财会专业的毕业设计范文

导语：如何才能写好一篇财会专业的毕业设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词:企业;高职财会专业;毕业设计;改革;探索

高职财会专业人才培养目标在于向企业提供能够从事实际财务工作的合格毕业生。而毕业设计作为高职学生培养过程中重要的一环，对培养学生适应企业财务岗位需求的能力有十分重要的作用。开展面向企业的高职财会专业毕业设计改革，对提高高职毕业生对企业经营过程中遇见的投资方向、筹资问题、应收账款控制、利润分配、以及存货管理等相关财会问题的解决能力有很大的帮助，是目前高职财会专业毕业设计改革的主要方向。

1高职财会专业毕业设计的概述

1．1基本性质

高职财会专业毕业设计(论文)是我国大学生毕业设计(论文)的一个重要组成部分，是对高职学生在校学习或实习期间获得的职业技能进行综合提升的关键环节。因此，在我国各类高等教育文件和高校教学评估过程中，都对高职学生的毕业设计(论文)给予了极大的重视。由于高职教育的一个显著目标就是学生职业能力的建构，所以毕业设计这一环节的重要性就愈加突出。

1．2存在的主要问题

在目前高职财会专业的毕业设计过程中，形式化现象比较严重，毕业设计应有的对学生实践能力的提升作用没有得到凸显，毕业设计更多的走向普通高校的学术性论文写作的方向。具体来说目前高职财会专业的毕业设计遵循的是“论文指导教师命题学生进行选题指导教师下发任务书学生按时保质完成任务书进行论文答辩”这一模式。这种模式完全将毕业设计以论文写作的形式完成，没有注重通过毕业设计提升学生的初步职业能力，形式化倾向比较明显。

2面向企业视角下的高职财会专业职业能力和毕业设计分析

2．1职业能力的构成

职业能力包括专业和非专业能力两个部分，职业能力的培养是职业教育的核心所在。专业能力指的是在职业活动中对专业知识和技能的运用能力，专业能力强调针对性和应用性，是“显性”职业能力。而非专业能力指的是能够普遍适应所有岗位需求的专业能力之外的的职业能力，它是促进个体全面发展、终身学习的个性心理特征，与专业能力相比，非专业能力是一种“隐性”职业能力，强调的是潜在可能性和可持续性。从我国职业教育规律和学生的特点来看，非专业能力主要包括了社会能力、方法能力、以及学习能力三个方面。而从高职会计专业角度出发，学生的职业能力主要表现为三个方面:首先，专业能力。即是学生要胜任会计工作岗位各项技术要求应该具备的侧重于实践的各种能力。其次，职业认知能力。即是对会计行业职业道德、职业行为以及其意义的理解、掌握和认知。最后，团队协作能力。这一能力指的是在具体的会计工作中正确处理工作与个人、个人与他人、个人与集体之间关系的能力。

2．2毕业设计模式的构建原则

面向企业的高职财会专业毕业设计改革实质上就是要求在毕业设计中通过让学生参与真实的职业环境或模拟职业环境，使得学生在这一过程中在主要知识、技能、态度、以及能力等方面按照职业要求进行内化，进而提高初步获得的职业能力。具体来说设计模式应该按照“凭证———账簿———报表”的模式来开展。因此，要实现财会专业毕业设计的这一目标，应该按照如下原则构建高职财会专业的毕业设计模式。首先，目标具有针对性。以高职财会专业培养目标为导向，以学生职业能力的培养和提高为目标，以真实的会计应用环境为根本开展毕业设计。其次，方案具有可行性。目前，许多高职财会专业的毕业设计是与毕业实习完全脱离的，二者似乎是两个毫无联系的过程。如果将毕业设计贯穿到实习过程中，让学生边实习边进行设计，以设计题目为中心目标开展实习，这样既能明确毕业实习目标，提高实习效率，同时也使得毕业设计与具体的职业环境紧密结合。需要指出的是，这种毕业设计方案在目前高职财会专业教学中还是具有较高可行性的。再次，过程具有可控性。高职财会专业的毕业设计除了需要有有效的组织外，实施过程的可靠性也是保证预期效果和目标得以实现的重要保障。如果失去对过程的有效控制，整个设计既有可能会流于形式而失去其原本的意义。由于财会工作具有财务处理相关性、业务内容相似性、规范要求一致性等特点，所以对高职财会毕业设计进行过程有效控制显得十分必要。最后，设计成果具有可评价性。通过“凭证———账簿———报表”与汇报答辩的形式，在评价学生毕业设计结果的同时，还可以对学生毕业实习和毕业设计穿行的过程进行评价考核。这种将结果和过程同时纳入考核评价的方法，能够实现对学生技能掌握程度、操作规范程度、工作熟练程度、以及灵活应变能力和会计职业道德的掌握等方面的的提升情况的把握。

3面向企业的高职财会专业毕业设计具体实践

面向企业的高职财会专业毕业设计，是一种基于职业能力提升的毕业设计模式，在该模式最为显著的特点就在于企业参与到学生毕业设计过程中，也即是说在毕业设计教学中实施深度的校企合作。具体来说，这一毕业设计模式的过程可以划分为五个阶段。第一阶段，校企合作共同制定毕业设计的流程。明确在毕业设计过程中学校。学生、企业三方的各自职责。企业的指导人员对学生实习过程进行指导管理;学生的毕业设计指导教师负责对学生毕业设计进行中期检查;在毕业答辩前两周学生返回学校整理毕业设计相关的记账凭证、编制会计报表、并进行报表分析，同时带回实习报告等相关实习资料。第二阶段，校企共同合作共同选取设计素材。素材选取一定要学校和企业共同把关，使得设计素材能够充分结合专业和企业岗位的需求，素材内容能够反映财会专业的知识体系，并且含有丰富的任务量和相应的深度。第三阶段，学生选题。指导教师讲学生按照3—5人一组进行毕业设计小组分组，让每个小组从给定的素材中选取一部份，然后根据工作性质和内容对人物进行细分，每个人承担不同的职业角色和责任。第四阶段，校企双方共同下达毕业设计任务书。任务书要明确每个小组及其成员的具体任务、要求以及人物完成时间。个人则根据任务分工或者是根据任务收集的各种凭证、报表、以及编制报表或分析报表，对单个岗位技能进行熟悉或掌握岗位群之间的联系。小组最后以:“凭证———账簿———报表”的形式和毕业答辩的形式最终完成毕业设计。第五阶段，校企双方共同考核。这一阶段是高职高职财会专业毕业设计的收官站。校企双方对学生实习期间岗位工作的规范程度、学生毕业设计中知识体系运用和把握的熟练程度进行考核，并共同举行毕业设计答辩和综合评价，进而评选出其中优秀的毕业设计作品和岗位实习能手，以双向选择的方式向用人单位推荐优秀毕业生。

4结语

面向企业的高职财会专业毕业设计改革实质上是高职办学校企合作的深化和拓展，是高职办学目标在具体教学环节深入贯彻的具体表现。实施面向企业的高职财会专业毕业设计模式有利于提高毕业设计的质量，让学生在实战环境中受到规范化企业运作的教育，熟悉未来职场工作的性质和具体要求，有效整合和提升平时学习中获得的零碎的职业技能。进而提高学生从事财会工作的职业能力。在现阶段高职财会专业的教学中，校企合作已经得到广泛的推崇和实践，这为财会专业面向企业的毕业设计改革奠定了基础，高职院校要在具体的实践过程中将学生毕业时的岗位实习和毕业设计有机结合起来，充分利用企业平台，让学生在真实的岗位工作环境中内化知识学习，将其转变为处理实际工作问题的职业能力，并通过毕业设计将学习所得的初步职业能力进行综合提升，转化为毕业后适应新的岗位工作的专业技能力和适应社会的非专业职业技能。

作者:何俐 单位:湖南财经工业职业技术学院会计系

参考文献:

［1］沈群．与企业生产相结合的毕业设计模式初探［J］．中国校外教育，2010(24)．

［2］郑红霞，汪琦，赵巍，西凤茹．工程与管理专业联合毕业设计模式的研究［J］．中国冶金教育，2008(02)．

［3］尹燕，王传云．多学科交叉综合型毕业设计模式改革与探究［J］．华东交通大学学报，2005(S1)．

［4］张颖，丛蕊，戴光，李伟．采用多元化毕业设计模式培养高素质的合格毕业生［J］．石油教育，2003(02)．

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【关键词】应用型财会本科；实践教学；改革

应用型本科是以培养应用型人才为目标的本科层次教育。随着我国高等院校招生规模的逐年扩大，高等教育也从过去的“精英教育”向“大众化教育”转变。本科院校依据招生层次有“一本”、“二本”和“三本”,各层次院校的培养目标不再是过去单一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依据自己院校的特点提出了以应用型作为学生培养目标，以适应社会对人才的需求。而应用型财会人才与普通财会人才相比，最大的区别点在于，应用型人才是具有较强的实践动手能力、自学能力、分析问题、解决问题等方面综合能力的人才。为了实现这一培养目标，很多应用型本科院校都对此进行着有益的探索和实践。

据有关院校对全国13个省、市、自治区财会专业学生应具备的能力进行问卷调查，显示财会专业学生应具备以下能力：一是较强的语言与文字表达、人际沟通和合作共事能力；二是计算机操作能力;三是遵纪守法、具有较强的自我控制能力；四是财务分析决策能力；五是终身独立自学能力、信息获取及处理能力；六是经济业务处理能力。这是应用型财会本科学生应具备的综合素质和能力。为了将学生培养成具有以上素质与能力的人才，应用型本科院校必须在课程的设置体系、课程的内容和教学的各个环节上都要体现实践性，强调应用型和创新性。但很多应用型本科院校教学模式却存在以下缺陷。

一、现行的财会教学模式存在的缺陷

主要表现在四个方面：

(一)培养方向存在偏差

目前，应用型本科财会专业学生的培养方向，大都定位在大中型企业，忽略了多数应用型本科院校也包括当前财会毕业生大量地服务于小企业这一现实。

(二)课程设置不够合理

体现在“两课”与专业课的课时比例、专业基础课和专业课的课时比例、各门专业课的课时比例、课堂教学与实习实训的课时比例等方面存在的课时结构不尽合理。表现在会计专业课程设置过多过滥，不明确会计专业的核心课程，造成会计专业学生掌握的会计知识面宽，而深度不够的局面。

(三)实训手段比较欠缺

主要表现在实训手段以仿真为主，少有实战的训练；实训资料中存在仿而不真，与实务操作存在较大的差异，实训规范有待加强。

（四）实训指导教师素质有待提高

主要表现在财会教师队伍中相对注重的仍是教师的专业职称、文凭等，而具有双师、兼职、企业工作背景的教师比重仍不理想。这一方面源自具有较好的企业背景的财会专业人才向高校流动的动力不足；另外，繁重的教学和科研任务，使得校内教师无暇顾及外面的兼职及考取会计职称证和注册会计师等证书，即使有有限的闲余时间也不如进行再深造，以此取得高校师资的文凭为重。具有实战经验的实训教师的匮乏必然会影响实践教学的效果。

二、实践教学改革措施

针对上述应用型财会本科教学模式未能很好地体现其应用型、实践性和创造性，经过多年的理论与实践教学探索，笔者认为应作如下改革：

（一）加大财会实践课程比重

由于财会实践课程是体现应用型教育的核心课程，它可使学生把所学的财会理论知识及时转化为实际应用能力，为学生从学校到工作岗位之间架起了桥梁，是培养应用型人才的重要途径。因此，在制定教学计划时，应将财会实践课程的比重由过去的10%提高到30%以上，这样才能使财会专业毕业生不断更新财会知识，适应千变万化的环境，在工作岗位上发挥作用。

（二）建立多层次的财会实践课程体系

科学、合理地设计财会实践课程是实现良好教学效果的可靠保证。财会实践课程不仅有利于学生逐步巩固所学的理论知识，而且有利于对所学知识全面系统的理解，达到系统掌握、融会贯通的目的。笔者认为财会实践课程应包括单项实践、综合实践、社会实践、毕业实习与毕业设计等形式。具体设计如下：

1.单项实践课程设计科目与时间安排

单项实践课程是以理论教材章节为试验单位，按理论进度分别组织实践，科目包括会计学基础、财务会计、成本会计、会计报表分析、财务管理、审计、会计电算化等专业能力试验课程。一般安排在每门理论课讲完的那个学期末，时间大约2周，这样可以乘热打铁，提高课堂理论教学的效果，使财会理论与实践很好地结合。

2.综合实践课程设计科目与时间安排

财会综合实践课程是将几门相关课程的知识融合在一起进行的实践，目的是达到综合运用知识的能力。如在学习《中级财务会计》、《成本会计》时分别安排了单项实践。在《中级财务会计》、《成本会计》两门课程都学习完之后，再安排2～3周的时间会计综合实习课程，重点进行工业企业的综合会计业务实践，实践的目的是熟悉企业会计账簿的登记、成本的核算和会计报表业务。试验的内容一般选用一个工业企业12月份的业务进行试验。实验时只提供原始凭证,要求根据所提供的原始凭证编制记账凭证、登记账簿、年终结账和编制会计报表等一整套会计处理业务，以培养学生的动手和应用能力。

又比如在财务管理、中级财务管理学完之后，可以安排2~3周理财综合实习课程，选择相对来说筹资、投资业务较多的某些上市公司或其他成长性较好、较有活力的企业为考察研究对象，进行该企业、该行业的筹资、投资、营运资金管理、股利分配等业务实习，以更深入地进行具体的财务预测、财务决策、财务分析和财务控制。在这一课程中可以很好地利用现代信息技术进行资料的采集、处理和分析。达到学生对财务管理知识的融会贯通，而避免只拘泥于每一个孤立章节的单项实践，以提高学生进行较为综合和较复杂的财务决策能力。

3.社会实践课程

笔者建议，除以上的实践课程主要集中在每一学期末之外，为了与毕业实习和毕业论文有一个很好的衔接与准备，在学生大四第一学期后半期进行为期十周左右的社会实践课程。这一阶段是在学生已将校内所开课程全部修完，而在大四第二学期毕业实习和毕业论文之前开设的。这一阶段让学生真正融入到社会，带着任务到企业、事业或会计师事务所进行社会实践。单位主要由学校来联系，主要是学校的校外实习基地，这样便于实习指导教师对学生的统一管理。这样可以将财会专业的所有重点理论课，如财务会计、财务管理、审计、成本会计、会计电算化、管理会计、税务会计等内容，真实地融入到企业财会工作的综合实务中。当然在最后一周可以将有关实践数据结果，带回到学校，进行财务分析和审计，并运用有关财会理论知识，提出管理建议。这个成果可以形成学生的社会实践报告。

有人认为，这一阶段的社会实践与毕业环节的毕业实习会有所雷同，对此，笔者不敢苟同。经过多年的毕业论文的指导工作，认为虽然要求学生进行为期八周的毕业实习，但个别学生由于就业压力，毕业论文的压力，联系实习单位的积极性不高，或联系了和自己专业无关的实习单位出具相应的证明以敷衍了事，这样，使我们的毕业环节的实习效果大打折扣。因此，在就业形势日益严峻的今天，笔者认为在大四第一学期就安排这样的一个社会实践课程，一是对学生毕业实习单位的联系、论文选题的把握有了一个提前的准备，二是对就业的压力有一定的缓解。因为越早一点接触社会，对我们的学生就越有好处。对这一环节的实施，需要合理制定教学计划，将有关非核心专业理论课程进行适当压缩，以保证这一阶段较大的实践课时数。

4.毕业实习与毕业论文

应用型本科财会专业的论文，要求具体分析某个企业或某行业会计、财务、审计等的具体问题等为内容，培养学生运用所学专业基础理论、专业知识和基本技能，提高分析和解决实际问题及从事科学研究的能力，培养学生刻苦钻研、勇于创新的精神和认真负责、实事求是的科学态度。

（三）完善校内模拟试验和建设校外实训基地

1.校内模拟试验的完善

校内财会试验室在传统手工账务处理的基础上，应大力开展利用现代信息技术的会计电算化实习和综合的财会实习内容。比如会计电算化课程，教研室可以选派相关教师到财务软件公司挂职锻炼，去实际参与企业会计电算化系统的设计与实施工作，然后把经验和技术带到课堂，用企业的实际数据来解释教材中的原理。

还可与财务软件公司合作，引入ERP（企业资源计划）（用友版）网上虚拟实验（包括五大系统：财务会计实验系统、管理会计实验系统、供应链管理实验系统、生产制造管理实验系统、人力资源管理实验系统）组成。ERP案例引入到课堂教学，采用多媒体与案例教学相结合方式，在用企业的实际数据强化基本层（账务处理、报表管理、工资管理、固定资产管理等模块）的教学上，开展采购管理、库存管理、存货管理、财务分析、成本管理、生产计划等环节的教学，加大对学生实践动手能力的培养。此外，还有财务软件公司开发的沙盘对抗赛、银行证券等多样化的虚拟试验，以此来提高学生的实践能力和综合素质。

2.积极开拓校外实训基地

学校可以联系行政事业单位、工业企业、商业企业、房地产企业、外商投资企业、外贸企业等的财会部门，作为本专业的专业实践基地。尽管在一个单位的财会部门建立实习基地会有一定的难度，这毕竟涉及到企业的商业秘密，这就需要学校的支持和教师对实践的勇于参与。

（四）高素质的实训指导教师的培养与聘请

学校应鼓励财会专业教师参与社会各类财会专业职称和注册会计师等能力考试，以提高“双师”教师比重，同时建议教师更多地进行校外兼职。当然，这些措施需要学校有充足的师资，教师的教学任务得以减轻的情况下才能得以实现。此外，在鼓励教师走出去的同时，还可聘请校外较高层次有着丰富实践经验的财会工作人员来学校作短期的实训指导教师，这样可以将其切身的工作经验、业务能力传授给学生，这样必将大大提高学生的实践教学效果。

通过以上财会实践教学的改革，将会使培养应用型财会类专业毕业生具有过硬的业务水平，娴熟的财会实务操作技能，使其所学与所干零距离，毕业与就业零过渡的目标尽快实现。

【参考文献】

[1]徐经长.“会计学”精品课程建设的探索与实践.中国大学教学，2003年12期.

[2]李瑞生.新经济时代对《会计电算化》课程的认识.河北建筑科技学院学报(社科版)，2002，(2)：56.

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一、学习能力培养

学习能力的培养主要关注学生自主学习能力方面，应采取的手段包括：

(一)评说典型事例课堂教学中穿插教师个人及身边学习优异的同学的学习方法与心得体会，尤其是本专业教授等专业教师的经验，这些事例中有的一直学习名列前茅，有的后发制人，通过交流，激发学生的学习热情，感悟学习方法，提高学习效率。

(二)搭建平台进行交流通过搭建“会计协会”、“财会论坛”、“会计科技活动月”等平台，邀请全国会计知识大赛、CPA考试、硕士研究生入学考试、公务员考试、各种证书的考试等成绩优胜的学生，举办经验交流座谈会、报告会等，将其学习目标的确立、坚韧的毅力、系统的作息时间安排等学习精神与学习方法、时间管理等经验，介绍给学生，以便影响、带动更多的学生学会如何确立目标、怎样做到坚持不懈、如何自主学习，从而树立终身学习的意识。如可以通过学院搭建的类似“财会论坛”的学术交流平台，快捷地传播和研讨最新财会法规制度，敏锐地把握财会学科前沿，创造学术氛围，提高学术研究水平，打造学科建设与学术交流平台，搭建财会教师之间及师生之间的学术交流桥梁。还可以组织院系开展“会计科技活动月”活动。该项活动在老师的指导下，由学生负责组织参与各项活动。通过一系列活动，锻炼学生的组织能力与参与意识；进一步提升学生对会计专业的热爱，提高学习兴趣；营造学习与研究会计的氛围；进一步宣传会计法、新会计准则、新审计准则等相关法规；激发学生对会计专业的认同感；培养学生会计科技素养等。此外，也可建议学生参加一些类似“会计协会”等学生自发成立的专业活动学生社团组织，这类组织可由学生志愿者自主地组成，以“服务会计，服务学生”为宗旨，以“会计宣传，会计研究”为目的。

(三)开展“学习型组织”学习研讨会学习型组织(Learning Origanization)理论由美国麻省理工学院教授彼得・圣吉最早提出，是20世纪80年代兴起，90年代在世界广泛流传的关于21世纪组织发展的新理论。该理论认为，组织的生命力在于不断地进行战略变革，持续获得创新发展。一方面是为了组织的需要，即为了使组织能够具备不断改进的能力和机制，以提高竞争力；另一方面也是为了实现个人与工作的真正融合，使每个组织成员能够在工作中体现出生命的价值。学习型组织的五项修炼包括自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团体学习、系统思考。教师主讲学习型组织的五项修炼，学生热情参与，特邀先进学习团队、单位或个人进行经验交流，对更多的人起到启迪与激励作用。

二、实践能力培养

会计专业学生实践能力的培养包含实习与实验两个方面。实习包括认识实习、生产实习、毕业实习，实验包括手工模拟实验与电算化模拟实验。

(一)课堂教学中引入实践教学课堂教学主要任务是讲述课程的基本理论知识，但在某些章节可适当引入实务教学。如《初级会计学》中的凭证与账簿的学习，可以在课堂理论教学的同时引入会计凭证与账簿等实物资料，在老师的指导下填写，将抽象的理论知识变得触手可及，易于理解掌握。

(二)课程设计实践环节会计课程设计即会计模拟实验，包括《初级会计学》、《中级财务会计》、《财务成本》、《审计》、《会计信息系统》等课程设计，学生模拟会计实务资料进行会计实验，对所学相关课程的理论知识进行验证，在实验过程中掌握、理解、感悟所学的理论知识。手工模拟实验能使学生掌握会计的核算程序，理解各个会计岗位职责，熟悉掌握会计核算内容。电算化模拟实验可在手工模拟实验的基础上，利用计算机程序实现会计核算，熟悉主要会计软件，更好地服务于将来的工作。

(三)毕业实习环节可采取分散与集中相结合的实习方式，鼓励学生到制造企业、会计师事务所、事业单位等完成毕业实习工作。分散式实习，就是学生自主联系实习单位，按照实纲的要求在导师的指导下进行实习；集中式实习，是对那些不能联系到实习单位学生，由学校统一联系实习单位安排实习。毕业实习在课程学习结束的基础上安排，是学生将所学的会计专业知识及相关知识综合运用的环节。通过实习学生能很好地完成毕业设计任务，为将来工作打下坚实的基础。

(四)暑期社会实践参加暑期社会实践是学生了解社会、服务社会的活动。可以针对会计专业相关内容及国家社会经济的需要，由专业教师与团委辅导员老师共同指导学生参加暑期社会实践。如可以针对会计行业每年的主题活动，会计专业学生结合该主题安排相关的实践活动。通过参加暑期社会实践活动，学生可以了解社会、奉献社会、发现不足、激发学习、勇于实践、提高自我。

三、创新能力培养

创新精神是一种勇于抛弃旧思想、旧事物，创立新思想、新事物的精神。创新意识是指人们在社会实践中，引发开展创新活动欲望的思想活动，是人类意识活动中的一种积极的、富有成果性的表现形式，是人们进行创新活动的出发点和内在动力。在培养学生学习、实践能力的同时，积极培养学生的创新能力，是会计学专业本科学生培养的较高层次要求。可主要从以下几方面着手：

(一)课堂教学中启迪创新思维会计教授等专业教师授课中有意识地将自己的科研体会传授给学生，启迪学生的创新意识，使学生感悟创新的含义。教师通过学生学习、实践中创新方法与手段的剖析，让学生明白创新就在身边，鼓励、启发学生积极树立创新意识，在学习、生活、实践环节中捕捉创新灵感。

(二)开设第二课堂培养创新能力通过参加全国“挑战杯”创业大赛等活动，以及在“财会论坛”、“会计科技活动月”、“会计协会”等平台中设立科技创新讲座、征文大赛、辩论会等专栏，触动学生的创新神经末梢，使学生碰撞思想火花，萌发奇思妙想，产生创新灵感。

(三)丰富的专业资料诱发创新能力会计教师将自己的专业期刊杂志等资料与学生共享，有条件的可为班级配备会计专业期刊；会计系各个办公室均可配有会计期刊杂志等最新资料；会计系可设有专业性很强的资料室。通过这些期刊资料，学生可在教师的指导下阅读大量的学术资料，了解会计学科发展前沿，从而诱发学生创新。

(四)参与导师科研课题会计专业教师授课中，可有意识地将自己的科研课题情况介绍给学生，鼓励学生积极参与；毕业设计选题选择导师科研课题的一部分，在导师的影响与指导下搜集整理资料、提炼观点、触动灵感，把握创新点撰写论文，培育学术素养与科研精神，从而培养创新能力。

四、管理能力的培养

会计专业学生管理能力的培养主要指培养组织、协调与沟通的能力，通过指导学生从事各方面的活动，培养学生组织、协调与沟通等管理能力。

(一)成立“会计协会”等学生专业活动组织在会计系和学院团委的倡议与关心下，由学生志愿者自主地组织成立“会计协会”。从人员的组成到章程的撰写、与主管部门的联系、聘请指导老师等一系列工作，都由学生完成。这锻炼了学生组织、筹划、写作、协调、沟通等方面的管理能力。

(二)参与会计专业“财会论坛”、“会计科技活动月”等活动的安排会计专业各班级可轮流负责张贴海报、联系报告用教室、记录并报道论坛活动。会计专业学生与会计系教师共同规划“会计科技活动月”的内容，教师指导学生撰写活动通知，学生邀请嘉宾老师参与活动、学生负责联系活动场地、与学校有关管理部门协调组织开展各项活动，并及时报道反馈活动情况。

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实训基地实践教学顶层设计网络背景

根据浙教高教【2010】90号文件《浙江省教育厅关于公布2010年高职高专院校第一批示范性实训基地建设点名单的通知》，我院的工程管理实训基地被列为第一批82个省级示范性实训基地建设点之一。自从立项以来我院严格按照《浙江省教育厅浙江省财政厅关于实施“十一五”期间全面提升高等教育办学质量和水平行动计划的通知》《浙江省教育厅关于调整有关教学改革与建设项目评审办法的通知》精神，取得了一定的成效，形成了自己的特色，并顺利通过了中期验收，今年将迎来终结验收。

一、我院工程管理实训基地概况

1.具体组成内容

工程管理实训基地主要服务于工程造价、建筑经济管理、房地产经营与估价、物业管理等专业，下设4大实训中心，即工程造价实训中心、建筑财会实训中心、房地产评估实训中心和智能物业实训中心，共有13个实训室。整个基地设置合理，各中心衔接紧密，整体功能齐全，专业利用的辐射性强。

2.自己的特色

经过走访兄弟院校、一线企业，并与行业专家探讨，结合区域经济的实际情况，我院于2009年底申报了浙江省第一批示范性实训基地建设项目，在2010年初顺利立项。经过这几年的努力和创新，我院的工程管理实训基地形成了自己的特色。

（1）设置合理，重点突出。我院的工程管理实训基地主要以建筑工程为切入点，以工程造价为中心，突出建筑行业的特点。如建筑工程的工程造价的核算、建筑企业财会的核算、建筑产品的经营与估价；建筑产品的维护和管理。其各个中心之间配套紧密，专业的服务辐射性强。如工程造价实训中心我们可以为建筑技术专业、建筑工程管理专业等服务，建筑财会实训中心可以为国际贸易专业、资产评估管理专业等服务，房地产评估实训中心也可以为资产评估管理专业服务，智能物业实训中心也可以为楼宇专业服务，这些充分体现了工程管理实训基地的专业服务辐射性强，服务能力大，整体的功能齐全。

（2）软件齐全，全网络连通。现在的社会是信息化的社会，各行各业都在高速的发展，利用各种软件处理各项工作，可以节约时间提高工作效率。我院工程管理实训基地配备了行业常用的各种软件，并安装了一台强大的服务器，便于安装各类软件的锁，而且每个实训室网络连通，保证数据的基数传递和信息的交换。如造价规范实训室中利用软件计算出来的工程量和工程造价信息及时通过网络传送到招投标实训室，为进行电子评标提供数据；还有如财会电算化实训室中通过用友等财务软件生成的财务报表信息及时传送，为网上纳税申报服务。

（3）实践指导教师搭配合理。工程管理实训基地实践指导教师主要有以下2个方面构成：一是校内优秀的实践教学能手（基本都是“双师型”教师、高工、“三师型”教师），这些专职教师都要经过学院教师技能大比武层层选拔才能担任实践指导教师。二是聘请行业企业一线的专家为我们基地的兼职教师，特别是充分利用我们校企合作单位的行业人才，还有利用行业协会这个资源库，如房地产协会、会计学会、招投标管理中心、造价站等。

（4）构建科学合理的质量监控体系。为了保证我们实践教学的质量，我院自创了一套三级管理的质量监控体系。何为三级管理？即教研室——基地——分院，进一步的细分为：小组长——指导教师——教研室。通过三级管理，保证我们实践教学质量，由于这样层层监控，我院培养的学院每年都是全国大赛上获奖，这也体现了实践教学的质量。

二、《税务实务与筹划》的内容与特点

《税务实务与筹划》是我们财经类专业的一门核心课程，当然也是我们建筑经济管理专业的一门专业核心课。是财务会计的延续，通过教学使学生具备建筑企业税务会计核算、纳税申报等办税员岗位能力，具备一定的税务筹划能力，使学生的岗位操作技能达到企业办税员的上岗标准。我院在实际操作中主要依托省级示范实训基地—工程管理实训基地，并依照高职人才培养目标，按照行业企业对人才的需求，突出岗位技能的培养。重点是实践教学的设计和质量的监控。

1.课程综合性强

《税务实务与筹划》是一门综合性很强的专业课程，是财务会计的延续，要求学生既要懂得会计核算又懂得税收相关政策，灵活应用政策。主要要到达4项能力：一是应纳税额的计算；二是税收的会计核算处理；三是纳税申报；四是税收筹划。即“四会”（会算、会写、会报、会筹）

2.网络背景下的操作

随着社会的发展，现在税务工作都是依靠软件网上办理，网上申报，所以我们培养的学生也必须有这个能力，我们学院也要有这个硬件条件。刚好我院的省级示范基地依照全网络的标准和要求建设的，为《税务实务与筹划》课程提高了超级良好的实践场所。

三、网络背景下实践教学设计

正如前面所述，《税务实务与筹划》课程是一门综合性、实践性强的专业核心课程，那如何提高学生的实践能力，这个就值得我们大家好好的思考。本文以依托我院的实训基地，突出实践项目的顶层设计，结合本人的教学实践和大家交流。

1.阶段性的课内实践项目的设计

本门课程按照教学内容和岗位技能的要求，将整个内容分为2大块：一是纳税会计；二是税收筹划。前内容是为后面的筹划服务的，后面的筹划是前内容的提升。而纳税会计又分为：流转税、所得税、资源税、其他小税种等内容。阶段性的课内实践项目设计思路主要是突出重点税种的计算、会计处理、纳税申报及税收筹划等。阶段性考核要突出重点，结合岗位技能，彰显我们专业的特色—建筑企业会计，所以建筑企业的税种是重点。按照这个思路来设计课内实践项目。我们将课内实践项目设置如下：

（1）流转税项目。主要包括增值税、消费税、营业税、关税，当然突出增值税和营业税，而且现在正在改革营业税改征增值税，所以增值税是重中之重。突出增值税、消费税、营业税、关税的征收范围、优惠政策、应纳税额的计算、会计核算处理、纳税申报、相应税种的筹划等。

（2）所得税项目。主要包括个人所得税和企业所得税，这块内容是重点也是难点，特别是企业所得税的计算。因为建筑企业存在好多分公司、子公司等，而且也存在挂靠性质的合作关系，所以要正确计算收入和扣除项目是难点，特别哪些是可以在所得税前扣除的，税法规定的扣除限额的计算和筹划等，是重点和难点。

（3）资源税项目。主要突出土地增值税的征收范围和计算，因为这个跟建筑企业有关，要突出讲解。要分房地产企业和非房地产企业；要分新建房屋和二手房屋之分。特别对扣除项目的计算，超率累进税率的应用。

（4）其他小税种项目。其他小税种包括：印花税、车船税、房产税、车辆购置税、城市维护建设税等。以上所有的内容都在我们实训室进行，充分依托我们省级示范基地，在我们的网中网税务教学平台上进行操作。我们所选用的具体案例完全来至于2个方面：一是我们的合作企业，主要是东阳当地的著名建筑企业，因为东阳是全国著名的建筑之乡，所以我们培养的学生主要面向是建筑企业，要突出这个特点，也要加强这个特色；二是来至于我们大三学生的优秀毕业设计的素材，因为我们要求学生完成所在实习单位的一套账务流程处理，所以我们积累了大量的优秀毕业设计，丰富了我们的教学资料。

我们依托实训基地的硬件条件，按照人才培养目标，突出岗位技能，对上述的案例进行适当的修正和完善，上传到网中网税务教学平台之上。选取建筑企业三个典型项目的实际工作任务，把学生置于相应的岗位上，使用与企业实际工作中相同格式的原始涉税凭证、记账凭证、纳税申报表，按照业务处理流程和相关岗位人员工作规范的要求，在工作任务引领下以任务驱动、情景模拟、角色互换、分组讨论等形式展开教学，学生边学边做，以培养学生涉税业务处理流程、会计核算业务、税种筹划业务等处理能力。

2.综合性的实践项目设计

综合性实践项目设计的主要思路是培养学生综合分析问题、解决问题的能力，将前面所学的重点税种，阶段性的内容加以整合，体现出一个完整性。在案例设计上面选取一个综合性的集团企业，其业务涉及到流转税、所得税、资源税等，并给出一定的情境和外部环境，让学生根据老师给定的经济环境，并结合企业的实际情况加以相关的税收筹划，以到达企业实际税负率为最低。这个是考验学生整体思考问题的能力，充分体现学生的主观能动性，指导教师起到引领和指点的作用，让学生探索性的自我学习和解决问题。这个综合性的实践项目我们往往会采用1周的时间，全部在实训室进行，依靠网络、软件，通过小组讨论分析来解决问题。并通过事前、事中、事后的检查，三级质量监控，事后学生座谈会的形式反馈，来保证我们的实践教学质量。

四、小结

正是通过对省级示范实训基地的建设，努力营造一个适合高职实践教学的场所，为专业建设和课程改革服务，特别是如何利用实训基地开展实践教学，特别是实践项目的顶层设计，从源头上就控制实践教学的质量，这样的全过程控制、三级质量监控体系、事后学生座谈会等形式来保证我们的实践教学质量，从而提高人才培养质量。希望通过本文的启发，对兄弟院校在利用实训基地开展实践项目有所帮助，同时也为我院创建学院品牌、树立品牌、提升学院品牌做出贡献。

参考文献：

[1]尹宁伟.中国一流大学实践教学体系建构的新趋势[J].中国大学教学，2012，（05）.

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据国家教育部、人力资源与社会保障部等部门统计，2010—2015年全国普通高校毕业生每年都在创造历史新高，面对巨大的就业压力现状，党的十报告针对我国高等教育做出了战略部署，强调“推动高等教育内涵式发展”;国家教育部部长袁贵仁则早在2010年就指出：“高校要根据社会需求变化，进行学科、专业方向的调整与建设，积极推进实用型、复合型、技能型人才培养模式改革”[1]。

 

因此，高校专业设置要尝试与市场接轨，应以市场为导向，培养实用型、复合型、技能型专业人才。随着资本运作和生产社会化程度的空前发展，会计的学科内涵和工作职能已经发生了根本性的变革，特别是近年来会计信息技术的发展，极大地拓展了传统的学科领域，并逐渐形成了“现代会计”领域。如何在新的历史形势下做好会计专业人才的培养工作，以便于学生在走上工作岗位后可以迅速进入角色，并且为企业的长足发展带来丰厚的效益?这个问题再一次摆在了广大会计专业教育工作者的面前。本文结合相关问卷调查结果及教学实践，提出了面向社会需求的会计人才教育新模式。

 

一、“互联网+”时代会计专业人才培养和社会需求情况分析

 

在“互联网+”时代背景下，随着我国改革开放的深入和市场经济的发展，现代企业对会计专业人才的培养要求更高，要求实现更高端的科学化发展。会计人才不只是要具有会计知识，还要具有职业素质、职业判断、驾驭信息技术、创新意识和职业技术等能力。为此，本文进行了历时一年的会计专业人才需求相关方面的调查，主要以走访和函调形式，调查对象以用人单位和财会专业部分毕业生为主。此次调查和访谈结果表明，高校在会计专业人才培养和现代企业人才需求两方面存在着问题。其存在的主要问题为以下几个方面。

 

1.学生职业素养有待提高。现代企业的财务部门是企业经济发展的主要部门，会计则是企业经济活动的中心环节，会计人员的职业素养直接影响企业经济效益发展的好坏。目前仍存在部分会计专业毕业生缺乏一定的职业素养的现象，工作中缺乏责任心，缺少敬业精神和合作态度，不能对自己的优势和不足有一个比较客观的认识，不明确个人职业发展目标。

 

2.学生实际操作能力有待提高。会计工作要求技能型人才，除了掌握会计理论知识，还能够进行实际操作。然而，在教学课堂上，偏重视理论的讲授而一定程度上忽视实际操作能力的培养，部分大学生在学校的时候过于重视书本知识的学习和考试，却忽视了动手能力的培养，最终走上工作岗位时易眼高手低，难以尽快地进入工作角色或难以胜任岗位。对于会计专业学生来说，会计实训、企业ERP沙盘模拟、VBSE综合实训等相关课程的教育活动应相应加强。

 

3.培养目标和社会需求不一致。在会计人才需求结构中，高端会计人才尤其是具有国际视野的高级会计人才是稀缺人力资源。而高校的专业人才培养应摆脱学科型教育、学术型教育的框框，尽量设置跨专业课程供学生选修，有效拓展学生的知识面，培养出社会所需的高级会计人才，使会计专业人才培养目标和社会需求相一致。

 

二、基于社会需求导向下的会计专业的教学改革

 

相关研究报告显示，国外大学在教授理论知识的同时，尤其注重教育的社会需求特性。与之相比，我国大学在人才培养过程中的社会参与程度要低得多。因此，本文对会计专业人才培养教学方式提出以下几点建议。

 

1.优化课程设置，注重能力的培养与个性化培养。在课程设置上，既要注重对学生知识的传递，又要注重对学生能力的培养。在知识培养方面，重点教授会计基础理论知识、会计专业知识和独立学习能力;在素质培养方面，重点教会学生交流交际、专业运用和责任心。在教学实践中，应根据会计实训的专业研究成果，优化课程设置，完善基于社会需求的教育方式。

 

在教学实验实践中，积极开辟校内外实习、实训基地，尽可能增加实训内容。通过建立校内的模拟实验(包括手工模拟实验和计算机模拟实验)，让学生了解现代企业生产、经营的全部业务，掌握各环节的会计核算，掌握企业经营成果的构成、收入和费用的核算等内容。此外，还可以让学生到生产、经营的第一线去参观，或是在寒、暑假和“公休日”期间让学生自己主动去参与生产、经营活动。在课程设置上还应多增加选修课程。要因材施教，分类培养。

 

2.构建实践教学体系。依照我校当前应用型本科教育人才培养计划的要求，实践教学有利于对学生应用能力的培养，提高学生的实际动手能力。完整的会计专业实践教学体系应该包括校内实训、校外实训以及初步科研训练等几个环节，每个环节的教学侧重均有不同，且针对不同类型的学生，要因材施教，分类培养。其中《会计实训》的前置课程是《基础会计》，后续课为《财务管理》、《成本会计》等课程。会计实训是配合《会计学》课程所开设的一门后续实践课程，本实训为以后学习财会专业知识，奠定了良好的账务处理基础。会计电算化是会计专业实践教学的重要课程，应以实践教学为主，理论知识与实践技能相衔接，有利于对知识的理解与掌握。

 

ERP沙盘模拟课程是企业管理技能训练课程，通过模拟工业企业的若干会计年度的经济业务，可以增加学生对企业的真实环境的感性认识，进行相关技能的演练和培训，提高学生的实际操作技能，提高学生的就业率。实习基地的建立，可以使学生到企业内部获得工作岗位，实际体验企业财务工作，将所学知识应用到实践中，切身感受会计工作的氛围与日常工作的细节，更好地适应以后的工作岗位。初步科研训练大多采用毕业设计的形式，工作主要是学生在掌握基本专业理论知识的基础上，选定毕业论文题目，设置研究目标，完成科研流程，从研究流程设计、研究工作开展、研究过程总结、研究论文撰写等方面完成毕业设计论文，具备一个会计专业工作者在科研方面的基本技能。

 

3.产学结合，校企合作。以社会需求为导向的培养模式，需要与市场对接，与企业需求对接，走产学结合、校企联合的办学之路。对于会计专业，可以选择会计专业软件研发公司、会计事务所、小型民办企业、大中型商场、集团公司等企事业单位，与之开展长期的校企合作，既可建设为学生顶岗实习的基地，又可以根据企业提供的订单进行人才按需培养，还可实质性地解决部分学生的就业。人才培养过程中可以充分考虑用人单位的合理化建议，适时调整培养方案，对教学计划、教学内容进行动态调整，同时辅以对师资的弹性评价、个性化教学及教学管理等评价方式的改革。如学校在学生毕业设计(论文)阶段，可以要求学生到企业去完成毕业论文，由教师出题、学生出力的传统方式转向由企业出题、教师指导、学生出力的方式，将毕业论文同企业新产品开发项目的评估、技术改造项目的评估、企业资产评估等内容紧密结合。

 

三、基于社会需求导向下的会计专业人才培养与企业互动机制的构建

 

在社会需求导向下，民办高校的会计专业人才培养目标要与企业需求相一致，就必须建立两者的互动机制，建立共享平台，针对企业提出的人才需求，民办高校来修订人才培养方案，共同组建实践教学基地，展开师资与企业资源的融合研究，将校企联合办学全方位、立体式地推展开来，实现人才培养目标和企业需求相一致，使校企合作互惠共赢。

 

1.建立高校和企业共享平台。基于双方资源优势，进行资源的合理交流与整合，实现教育持续稳定发展与企业效益最大化的“双赢”目标。学校改变封闭式教学观念，树立开放办学思路，积极引进校外人员来校教授、参与人才培养方案的修订等工作。

 

2.建立实践教学基地。建立高校与企业相互交流的桥梁，扩大高校信息接收范围，增加高校的社会知名度;共同创建创新实训实验室，引入全新商业社会沙盘模拟系统，教授学生创新实操能力的同时，学生能更早地接受企业的职业理念，进入职业角色，产生归属感和责任感，增加其职业凝聚力，为企业进行专业人才“再教育”培训服务，实现校企共赢，形成密切的互惠互利关系。

 

3.促进“双师型”教师的培养。高校鼓励在岗的会计教师“走出去”，到企业挂职锻炼，学习各项业务核算操作，弥补实践经验不足。在专业教师队伍建设方面，建立“注册会计师”、“资产评估师”等实践教育中“教师+会计”、“专职教师+专职财务”有机结合的新机制。

 

四、结束语

 

从社会需求的角度出发，在调查和研究的基础上，本文提议建立会计专业人才培养的新模式，改革教育教学方法，构建会计专业人才培养与企业创新互动机制。实践经验表明，这种做法契合社会对人才的需求，也能够明显增强学生适应社会的能力。

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【关键词】应用型本科 “三位一体”实践教学模式 实践课程体系优化 西安外事学院

【基金项目】陕西省教育科学规划课题“民办院校经管类应用型本科实践教学创新研究”（编号：SGH10304）；西安外事学院教育教学改革研究项目（编号：2011B04）。

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0251-02

进入20世纪80年代以后，国内外高等教育普遍重视实践教学，强化应用型人才培养。经济管理学科是理论与实践并举、注重实务操作的学科，在经管类应用型本科人才培养中，实践教学具有举足轻重的作用，是培养学生实践能力和创新能力的重要环节。因此经管类应用型本科实践教学模式创新研究，能够培养适应市场需求的特色人才，是教育实践者的迫切任务。

一、经管类本科人才培养目标定位

（一）“大经管学科”培养目标定位

科学定位人才培养目标是我国大学人才培养模式创新的根本。对此，经管类专业结合应用型本科办学层次和特色以及社会对人才需求的多样性，把其人才培养目标定位为创新型应用人才。基于该目标定位，提出“大经管人才观”，并以“大经管人才培养观”为指导，打破经济与管理“专业化”分类培养的传统，突出以“应用”为目标，以“创新”为特征，以“实践”为指导，从建构以实践教学为主的具有特色的经管类创新型应用人才培养模式。

（二）以社会需求为导向的培养模式

高等学校的竞争力是通过社会需求的适应性体现出来的。从社会需求角度看，既需要一大批从事科学研究的人才，更需要大批在生产第一线或从事经济管理等方面的应用型人才。从培养人才角度看，以培养应用型人才为主的教学型大学，重点是解决学生将理论知识应用于实践的问题。

二、经管类应用型本科“三位一体”实践教学模式创新

经管类应用型本科主要包括实践课程体系优化、师资队伍建设、实践基地建设、实践教学质量评价与过程管理。“三位一体”关系如图1所示。

（一）实践课程体系优化

课程体系是一个完整的有机联系系统，优化实践课程体系，保证教学体系高效、高质量的运行，注重实践能力的培养，从而突出实践教学的主体地位。

结合市场需求和专业实际，修订经管类人才培养方案，重点强化实践教学。实践课程体系设置（见图2）包含形式多样的各种实践教学方式，如课堂设计、案例分析、角色模拟、认识实习、社会调查、科研训练、学科竞赛、专业实习和毕业设计（论文）等。这些实践教学方式贯穿于四年本科的教学实践上，形式循序渐进、衔接紧密、层次清晰的实践教学体系。强化基本实验操作技能、专业实验操作技能，重视实践教学体系中的实验实习、专业实验、科研训练实习和社会实践等各个环节，并制定相应的考核标准。

（二）师资队伍建设

1.更新教师实践教育教学观念

应用型高校应加强引导教师在思想上更新观念，提高教师对应用型人才培养目标的认同度，组织教师学习讨论学校的办学理念、办学定位以及人才培养方案，教师能主动更新知识结构，善于将专业理论知识和专业实践能力有机结合，强化实践能力的锻炼，并有效转化为实际教育教学能力。

2.强化教师岗位培训

对师资的岗前培训和职中培训进行改革，改进培训形式，调整充实培训内容，在岗前培训中要增加与专业对应的行业和专业背景的认知实践，职中培训要安排一定的时间进行实践教学能力的培训，切实提高教师实践教学的胜任力，使得岗前培训拿证和学历学位进修效果立竿见影的同时提高教师实践教学能力。

学校要根据教学需要，组织、鼓励和支持专业教师到相应工厂、企业挂职或兼职，让广大专业教师参与企业经营管理等的实际工作，在实际工作中提高专业技术水平、组织能力和管理水平，及时掌握当前企业对需求人才的知识、技术、技能结构的要求变化。同时从工厂、企业聘请高管和高工做兼职教师，将企业真正接触、解决现场的实际问题纳入到实践教育教学中，兼职教师实行“固定+滚动”的管理模式来保证实践教学质量，即对长期合作的兼职教师签订合作协议，实行固定管理模式，对一学期合作的兼职教师实行滚动管理模式。

（三）实践基地建设

1.校内实践基地建设

各实训室要本着再现职业场景、突出基本技能训练的原则，模拟生产现场和现代企业的管理方法，按经济管理行业需要设计各类实训项目，营造能够训导良好职业素质的氛围。

在经管类实训中心建设中，除了规划和硬件，在软件方面也较为重视学生的创新意识和实践能力培养。经管类应用型本科毕业生既不同于学术型大学培养的基础科学原创型人才，也有别于高职高专培养的技术操作型人才，而必须具在很强的创新能力，也就是掌握当今社会先进的技术和手段，能创造性地解决实际问题。

2.校外实践基地建设

学校、学院可以依托政府，在政府政策的许可范围内，通过搭建产学研的通道，企业向毕业生推荐毕业设计题目，为学生提供实习场所；学校教授常到工厂中承担一些应用型的研究项目，并指导实习生和毕业论文、毕业设计，将研究成果推荐到工厂应用于生产实际。这样，校企双方就能建立全方位、深层次、紧密型的合作关系，形成“互惠和双赢”的局面，这为建立稳定的校外实践教学基地打下良好的基础。

同时依据经济管理专业的学科特性，抽象出其共有的特征，建立起模块化的校外实践教学基地。这种基地就是具有较为统一的基本环境要求、实践培训内容、实践目的与目标、实践方法与手段、实践评价标准与考核要求等，然后根据不同学生或专业的具体要求，进行灵活的随机组合与调整，以达到基地功能的完全释放。

（四）全程性实践教学质量评价

全程性实践教学质量评价，是将教学管理评价贯穿于整个教学过程的始终，通过全方位、多渠道、过程性的评价，把评价信息及时、有效地反馈给教师，帮助教师找到自己教学的弱项，让教师有针对性地改进教学方法和教学手段，不断提高教学水平，保证实践教学各环节、各项活动顺利实施。

实践教学环节都具有专业性强、技术性强的特点，聘请的普通督导组教师一般都是由院、系领导和理论教师组成，他们很难在实践内容选择、方法组织和手段应用上提出一些建设性的意见，因此，应适当考虑聘请相关企业的高级技术人员来参与实践教学督导。

三、经管类应用型本科实践教学实施成效

2011年年初，依据新型实践教学方案的形成中提出实践教学创新模式和实践教学体系，在西安外事学院商学院07级、08级、09级经管类学生人才培养中进行实践教学实施。

（一）制订科学的实践教学计划

经管类各专业根据新的人才培养方案，制定本专业的实践教学计划，保证实践教学环节占总学分的比例不低于30%，同时每门专业实验课程的实验教学学时占该门课程总学时的比例为60%～70%，其他各种类型的实践教学方式的学时比例也相应增加。

（二）构建校内外实践教学平台

通过与学校全面沟通，先后投入了大量资金，建设了经管教学实验中心，包括电子商务模拟实验室、国际贸易模拟实验室、财务管理与会计模拟实验室、旅游与酒店管理实验室、物流仿真模拟实验室、市场营销模拟实验室、人力资源管理实验室、ERP模拟实验室和创业实验室等， 较好地满足了课程实验教学要求。

通过对ERP模拟实验室的建设和应用，实践教学的从过去的某一个课程扩展到了整个经管类各个专业领域，实践教学的内容从孤立的、分散的知识点扩展到系统的、动态的、不断完善的过程，标志着西安外事学院商学院实践教学体系初步形成。

同时利用各种社会资源建立多种类型的实践教学基地，如生产企业、服务行业、政府以及能提供实践教学的相关单位，形成一个稳定的、多种类型的实践教学基地群，为学生提供更广泛的实践机会。

（三）师资队伍结构进一步优化

通过内部培养和外部引进，逐步形成一支结构合理、人员稳定、既懂学科理论又懂专业操作、实践能力强、教学效果好的“双师型”教师团队。在保证正常教学秩序稳定的情况下， 安排教师以挂职等方式参与行业实践， 不仅提高教师实践能力， 还可以促进校外实践基地建设；同时聘请实践领域专家为专业校外指导教师， 定期开展交流活动， 形成相对稳定的校外实践指导队伍。

参考文献：

[1]杨淑萍. 应用型本科院校经管类专业实践教学的探索与思考[J]. 教育与职业. 2009， 第35 期（总第639 期）140-142

[2]林年冬.整体优化本科实验课程体系的探讨[J].实验技术与管理.2011年第28 卷，第7期144-146

篇7

伴随着我国高等教育从“精英化”培养向“大众化”教育的转变，为满足地方经济发展对人才的社会需求，地方本科院校的人才培养逐渐向应用型的目标转型，而实践证明培养应用型人才的最佳途径便是“校企联合”模式。基于上述问题，本文以湖南科技学院工程管理专业为例，就地方本科院校“校企联合”培养工程管理应用型人才模式的构建进行了探讨，提出了基于“理论—实验实训—实习实践”三位一体的工程管理专业应用型人才的培养模式，课题研究成果对于地方本科院校应用型专业的人才培养具有一定的推广和示范作用。

关键词：

应用型高校；校企联合；工程管理；培养模式；三位一体

1前言

伴随着我国高等教育从“精英化”培养向“大众化”教育的转变，我国人口整体教育水平有了明显的提升。但是，高校毕业生数量剧增导致的就业压力越来越大与社会企业无法招聘到自己真正需要的毕业人才的矛盾日趋显上。由此直接要求地方本科院校开始思考和实施教育的转型，即由学术性培养向应用型教育的转变。本文正是以湖南科技学院工程管理专业为例就应用型院校“校企联合”培养工程管理人才模式的构建进行探讨，提出应用型高校人才的培养目标必须以社会企业的需求作为导向，以建筑施工企业作为工程实习实践基地，依托于地方高校的理论教学力量和建筑工程企业的高级工程技术人才，制定适应社会企业发展人才需求的“零距离”实践教学体系，真正搭建起“理论—实验实训—实习实践”三位一体的工程管理专业应用型人才培养模式。

2工程管理专业应用型人才培养的“三位一体”模式构建

2.1创新应用型人才培养的新机制和新模式

湖南科技学院工程管理系严格遵照学校深化产教融合、校企合作的目标要求，紧密对接永州及周边区域经济发展的产业链需求，落实服务地方的相关项目，依托“永州经济社会发展论坛”（教师教育论坛），通过找产业、亲产业、引产业等多种途径和形式，建立起了多个校内实习实训基地和校外实习基地，构建起了新的产教融合育人机制。目前已落实湖南省鸿腾建设工程有限公司、湖南省永大建设工程公司、湖南省永州市工程建设质量监督站及银海房地产公司等为联合培养单位，并邀请上述单位相关技术负责人参与本院工程管理专业人才培养目标的设计，制订人才培养方案，共同实施培养过程，实现了工程管理专业学生在学校理论学习+校内外实验实训基地动手能力培养+建筑施工企业工程实践锻炼的“三位一体”共育模式，同时对工程管理专业学生的毕业设计采取校内专业老师+企业工程导师共同指导的培养模式，使我院培养的工程管理专业学生更能适应企业和社会的需求。

2.2重构应用型人才培养的理论教学体系

为突出应用性和基础性，湖南科技学院工程管理系从构建“平台+模块”化课程结构、合理选择课程内容和创新课程教学模式等三方面入手对14级工程管理专业学生的理论教学体系进行了重构。（1）构建“平台+模块”化课程结构根据永州及周边区域的社会人才需求和湖南科技学院自身的实际情况，工程管理系基于“平台+模块”形式设置课程结构。按照“夯实基础层，拓宽基础面”原则设计公共基础课和专业基础课平台；模块课程根据不同的就业需求，将专业限选课划分不同的课程群，以便学生自主选择。（2）合理选择课程内容基于应用型人才培养的根本目标，通过走访调研相关的建筑施工企业，确定用工企业对工程管理专业毕业生的知识和能力需求，组建由学院专业骨干教师、企业工程技术骨干、用人单位等组成的人才培养方案管理委员会，共同对工程管理专业学生的培养方案进行修订，对课程设计、课程教学大纲要求、教学方式等进行严格把关；同时，根据不同课程的性质特点，注重相关课程的内容整合、优化和衔接，增加相应的实践教学内容，加大对学生的实践能力培养。基于上述目的，我院对工程管理专业相关核心课程的教学大纲进行了修改，不断开设特色课程，同时也加强了信息化建设，积极发展和开拓与企业的合作以共建在线共享课程。（3）更新课程教学模式应用型人才培养重在培养学生知识的应用和分析解决实际问题的能力，因此我院始终要求教师把实践能力的培养贯穿于整个工程管理人才的培养全过程中。①教育教学方法改革为突出理论教学的基础性和应用性，在课程教学中，湖南科技学院工程管理系鼓励教师探索新的教学方法如项目式、案例式、情景模拟式、研讨式等教学方法，建设了专门的“研讨式课堂”专用教室，并积极选派老师参与“研讨式课堂”专题教学比赛并立项相关的“研讨式课堂”课程；另一方面，鉴于工程管理专业实践课时占据了所有课时的35%以上，故对有课程设计、见习实习或生产实习的学期，采取暂时停课1-2周的方式进行集中课程设计环节，达到了很好的教学改革效果。②学习考核方式改革湖南科技学院工程管理系对工程管理专业的课程考核特别是实践教学环节考核等进行了创新性的探索。在考核内容上，以基本知识的考核为主，重点突出实践应用和创新能力的考核。对含有实验教学的理论课程，实行理论知识进行期末考试、实验知识采取考试与现场操作相结合的分开考核方式，并对实验考核采取一票否决制，即实验考核不合格的学生不得参加该课程的理论考试。在课程的考核方式上我院也采取了相应的改革，鼓励任课教师对所教课程的教学考核方式进行积极探索，如一改以往的传统期末笔试考核形式，改为期末考试+平时考核的方式，有条件的课程可增加答辩考核环节，并对相应考核成绩的比例进行科学确定。而对于工程管理专业学生的毕业设计，重在加强过程监督和考核，基于学院的反学术剽窃软件，采取校内专业老师和校外工程导师共同评审的方式，以加强考核评价的客观性。

2.3重构应用型人才培养的实践教学体系

根据应用型人才培养的目标要求，湖南科技学院工程管理系组织人才培养方案管理委员会对实践教学体系进行了重构，从实践教学内容、教学环节以及实践教学体系的整体优化衔接等方面进行了优化改革，真正体现了应用型人才培养全过程中的实践化、结构化和层次化，突出了应用型人才重在实践能力培养的目标要求。（1）构建实践教学新体系为突出工程管理专业应用型人才培养的实践能力要求，我院从两个方面对实践教学体系进行了重新构建，一是专业基本实践能力的培养，通过课程实验、课程设计以及校内实习实训基地予以完成，二是专业核心实践能力的培养，主要通过校外实习基地、毕业设计、孵化平台等进行训练。最终通过多方面、多途径的实践实习锻炼，达到对工程管理专业毕业生的全方位、多层次的应用型培养，充分体现工程管理专业学生应用型培养的全过程目标要求。（2）拓展校外实践实习教学基地应用型人才培养的关键就是让学生学习到的理论知识能够及时通过工程实践进行检验，因此建立必须的校内外实习实训工程项目基地是应用型人才培养过程能够顺利实施的必要保障。湖南科技学院工程管理系一直致力于校内外实践实习教学基地的拓展，目前已与湖南省鸿腾建设工程有限公司、湖南省永大建设工程公司、湖南省永州市工程建设质量监督站及银海房地产公司等签订了校外实践教学基地协议，并有效组织了工程管理专业学生到上述实践实习教学基地的实习锻炼。（3）搭建应用型人才培养的第二课堂平台湖南科技学院工程管理系建立了三级学生课外第二课堂平台，即国家级、省级学科竞赛平台、校级学科竞赛平台、大学生创新性和实验研究项目及学生科创节平台等，出台了一系列鼓励制度和奖励机制。（4）打造“教学－实训－参赛－孵化”四位一体的创新创业教育平台依托湖南科技学院创新创业学院，工程管理系不断深化就业创业教学改革，通过专任教师理论教学——专任教师和企业导师共同指导课程设计、实习等实验实训——指导选派学生参加基于BIM或斯维尔软件的结构设计大赛等——最终依托校内外创业孵化基地，构建起了“教学－实训－参赛－孵化”四位一体的创新创业教育平台，让学生真正将理论与工程实践相结合，实现工程管理专业应用型人才的培养。

2.4优化机制，打造双师型教师队伍

湖南科技学院工程管理系为了培养工程管理应用型人才，主要采取两种措施培养双师型教师队伍。一方面是吸引相关企业的高级工程技术人才加入师资队伍，为学生讲授实践性强的课程，构建校企两用的双师型教师数据库；另一方面是每年派遣1-2位专任老师到企业担任顾问或顶岗锻炼、培训，促进教师主动实施自我转型。通过上述途径的双师型教师队伍打造，不仅可以顺利实现我院专任教师的双师型培养，也利于搭建校企合作平台，最终依托于我校的理论技术优势和相关企业的工程实践优势，为永州地方经济的发展服务。

2.5建立管理、监督和评价机制

湖南科技学院工程管理系为保证应用型人才培养过程的顺利实施和培养质量目标，建立了理论教学、实践教学、学生实习、毕业设计等全过程的管理、监督及评价机制，如组建由学院领导、专业骨干教师、企业工程技术骨干、用人单位等组成的人才培养方案管理委员会，全面负责工程管理专业人才培养方案的制定和修改，要求培养学生应用能力和创新创业能力的课程达到50%以上；要求开设实验课的课程，综合性、设计性和创新性实验数目应不少于1项；对学生的生产实习、见习实习和毕业实习进行全程专业老师指导跟踪并要求学生做好实习日记等。

3结论

针对地方本科院校应用型人才培养转型的目标要求，本文从人才培养机制、人才培养模式、实践教学体系、双师型教师队伍以及管理、监督和评价机制等方面对工程管理专业应用型人才的培养模式进行了探讨，提出了基于“理论—实验实训—实习实践”三位一体的工程管理专业应用型人才的培养模式。实践证明，校企联合人才培养模式，对于培养应用型高级专门人才具有重要的理论和实践意义，最终能够实现学校、企业以及学生三个主体的利益共赢。

作者：陆仁强 张贤才 单位：湖南科技学院土木与环境工程学院

参考文献：

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[2]崔玉波,赵丽,张平.地方高校校企联合培养人才模式的研究[J].世纪桥,2013,(3):115-116.

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篇8

关键词： 职业教育；实践教学；模式

收稿日期：2006―02―27

作者简介： 李宪印，（1969-），男，汉族，山东鄄城人，曲阜师范大学管理学院讲师，硕士。主要从事人力资源管理和高等教育研究。

在高等职业教育教学过程中，有针对性地开展实践教学，进行实践教学体系创新，把实践教学作为沟通理论与技能之间的桥梁，使学生不但在理论上，而且在技能上都能得到发展，对提高高等职业教育的教学质量具有重要意义。

实践教学与理论教学是两个相对独立、并行不悖而又相辅相成的教育过程，在高等职业教育人才培养过程中具有同等重要的地位，就探索新知而言，实践教学的意义甚至要高于单纯的理论阐释。学生在实践过程中，运用所学的知识和理论发现问题、分析问题、解决问题，有助于培养学生不断探究、勇于创新的精神和创新能力。按照现代教育理论，实践教学被视为理论教学的延伸，而理论教学则被认为是对实践教学的总结和知识建构。在现代高等职业教育实施过程中，实践教学应当充分发挥学生学习的自主性，再现知识的产生过程。

但是，目前各高级职业院校中普遍存在着重理论轻实践的倾向，造成毕业生中普遍存在着高分低能，擅长理论研究，难于适应实际工作的现象。高等职业院校的毕业生应该是擅长实践操作的人才，不应该只会纸上谈兵。当然，之所以会出现这种现象，其中既有教育者的主观原因，更多的来自于我国目前高等教育的客观条件的限制。

一、当前高级职业教育实践教学中存在的问题及其原因

1.高校扩招，实践教学环境和资源配置紧张，实践教学总体上被削弱

近几年的高校持续扩招已经为更多的适龄青年提供了上大学的机会，但是，由于我国高等学校的布局的不合理，虽然最近20多年来发展很快，学生的就学空间仍然有限。全国高校普遍出现校舍紧张、教学空间拥挤、生均占用实验室面积以及生均使用实验设备量严重不足、实践教学经费紧张、实践教学时数少等问题，学生实习和实践教学不得不采取合并、裁减、模拟乃至“以讲代练”等权宜之计，实践教学课程或者转移为课堂多媒体演示教学，或者干脆停开。而高等职业教育在我国起步较晚，由于近年来的快速发展，其实践教学体系一时没有得到完善。

2.产学联系的渠道和样式变化，造成导致实习基地锐减

近几年来，我国深化教育体制改革，通过实行“调整、共建、合并、合作”为主的高等教育管理体制改革，打破了长期以来计划经济体制下形成的各类高校“条块分割”的管理体制，形成了“省部共建”、中央和地方共管的高等教育管理体制，统筹教育资源，面向地方经济建设服务，基本理顺了全国各类院校的管理关系。但是，原来一部分隶属于部委和行业管理的院校也由于管理关系变化，高校与企业联系的渠道和产、学、研合作关系发生了变更，以往长期形成的行业办学优势正在丢失。反映在实践教学方面受到的最大的损失就是生产实习基地锐减，实践教学的地位被削弱，实践教学内容空泛陈旧，从前“真刀真枪”的生产实习和毕业实习正在被“走马观花”式的“有计划地组织学生和教师到企业参观、调查、访问”所代替。

3.培养目标和教学改革中普遍存在忽视实践教育的倾向

一方面，在校内教学管理上，“重视课堂教学、轻视实践教学”的观念占据主流地位，学校的教学奖励通常倾向于课堂理论教学，在这方面很多高校都设有“教学名师”和“优秀教学研究成果奖”等诸多奖项奖励，而针对实践教学环节，特别是技能训练的教学成果奖励和专项奖励则寥寥无几。另一方面，在对待研究工作方面，同样是重视对于学术理论研究的奖励，轻视对于实践教学的奖励。如此的教学管理导向，是形成目前教师队伍中普遍持有存在着“重视科研学术、忽视实践实习”的教学观念，这种局面不利于整个高职教育质量的提高。

二、高等职业教育实践教学改革的思路

根据高等职业教育教学的特点，高等职业教育实践教学的改革应以加强实践性教学环节为切入点，以提高高等职业教育的教学质量和人才培养质量为目标，打破原来单纯的以传授理论知识为主的教学模式，改革、创新高等职业教育实践教学体系，构建一套切实可行的高等职业教育实践教学管理模式和质量保证监控新体系，以培养学生实践能力、创新意识、创造精神。

首先，在设计高等职业教育实践教学模式时，要突出实践性教学环节的重要性，全面修订和完善人才培养计划。实践教学环节包括实验、实习、课程设计、毕业设计等多个层面，它们对于实现培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才的目标，具有举足轻重的作用。实践教学应以培养学生的实践能力和创新能力为主线，集知识、素质、能力于一体，强调教育教学与地方经济发展紧密结合、与企业生产实践紧密结合，突出实践性教学环节的重要地位，在人才培养计划中强化案例、实习、课程设计、毕业设计等实践性教学环节。

其次，以强化毕业设计管理为重点。毕业设计是高等职业教育教学工作中培养学生实践能力和创新能力最重要的实践教学环节；是提高学生综合运用所学知识、分析和解决实际问题能力的重要步骤；是促进学生了解、掌握科学研究方法，进行创新能力训练的主要环节；是教学与科研、生产工作的结合点；是培养学生探求真理、强化社会意识、进行科学研究的基本训练。因此，创新实践教学体系，应以毕业设计为突破口，强化对毕业设计各环节的管理，并以此推动实践教学工作上一个新台阶。

三、高等职业教育实践教学的模式选择

教学模式是在一定的教学思想指导下,在教学实践中形成的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。高等职业教育实践教学模式应是在教学思想指导下,在实践教学过程中形成的比较稳定的实践教学程序及其实施方法的策略体系。

1.案例教学模式

传统教学传授知识方式使用的是演绎推理 ，其逻辑起点是概念、理论，然后用实例和问题来论证，教师授课辅之以阅读、音像、练习和习题等有效方法传递技术、原则和理论。在工商管理专业的教学中，授课的意义受到极大限制。案例教学通过对具体事件的分析来促进学生对理论知识的把握和运用，最突出的优点是学生在学习过程中扮演了更为积极主动的角色。这种方式从归纳的角度而不是从演绎的角度展开某一专题的学习，学习过程中让学生高度投入事先安排好的一系列精巧设计的案例讨论之中，从而达到教学效果。

案例一般描述的是现实的管理经验，是案例学习的基本要素。高等职业教育案例表现为多种形式，大多数都用归纳方法进行教学，或是情况诊断，或是决策研究，或是二者结合。诊断的案例又称为评价案例，描述了经理的成功与失败，学生可以了解系统特征与决策结果之间的因果联系。

2.多媒体网络化实践教学模式

多媒体网络化实践教学模式就是利用计算机模拟仿真,即以计算机为工具,采用商业及应用软件包来模拟、仿真岗位环境,对学生进行实训教学。“实训”是对学生进行的职业岗位的实践训练,是应用性实践教学，通过各种实训,使学生能够掌握从事专业领域实际工作的基本操作技能和基本技术应用能力。模拟案例对学生进行解决实际问题的综合能力训练，这种模式的实现途径是在校内建立综合实训室,通过管理软件的模拟操作,模拟企业环境、职业岗位,使学生不出校门就可以感受到实际工作环境,让学生掌握软件的使用方法,熟练操作过程,提高技术应用能力。在综合实训室中,学生可以主动规划自己的实训过程和实训步骤,同时在实训室中学习也有老师的指导,有问题也可以随时向老师请教,使学习效果更明显。特别是模拟不同岗位,通过相应的责、权、利,找到相应职业角色的感觉,促进理论与实际的结合,达到技能培养的目的。

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3.“模拟公司”实践教学模式

模拟公司是指人为创造经济活动仿真模拟环境,可以推广到各个专业以锻炼学生的社会实践能力。模拟公司使学生置身市场,使学生得到实际锻炼,又降低了实习费用,为高等职业教育实践教学的实现提供了可资借鉴的典型，这种模式的实现途径是在校内实习基地,学生组建模拟公司，设立企划、生产、财务、销售等机构,按市场运行机制,设身处地地进行市场开发、生产、销售等活动。采用模拟企业生产管理的社会化实习方式,建立在实习基地内的模拟实习,除了能有效的培养学生的市场运作以外,还节约了教育经费,同时，学生在校期间就真实地感受市场,得到了实际能力训练。

4.校外实习基地教学模式

校外实习基地教学模式就是学校与相关业务单位建立比较稳定的关系,将业务单位作为实践教学的实习基地,让学生到实习基地进行现场实践教学,使学生处在现场环境的一种教学模式。这种模式的实现途径是,充分利用社会资源,校企合作,建立稳定的校外实习基地,使学生尽早接触社会,了解当地经济建设和生产实际，这样可以解决校外实践的问题,真正做到了产学结合，实习基地的建设是高等职业教育开展产学结合、对学生进行职业素质教育的重要途径,也是工商管理人才培养与当地经济建设紧密结合的重要场所。

5.产、学、研互动模式

产、学、研结合是世界高等教育发展的趋势,它不仅包括在科技和生产上的合作,也包括高校与企业及社会有关部门开展合作教育，共同培养人才。产、学、研合作教育的需求动力也是从两个方面产生的。一是社会、时代需要产学研合作教育。社会主义市场经济的提出和运行改变了我国几十年来传统社会主义的社会经济运行理论、运行规则和运行方式，整个社会经济基础都在发生着深刻变化。为经济基础服务的教育，特别是高等职业教育必须进行改革。社会主义市场经济需要大量的应用型人才，而产、学、研结合是培养应用型人才的最好方式。二是企业和高校自身的需求。多数企业，特别是中小型企业这些年日子一直不好过，除了其他因素之外，人才缺乏是主要原因。需要的人抓不到手，想来的人又不需要，在企业出现了人才“断档”现象。

6.学生创业模式

长期以来我国的高等教育偏重知识的传授,较少创业意识的培养和商业能力的训练,因此,当学生走出校门,面对就业压力时,更多的是茫然胆怯。以往将企业作为实习基地,安排学生去实习，由于商业机密等原因,企业不可能把许多事情告诉学生。根据高等职业教育毕业生大多从事企业生产、经营、管理等一线活动的特点,应努力培养学生创业能力与素质，增强学生的创业意识，为学生自主创业做好充分的准备。可以在学生学习期间进行创业实践。大学生创业实践,旨在实现课堂与实践的连接,使大学生在学习期间就能感受实践,实现创业就是学业的教学目标。创业实践模式对于当今学生而言,可以增强其动手能力、组织能力、心理承受能力和团队精神。

高等职业教育在我国正在崛起, 高等职业教育对我国经济和社会发展的重要性正在被理论和经济界所认识, 高等职业教育实践教学还有许多问题需要我们去研究,关于高等职业教育实践教学模式及探讨还将继续,希望我们的研究为今后的高等教育实践教学有所裨益。

参考文献：

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关键词：工学结合 高职教育 会计电算化 培养模式

0 引言

随着高职院校招生规模的扩大，特别是会计电算化专业学生数量的急剧增加与实验实训室的短缺产生矛盾。会计电算化专业毕业生主要面向中小微型企业，一方面是国家要求中小微型企业必须设置会计岗位以及中小企业会计制度的不断健全，使得会计专业的毕业生需求量急剧增加；另一方面是用人单位对财务、会计相关岗位技能的需求越来越高，要求毕业生一毕业就能独立上岗，独当一面。从目前的现状来看，作为企业不愿意在员工的培养上花费成本，用人单位在录取新员工时，都要求应聘者具备一定的工作经验，有些企业甚至还将是否有相关岗位的工作经验作为是否录用的标准之一。会计属于专业性较强的管理活动，管理需要实践的磨砺来积累经验，而在人才培养的过程中学校很难为学生营造真实的职场环境。就业市场的严峻，人才培养的模式创新的瓶颈给毕业生的培养质量提出了挑战。从学校的实践教学到企业岗位技能要求的“无缝对接“，工学结合实验实训室建设的人才培养模式符合用人单位会计岗位操作技能的需求。解决了毕业生找工作难，企业招人难的问题。

1 工学结合人才培养的目标

工学结合人才培养模式是一种以就业为导向，由企业和学校共同参与培养技能型、实用型人才的教育模式。在培养的过程中，以学校实践教学和企业定岗实训为主要教学内容，由学校和企业共同参与实验实训室的建设。以培养和提高学生综合职业素质、社会实践能力为主要任务。增强就业竞争力，充分利用企业的教育环境，整合教学资源，坚持新形势下职业教育改革的方向，大力推进以就业为导向，工学结合人才培养模式的健康发展。

2 工学结合人才培养模式下，课程体系建设

课程体系的建设是以就业为导向、以社会需求为定位，以培养技能应用型人才为目标。加强基础课程教学，以培养学生的学科素质；加强实践教学环节，以提高学生的专业素质；拓宽学生的视野，满足社会需求，提高社会实践能力。

2.1 工学结合核心课程建设 核心课程是课程体系建设的主体。课程设置的优化是人才培养的关键。我院会计电算化专业将基础会计、财务会计、会计电算化综合教程、出纳实务、纳税实务、ERP沙盘模拟综合实训教程六门课程优化为核心课程。这六门核心课程全部参加院级课程改革。除了基础会计、财务会计、出纳实务是专业基础课程没有与其他课程整合以外，将国家税收、税务会计、抄报税系统整合为纳税实务课程；由用友财务软件公司与专业教师联合开发会计电算化综合实训教程（初、中级）；由用友财务软件公司与ERP沙盘实训专职教师共同编写ERP沙盘模拟实训教程。对以上课程的优化和整合有两个目的，一是教学资源的优化分配，配置优秀具备丰富教学经验的教师担任基础课程的教学，打好基础，培养学生良好学科素质；二是由企业一线专家与专业教师联合开发实训教程是工学结合人才培养模式的亮点，充分地结合了企业专家的职业经历和教师的专业素质，所有的教学都在实训室进行，模拟真实的工作场景。工学结合实验实训室的建设不仅仅硬件设备的铺设和实训软件的应用，关键在于实施人员智力的贡献。

2.2 精品课建设是课程体系质量的关键 精品课的建设是课程改革的深度延伸。无论从课程架构、课程内容的丰富以及精炼上、课程资源库的链接等等都要上新台阶。精品课的建设不是有某一个专业教师独立能够完成的，而是由专业群的教师联合企业一线的专家共同进行的，而且在教学实践的过程中不断地进行维护和升级。以上六门优化的核心课程首先应该建成为院级精品课程，其中会计电算化综合实训教程和纳税实务应该申报建设为省级精品课。这是根据毕业生就业岗位的方向设计的。总体来讲就是要体现“精”和“标准”。

3 根据课程的特色，分模块实验实训室建设

财会类专业的学生大规模的定岗实训很难落实，这和财会岗位工作特点相关。用人单位的会计资料和财务信息是企业的商业机密，不会对外公开。这就是为什么大部分用人单位或者会计师事务所不情愿接受财经专业的实习生顶岗实习原因。即使有部分用人单位愿意接受中期实训的学生，但是提供的实训岗位很有限，很难满足会计专业学生大规模的实训要求，而且实习的具体工作内容与学生所学的专业知识不对口，无法完成实习内容，实习过程也很难控制，实习效果难以保证。实习变成企业廉价使用劳动力的一种借口。此外开发能够满足较大规模实训要求的校外实训基地，很多就是“挂挂牌子，装装样子”，并没有具体的实施。会计电算化工学结合的实验实训室建设的理念应该是以学校为主，企业顶岗实训为辅，企业共同参与开发实训课程并实施。这样既保证了学生大规模的中期实训，同时实训内容也符合企业会计岗位技能需求的特点，这是切实可行的。此外实训室的建设必须有针对性，应该根据课程的特色，分模块进行实训室的建设。下面以基础会计模拟实训室的建设标准和建设内容为例说明分模块建设实训室的特点。

基础会计模拟实训室的建设。基础会计是会计电算化专业的基础课程，这门课程教学的关键在于从一开始就要培养学生良好的学习习惯，对会计核算流程的理解要准确，对会计专业术语的解读必须到位。这门课程必须选派技术专精且有丰富的从业经历的会计师来担任课程的实训指导，配合主讲教师做好该课程的分岗实训。有些学校让刚毕业的研究生来担任这门课程的教学，这完全对这门课程重要性的误解。本实训室以《会计基础工作规范》作为实际操作标准，将教学标准与企业技术标准相结合，将标杆企业的企业标准融入到课程标准中来，作为校企合作建设实训室的载体。内容从会计基本书写规范的演示及模拟实验到各种会计报表填制的演示及模拟实验，还有凭证之间的传递的演示，以及凭证、账簿和报表的装订等演示，都突出了两个特点：演示和模拟。突出模拟，从教具和课时量安排上满足学生的模拟训练，做到教会为止，很大程度上提高了学生的动手能力和实操能力。

4 “双师型”、“专兼结合”教师队伍的培养

建立“双师型”、“专兼结合”的教师队伍是工学结合实训室建设的重要手段。“双师型”教师队伍的培养要立足根本。一是本土化，通过送出去的办法，培养自己的“双师型”的教师，这是教师队伍建设的根本；二是要引进来，将岗位的精英人才引入课堂，与“双师型”教师共同承担教学任务，取长补短，分工明确。学校的兼职教师是教师队伍的补充。由企业的技术能手或专家担任。教学内容由企业专家、专业教师和学生代表共同讨论商定，教学内容一定要有针对性和实效性。学校人才培养方案、教学计划的制定以及课程体系建设包括课程的市场调研、实训室建设方案等必须有企业专家的参与论证，并将讨论的结果提交学校和企业共同设立的教学咨询委员会的批准方可实施。此外实验实训室要配齐相应的管理人员以加强实验实训室的管理，并配合实验实训指导教师，完成相应的实践教学任务。教学讲义和实训指导书由专业教师组织企业实训指导教师和企业专家共同编写，在教学活动中由企业和教师共同参与授课。

5 会计电算化实验实训室建设存在的问题与建议

5.1 存在的问题

5.1.1 课程体系的不健全与工学结合实践教学的矛盾突出。很多高职院校会计电算化专业教学计划依然划分为基础课、专业基础课和专业课三个层次。教师只是就所教授的课程进行课程的总体设计和单元设计，理论课时和实践课程也是随意划分，没有具体的实践实训指导书，即便是有也是单元之间的简单复制。没有很好的整合课程资源，教师间缺乏必要的交流，学生的知识结构简单，没有形成系统的知识层面，缺乏对具体问题的分析能力。这是课程体系不健全所造成的。此外受学科系统性、专业局限性、前导后续课程不符合课程层次的逻辑关系的制约，很难在实验实训室开展实践教学，导致课程实践教学缺乏连贯性和融合性。所以说，工学结合实验实训室建设能否达到预期的效果，是否能实现课堂教学与企业会计岗位技能要求的“零对接”目的，能否为学生营造仿真的职场环境，与课程体系的优化、课程设置的合理、课程内容的精炼、课程教学主体的交流密不可分。

5.1.2 教师队伍的实践教学经验和综合教学素质有待提高。“工学结合”实践教学要求专业教师有较丰富的企业一线工作经验，尽管有来自企业一线的兼职教师和有着较丰富企业工作背景的教师活跃在教学一线，但是高职院校的连年扩招，特别是会计专业的师资严重缺乏。每个会计教师都有繁重的教学任务，还要承担毕业生的毕业设计的辅导，没有精力科研，没有时间进行教学心得的交流和彼此的借鉴，更别说外出培训学习或者借鉴兄弟院校的教学方法和教学内容的设计了。工学结合实训室的建设必须培养一批实训指导教师参与到实践教学中来，让专业教师有更多的精力进行教学内容的安排、教学方法的改善以及教学手段多样化的综合应用。创造更多的机会让高职院校的教师们相互交流教学心得体会。开展教学比赛，课件设计比赛，一线的名师的教学示范活动，积累实践教学经验，提高教师队伍整体的教学素质。

5.1.3 没有建立与“工学结合”实践教学配套的教学评价体系。教学评价是依据一定的教学目标与教学规范标准，通过对“教”与“学”效果的评价与考核，教学评价是实践教学的重要组成部分，是检验教学效果必不可少的手段。从教师评学学生评教，到教学活动的开展、教学设计标准化管理、教学手段应用的多样化、教学方法的灵活应用等教学评价活动，没有与工学结合实践教学相配套。评价成为走过场，没有标准，没有制约，实践教学效果到底如何没有完整真实的反馈意见，教学评价体系的不完善制约了实践教学水平的提高。

5.2 建议 会计电算化实验实训室建设的定位一定要准确。实验实训室建设着重学生实际岗位操作技能的培养，这与企业会计岗位技能需求是相吻合的。重点培养学生解决实际问题的能力，这个定位必须准确。与培养目标相关的人才培养方案、课程体系建设、课程设置、课程总体设计、课程单元设计、教师队伍建设、教学评价体系等必须为这个目标服务。

6 结语

会计电算化专业工学结合实验实训室建设目标就是要培养企业会计岗位需要的技能型人才。加强“校企合作”，“工学结合”共建实验实训室成为实现这一目标的必备环节。整合资源、遵循“互惠互赢、优势互补”的原则，充分利用学校的人才资源、技术资源、政策优势，吸引企业资金、设备和管理经验等的投入，在人才培养、员工培训、技能鉴定、科研开发和技术服务多方位合作，建立产学研一体的实验实训基地。

参考文献：

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[关键词]会计专业 实践教学 “2+1”模式 再优化

[作者简介]李丹（1981- ），女，湖北武汉人，武昌职业学院会计学院，讲师，研究方向为会计理论、会计教育。（湖北 武汉 430202）齐励（1983- ），女，福建福州人，江西工程职业学院管理工程系，讲师，硕士，研究方向为会计理论、会计教育。（江西 南昌 330025）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）05-0163-02

为了满足用人单位对高职院校毕业生专业实践能力的要求，我国越来越多的高职院校开始选择“2+1”人才培养模式。这种模式强调高校与社会合作培养人才，在培养时间安排上为在校学习培养2年，社会顶岗培养1年。该模式最早运用于理工类院校，河南机电高等专科学校率先实施“2+1”人才培养模式，取得了初步成功，随后其他院校纷纷效仿并在各专业开始改革。高职会计专业是突出的应用型专业，要求学生毕业后能够迅速胜任企业的各种会计工作，专业实践性强。因此，许多高职院校达成共识，认为将“2+1”人才培养模式应用于会计专业是非常必要的。笔者所在的武昌职业学院（以下简称“我院”）从2009年开始在会计专业实践教学采用“2+1”模式，几年来取得了不少成果，毕业生就业率显著提高，同时也存在不少问题亟待解决。

一、会计专业实践教学“2+1”模式改革中呈现的若干问题

根据我院改革经历以及对周边院校的调研情况发现，在会计专业实践教学“2+1”模式改革主要存在以下几方面问题：首先，学生在“1”阶段顶岗实训中难以迅速投入岗位工作，需要很长的时间才能掌握实训岗位所要求的专业技能，这引起了企业的不满。其次，在“2+1”模式下，虽然毕业生就业率实现大幅提高，但就业的单位及岗位受到了很大的局限，许多学生只愿意或只能够从事与顶岗实训相同的岗位。最后，在顶岗实训中，学生的角色由单纯的学生转变为需要处理同事或上下级关系的公司员工，角色的突然转变使生活发生了许多变化，多数同学难以迅速适应，个别同学甚至无法适应，并申请退出顶岗实训，严重打击了企业的积极性。

二、会计专业实践教学“2+1”模式现存问题的成因分析

1.“2”阶段教学内容的整合不够合理。根据笔者对省内高职院校的调查情况并结合本学院的教改经历发现，多数学校对“2”阶段的教学内容整合过于仓促，缺乏深思熟虑。将原先三年的教学课程合理地整合到两年时间内确实是对学校的挑战。许多学校选择简单地删减基础理论课程和专业实践课程，而对专业理论课程却没有相应的调整。以我院为例，西方经济学等财经类学生应该学习的基础理论课程都不安排在教学计划中，部分专业实践课程也因在校学习时间缩短而没有安排。这种做法不仅降低了学生对会计专业的宏观认识，缩小了他们的财经专业视野，也在一定程度上将实践教学的任务转移给了“1”阶段的顶岗实训，加大了企业导师的教学责任，缺乏一定实践技能的实习生很容易引起企业的不满。

2.“1”阶段实训单位及其提供的实训岗位较为单一。据笔者了解，多数高职院校会计专业选择会计师事务所作为顶岗实训单位。这主要是考虑会计师事务所可以一次性提供较多的实习岗位，方便学校对学生进行规模化管理。银行等金融机构虽然也需要大量财经人才，但他们的要求较高，至少本科层次才能进入实习，而其他单位的财会人员数量有限，无法同时安排大量学生实习。但从我院近几年会计专业毕业生的就业情况看，只选择单一类型的实训单位有一定的局限性。根据实习协议，实习单位必须推荐学生就业机会，由于实习单位自身条件的限制，多数学生被推荐就业于省内的会计师事务所或一些中小企业，较少能到大企业或北上广等较发达地区发展。会计师事务所可提供的实训岗位也较为单一，目前学生主要被安排在审计助理岗位进行顶岗实训，虽然这种安排满足了事务所的需要，但不利于学生职业领域的拓展。少数未接受实习单位工作推荐的同学，由于实习期间工作岗位较为单一，专业能力未得到全方面锻炼，最终还是选择在会计师事务所工作。较为单一的实训单位及实训岗位在一定程度上限制了学生的职业发展领域。

3.顶岗实训期间学生缺乏有效的心理辅导。在“1”阶段顶岗实训期间，目前多数高职院校实行的是“三导师制”，即每位同学都有对应的三位导师，分别是企业导师、职业导师和专业导师。其中，企业导师由实训单位派出资深专业人士担任，负责日常工作指导；职业导师由学生班主任兼任，负责维持实习纪律、保证学生与学校的沟通；专业导师由长期负责相关专业课程教学的专职教师担任，负责解答学生实习中存在的问题、指导学生完成实习报告和毕业设计。这样的教师队伍安排忽略了学生心理辅导这一重要环节。在一年顶岗实训期间，学生要完成从学生到社会工作人员的角色转变，在工作、人际交往上会面临诸多困难，这时需要学校给予专业的心理辅导帮其渡过难关。但目前顶岗实训的安排中，缺乏对学生进行必要的心理辅导，学生难以迅速适应人生角色的改变，甚至少数同学申请退出顶岗实训。

三、针对目前会计专业实践教学“2+1”模式的再优化建议

1.建议“2”阶段实践课程多层次化，增加顶岗实训前的过渡期。笔者认为，在“2”阶段专业实践课程的安排上，不仅不能删减，反而应该建立多层次的完善的实践教学体系，帮助学生在掌握一定的实践操作能力后顺利进入“1”阶段顶岗实训。在实践教学体系的构建上，笔者建议将“2”阶段的校内教学进一步细分为“1.5”阶段的专项实践教学与“0.5”阶段的综合实践教学。“1.5”阶段：从第一至第三学期，主要安排专项实践教学。会计专业课程中均安排不少于40%课时的课内实践教学，学生在理论学习后动手填写仿真资料，增强感性认识、锻炼动手能力。同时，对“基础会计”“会计电算化”“中级财务会计”“财务管理”“税法”“审计”等核心技能课程安排独立的实践课程，有条件的学校可以在会计实验室中引入实训教学平台，进行计算机仿真实验，强化学生的实际操作能力和职业技能。此外，学校还可以邀请会计从业人员以专题讲座的形式对学生提供点钞、珠算、装订凭证及账簿等财务基本技能培训，并经常组织技能大赛，激励同学们利用课余时间积极锻炼会计技能。“0.5”阶段：在第四学期，安排以会计模拟实验为主的综合实践教学。通过模拟企业环境，要求学生能够采用手工和电算化两种手段综合处理包括编写凭证、记录账簿、编写各项报表等全套的企业日常财会业务。该阶段是顶岗实训前的过渡，为顺利完成从校园到企业的无缝对接而专门设置。

2.提出“1”阶段选择性轮岗实训制，大力拓展实训基地。为了进一步拓展学生的就业领域，在实习岗位安排上，学校应努力与实习单位沟通，争取多种类型的岗位锻炼机会。以会计师事务所为例，除审计助理岗位外，学校应尽量向事务所争取税务咨询、记账等其他岗位的实习机会，使学生得到更全面的锻炼。在实习单位可以提供多种类型财经岗位的前提下，笔者提出“选择性轮岗实习制”。根据财务工作的规律，在一个岗位至少停留3个月才能经历本岗位大多数日常业务。如果全年实习在一个岗位会局限学生的发展，但所有岗位都实习一遍又无法精通所学岗位。笔者建议在实习过程中学生可以凭兴趣选择2～3个岗位进行轮岗实习，既在多岗位得到了锻炼，也不会因为单个岗位实习时间过短而无法深入。学校也要大力拓展实训基地。一方面，考虑到会计师事务所的优势，高职院校可以加强与本省注册会计师协会的联系，争取选择更多更大规模的事务所作为实训基地；另一方面，积极拓展其他类型实习单位，尤其是大型企业，为学生的职业生涯打下坚实的基础。

3.积极给予学生必要的心理辅导。笔者建议，为帮助学生迅速适应新的工作环境，顺利开展顶岗实训工作，学校应积极提供多种形式的心理辅导。首先，在第四学期的教学计划中可适当安排心理辅导课程，帮助学生在顶岗实训前做好充分的心理准备。其次，在“1”阶段顶岗实训中，学校应在“三导师”外增派专业的心理教师，通过定期与实习学生座谈、网络联系、电话联系等沟通方式，帮助学生克服工作中遇到的心理问题。最后，对于适应能力较差已经产生心理障碍的个别同学，学校应聘请专业心理医生帮助其克服障碍，渡过难关。

“2+1”模式是高职会计专业实践教学改革的新思路，是提高学生就业率与专业技能的有效途径。有效地利用它，结合实际优化它，是教学改革的关键。在改革过程中，必然会涌现出各种问题，只要坚定信心、善于思考，总能解决问题、克服困难。

[参考文献]

[1]徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]陈解放.合作教育的理论及其在中国的实践[M].上海：上海交通大学出版社，2006.

[3]齐励，康乐.关于高职院校会计专业进行“2+1”实践教学改革的前期调研报告[J].江西广播电视大学学报，2011（4）.