毕业设计过程指导范文

导语：如何才能写好一篇毕业设计过程指导，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：过程装备控制技术；行动导向法；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）30-0241-02

引言：

从企业对过程装备与控制工程专业毕业学生在控制方面需掌握的知识结构及发展需求来看，不仅需要设计设备本体，更需要设计机电一体化产品。但目前毕业生的现状是，对设备本体设计尚可，但对机电一体化产品设计存在困难，主要原因是控制类课程理论程度高，与实际应用有一定差距，所以对控制类课程进行优化，尤其是对过程装备控制技术这门核心专业课程进行教学改革，提高其教学质量显得尤为紧迫。通过实施教学改革，有望拓宽过程装备与控制工程专业毕业学生就业范围，使学生对设备本体设计及自动化控制设计两方面都能得心应手，大大提升毕业生的就业竞争力。

综上所述，开展系统深入的研究，进行《过程装备控制技术》课程教学改革，确立新的人才培养目标，实现过程装备：化―机―电一体化的专业培养特色和模式，构建“行动导向”新的教学体系，创新应用型人才培养模式，是当前迫在眉睫的任务。

一、行动导向法

“行动导向法”，是指教师不再按照传统的学科体系来传授教学内容，而是按照行为或工作任务来确定学习内容、目标，设置学习情境，组织教学。教学内容以职业活动为核心，以学生为主体，以教师为学习过程的组织者与协调者，通过行动来获得实际职业环境中所需要的能力。“行为导向”可以采用多种方式进行课堂教学，主要的包括“635”教学法，“头脑风暴”教学法，“项目”教学法及其角色扮演法、情境教学法、实验法等。行动导向法的引入，旨在改变传统的教学模式，以更好地培养学生的职业技能。同时使学生具备综合职业能力。本文旨在根据现代高等教育的培养目标，将“行动导向”教学法应用于《过程装备控制技术及应用》课程的毕业设计教学中，并取得较好的效果。

二、《过程装备控制技术》在过程装备与控制工程专业中的地位

过程装备与控制工程专业特色是基于专业培养目标和毕业生能力的要求，将“过程”、“装备”与“控制”这三个知识领域有机结合在一起，以机械为主，工艺与控制为辅的“一体两翼”的复合型交叉专业。我院本专业控制方面的核心教材主要采用《过程装备控制技术及应用》，与以前的《过程控制及自动化仪表》或与《自动检测技术》相比较，该书包含的内容要广，内容较新。该书覆盖了过程装备传感器检测技术、气动和电动仪表、计算机过程控制技术、可编程控制器及其应用、典型过程控制系统等方面。从使用的情况来看，该书控制方面内容涉及很宽，但是在讲授时也存在一些问题，比如讲解知识点较广，但有些知识点感觉只是点到为止，并不深入，使学生在工作时不敢用。如何吃透它，改变传统的教学模式势在必行。

本文从过程装备控制技术在毕业设计中的应用角度出发，采用行动导向法教学模式从选题、方案的设计及各种仪表的选择等方面做了阐述。希望能对学生的毕业设计有些帮助。

三、行动导向法指导下的《过程装备控制技术》在毕业设计中的设计思想

1.通过选题确定职业岗位。对社会需求的调查与分析是教学设计的起点，以便确定专业岗位。毕业设计的选题应围绕这些专业岗位并符合专业培养目标，难度要适宜。毕业生可以在指导教师的指导下根据自己实际情况自主选题，也可以结合毕业去向进行选题。选题应本着充分调动学生的积极性和主动性的原则。

2.分析岗位职责，分解任务。通过对岗位职责分析，确定完成每一项工作任务所需的职业能力，从而进行任务分解，建立设计控制系统的框架。下面以设计隔焰式隧道窑温度控制系统这个项目为例进行介绍。设计时主要包括：（1）控制系统方案的设计。在充分熟悉了隔焰式隧道窑生产工艺流程的基础上，确定了窑道的烧成带的烧结温度为生产中的主要控制指标后，对要控制的对象――隔焰式隧道窑进行干扰因素分析，最后通过对各种控制方案优劣的比较，确定采用串级控制的方案。（2）确定系统的被控变量和操作变量。被控变量是生产中需控制的关键性变量，操作变量则是起控制作用的变量。选择时可根据被控变量和操作变量的基本选择原则，从多个变量中选择一个合适的变量作为被控变量或操作变量。该项目隔焰式隧道窑温度串级控制系统中，学生通过对隔焰式隧道窑具体工艺及质量指标的分析，选定窑道烧成带的温度作为主被控变量，以燃烧室温度为副被控变量，将燃料的流量作为操纵变量。（3）被控对象数学模型的建立。建立被控对象数学模型的目的是为了进行控制器参数的整定和系统的调试以及利用数学模型进行仿真研究。该项目学生采用实测建模在副对象（燃烧室）、主对象（隔焰板、烧成带）的输入端分别加上激励信号，得到输出的响应曲线，然后利用先验知识分析曲线，根据曲线的特点用数学的方法归纳出主、副对象的数学模型。（4）控制器控制规律的选择。控制器是对控制系统中信息经过运算处理发出控制信号，对控制质量起决定性的作用。了解常用的几种控制规律（位式、P、I、D）的选择原则及其优缺点是选择适当控制规律的前提。该项目隔焰式隧道窑温度串级控制系统中有两个控制器，一个主控制器，一个副控制器。因为主变量烧成带的温度工艺对它的精度要求高，一般要求达到1300℃，偏差不得超过±5℃，且主对象容量滞后较大，所以主控制器选用PID控制规律；副调节器的任务是要快动作以迅速抵消落在副环内的二次扰动，而且副变量燃烧室温度并不要求无差，所以选了P调节器。（5）测量变送装置及控制阀的选择。测量变送装置的作用是将工业生产过程的参数（如流量、压力、温度、物位和成分等）经检测并转换为标准信号。对测量变送装置的基本要求是准确、迅速和可靠。控制阀的选择包括：控制阀结构形式的选择；控制阀流量特性的选择；气开式与气关式的选择；控制阀口径的选择。选择时要综合考虑各方面，选择出合适的测量变送装置及控制阀。该项目隔焰式隧道窑温度串级控制系统中，主、副变量的温度均高于600℃，所以学生一般多选用热电偶温度变送器，热电偶的型号为铂铑30-铂铑6；考虑到生产的安全，控制阀选择“气开”工作方式的直通单座阀。（6）控制系统整定方法的选择。一旦系统按所设计的方案安装就绪，对象的特性和干扰位置等因素基本固定下来，这时系统的质量主要取决于控制器参数的整定。该项目隔焰式隧道窑温度串级控制系统的整定学生们采用先副环后主环的两步整定法，具体整定的方法上可用经验凑试法。（7）通过系统仿真验证控制方案的成败。计算机仿真在系统研究中的重要性在于它不仅经济而且安全可靠。如可使用MATLAB软件里的Simulink仿真工具，构造仿真模型，针对目标知识点进行仿真，得到仿真曲线来评价所设计控制方案的质量。质量完全满足要求，则控制方案设计是合理的。该项目隔焰式隧道窑温度串级控制系统学生们采用MATLAB软件里的Simulink构建仿真模型，得到的仿真曲线基本满足工艺提出的品质指标的要求。

3.将行动领域转换成学习内容。以上是对一个完整的工作进程中每个具体行为所需要的职业能力进行了阐述和学习，从而将行动领域转换成学习内容。具体采用行动导向法的哪种教学方法应根据教学设计内容灵活选择使用。

4.对项目结果的汇报、演示、评估。最后，通过毕业答辩，对该项目的结果进行汇报、演示，由老师和学生联合评估是否达到了预期目标，项目实施过程中出现了什么问题，如何解决，结果中哪些好，哪些有待改进等等。

四、结束语

总之，行动导向教学法中学习是个体的行动，学生是学习的主体，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者，为了“行动”来学习并通过“行动”来学习，从而达到教、学、做一体化。行动导向教学法不强调知识的系统性，在教学中重视“案例”教学，重视“解决实际问题”及“自我管理式的学习”。这种教学方法的作用，不仅使学生更快地掌握了专业技能，同时培养学生解决工程实际问题的方法能力、与人协作共事的社会能力和创新精神。

参考文献：

[1]，张早校.过程装备控制技术及应用[M].北京：化学工业出版社，2007.

[2]徐兆军，陆荣建，华洁.对过程装备与控制工程专业控制课程内容的思考[J].科教文汇，2010，06（下旬刊）：47转84.

[3]邵泽波，宋树波.过程装备与控制工程专业培养模式的改革与实践[J].吉林化工学院学报，2015，（6）：6-8.

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（一）学生不重视

部分学生对毕业设计不够重视，以为毕业设计只是走过场，到时都能按时毕业。甚至有的学生认为毕业设计成绩等级是按比例的，反正自己不是垫底的。为了使学生有更多的时间和精力投入到毕业设计中，通信与电子工程学院调整了毕业设计的时间，学生可以自由选择第七学期或是第八学期进行毕业设计，但是仍有部分学生以各种借口拖延毕业设计进度，到了要验收材料时就东拼西凑敷衍了事，甚至还有少数学生通过网络购买资料或是抄袭。为了发挥学生的主观能动性，让学生做自己感兴趣的东西，将毕业设计分成硬件和软件两个主要方向供学生选择，但有的学生不结合自身情况，而是根据毕业答辩时哪个方向容易通过，哪个老师好说话，哪个选题更容易实现的原则进行选择，存在混日子的想法。

（二）教师指导不尽责

通信与电子工程学院推行“毕业实习+毕业设计”的模式，由实习单位工程师和学校指导教师共同指导学生完成毕业设计，有效减轻了教师的负担，弥补了教师实践的不足。但有的指导教师存在依赖性，把指导的工作寄希望于实习单位的工程师，在整个毕业设计过程中跟学生联系较少，对学生放任自流，指导不到位；也有的指导教师“责任心”太强，生怕学生完不成任务，亲力亲为；还有的指导教师因为学生毕业设计材料不符合要求，院里要处理学生时，生怕影响对自己的评价，为学生说好话。这些问题都导致了学生毕业设计质量不高。

（三）管理不到位

虽然学校和学院都制定了相关的管理办法，但在执行过程中存在执行力度不够、形式化问题。如：学生的选题确定并开题后，有的学生不愿花时间和精力去完成任务，随意更改毕业设计选题，找一些有现成资料或是更简单的选题，存在网络抄袭的现象，或是选题雷同的情况。虽然学院制定了进度表，要检查任务书、开题报告、初稿、二稿，并进行中期检查等，但在检查时主要还是看文档材料，并没有仔细检查学生所设计的硬件或软件的功能是否实现。对于学生是否按时提交材料，所提交的材料是否符合要求的处理意见没有落实到位。毕业答辩时并没有严格要求现场演示所设计的产品，存在部分学生没按要求实现相关功能，弄虚作假，通过采用视频演示来蒙混过关的现象。

二、提高毕业设计质量的措施

（一）提高认识

首先要让学生和指导教师在思想上高度重视毕业设计的重要性。指导教师要端正思想，明确指导工作职责，提高工作责任心，对学生的指导不能越俎代庖，也不能放任自流，无论思想上还是行动上都要认真对待毕业设计工作。学生要清楚毕业设计的意义、目的、任务、评分标准与质量考核要求、任务进度计划以及不达标的后果和责任，并要妥善处理好毕业设计与择业等时间冲突的问题。

（二）加强交流

在毕业设计过程中，加强师生之间的交流，才能使指导教师能对毕业设计进行全程监督和指导，才能保证毕业设计的高质量[7]。因此，在毕业设计过程中应加强师生之间的交流，根据毕业设计的进度定期检查学生的任务完成情况并进行相关指导。每位学生将前段时间所做的工作做汇报并将存在的问题向指导教师请教，指导教师根据学生的完成情况和存在的问题进行分析指导，督促进度迟延的学生抓紧完成任务，并将考勤、任务进度完成情况进行登记作为学生最终成绩的评价依据。另一方面也要加强指导教师与实习单位工程师之间的交流，首先在选题上双方应进行沟通，确定选题是否结合了工程实际、难易程度是否合理、是否符合专业培养要求；双方讨论确定学生的研究方案是否符合要求；学生在设计过程中如需改变设计方案应向指导教师和工程师汇报，三方沟通确定。

（三）落实过程监控

毕业设计主要分为硬件和软件方向，参照项目管理体系进一步细化毕业设计进度安排表，分为选题、可行性分析、需求分析、开题、总体设计、详细设计、开发实现、测试、撰写毕业设计文档，根据毕业设计进度表进一步规范各阶段应提交的材料，同时学生应根据进度表定期向指导教师进行工作进展汇报和疑难问题请教，指导教师将学生的汇报情况、答疑情况和考勤做好记录，并将相关文档存档备查，用以强化学生的实践能力和创新能力，提高分析问题、解决问题的能力，从而进一步提高毕业设计质量。根据预先安排的进度计划表，学院应成立专门的监控小组定期或不定期抽查学生毕业设计任务的完成情况和教师的指导情况，将检查结果纳入学生毕业设计成绩和指导教师的考核中，并以教学简报的形式将检查结果进行通报，督促进度滞后的学生进行整改，这样对学生和教师形成有力的监督作用，严把毕业设计的指导关，进一步促进毕业设计质量的提高。

（四）改革成绩评定方式

毕业设计成绩评定是毕业设计的最后一个环节，应重点考核毕业设计的质量。将以往主要看毕业设计文档的方式改成：毕业设计过程（占30%）+毕业设计文档（占30%）+毕业设计成果（占40%），同时对于毕业设计成绩中“优”、“及格”与“不及格”等级不限制比例，而应根据成绩评定标准客观评定学生的毕业设计成绩。毕业设计过程的成绩根据学生在进度安排表各阶段的表现由指导教师评分（占60%）和学院监控小组评分（占40%）两部分组成。毕业设计文档的考核还是根据指导教师（占40%）、评阅教师（占30%）、答辩小组（占30%）三部分成绩组成。毕业设计成果的成绩评定由指导教师（占50%）和答辩小组（占50%）给出，主要考核制作的产品功能、采用的开发技术、人机交互界面是否友好、是否按预期实现了全部功能以及创新之处。在毕业答辩时应延长答辩时间，要求学生现场全面演示所设计的产品并回答教师提问。

（五）开展团队合作

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【关键词】独立学院 毕业设计 创新性

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0203-01

一、提升独立学院毕业设计创新性的意义

创新是一个国家进步的不竭动力。当前“大众创业、万众创新”的理念，已深入人心。而大学生作为我国未来发展和实现民族复兴中国梦的中坚力量，更应具备创新意识，拥有创新能力。

我国独立学院的学生创新意识较为薄弱，创新能力仍有待加强[1]。作为本科期间最为重要的实践教学环节，毕业设计对于学生创新能力的培养尤为重要。然而，毕业设计整体质量不高、课题过于陈旧、学生积极性缺失等问题却屡屡出现，影响了创新人才培养目标的实现[2]。因此，如何进一步发挥毕业设计对学生创新能力提升所起到的作用，成为亟待解决的关键问题。

二、影响独立学院毕业设计创新性的主要原因

1.毕业设计时间安排不够合理

目前，毕业设计大多安排在第八学期。然而，此时学生往往面临着考研、就业和毕业等压力，大多无法利用整块的时间集中开展毕业设计。对于创新性要求较高的工科毕业设计课题而言，没有充足的时间保证，将无法较好地完成课题调研、开发工具学习、详细设计以及论文撰写，更无法实现毕业设计成果的创新性体现。

2.学生创新意识和创新能力不强

不少学生对待实践创新往往是“三分钟热度”，且缺乏必要的指导和创新实践条件。在毕业设计过程中，也仅仅以“完成任务”为目标，导致毕设设计内容毫无创新可言。另一方面，部分学生在毕业设计开始时，并未体现出本该具备的创新实践能力。例如，完全不会使用本应会使用的开发工具，无法理解毕业设计课题的含义和要求等，这都在一定程度上降低了毕业设计的作用。

3.毕业设计课题质量参差不齐

独立学院的毕业设计工作一般需要全体专任教师参与。然而，这往往导致同一分院甚至同一专业的毕业设计课题质量出现较大差异。一方面，部分教师对待独立学院学生的毕业设计工作不够重视，出题过于随意;而另一些指导教师则对于学生的能力和所掌握的知识体系估计不足，导致课题过难。例如，对于计算机专业学生而言，类似“一种基于ASP的图书管理系统”的毕设课题，显得过于简单且毫无创新性可言，而诸如“基于结构化噪声矩阵补全的Web服务QoS预测”这样的课题，显然又太过专业，学生往往难以完成。

4.指导教师自身能力和投入不够

我国的独立学院师资仍较为匮乏，仍需依赖于母体学校的教师资源开展教学实践活动[3]。对于毕业设计这样的大型实践环节而言，则更是如此。然而，很多母体高校的教师往往承担着较多的教学科研任务，致使其对于独立学院的毕业设计工作投入不够，对学生的指导和关心不足。另一方面，部分指导教师在专业技能上不够与时俱进，自身缺乏创新实践经验，造成其所出课题陈旧，降低了毕业设计的整体质量。

三、在毕业设计过程中提升质量的主要途径

1.准备阶段

将毕设进程提前，是提升其质量的有效途径。以南京邮电大学通达学院为例，学院在第七学期开始即开展了毕业设计动员，并在当年11月即完成了课题审核工作，既让学生在思想上予以重视，也给予了学生和指导教师充分的准备时间。此外，需建立完善的课题审核制度与标准，建立系、分院和学校三级监管与审核机制，对课题质量进行严格把关。例如，南京邮电大学通达学院自2010年开始即已明确规定，各工科专业毕设课题中的偏硬类课题比例不低于30%，并要求教师与时俱进，严格控制无实际创新性的课题比例。

2.执行阶段

毕业设计时间较长，所需提交的材料繁杂，且学生个体间存在差异。因此，独立学院、各教研室和指导教师需对整个毕业设计过程严格控制。独立学院的毕设主管部门需制订完善的规章制度，并按照时间点严格执行;各教研室应在毕业设计过程中做好组织工作，可安排同一方向课题的教师组团进行毕业设计联合指导;指导教师则需在整个过程中，对学生严格要求并悉心指导，保质保量完成各环节的工作。例如，南京邮电大学通达学院毕业设计过程由课题审核、学生开题、中期检查、学院抽检、集中答辩和抽检答辩等一系列环节组成，并建立了指导教师定点指导签到机制、全面实施论文相似性检测，且学生最终的毕业设计成绩由指导教师评价成绩、论文评阅教师评定成绩和答辩专家组评定成绩三者按比例组成，严格规范了毕业设计过程。

3.反馈阶段

毕业设计结束后的反馈工作尤为重要，其中的数据所反映出的问题和情况，对于今后毕设工作的开展将产生深远影响。独立学院的毕设管理部门（包括教务处实践科和各分院分管毕设的院长）应首先开展毕业设计情况总结，统计毕业设计各项数据，并作出有针对性的分析;指导教师需认真完成毕设工作小结，为毕业设计工作的进一步开展建言献策;此外，在有条件的情况下，还需广泛倾听毕设学生的意见和建议，便于在今后的毕业设计工作中有的放矢。仍以南京邮电大学通达学院为例，每年毕设结束后，均会开展一次实践教学例会，由分管院长和各分院负责人对当年毕设工作进行总结和思考。而指导教师填写“毕业设计小结”和在各教研室开展毕设研讨会，亦已成为常态。此外，学院每年还出版一期《优秀毕业设计成果汇编》，并坚持对保送本校攻读硕士学位毕业生的毕业设计质量进一步严格把关，通过多方反馈进一步提升毕业设计的质量。

四、结语

毕业设计是本科实践教学中最为关键的一环。无论是独立学院的职能部门还是毕业设计指导教师，都应当充分发挥自身优势，利用一切可行条件，为全面提升毕业设计质量，培养创新型人才而努力。

参考文献：

[1]曲越. 提高本科生毕业设计（论文）质量的探索与实践[J]. 课程教育研究，2016（3）： 236.

[2]朱松豪等. 毕业设计过程中如何培养独立学院学生的创新能力[J]. 学周刊，2005（31）： 7.

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（一）毕业设计题目设置与选题方面

题目设置不合理，类别与层次不清晰，选题匹配效果差[2]。学生的毕业设计课题一般都按照指导老师的研究方向和实际工程项目提供，但每年真正来源于工程实践题目比例较少。部分题目理论性强，学生根据所学知识不能很好理解；部分题目开发工具复杂，占用了毕业设计的大部分时间。在选题时可能导致学生想选的题目选不上，能力差的学生所选题目难度大，影响学生的积极性，导致选题效果差，造成毕业设计很难完成。

（二）毕业设计过程监控方面

毕业设计监控工作实施困难，效果较差。软件工程专业毕业设计一般包含选题、开题、中期检查、程序测试、撰写毕业论文、答辩、成绩评定。但对这些环节的监控有时候会形成空白带,毕业设计不在实验室进行，有的学生在实习单位实习，有的学生在外地找工作，老师不能定时与学生见面，老师无法了解学生的具体情况，且学生提交的各阶段文档流于形式，只有指导教师在进行监控，未形成完善的监控体系，导致监控不到位，监控效果较差[3]。

（三）毕业设计论文答辩方面

答辩考核方法单一，答辩仅由学生的讲解和老师的提问两个环节组成，考核准确度低。答辩通过门槛较低，答辩只对学生的毕业设计进行排名，一般排名在最后的学生才可能不及格，不利于提高学生毕业设计积极性，造成大部分同学仅以答辩及格为目标，思想上不重视，答辩准备工作不扎实。再由于软件工程专业特点，毕业设计软件作品评分标准难于量化，考核具有一定难度，也造成答辩效果不好。同时为了提高学生毕业率和就业率，毕业答辩的质量控制有所放松，直接导致了软件工程专业毕业设计质量难以保障。

二、软件工程专业毕业设计的教学改革

针对上述各项实际问题，主要进行的相关工作具体如下：

（一）合理设置毕业设计题目，动态选题

依照软件工程专业的以市场需求为导向，培养应用型软件工程人才的培养目标，在毕业设计题目设置环节，紧紧围绕工程实际型、创新项目型、竞赛题目型、科研项目型等类型进行题目设置，以适应市场动态需求。同时着力避免在毕业设计题目中设置虚拟型题目、理论研究型题目、综述型题目、分析设计型题目等。在选题过程中，通过毕业设计管理系统(如图1所示)进行多轮双向动态选择，动态调整题目各项技术参数以保证学生能选择一个适合自己能力且能有利于自己以后工作的题目[4]。这样，在选题之后，每个指导老师就可以根据学生不同能力进行分别指导，使不同能力的学生都能够运用其所学知识解决工程实际问题，都能够通过毕业设计增强工程实践能力、工程设计能力与创新能力。近四学年软件工程专业毕业设计各类题目汇总。

（二）毕业设计过程实行三级监控管理机制

学校成立以主管副校长为组长的毕业设计工作领导小组以加强毕业设计宏观调控，学院成立以教学副院长为组长的毕业设计工作领导小组以加强毕业设计协调与监控工作，软件工程专业成立以专业负责人为组长的毕业设计工作小组落实并实施毕业设计各环节具体工作[2]。具体参见下图2。在实现毕业设计过程管理的三级管理机制的同时，为保障毕业设计工作质量，软件工程专业要求所有指导教师必须具有中级以上技术职称或硕士以上学位且有一定工程实践经验，具有较高教学、科研水平和创新能力，师德良好，工作态度认真负责。在每年的毕业设计指导工作开始前都对指导教师进行资格审查，择优任用，且每位教师指导的学生不超过6人，以保证指导教师对学生的充分指导[5]。

（三）毕业设计过程量化考核

以往软件工程专业毕业设计成绩通常由三部分组成：一是学生的平时表现由指导老师把握；二是学生的毕业论文成绩。由专业其他指导老师进行评阅；三是现场答辩成绩。由所在组的指导教师按照相关评分标准打分并取平均分。这样基本能够保证毕业设计成绩的公正，但是由于只有毕业答辩环节具有约束力即答辩未通过则总成绩不及格，其他环节不具约束力，因此造成毕业设计前期、中期工作流于形式，前期、中期阶段提交的文档趋于应付、质量不高，最终导致毕业论文质量较低[6，7]。为此，软件工程专业经过几年的探索与实践，实施了毕业设计各阶段的软件工程生命周期量化考核法即各个阶段量化考核，且考核成绩不合格者不能进行下阶段毕业设计工作，必须加以整改，整改通过后才能进入下一阶段毕业设计工作。经过几年的实践证明该考核方法切实可行，能够保证毕业设计各个环节的质量，最终提高毕业设计总体质量。

（四）在毕业设计过程中进一步提高学生工程能力与创新能力

辽宁工业大学于2011年制定并实施了大学生创新团队机制，建立了大学生创新项目申报机制引导大学生开展创新活动；引导学生每年都参加校级、省级、国家级软件设计大赛等各类各级比赛[8]。随着学校和学院创新教育活动多年持续深入开展，软件工程专业学生的创新与创业活动取得了显著成果。超过1/4的软件工程专业学生能够独立主持创新性项目，并以该项目为原型申报毕业设计题目[9]，同时参加省级、国家级计算机竞赛并获得奖项。通过主持校级及省级创新项目既毕业设计题目，学生工程能力、创新能力得到极大锻炼与提高，本专业毕业生就业率与就业质量明显提高。软件工程专业学生主持参加创新项目既毕业设计题目情况见表3。

三、结束语

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在工科大学教育中，实验教学、生产实习、毕业设计是三个主要的实践环节。相比而言，毕业设计无论从时间范围还是实际意义上而言，都更为重要［1］。它占据整个本科教学时间的八分之一，用来全面系统地锻炼学生对所学的各种理论知识和技能的综合应用能力，培养其学生的创新意识，是学生在走上工作岗位之前的一次重要实习［2］。受到高校扩招、经济发展新常态等诸多因素的影响，学生的就业压力近年来不断加大。由于毕业设计与学生找工作时间重合，有不少学生不惜牺牲毕业设计去找工作，使毕业设计成果质量大打折扣。再加上学生人数多、指导教师少、经费投入少等多层面原因，致使毕业设计过程松散、质量不高，甚至出现为应付答辩而东拼西凑的现象。因此，加强毕业设计的过程管理与监控，提高毕业设计的教学质量，是目前工科院校教务部门和高校教师的当务之急［3－4］。本文基于过程控制方法，提出了毕业设计过程控制体系的构建策略，希望通过对设计准备、设计过程和答辩过程的监管等实现毕业设计的全过程质量控制，促进毕业生素质的全面提升。

2毕业设计过程控制体系的构建

毕业设计的过程控制体系，是一个毕业设计过程的全面控制体系。通过该体系，可使毕业设计的各阶段的工作都能按时有序完成，从而保证毕业设计的教学质量。毕业设计过程控制体系的构建思路:结合我校现有的各阶段文件进行过程化控制，建立健全毕业设计工作的制度和规范;提高教师的业务素质和工作水平;完善每个阶段的监控与管理，把好质量关。具体措施如下。

2．1题目申报阶段

选题是否有科学性、多样性和实践性是决定毕业设计是否具有创新性的前提条件。题目可由指导教师结合专业方向及或科研项目设计，也可由学生根据自己的未来工作取向提出、再经指导老师审核。选题要符合培养计划，达到教学要求，并努力与科研项目或生产实际结合。难度适中，工作量饱满，不能与近二年课题重复。题目数量应超过学生人数，给学生一定选择余地。填写《＊＊大学毕业设计选题申报表》，说明其研究意义及现状、主要研究内容及方法，以及研究目标。院、系领导分别在规定的时间内完成对申报表的审查，重点审查题目的难度和工作量。若审查未过，则由指导教师重新修改，再作审定。

2．2选题阶段

选题方式遵循“双向选择”原则。首先由学生在规定时间内选题，原则上一人一题。学生上报后后，指导教师有权将学生选择结果作适当调整。然后，指导教师根据最终结果下达《毕业设计任务书》。题目一经选定，不得随意更换。确需更换的，须由学生填写《本科生毕业设计论文选题变更申请表》经指导教师同意、院系相关领导批准方可。

2．3开题阶段

开题是做好毕业设计的第一步，完成开题报告就相当于完成了一半工作。在《毕业设计论文任务书》下达后，学生要根据任务书要求实地调研或查阅文献，落实课题的研究意义和研究背景，主要研究内容和研究方法、研究的重点和难点，制定研究方案，撰写开题报告，并按要求完成相关外文资料的翻译工作。开题报告内容包括选题意义、研究内容、研究方案、研究方法、已有基础、工作进度、参考文献等，要求中英文文献10篇以上。每个学生要进行开题答辩，由指导教师进行点评，提出修改意见，再由学生修改开题报告。开题报告完成后，交给指导老师进行审定，填写意见。指导教师审查开题报告是否合乎规范，同时注意学生中是否有雷同方案，尽早避免抄袭的可能性。

2．4集中设计阶段

集中设计是毕业设计的主要阶段，前后历经2个多月。为了保证这一个阶段的设计进度和质量，主要应采取如下措施:第一，不断探索新的指导方式，促进指导教师和学生之间的交流。指导教师对学生的管理指导和合理安排，是保证教学质量的关键。由于工科院校老师往往赋有科研责任，不能保证时时在校;而工科课题中的难题在出现后往往急需解决，所以必须在传统的面授辅导的基础上，创设新的指导模式，比如QQ、微信的视频交流等。第二，加强对学生的管理。让学生完整记录自己的每周进展情况和设计中存在的疑问，定期向指导教师汇报。通过这一记录如实地反映学生的工作进展和教师的指导情况，为完善毕业设计工作提供第一手资料。第三，加强检查制度建设。首先是师生自查，组织中期答辩和毕业预答辩。中期答辩、毕业预答辩都可以在毕业设计小组内进行，也可以在几个小组之间交叉进行。通过答辩，既能调整学生的研究思路，也能调整老师的指导方式，避免出现误入歧途的现象。其次是院系层面的自查和学校层面的毕业设计工作检查，可以采用抽查和重点复查等方式。主要检查教师的指导方式、时间和效果、学生的设计进度等内容，对于出现的问题及时发现及时解决。

2．5评阅与答辩阶段

包括教师评阅、毕业答辩和成绩评定三个环节。在规定时间内，学生提交论文相关的所有资料，包括论文、图纸、外文翻译、程序源代码等所有资料，进入教师评阅环节。学生毕业设计的最终成绩由指导教师成绩、评阅成绩和答辩成绩3部分组成。其中，指导教师成绩要体现开题阶段和集中设计阶段学生在设计中的表现，以及毕业设计的最终完成情况，并在设计图纸和论文上签字。答辩前，学生的毕业设计交给评阅教师，评阅教师首先审查每份毕业设计是否有雷同、抄袭等现象，根据最终成果写出评阅意见，给出成绩，并在设计图纸和论文上签字，这一环节采用背对背方式，避免指导教师意见影响评阅成绩。答辩前，应由学生根据自己的设计质量申请成绩等级，学院根据学生的申请，分级组织答辩。答辩小组严格按程序进行答辩，答辩秘书负责全程记录。最后，答辩小组在综合评价后给出答辩成绩。答辩未通过的学生要根据答辩意见及要求修改和图纸，然后申请二次答辩。答辩小组根据指导教师成绩、评阅成绩和答辩成绩，形成毕业设计最终成绩，报学院毕业设计工作委员会审核。

2．6评选与总结阶段

在毕业设计完成后，由学校教学督导全面检查毕业设计。组织各学院将学生的毕业设计成绩整理排名，评选出本学院院级优秀毕业设计名单上报教务处，教务处组织专家组进行再次审核后评选出校级优秀毕业设计，并进行表彰。同时，选取部分特别优秀的毕业设计进行整理汇总，编印成册。各系部组织指导教师进行讨论总结，找出该过程中存在的问题，并探讨解决方案，以便下次改进和提高。

3结语

毕业设计是高校人才培养中最重要的实践教学环节，其目的是培养学生的工程素质，激发学生的创新思维。过程控制是加强理论、实践教学体系与毕业设计的关联的有效手段。在整个过程中，只有加强过程管理和控制，建立科学规范的毕业设计过程控制体系，才能真正达到毕业设计的教学目的。

作者:田海波 寇发荣 王勇智 魏若男 牛秦玉 单位:西安科技大学机械工程学院

参考文献:

［1］李忠伟．毕业设计过程化管理方法的研究［J］．课程教育研究，2013(11):30～32．

［2］高笑娟，李跃辉．土木工程毕业设计质量的全过程控制方法探索［J］．高等建筑教育，2011，20(1):127～130．

篇6

目前化工类本科生毕业设计选题主要是模拟和参考现场装置选取某一局部开展设计工作，多数学生因受现场装置的约束，设计兴趣不高，缺乏学习主动性，毕业设计中体现不出自己的新想法，实践创新能力不足，设计中体现的创新点相对较少，导致毕业设计质量不高。管理不善，考核不严学校虽然制定了相关毕业设计管理办法，但在具体的执行过程中却普遍存在不严格、不规范、缺乏有效监控等现象，特别是到用人到位完成毕业设计的学生，由于缺乏有效的监控和指导，导致毕业设计达不到预期的效果，整体毕业设计完成质量不高。

二、毕业设计教学改革措施

(一)学生提前进入毕业设计环节，解决了毕业设计和就业时间上的矛盾，保证了有效的毕业设计时间

1．第七学期学生提前选题进入课题组，提前进行毕业设计工作，以拟补因考研、就业、到用人单位实习实训所耽误的时间，保证了有效的毕业设计时间［8］。2．对到用人单位进行实习实训的学生，加强管理，除必须履行必要的手续外，指导教师还应强化远程指导，做到每周学生必须汇报一次毕业设计进展情况，对毕业设计过程中遇到的各种问题，指导教师应随时做到远程指导。3．对因考研、就业等请假较多的学生，充分利用周六、周日时间加班完成毕业设计内容，指导教师牺牲休息时间进行指导，保证了毕业设计按计划进度进行。

(二)在教学实践中注意提高教师的业务素质，强化教师的指导作用

1．在毕业设计过程中，指导教师的指导起到至关重要的作用。要求每位指导教师要业务过硬，要有良好的师德，日常要严格管理。特别要求青年教师在接收指导毕业设计学生之前，首先要选定设计题目，完成毕业设计预设计，由所在系组织进行预设计答辩，答辩过程中，要明确提出引导学生兴趣学习，培养学生的创新意识、创新思维和创新能力的具体方法和措施。所在系审查同意后，报教学院批准后方可接收指导学生毕业设计，确保毕业设计的教学质量。2．充分发挥老教师的“传帮带”作用，青年教师导师制，从选题到日常的指导，老教师要全程跟踪指导。系里也应配合专题教研活动，如请老教师进行经验介绍、预答辩、研讨等形式，提高青年教师的教学水平，特别要提高师德水平。经过两轮的传帮带，使青年教师指导毕业设计的水平不断提高，业务能力稳步提升，使他们尽快成为教学骨干。

(三)因材施教，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的实践创新能力

1．对多数学生，主要是强化教师的指导作用，强化教师的事业心、责任感和师德。科学合理地解决学生毕业设计时间与就业时间的矛盾，在具体的教学实践中，要引导学生不要受现场装置的约束，要有开拓性和创造性思维，毕业设计中一定要体现出自己的创新点。2．对少数学生，可以结合教师的科研成果(小试或中试成果)完成一个新的化工类工艺包设计。包括收集和整理有关设计数据和信息、方案论证、厂址选择、工艺流程设计、物料衡算、热量衡算、设备计算及选型、技术经济分析、设备布置设计、管道布置设计、设计说明书的编写等。锻炼和提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生勇于探索的创新精神，严肃认真的科学态度和严谨求实的工作作风。3．鼓励和指导学生参加“三井化学杯”大学生化工设计竞赛等竞赛活动。通过竞赛，让学生体会到知识创新的乐趣，体会到学以致用、学为所用的科学道理，培养学生具有实践创新能力和团队协作的能力。4．强化过程监控，增加期中答辩环节，纳入成绩考核指导教师在毕业设计过程中，对毕业设计工作量和质量要做到全过程有效地监控，特别对在校外完成毕业设计的部分学生，更应加强管理，按学校、教学院和系统一要求除必须履行必要的手续外，指导教师还应强化远程指导，做到每周学生必须汇报一次毕业设计进展情况，对毕业设计过程中遇到的各种问题，指导教师应随时做到远程指导。以往的毕业环节，少部分学生学习不主动，前半学期设计工作拖拖拉拉，不按计划进度完成，后半学期才开始投入精力，有的甚至找别人帮忙完成设计工作。由于精力投入不够，严重影响了毕业设计的完成质量。为了确保毕业设计按计划进度完成，保证毕业设计质量，在毕业设计过程增加期中(考核)答辩环节，即在学期中对学生进行期中考核(答辩)，考核成绩占指导教师评分的50%，该成绩纳入毕业设计总成绩考核，以确保在有限的时间内保质保量地完成毕业设计工作。

三、结语

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Abstract： Higher vocational students' graduation design 's main purpose is to cultivate students' comprehensive use of the knowledge and professional skills， linking theory with practice， the ability to solve practical problems， Enable students to engage in relevant professional work of basic training， for future employment or business to make early preparations， Improving employment ability。This paper mainly elaborates on the electrical and mechanical control engineering students graduation design guidance should be toward practical technical orientation in order to reflect the value of graduation design：For example， how to choose the design topic， how to establish the scheme design， to do what it should to improve employment ability as the goal.

关键词： 高职学生；毕业设计；指导工作；就业能力

Key words： higher vocational college students；graduation design；to guide the work；employment ability

中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）33-0235-02

0 引言

近年来我国的高等职业教育经过不断的改革与创新，正逐步缩短从课堂到就业岗位的距离。其中，学生的毕业设计就是提升学生就业能力的一个重要环节，而毕业设计指导工作的改革也势在必行。学生的毕业设计必须向实际应用技术方向定位，以使学生通过毕业设计环节能最大程度的提高解决实际问题的能力，最大程度的掌握企业工作所需技能的能力，使毕业设计环节成为学生最大程度的提高就业能力的环节。

毕业设计是学生毕业前的一门重要课程，应充分体现其价值所在。应通过毕业设计过程提高学生解决实际问题的能力，通过毕业设计时对企业和社会的深入调研提高学生对社会和企业的认知能力，通过毕业设计过程提高学生独立工作和团结合作的能力，通过毕业设计作品的展示与答辩增进毕业生与用人单位的相互了解，而且毕业设计还可结合毕业实习使学生为企业解决一些实际问题，可大大提高企业对学生的了解与认可。提升学生的就业能力才是毕业设计这门课程的价值体现。

高职学生经过几年的基础理论、专业知识和专业技能的系统学习，具有了良好的理论知识，也有了分析问题和解决问题的基础。那么通过毕业设计检验学生将所学理论知识和专业技能综合运用能力，通过毕业设计检验学生独立分析问题、解决实际问题的能力，将毕业设计做成一个通过实际工作任务或生产项目进行的一个完整系统的综合演练。

那么对于专业老师如何让学生毕业设计的价值充分体现出来，即让学生的毕业设计过程更有利于提高其就业能力，是毕业设计指导工作中教学改革的重点内容。

1 关于毕业设计课题的选择

毕业设计主题定位的过程大致分为选择和确立主题、社会调查及收集资料、构思设计方案、实施与制作、作品展示答辩5个大的环节。

对于高职学生的毕业设计应该尽量以做出实物为主，尽可能避免写研究型论文，只有开展有实战性的工作项目，才能全面体现毕业设计的意义和价值。指导老师在拟写和帮助学生选择课题时，应体现教学与生产、科研、文化、经济相结合的原则。课题范围不宜过宽。

指导老师可帮助学生从实习单位入手寻找课题，根据岗位工作需求进行设备改造或控制系统设计；也可以由指导老师根据现代企业生产状态，拟出与企业生产结合紧密的课题。通过完成毕业设计作品，将自己所学的专业知识转化为生产力（设计作品）。只有让设计蓝图变为产品，毕业设计才有价值和意义。

一个课题就是一个工程项目，可大可小，大的课题可以由多个学生共同完成，但必须使每个学生都有独立完成的任务，工作量要适当，分工要明确，这也考验课题组成员的组织协调能力和团结合作的意识。

2 关于设计方案的确定

确定设计方案之前，要求学生要查阅大量资料，进行大量的企业和社会调研，学生接触的事物越多，看到的资料越多，其设计能力就越强，设计者只有充分了解市场，分析消费对象，迎合消费需求，设计才有存在的价值。指导老师应推荐一些主要书目、参考资料以及一些企业工作人员做为咨询对象，并对学生的开题报告给予合适的意见和建议。

开始的时候需要学生对要研究的课题做调查，了解相关的背景知识，清楚的知道自己要研究的课题有什么效果以及意义。然后才让学生对课题目前的发展形势和未来的发展的走向进行调研。最后协助学生理顺方案的原理以及声明做该课题的具备的条件，并大概的理出做好该方案的关键性步骤，以便在这里面选取一个比较合适的方案。

预则立，做任何一件事情都应有计划有步骤地进行。告知学生毕业设计的时间限制，要求学生根据选定的方案，拟定出阶段性计划，明确各阶段应完成的任务、应达到的目标及主要负责人。合理分配时间也是设计的一个重要的组成部分，优化时间资源达到最佳的设计效果。

3 关于设计内容的分配

设计内容的实施与制作过程是最能体现学生的工作能力和专业技能的。

3.1 硬件材料的准备和设计 硬件设备的构造和平台的搭建非常重要。对于机电控制类专业的学生来说，硬件平台的搭建能充分利用其专业知识和专业技能。

要求学生充分研究课题，明确被控对象和明确控制要求。要求学生向有关工艺、机械设计人员和操作维修人员详细了解被控设备的工作原理、工艺流程和操作方法，了解被控对象机械、电气、液压传动之间的配合关系，确定被控对象的控制要求。从而设计出硬件设备结构，或搭建出硬件工作平台。

其次根据系统的控制要求，确定系统的输入设备的数量及种类，明确输入信号的特点，选择与之相匹配的输入模块。根据负载的要求选用合适的输出模块。确定输入/输出信号的点数。同时还要考虑用户存储器的容量、通信功能是否能达到要求以及系列化、售后服务等因素。从而确定控制器类型及规格（如PLC选型）及相关电气设备的选择。

硬件的搭建和设备材料的选择很重要，指导老师应给予学生更多、更细致的帮助，以使采购清单尽可能详细和全面，使采买工作提高效率。

搭建系统平台就是搭建整个设计的框架，要有设计图纸并经可行性审定，按照系统结构图进行系统硬件的加工、安装，组建出系统框架。然后再按照技术指标进行电路设计和安装接线。

硬件设计这部分工作量比较大，需要细致耐心，考虑周全，指导老师应给予更细致的指导和更具体的建议，必要时还需要对课题组成员进行分工和考勤。

3.2 系统工艺流程和软件设计 对确定的设计对象，要明确划分设计系统的各个阶段及各个阶段的特点，阶段之间的联系，归纳出各阶段应产生的结果，画出系统流程图。

系统软件程序是系统的灵魂，只有软件程序能让硬件系统按照工艺要求动起来。要求学生认真分析机电系统的控制特点和工艺流程，绘制工作流程循环图，并编写相关软件程序，如状态转移图、梯形图、指令表等。

3.3 系统调试 系统调试包括模拟调试和联机调试。联机调试，首先连接电气设备，不带负载，检查各输出设备的工作情况，待各部分调试正常后，再带上负载进行调试。通常调试过程也验证了学生的设计过程，都需要指导老师关注和引导。

毕业设计是个人与团队合作的结晶，同时也包括设计过程中导师和同学的智慧，是师生的一种综合能力的体现。设计内容的实施与制作是未来工作的实战演练，通过设计内容的实施与制作过程可以反映出学生将来对工作岗位的态度和工作方式。从而可以使学生从中吸取经验和教训，为就业做更充足的准备。

4 关于设计工作的整理与总结

经过不懈的努力，毕业设计终于完成了，将自己的感受和体会记录下来，将自己的产品介绍给消费者认识并推销出去，这样对自己的文字写作能力也是一次挑战。

4.1 毕业设计产品说明 要求学生记录和总结毕业设计过程，撰写毕业设计产品说明书（或毕业论文）。

产品说明书主要包括：系统方案简述（包括工艺流程图、控制流程图、功能模块、关键技术等）、系统设备的选型、系统硬件设计（硬件设计、电路设计）、系统软件设计、运行调试、以及结论（结果与讨论、经济及社会效益说明、工程应用评价）、参考文献等。

4.2 毕业设计过程中的难点及解决办法的总结 高职学生进行毕业设计，主要是培养学生综合运用、巩固与扩展所学的基础理论和专业技能，培养学生独立分析、解决实际问题的能力。如材料的选用能力、硬件的设计能力、软件的设计能力、故障的排除能力、总结归纳能力、信息传达能力、创新改造能力，以及严肃认真的工作作风等综合能力。

所以在毕业设计过程中的遇到的问题及解决问题的方法都可以做为学生以后工作的经验，如做开题报告时方案的确立方法、硬件系统设计时材料型号规格的选择方法、材料的加工方法，以及系统软、硬件的调试方法等，都应让学生认真整理和总结。总结毕业设计过程中的得与失是非常重要的一个环节。

如果说毕业设计的作品及作者是一个待嫁的新娘，那么企业就是迎亲的婆家。学生需要就业，企业需要人才。通过毕业设计与答辩的这个展示平台，学校将学生推荐给企业，达到培养人才的终极目标。通过毕业设计可以将学生个人和团队能力展示出来，企业可根据自身的发展需要确定所需人才。因此，毕业设计为企业招贤纳士提供了直观、可信的服务平台，学生获得了与企业面对面的交流机会，企业对学生的个性，谈吐举止也能有一个初步的判断，为学生的就业奠定了基础，充分体现毕业设计课程的价值。

参考文献：

[1]张桂香.机电类专业毕业设计指南.机械工业出版社.

[2]徐军.机电类高职学生就业指导现状的调查与分析.职业，2011，（20）.

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摘要：毕业设计是高职教育的一个重要环节，本文从江苏海事职业技术学院毕业设计常规管理过程入手，分析了当前高职院校毕业设计管理过程中存在的一系列问题，并提出构建一个在线互动管理平台，以实现毕业设计管理过程的信息化、高效化。

关键词：高职院校 毕业设计 顶岗实习 互动平台

一、引言

毕业设计是高职院校人才培养过程中不可或缺的重要环节，其主要目的是培养和提高学生综合运用所学专业的基础理论、基本知识和基本技能来分析、解决实际问题的能力，是提升学生专业素质与实践能力的综合训练。因此，该环节是非常重要的实践教学环节。同时，此环节也是相当复杂的，从选题、资料收集、资料整理、拟定提纲、撰写论文、修改论文、论文定稿再到答辩，需要很长的周期，在此期间老师对学生给予及时指导能帮助学生高质量地完成毕业设计。但目前高职院校毕业设计过程管理信息化程度不足，在管理各环节、各阶段上存在着工作效率低、交互性差等问题。

二、毕业设计管理过程描述——以江苏海事职业技术学院为例

以江苏海事职业技术学院为例，从毕业班第三学年第一学期课程结束后就正式进入毕业设计阶段，直至第三学年第二学期结束，为期近半年。毕业设计与顶岗实习是同时进行的，因此要求在学生进入企业实习的同时完成毕业设计任务。整个毕业设计指导过程如下：

1、学生选择指导教师。

2、师生见面，教师指导学生选题，向学生明确课题的目的、性质、内容及具体要求。

3、教师指导学生制订开题报告，并审核开题报告。

4、定期与学生联系，指导学生进行调研及收集必要的参考资料、查阅有关文献、督促和检查学生阅读资料文献的情况。

5、在学生完成毕业设计的过程中分阶段与学生联系交流，提出指导性意见，尽量激发学生的主观能动性，注重培养学生独立思考、分析和解决问题的能力及创新能力。

6、定期辅导答疑，检查设计（论文）进度和质量，及时了解学生在设计（论文）过程中遇到的问题。期间，完成毕业设计中期检查。

7、认真审阅毕业设计（论文），向学生提出补充和完善论文的意见，指导学生按时完成论文定稿，准备答辩资料。

8、向毕业设计（论文）答辩委员会提出是否准许所指导的学生参加答辩的意见，并指导学生参加毕业答辩。

9、组织学生参加毕业设计答辩，并最后考评。

10、答辩结束后收齐学生毕业设计（论文）的全部资料、成果，按学校要求整理归档。

三、高职院校毕业设计管理现状分析——以江苏海事职业技术学院为例

毕业设计的管理日趋复杂化，原有的半手工半计算机的管理模式变得不再如以前那样有效。这种传统的管理方式随着毕业设计过程质量管理的严格化以及高职教学资源的短缺，暴露出了诸多缺陷：

1、以海院为例，毕业设计的学生选题工作目前基本可以由学院教务信息系统完成，但只能实现单向选题。只能由学生选择教师，学生多教师少，谁动作快谁就能选到符合心意的指导教师，这样就形成了一种“抢”导师的怪状，公开性、公平性不足；同时，教师没有权限筛选学生，处于被动地位，教师的意愿无法满足。因此尚不能通过双向选择使得学生、导师得到较好的组合。

2、学生由于各种主客观因素与指导教师沟通不畅。以海院为例，在整个毕业设计指导过程中由教师自由采用各种方式与学生进行联系，而因为通常大学生在进行毕业设计的同时还要找工作或参加实习，手机等联系方式也会经常有所变动，这些会导致师生联系不畅，关于毕业设计的相关公告得不到及时地传达，导致毕业设计过程中工作效率低、交互性差。

3、指导过程中相关事项的通知需要先经由系部传达给教师，再由教师通知学生，重复劳动多、效率较低、信息沟通不及时。

4、指导教师的指导工作量大，重复性劳动。对于同样的通知或同样的指导工作，教师往往重复多次，费时费力，收效还甚微。例如，同样的论文格式的指导，对于所有学生都是一样的内容，但却要重复多次来执行，效率太低。

5、毕业设计过程中的一些重要事件及文件得不到较好的记录与存档。毕业设计的管理日趋复杂化，其中涉及的各种资料越来越多，部分资料已逐渐采用电子文档形式，但仍有部分毕业设计过程中的各种规定、统计信息仍以纸质形式存储，容易损坏或丢失。同时，不论是电子资料还是纸质资料在整个指导过程中都由导师自身负责收取和保管，直至最后答辩结束后才会统一归档，期间教师个人的各种因素都有可能影响到资料的完整性。

6、学生之间交流不足。学生分散于各个实习企业，由于实习工作紧张忙碌，联系方式经常变动，同时缺少交流的共同主题和统一的平台，导致学生与学生之间很少能够相互交流。

四、高职院校毕业设计指导过程管理改革思路——构建毕业设计在线互动管理平台

在对当前现状进行分析的基础上，结合目前丰富的网络资源，可以考虑构建一个基于网络的毕业设计在线互动管理平台，以实现对整个毕业设计过程管理的系统化、规范化、无纸化。同时也借此为师生搭建一个虚拟的网上交流沟通环境，在此虚拟环境中，指导教师可以基于网络对学生进行及时的指导、对毕业设计工作的全过程进行动态管理，学生之间也可以通过此平台相互交流，从而提高毕业生毕业设计的质量和效率。可以在平台中实现如下功能：

1、系统管理功能的实现，包括平台成员管理、毕业设计相关通知公告管理、毕业设计相关规定管理等。

2、双向选题功能的实现，包括学生题目自主申报、教师题目申报、题目专家审批、题目补充申报、题目统选、选题分配、选题结果查看等。

3、论文开题功能的实现，包括开题报告提交与审批。

4、论文中期功能的实现，包括论文大纲提交与审批、论文草稿提交与审批、师生交流、学生之间交流等。

5、论文结题功能的实现，包括论文终稿及程序提交与审批、论文答辩成绩及总成绩录入、相关表格填写等。

这样，整个毕业设计指导工作就能将各项事务转移到统一的网络平台中来完成，减少重复劳动，保证信息、互动交流及时有效。

五、结论

毕业设计是高职院校人才培养目标的重要教学环节，通过毕业设计可以提高学生分析、解决问题的能力，提高学生的实践应用能力和综合素质，培养学生的创新精神和创业能力。但由于毕业设计过程周期长、细节繁琐，另外高职院校的毕业设计与顶岗实习是同时进行的，学生多在校外实习、工作，学生和指导教师沟通不便，导致学生对毕业设计不够重视，教师的指导也流于形式，最后整个毕业设计实践教学重结果而轻过程，达不到预期的效果。

因而设想可以通过构建一个基于网络的互动交流平台，通过平台对毕业设计的过程进行规范化信息化管理。融入集成专业适合度、学生兴趣度和教师意愿的毕业设计选题模块，以期提高选题效率和师生满意度。同时加入互动交流模块加强学生和教师、学生与学生之间的有效沟通。

参考文献：

[1]郭娟，殷德顺，毛洪贲. 毕业设计（论文）管理信息系统应用研究[J].黑龙江教育， 2011（12）

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关键词：质量跟踪管理；土木工程；毕业设计；实施细则

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）38-0066-03

在土木工程专业中，房屋建筑方向的毕业设计一般为具体功能的房屋设计，如高层住宅楼设计、办公楼设计等，主要侧重建筑方案设计和结构设计计算。毕业设计与工程实际密切相关，是培养学生的实践能力和创新能力的重要环节。但是近些年来，由于受到就业、管理松懈等多方面因素的影响，毕业设计质量下滑已经成为普遍的现象，甚至毕业设计作假、抄袭等情况日益严重。因此，如何有效地指导学生进行毕业设计、培养学生实践能力、提高毕业设计质量是一个重要的课题[1]。

一、影响本科生毕业设计质量的主要因素分析

1.学生精力投入不足的影响。就业市场的双向择业及其信息的不对称导致大学生就业成本提高，直接干扰了毕业设计环节的管理和质量控制。毕业设计通常安排在第八学期，时间上与学生就业应聘和考研面试冲突，而多数学生将时间和精力投入到就业应聘或者研究生入学面试，难以保质保量地完成毕业设计。不少学生毕业设计态度不端正，毕业设计形同普通的作业，对教学进度不以为然，以致不够用心研究，到最后采取抄袭往届毕业设计或虚拟数据等方式完成毕业设计工作，导致毕业设计工作量过小或质量偏低等现象[2]。

2.组织管理者精力投入不足的影响。在高校管理者的眼中，考研率、就业率往往比毕业设计质量重要得多，因而毕业设计大多数只是进行表面形式的检查工作，如设计手册填写是否符合要求，字数是否足够，设计文件是否归档，等等，缺乏对影响毕业设计质量的主要因素进行检查，这是毕业设计质量不高的重要原因之一。

3.指导教师精力投入不足的影响。由于高校偏重科研项目、高水平论文数量、科研到款数额、获奖项目等指标，导致教师对学生毕业设计投入的精力有限，不能至始至终的全过程指导，学生有问题找不到教师，存在放任自流的现象。更有甚者是“博士带硕士、硕士带学士”的现象时有发生。指导教师在培养学生工程实践能力方面没有起到主导作用[3]。

二、提高本科生毕业设计质量的对策

1.协调毕业设计环节与外部因素的关系是提升毕业设计质量的前提。学生对于就业应聘、考研面试比较重视，而对于毕业设计重视不够，不能聚精会神地投入到毕业设计中，直接导致毕业设计质量下降。因此，适当增加毕业设计环节的时间，并且根据教学进度相应地提前进行毕业设计，保证毕业设计质量的提升。

2.提高教学管理和选题水平是提升毕业设计质量的关键。首先，教学管理是提高教学质量的保证。教学单位也应根据自己的专业特点，制定适合本单位的毕业设计管理实施细则。其次，毕业设计的选题必须符合本专业实际特点和培养目标的要求，同时选题的深度应为学生所能够完成，避免选题过深、题目过大使有的学生无力完成。

3.学科实力是保证毕业设计质量的支撑。学科专业实力强大可以有力地支撑学生的选题深度和广度，激发学生的潜在的创新能力。因此，必须加强高等学校学科专业的基础建设，形成强大的科研教学的实力，为毕业设计质量的提升提供支撑。

三、保证本科生毕业设计质量的具体措施

通过五年的毕业设计实践，笔者总结了一套毕业设计质量跟踪管理的实施细则，经过实施，效果良好。具体做法如下。

1.结合工程实际，师生选题双向选择。选题是毕业设计的开局，题目必须反映本专业领域的发展前沿水平，有利于学生参与工程设计。对于已确定施工单位或将在设计院工作的毕业生，可以让学生直接参与工作单位的具体工程题目。首先要求指导毕业设计的教师在第七学期确定设计题目，然后通过毕业设计选题宣讲会，宣讲准备好的毕业设计题目，供学生选题。宣讲会以后，在一个月的时间里，师生相互沟通双向选择，确定教师所指导的学生和设计题目。一方面使学生选择自己喜欢的教师和相关的设计题目，另一方面增加设计的目的性，激发学生对毕业设计的热情。

2.利用产学研基地，提高指导教师的工程经验。指导教师获取丰富的工程设计经验的途径有：①鼓励指导教师参加建造师、结构工程师、监理工程师的执业资格考试，尽快取得执业资格并到相关企业单位注册，通过具体实践，积累工程设计、工程施工、工程管理等经验。②充分利用产学研基地，有计划定期委派青年教师到设计院所参与具体工程实践。③聘请相关单位实践经验丰富的高级工程师作为校外指导教师，与校内青年教师共同指导学生的毕业设计。

3.专业负责人牵头，组建毕业设计过程监督检查组，落实毕业设计各个环节的具体措施。在第七学期选完题目以后，进入第八学期，对毕业设计质量控制进行跟踪管理，具体环节是：①毕业设计开题。开题报告必须在建筑方案基本完成的基础上撰写，展现出最得意的、与众不同的特色。指导教师必须在开题前对所指导的每名学生的开题报告进行审核，保证学生在第2周末开题会上取得好的成绩。要求每个学生必须制作PPT，展示自己的开题报告及相关材料，并进行5分钟的讲述和5分钟的答辩。由五名答辩教师根据学生的讲述和答辩、开题报告的撰写情况打分，综合平均分数作为本环节的评价，满分10分。②毕业设计手册填写。毕业设计手册必须按学校制定的撰写规范要求填写，相关要求可在毕业设计开始的第一周内，由专业负责人进行逐条讲解指导。指导教师必须逐个检查所指导的学生的设计手册的填写过程和结果，并进行亲自签字。③毕业设计过程跟踪。要求指导教师每周必须与学生面对面辅导答疑至少两次，对学生的出勤情况和设计进度情况做好记录，作为学生设计态度评价的依据。集中考勤与学校毕业设计前期、中期、后期的检查工作相配合，提前一周进行毕业设计进度和质量的检查。前期检查在第3周末进行，主要检查建筑方案形成过程的草图、说明书形成的草稿及其指导教师审核批阅的痕迹、设计手册的填写，检查评价满分为10分；中期检查在第9周末进行，主要检查结构计算过程的草稿和结构施工图形成过程的草图及其指导教师的审核批阅的痕迹、检查评价满分为10分；后期检查在第15周末进行，主要检查建筑施工详图和结构施工详图完成情况、设计手册的填写、成果文件的形成情况和指导教师的审核签字情况，检查评价满分为20分。在后期检查的同时，进行学生答辩申请工作。学生在完成经过指导教师审核签字的设计成果（设计说明书、设计手册、施工图纸、设计说明书和图纸的电子版）后，经专业负责人验收后，学生提出申请答辩，亲自在申请答辩登记表上签字生效，取得答辩资格。④依据毕业设计过程的各个环节的评价记分积累，采取分级答辩的机制。检查结果评价记分标准：指导教师对学生设计过程记分20分；开题及开题报告记分10分；集中讲座记分15分；集中考勤记分15分；前期检查记分10分；中期检查记分10分。后期检查记分20分。黄牌警告：在中期检查后，累积积分低于40分者；红牌罚下：在后期检查后，累积积分低于60分者；后期检查未合格者（低于12分）。分级答辩：若要获取优秀的成绩，其资格为累计积分必须大于等于86分者；若要获取良好的成绩，其资格为累计积分75～85分者；若要获取中等的成绩，其资格为累计积分不低于60分者。⑤答辩成绩形成。答辩分组进行，每组答辩委员5人，具体组成为：负责建筑方面问题1人，负责结构方面问题2人，负责基本理论和基础知识题签答辩1人，负责计算说明书及手册质量方面1人。采取答辩委员分别打分合计后算术平均值为答辩成绩。（优秀的成绩大于等于90分，良好的成绩是80～89分，中等的成绩是70～79分，及格的成绩是60～69分，不及格的成绩是小于60分）。答辩委员必须做好答辩准备工作，提问时要注意自己的负责范围，主要围绕学生的毕业设计成果提问，公正准确地给出学生的答辩成绩。在答辩未结束前和最终成绩公布前，任何人不得随意告知学生的成绩。关于题签：答辩题签不少于150个，每个题签一道题。答辩题签公开，在设计开始时将题签发给学生。答辩时每名学生抽取2个题签作答。答辩时始终允许学生旁听是非常必要的，学生的这个权利是不能被剥夺的，这也是公开答辩的重要环节。当然，旁听学生必须保证答辩的会场纪律（不得讲话、手机必须关机、答辩时不得随便进出答辩现场等）。

参考文献：

[1]周林聪，邱建慧.土木工程专业毕业设计现状分析与改进措施[J].高等建筑教育，2011，20（1）：124-126.

[2]李卫，朱瑞祥，张军昌.本科毕业设计（论文）中的问题及对策[J].高教论坛，2011，8（8）：85-87.

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论文摘要：高校在长期的发展过程中形成了较稳定的科研团队，这些科研团队在高校的科研活动中扮演着极其重要的作用。将科研团队的这种组织形式深入到教学中去，特别是毕业设计的教学实践中，可以使学生在毕业设计阶段得到更加全面的指导。现针对电子电气类专业毕业设计存在的几点问题，应用团队的合作指导模式对提高毕业设计质量进行了一些探讨。

根据对近几年福建工程学院（以下简称“我校”）电子电气专业的毕业生分配情况分析可知，毕业生主要从事电子电气系统方面设计和电子电气工程设备的安装调试，大多数学生都必须到生产的第一线参加工作。因此，如何加强和提高学生的团队协作和动手实践能力就显得尤为重要。

毕业设计是学生对大学阶段课程学习的总结，是教学计划中的一个重要实践环节，[1]既是培养学生应用基础理论知识和专业知识的综合训练，又是培养学生理论联系实际、将知识转化为能力的实践训练。通过毕业设计，学生可以更好地了解社会、树立工作责任感和敬业精神。因此，在毕业生即将走向工作岗位前，如何通过毕业设计的锻炼，有效地培养和提高大学生的动手实践综合素质和团队协作意识就成为一项十分重要的教学工作。[2]本文针对当前我校工科毕业生的毕业设计工作现状，通过课题组近几年来的毕业设计指导实践的积累，提出以课题组的团队指导模式来提高学生毕业设计质量的指导思路。

一、当前应用型本科院校中毕业设计中的问题

1.毕业设计选题中存在的问题

在毕业设计选题时，大部分高校仍然实行约束性选题方式，先由指导教师拟定几个题目，再由学生在此范围内进行选择。给定的题目缺乏新意，有的题目与学生的就业去向和所学专业相差甚远，学生不感兴趣，只能敷衍了事。此外，许多毕业设计的课题中实践环节所占的比重偏小，这是与应用型本科院校培养应用型高级人才的培养目标相违背的。

2.毕业设计指导方法上存在的问题

在毕业设计过程中，教学双方所采用的依然是一个指导教师对几个学生的定期指导形式。由于近几年来高校大量扩招，高校教师的教学任务越来越繁重，造成的结果就是，教师整天忙于讲授大量的课程并批改大量的作业，无法抽出更多的时间指导学生的毕业设计，并由此导致了毕业设计过程中学生缺乏对进行提高实践设计能力的主动性的情况下，教师无法及时地对其施加压力。学生往往更多地倾向于只满足于对书本知识的巩固，而不注重现场能力的培养。

3.毕业设计在内容上存在的问题

由于教育部在应用型本科院校的评估工作中采用的评估标准和全国的普通高校是一样的，这就造成近几年来在学校教学中侧重理论研究，忽视对学生实践动手能力和现场处理问题的能力的培养。特别是在毕业设计的内容上过多地重视对已学知识的运用，而忽视了毕业设计教学过程中还应当注重培养学生解决在工程实践中遇到的各种问题的能力。而这种能力的训练对学生及其未来的工作是非常重要的。

4.毕业设计指导教师存在的问题

应用型本科院校大都是近年来新成立的，学校中参与毕业设计的指导教师以年轻教师为主。这些年轻教师除了要承担大量教学和科研工作外，还要为自己的学历提高和进修花费大量的时间和精力。而传统的学生毕业设计时间又过于集中，这势必会造成这些教师在毕业设计上投入的时间、精力严重不足，和学生互动得不够，这也是影响毕业设计质量下降的直接原因之一。

5.传统的毕业设计安排的时间上存在的问题

学生毕业设计基本都是安排在学生大学生活的最后一个学期，受高校学生面临的就业形势和企业招聘时间的改变影响，基本上毕业设计阶段是企业招聘和学生就业的黄金时期，近几年来，随高校扩招的进一步扩大，高校学生就业形势越来越严重，为了找到合适的工作，学生在这最后一个学期都要将大量的时间用在参加各种各样的人才招聘会上，这样势必会造成大多数学生在就业和毕业设计上出现较大的冲突和矛盾。严重影响了毕业设计的教学质量。

以上种种问题的存在直接或间接地导致了大学生毕业设计的质量的下降，下面本文就如何通过团队合作的指导模式来提高大学生毕业设计的质量等问题做一些探讨。

二、如何提高毕业设计的质量

结合我校电子电气专业学生的特点，从学生和团队指导教师的角度出发，确定在毕业设计中的实施团队指导的相关具体方案，通过团队指导来提高我校电子电气类毕业生的毕业设计质量做具体的讨论和研究。

1.如何解决毕业设计选题问题

针对毕业设计选题中存在的问题，为了向广大学生提供质量较高的毕业设计题目，应主要以在研或刚结题的部分科研项目作为毕业设计选题的来源，这样既可以保证提供给学生的毕业设计课题的新颖度，又能较好地反映本学科的最新进展，同时较新颖的课题及其来源和出处也较容易吸引广大毕业生投入到该课题的研究当中。

课题组组织相关的教师对这些课题进行较大范围的讨论，通过深入地讨论，结合电子电气专业学生的培养目标，制定出较为科学合理的毕业设计课题。例如：近几年来，我校课题组先后从福建省发改委、福建省教育厅、福建工程学院等多个部门单位获得多项科研课题，课题组将难度和深度较大的部分从原课题中剔除后，再对原有的内容进行相应的扩展，结合学生的培养目标，整理出大量综合性较强的毕业设计题目，然后通过在学生中开设相关课题的讲座，让广大学生能更多地了解这些课题的背景和研究的意义，促使广大学生能将较高的热情投入到毕业设计当中去。

2.如何解决毕业设计在指导方法上存在的问题

在指导学生进行毕业设计过程中，课题组采用的方法是以负责指导教师为主，课题组相关教师为辅的团队指导。具体做法是：由一个指定的指导老师负责该学生日常指导工作和管理工作，但学生在毕业设计和调试过程中遇到的某些问题涉及到相关的辅助老师的研究领域时，辅助老师就有义务解答该同学的问题，负责的指导教师还要在毕业设计初期组织团队中相关的成员一起参与讨论。通过讨论，学生可以得到更多的相关信息，当然更多的情况下，学生可以根据指导教师的意见自己负责组织团队中的相关学生和教师进行分组讨论。除了这种不定期的讨论外，课题组还会在毕业设计的初期和末期开展对学生毕业设计工作的总结和研讨，讨论会的内容由相应的指导教师负责。应该说，这样的团队指导方式改变了原先教师“个体”指导的模式，构建了以指导老师为主、联合课题其他老师为辅的“群体”指导模式，学生通过这样的毕业设计，可以涉足本专业中较多的领域，可以得到更多的意见和不同的看法。通过学生相互之间的沟通和讨论就可以解决许多问题，同时还拓展了学生的知识面，进一步增强了同学们的团队精神。

3.如何解决毕业设计在内容上存在的问题

针对原先毕业设计课题中存在理论性课题偏多、对学生综合性的工程训练不足等问题，课题组十分重视组织申报毕业设计的题目，近年来课题组承担的许多课题都是面向生产第一线的应用，因此课题组积累了相当一部分生产实践的设备，这些现场的设备为大量的毕业设计课题提供了非常好的控制对象和动手实践的硬件条件。

学生在完成毕业设计的理论设计阶段，经过一定的仿真测试后，就把他们的设计成果应用到实际的设备中进行相应的综合调试。现场调试过程中出现的各种问题也考验了学生综合运用所学知识的能力。这样的现场调试经历不仅加深了学生对毕业设计题目的理解，而且极大地调动了学生从事本专业的工程项目的积极性，学生通过自己的双手和艰苦的努力获得了满足感和成就感。

4.如何解决毕业设计指导教师存在的问题

课题组的组成也是和我校的基本师资情况一样，大部分的老师都是年轻教师，他们也同样面临高校年轻教师普遍面临的各种困难。因此就更应该注重团队中带头人的作用，“一个好校长就是一所好学校”，同样“一个好带头人就是一个好教学科研团队”。团队带头人作为这个集体的领导者，既是毕业设计团队中的业务指导者，又是工作的组织者。课题组的全体教师可以根据各自的具体工作和生活安排。在保证团队指导质量的基础上安排自己的时间。课题的负责人在团队中起表率作用，在长期的科研和教学活动中已经得到了广大教师的信任和爱戴，他的存在是对课题组中教师一种支持，更是一种力量，通过他，团队上下才得以沟通顺畅，形成高效的团队战斗力。

5.如何解决传统的毕业设计安排的时间上存在的问题

在毕业设计过程中，教师要指导学生更好地完成毕业设计。即使有好的题目和优秀的指导教师，如果教师没有充分的时间作为保证，那一切也都是空的。为了解决时间上存在的问题，近几年来课题组都会在毕业设计正式开始的阶段安排相当多的低年级学生参与到毕业设计相关的学习中，这些低年级的同学除了要补充学习相关的专业知识外，还要参加毕业设计阶段的各种讨论会，这些学生的指导通常都是由正在进行毕业设计的毕业生负责，每年的假期，课题组都会根据学生报名的情况，安排部分课题和学习任务给那些低年级的学生，让这些同学能利用暑假的时间有目的地完成相关专业知识的补充和设计，有时还会组织一部分学生留在实验室，提早开始毕业设计的相关工作。

通过上述的各种安排和组织管理，参加课题组中毕业设计的学生都能提早进入毕业设计阶段。通过这样的组织和安排，当这些经过培训的低年级同学进入真正的毕业设计阶段，就可以很好地开展自己的毕业设计了，甚至有部分同学已经完成了大部分的毕业设计任务。不仅大大减轻了指导教师的工作量，也有利于学生在就业和毕业设计、学习之间有更大的选择空间。

随着计算机网络技术的不断发展，利用现有的Internet 网络资源也可以缓解在毕业设计过程中存在的时间安排上的问题。部分教师和学生即使由于各种各样的原因不能在遇到问题的时候进行及时的沟通，也可以通过无处不在的网络，实现部分有效地沟通和联系，特别是在团队指导毕业设计过程中，利用计算机网络平台，实现在相关指导教师和学生之间建立的一个互动网络平台，课题组在每届的毕业设计阶段都会开通一个QQ群，团队中的指导教师和学生通过这个QQ群可以下载相关的资料和文件，同时大家又可以将自己在毕业设计过程中收集到的有用的资料上传到共享区，以方便师生共享。QQ群还是一个重要的交流毕业设计思想的重要平台，学生不仅可以通过这个平台汇报毕业设计的最新进展计划，展示毕业设计的成果、试验的图片及数据、编写的计算机程序以及提出毕业设计中遇到的各种困难，还可以交流大家在生活和就业过程中的感想和感受。通过计算机网络，使毕业设计的指导教师、辅助指导老师、参加毕业设计的学生和低年级的学生共享毕业设计的参考资料，同时通过这个网络平台，广大师生还可以进一步地交流思想和认识，共建一个温馨、和谐、进步的大家庭。

三、总结

毕业设计是大学生的学习能力、动手能力、实践能力得到深化和提高的重要过程，是培养学生综合运用所学知识独立完成课题和从文献、科学实验、生产实践和调查研究中获取知识的能力。团队指导模式，不仅锻炼了学生，也锻炼了老师。在团队指导的过程中指导教师团队与学生团队之间，师生团队中的各成员之间都会在这种新的指导教学模式下产生多向碰撞，每次碰撞都会产生更多的交融和渗透，通过不同的碰撞，更多的优秀资源得到了共享，各种优势也得到了互补、教学相长、师生携手共进。[3]通过团队指导，群体的智慧得到了充分发挥，个体的行动智慧也得到了催生和积淀。通过老师之间、同学之间、师生之间的不断交流共同促进毕业设计教学水平的提高，同时也进一步增进了师生之间的友谊。

参考文献：

[1]常虹.提高工科院校毕业设计(论文)质量的探讨[J].长春工业大学学报(高教研究版)，2005，(4).