位也是非常准确的，这样建造出来的建筑物就和原来古典建筑物的拱状建筑比较类似了;马里奥·博塔的建筑物中，在进行材料选择的时候，把材料的质感和材料的表现力都充分的发挥了出来;在建筑物的具体构造和建筑物的细节部分方面，马里奥·博塔则是用一些砖块和石头构成了一副比较完整并简洁的图案，给人们一种非常亲切的感觉。

3 地域主义倾向

在西方有很多的建筑师都是以马里奥·博塔马首是瞻的，他们都是对提挈诺型建筑非常热衷的，他们一方面对当地的一些特征进行维护，另外一方面他们对那种普遍的文明又有着一种抵制的心里。

首先，出现这种情况的原因就是因为马里奥·博塔长期扎根在这片区域，他对这片区域的地理环境非常了解，所以才会存在这种情况。马里奥·博塔在设计作品形状的时候主要是立方体和圆形的，在建筑物选材的时候主要选择的是红砖、一些金属以及混凝土，还有一些其他的特征，总之，马里奥·博塔在进行建筑物设计的时候对他生活的那个区域的地理环境有着非常多的应用，因为他长期生活在那种乡村环境当中，他能够很好的体会出那种环境营造出来的非常高雅的氛围。

其次，马里奥·博塔用非常强烈的寻找“根”的那种意识对那些地方的文化和周围的一些历史传统都有着一定得挖掘作用，同时也给了周围环境很多的普遍意义，这样就可以给建筑物增添很多的活力。其中在一些西方教堂设计过程中，都会有马里奥·博塔的影子存在，这也就是一位建筑大师的影响力。

马里奥·博塔是非常喜欢用圆形来表达一些情感的，在巴洛克教堂的建筑过程中就请到了马里奥·博塔，在教堂的建筑过程中就应用了很多的圆形结构，一些天窗的设计和一些顶部设计等，马里奥·博塔还借助了比较抽象的建筑语言完美的表达了变化的永恒规律，用非常惊人的空间变换效果征服了大多数人的质疑，从而把人和自然的关系很好的诠释了出来。

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课程设计应该提前准备，紧跟课程内容，充分挖掘业余时间，在不同阶段不断地修改完善相应的内容。把课程设计与教学同步进行。这样,在不增加停课设计时间的情况下,加大了课程设计的时间跨度,从而为提高课程设计质量提供了条件。通过系统教学把设计能力的培养扩展到课堂教学与课程设计这两个教学环节中,使两个教学环节成为有机整体,有利于学生对建筑设计能力的掌握。

1.1建筑施工图方案草图设计阶段

通常的情况下，课程上完了绪论、平面图、剖面图、立面图，也就是前四章的内容后，再加上早期工程制图已上完，学生对房屋施工图的方案设计已有了初步的认识，这时可以布置任务书，任务书的内容可以按教材上的任务书，单元式多层住宅楼设计。设计之前可查阅有关资料，进行施工方案设计。先进行草图构思，解决建筑功能分区与环境协调、平面构成、平立剖相互关系等问题,可要求学生做出若干个方案进行比较,在教师的指导下确定较为合理和完整的方案,并进一步细化尺寸及构造。平面设计是关键，先从平面入手，同时认真分析剖面及立面的可能性和合理性，综合考虑三者的关系，按完整的三维空间概念去进行设计。建筑平面设计包括单个房间平面设计及平面组合设计，单个房间设计是确定房间的面积、形状、尺寸以及门窗的大小和位置，而平面组合设计是根据各类建筑功能要求，抓住使用房间、辅助房间、交通联系部分的相互关系，结合基地环境及其它条件，采取不同的组合方式将各单个房间合理地组合起来。施工图的方案设计完后，上交进行第一次修改。

1.2构造设计阶段

民用建筑的组成分为六大部分,即墙体、基础、楼板地面、楼梯、屋顶、门窗。在课程中每一组成部分分一章讲解，每讲完一章指导学生在自已的建筑施工方案图上作出相应部分的细部修改,课程上完后整个修改过程就进行完毕。这样既巩固了所学的理论知识，夯实基础，又加强了理论与实际的联系，学生也能把看似松散的教学内容整合成一体。同时利用了课后时间，节省了课程设计的时间。楼梯是建筑物中重要的部件。楼梯的净高在平台部位应大于2m；在梯段部位上应大于2.2m。在平台下设出入口，当净高不足2m时，可采用长短跑或利用室内外地面高差等方法予以解决。所以在本章节中作一个楼梯的大作业，包括平面图及剖面图的设计，为以后的课程设计打下坚实的基础。

2设计周阶段

在设计周阶段，指导老师要拿出详细的指导任务书，以指导学生完成设计任务规定的完整施工图的设计。对于初学者来说，没有实践经验，不知道一套建筑施工图的完整内容，容易漏掉一些细节，并且对图纸的内容往往表达不全，不完整，并且对已学过的制图规范记得不清，画图顺序颠倒，因此画图前要作出相应的要求和规定，以便作出质量较高、幅面较为整洁的设计图纸。对于设计指导任务书，其主要内容如下。

2.1图纸一律用手工绘制

2.2合理的图面布置

要进行合理的图面布置(包括图样、图名、尺寸、文字说明及技术经济指标)，做到主次分明、排列均匀紧凑、线型分明、表达清晰、投影关系正确，符合制图标准。

2.3绘图顺序

一般是先平面，然后剖面、立面和详图；先用硬铅笔打底稿，再加深；同一方向或同一线型的线条相继绘出，先画水平线(从上到下)，后画铅直线或斜线(从左到右)；先画图，后注写尺寸和说明。一律采用工程字体书写，以增强图面效果。

2.4重视尺寸及名称的标注

①外部尺寸、内部尺寸、纵、横定位轴线编号及门窗编号、标注房屋各组成部分的标高情况、从平面图中可以看出楼梯的位置、楼梯间的尺寸、起步方向、楼梯段宽度、平台宽度、栏杆位置、踏步级数、楼梯走向等内容；②注意线型的粗、中粗、细线的应用区别；③在底层平面图中，通常将建筑剖面图的剖切位置用剖切符号表达出来；④建筑平面图的下方标注图名及比例，底层平面图应附有指北针表明建筑的朝向；⑤建筑平面中应表示出各种设备的位置、尺寸、规格、型号等，它与专业设备施工网相配合供施工等用，有的局部详细构造做法用详图索引符号表示。

3注意问题

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建筑设备是房屋建筑不可缺少的组成部分，包括给排水、供热、通风空调、燃气、供电等设备系统，随着经济的发展和人们生活水平的提高，建筑设备在建筑中的地位越来越重要，其投资已占建筑总造价的20%～35%[1]。为培养建筑设备工程技术人才，在建筑工程技术、建筑工程管理等专业中开设了《建筑设备工程》课程，课程内容包括建筑给水排水工程、供暖工程、通风与空气调节工程、建筑电气工程、建筑智能化工程等，是一门理论和实践密切结合的专业课程。

1 课程现状

在传统的教学模式下，课程设置知识点零散，教师对教学重难点难以透彻讲解，学生对知识一知半解；教师注重知识的传授，忽略职业能力的培养；学生被动接受知识，对学习缺少积极性和主动性，学习效率低下，学习效果不理想，缺乏实践机会和操作经验，学习过程脱离工程实际。为提高教学质量，培养技术、技能型人才，学校及教师也采取了很多的方法，如使用设备教学模型、校内实训设备实操，校外实训基地实训，这些方法一定程度上增强的学生的学习兴趣，提高了教学效果，但因为设备数量有限、场地和时间限制、实操考核标准无法统计分析来支持教学等原因，教学效果有待进一步提到。

2 课程改革

为进一步提高学生的学习积极性和主动性，增强学生的动手能力，提高教学质量，并在学习过程中培养团队合作能力、自我管理能力、创新能力、应急处理能力等社会能力与方法能力，借鉴CDIO教育模式[2]的理念，我们从以下四个方面进行了综合改革：一是，重构教学内容，优化教学设计；二是，采用以项目引领、任务驱动为主，其他多种方法综合运用的教学方法；三是，采用三维虚拟教学进行沉浸式教学；四是采用赏识教育，自强故事分享，最美新闻人感悟等形式进行品格教育。

2.1 重构教学内容，优化教学设计

教学内容的选择和优化是教学改革的第一步。我们依据“分专业建立学习项目，分任务完成项目”的原则重构了课程的教学内容，将离散孤立的知识点进行充分融合，创建不同的学习项目，围绕项目设计若干开放性的任务，依据实际工作过程组织教学[3]。重构后的内容包括建筑给排水工程、采暖工程、通风空调工程、建筑电气工程基础、建筑电气工程、建筑智能化工程、建筑设备安装及施工工艺三维虚拟仿真7个项目。每个项目包括若干任务，如项目建筑给排水工程包括建筑给水系统、建筑排水系统、室内消防给水系统、建筑给排水施工图组成及识读方法三个任务；项目建筑电气工程基础包括建筑电气基础、电线电缆、建筑电气配线施工工艺、电缆敷设施工工艺、建筑电气工程施工图组成及识读方法五个任务等。

在每个任务中我们包括了四个内容――以问题形式出现的任务导入、以理论讲解形式出现的任务引领、以师生共同进行的任务实施、以学生为主完成的任务拓展。任务拓展部分设计成了两个内容--知识和技能。知识部分主要是巩固课堂所学理论，并进行资料查阅等的训练。技能部分主要以团队形式或者个人独立完成一些识图、实训操作等训练为主。在任务导入阶段学生可以思考、探讨，从而进入学习状态，之后教师讲解完成任务相关的理论知识，然后师生共同以互动的方式解决任务，最后通过任务拓展部分完成理论知识的复习巩固、知识拓展以及实践操作的训练。内容重构后的优点是在整个教学过程中是以培养学生的实际工程能力为核心，以教师为主导，以学生为主体，学生全过程主动积极参与，从而提高教学效果。经过实践，这样的教学内容设计在培养学生综合能力方面是有效的。

2.2 任务驱动为主，多种教学方法并用

在内容选取和编排上我们主要以项目为引领，以项目下任务实施为驱动进行教学组织，这种项目引领，任务驱动的教学方法能够调动学生的学习积极性，从而发挥学生教学过程中的主体作用，增强学生参与意识，提高学习效率[4]。

在具体的方法选取上，我们还注重多种教学方法并用，从而提高教学效果。如在讲述计算机网络的功能这一内容的时候，使用头脑风暴法，让同学们细数上网干什么，然后教师进行归纳总结，学生在这一过程中参与度很高。再如在讲述安全防范工程作用这一内容的时候，使用案例教学法，教师选择安防保卫的具体案例进行教学引入，从而提高学生兴趣。再比如讲解任一工程时可以借助建筑实体模型及学校中的建筑物，使用现场教学法，让学生在工程现场进行参观，教师进行讲解。综合运用多种教学方法可以提高学生的参与度，提高学生的积极性，发挥学生在教学中的主体地位，最终提高学习效率。

2.3 采用三维虚拟仿真技术，进行沉浸式教学

“实物仿真教学”虽然可以在一定程度上提高学生的学习积极性，但因时间、场地及设备数量等的限制，在具体的教学实施中的作用有限。使用三维仿真技术可以真正的实现以学生为中心，从而使教学过程转教为学。三维虚拟仿真具有三大特性：沉浸性――具有以假乱真的存在技术；交互性――可以实现人机交流；构想性――可以根据需要开发不同的信息环境。利用三维虚拟仿真教学，学生以完成一个具体的任务为总目标，根据工艺流程，选取相关材料和设备进行工作，在教学软件的提示下，依次完成目标。三维虚拟仿真教学可以真实的再现施工现场，实现逼真的施工流程及工艺细节再现；也可以做到无限循环，每个环节都可以反复操作；还可以对学生的学习过程进行实时考核，也能对信息进行统计分析。这种方法在提高学生技能，增强学生操作环节，提高学习兴趣等方面有非常大的优势。

2.4 课堂教学中的教育行为，促使品格养成。

学生在课堂教学过程中集中注意力的时间大约是25分钟左右，之后就会出现注意力分散、不认真听讲等情形。根据这一规律，我们在课堂教学中利用5-8分钟左右的时间进行品格教育。常用的方法是赏识教育法，自强故事分享，最美新闻人评论。赏识教育过程分成两个阶段――第一阶段是自我赏识，第二阶段是同桌、室友或者好朋友从各个角度赏识他，通过赏识教育，发现并表扬学生的优点，从而提高学生的自信心。自强故事分享就是某同学讲述假期或周末做兼职赚钱的故事，通过故事分享增强同学们的自立自强意识。最美新闻人评论就是评论电台、电视、网络上平凡的人做出的不平凡事迹，使同学们得到精神上的感化，进而提升品格。综合运用以上方法，除进行品格培养之外，还可以活跃课堂气氛，锻炼同学的语言表达能力。（下转第49页）

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关键词：房屋建筑学；教学改革；实践

作者简介：何金春（1975-），女，湖南永州人，新疆农业大学水利与土木工程学院，讲师；晋强（1979-），男，新疆阿克苏人，新疆农业大学水利与土木工程学院，讲师。（新疆 乌鲁木齐 830052）

基金项目：本文系2013年新疆农业大学教学研究课题“《房屋建筑学》课程改革试点项目”的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）08-0118-02

“房屋建筑学”是土木工程专业的一门重要专业基础课程，综合性、实践性和应用性都很强，在学生专业素质的形成中和在从事土木工程的职业生涯中起着举足轻重的作用。它内容繁多，涉及面广，包括建筑学专业若干主要课程的内容，如建筑设计、建筑构造、建筑物理、建筑防火；同时，还涉及到建筑材料、建筑结构、建筑施工和建筑经济等方面的相关知识。[1]在整个土木工程专业课程体系中起着承上启下的作用，是学生认知建筑工程领域的先导。通过对毕业生同学的跟踪调查，80%以上的毕业生从事于建筑相关的职业，包括从事建筑、结构设计，施工、技术管理、工程监理等工作。大部分同学认为，在所有的专业课中，“房屋建筑学”中所涉及的建筑构造方面的知识对工作的指导作用是其他内容无可比拟的。因此，为使学生更好地掌握该门课程，借鉴其他的先进教学理论和教育模式和结合“房屋建筑学”课程教学特点的基础上，笔者在教学内容、教学方法与手段和考核方式等方面上做了大胆和有益的尝试。

一、教学过程中发现的问题

兰州城市建设学校刘玉花老师针对房屋建筑学课程教学情况做问卷调查分析表明：82%学生认为学好房屋建筑学课程的很重要；79%的学生希望加强平时考核；35%的学生觉得越学越有意思，收获很大。[2]通过数据分析得出，虽然大部分同学认为该课程很重要，但只有部分同学收获较大，笔者结合多年的教学实践认为问卷调查结果比较符合实际情况，有一定的代表性。

1.总体感觉枯燥无味，较难激发学生学习的积极性

“房屋建筑学”课程主要分为民用建筑与工业建筑设计原理和建筑构造两大部分。新的教学计划对课时由68学时减到54学时，课程设计为一周，但教学内容不能删，反而要将不断出现的新的建筑构造技术内容引入课堂。由于我国教育多年的应试体制，许多大学生们还不能很好地适应大学教育应以自学为主的学习方式，而更习惯于听课的模式。但房屋建筑学课程综合性强，内容繁杂，实践性强，同学普遍反映上课枯燥乏味，难懂难学。

2.考核方式单一，重理论，轻实践，动手能力差

目前，“房屋建筑学”的考试采用期末完全闭卷的方式进行，重点放在学生对建筑基本理论和构造方法的掌握上，考查学生设计动手能力的试题较少，主要是考试时间短，不易完成。由于课程涉及的内容较多，让学生在短时间内全部熟记是难以做到的，任课老师一般给学生划范围、圈重点，无意中助长了部分学生不深入学习的浮躁情绪。学生也热衷于“快餐式”的学习方法，平时不用心，临考前根据提纲找答案，背题目，不能深入、综合地进行复习，造成高分低能的后果。重理论，轻实践的现象在教学过程中反映明显，部分同学考试分数高，但课程设计动手能力差。

二、教学改革实践

针对存在的问题，笔者通过多种有效的教学方法，使学生提高专业兴趣和学习效率。

1.建筑设计原理与建筑构造成为有机整体

针对大部分同学认为教学内容零碎缺乏系统性的现象，笔者将建筑设计大作业为课程主线贯穿整个教学环节，使建筑设计原理与建筑构造成为有机整体。在建筑设计原理部分授课结束后布置设计大作业，题目为6班幼儿园建筑设计、12班小学建筑设计，根据学号单双号选择设计题目。要求学生在掌握“房屋建筑学”设计理论知识的基础上，完成一栋中小型民用建筑设计并绘制成完整的设计方案图纸。结合建筑构造部分的课外作业如墙脚设计、楼梯设计、屋面构造及排水设计、变形缝构造等，让学生直接在自己所做建筑方案的基础上来完成。这样安排的好处：第一，建筑构造设计本身就是建筑方案设计的深入、延续和完善，与建筑设计的规律完全吻合；第二，建筑构造设计过程中可能会发现自己在建筑方案设计中的错误和不合理的地方；第三，学生对自己的建筑方案有一种作为自己的设计成果的亲切感和成就感，增加学习的主动性；第四，在此基础上进一步完成课程设计，不仅更深层次理解、掌握了课程主要的知识点，同时独立的设计过程增强了他们分析问题、解决问题的能力，提高课程设计的质量。

2.教学以原理为主导，给学生打下坚实的专业基础

随着建筑科学技术水平的不断发展，建筑新材料、新技术层出不穷，与教材内容的陈旧产生了矛盾。要想把这些新的东西都在大学期间灌输给学生，实际上是根本不可能的，也没有这个必要。[3]“授人以鱼，不如授之以渔”，坚持以建筑构造原理作为教学的主导，给学生打下坚实的专业基础。这里强调的是原理学习的主导作用，重点讲清楚每一种建筑构造做法的基本原理，知道为什么这样做，做到举一反三。教师在讲解教材内容的同时，指出其所在最新的规范和图集出处，以此来加深学生对各个知识点的理解和应用，逐步培养学生正确、熟练运用建筑设计规范、手册、各种标准图集及参考书的能力，注重了学生综合能力和素质的培养，提高自学能力。

3.课堂教学中多给学生创造参与互动的机会

结合课程实践性强的特点，教学中运用多媒体教学可以弥补不便进入工程实体的不足，学生可以通过视屏或图片资料等更直接观察建筑构造的具体做法，以加强理论知识的理解和运用。由此可见，多媒体辅助教学的优越性是显而易见的。但在多媒体教学中，发现学生有只用眼睛，不动大脑，不动手等不利于学习的行为，所以在实际教学中，要合理使用多媒体，适当结合建筑案例进行教学。在使用图片资料时可以准备一些校园内的某些建筑物作为教学案例，这样既可以提起学生的兴趣，积极参与到课堂讨论，又可以让同学养成平时留意观察的习惯。比如在讲变形缝构造时，笔者准备了多个教学楼和实验楼的图片，让学生进行分析辨别可能是哪一种形式的变形缝，这些建筑都是他们经常接触到的建筑，那么当他们下次再经过的时候就会有意识地去观察。

4.加强实践性教学，增强动手能力

“房屋建筑学”是土木学生接触较早的一门专业基础课，很多数据、专业名词对他们来说是抽象的。从具体的教学方法上，笔者主要采取实物测绘、现场调研的方式。建筑构造部分讲授结束后，分组对校内不同时期建造、不同结构形式的建筑进行调研，布置了调研任务，带着问题去现场。主要调研内容为了解该建筑物的结构形式、承重方式；建筑物的墙体类型、细部构造；建筑物板、梁、柱等的类型；楼地面、屋面构造及顶蓬构造特点；建筑的楼梯的位置、数量，测量楼梯各部分的尺寸；建筑物的建筑装修材料及构造等。现场要进行测量、记录和拍照，结束后制作PPT，随机找调研组同学进行汇报，计入平时成绩。汇报过程也是一个发现问题、解决问题的重要途径。在整个过程中学生变被动为主动，把课本上的理论与实际相结合，通过老师的引导，对学过的知识更加深人全面，通过师生之间的交流和辩论，对知识的运用更加灵活。

5.考试阶段化，考核方式多样化

以上通过各种方法旨在提高学生的学习兴趣、思维方式和实践动手能力，但教学过程中还有许多专业名词、常用数据和一些标准、规范等记忆性的内容。笔者采取了分时段考核改革试点。考核时段根据教学内容灵活确定，进行了五次小测验，时间控制在20～30分钟。通过平时小测验，弱化学生对期末考试的依赖，减轻学生考前压力，避免一次考试定成绩的不利影响。最终考核成绩中平时测验占40%，大作业20%，期末考试40%。

三、实施的效果分析

“房屋建筑学”教学改革方案在土木2011级本科学生中实施，为方便对比期末考试与以往相同。与未实施改革的土木2010级期末成绩对比，结果发现，通过改革学生成绩有较大提高。改革前：优秀率4.8%，良好率28.6%，平均成绩75.4分；改革后：优秀率17.1%，良好率34.2%，平均成绩79.6分。效果对比图见图1、表1。

四、结论

在教学改革实施过程中，既充分发挥了教师在教学中的主导作用，又保证了学生在教学中的主体地位，显著提高了学生的自主学习能力和各项综合素质，但是教学过程中教师工作量大大增加，建议在今后的教学实践中可以由学生参与每次测验改卷和大作业的批改工作。以上教学改革和探索希望能对相关课程教学有所借鉴。

参考文献：

[1]李必瑜，王雪松.房屋建筑学[M].武汉：武汉理工大学出版社，

2012.

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关键词:应用型本科;房屋建筑学;课程设计;教学研究

宿州学院是应用型本科院校，主要以能力培养为核心，将职业素质与学历教育相结合，而非培养传统的学术型人才．我院在2012年新开设土木工程专业，而房屋建筑学不仅是土木工程专业的一门重要的专业核心课程，也是本专业的一门呈上启下课程［1］，设置的目的是通过学习本课程来让学生在掌握相关建筑设计和构造理论知识的同时，又具备工程实践能力［2］．对房屋建筑学进行教学研究的主要目的是为了能够给土木专业学生提供一个更好的实战平台，增强学生的动手操作和实践能力，更好的体现应用型本科院校主要是以能力培养为核心，而非培养传统的学术型人才．

1教学过程中存在的问题

在实际的教学过程中发现有一些问题，并结合我校12级，13级土木工程人才培养方案的内容，对教学过程中出现的问题作出总结:

1．1课时少且分配不均匀

房屋建筑学理论知识繁多，总学时只有48个课时，课时少，而且分配不均匀，讲授课程只有12个课时，课程设计所占学时达到36个课时，虽然说应用型本科人才的培养更加注重的是本科层次上的实践动手以及解决问题的能力，但是在强调提升学生的动手动脑能力的同时，也不能忽视基础知识的学习，只有扎实基础知识的铺垫才能真正做到学以致用．同时土木工程专业在教学内容上要有别于建筑专业的学生，所以不必对建筑设计的要求过高，只需要学生能进行一般的民用房屋建筑设计，以及选用合理的建筑构造的基础上能绘出相应的建筑施工图即可．

1．2认知实习和课程教学脱节

我校土木工程专业的认知实习和房屋建筑学是分开单独开设的，认知实习是在大一下学期开设，而房屋建筑学是在大二下学期开设．认知实习主要是去施工工地现场去了解建筑建造的过程，而大一开设的课程中并没有土木专业的专业课，没有一定的专业知识做后盾，即使在认知实习的现场有专业人员进行讲解，学生仍然会感到很困惑，认知实习因此并不能达到预期的效果．开设在大二下学期的房屋建筑学有的知识点比较抽象，学生很难理解，甚至学过就忘．认知实习和理论课程的脱节会带来诸多弊端．

1．3课程设计积极性低

房屋建筑学课程设计是我校土木专业学生接触的第一个专业性强的设计课程．课程设计是通过手绘的方式让学生掌握建筑设计的原理、建筑的细部构造设计以及设计的基本步骤，以此来提高学生的表现、观察、创意和整合的能力，最终让学生逐渐适应用制图这一“语言”来表达自己的设计意图［3］．房屋建筑学的教材对于建筑设计的原理介绍的内容比较多，而对相关具体设计规范介绍的比较少;同时学生首次接触新的绘图方式，以及自身读图和制图能力不强，从心理学角度来说会有一个隔离和潜抑的心态，这些因素都会导致学生在课程设计的时候兴趣不浓厚，不愿意积极主动的去思考建筑设计的原则方法以及建筑的细部构造的做法，更不愿意去查阅图集和相关规范等，对教师的依赖性比较大，学生绘制出来的图基本和上课讲的案例很相似，没有自己的设计思想．

2教学改革措施

针对以上在教学过程中存在的问题，在房屋建筑学的教学研究中，我们采取了以下改革措施．

2．1优化教学内容

房屋建筑学主要介绍了两大部分内容分别是建筑设计和建筑构造这两大部分，所包含的知识点繁多，学时相对来说比较少，课堂上可以对重点和难点问题进行深入的讲解，把简单容易理解的知识点留给学生课后自学，对现在建筑中较少使用的构件，比如:木楼梯、实腹式钢门窗等构件不做进一步深入的介绍．虽然课时紧也应该要与时俱进，把一些新技术新方法要在课堂中传授给学生，这样可以拓宽学生的视野，利于应用型本科人才的培养．关于建筑设计原理的内容比较空泛，在课堂授课的时候更应该多增加世界上各流派、各个时期的一些著名建筑案例的分析与介绍，比如在讲到空间结构时介绍了日本丹下健三在结构表现主义时期的顶峰之作———代代木体育馆;在讲到建筑应该与原有建筑产生对话与延续时，介绍了贝聿铭的华盛顿国家美术馆东馆;在讲到建筑与自然环境之间的关系时介绍了赖特的流水别墅．让学生能从实际的案例中构建建筑背景和艺术知识体系，激发学生的灵感和求知欲，调动他们的主观能动性．建筑构造的主要教学内容包括有建筑构配件及节点的做法，除了运用多媒体技术把一些知识点更加直观的展示出来之外，还要让学生多利用网络资源，比如网易建筑、国家建筑标准设计网、ABBS建筑论坛、筑龙网等，以及相关的国家技术规范如:国家标准图集、建筑制图标准等资料培养学生自学能力．即使学生在以后的工作岗位中遇到问题也可以通过这些资料得以解决．房屋建筑学的教材有很多，不同的教材在对某些内容介绍的时候侧重点会有所不同．课堂上会按照学生征订的教材做重点介绍，有的知识点教材上给出的不全面，可以上课时告知学生，让学生课后利用网络或者图书馆的资源去了解，并令其将了解的内容整合起来当作一次课堂作业．这样不仅可以调动学生的积极性以及自主学习的能力，而且还可以加深其对某一知识点的理解．比如说建筑物平面组合的形式，征订的教材上概括为串联、并联和混合式，但是其它课本又会将其分为走道式、套间式、大厅式、单元式和混合式［4］．课堂上重点介绍前者，后者的内容可以让学生课后自学，让他们去总结这几类的布局方式，有何利弊等知识．

2．2课程设计和课堂教学相结合

课程设计最终的结果是要求学生绘图的深度能够达到施工图的深度，而且要符合相关的技术规范如:房屋建筑制图统一标准、建筑结构制图标准、建筑制图标准等．最终使学生在短期的课程设计中掌握建筑设计的思路、步骤及其他注意事项，为学生就业打下坚实的基础．只有让课程设计和课堂教学相结合，才能最终达到这一目标．课程设计分为构造设计和方案设计，根据设计要求的侧重点不同，应将课程设计和理论课程穿插布置，其中的构造设计在相应构造讲解完之后就可以布置任务书，比如墙体的细部构造就在讲完这部分内容之前就开始布置课程设计任务书，让学生带着问题去学习，做到有的放矢．同时把构造设计安排在相应的理论课程之后还可以及时帮助学生进一步深化理解具体的构造做法和原理．方案设计应该是在全部理论课程结束之后布置，因为方案设计相对来说比较复杂，需要学生综合多个方面的内容才能完成［5］．此外，把方案设计放到最后不仅可以让学生综合利用建筑设计原理和建筑构造知识，而且可以培养学生查阅建筑相关技术规范、图集的能力．构造设计不分组，每个同学都要求独自完成，这样可以培养学生的独立性以及独自解决问题的能力．而后期方案设计可以将两三个学生分成一组去完成，这样可以让一个完整的方案能够在短时间内呈现出来，在这过程中不仅能让学生各显所长，而且可以提高他们的团队协作意识．土木专业可以和宿州市城乡规划建筑设计院、施工企业，房地产开发公司等单位建立长久的合作关系，甚至可以通过洽谈将这些单位变成土木专业的校外实习实训基地，学生在做课程设计时参照设计院的设计任务，通过实际的设计任务书来进一步激发学生的积极性．

2．3认知实习和课堂教学相结合

房屋建筑学和土木工程认知实习相结合，也就是说房屋建筑学不仅要有课程设计，还要有专门的土木工程的认知实习，这样就可以把我校已有的土木认知实习作为房屋建筑学的一部分内容．在学习房屋建筑学理论的知识点时，教师可以和实习实训基地协调好，把课堂搬到工地上，组织学生去施工现场上课，因为现场教学会有很强的直观性，在施工现场可以对照着建筑实体给学生介绍建筑物中各个构配件的形状、尺寸和做法，比如后浇带的位置，基础的类型，主次梁的位置和尺寸等．只有提高学生的感性认识才能使学生真正的了解建筑的基本构造、空间组成及建筑设计等内容，在施工现场教学不仅可以大大提升课堂教学的效果，而且也可以激发学生的学习兴趣．教材上一些比较抽象的需要学生自己去体会的内容，比如建筑构图遵循的均衡与稳定，变化与统一等规律，在认知实习的过程中可以结合实习地一些成功的建筑案例来向学生详细的介绍这些构图规律是如何运用的．只有让认知实习与课堂教学相结合才能让二者相互促进．

2．4教学方法的改革

采用多元化的教学方法，在教学的过程中要利用计算机和多媒体技术来帮助学生理解抽象的概念，而不是仅仅局限于传统的板书．课堂教学的过程中也应该让学生参与进来，调动学生的积极性，可以通过案例分析的方法让学生通过自己的视角来评判案例的优缺点，例如建筑物门窗的位置对建筑平面设计的影响，就可以让学生在课堂上对多个案例进行讨论分析，从而让学生意识到门窗的布置会影响到建筑平面布局，同时又可以让学生以全程参与者的身份融入到课堂教学中来．此外，还可以采用双向互动教学，在学习新课之前给学生布置任务，让学生先自己实地调查，然后再讲解理论知识，这样可以让学生对知识点的理解更为透彻．比如在讲到楼梯设计的时候，课前让学去实地丈量身边的宿舍楼和教学楼中的楼梯段的宽度、楼梯板的厚度，楼梯中踏步的高宽以及平台的宽度等尺寸．这些准备工作学生既不需要用复杂的仪器也不会耽误太多时间，还能培养学生的动手以及观察能力，同时又能与课堂教学紧密联系．

3结语

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我院新的教学大纲对课程设计时间做了一个大的调整，进行了一个重大的改革。把所有的课程设计安排在大四第一个学期，做成一个单独的课程设计学期，主要目的是为了让课程设计有连续性，少一些干扰，让学生可以集中精力做设计。房屋建筑学课程设计被安排到大四第一个学期的第一个设计，两周的课程设计，学生完成的建筑施工图纸，将成为后序课程设计的基础。例如在房屋建筑学课程设计的基础上，再完成《钢筋混凝土结构》《地基基础》《施工组织管理》等课程设计。房屋建筑课程设计是其他课程的基础，这就要求学生集中精力完成，尽可能少出错误，不出错误，否则后续的课程设计就有可能无法进行下去。

2课程设计题目的选择

2．1改革前房屋建筑学课程设计题目选择课程设计题目选择的难易程度、范围大小以及是否激发学生的学习热情，直接影响到教学效果的好坏。多年来，房屋建筑学课程设计的题目一直比较单一，全班同学统一做一个题目，没有选择的余地，主要是单元式多层住宅建筑设计，结构形式采用砖混结构，单一的设计题目不能很好的激发学生的兴趣，也无法跟上时代的潮流，特别是目前在大中城市，由于城市土地的稀缺，多层住宅已经越来越少开工建设，取而代之的高层、小高层住宅，结构形式也变成框架结构、框剪结构等。课程设计的题目要顺应时代潮流，必须进行改革，结构形式也有必要从砖混结构改成框架结构。2．2改革后房屋建筑学课程设计题目选择俗话说兴趣是最好的老师，对于比较枯燥的专业课程来说，兴趣是最好的融入课程的方法。在选题的时候，教师一定要把好关，不要设计过难或者过于复杂的题目，经常接触的一些简单的建筑就比较合适，以防止学生因工作量太大而心生厌倦。设计题目要符合教学要求，同时还要利用学生在设计中查阅和熟悉一些常用的设计资料，设计规范和构造标准图集，设计题目可以选择学生经常接触到的一些建筑物，如中小学教学楼、学生公寓、中小型医院、中小型办公楼、中小型商场等题目，学生也可以根据自己的兴趣爱好进行选择课题。老师让选择同一个建筑类型课题的同学组成一个兴趣小组，共同去实际建筑物现场参观学习，但是要求每一个学生的建筑设计方案都不同，避免抄袭。大多数学生对自己选择的题目有兴趣，表现出较高的学习热情和积极性，能主动地调研和查阅相关资料，这样学习效果明显提高，做出来的设计方案也有独创性。

3课程设计指导内容

3．1改革前指导内容范围较窄改革前因为全班都做一个题目(单元式住宅设计)，所以教师的课程设计指导内容主要针对住宅，从整栋房屋的平面形状、户型的布局、各房间尺寸设计、楼梯计算设计等内容以及详图设计，制图规范一一的讲解，主要是针对住宅，知识面比较窄。房建课程在教材的安排上多侧重于设计原理的介绍，而对实际设计过程中要用到的建筑设计规范内容没有过多的强调，学生做建筑设计时会涉及到很多建筑设计规范的内容，需要进行补充和学习。很多数据的设计是书本没有提及的，就需要老师指导学生学习如何查阅建筑设计规范等参考资料。因此指导内容需要扩大和不断完善。3．2改革后指导内容范围扩大改革后教师指导内容范围扩大，一方面设计题目的数量增加涉及到的知识增多，另一方面书本上的知识不能满足建筑设计的需要。教师应在原来讲课的基础上，再精心准备指导讲义，针对相关的建筑设计规范和注意事项做耐心的讲解和提醒。教师要善于引导学生独立思考，学会分析问题和解决问题，可以举例说明一些数据究竟是如何得来的。例如楼梯的设计中，不同建筑类型楼梯净宽、楼梯踏步高度、踏步宽，楼梯平台净宽均不同。学生可以查阅建筑专业设计常用数据进行设计，在建筑设计中，老师引导学生查阅相关资料，可以列举出相关的参考资料、各种手册、规范、标准图集和设计资料，让学生学会根据需要查找各种设计数据。引导式的教学方法不但可以让学生广泛的主动接触和使用相关参考资料，还能激发学生的学习主动性，提高自信，对今后工作遇到难题怎么解决找到方法。

4绘图方法的选择

4．1改革前建筑施工图用手工绘制过去房屋建筑学课程设计要求采用传统的手工绘制，绘制过程中要求学生严格按制图标准绘制，包括粗细线条的正确使用、定位轴线的正确标注，三道尺寸线的正确标准、仿宋字的使用。但是目前手工绘制已经无法适应现在的工程需要，在电脑已经普及使用的今天，工程中已经普遍使用电脑绘图，传统绘图方式已经被取代。4．2改革后建筑施工图用电脑绘制为了顺应时代的潮流，我们采取手工绘制一张方案图，其余图纸用电脑绘制的方法。由于大四第一学期做课程设计，CAD绘图课程已经学过，使学生不用花太多时间研究怎么画图，同时，练习用电脑画图也为今后走上工作岗位打下坚实的基础。值得引起注意的问题是并不是用电脑绘图就不需要制图的基本知识了，在给学生检查打印出来图纸的过程中，依然发现学生线条使用、定位轴线标注、三道尺寸线标注、标高符号、标高表示方法等错误，一些制图的错误存在证明在用电脑绘图的今天，制图标准的正确掌握依然十分必要。

5考核方式的更新

5．1改革前的考核方式过去课程设计成绩的考核评定完全由最后学生上交的图纸作为依据，至于学生在整个设计过程中表现情况、图纸是否为独立完成教师没有计入考核范围。这样的考核方式不能全面真实地反映出学生学习认真程度，也不能判断出学生对相关知识的掌握。传统的考核方式让少部分学生蒙混过关，甚至学生图纸存在抄袭现象教师也不容易发现，这样的考核方式存在局限性和片面性，迫切需要改革，找到一种更加好的考核办法。5．2改革后的考核方式借鉴国外大学的考核办法，平时成绩和平时的作业、小考在总评中的比例可以占到60%，超过期末的考试成绩比例。改革后的考核方式强调成绩不仅仅是最后的图纸，过程管理也很重要。最终成绩考核由下列三个部分组成，见表1。最后根据三个方面的分数计算出最后的得分，按90～100为优秀、80～89为良好、70～79为中等、60～69为及格、60分以下为不及格五个等级给出最终成绩。

6结语

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关键词：创设教学情境；房屋建筑学；施工现场；建筑图样；建筑模型

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）01-0107-03

《房屋建筑学》课程是土木工程专业一门重要的专业基础课。本课程是学生最早接触的专业基础课程和学习后续专业课程的重要基础。学生对建筑的认知、建筑设计意识的形成、表达设计构思能力的培养等等，都与该课程教学密切相关。其理论性、系统性、专业性、实践性强的特点使得学生在学习该课程时普遍感到复杂深奥、晦涩难懂。笔者在教学实践中发现，情境教学法可以改善《房屋建筑学》这门课的教学效果，提高其教学质量。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教师讲授内容，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，关键在于教学情境的合理创设。在《房屋建筑学》课程教学中，笔者主要根据教学任务的要求、本专业学生的特点，对以下几种教学情境的创设进行了尝试。

利用身边建筑创设情境

学生是教学活动的主体。教师必须认识到学生原有的知识和经验是教学活动的起点。利用贴近生活的身边建筑创设教学情境是学生喜闻乐见的，收效甚好。

教学实例1：教学内容——民用建筑设计原理

教学情境创设：先通过课堂讲授让学生对民用建筑的设计原理有一定的理论基础。然后，要求学生根据教师的要求，结合身边建筑完成至少两种建筑（居住建筑和公共建筑各一种）的建筑设计过程分析，从而引导学生理解领悟建筑设计的理念。身边建筑，不仅包括学生熟悉的宿舍、教学楼、办公楼、图书馆、体育馆，还包括住宅、医院、商场、火车站等不同类型的建筑，教师当然也可根据学生实际情况指定建筑类型，并对建筑设计分析提出难度适中的要求。例如：（1）理解建筑物的单个房间、交通联系部分的平面设计是如何满足功能需求的，它们又如何有机地组合成一个整体。（2）观察建筑物的各个立面以及立面上的所有细部构造，特别是门窗的设置、出入口的处理等，体会美学中的统一、均衡、稳定、对比、韵律、比例、尺度、虚实等构图法则。（3）体会建筑物与周围环境的关系。

教学效果：抽象的设计原理、枯燥的构图法则与身边熟悉的建筑物联系起来，变得通俗易懂。

利用多媒体创设情境

多媒体教学具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的特点。利用国内外知名建筑的相关视频、动画等创设教学情境，是提高教学效果的有效手段之一。

教学实例2：教学内容——建筑的发展史

教学情境创设：课前，教师通过查阅整理大量的建筑实例，精选不同时期有代表性的建筑作品制成课件。课上播放时，教师加以适时引导，启发学生有所侧重。如，在介绍当代建筑时，鸟巢、国家大剧院、台北101、帆船酒店、西尔斯大厦、香港中银大厦、中央电视台新大楼、上海中心大厦等知名的大跨度建筑和高层建筑都通过课件引入课堂，赏析之余，启发学生体会不同建筑风格的特点，以及建筑所蕴含的文化元素，从而提高学生的美学鉴赏能力和艺术素养。

教学效果：多媒体使古今中外的优秀建筑作品不受时间、空间限制尽收眼底，可增加学生学习的趣味性。

利用施工现场创设情境

作为一门实践性很强的课程，把建筑工程施工现场作为教学情境是至关重要的一个教学环节。

教学实例3：教学内容——卷材防水屋面构造

教学情境创设：可依托社会实践、认识实习、生产实习、校外实训等实践教学平台，让学生进入施工现场，把施工现场作为教学情境，真实而直观地感受到建筑产品的生产过程。如，在学生生产实习时，恰逢某工程的屋面工程施工，学生亲眼目睹了该工程屋面基层处理和防水卷材的铺贴全过程，这样，学生对防水卷材以及其施工过程中的铺贴方向、铺贴顺序、搭接处理都有了感性认识，对水落口、檐口等屋顶细部的防水施工工序也有了一定了解，对屋面防水的构造组成也自然而然地形成了认知，不再是死记硬背结构层、找平层、结合层、防水层、保护层的先后顺序。

教学效果：抽象的构造做法，复杂的施工工艺，在施工现场，一切都变得形象直观。

利用建筑图样创设情境

图纸是工程师的语言，在建筑工程领域，设计人员用图纸表达设计思想和设计意图，施工人员按图纸组织施工，读不懂图纸就像文盲一样无法胜任工作。学生的读图能力最终是由识读建筑施工图、结构施工图、设备施工图的能力来体现的。因此，在《房屋建筑学》课程的教学中，通过建筑图样创设教学情境，让学生在学会建筑构造基本知识的同时，提高读图能力，是值得任课教师重视的。

教学实例4：教学内容——墙体构造

教学情境创设：教师事先准备一套完整的某工程的施工图样，结合图纸介绍施工图的组成及阅读顺序等基本识图知识，然后，重点结合建筑施工图来创设《房屋建筑学》课程的教学情境。按照阅读建筑施工图样的顺序，即建筑设计总说明、建筑总平面图、平面图、剖面图、立面图、构造详图等顺序指导学生读图，教师尽量结合图纸依次讲解各部分建筑构造。比如，在讲解建筑底层平面图时，先告诉学生图上哪些线条代表墙体，图中墙体的类型、墙厚等，然后再系统介绍墙体构造的理论知识，包括墙体所用材料、类型、细部构造做法等。这样，就使学生能把繁琐的墙体构造与图纸对应起来，在掌握其构造知识的同时提高读图能力。此外，还可以结合课程设计等环节提高学生的读图能力。例如，一方面，要求学生除绘制CAD建筑施工图外，手绘一部分图纸，加深学生对图上每一条线的含义的理解，进而逐步适应阅读和绘制抽象的施工图纸；另一方面，在答辩环节提高要求，不仅考核学生对建筑构造基础知识的掌握，还应侧重考核学生识图和用图纸表达设计思想的能力。

教学效果：具象与抽象相结合，把建筑物各大组成部分的基本构造、实际做法与工程图纸的识读紧密联系起来，对学生识图能力、空间想象力的培养大有裨益。

利用建筑模型创设情境

建筑模型可以立体直观地反映房屋及其构件的真实构造，能反映构件的连接关系。利用建筑模型创设教学情境是对其他教学方式的有益补充。

教学实例5：教学内容——节点构造

教学情境创设：借助模型实训室，或依托专业课课程设计、结构设计竞赛等，让学生亲手制作建筑物的实物模型，可促进学生对建筑构造组成、建筑结构知识的领悟，进而加深对专业的认识。如笔者曾指导一组学生参加浙江省第九届“设计院杯”大学生结构设计竞赛，要求利用指定的材料（木材和502胶水等），设计并制作一个4层的建筑模型来承受一定的基础动力作用。在模型加载试验过程中，由于节点的性质混淆、制作工艺不够精细，很多精心制作的结构模型因为节点的破坏、支撑的不合理设置而失效，这无疑使学生对结构的传力路径、结构的稳定性等结构基本知识有了一定的感性认识，尤其是认识到节点是整个结构的薄弱环节，节点处往往应力集中明显，受力复杂，更容易引发结构失效。这样，无形中增强了学生对繁琐的建筑细部构造的重视。此外，该动力结构模型设计与制作时，要求各层须铺设楼面板且顶层四周必须布置女儿墙、围栏等围护结构或构件等，无疑也加深了学生对相应建筑构造的理解。

教学效果：建筑模型的设计、制作过程是学生创造性思维表达的过程，该过程有助于不同专业课程间的有机融合。

教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作。创设教学情境的方法多种多样，手段也不尽相同。教师应因地制宜，精心策划，勇于尝试，方能创设出教学效果理想的教学情境。

参考文献：

[1]同济大学，西安建筑科技大学，东南大学，重庆大学.房屋建筑学（第4版）[M].北京：中国建筑工业出版社，2006.

[2]李必瑜，王雪松.房屋建筑学（第3版）[M].武汉：武汉理工大学出版社，2008.

[3]陈燕菲.《房屋建筑学》课程教材改革探讨[J].中国建设教育，2007，10（10）.

[4]杨扬.《国际贸易》课程中教学情境的创设[J].湖北水利水电职业技术学院学报，2009，3（5）：52-54.