教学策略与建议范文

导语：如何才能写好一篇教学策略与建议，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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那么，如何有效地利用教材提供的丰富的信息资源，将生动活泼的现实情境展现给学生，使学生在发现问题、提出问题和解决问题的过程中能力得到培养、数学素养得到提高呢？

一、走进情境，获取信息

新教材借助学生身边丰富的解决问题的资源，创设了生动活泼的生活情境，提供了较真实的亟待解决的实际问题，选材范围扩大了，提供的信息数据范围扩大了。教学时，应充分利用这些信息资源，选择恰当的方式展示这些问题情境，引导学生从情境中观察、发现、收集数学信息，并对所有信息进行筛选、提取，同时培养学生认真观察、从数学角度思考问题的习惯，提高收集信息、处理信息的能力。

案例1：二年级下册第4页“解决问题”。可将课本上的主题图利用多媒体课件以动态的形式展示给学生（注意画面中只给出信息，问题删掉），让学生仔细观察，说说发现了什么。学生有了前面解决一步计算问题的经验，已经具备了搜集信息的能力，他们会很快说出自己发现的信息：原来有22人在看戏，走了6人，又来了13人。看图时，要注意培养学生有序的观察，这样有利于理清思路，并为将来找中间问题打下基础。

二、处理信息，启动问题

引导学生对发现的信息进行分析，从中筛选提炼有用的信息。这一环节，教师不应过多地引导，而应让学生在思维的互相碰撞中完成。如引导学生注意倾听他人发现的信息，并随时进行评价。通过大家的交流和评价，学生自己就能筛选出有用的信息。然后再引导学生根据信息提出有价值的数学问题。由于新的数学问题学生第一次接触，有的学生可能提出原来学习过的数学问题（例如学习两步计算的解决问题时提出一步计算的问题），这种情况，教师不要轻易给予否定，可以让学生马上解决，对提出的正确问题，以板书的形式出现，以突出重点，最后选择例题进行研究。

案例2：教学“人民币的计算”。结合教材创设的购物情境，激发学生的兴趣，引发学生思考，提出数学问题，例如：“机器人比足球贵多少钱？”“买一个皮球和一个足球一共要多少钱？”“小明带了10元钱，买一个皮球应找回多少钱？”“小军有40元钱，买一个机器人还差多少钱？”“小亮有50元钱，他买了两种不同的东西，他可能买了哪两样东西？”。以上问题，不仅包含可以用加减法计算的各种情况，还具有解决问题的实际意义。

三、数量分析，寻求策略

首先，尝试解决、主动探索。在这个过程中，允许学生交流意见，以达到全体参与的目的。注意调动学生的学习经验和生活经验，采用独立尝试、动手操作、画线段图、小组讨论等方式，让学生主动探索解决问题的方法。在教学过程中，让学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响，体现学生学习的自主性。

其次，交流算法，归纳整理。请学生展示自己解决问题的方法和结果，在学生完成后，适时组织交流。特别注意请学生说一说解决问题的过程。通过交流，让学生清楚地了解每种方法中先解决了什么问题，并引导学生比较不同的方法，了解各种方法的特点，为学生选择简捷的解决问题的方法打下基础。使学生获得欣赏自己和小伙伴的愉悦心理体验并加深学生对解决问题过程和方法的理解。

再次，确定算法，解决问题。让学生独立思考，自己确定解决问题的步骤方法，切实经历解决问题的过程，进而列式算出结果。

最后，自我评价，检验成果。让学生从不同角度，对自己的全部思维成果进行检验，让检验过程真正成为学生系统反思和自我评价的过程。

案例3：二年级下册第31页“解决问题”。先引导学生图文结合，分析信息中的数量关系，学生会发现小汽车的价钱不知道，必须先求“买一辆小汽车用多少钱”的问题，根据“12元可以买3辆小汽车”这个信息可以算出一辆小汽车的价钱，再根据一辆小汽车的价钱和第二个信息“想买5辆小汽车”求应付多少钱。对于两步计算的问题，分析数量时一定要帮助学生掌握解决的步骤。理清思路后，让学生独立选择算法。当学生有了自己的想法后，再让学生通过小组交流进一步归纳整理算法。最后通过集体交流，明确算法。

四、梳理思路，练习巩固

问题解决的技能要通过一定的练习来形成，根据学生反馈信息及时调整，起到巩固所学知识的作用。练习设计要切合实际，由易到难，面向全体，因材施教，加强对比，提高学生解决问题的能力，逐步形成技能。

可分两个层次：一是回顾整理，达成共识；二是练习巩固，解决同类。（主要是让学生对刚学习的新知识从总体上进行梳理，切实掌握解题思路，然后进行同类题目的训练，形成技能。）

案例4：三年级下册第99页“解决问题”。在各组汇报完解决方案并进行论证交流后，利用课件组织学生进行思路整理和回顾：解决这种两步计算的连乘问题有几种解决方案呢？每种方案各是先求什么？再求什么？（这里应借助直观图完成。）引导学生认识到这类问题可看成是两次求几个相同加数和的问题，然后完成课本中的部分练习。

五、实践运用，拓展训练

可利用学校的图书馆、教室等学生非常熟悉的地方，创设出一个个丰富的现实的问题情境，学生依据这些材料解决问题，求知欲强，并体会到成功的快乐。还可以培养学生应用数学的意识，能知道现实生活中蕴涵着大量的数学信息，能感受到现实世界中有广泛的应用。也可以通过改变条件或问题，把一道题改编成几道不同类型的问题，让学生弄清算理，加以辨析，从而形成知识链，提高举一反三、触类旁通的能力，使学生的思维得到进一步的发展。

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一、培养小学生空间与图形能力的意义

第一，帮助人类认识现有的赖以生存的空间。儿童在世界发展中最先认识的世界是三?S世界，也就是我们经常提及的“空间图形”。人先要认识周边的事物，然后结合事物的形状、颜色和特征进行实物间联系。其实学习中直观的模型表达是准确描述客观模型的最好方式，通过了解图形与现实世界的关系，能帮助学生解决生活中的难题。所以空间与图形的教育价值能让学生对数学的抽象空间有着更好认知，也能更好地把握空间环境。第二，帮助学生获得必要的知识技能，发挥学生的空间认知能力。空间图形能在继承几何课程优势的前提下，增设各个学校阶段的图形变换形式，通过变换器图形的位置、操作方向，不断地探索其内容，并给学生提出具体的学习目标，以此为基础让学生能快速适应今后的数学图形学习。总之，空间与图形的教学内容、情景等都对提升学生的空间理念有着积极影响。

二、教学创意

为了实现新课程标准下的教学目标就要明白相关理念。教学创意是指在教学过程中富有个性和创造性的教学构想，并以新的教学方略和语言引导的方式引导学生学习的行为和理念。

（一）指导学生进行观察学习

空间是非常抽象的一个词语，空间既真实存在又难以实际把握，因此，学生在学习空间知识的时候会有一定困难，特别是对空间思维几乎一片空白的小学生来说更是如此，这就导致小学生在学习过程中产生厌学情绪。所以，教师在教学过程中要积极引导学生去观察一些实际存在的东西，通过观察物体的几何图形使学生能够建立一个图形基础。同时，也能通过对事物新的解释来引起学生的兴趣。

（二）实际动手操作

理论知识的学习不仅枯燥而且难以理解，很多学生对于理论知识的接受程度并不能让人满意。因此，教师在教学过程中应更多选择让学生通过亲自动手操作去观察和理解空间，建立学生脑中空间的表象。通过实际操作去验证书本中所讲的规律。再通过各种教学道具让学生去折叠和度量，借以形成更直观的视觉感受学习。

（三）知识的灵活运用

学习知识的目的是为了解决问题，教师要通过引导学生对生活中问题加以解决的方式去学习，以活学活用的思想指引学生进步。教师要让学生真正将所学的知识与现实生活作对比，从而更加熟悉所学的知识。空间教学中面对抽象的空间知识，教师必须要让学生活学活用，不然很难使其快速掌握知识点。

三、教学策略

教学策略就是如何将教学的结构组成和体系构建，通过教学理念组合在一起而去完成教学任务。

（一）应用多媒体

小学生想象力比较弱，如果让其去联想复杂的几何图形，学生会有思维上的困难。此类情况教师便可以借助多媒体进行教学。多媒体教学不仅直观性强，而且能够调节学生情绪，吸引学生注意力，有利于提高教学效果。

（二）加强动手操作

多动手进行操作可以促进小学生空间观念的形成，可以加深学生的认知程度，开拓空间思维发展。教师可以将学生分成不同的小组，让学生测量自己的文具或者身高等。这样的教学方式能够调动学生的积极性，同时也能培养学生的合作精神。

（三）知识联系生活

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学生之间存在着明显的差异性，传统的语文教学过程中，教师往往一盘端，采取统一的教学形式，很少顾及学生的个性发展。而新背景下的以学定教理念注重的是学生的全体参与性，强调教学活动要面向全体，以学生为主体。鉴于此，我认为教师在设计小学语文活动时主题应该多样，借以激发学生学习语文的兴趣，诸如结合教材内容设计活动主题。我在设计活动中首先考虑的是教材本身，人教版的教材都是以单元主题的形式来设计的，这样既有利于语文知识进行归纳和总结，又有利于推动学生的思维发展，更便于教师整合和开发教学资源，为语文综合实践活动提供便捷的素材。如在教学《只有一个地球》一课时，我结合教材的主题，开展以“保护地球”为主题的环保活动，让学生清楚地认知目前的社会，形成对环境的保护意识；再如以学生熟知的“生活为源泉”来构思活动主题：生活是一切的源泉，学生学习的目的之一在于更好地运用知识，语文与学生的生活息息相关，生活中到处都存在着语文知识，对此我运用中国传统的节日或者世界重大节日等来构建主题活动，以此来增强学生的综合技能。比如我利用春节假期，开展“春联我来说”的实践活动；在国庆期间开展“我的名字叫国庆”主题活动，引导学生用心观察生活，勇于认知生活，并从生活中提升自己的语文综合技能。此外，教师在设计活动主题时还要考虑到学生的兴趣，要能通过网络、电视等开展一些时代性的主题活动，诸如“公益广告我来写”“生活中的小感悟”等，以此来满足学生多元化的需求，促使小学语文活动设计有效生成。

二、组合综合性的活动内容

小学语文作为一门学科，其本身具有综合性的特点。教材在活动设计方面十分注重综合性的凸显。对此，我在选择、构思、组合活动内容时，同样较为注重综合性的展示，即活动内容要尽可能地融合语文的四大技能：听、说、读、写。诸如笔者结合眼下较为时尚的节目《舌尖上的中国》，设计“话说中国”的综合实践活动，其内容是让学生结合自己的兴趣收集中国的古迹名胜、传统文化、文明礼节等方面的信息，进而将其整编成为小故事讲解出来，在班级中进行交流。这样学生在参与活动的过程中，听、说、读、写能力都能够得到真正的锻炼。小学生本身爱玩，喜欢新鲜的事物，又爱表现自我，我设计这样的活动，既能够满足学生精神上的需求，又能够锻炼学生的语文实践能力，可谓一举两得。同时，我还尝试将语文学科与其他学科相融合来增强活动的综合性，即以语文为重心，结合学生的实际需求，再融合其他学科，拓宽教学资源，强化学生对知识的掌握，开阔学生的视野，提升学生的思维能力。如结合教材中系列的环保主题单元，我设计了“环保：你、我、他”的主题活动，其内容涉及地理学科、数学学科、科学学科等方面的知识，能够引导学生对实际地区进行地理区位的划分，并对其进行考察，再以数据的形式加以呈现，进而整合成为小故事或者以话剧的娱乐形式展示出来，最后，结合实际提出系列的科学解决方案或者措施。整个过程从定位、考察、调查到组合、统计、整改措施，融合了多个学科内容，扩展了活动的深度和广度，进一步提升了活动设计的有效性。

三、活动要凸显实践性

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1.1幼儿园发展不平衡

在区域经济发展较快较好的地区，为了争取学前教育市场，争先开设幼儿园，使得幼儿园过剩，园舍空置，相对于那些较贫困欠发达的地区，因为幼儿园资金不足造成幼儿园紧缺现象，幼儿入园困难。

1.2幼儿园间恶性竞争加剧

学前教育在国内越来越受到重视，表现在幼儿园所数量的急剧增加、幼师队伍的日渐庞大等方面。然而，由于政府财政拨款和管理有限，公办园的数量远不及民办园，公办园势单力薄，民办园逐渐成为学前领域的主流。为了解决办园的资金运转问题，吸纳更多的生源，也为了迎合目前家长那种盲目的心态，园所之间不惜靠打出“个性”教育、扩建园舍、更新硬件配置、提高收费等手段搞竞争。在利益的驱使下，办园者将教育的真正对象——幼儿，远远抛到了脑后。这场学前领域的“战争”的结果并不是实现了优胜劣汰，而是让市场化现象在学前教育领域形成了一个怪圈，周而复始，必将导致学前教育事业的无序发展。

1.3幼儿园收费不合理

目前一些幼儿园尚未达到真正的优质优价的标准，几所省、市级示范园或等级园的收费标准大大低于一些没有等级的幼儿园。根据有关部门规定，幼儿园设有两项收费内容，即应收费（保教费及留园费）和代收费（体检费及伙食费）。公办园因为由政府资助，未多考虑经营成本及盈利问题，因此较民办园收费低，并把所收保教费全用于幼儿园日常开支及建设等方面。公办与民办之间的差距，造成家长们认识上的错误，对学前教育工作的开展产生了重大的消极作用。

2我国学前教育应对市场化的策略建议

2.1努力将学前教育纳入义务教育体系

学前教育的性质是国民基础教育，它与国民素质与国家的发展密切相关。作为孩子的幼儿园生活与小学教育之间的重要衔接部分，学前教育是基础教育的有机组成部分，是终身教育的基础阶段，是素质教育的奠基工程。学前教育若想健康快速地发展则必须将其纳入义务教育。国民的基础教育必须由国家宏观调控，在国家宏观调控的体系下适当地引入市场机制，促进学前教育的多元化发展。将学前教育纳入义务教育体系中，现阶段存在的很多问题都会得以解决，就目前看来，将学前教育纳入义务教育或许有些困难，但我们可以选择将学前教育中的最后一年纳入义务教育体系或者在部分地区率先进行试点。

2.2引导不同类型幼儿园进行渐进改革

我国实行的是自由竞争的办学体制。目前，我国主要存在公立幼儿园和民办幼儿园两种类型的幼儿园。公立幼儿园主要是由政府、集体投资建立的省、市、县的一批示范性幼儿园。其代表着我国学前教育发展的最高水平，但它们却往往不具有民办幼儿园所表现出来的“活力”。适时引导公立幼儿园进行改革，使其构建新的办园模式，提高其办园活力，充分发挥其示范带头作用，从而提高整个学前教育的发展水平。民办幼儿园主要是由私人投资和向家长收取费用为资金来源而建立起来的。对于民办幼儿园的改革，要让办园者明确其教育和服务的双重责任性质，不可完全以营利为目的，应把保育和教育教学放在首位。

2.3强化幼儿园之间的有益竞争

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初高中地理教学产生衔接问题的主要原因有以下几点：首先，其教学内容与教学重点有很大差异。初中地理课程主要讲区域地理，强调对区域地理事实现象的客观描述，由于知识较为浅显，多采用直观教学的方法进行逐一讲解；而新课标高中地理的教学内容在知识深度、广度、难度上都有了很大提升，侧重对自然地理和人文地理中的原理、规律、方法的重点解释，对学生的系统思维能力和辩证思维能力提出了更高的要求。其次，很多初中学校虽然开设了地理课程，但对地理学科教学缺乏足够的重视，课时少、占课现象普遍，致使学生课上松散，甚至完成其他学科的作业，地理教学效果低下。最后，当前我国初中教师的专业化程度不高，初中生地理基础较差。很多地理教师由其他学科教师担任，对中学地理课程缺乏严谨、科学的认识，初高中地理教学内容的内在联系也无从谈起。由于上述情况，使学生刚刚进入高中地理学习阶段后，难以快速地适应新的、更高的课程要求，从而使提升高中地理课堂教学的效率变得更加困难。

二、初高中地理教学衔接的策略和建议

1.深入研究和把握新课标教材内容

中学地理课程的基本理念和基本知识框架一脉相承，初高中地理教学内容也存在必然的联系。在新课程改革背景下，为了实现中学地理课程的有效衔接，一方面，高中地理教师需要加强对新课程理念的理解与把握，对教材进行深入剖析和研究，抓住初高中地理教材的衔接点。在高中地理教学前，可以先带领学生有系统、有重点地复习初中学过的知识，为学生接触和学习高中地理知识，奠定良好基础。另一方面，要把课堂教学与学生的现实生活有机统一起来，要注重课本知识与生产生活实际的密切结合，使学生明确地理学习的重要性，激发其地理学习的热情和持续性。通过对教材的研究把控，有效降低初高中地理衔接的难度，从而有效地提升高中地理教学水平。

2.注重对学生思维方式和学习方法的引导

相比于初中地理知识，高中地理课程对学生的思维能力提出了更高的要求。如，要求学校具备空间思维能力、读图析图能力以及理解记忆能力等。基于此，高中地理教学要把发展学生的地理思维能力作为重要教学目标。首先，充分利用多样化教学手段，如多媒体教学等形式，使教学内容更加直观、生动，便于学生理解。其次，要加强对学生的读图析图训练，增强学生从地理图像中快速、准确地获取地理信息的能力，并使其能够结合已有知识对有关地理问题进行分析、描述和探讨。然后，还要强化对高中生的理解记忆能力的训练，摆脱初中阶段养成的依赖形象思维与机械记忆的习惯，引导学生使用抽象思维对基本知识、基本原理和理论进行理解型记忆和应用。此外，教师应重视对学生学习方法的引导，对学生地理学习过程中遇到的困惑进行适时点拨，帮助其减少负担，增强学习信心。

3.优化课堂教学，创新教学方法

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建筑力学是建筑学专业的一门重要基础课程[1]。通过该门课程的学习可以培养学生对力学概念和规律的认知，建立合理的力学概念模型，为学习结构选型等后续课程奠定基础。由于建筑学专业的学生对力学概念的普遍缺乏，严重影响了教学效果。探索建筑学专业建筑力学的教学改革设计，对提升教学效果和提高学生专业素养具有重要意义。

现行建筑力学教材教学内容，通常是把土木工程专业三大力学（理论力学、材料力学和结构力学）教材加以删减、精简、浓缩、改写而成际中的应用，在一定程度上挫伤了学生的学习积极性，不利于开发学生智力和培养学生的综合能力。这种与时展不相适应的教学模式和教学方法，势必会造成建筑设计和结构设计间存在技术空白，影响建筑师创造力的发挥。现代建筑空间的不断延伸，对建筑师和结构师的默契配合提出了更高的要求，建筑师在结构专业的理论深度上可以远远不及结构工程师，但在思考结构的广度上，却应当处于领先地位；建筑师虽然不从事精辟的结构分析，但实际上不可避免地要靠结构知识帮助提高效率。因此，建筑力学课程作为建筑学专业的重要基础课程，其教学改革是顺应时代的要求。

二、建构主义理论的主要思想

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得[3]。建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和中学物理的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。

三、基于建构主义的建筑力学教学改革

在教学中采用发现知识的方法，即假定它的结论还没有得到，把注意力首先集中在这一知识将要产生的背景上，试图发现问题、提出问题，然后去分析问题、解决问题，把学生被动地接受一个结论的过程调整为在教师的启发下，主动地、一步一步地产生和获得这一结论的历程。本着一种探索的姿态去模仿发现知识的过程，用以代替消极地向头脑输入知识结论的做法，表面上是在重复知识发生的历史，而意义就在这种重复性的模仿之中。只有这种模拟，才能较全面地体会到前人在知识发生过程中的甘苦，必然会有诸多方面素质的熏陶和能力的增长，才能获得比知识结论多得多的东西，才能有创造力的增强。诚然，这种“过程”比“结论”更受重视的做法必然要花费更多的时间，相应地讲课与学习也必然更为艰苦。然而，出力、费时、艰苦当中自有学会发现知识的乐趣。知识发生的过程比结论更重要的意义就在于，抓住这一过程才能获得培养创新素质的契机。把握这一契机的关键在于，要告诫学生：如果我们回到了这一结论提出的时代，首先要找到结论。而比证明更重要的是怎样知道这一结论，否则就没有可以去证明的对象。可见，创新的前提首先在于得到结论，证明只是使创新的结果合法化。如果重视了表现历史以发现知识，就不再去抠难题，我们会更加珍惜最基本的东西，天然的、质朴的，表现在习题上也是朴素的、容易的，绝不是刁钻古怪和艰涩难做的。例如平行四边形法则，中学物理讲的是用于作用在同一点的两个力的合成。三个力呢？四个力呢？平行四边形有两条对角线，另外一条表示什么？四边形能否简化成三角形？从而引出汇交力系合成与分解的两种方法：平行四边形法则和三角形法则。

把猜想融汇于讲课的内容之中是完全必要的，以此奉献给学生包含着猜想的完整系统，使他们看到知识发生过程的活生生的历史重演，让他们利用难得的机会，一次又一次地，从不同的结论中去领悟：怎样做，才能发现问题、提出问题、分析问题，乃至解决问题。这是培养创造性的极佳途径。例如力对点之矩，Mo（F）=X*FY-Y*FX，这个公式怎么来的？对不对？作用点A在第二、三、四象限是否成立？F朝左上方、左下方、右下方是否成立？在课堂上，应当与学生们有相互的交流，有信息的反馈，要经常设问、反问乃至提问。有时候，可以叫同学上来于黑板上推导出前人已得出的结论。在课堂上，我们可以经常问，如果你在那个时代，能不能得到这一结论呢？这样讲，不但是激励和鼓舞他们，而且是用前人的成果来训练学生，使他们产生创造能力。不难看出，这是我们向自己提出的更高要求——在课堂中身体力行创新工程。

如果能够在讲课中，在珍惜知识结论的同时，更加珍惜结论的产生过程，那么我们就会把前人丰富的遗产作为丰富的知识素材，借助于它们首先砥砺磨练自己的创新锋芒，不停地表现知识的发生过程，不仅使学生的创造能力得到培养，也会不断地升华他们的综合素质。

四、结束语

如何激发学生学习兴趣、引导学生自我思考，让学生在有限的学时内掌握力学基本原理是专业教师长期困惑的问题。构建主义理论强调学生学习主动性及自主性，强调学生在学习过程中自主的知识建构，启发他们开动脑筋，善于发现，勤于思考，培养学创造性思维的能力。构建主义，改变了传统的“填鸭”式，重结果不重过程的教学模式，是培养创新型建筑人才的一种有效的教学模式。

[参考文献]

[1]王力雄.建筑力学与结构[M].中国建筑工业出版社.2011.

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一、创设情境、设疑引趣，激发探索兴趣

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。这正道出了数学教学中激发兴趣的重要性。新课程标准明确规定，数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从已有的生活经验出发，创设良好的学习情景和学习氛围有助于学生自主学习、合作交流的情境。教师巧设问题，能吸引学生的注意，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生对学习的求知欲，从而引起学生的数学思考。因此，教师应该把培养学生的学习兴趣、学习热情、良好的情感、态度作为重要的教学课题。如教学《平行四边形的面积》一课时，我是这样导入的：

师：（出示课件）动物村住着许多小动物。小熊家住在村子的东头，它有一块萝卜地在村子的西头。小兔家住在村子的西头，它有一块萝卜地在村子的东头。它们觉得跑来跑去干活很不方便，于是它们在一起商量起来，小熊说：“小兔，我们俩每天这样跑来跑去干活太费劲，还不如把咱们的地换了。”小兔说：“好啊！”于是，他们到两块地里去看了一下，感到为难了。原来这两块地的形状不一样，一块是长方形的，一块是平行四边形的。怎么知道它们的大小呢？这样交换公平吗？同学们想帮它们解决问题吗？

生：（跃跃欲试）想！师：你们准备怎样解决呢？

生：我们分别算出长方形和平行四边形的面积就行了。

师：长方形的面积怎样求呢？

生1：S=a×b。

生2：长方形的面积=长×宽。

师：平行四边形的面积怎样求呢？

生：不知道。师：那你们想不想知道呢？

生：想！

自然引入新课学习探索计算平行四边形面积的方法。自然的故事引入，一下子把学生的积极性调动起来了。 一个生动有趣、富有挑战性和实际意义的问题情境，可以引发学生的认知突和求知欲，从而激发了学生积极探求知识的奥秘。注重“创设情境”是《课程标准》中的一个新亮点。它使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体验学习数学的价值。

二、动手实践、合作交流，撞击思想火花

交流沟通、求知进取、和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分展示个性的机会。教师充分发挥学生之间的小组合作精神，有利于学生之间思想火的撞击。现代教学论认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展，而动手实践、合作交流则易于激发学生的思维和想象，同时又能分享彼此成功的快乐。这样，学生的积极性就可以调动起来，学生的聪明才智也就得到了充分的发挥和锻炼。在教学《平行四边形的面积》一课时我是这样探索平行四边行的计算方法的：

1、大胆猜想，操作验证

师：我们知道长方形的面积与它和宽有关，那么我们猜想一下平行四边形的面积可能与它的什么有关？（教师出示一个平行四边形的纸板）生1：相邻的两条边。

生2：底和高。……师：下面就以四人小组为单位，利用手中的学具来验证你们的猜想。看看能不能在活动过程中发现平行四边形面积的计算方法。（教师参与到小组活动中，并给第一种猜想的同学提供能活动的平行四边形的框架）。

2、汇报交流验证过程

师：你们是怎样验证的？又有那些发现呢？实物投影出示：（学生的剪拼过程）。引导学生重点描述：

（1）怎么剪的？没什么剪开？

（2）拼成的图形和原来的平行四边形之间有什么关系？

（3）怎样得出平行四边形面积的计算公式？

新课程标准强调：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在这个环节中，一方面，教师层层设问、追问，引导学生积极动手、动脑、动口，让他们的思维最大限度地展开，锻炼他们的思考能力和分析能力，让学生在探索中体会成功的乐趣，激发学习热情。另一方面，要鼓励学生自主探索，发现规律。并给予学生充分的探讨空间，让他们积极从事观察、动手实践、合作交流等数学活动，去大胆地对数学进行“再创造”。

三、科学评价，激发鼓励，焕发课堂生机

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关键词：感官学习；记忆策略；联想能力

词汇是任何一门语言的基本组成部分，词汇往往涉及人们日程生活中的交流与沟通。随着新课改的推进，农村中学的英语教学工作虽有进步和改善，但是，效果仍然不能让人满意。农村的初中学生英语水平与城市学生有着明显的差距，词汇不足是多数高中学生学习英语的“瓶颈”。词汇是他们英语学习中首先需要解决的问题。只有解决了词汇问题，才能提高他们听、说、读、写、译的能力，从而提高英语学习效率。通过什么方式来改善词汇的学习呢？根据新课标的指引以及教学实际，培养学生的词汇学习策略是有效途径之一。

有效的词汇学习策略会对外语学习起到促进的作用。当前，我国农村初中生在词汇方面还存在诸多的问题，如：词汇量匮乏、接受性词汇与产出性词汇发展不平衡等等。虽然近年来越来越多的专家学者将注意力放在了对词汇学习策略的研究上，但是，对

于结合农村实际培养方式还没有很多的探索。因此，在农村本来英语学习气氛就不浓厚的情况下，很有必要对学生进行学习策略的培养。

英语学习策略就是学生为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤。英语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生计划、实施、反思、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策

略；资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。

作为农村初中教师，应当要结合农村教学实际，在符合农村初中生认识发展水平的基础上，有意识地培养学生使用一定的词汇学习策略，提高学生的词汇学习效率。

一、教师应注重多感官学习策略的培养

农村学生英语基础较差，一些初中学生甚至不能独立拼读出新单词，因此，在学习新单词时，要求学生能做到音、形、义的结合是较困难的。这里就需要教师的指导和帮助。音、形、义单词教学是一般教师教授单词都会使用的，但是，面对动机水平较低的学生，我们还需要有多感官的展示方式，学生可以根据教材上的材料进行语言和动作相互配合的学习活动，还可以结合所学内容进行更多带有伴随性动作的语言活动。

二、教师应有意识地培养学生记忆策略

单词量增大是新课标的要求，面对海量的单词，学生怎么在学习新单词的时候又不忘记旧有的词汇呢？艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus）著名的遗忘曲线表明：遗忘的规律是先快后慢。那么，根据这一遗忘规律，对于已经识一记的材料，不应等待遗忘后再来追忆和复习，而是应在遗忘之前，通过各种活动运用材料，合理地安排复习时间，来减低遗忘。针对学生的词汇学习，教师就要设计及时的巩固活动来帮助学生减少单词的遗忘。

三、教师应培养学生概念图联想的能力

我们充分尊重学生的发展规律。学习生词时，如果仅仅把单词看成彼此孤立的语言单位，就会犯“只见树木，不见森林”的错误。我们应该捕捉联结点，用发散性思维来识记英语单词，举一反三，促进联想策略的有效使用。教师不仅应重视词汇知识的输入，更应通过设计多种教学活动激发学生已有的词汇知识，不断加强新旧知识间的联系，通过提高大脑中已有的知识结构，帮助学生重新构建新知识，由此及彼、由点到面，由一个单词尽可能多地联系到与此单词相关的形式、结构及用法等，产生积极的迁移学习。这样，在以后遇到相关的词汇时也能引发相关的联想，形成良性循环。

学生词汇学习策略的培养对于初中农村学生而言是相当重要的。教师应当在课内外加强对学者词汇学习策略的训练，改变他们词汇学习困难的现状，帮助学习者学会运用猜词、联想法、查字典等策略，以提高词汇学习的效果。同时，也要通过师生之间的交流，鼓励不善于学习的学生的积极性，帮助他们找到合适的词汇学习方法。

参考文献：

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关键词：语文教学；以人为本；必要性；策略

目前我国正在实施素质教育，素质教育关注学生获得知识的同时，也关注学生的全面发展，提倡发扬学生个性，让学生身体健康、性格活泼、情操高尚，使学生充满生机和活力。而教学中坚持以人为本就是以学生为中心，一切教育教学活动都要从学生的利益出发，为学生的终生发展奠定坚实的基础。语文是基础性学科，语文课程教育肩负着培养未来新型人才的职能，通过语文课程教育陶冶学生的人格情操，可以帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，激活学生的自主创新精神和实践能力，因此，在语文学科教学中坚持以人为本就显得尤其重要。

一、语文教学坚持以人为本思想的必要性

1.新课程改革要求语文教学中坚持以人为本

新课程改革中，课堂教学要努力提高学生学习的自主性和创新性，让学生积极参与、主动探索，要让学生自己发现问题、分析问题、解决问题，让学生通过小组合作性学习，培养合作精神和合作能力，以便更好地适应社会和服务社会。

（1）新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，其意义已经超出学习知识本身，关系到学生未来的生活方式和为社会服务的质量。

（2）语文教学过程本应该成为学生一种愉悦的生活情绪和积极的情感体验，学生在课堂上应该被教师所关注。

（3）课堂不仅要让学生获得知识，更要健全学生的人格。教师不仅要提高学生的道德素质，还要积极引导学生在教学活动和社会活动中能够有良好的道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生的一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样语文学科教学就实现了多重目的。

总之，关注人，在语文学科教学中坚持以人为本的思想才能使语文学科教学过程同时成为情感、态度、价值观的形成与发展过程，从而真正实现人的发展。所以坚持以人为本成为语文教学改革的必然途径。

2.语文教学现状的改变要求语文教学坚持以人为本

在考试指挥棒下，当今的语文课堂教学仍然以“划、抄、背”为主要手段，绝大多数是灌输式教学，学生被动接受，参与性不强，老师和学生缺乏交流，学生和学生缺少交流。上课的内容局限于教材，课堂缺少实物和图像演示，学生接触的新知识少、动手机会少、相互合作少，这种情况严重削弱了语文教学的育人功能，变成师生的精神负担，何谈培养学生的创新精神和实践能力，更谈不上帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。虽然新课程改革已取得一定成效，但还没有从根本上改变这种状况。

3.语文学科的特点决定了语文教学要坚持以人为本

人是历史的创造者，语文教学的目的在于以文育人，培养未来的新型人才。语文教学要让学生掌握会说、会写的能力，同时要让学生会生活、会做人。语文学科不同于数理化学科，它的知识和信息量非常大，同时情感教育内容比较多，教材中有可歌可泣的英雄人物，也有让人鄙视的奸诈小人；有忠贞不渝的民族英雄和爱国者，也有通敌卖国的民族败类。作品有豪放的、有婉约的、有都市的、有乡土的、有激励的、有怀旧的……语文学科的特点就要求语文课程教育要激活学生的自主创新精神和实践能力，陶冶学生的人格情操，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，这一特点就决定了语文学科教学中要坚持以人为本。

二、语文教学坚持以人为本思想的策略

语文知识包罗万象，涵盖语文、政治、地理等学科的知识，教学中把语文知识和其他学科知识相整合，可以为学生提供丰富的知识储备和经验积累，有利于引发学生的成功体验，激发学习积极性和主动性；有利于学生将来融入社会、服务社会，从而使学生情操高尚、知识丰富、能力增强，成为社会主义现代化建设需要的高素质人才。在语文教学中坚持以人为本思想要讲究策略和方法，我们可以从以下两方面入手：

1.学科知识整合

例如，在文言文和古代诗词教学中，让学生结合历史、地理知识，说出省、直辖市等的位置及简称，让学生知道、黄岩岛的位置，中国地图版图形状等，教育学生要维护我国独立和。在学科整合中要注意以下事项：（1）始终围绕课堂教学目标，不能以偏概全，舍本逐末，更不能牵强附会。（2）学科整合应该是师生互动、共同合作的过程。语文教师在平时课程教学中要主动和其他学科的老师合作，寻找学科整合的交叉点。（3）教师不断提高自身素质。教学方式的开放，学生思维的充分延伸，要求教师有较强的调控能力，要拥有这种能力，首先教师要有大量的知识储备，有了大量的知识储备，教师在教学中才能游刃有余，才能使整合的内容和方法切实提高语文教育教学质量。

2.与现实生活紧密联系

语文教学与现实生活有着紧密联系，语文教学要教会学生将来生活的实用技能，要教会学生语言表达，要教会学生礼貌用语，要教会学生主宾称谓，要教会学生写作，要教会学生写留言、收条、借条等，这些都是学生将来走上社会必备的一些基本技能。如果语文教学能做到学以致用，就更加能激发学生的学习热情，从而起到相互促进作用。

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一、突出职业特色，体现就业观念

高职院校是我国培养企业社会发展人才的重要基地，担当着为我国社会发展输送大量应用人才的重要职责，因此高职体育教学应该注重高职院校的职业特色，它不同于高中教学，也不同于普通高校的体育教学，应该更好地把体育教学与学生的未来工作岗位、企业发展环境密切联系起来，针对职业岗位对人才的要求来制定人才目标和规划，注重学生的专业素质和行业特点，突出职业院校的体育特色。比如职业体能、胜任力，培养学生的吃苦耐劳精神，增强学生的行业竞争意识，提高学生的人际交往能力，不断地增强学生的社会适应能力，引导学生在体育训练过程中强化劳动纪律意识，增强团队合作精神，这些都和职业院校教学特色和未来的发展密切相关。因此，高职体育教学一定要坚持以就业为导向的高职体育特色，以学生的专业发展为方向，以学生综合素养培养为宗旨，以就业为导向，选择、规划和设计高职体育教程内容，充分体现高职的体育的职业特色，确保具有鲜明时代特色。

二、注重基本身体素质训练，提高职业体能胜任力

高职院校的体育教学模式应该注重学生的基本身体素质训练，做到一般体育场馆训练，同时应该把学生的职业胜任力作为体育训练的重点。通过学生的基本身体素质锻炼实现健康成长，练就健康的身体素质，由于高职院校的学生还处于生长发育的关键时期，对他们进行基本的身体训练能够帮助学生更好地健康成长，塑造学生健康的身体、心理素质，帮助学生在高职院校更好的生活学习，也为学生以后的工作能有一个较好的健康体质。高职院校在基础训练方面让学生掌握必要的知识和理论同时，对学生进行一些常规的体育项目教学，比如乒乓球、太极拳、篮球、田径运动等基本的体育训练，让学生掌握一些常规的体育训练项目，更好的练就身体素质，促进学生的身心健康发展。

体能是指人体各个器官在体育运动过程中所表现出来的特性和耐力，也是指一种精神充沛的良好状态，因此，高职体育教学一定要注重学生的体能训练，培养较好的岗位体能、胜任力，让学生在以后的工作当中能够应对各种比较艰难的工作环境，增强学生抵御各种疾病的免疫能力，提高学生的社会适应能力，让学生以更加饱满的精神状态投入到工作，胜任各项工作，提高工作效率。因此高职体育教学还应该把培养学生的职业体能、胜任力当做体育教学的重点，围绕学生未来的工作岗位特点、工作环境所需要的各种体能、胜任力开展特色体育教学，制定相应的计划和专业选修模块，能够帮助学生更好地从事未来的就业，为学生就业提供较好身体保障。这样的教学其实质就是以就业为导向，由单纯的追求运动成绩转向更好的培养职业胜任力，打造高职院校的特色体育内容。

三、把学生的体育运动行为与职业素养教育相结合