劳动教育一体化范文

导语：如何才能写好一篇劳动教育一体化，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、德育活动显实效。

1.传统文化教育成系列。

结合二十四节气开展“过农历的日子”系列活动，带领学生围绕多方面展开研究：舌尖上的二十四节气、诗词中的二十四节气、农耕文明里的二十四节气、气象变化下的二十四节气、动手创造的二十四节气，内容多样、形式有趣。

结合传统节日开展“我们的节日”系列活动，加强晨读古诗、午间写字过程性评价；

对快板课程、中国结课程进行主题展示，加强学生传统文化教育，增强文化自信，引起家长、学生广泛好评。

2.红色基因教育显成效。

传承红色教育基因活动，与少先队实践活动积极结合，以“争做新时代好队员”为主题，组织清明祭扫、观看红、排演红色小剧、组织多层级的队前教育，用丰富的少先队活动吸引更多的少先队员参与到学校少先队文化的建设中，用多彩的少先队活动提高更多的少先队员的红色教育的实践体验。

3.家国情怀教育落实处。

以“我与他，我与这座城”为主题开展系列的家国情怀教育活动：结合各纪念日开展“为我的家种下一片绿色”、“我们决不让地球去流浪”等主题活动，开展“扣好人生第一颗纽扣”主题演讲，开展“爱在绿色创意中”废旧用品再利用的环保教育活动，结合学校自主设计的志愿卡使用鼓励学生积极参与志愿服务。

4.多彩劳动教育，培养社会责任感

本学期，我校的劳动教育丰富多彩：结合二十四节气的食材开展的劳动教育课程：种麦子、刮土豆、摘香椿芽、摘豆芽、剥橘子……开展“金童爱劳动”系列家务劳动主题活动和劳动实践周活动；开展“岗位责任制”中体验校内劳动的快乐；结合“我与他，我与这座城”志愿卡开展校外劳动；为不同年级设计有针对性的“金童劳动卡”；为毕业班学生准备了最后的礼物——劳动研学……培养学生劳动兴趣、磨练学生意志品质、激发学生的创造力、促进学生身心健康和全面发展。

5.我是爱的源头，成就健康心理。

开展心理课堂、“我爱我”主题活动、“我是爱的源头”主题升旗仪式等心理健康教育活动，结合全员育人对学生心理问题进行疏导，形成了“产生爱、奉献爱、汇聚爱”的良好局面。

二、德育体系有规划

1.爱的十品行，月月有主题。

学校制定推进方案，结合德育工作一体化，每月一品行，推进区级“以海明德十品行”工作。三月开展以“爱+仁”主题活动，我校志愿服务团队荣获青岛市志愿广场“最具活力志愿服务团队”称号。四月突出“爱+融”主题，各年级进行综合实践活动；五月开展“爱+志”主题活动，引导学生从小立志。

2.“三Y”育人制，尊重学生个性。

完善“三Y”（前预、首遇、全育）全员育人中的班导会、导师联系等制度，邀请高校教师、有特长的家长试点组建“全员育人导师中心专家组”项目。各班专家组根据自身优势为学员进行“个性化辅导项目”，每月至少与学生亲切交谈一次，每学期个性化辅导一次。

3.创设真实情景，落实德育目标。

以“尊重他人，学会合作”德育目标中各年级开展不同的实践活动：一年级在与人交流时做到尊重他人。二年级创设情境研究与他人合作。三年级在研究中草药过程中体验与人合作。四年级在研究春天中学会尊重身边事与物。五六年级在辩论赛中体会尊重的含义。

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近期，教育部在山东省济南市召开新闻会，了《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》（以下简称《纲要》）。《纲要》针对中小学德育课程目标碎片化、内容抽象化、课程实施片面化等问题，建构了德育课程、学科课程、传统文化课程和实践活动课程“四位一体”的德育课程实施新格局。目的在于将“传道”与“授业解惑”有机统一，使德育与智育、体育、美育有机融合，通过全员育人、全科育人、文化育人、实践育人等途径，丰富德育载体，拓宽德育渠道，全面提升中小学生德育素养。同时，提出了加强法制教育和劳动教育、培养社会公德方面的内容。另外，为了更加科学地监督和测定德育成效，还拟定建立了第三方评价机制，⑵兰劢峁作为衡量地方和学校德育工作水平的重要依据，而且把评价结果纳入学生综合素质评价档案。以下从这三个方面具体分析：

第一，针对德育与学科教学两张皮现象，《纲要》进一步提出“传道”与“授业解惑”有机统一的理念。这一理念较好解决了德育与各学科分离的现实问题。仅仅安排“思想品德教育”课程，满足不了中小学生德育的需要。中小学生的“思想品德教育”课程，从性质上讲是一个理论课程，是在理论层面上指导学生什么样的事情可以做、什么样的事情不可以做，怎样才能成为有道德、有理想、有抱负、有责任感的社会人。但要清楚，其作用是有限的。德育与各学科是不能分离的有机统一体，在每一科的教学工作中都不能缺少道德教育。知识是一把双刃剑，在传授知识的同时，老师要做好榜样，认真履行教书育人职责，培养学生对社会的责任感，告诫学生不能对社会做出有害的事情。为了防止有害行为的发生，每一学科的教学工作都有责任培养学生正确的道德观。同时，每一个学科都有陶冶人性情的内在力量。文学、音乐、美术等足以能陶冶人的性情，数学中的数与数的巧合联系，物理、化学的能量转移和光色变化，植物学上的花叶和动物学上的形体进化，地理学上的名胜，历史学上的伟人事迹等等都包含着陶冶人的因素。每一科目的老师，有意识地借用这些学科的特色对学生进行道德教育，会有事半功倍的效果。

第二，针对德育薄弱环节，《纲要》强调了加强法制教育，加强劳动教育，培养社会公德方面的内容。这三个方面，是中小学德育的重要环节。首先，需要提高中小学生的法律意识。现在中小学生的法律意识很薄弱，哪些事情可以做、哪些事情必须做、哪些事情禁止做，概念比较模糊；另外，由于法律知识不足，在受到侵犯时，自我防范意识欠缺。不管是在国内还是国外，青少年犯罪的现象屡见不鲜。为了避免发生这样的事件，必须让学生树立法治意识、法治思维，让学生知法守法。同时，要加强自我防范意识，学习法律知识，学会用法律保护自己的权益，使中小学生在安全的环境下健康成长。其次，从小培养劳动意识很重要。“劳工神圣”，这是先生的题词。他反对“吃饭不做事专门暴殄天物的人”。当前，中小学生劳动意识普遍缺失。随着年龄的增长，中小学生应该学会生活自理。但是，由于家长包揽所有的家务，只让学生一味闭门学习，孩子渐渐地失去了生活自理能力。孩子会自己穿脱衣服的时候就让他们自己穿脱衣服；会做些家务活的时候就让他们扫地、浇花、洗碗等等；会洗衣、做饭的时候让他们洗衣服做饭。总之，在力所能及的范围内，让孩子参加劳动有利于提高其自理能力。自理能力的培养必须从小抓起。在学习知识的时候，我们不能忘了劳动的意义。劳动是我们最基本的生存技能，学习知识是为了更好地生活。如果学了很多知识，却失去了基本生存技能，这就背离了教育的初衷。最后，必须教育学生遵守社会公德。学生在学校里上德育课，不是为了学习而学习，而是要把德目落实到行动。在学校，老师经常教导学生，尊重老师，友爱同学，爱护学校设备，礼貌对待父母、长辈和他人，但是在现实生活中，受到社会环境的熏染，很多人却不讲社会公德，只考虑自己的利益。《纲要》针对这一薄弱环节，把培养学生公德作为德育的重要内容，是很有必要的。

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关键词:大学生;法制教育;德育教育;一体化

随着社会经济的一体化发展和文化多元化及全球化进程不断加快，我国人才培养的素质要求不断提升，但是目前高校中普遍存在着部分大学生道德危机和法制意识淡薄的现象，引起了国家和社会的关注和重视。

一、社会发展趋势要求实行一体化的德育与法制教育

大学生是我国建设社会主义法治的关键，是未来经济发展的主力军。未来市场体系建设的规范化、科学化以及法制化依赖高等院校对大学生的法制教育与德育教育［1］。大学生整体法律素养及道德水平的提高对于整个国家和社会的发展起着积极的影响和作用。我国自古以来都非常注重对学生的德育，在长期的实践和发展中积累了丰富的经验技巧，形成了整体上正面积极的社会风气。然而随着全球化的不断深入，国外一些文化及风气的负面影响也给新一代的大学生带来了消极的影响，造成部分大学生对社会有抵触心理，价值观不正确，过分追求功利目标，道德水平整体下滑。传统的说教式的德育教育在一些年轻人眼中过于古板守旧，需要与法制教育相结合，突出意识形态的宣传，进行新时代的德育教育。在课程内容的设置上，我们要多关注当代大学生的生活体验和情感发展，从说教的方式中发展出具有生命活力的法制和德育教育。比如在课堂上可以借助社会热点案列，首先上学生小组讨论，各抒己见，教师加以引导，这样学生更好地参与到课堂中来，在此基础上进行的德育和法制教育能够产生最佳的效果。另外也可以借鉴国外的德育和法制教育方法，关注学生健全人格的发展和完善，并结合政治因素进行教育，既尊重学生的个性发展，又能灌输法制意识，使学生成长为守法公民。

二、法制教育和德育教育的内容呈现出一体性

(一)大学生德育和法制教育的内容交叉

学校德育是一门系统的科学，是指教育者根据社会的发展需要，有计划有目的地学生施加思想道德方面的影响的活动［2］。高校德育不仅体现在德育课堂上，它渗透在学校生活的方方面面，与其他教育如美育、体育和智育密切相关，具有相互促进的积极作用。大学生德育教育的内容除了关注学生的道德发展之外也具有一定的政治意义，主要包括爱国主义教育、劳动教育、自觉纪律教育、理想教育、集体主义教育、民主与法治观念教育、民族精神与尚武精神教育、科学世界观和人生观教育等等。大学生法制教育是实现依法治国战略目标的基础，对构建社会主义法制体系，完善社会主义法制具有积极的促进作用。近年来，法制教育在高校的思想政治工作中具有越来越重要的作用，并在我国的经济发展、政治稳定和社会治安方面起到了良好的效果。我国大学生法制教育的主要内容有:对学生进行法律常识的教育，学习相关法规政策，教导学生自觉遵守法律，理解法的内涵及作用;对学生进行民主教育，让学生懂得民主的真正含义，学会正当行使民利，发展社会主义民主;教育学生懂得社会主义民主与法制的辨证关系，更加积极、主动和富于创造性的促进社会发展，加快社会主义民主与法制建设;对学生进行国家根本大法宪法的教育，使学生在实际生活中能够运用宪法最为武器行使权利及保护自己，同违法行为进行坚决的斗争。由此可见，我国高校大学生的德育教育和法制教育在内容上有一定的交叉和重合，具有一体化的内容基础［3］。

(二)大学生德育和法制教育的功能互补

目前我国高校教育体系中，进行德育和法制教育的课程主要是思想道德与法律修养，这种课程设置方式体现了法制教育与德育的功能互补性。首先大学生德育教育是进行法制教育的基础。人都能思考有感情，特别是大学生情感意识非常强烈，对于生活中和社会上的事物易形成主观性的认知和看法，从对大学生进行德育教育入手，法制教育才能更容易被接受和学习。其次大学生法制教育是德育教育成果的检验和保障。虽然德育教育和法制教育都具有一定的约束效力，德育教育的约束范围也比较宽泛，但是法制教育才能体现出现实意义上的强制性，为学生践行德育提供了标准和支撑。

三、法治教育与德育教育一体化的途径方法

(一)以人为本的基础上进行法制与德育的一体化整合

以人为本是我国教育发展的重要理念。在对大学生进行德育与法制教育一体化整合时一定要注意人本理念的运用［4］。这就要求我们在教育工作中要尊重大学生的主体地位，坚持公正平等自主的原则，激发大学生自我发展的主观能动性，培养未来社会主人翁意识。这样在大学生的学习生活以及日后的社会工作中才能更清晰有效地进行规划和执行，并对一些社会中的不良现象和风气自觉抵制，从而促进社会的健康和谐有序发展。

(二)建立长期有效的约束和监督机制

首先高校要制定关于大学生德育与法制教育一体实行的章程和治理细则。高校按照章程严格执行和治理，促进教育内容的科学性和全面性，确保教育程序的合理性和有效性。根据具体情况的不同，高校要制定符合本校情况的特色章程，也可以适当引进外校的治理模式，帮助高校更好地开展德育与法制教育工作。其次，高校要建立相应的激励和监督机制。现代高校的发展呈现出“去行政化转市场化”的趋势，我国可以借鉴欧美部分高校的经验，与现代企业管理机制相结合，建立德育与法制教育一体实行的约束监督机制，对相关的权利运行机构设置进行分权和制衡，防止教育决策中的个人过度自由裁量，从而保证高效德育与法制教育工作的有序实施［5］。

(三)提高德育教育与法制教育的质量效果

从内容上说，高校需要在现有的基础上进一步丰富和规划。大学生法制教育与德育的有机整合需要进行系统的规划，结合高校所在地区、不同类型院校以及各个年级层次特点来进行。从形式上说，大学生德育和法制教育要采用多元化的方式，提高学生参与的积极性。由于法制教育和德育跟实际生活联系紧密，教师可以采用渗透式的教育方式，通过点点滴滴方方面面对学生施加教育影响。从师资上说，高校要建设专业化的教师队伍。不仅要求教师所学专业与法制教育和德育教育对口，还应加强其在职期间的法制教育与德育教育培训，促进整个教师队伍的不断学习和成长［6］。综上所述，加强高校大学生的素质教育，实行法制与德育的一体化整合，是关系到我国社会发展的重要问题，为社会培养出真正意义上法德兼备的高素质人才，为中国特色社会主义政治、经济、文化建设贡献力量。

作者:程晓丽 单位:商丘医学高等专科学校

参考文献：

［1］骆小婷，何秋霞．大学生法制教育与德育教育一体化研究［J］．科教导刊，2013(4):96－97．

［2］李杨．大学生法制教育与德育教育一体化研究［J］．才智，2013(8):46．

［3］黄滢．思想政治理论课中大学生责任意识的培养———基于德育与法育融合互动的角度［J］．大学教育，2014(3):4－6，21．

［4］李丽娜．德法兼济情理交融———加强大学生思想政治教育中法制教育的思考［J］．辽宁行政学院学报，2008，10(8):121，145．

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一、工作目标

以党的精神，特别是新时代新时代中国特色社会主义思想为指引，贯彻党的教育方针，围绕立德树人根本任务，深化完善以社会主义核心价值观为核心的学校德育体系建设，构建符合教育实际、具有县域特色的中小学校德育工作新格局；将立德树人目标融入各学科教学中，贯穿于学校教育教学全过程，实现德育与智育、体育、美育和劳动教育的有机融合，形成全员育人、全科育人、全程育人、全方位育人的工作新机制；整合学校、家庭、社会、网络教育资源，形成完整的德育工作新体系；深入开展以中国特色社会主义共同理想为核心的理想信念教育、以社会主义法治理念为核心的法治教育、以爱国主义为核心的民族精神教育和以改革创新为核心的时代精神教育，着力提升中小学生社会责任感、创新精神和实践能力，培养中小学生高尚的道德情操和公民素养，培育德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、工作任务

（一）深化完善全员育人工作机制

按照《中小学德育工作指南》精神，重点抓好教书育人“一岗双责”制度，首见负责制、学生发展指导制度、德育副校长法治副校长制度等工作制度，将全员育人纳入教师工作量和绩效考核，扎实推进全员育人，确保育人成效。深入推进“互联网+家校共育”新机制建设，发挥家长学校功能和作用，全面提升家长素质，提高家庭教育水平，凝聚家校共育合力。依托学校所在地各类教育资源和志愿者队伍对学生开展教育，推动形成学校、家庭、社会全方位、立体化、合作开放的德育工作网络，优化育人环境。

主要工作任务：①全员育人各项工作制度；②家校共育工作资料；③德育工作网络。

（二）积极打造“四位一体”德育课程体系

1.深化德育课程教育教学改革。充分发挥德育课程在立德树人中的统领作用，积极拓展德育课程内涵，因地制宜，整合德育课程资源，促进国家、地方和校本德育课程的有机统一。在学校德育体系建设的基础上，系统开发德育校本课程，建立学段衔接、内容丰富、系统完善的德育课程体系。积极拓宽德育课程实施途径，创新教学方式方法，增强德育实效。组织开展德育课程优秀案例和精品课例评选、展示、交流、研讨活动，打造一批德育精品课程，丰富德育课程资源库。

主要工作任务：①组织开展德育课程优秀案例和精品课例评选、展示、交流、研讨活动；②组建校本德育课程和读本。

2.充分发掘学科课程德育价值。积极挖掘学科德育内涵，发挥学科育人功能，探索全科育人的有效途径，真正实现德育与智育、体育、美育的有机融合。紧密结合学科教学内容，探索实现在学科教学中落实立德树人的有效方式和手段，形成学科大德育观。定期举行学科德育研究活动，推动落实学科德育育人目标。在优质课等各类课程资源评选中将德育实施情况纳入评选标准。开展学科德育优秀案例和精品课例评选、展示、交流、研讨活动，打造一批学科德育精品课程。

主要工作任务：①各学科德育优秀案例和精品课例评选、展示、交流、研讨活动；②新时代新时代中国特色社会主义思想“三进”案例征集。③学校开展班主任节、班主任论坛等德育交流与提升平台。

3.提高传统文化课程实施水平。全面落实教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，开齐开足开好传统文化课程。在德育、语文、历史、艺术、体育等课程中加强优秀传统文化教育；各中小学要利用本地资源，开发传统文化校本课程，如，邢瓷文化、老游戏等地方文化，纳入校本传统文化课程体系；将中华优秀传统文化融入校园文化之中，通过校史馆、文化长廊、文化墙、文化雕塑、校刊校报、校园网站、广播站等，宣传中华优秀传统文化，努力营造“以文化人”校园环境，发掘红色文化和传统文化资源，增强学校的文化底蕴，提升文化层次，形成“一校一品”校园文化特色；开展创建书香校园建设、经典诵读、传统节日主题文化系列教育等活动。

主要工作任务：①挖掘开发以本地优秀传统文化资源为的校本课程读本2-3种；②每学期校刊出刊至少一期，校报至少编辑两期；③建好校史馆，馆藏实物增加5件次以上；④落实德育品牌创建工作，健全一校一课题，一校一特色，一校一品牌“三个一”工作机制，所选品牌资料要经局主要领导和分包领导会审同意，开学2周内向教育局报备，学期末要有支撑（发表经验文章、证文等）；⑤各种教育活动开展资料在第一时间形成并报备。

4.突出实践活动德育功能。强化和改进活动育人课程建设，促进德育实践活动制度化、规范化、经常化、特色化，按照落细、落实、落小原则，积极打造学校德育品牌。丰富完善校内德育实践活动，倡导学校节会活动，创新发展学校读书节、艺术节、科技节、体育节“四大节日”活动，结合重大节日、纪念日、升国旗教育等开展丰富多彩的节会活动，全面提升学生素养；开展入校、离校、毕业典礼、入队入团、成童礼、成人礼等仪式教育；加强学生社团建设和指导，满足学生多元发展需求和社团活动需要。创新校外德育实践活动，制定中小学生综合实践基地建设与管理工作意见，加强对中小学生综合实践基地规划建设、课程资源、教育教学、师资配备等方面的管理。推动所有中小学校建立满足学生需求的校外综合实践基地，积极开展丰富多彩的综合实践活动；依托省市级研学旅行基地引导开展研学旅行活动，拓展视野、锻炼能力；引导学生开展调查、考察、实验等等探究学习活动，培养科学精神、创新意识和实践能力。

主要工作任务：①各类节会活动资料；②各种礼仪活动资料；③各学校劳动基地和研学旅行基地资料，每学期开展活动资料。

（三）健全德育引领和考核

1、以文明校园创建引领学校德育。贯彻《省中小学校文明校园测评细则（试行）》，深入打造“双十好”文明校园文明学生评选、新闻进课堂、爱国主义电影进校园等德育品牌。培育和践行社会主义核心价值观“三进”，组织开展“扣好人生第一粒扣子”主题教育实践活动，开展好心理健康教育、美育、体育以及劳动教育等。

主要工作任务：①文明校园和文明学生创建及评选活动资料；②积极创建各级文明校园；③新闻进课堂资料；④爱国主义电影进课堂资料。

2、健全考核机制。在教师工作考核中强化育人业绩的考核，强化育人工作内容，调动教师立德树人的积极性和自觉性。完善学校德育工作评价机制。建立完善中小学德育工作绩效评估考核制度，将学校共青团、少先队工作纳入德育工作督导评估范畴，促进学校提高德育工作实效。开展中小学德育特色学校创建活动，定期评选中小学德育工作先进集体、先进个人和优秀班主任。

主要工作任务：①德育列入绩效评估；②开展德育特色学校、德育先进集体申报；③学校层面开展德育先进个人和优秀班主任评选。

三、工作保障

（一）加强组织领导。全县各学校要切实加强对德育课程一体化工作的领导，成立相应的领导组织。

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产学研合作教育是生产、教学和科研三者有机结合的教育模式，将理论学习与实际工作结合起来，使学生在学习期间就进入生产实际，在一定的岗位上进行实验、实践，培养学生的基本素质和综合能力。同时，教师根据合作企业的生产需求，确定科研课题，获得的科研成果为合作企业服务。

当前，中国产学研合作教育仍处于试验阶段，尚未有国家认定的产学研合作的教育模式在全国施行，一些产学研合作经验推广起来也十分困难。因此，本文从中国实施产学研合作教育的必要性着手，分析了中国产学研合作的方式、特点及如何完善产学研合作机制，为各高等学校确立适合自己发展的产学研合作模式提供借鉴。

一 高校实行产学研结合作的必要性

高等教育最初的职能就是教学，综合传授间接的理论知识。然而，当今科学技术日新月异，人才和科技的竞争日趋激烈。这就把以培养人才、科学研究、社会服务为己任的高等教育事业推向社会经济发展的前沿。这种情况下，传统的教育模式已无法适应生产发展的需要，不能实现培养具有创新精神、实践能力和综合素质的专门人才的目的。社会的发展呼唤高等教育加强与社会的结合，呼唤学校教育加强与劳动教育的结合，而产学研合作正是实现这一目的的重要模式。

1.产学研合作是高校实现快速发展的有效途径

产学研合作使教学科研人员站在社会的最前沿，最直接地感受社会经济发展对科研的需求，按照市场规律实现科技成果的产业化，从技术市场获取办学资源，充分发掘大学知识创新、传播和应用的潜力，用知识创新来充实教学和科研内容，提高教学、科研水平。

2.产学研合作是高校培养高素质、创新型人才的重要途径

产学研一体化教学模式，学生能直接参加生产劳动和科学实验，提高动手能力，促进学生直接面向社会经济发展的需求，激发学生的想象力和创造力，促进高层次人才的涌现，从而为国家和区域经济社会的快速发展提供人力和智力支持。

二 中国产学研合作教育的方式及面临的问题

20世纪90年代以来，在社会经济发展和国内外各种教育理论影响下，中国的产学研合作教育形式不断涌现。其主要形式是：

学校选择相关的企业，共同制订产学研合作教育的培养目标、方式和计划，使学生在校期间有机会到企业顶岗实践，将学生的专业学习同生产实践相结合，在生产过程中培养动手能力，同时，学生还可以帮助企业做市场调查、产品推销以及形象宣传等工作，降低企业经营成本。企业负责对学生的实践进行指导和鉴定，同时可以发现优秀的学生，补充企业员工。企业向教师开放自己的信息，以实际案例丰富教师的教学内容。高校教师可以担任企业技术顾问，根据合作企业的生产需求，确定科研课题，获得的科研成果为合作企业服务。

但是，由于企业的主体活动是生产经营，高校的主体活动是培养人才，两者存在一定的矛盾。目前高校缺乏激励教师从事与企业联合进行科研的机制，一些高校在评价研究成果时，看重的仍然是学术的数量、发表刊物的等级、论文的获奖情况等，较少关注学术成果的应用价值。因此，相当多的教师热衷从事理论课题研究，而很少考虑市场现实的需求，对企业所需求的应用研究既不关心，又不专研。结果是立项的课题不少，而真正能在实践中发挥作用的课题不多，脱离了合作企业的实际需要，不能为企业服务。

不少企业目光短浅，片面追求经济效益，不善于把自己的企业放到一个产业、一个地区甚至一个国家的大局中去作战略性的思考，追求“短、平、快”，“立竿见影”。因此企业不愿花大量的人力和财力参与产学研合作，影响了教师参与企业科研合作的积极性。合作教育往往容易处于学校“一头热”的状态，企业由合作主体地位逐渐变为学校的学生实习基地。因此使企业在合作中得利是这种合作体制稳定长效的关键。特别是在产学研合作初期，会出现产学研合作所带来的利润不足，使产学研合作难以进行下去。因此，高校应高度重视，进行必要的人才、技术和制度等方面的准备，将产学研合作的投入纳入人才培养预算，特别是要提高教师面向合作企业实际需要进行科研的水平和积极性，为企业技术革新和新产品研发服务，使企业从合作中受益。

以上产学研结合模式的优点在于易操作，机动灵活。然而其弱点主要是缺乏战略层面的合作内容，产学研各方之间没有较好地形成良性互动，产生协同倍增效应不大。

2007年6月10日，国家科技部、财政部、教育部等部委联合召开会议，正式提出开展产业技术创新战略联盟试点工作，加快建立以企业为主体、市场为导向、产学研相结合技术创新体系。在这种产业技术创新战略联盟中，参与产学研合作的企业是众多相关企业和机构所组成的产业群；参与产学研合作的高校是根据产业技术创新的要求以众多相关学科所组成的学科群。

实践表明，仅靠个别的学科，或若干学科的简单组合，难以解决当前产业技术创新中所面临的复杂问题。高校学科门类众多，学科间的交叉融合，本来可以带来思维的碰撞和启迪，十分有利于创新。但传统高等教育各学科虽处同一校园，却难以开展实质性的合作研究，各学科“各立门户”“单打独斗”。

产业技术创新联盟的成立，促进了产业群和学科群的发展。学科群的形成，有效地促进了知识要素向产业技术创新的集聚，极大地提升了高校为产业集群服务的能力。这种新模式的产学研结合，具有一些明显的特点：企业在产学研结合中占主体地位；产学研结合中产业群与学科群良性互动、协同创新。产业技术创新战略联盟是新时代产业发展和学科发展的必然趋势， 是攻克复杂性难题的基本手段，是迅速提升一个国家、一个地区、一个单位核心竞争力的内在要求，是建立国家创新体系的重要途径。由于产业技术创新联盟形成的强大科技合力能使众多企业获得较大的经济利益，因此企业的热情较高，能保证合作的长效性，其缺点是产业技术创新战略联盟的组织协调难度较大，需由政府引导。

三 如何完善产学研合作机制

产学研合作的机制直接关系到合作的效果，进行产学研合作应注意以下因素：

1.人才培养目标要符合企业的需要

产学研合作的主体是企业和高校，一方是人才的接受者，另一方是人才的输出者，他们的生存与发展是推动产学研合作最主要的动力。对高校来说，首先应主动征求客户对“产品”的要求，重视客户对“产品”使用情况的反馈，培养出符合社会需求的人才，否则就会没有市场，进而失去自身生存与发展的空间。要根据地方经济发展的要求，以及学校自身的条件，深化教学体系、教学内容和教学方式的改革，尤其是要进行实践教学体系的改革，制定多样化的人才培养方案，培养学生的技术应用能力。而企业生存与发展的关键在于员工的素质，随着世界经济一体化，国外的资金、技术不断涌入中国，这就要求企业也应从自身的需要出发，主动参与高等学校的教学改革，把企业对人才知识结构、能力结构和素质新要求反映到学校的教学改革中去，这样企业就可以源源不断地从高等教育中得到称心如意的技术应用型人才，继而增强自身生存和发展的能力。

2.合作双方要能够优势互补

产学研合作人才培养中，合作的内容要有互补性。产学研合作的过程要了解联合企业的有关信息（如企业需要什么、条件怎样等）；一方面要比较“联合”与“不联合”二者的利弊得失，另一方面要对诸多备选对象进行比较，以选择符合条件的合作伙伴，这是合作取得成功，并保持持久合作的前提。选择合作伙伴时应遵循的原则是：合作者们要具有共同的目标，更重要的是合作双方要能优势互补。

3.利益的互惠性

产学研合作在某种程度上是一种利益驱动的合作，由于产学研双方处于不同的领域，存在着利益上的分歧。一方面，由于高校改革力度不够、分配机制不完善、利益分配不公的现象，使得高校教师面向企业、面向市场、面向实际应用主动出击，寻求与企业合作的动力不足、活力不够、能力有限。另一方面，企业为了获得最大利益，虽然对高校的科研成果有一定的需求，但容易产生短期行为，只顾眼前利益、不考虑长远发展，只要企业的产品能维持，就不再投入人力、财力引进新技术，缺乏科技需求的内在动力和活力。吃老本、拼设备，最大限度地使用人、财、物的潜力，这些都制约着产学研合作的进行。因此需要建立互惠互利的利益分配机制，明确合作双方在整个合作过程中的权利和义务，并以协议的形式确定下来，使产学研合作双方受益。

总之，产学研合作模式是适应社会经济发展需要，正在蓬勃发展的一种教育模式，它不仅能实现教育与生产劳动相结合，培养出为社会主义现代化建设服务的高素质应用型人才，还能为经济建设做出贡献。因此，我们要以科学的态度积极探索产学研合作模式，把产学研合作教育的发展引向深入。

参考文献

[1]张炼.产学研合作教育若干理论问题的思考[J].江苏高教，2000（1）：93～96

[2]杨友文、叶敏.高校在产学研合作中的地位与作用[J].研究与发展管理，2002（4）：81～84

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一、培养“三心”

时代对班主任的道德素养、能力素养和心理素养提出了更高、更新的要求。除了要求其具备教书育人的意识、健康的身心素质、民主法治意识、创新和改革意识外，还要求其具备高超的管理技巧、科研能力、获取和处理信息的能力，以及运用现代教育技术的能力。班主任必须不断地加强自身学习，不断地积累、更新，才能更有效地开展自己的工作。

爱心、耐心、宽容心是班主任与学生交往的桥梁。有了爱心，学生才能与你亲近；有了耐心，才能促使学生与班主任交心；有了宽容心，才能得到学生的信任。作为班主任，应使自己整个身心都与学生融为一体，以宽容的心和友善的态度包容学生的缺点、不足。对于一些犯错的学生，以劝导为主，向其指出错误所在，帮助其分析原因，共同找出改正方法，并督促其改正错误。同时班主任还要注意批评的艺术，保护学生的自尊心和自信心，教育中真正的爱是对学生未来负责，这种爱包含着对学生的严格要求，而绝不是一味的纵容。

二、创设良好的班级环境

1、以“严格”作为人格教育的基石。“严格”就是对学生在思想、学习和生活等各方面严格要求，不断提高学生各方面的素质。作为班主任，我经常对学生进行爱国主义、集体主义等诸方面的教育，并通过讨论和辨析，引导学生在纷繁复杂的社会多元思想中形成自己积极向上的人生观，并能正确借鉴和吸收多元思想中的精华，摈弃糟粕，形成良好的班级思想道德氛围——有明确的奋斗目标，并为全体成员认同；有健全的组织形式、严格的规章制度、强有力的领导核心；有正确的舆论、优良的作风；团结友爱，有强大的班级凝聚力。良好的思想道德氛围是学生自我教育的力量源泉，能促进学生个性的充分发展，提高学生的集体荣誉感、责任心，使学生尊重自己和他人，促使学生的知识、情感、意志、行动向着理想的方向发展。

2、以“平等”作为人格教育的出发点。“平等”是管理班级的出发点，不歧视任何一位学生，特别是所谓的“后进生”，要发掘每一位学生的闪光点，让每一位学生都能在其原有基础上不断进步。现在的中学生大都是独生子女，心理承受能力差，思想又比较简单，一些学生往往因为老师一句挖苦的话或一次不平等的处理，就自暴自弃，不求上进。因此，在教育过程中，平等地对待每一位学生显得尤为重要。本学期我新接手班级中的小陈，据原来的班主任反映，上一学期曾受到学校的处分，不遵守校纪班规，不服从老师、班干部的管理。接班后，我先找他谈话，帮助他分析自身存在的不足之处，鼓励他本学期要增强克制力，遵守各项纪律。在他取得一系列进步后，我又及时地提出申请，撤消了对他的处分。之后，我又多次找这位同学谈话，及时肯定他的进步，并提出了进一步提高学习成绩的期望。 经过耐心细致的工作，这位同学思想受到很大的触动，不仅不再有违反纪律的现象，而且在第二学期期末考试中各科成绩均及格了。

3、以“和谐”作为人格教育的目的。“和谐”有助于培养师生间的情感，增进学生间的友谊，努力营造一个团结、融洽、民主、友好的人际环境和客观公正、抑恶扬善的集体舆论环境。可以使学生学会愉悦地接纳自己、认识自己，提高个人成就感与自信心。可以使学生学会关心与宽容，学会人际沟通的技能，学会愉悦地接纳别人。可以使学生学会正确地对待集体、对待社会。

三、以主人翁的态度发挥自己的积极性

刚刚建立一个新的班级之时，师生要共同制定出班级奋斗目标，包括近期目标、阶段目标和学期目标，涉及文体、卫生、纪律、学习等各个方面，每位同学也制定出自己的近期和远景目标，他们个个精神抖擞，信心十足。要想管理好一个班级，需要依靠全班同学的努力，特别是使学生干部来参与管理。为了使自己能从繁琐的日常管理中摆脱出来，更为全面地锻炼学生的能力，我对班级管理体制进行了大胆改革，让学生在竞争中取得班干部的身份，定期竞选，每个班长只能当两个月，可以自己推荐自己，也可以别人来推荐，再发表演说，再由全班投票，最后根据票数先出班委。

四、加强家、校、社会三位一体化

要想管理好一个班级，也需要调动社会各方的力量，特别是发动学生家长来齐抓共管。在以往的家访中，我发现有相当一部分学生家长是政工干部和教育工作者，很善于作政治思想工作。事实告诉我，学生的思想教育工作单靠班主任单枪匹马孤军奋战是不够的。所以，班主任必须善于把学生周围主要成员的积极因素都调动起来，团结一致，统一行动，人人都来作思想工作，为提高教育质量而协同作战。基于这一认识，我在自己带的班里发起倡议——成立“家长协会”，推选工作热心、能力强的家长担任“会长”和“理事”。“家长协会”建立后，制定章程，集资成立奖学基金，每届班委必须定期向“会长”和“理事”汇报情况，听取意见，接受监督，以取得他们的帮助，改进班级工作。有时，请他们来班级作报告，举办家长讲座，向进步显著的同学颁奖，开展思想教育。有时也请他们联系社会实践活动单位，协助开展劳动教育，走访任课教师，密切任课教师的关系，并请“家长协会”负责定期召开家长会，组织学生家长———“会员”交流教育子女的经验……这样就充分调动了学校、家庭和社会三股力量参与班级管理，建起了学校—家庭—社会的全方位的立体式管理网络，有力地推动了整个班级工作的前进。

[参考文献]

[1]祖嘉合、论校园文化环境在大学生道德教育中的作用[J]、北京大学学报(哲学社会科学版)，2002，（5）

[2]杨鑫辉、心理学通史(第五卷)[M]、济南:山东教育出版社，2000：433

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Abstract： In order to deep teaching reform and promote sergeant post education transformation to deeper level， a new type project instruction mode that emphasizes ability training is presented. This mode with project-centered， student-dominat， teacher-guided characteristics could arouse students' learning enthusiasm and creativity effectively.

关键词： “项目化教学”模式；能力培养；士官任职教育

Key words： project instruction mode；ability cultivation；sergeant post education

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）34-0264-02

0 引言

在部队中，士官教育属于典型的任职教育，其教育目标是形成预期岗位的任职能力，实现人与岗位的最佳结合[1]。因此，士官教学必须坚持理论教学与实践教学并重的原则，坚持理论与实践的有机统一。近些年，随着部队院校任职教育改革的不断深入，一些新型的教学模式不断涌出，以计算机课程为例，“任务驱动、案例教学”的模式凭借其目标明确、操作性强、课堂教学效率高等特点应用日益广泛，取得了良好的教学效果。但是任务驱动教学实施过程中也暴露出一些问题：第一，学员容易形成“知识点散碎、不成系统”的意识；第二，学员自主学习能力弱，完成课堂任务后常出现上网、打游戏看电影的现象；第三，学员不能参与教学任务，即任务设计完全由教员垄断，一旦任务设计与学员兴趣相悖，影响教学效果；第四，学员形成思维定式“你讲我照搬”，久而久之学员的学习过程就变成低层次的模仿过程，缺少了创新性。

针对这些问题，笔者结合部队教育实际，对“任务驱动教学”的理念进行更新、施训顺序进行重组，提出了“项目化教学”的新模式。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，它是“行为导向”教学法的一种。这种教学模式以项目为中心，紧紧围绕项目的实际需求，开展相关知识与操作技能的学习，不仅可以调动学员学习的积极性和主动性，还能进一步提高学员解决问题的能力，培养学员间的团队协作精神。

1 “项目化教学”模式

“项目教学模式”萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮[2]。近几年，我国职业教育开始采用这种教学模式。

任职教育中的“项目化教学”，是一种以项目为载体，将理论课程内容穿插其中，从而达到“理论实践一体化”的教学模式，也是培养实用型人才最直接的一种人才培养模式。采用该模式可以使学员对理论知识的理解和掌握更加具体，通过对项目的分析与应用提高学员解决实际问题的综合能力。

在“项目化教学”中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果而是完成项目的过程，其显著特点是“以项目为中心、以学员为主体、以教员为向导”，这一点不同于以往任何传统的教学模式[3]。①以项目为中心。传统教学模式中知识点的讲解主要以教材为中心，教员依据教材提取要点、设置案例、灌输知识。项目教学模式转变为以项目为中心，按照项目需求，筛选知识点，并跟随项目进度穿插讲解。②以学员为主体。学员在项目的实践过程中，理解和把握课程要求的知识和操作要领，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思维方法，着实把“要我学”的被动学习方式变为“我要学”的主动学习方式。③以教员为向导。“项目化教学”中不能忽略教员的指导作用，教员需要负责整个教学过程的设计、组织，营造好教员与学员、学员与学员间的多维和谐互动氛围，及时对学员进行答惑解疑，扮演好导师、顾问的角色。

2 “项目化教学”模式在士官计算机课程中的应用

士官人才属于典型的技能型人才，以部队士官任职教育中“计算机实用技术”课为例，在课程应用中需要考虑以下几点：实践性：项目的选题与部队实际密切联系，学员的学习更加具有针对性和实用性。自主性：提供学员根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，使学员能够自主、自由的进行学习。综合性：具有前期所学知识综合能力运用的特点。基于以上几点“项目化教学”模式在士官计算机课程中的实施过程具体步骤如下：

2.1 教学准备阶段 ①学员情况摸底调查。“项目化教学”模式的实施要充分考虑学员的不同层次、不同基础。士官是一个相对特殊的群体，兵源复杂、学历水平参差不齐、入学前从事岗位各有不同，教员需要提前做好摸底调查，采用调查问卷和座谈的方式，了解学员的基本情况，兴趣爱好，计算机能力等。②学员能力评估预分层。统计摸底情况，根据现有计算机水平将学员分为高中低三个层次，并划分为若干小组，每个小组都要涵盖三个层次的学员，并选取高层次学员担任小组长，同时还要考虑组内成员的性格特点，这样有利于学员互帮互助，培养团队协作精神。③教员制定课程项目。项目选取的好坏将直接关系到课程内容的讲授和学员的学习兴趣，因此选题应结合学员实际，本着照顾大面的原则，尽量做到难度适当，制定前还应充分征求学员个人意见。教员根据选题情况修改教学设计，在不偏离内容主线的情况下，灵活地增减知识点，为后期教学实施打下基础。具体到“计算机实用技术”课程，通常以制作“部队综合网站”作为项目的选题。

2.2 教学实施阶段 ①讲解项目综述分解项目。该步骤正式进入施教阶段，首堂课教员需要对项目进行讲解，以此来代替以往绪论部分的课程综述，使学生对整门课程要完成的项目、达到的目的有一个初步的概念。之后对项目进行分解，要完成“部队综合网站”的设计，需要收集哪些素材，会用到哪些软件即：图像处理对应PhotoShop、视频处理对应会声会影、动画制作对应Flash、网站设计对应Dreamweaver等等，这些也是“计算机实用技术”这门课程要介绍的主要知识点。将整门课程概述贯穿于项目的分解，可以让学员更加明确课程的目的。②知识点讲授与学习。“项目化教学”模式的教学过程必须充分重视实践教学环节，注重培养学员的基础知识、动手实践能力、综合应用能力和创新能力。教员要本着“突出重点、富有代表性知识点，避开理论性强、应用较少、难度较大的知识点”的原则介绍各种实用软件的使用方法，这部分可继续沿用“案例教学”的方式，施教过程中选取紧贴部队、适合项目的案例，留给学员充足的练习时间来消化领悟所学知识，而学员也有明确的计划与目标，边学习边实践，这样学员课堂练习完成任务的过程同时也是项目素材收集处理的过程。教员要认真观察学员的练习情况，做好课堂掌控，及时解答问题，要防止部分学员以“不懂”为借口，消极学习。③项目综合集成与完善。介绍完各部分模块软件后，学员的项目素材基本收集完毕，最后各小组利用网站设计软件Dreamweaver，对收集的素材进行整理，自主分工、相互研讨完成项目综合集成。这个阶段，教员应该实施必要的干预，防止出现“能者多劳”的现象，保证所有组员人人参与。在项目集成过程中，教员可穿插介绍一些网站设计思想、美学相关知识、色彩运用以及部队常用网站框架，使学员最终的项目作品更具专业性。

2.3 教学评估阶段 学员成绩综合评估 “项目化教学”模式不再采用常规的答题考核方式，而是采取“作品展示，学员互评”的形式，由教员组织全体学员对比项目需求和项目完善的程度对各小组的项目作品进行综合打分，算出各小组项目得分。最后项目得分和日常表现成绩加权得到学员该门课程的总成绩。

3 “项目化教学”在计算机课程教学中的优势

应用“项目化教学”模式，一方面可以培养学员的“工作统筹”思想，接到任务不毛躁，通过分析知道“怎么干”，即先要有顶层设计思想，之后分解任务、制定计划、分步实施，最后进行修正完善。将这样的思维方式贯彻到今后的工作中，体现了任职教育的价值。另一方面，“项目化教学”模式相对于其他教学模式，学员的学习环境既宽松又忙碌，学员的学习惰性得到了很大的抑制，其好胜心和求知欲大大增强，学习积极性显著提升，教学效果非常明显。同时，项目制作的过程中既培养了学员的竞争意识，也培养了学员的团队合作意识，有利于提高学员的集体荣誉感。最后，教员在施教答疑过程中也在不断地发现、探索、分析、解决问题，提高自身的教学技能，实现教与学的共赢。

4 结语

推进部队特色任职教育建设实现办学转型向深层次拓展是我们一直研究的内容，“项目化教学”作为一种新型教学模式，其实施是教学改革过程中的一次有效探索，也是今后任职教育发展的必然趋势。这种“理论实践一体化”的教学模式对学员、教员、院校均是新问题、新挑战，其建设发展需要各方面共同努力。在“项目化教学”模式实践过程中，也涌现出一些具有“教员”潜质的学员，只要加以正确引导和鼓励，这些学员势必会成长为部队所需能打仗、打胜仗、有能力的骨干力量，有利于促进部队人才建设的发展。

参考文献：

[1]于正泉.士官教育学[M].国防大学出版社，2008.10.

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如2011年第1期《班主任负责制的演变与现实困境》一文两次指出：“其一，对班主任的政策倾斜客观上导致全员育人弱化的负效应……其他教师以班主任拿了津（补）贴、享受了特别待遇为借口，推卸责任，班主任又无力强制协同科任教师，学校提倡的全员育人理念多流于形式。其二，促进班主任专业化发展客观上导致全员育人弱化的负效应……但强化班主任专业化的同时，也是弱化全员育人思想的开始，一些教师认为既然班主任专业化，那就‘专业人做专业事’，学生教育的事是班主任的事，自己只管教书，一副事不关己高高挂起之态”[1]。

2011年第7期《中小学班主任持证上岗制的实践与反思》一文指出：“强化了班主任岗位，弱化了全员育人思想。班主任持证上岗制在进一步强化班主任岗位与专业素养的同时，往往会在其他教师中形成一种边缘化效应，使其他教师产生一种‘学生管理与教育是班主任的事，因为他们是持证上岗的专业人士，专业人做专业事’的想法，势必会淡化、弱化全员育人思想，不利于形成教育合力”[2]。

以上两篇文章主要提到了对班主任政策倾斜和强调专业化两个方面的重视举措，这两个方面主要源于班主任工作的艰辛与困难，应该说是有利于推进班主任更好地工作，对于科任教师也应该是福音，因为班主任干劲更大、能力更强，就更能促进学生好好学习各门功课，更有利于大家共同努力促进学生发展。可是，以上两文认为重视班主任的这些举措反而会弱化全员育人，也就是科任教师因为学校和国家对班主任的重视举措反而弱化了自己全面培育学生的责任乃至彻底放弃，这要从何说起？看来，有的教师着实误解了科任教师和班主任的工作职责，最终导致了只“教书”不“育人”的错误理念与行为。那么，科任教师和班主任到底各自应承担什么样的职责？这个问题不弄清楚，必将影响双方的团结协作。

一、我国教育法规明确规定科任教师必须承担学生管理与教育的职责

1.全体教师对学生进行管理和教育是教师的法定职责

《中华人民共和国教师法》第三条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业”。第八条规定：“教师应当履行下列义务：……（三）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；（四）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展”。

以上规定充分表明，教书育人是每一个教师的法定职责，并没有对科任教师和班主任进行角色区分，更没有把教书与育人分开，决不能因为有班主任对学生的管理和教育就弱化科任教师的育人职责。只要是教师就有促进学生全面发展的职责，不仅要对学生进行文化、科学技术教育，还必须加强对学生的管理和思想品德教育等，做到全面育人。

2.全体教师对学生进行管理和教育是教师职业道德规范的基本内容

《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）要求：“四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准”。

以上规定充分表明，教书育人不仅是一个法定义务，而且是一个高尚的道德义务，教书育人就是每一个教师的天职。自古以来我国就有对教师“传道、授业、解惑”的全面要求，且“传道”为首，当今我国把“德育”作为“五育”之首与古时对教师的要求是一脉相承的。

3.全体教师对学生进行管理和教育在国家对班主任工作的有关规定中有明确要求

《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》指出：进一步明确中小学班主任的工作职责。第一点即为“要做好中小学生的教育引导工作。认真落实学校德育工作的要求，积极主动地与其他任课教师一道，利用各种机会开展思想道德教育，引导学生明辨是非、善恶、美丑，从身边的小事做起，逐步树立社会主义荣辱观，确立远大志向、增强爱国情感、明确学习目的、端正生活态度，养成良好的行为习惯”。《中小学班主任工作规定》要求：“经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力”。

以上规定明确指出班主任要“积极主动地与其他任课教师一道”、“经常与任课教师和其他教职员工沟通”等，说明对学生的管理和教育工作科任教师必须参与，全员育人是学生工作的基本原则，不能因为有了班主任这个“主要实施者”，科任教师作为“其他实施者”就撒手不管。

二、从教育活动的本质来说教书与育人是不能分割的一体化活动

1.教育规律表明教书与育人是不能分割的一体化活动

教育是培养人的活动。“教学永远具有教育性”被称为教学的教育性规律，是指教师在教学过程中使学生掌握知识、技能的同时，自觉不自觉地在对学生进行着一定的思想品德教育，教书与育人必须兼顾。

“现代教育学之父”和“科学教育学的奠基人”德国的赫尔巴特明确提出了“教学的教育性”原则。他提出：“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的”。他说：“教学如果没有进行道德的教育，只是一种没有目的的手段。道德教育如果没有教学，则是一种失去了手段的目的。我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’”。可以看出，他认为作为知识传递过程的教学和作为善的意志形成的道德教育是必须统一的，不能也不会分割。

前苏联教育家苏霍姆林斯基也说：“不发挥教育职能，教师的全部知识和技能就会是一堆死学问。每一位教师不仅是教书者，而且是教育者。由于教师和学生集体在精神上的一致性，教学过程不是单单归结为传授知识，而是表现为多方面的关系。共同的、智力的、道德的、审美的、社会和政治的兴趣把我们教师中的每一个人都跟学生结合在一起。课——是点燃求知欲和道德信念的火把的第一颗火星”。可以看出，苏霍姆林斯基强调“教学过程不是单单归结为传授知识”，应当是让学生德智体美全面和谐发展的教育过程，并特别强调了“课”与“道德信念”的关系，这于每一个科任教师是一样的任务。

我国著名教育家徐特立指出：“教师是有两种人格的，一种是‘经师’，一种是人师。人师就是教行为，就是怎样做人的问题。经师是教学问的，就是说，除了教学问以外，学生的品质、学生的作风、学生的生活、学生的习惯，他是不管的，人师则是这些东西他都管”。他强调：“我们的教学是要采取人师和经师二者合一的，每个教科学知识的人，他就是个模范人物，同时也是一个有学问的人”。徐老的话指明了我们教师的根本职责，就是既“教书”，又“育人”。

从以上多个教育家对教学过程和教师职责的论述中可以看出，教书育人是每一个教师一体两翼的天然职责，是教育教学活动的本质要求，不能偏废其一。

2.基础教育课程改革的实践要求教书与育人是不能分割的一体化活动

《基础教育课程改革纲要（试行）》在“具体目标”中要求：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。在“课程标准”中指出：“制定国家课程标准要依据各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性和主动性，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育，加强思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；要倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践”。为促进学生全面发展，新课程规定了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三大课程目标的整合。

可以看出，国家非常强调对学生知识以外素质的培育，甚至动用了“改变课程过于注重知识传授的倾向”、“制定国家课程标准要依据各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性和主动性”这样的词句，把“加强思想品质和道德教育”放在了各门课程标准的突出位置，德育仍然是各门课程科任教师的首要职责。由此，我们每一位科任教师能够对学生管理和教育工作掉以轻心吗？反观所谓的“学生教育的事是班主任的事，自己只管教书；学生管理与教育是班主任的事，因为他们是持证上岗的专业人士，专业人做专业事”。这些说法都是一些科任教师为了背弃本该承担的学生管理与教育职责的托词而已！每一个科任教师在教学实践中都必须充分坚持教书与育人的一体化目的，既当经师又做人师。

3.教学工作的实施过程也要求教书与育人是不能分割的一体化活动

要完成“教书”的任务，没有“育人”的保障是不可能的，科任教师必须在学生文明守纪的配合之下才能完成正常的教学任务。科任教师工作的主阵地是课堂，当课堂上出现了学生违纪事件，必然干扰违纪学生本人乃至其他同学的学习，阻碍科任教师的教学进程。为了正常教学，科任教师必然要对违纪学生进行管理和教育，这是作为科任教师的必要工作。有的科任教师当堂将违纪学生交给班主任处理，这是严重的不负责任。笔者认为，对于在科任教师教学过程中出现的学生违纪，科任教师必须作为“首办责任人”对学生进行管理和教育，课堂上处理不好课后他们还应该继续处理，只有确因能力不够处理不好的才能转交给班主任，但也必须全程配合班主任处理好相应的违纪行为，绝不能一交了事。也就是说，凡是涉及科任教师个人教学进程的学生管理和教育事务，他们都必须首先承担对学生的管理和教育职责，如果科任教师连自己教学的“一亩三分地”都管不好，不能完成正常的组织教学任务，不能保持课堂教学的正常秩序，这种科任教师还能说是称职的吗？对于科任教师的授课进程，班主任有协助的义务；反之，对于班主任的班级管理工作，科任教师也有协助义务。

教学的教育性是理论界公认的教学基本规律和原则，是不以人的意志为转移的客观存在，但受“升学第一”理念的影响，某些专业教学的组织者和实施者们无视教学教育性的存在，而将教育性让位于专门的德育课程和活动及相对专业的班主任和学工部门，教学过程变成了纯粹的知识传授和技能培训过程，这是严重违背教育事业规律性的。

三、提高全体教师素质是全员育人得以落实的根本保障

1.正确认识自身的职责是全员育人得以落实的观念保障

班主任工作可以分为三类：一是事务性工作，即日常事务，主要指常规工作和突发事件，如卫生、跟操、各种评比、考试安排及学生违纪、突然受伤等，目的是在班主任指挥下维持班级正常秩序，具有封闭性、单向性；二是协调性工作，是为拓展班级教育空间而进行的家校沟通、师生合作、同事配合等，目的是协调多方力量和资源促进班级内部建设，具有开放性、多向性；三是决策性工作，主要指制定班级发展规划和学生发展目标等，目的是促进班级健康发展和学生持续发展，具有规划性、预见性[3]。这些工作充分体现了班主任对学生服务与教育管理的职责，对于其他科任教师来说也有他们参与的一些交叉之处，如学生违纪发生在科任教师课堂上则他们应该主持或参与处理，对学生进行全面诊断或开展跨学科的班级活动时，在班主任的主持下相关科任教师都要参与。

除了班主任有特殊的教育管理职责要求外，作为普通教师，他们是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人的重要职责，教学工作的实施过程也要求教书与育人进行完美的结合，每一个教师不仅要传授学生知识与技能，还要促进德育、智育、体育、美育以及劳动教育的全面和谐发展。这就是每一个教师的职责，只有教师明了了自身的使命与职责，全员育人的观念才会深入人心，全员育人得以落实也就有了观念保障。

2.掌握学生管理与教育的技能是全员育人得以落实的能力保障

现在的学生普遍接触面广，乐观活泼但也非常调皮；有些学生没有太大追求，对学习兴趣不大，花样翻新做一些违规的事情；有的学生心理素质差，批评教育都要精心拿捏尺度才行；特别是有些班级学生成绩参差不齐，学习习惯差；有的是留守儿童，父母外出打工，没有得力的家人管教，学习生活得不到正常的保障等等。这些现象都造成了学生管理和教育工作的高难度，一谈起学生管理就让不少教师头疼。一些科任教师把学生管理和教育工作推诿给班主任，实际上是因为自己缺乏相应的工作能力。

学生管理与教育是非常重要的工作，是确保学生健康成长全面发展的基础，每个教师必须掌握这方面的技能。这些技能包括：（1）人际沟通能力，擅长与学生、同事及家长等校外人员的沟通；（2）课堂教学能力，能够用创造性教学活动吸引学生树立威信；（3）组织管理能力，能根据教育要求制定合理目标并组建团队实施教育教学活动；（4）宣传说服能力，能根据需要循循善诱教育学生激发学生热情；（5）终身学习能力，能按照工作需要不断学习新的知识和技能；（6）心理辅导能力，能正确区分品德问题和心理问题并能及时化解学生心理困扰；（7）生活指导能力，能指导学生合理安排课余生活形成健康向上的生活习惯等。只有当全体教师都掌握了学生管理和教育的技能，才能实现对学生的思想引导、心理疏导、学业辅导和生活指导，切实帮助学生解决思想、生活、学习和心理等方面的问题，为学生健康成长保驾护航。这样，全员育人才有充分的能力保证，全员育人才能在美好观念的指引下真正实现。

总之，对学生的管理与教育是每个教师的法定职责，也是基本的道德义务，是教育活动的规律使然，无论是班主任还是科任教师，都要认真践行“一切为了孩子、为了一切孩子、为了孩子一切”的理念。如果每一个教师都能够真正明了自己的职责，都能够掌握学生管理与教育的技能，重视班主任就决不会导致全员育人效应的弱化！

参考文献

[1] 王一凡.班主任负责制的演变与现实困境.湖北教育，2011（1）.

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关键词：乡村旅游 服务规范 服务质量

乡村旅游是近几年倍受人们喜爱的一种休闲旅游方式，是一条促进经济、增加农民收入、使贫困地区尽快脱贫致富的有效途径。乡村旅游的经营主角是当地的农民，他们用自己的土地、庭院、作物以及极具特色的地方文化做为吸引物，为游客服务。和其它旅游方式一样，服务依然是乡村旅游的核心产品，包括硬件服务和软件服务两方面。服务质量的高低，影响着乡村旅游的发展水平；软件服务质量的水平又决定着服务质量的高低。软件服务质量就是服务态度，其中规范服务是形成良好服务态度的基础。规范服务又称服务标准,它是由国家和行业主管部门制定并的某项服务应达到的统一标准,要求从事该项服务的人员必须在规定的时间内按标准进行服务。乡村旅游的服务规范，笔者认为就是乡村旅游的服务质量标准，即经营者为游客提供的一切乡村旅游服务必须按照相关管理部门的服务标准统一进行，主要包括服务过程规范、内容规范、要求规范、考核规范、监督控制规范等。

  贵州省黔东南苗族侗族自治州在历史上属于较晚开发的地区，原始的自然风光、原生的民族文化、原貌的历史遗存是黔东南资源的主要特色。目前黔东南旅游的定位及宣传，始终围绕着“民族原生态”做文章，发展乡村旅游具有天时地利的优越条件。世界旅游组织用5个“最”评价黔东南：旅游资源品位最高、质量最好、最集中、最具多样性、最具吸引力。而中国著名旅游专家魏小安、肖潜辉等考察黔东南后，赞誉“黔东南的乡村旅游已具备世界一流的旅游目的地条件”、“以西江、肇兴为龙头的黔东南乡村旅游已走向了世界”。

黔东南州的乡村旅游发展，正探索着一条独具特色的模式，即以民族文化为主要特色，以自然村寨为依托，以文化体验、休闲娱乐为目的，以露天博物馆为形式，以村民参与为载体。这个模式是个具有国际概念的新的乡村旅游的模式，它以乡村旅游为依托，形成了文化传承、保护和利用的机制，对文化遗产的传承和保护起到了积极的推动作用。于是一批以歌舞型、节庆型、建筑型、传统手工艺展示型、民俗型等为主题的乡村观光旅游、乡村体验旅游和乡村度假旅游等多种乡村旅游新形式应运而生，丰富了旅游内涵，也为外来游客提供了全新的旅游体验。

据不完全统计，从2000年至2007年，黔东南州开展乡村旅游的接待户达到12488户、乡村旅馆从130余户发展到380户、乡村餐馆从50余户发展到2171户、乡村手工艺作坊从390余户发展到5631户、旅游运输从业户从10余户发展到1562户。全州有25000多农户通过发展乡村旅游实现了脱贫致富。如以民族风情和自然生态为主的巴拉河乡村旅游示范区的南花苗寨，各方面的基础很差，发展起步晚，却成熟较快。这个曾经不通桥、不通路、不通电，人均粮食不到300公斤、年收入不到500元的贫困苗族村，到2007年，接待中外游客8.15万人次，旅游直接收入750万元，旅游直接从业人员90余人，间接就业人员达380人，人均收入3180元，旅游收入占总收入的49.1%。

  在黔东南州乡村旅游迅速发展的同时，我们也清醒地看到一些村寨的乡村旅游开始出现被边缘化的趋势，旅游产品形式单一、重复雷同，服务质量低下等等问题，其中尤为突出的是服务不具规范性。尽管地方政府出台了相关的服务规范文件，但黔东南州的乡村旅游几乎没有规范服务，服务质量令人担忧。

1.黔东南州乡村旅游服务规范的主要问题

1.1没有规范的意识，服务随意性大。

在黔东南州的乡村旅游中，经营户绝大部分是当地的村民，从事乡村旅游带有盲目性，没有经营规划也没有服务意识，更没有规范化服务的意识。在家庭式的经营中，从老板到服务员都是自己家里人，随意性很大，个人认为怎么方便就怎么做，完全没有从游客的角度考虑。在镇远县桂花村的一户“农家乐”中，笔者曾指出其客房地板打扫应该按规定进行处理才符合服务要求，可是经营户却认为地板不影响客人住宿而拒绝学习。

1.2规范标准不科学，落实困难大。

黔东南州一些管理部门也制定并了乡村旅游的服务规范，但其中的很多内容是参照星级酒店的服务标准规范制定的，明显不够科学和适用。标准的内容也复杂细碎，一个关于餐具摆放的内容就有十多条之多。规范化服务的标准用词用语也晦涩难懂，书面语、专业术语过多，在具体落实时难度较大。一些农户对规划化服务的培训意见很大，反映说“听不懂”、“那样做没用”，使得乡村旅游服务规范无法推行。

1.3管理不规范，规范性执行不力。

相关管理部门对乡村旅游服务规范的认识不到位，仅把规范化服务简单理解为干净卫生、对客人热情、不欺客宰客等，同时还抱有对农民身份的经营者没有必要要求太高、游客有吃有玩就好的态度，在工作中对规范化标准执行的检查力度不大。即使发现问题也睁只眼闭只眼，不追究不惩罚；管理部门也没有强行要求经营者进行培训，组织培训的没有对效果进行验收……这些自然造成乡村旅游经营者对规划化服务标准的忽视，使规范化服务在乡村旅游中根本没有体现。

在旅游服务中有个公认的定理：“100－1＝0”，说的是在服务过程中任何一个失误都会导致整个服务的失败。服务规范就是优质服务的基础，没有服务规范就无从谈到服务质量，没有服务质量乡村旅游就无法发展。

2.提高黔东南州乡村旅游服务规范的思考

2.1多方渗透，努力提高服务规范意识

从以上分析可以看出，黔东南州从事乡村旅游的经营者普遍没有优质服务的意识，服务规范对他们来说可有可无。要使乡村旅游持续健康发展，必须要通过多种渠道、采取多种方式，提高服务规范意识。如通过培训，普及服务质量标准，整体提高服务质量；年终时，对服务规范意识强、经营效果好的农户进行表彰，推出典型；带领乡村旅游经营者外出学习取经，重点学习服务规范；对率先执行乡村旅游服务规范的经营者进行奖励……经营者服务规范意识的提高，不是一蹴而就的事，需要一个认识接受的过程，必须要让经营者看见或亲身体验服务规范给自己带来的好处，才会愉快地接受， 自觉地实施。

2.2结合特色，科学制定服务规范标准

标准制定好是用来实施的，因此内容必须符合客观实际、切实可行。乡村旅游服务与其它旅游服务一样有着综合性、直接性、情绪性、应变性、艺术性等特点，但还有自身稳定性差、娱乐性强、乡土气息浓厚等独特之处，所以乡村旅游的服务规范必须符合乡村旅游的实际，与星级酒店的服务标准不能完全等同。如乡村旅游服务中对餐具的摆放，就不能按照酒店摆台的方式进行。另外在制定标准时，要充分考虑执行人的水平，从事乡村旅游服务的人员大多文化水平不高，所以标准不要过于繁琐，用词用语要考虑通俗易懂，操作规程的设定要简单易行。服务规范的制定还要考虑与民族文化相结合，如可以增加特殊食品加工展示、民族歌舞等内容进入服务质量标准，这样的服务规范一定会受到广大经营者的欢迎。

2.3加强管理，加大监管服务规范力度

    服务质量是乡村旅游发展的生命，就必须建立健全管理体系，成立专门的管理部门，针对服务质量制定出相关的管理办法或条例，出台科学合理易行的服务质量标准，建立规范实施过程监督的制度，并在监督中对实施加以指导，真正将监管落到实处。

乡村旅游的发展必须要加强旅游服务标准的建设,转变服务观念,改进服务态度,提高服务效率和服务水平, 发挥乡村的自然生态优势和人文资源优势，走特色、规范、规模和品牌一体化的道路,才能实现乡村旅游的可持续发展。

参考文献

〔1〕邹统钎 等著，《乡村旅游：理论·案例》，南开大学出版社，【M】2008年版。

篇10

一、构建德育体系，强化自我教育意识

(一)建立信息分类制度，实施分层德育体系

学生自治组织成员均来自于学生群体，与身边的学生共同生活和学习，既具有自身工作的实践经验，也具有生活和学习的亲身体会，能够更清楚地了解在学生公寓中开展德育工作所存在的问题。在开展德育工作之前，全面摸排全体学生的德育现状，紧密结合工作实践经验和自身感悟体会，充分考虑学生的家庭、社会和学校等因素对道德养成的影响，按照学生的共同特点和差异特征分别进行整理分类，总结出这部分学生的共性和个性，制成详细全面的信息资料，根据不同群体的学生实施不同的德育。

(二)重视学生主体角色，强化自我教育思维

学生自治组织最突出的特点是充分发挥学生主体作用，以自治实现自我教育的目的，重视学生扮演好主动性、积极性和创造性的角色，不断强化自我教育思维，从取得的德育成效中获得乐趣。充分利用本身具有的高度自律和组织协调的优势，形成对全体学生的引领力，使更多的学生参与其中，把自己当成是德育工作全程中的主体和客体，实现相互转化和相互促进。同时，学生心中牢固树立主人翁意识，将帮助别人和有益自己相结合，最终促使良性的德育工作模式轮廓逐渐清晰、规范和成型，最终加快学生公寓中德育工作的进展速度，实现学生自我教育的目的。

(三)整合力量形成合力，实践科研促进德育

学生自治组织除充分发挥自身作用外，还需与学生工作部、后勤管理处等部门紧密联系，努力形成合力发挥育人的中坚作用，也可与辅导员、宿舍管理员、学生会成员等加强沟通，更清楚了解全体学生的德育状况，增强德育工作实效。传统的德育工作常常是工作交接和传承的模式，创新性不足，需要吸收高学历学生参与其中，利用科研优势，对德育现状进行深入分析，找出德育问题的缘由，将最新的德育理论成果形成操作性强的实践步骤，真正实现实践科研一体化促进德育工作取得新进展。

二、健全德育机制，提升自我管理能力

(一)提高学习管理能力，在实践中成长成才

由知识和技能组成的学习管理能力是提升自我管理能力的重要方面。知识可从学习中获取，而技能却要从较长时间的磨练和实践体验中获得，知识的掌握情况主要是依据实践来检验。［1］因此，学生自治组织要紧密围绕学生成长成才的目标，加大开展实践活动的力度，不断提升学生自我学习管理的能力。同时，实践活动要具有教育性、前瞻性和时代性，时间可利用周末、寒暑假等，内容要达到教育有效、丰富多彩、形式新颖的要求，真正实现学生真心喜爱和完成德育目标的双重成效。

(二)激发群体管理能力，创建学生公寓文化

高校学生容易形成一个乐于表现和思维活跃的群体，具有希望自身价值实现的强烈愿望，学生自治组织可以满足学生这种需要，多个学生形成一个积极向上的群体，容易形成群体管理能力的氛围。在此基础上，建立以寝室成员为基础，以寝室及周边环境为依托，建立精神文化和物质环境的共同体，开展受学生欢迎的公寓文化系列活动，从而潜意识里对学生良好品行起到正面引导作用。激群体管理能力是为了在全体学生中创建浓郁的公寓文化，而学生公寓文化的形成又对德育工作的开展起到助推作用。

(三)提升规划管理能力，奠定长远育人根基

个体的约束、认知、控制等方面表现出来的能力就是规划管理能力，与其他人的固有特点存在较大差别，形成稳定心理状态的时间也较长，但形成以后将影响一个人的一生。因此，以学生全面自由的发展为着眼点，从长远发展的角度出发，在学生平常良好品行培育中认清自我，自觉制约不良道德，主动对多方面品行实施有效控制，对提升的品行方面进行自我激励，学生形成的规划管理能力对本人受益无穷，更对高校长远育人奠定的坚实根基。

三、明确德育目标，完善自我服务职能

(一)明确自我需要，制定德育计划

德育工作的重点是需要掌握学生的客观需求，即学生的自我需要。制定德育计划就需要密切结合学生学习和生活实际，能直面学生难题，将全体学生发展需要与个体学生个性化发展需要相结合，既能实现共同德育目标，又能培育学生个性化的优秀品行。学生自治组织拟定德育计划，要注重考量学生身心发展状况，量身制定个性化的发展方案，侧重于体验式的感悟，改变填鸭式的说教，运用新鲜事务为载体，激发学生的兴趣点，最大程度上形成对正向道德的认同感，促使学生形成稳固的道德观，真正实现学生对道德内化于心和外化于行的效果。

(二)排查问题学生，解决心理问题

高校学生家庭经济、学习成绩、情感纠纷等客观因素存在差异性，容易造成个别学生存在心理问题。虽然高校通过开展团学活动、心理辅导等多种方式来排解学生心理问题，但极个别学生自我封闭，不愿与他人交往，心理问题较难显现出来，一旦外界环境因素发生改变，突破了心理的承受压力，就会造成严重的心理问题，威胁着身心健康。学生自治组织利用来源于学生群体的优势，前期的培训已掌握了一定的心理疏导方式和生活经验，可以和学生坦诚的交流和沟通，找出心理问题发生的缘由，打开心中的症结，并给出一些可行性强的解决办法，就可以有效解决问题学生的心理问题。

(三)知晓情感诉求，提供倾诉途径

从青春期过渡到青年期的高校学生，对身边的爱情、友情等情感存在着理想化的幻想，往往在处理自身情感问题时走进极端化的道路，造成学习成绩下降、自杀自残等不良事件的发生。家长、教师等学生身边亲近的人，已和学生之间形成了较难逾越的年龄代沟和时代隔阂，双方的沟通和理解进行困难，这时学生自治组织就成为这部分群体学生的主要倾诉平台，生活经历和年龄相近的共性容易形成情感共鸣，有效满足情感倾诉要求，可以实现全体学生共同成长到人生成熟期。

四、运用德育方法，深化德育工作效果

(一)说服法

首先，树立平等观念是学生接受成员正确道德观念的前提，偶尔出现成员将学生当成批评对象，学生就会拒绝接受说服教育，真心平等的交流才能实现育人目标。其次，成员利用夜间走访寝室谈心、互动见面等活动制造说服时机，正确对学生进行引导，逐步启发认识良好品德。再次，成员和学生内心处于完全放松的状态中，围绕道德标准共同讨论交流，对社会上存在的错误道德观，成员要讲明利害，引领学生追求正向道德观。

(二)榜样法

首先，通过寻找师德高尚的教师开展道德讲座、学术讨论等活动，使学生对讲授教师产生崇拜感，最终成为学生终身模仿的榜样。选取育人目标和模仿学者功能兼具的英雄人物、先进学生代表等榜样人物，也可提升学生道德的层次和水平。［2］其次，选取在学生群体中具有道德教育意义和紧密联系学生实际的典型事例，如:“模范寝室”、“特色寝室”中的学习生活故事，运用学生身边可视事例启发教育学生，德育效果就会明显。

(三)锻炼法

首先，成员带领全体学生利用自身专业知识和技能开展服务于群众的志愿活动，让学生从群众中学习道德，亲身体验群众的道德境界，从而更好内化为自身道德。其次，开展寝室卫生评比、评选“文明寝室”等活动，让学生在公寓中就养成生活自理能力和接受劳动教育，自觉摈除不良生活习惯的陋习。再次，充分发挥自身优势，开展寝室文化征文、内务评比、寝室美化等活动，使学生从实践活动中接受锻炼和领悟道德真谛。

(四)修养法

首先，通过搜集和整理学生身边发生的典型德育事例，这些事例与学生生活经历相似，可以激发学生增强自身修养学习的趣味性和动力，再提炼道德修养的深刻内涵，来引导学生进行自我修养教育。其次，成员与学生进行角色换位，让学生亲身体会开展德育工作的艰辛，形成主动要求自己加强自身修养的氛围。再次，成员引导学生深入研究自身品德，查找品德方面的缺失，注重发现自身品德的规律，着重观察品行进步或退步的趋势，找出提升自身品德的方法。

(五)陶冶法

首先，成员要以自身良好品德对学生进行陶冶，陶冶是成员和学生心灵间的真诚沟通，实现学习、生活、活动等方面全覆盖。其次，充分运用周围良好的环境来教育学生，公寓中的人际关系、语言环境、着装妆扮等外在因素都会对学生产生一定影响，要全方位对学生的外在客观环境进行有效干涉，帮助学生树立良好品德。再次，成员要善于运用艺术对学生进行熏陶，来源于生活，又高于生活的艺术对学生有很强的吸引力，可以帮助学生快速树立良好道德。

(六)批评法