高职院校教学管理范文

导语：如何才能写好一篇高职院校教学管理，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高职院校；教学管理；问题；对策

随着时代的发展，高职院校已经逐渐成为我国高等教育中的重要组成部分。高职院校承担着培养具有创新精神以及自主学习能力的人才，但是目前高职院校中现行的教学管理模式已经不能适应时代的发展要求，高职院校必须要进行改革创新，才能不断提升高职院校的教学质量，为社会发展培养更多的人才。

一、高职院校教学管理中存在的问题

（一）教学管理理念落后

由于传统思想观念的束缚，教学管理人员把教学管理当成行政管理来看待，只是简单的对教师和学生进行管理，而对于课程设置、教学内容、教学方式和方法、人才培养模式、教学评估机制、人才培养计划等都没有进行深入的研究，影响了教学管理的实施。另外，高职院校的教学管理还缺乏一定的灵活性，在管理的过程中只注重“管”，却没有发挥“理”的功效，在一定程度上降低了广大师生参与教和学的热情，导致了教学管理效率低下。

（二）教学管理制度不健全，缺乏人性化

制度建设是保障，教学管理制度能够规范和保证学生的日常学习，给学生创造一定的学习氛围。很多高职院校是由原来的中专院校升级过来的，因此，在教学管理制度方面很多也是沿用中专学校以前的教学管理制度，这就造成了教学管理制度的不合适，降低了高职院校教学管理的效率。造成这种现象的原因主要是由于中专和高职院校属于两种不同的教育类型，因此，教学管理制度不能盲目进行模仿，必须要根据本学校的实际情况进行制定，这样才能使教学管理制度发挥最大的作用。高职院校的教学管理制度有其自身的特点：首先，高职院校采用的是二级或三级管理体制，学校和教务处同属一级管理，下面分设各系、部教学办公室，再往下设置教务办公室直接对教师进行管理。许多教学管理制度是具体规范校院与系部、系部与教研室之间关系的。高职院校的教学管理除事务性、规范化的内容外，很多是学术性的事务，如专业设置、课程方案、课程建设、教研教改等，需要有相关理论的指导，强调系统性、整体性、学术性和相对明确的自律性。其次，部分高职院校的教学管理制度缺乏灵活性和人性管理，阻碍了教学改革的进行。例如，高职院校规定教师教学工作量，并将此作为津贴发放的标准，但在实际的教学工作中，教师的很多工作是无法量化的，因此，只将课时量作为衡量教师工作成果的唯一标准是不科学的。

二、创新高职院校教学管理的对策

（一）更新教学管理理念

要提高高职院校的教学管理，首先需要更新教学管理理念。随着社会的发展，高职院校要想在激烈的市场竞争中赢得一席之地，必须要不断进行教学管理理念的创新，及时通过学习和培训提升学校自身的能力；另外，还可以学习其他学校的相关理念来完善自己，这样才能使决策更加科学和合理，促进高职院校教学管理水平的提升。

（二）创新教学管理制度，树立以人为本的理念

完善的教学管理制度是实现教学管理规范化建设的保障，有助于实现教育目的和教学目标，提高管理水平和教学质量。高职教学管理制度应当体现出高职院校自身的特色和教学规律。高职院校教学管理制度的完善与创新可以从以下几方面进行：一是要明确各级教学管理机构的管理重点。学校层面由教务处统筹管理，重点是加强教学计划的管理和教学质量的监控。学院层次要充分发挥系部和教研室的作用，实现管理重心下移；二是要完善与创新教务管理机制。一个先进的管理理念，需要一套良好的工作机制来实施。要建立一种民主机制，让广大教师、学生和教学管理人员能通过各种民主形式充分发表意见，主动参与到教学制度的完善创新中来；三是要完善与创新教学管理制度体系。把必备的教学文件、教学管理制度、教学和管理人员的职责、学生管理办法等制度整合起来，形成一个相对完整的体系。同时要根据不断发展的教学新形势，相应地改变不合理的旧制度，建立与时俱进的、有利于提高工作效率和质量的新制度并保证制度的落实。此外，完善与创新教务思想观念。教学管理中要以师生为本，把他们当做主体，树立其中心地位，充分发挥师生的主动性和积极性，促进教师和学生的和谐发展。

（三）合理运用先进科技手段

一是高职院校可以充分利用先进的信息技术加强对教学过程的管理，比如说：利用视频技术、监控技术等对课堂教学以及实践活动进行管理，提升教学管理能力；二是构建信息化教学管理体系，通过运用网络信息技术，把学生与教师的相关信息等进行汇总，进而更加方便高职院校的管理与查询工作，并从中找出规律，为全面质量管理的实施提供基础资料。

（四）实行弹性学制

面对目前高职院校教学管理内容大致相同的情况，院校应当实行弹性学制。弹性学制可以满足不同学生的不同要求，有利于实现现代教学的个性化发展，有助于培养学生的管理能力和综合能力，提升学生的整体素质。高职院校应当积极推进弹性学制，以一种创新管理模式进行，通过教学管理创新改革的实施，不断提升学生的学习兴趣，增加学生的学习欲望，满足学生的发展需求，有助于学生的长远发展。

（五）引进先进的管理人才

高职院校中的很多教学管理人员综合素质相对偏低，主要是由于这些管理人员思想观念落后，不愿意再进行新知识和新技能的学习，导致高职院校教学管理水平的低下。这就要求高职院校要不断的引进高级的管理人才，促进学校管理的科学化和合理化，促进高职院校教学管理水平的提高。

总而言之，为了提升高职院校教学管理水平，在日常的教学管理活动中必须要更新教学理念，创新教学管理制度，树立以人为本的思想，引进先进的人才，施行弹性学制，保证教学秩序的稳定，提升教学质量和管理水平，促进高职院校的发展。

参考文献：

[1]李金保.高职院校教学管理创新问题探析[J].职教论坛，2016，01：43-47.

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关键词：高职院校；教学管理；研究

【中图分类号】G717.3

前言：随着教育改革的深入，高职院校中的教育教学模式逐渐向着多元化的方向发展，与之相对应的教学管理模式已经不能满足教育发展需求。因此为有效提升院校教学质量，为社会培养更多综合素质人才，高职院校必须对自身教学模式进行改革与创新。可以结合社会实际需求，自身教学情况以及国家相应政策等方面，制定出有效的创新改革策略，实现自身的健康可持续发展。

一、高职院校中进行教学管理创新的必要性

（一）培B高素质人才的需要

在当前激烈的市场竞争机制下，社会中的各企业发展主要是依靠技术与人才因素利于不败之地，因此对人才的综合素质要求越来越高[1]。与此同时，高素质人才在社会中也被众多企业争相聘请，获得更加巨大的未来发展空间，实现自身人生价值。在这种相互作用的刺激下，社会的综合发展实力就会不断增强。因此高职院校及时有效的对自身的教学管理模式进行改革和创新，不仅能够提升自身的教学质量与效率，更为重要的是能够为社会提供更多高素质的人才，满足各方的发展需求。

（二）适应高等教育发展需求

当前我国的高等教育模式中不断实施扩招办法，使得学生的数量逐渐增多，诣在为社会发展提供更多高素质人才，实现高等教育的全面发展[2]。因此，作为高等教育中的重要组成部分的高职院校教育，也应顺应这种新形势的教育发展情况，依据自身教育教学特点与实际情况，不断研究新办法实现对自身教学管理模式的创新与改革，使得高职院校教育资源得以最大程度的被利用，满足社会与时代的发展需求。

（三）满足教学改革的需求

新课程教育改革模式，重点强调学生的主体地位与教师的引导作用，因此，高职院校所有课程的开展都应围绕学生实际发展需求开展，实现教育改革由整体向纵深发展的需求。高职院校应将教育改革需要与要求作出清晰明确的掌握，在结合自身的实际教学特点与情况对教育管理模式进行改革与创新，努力紧跟教育改革的发展步伐，实现自身教育教学质量的不断提升。同时，将教师与学生的教学与学习积极性调动起来，使得新的教学管理制度得以顺利实行，实现自身教学管理质量的提升。

二、高职院校教学管理创新性策略

（一）建立健全教学管理机制

首先，建立健全激励机制与竞争机制，实现教学管理制度的发展。教师是高职院校实现人才培养的基础，对教学质量的提升具有关键性作用，因此可以对激励机制与竞争机制进行完善，从而有效提升教师教学的积极性与热情[3]。如，在校园公开课开展过程中，院校可以不将其作为主要的教学任务安排给教师，而是通过公开竞争的方式择优录用，并对这些教学成绩突出教师予以奖励，以此来激发教师自身及其他教师的积极性。其次，对教师考核制度进行改革，以往的教师考核中，只将教师的科研与论文成果作为重要的依据，这样就会导致有的教师忙于评定职称与科研等项目而对学生教学有所忽视，从而严重影响教学质量。因此，高职院校可以在原有考核标准基础上，增设教学质量和学生评分等指标，不断提升教师对教学的主动性与积极性。再次，建立健全有效的教学质量监督机制，在进行教学管理的过程中，可以对除教学质量之外的教师教学方法、教学态度以及学生的欢迎程度等方面进行监督，并在教学阶段任务完成以后对监督结果进行综合评价，再依据结果进行奖惩，从而有效提升教学质量。

（二）加强高职院校管理团队素质建设

首先，加强对教学管理人员的思想素质教育，不断增强其责任意识与职业操守，促使其主动承担起为社会培养综合素质人才的重任。其次，组织教学管理人员对现代教学管理理念、教学创新模式以及有关科学技术知识等进行学习与培训，从而使教学管理质量得以提升[4]。其次，高职院校还要对教学管理队伍的创新意识与创新能力做出要求，敦促其有意识的对自身的创新素质进行提升，从而推动教学管理改革创新进程的加快。除此之外，高职院校还要对教学管理人员的计算机操作水平以及相应信息技术运用能力进行培养，运用可以的手段在校内建立完成较为完善高校的信息管理系统，提升教学管理工作的高效性。

（三）制定全面质量管理计划

首先，高职院校可以对学生、家长以及教师这一系列与教学管理质量变革息息相关的人群进行全面的调查，有效的掌握学生、教师以及家长心中对院校教学管理的需求和不足，从而依据这些信息对自身的教学管理模式进行改革与创新。其次，高职院校可以依据实际的调查情况与自身的教学管理情况制定出全面质量管理教学制度，将具体的教学管理制度以及教学目标制度等方面内容全部融入其中，逐渐形成较为高效、便捷的教学质量管理体系，从而为高职院校教学管理质量的提升提供坚实的制度支持。最后，高职院校还要制定出全面的管理教学计划，对教学管理中出现的重点、难点问题予以高度的重视，并为此制定出相应的制度保障措施，从而能够有效的为高职院校教学管理质量的提升提供有效的指导。

结语：综上所述，高职院校对自身的教学管理模式进行创新与改革，不仅能够提升自身的教学质量与竞争力，还对推动高等教育与教育改革发展具有重要意义。因此，在开展实际的教学管理工作中，高职院校要不断对自身的管理制度进行完善，并结合教育发展需求与自身教学特点，从多角度对现有的教学管理进行全面质量的提升，从而为我国教育事业发展贡献力量。

参考文献：

[1]肖润花.从“管理型”向“服务型”转变的高职院校教学管理策略研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2012，09：47-48.

[2]刘荣，郝影利.期望理论视角下的高职院校教学管理队伍建设初探[J].教育评论，2014，04：38-40.

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关键词：高职院校；创新能力；教师评价体系

一、高职院校教学管理改革的必要性

（一）创新能力成为人才培养新需求

随着我国经济经济体制改革，市场经济随时面临竞争压力，职业岗位的技能与工作需求变动频繁，需要具备良好学习能力与创新能力的后备人才支撑。而高职院校作为人才培养的摇篮，想要最大限度地提高高职院校教学水平，为祖国培养所需的人才创造条件，就必须对教学管理进行改革。高等院校教学管理，是学校为了实现其人才培养目标而制定和执行一系列相应的人才培养方案，而鉴于之前外部教育环境的影响，高等院校教学管理不可避免地存在不少问题，对高等院校教学管理进行改革，是为了能够对高职院校教学进行合理、规范的规划，监督及控制，以便满足社会对人才培养的新需求，培养出具有创新能力的高素质人才。另外，近些年毕业生的就业形势并不乐观，在此背景下，对高职院校学生有了更高的要求。鉴于创新能力已经成为用人单位选择人才的重要评价标准之一，所以高校在制定和执行一系列相应的人才培养方案时，需将创新能力这一指标纳入其中。而之前的人才培养对这一项培养指标并不明确，因此高职院校教学管理改革就显得尤为重要。高职院校教学管理改革，实质上是根据高等技术应用型人才的培养规律和教学管理规律，及时调整人才培养方案，纳入“创新能力”这一指标，以适应社会不断发展，满足人才培养的新需求。

（二）教学管理改革有利于学生创新能力的提高

培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，使其成为创造型的优秀人才，是时代和社会对新时期教育工作提出的更高要求，也是高等教育、教学改革发展的趋势。因此，高校必须把培养学生的创新精神和能力放到突出的位置。高等院校教学管理作为影响高校教学工作的中心环节，实施多层次的教学管理改革，就意味着在落实教学管理各个环节的具体工作中，把培养学生创新精神和能力放在重要位置，由此提高学生的创新能力。另外，高职院校教学管理改革过程中，对各项教学基本建设协调管理，可以实现对教师和学生综合素质的双重提升，这在一定程度上间接或直接地为提升学生创新能力创造了条件。一方面，教师是落实教学管理改革各项工作的重要因素，具备创新精神和创新能力的师资团队是为学生提供理论和实践双重教育的基础保障，他们会把创新思维融入课程改革设计，并通过引导学生参与创新活动,将创新思维、创新能力、创新方法等潜移默化地“传递”给学生，这便能有效提升学生的创新能力。另一方面，学生是教学管理改革的最终对象，而高职院校教学管理改革能够改变过去单一的、以传授旧有知识为主的教育模式，为学生创新能力的发展建立良好的环境，然后提高学生的创新能力。

二、基于学生创新能力培养的高职院校教学管理改革

（一）学校建立教师评价体系，培养学生创新能力

高校教学管理改革的重点是建立一套科学可行的机制来培养学生创新能力，长久以来高职院校的机制相对死板，对于教师科研与教学的吸引度不高。在新一轮的教改中，首先，应建立教师评价体系，吸引教师积极参与，可以通过学校绩效奖金、评先评优、实践基地绩效奖励等形式使教师参与体系改革，投入学生的培养工作。对于学生而言，教学改革中可以通过实践学分认定、奖学金评先评优、实习优先等奖励措施实现[3]，使学生在学习中主动锻炼自身创新能力，鉴于此，需要针对整个教学管理改革流程开发一套绩效评估体系，由高校教学评价、学生创新能力评价、师生互评、家长评价四个一级指标构成，各一级指标下分若干二级指标。绩效评估的结果作为下一轮评优秀导师与优秀学生的参考指标，有利于充分培养学生的创新能力。

（二）学院遴选优秀教师，为学生社会实践提供平台

高校教学管理改革中不仅需要宏观层次的评价体系，也需要学院在招聘培训时建立一个合理、公正、公开的教师选拔体系，积极遴选优秀教师，将学生创新能力纳入教师的提拔标准。此外，针对高职院校偏向于社会实践的特点，学院在教学改革中需要搭建相关的实习平台，课内外相结合。通过给学生提供实习实践的平台，让学生在实践中培养自己的创新能力。这类平台的建设既可以由高校与已有的实践基地达成合作协议，也可以由高校出资选址，建立服务本校师生的实践基地，在实践中激发学生的创新能力，培养学生的创新自信。学校也要建立针对教师和学生创新成果的激励机制。例如，鼓励教师积极申报“双师型”教师，给予那些带领学生建立具备重大社会经济效益项目的教师采取职称破格评聘等倾斜政策，激励教师可以积极配合教学管理改革工作的开展，培养学生创新能力，让高职院校学生有一个将书本理论实现的地方。教学管理改革不只是体制上的改革与口号宣传，要充分落实在每一处，对学校未来的发展与学生创新能力的培养都大有裨益。

（三）教师积极响应教学改革，主动鼓励学生创新

高校教学管理改革需要营造创新氛围，这需要教师与学生共同努力，教师通过学校与学院的双重引导，积极响应教学改革，引导学生主动创新。由于高职院校生源的特殊性，教师在改革中可能会遇到学生不配合的情况，此时就需要教师积极主动对学生进行引导。例如，在改革中可以通过评选创新大使，举办创业比赛等方式，提供各种创新创业奖励吸引学生参与，以此培养他们的参与意识，激发学生的主观能动性，培养他们的创新能力。在教育管理改革中，教师要与学生积极沟通，鼓励他们在实习之前进行专业知识的积累，实习中注意培养自己的专业能力。同时，鼓励学生主动与教师交流，提出自己在学习与实践中所遇到的问题，以便及时发现并解决。教师在教学管理中也需要广泛吸纳学生意见，这将有利于学生创新能力的发展。

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关键词：就业导向高职院校教育教学管理管理措施完善

一、高职院校教育教学管理的主要内容及特征

1.高职院校教育教学管理的主要内容

在高职院校中，教育教学管理工作主要是对教师、学生以及教学等方面进行管理。对教师进行管理主要是以教师的综合水平和能力进行管理，包括教师的任用、评价、培训以及激励等方面；对学生进行管理主要是对学生常规管理，以及组织管理；教学管理主要是对教学任务、教学计划、教学质量、教学进度等方面进行管理。2.高职院校教育教学管理的特征高职院校教育教学管理具有一定的特征，其主要表现为整体性较强、创新性较强、服务性较强、市场性较强。教育教学管理通常站在全局的角度来展开管理，融合了当前时展所需要的创新意识和观念，并借助市场对专业技术型人才的需求，为学生提供全面。

二、当前高职院校教育教学管理中存在的问题

1.专业课程设置不合理

在当前的高职院校中，不同的高职院校会在发展的过程中形成自身独特的、热门的、就业率较高的专业，而高职院校也会更加重视这些专业的建设，而其他一些专业课程的数量会逐渐减少，在招生的数量上也严重不足。此外，在课程设置方面，多数院校都会更多地注重理论知识相关课程的设置，而对于实践课程的设置却较少，没有为学生提供足够的实践机会和平台，导致其专业技能无法得到有效提升。

2.就业创业教育体系不完善

就业创业教育体系对学生来说非常重要，但是在现阶段的高职院校中，多数没有对就业创业教育给予足够的重视，在就业创业教育体系的建设方面较为落后。比如就业创业教育指导的教师通常是由学校其他科目的教师来担任，身兼数职使得教师分身乏术，会更多地重视本专业课程的教授，忽略了就业创业指导的重要性，导致学生在毕业之际无法正确看待自我，进而无法正确选择未来的职业发展方向，直接影响到学生未来的发展。

3.师资力量跟不上

师资力量对于教育教学管理有着非常重要的作用，教育教学管理工作需要教师具有较高的综合素养。但是，高职院校教师的整体综合素养并不是很高，比如很多教师已经从事教育工作较长时间，具有丰富的教学经验，但是由于年龄的原因使得其接受新鲜事物的能力较差，不能够对更新换代较快的实操技术有效掌握和吸收。而一些年轻教师虽然接受新鲜事物的能力较强，但是其教学经验不足，在教育教学管理的过程中就不能够发挥自身的能力，导致教育教学管理效果较差。

三、基于就业导向的高职院校教育教学管理改进策略

面对上述问题，高职院校应当要给予足够的重视，以就业创业指导为基础，借助各种手段来促进高职院校教育教学管理的改进，特别是专业课程设置方面、师资团队建设方面以及就业创业教育方面等。

1.合理设置专业课程

（1）调整专业设置，加强专业建设。一是以需求为导向加强专业建设。为了服务于地方经济，高职院校需要根据地方发展所需要的专业技术人才来进行专业的设置，为区域提供强有力的人才支持。二是如果要设置新的专业，那么就需要深入社会进行调查，考察社会发展对专业的需求程度，并以此为基础来设置专业、确定人才培养策略等。同时，还要聘请专业的人才来对新设置专业的可行性进行研究，再决定是否开设专业。三是在对专业进行调整的过程中，应当考虑该专业往届学生的就业情况，综合调查这些数据并对数据进行分析与整合，如果该专业学生本专业就业率十分低，那么可以考虑用新专业来代替。（2）合理设置和优化课程体系。一是高校应当要以社会和用人单位为基础制定合理的人才培养课程体系，并让用人单位针对课程体系的建设提供宝贵意见，将这些意见融入到高职院校课程设置中，真正实现以就业为导向的课程体系。但需要注意的是，校方需要对所有的意见进行有效甄选，避免“东一头、西一头”，影响了课程的整体效果。二是在课程设置的过程中，高职院校应当要加强理论课程与实践课程的比例设计，增加实践课程所占据的比例，为学生提供足够的实践操作机会，加强学生动手操作能力的提升。与此同时，在实践课程的设置中还可以借助企业、事业单位的帮助来为学生提供直接的岗位就业体验机会，

2.加强就业创业教育

（1）发挥就业指导中心的作用。一是建立完善的就业指导咨询制度。高职院校的就业指导中心应对学生进行全方面的了解，并在此基础上为学生提供有效的就业指导服务。如就业创业教育教师要求学生填写《就业意愿单》《顶岗实习手册》等，在内容的设计上要全面合理，不仅要包括学生的生活、思想状态，同时也要包括学生在实习期间的工作情况。教师通过这些内容来为学生的就业创业提供有效指导，加强学生就业或是创业的合理性和有效性。二是定期聘请经验较为丰富的求职者、创业者来对当前的就业形势进行分析，也可以将优秀的创业者成功案例来做成校报进行宣传，为学生提供榜样。（2）开设就业创业指导课程。高职院校可以将就业创业课程放到日常的教学计划中，重视就业创业课程，并聘请经验较为丰富的就业指导教师来进行授课，发挥其积极作用，将当前利于学生就业的信息及相关福利政策及时传递给学生。与此同时，教师还可以组织各种校园活动来提高学生对就业以及创业的认识，在活动中融入更多就业、创业相关的内容，让学生明确自身的职业发展定位，根据自身优势找到适合自己的职业。（3）借助互联网开展多样化的就业教育。网络在当前的教育领域有着非常重要的作用，因此，一是高职院校应当要借助互联网的优势，收集就业信息，及时将用人单位的招聘信息到校园网站上，让学生能够及时获得就业信息。与此同时，还应充分发挥就业创业教育与网络结合的优势，达到就业创业教育的目的。二是高职院校可以利用网络职业测评的方式让学生获得更多就业相关知识，进而根据这些内容来对自身的专业生涯方向做出合理的安排。

3.加强双师型教师团队的建设

（1）高职院校应当要以就业为导向，打造双师型职业教师队伍，为教育教学管理提供强有力的支持。一是高职院校可以聘请专业技术人员来校内为教师做指导，让教师了解企事业单位的实际运作情况，增强教师对社会上不同单位的进一步了解，提升教师在教育教学管理中的信息。二是高职院校需要建立完善的教师培训制度，通过定期培训来提升教师的综合能力，打造双师型教师队伍。如校方有计划地派教师外出进修，或是邀请业界专家进行专题讲座，更可以派教师去到国外进行深造，以此来满足双师型教师队伍的建设，为教育教学管理提供有效支持。（2）高职院校应当要将培养的重点主要放在年轻教师的身上，鼓励教师主动提高自身的综合能力，攻读硕士、博士学位，并攻读更多教育管理学相关内容，站在就业的角度加强教育教学的管理工作。与此同时，高职院校要制定一定的激励政策，激发教师自我提升的内在动力，为教师的自我提升、教育教学管理改进工作提供良好的政策保障。比如给予一定的物质奖励、晋升奖励等，让年轻教师有更大的动力。（3）高职院校应当积极提高教师的实践操作能力，为教师创造一定的条件，使其能够将理论知识与实践操作能力任意转化，将二者有效结合到一起，打造真正意义上的双师型教师团队。如派教师到专业相关的企事业单位中进行实际操作能力的训练，接触一线操作模式和流程，使教师的实践能力提升，进而在展开教育教学管理、就业创业指导的过程中能够更加全面和具体。

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关键词：高职院校;教学管理体制;工学结合;人才培养模式;创新

作者简介：彭晓兰（1964-），女，江西吉安人，九江职业技术学院副院长，教授，研究方向为高等教育管理;张海峰（1956-），男，江西九江人，九江职业技术学院高教所所长兼学报主编，教授，研究方向为高职教育理论;童丰生（1966-），男，江西德兴人，九江职业技术学院学报副主编，副教授，研究方向为职业教育。

基金项目：江西省高校教育改革立项课题“工学结合模式下高职院校教学管理体制创新与实践”（编号：JXJG-11-30-2），主持人：彭晓兰。

中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）26-0055-04

教学管理体制是教学管理系统的组织结构、制度体系和运行方式的统称，其中包括采用怎样的组织形式以及如何将这些组织形式有机地结合成一个合理的教学管理体系，并以怎样的手段、方法来实现教学管理目标。也就是说，教学管理体制是指学校、院系、部门在教学管理方面的范围、权限、职责、利益及其相互之间的关系。合理的教学管理体制有利于形成最优化的教学过程，维持稳定高效的教学秩序，开展有效的决策、计划、组织、协调、监控、服务等工作，从而确保人才培养目标的实现。当前，工学结合人才培养模式在高职院校全面推行，教学方法、形式和时空发生了巨大变化，创新教学管理体制已经成为高职院校亟待研究和解决的课题。

一、高职院校教学管理体制创新的缘由

众所周知，我国高职教育大规模发展的时间较短，内生性过程并不充分，高职院校大多沿袭着计划经济体制下传统高校的教学管理体制，无法适应工学结合人才培养模式的要求。事实上，随着工学结合人才培养模式在高职教育中的全面实施，高职院校逐渐从社会的“边缘”进入社会的“中心”，学校的生存环境和教学形态发生了巨大变化，从决策、计划、组织、监控、协调、服务诸方面对高职院校教学管理体制提出了新的要求[1]。

然而，高职院校并未从教学管理体制层面做好相应的准备，基于工学结合人才培养模式的教学管理体制尚未真正形成。从理论源头上看，目前高职院校教学管理体制尚未打破马克斯・韦伯于17世纪中期创立的理性官僚制的窠臼，环境“稳定”、任务“不变”、领导者“理性”是其三个假设前提;“封闭”的形态、“固化”的职能、“森严”的等级和“机械”的运行是其四个基本特征。在计划经济体制下，高等学校实质上就是政府的附属机构，执行的是指导性计划，履行的是“封闭式”的教学管理职能，这种教学管理体制虽然有其存在的历史依据与合理性，但在社会主义市场经济体制下，“三个假设前提”已经不复存在，面对工学结合人才培养模式的全面实施，这种教学管理体制越来越暴露出自身的不适应。例如，面对以教学过程的开放性、实践性和职业性为特征的工学结合人才培养模式，目前高职院校的教学管理体制就难以解决教学资源特别是实训场地和实习岗位的随机性、灵活性、易变性以及校外教学质量监控等问题。因此，无论是从理论层面上讲，还是从实践层面上看，创新高职院校的教学管理体制都势在必行。

二、高职院校教学管理体制创新的依据

（一）系统科学理论

系统科学将世界看作无数系统的集合，认为世界的复杂性就在于系统的复杂性，研究世界的任何组成部分，就是研究相应的系统与环境的关系。系统科学理论认为，任何事物不仅自身是一个系统，同时又是外部环境的一个子系统;任何系统都遵循“结构功能相关律”――只有系统的结构合理，系统才能具有良好的功能，并且良好的功能需要合理的结构来保障。系统科学的研究起点是要认识系统的特点，把握系统的层次、结构和演化规律，而其根本目的则是通过调整系统结构、协调各要素关系，使系统达到优化。按照系统科学理论，工学结合人才培养模式下的高职院校是一个开放系统。其教学管理体制创新不仅要改造学校内部的组织结构，使之具有服务于工学结合人才培养模式的功能，而且要厘清学校与政府、企业之间的关系，对学校生存环境的变化进行研究，以便形成学校与环境之间的良好生态。因此，工学结合模式下的教学管理体制创新是一项系统工程，其中的问题错综复杂，往往是牵一发而动全身。

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关键词：高职；教学管理体系；优化；问题；对策

中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）08-0070-02收稿日期：2016-01-04

随着我国高等教育的不断发展，传统的高等教育模式已由“精英化”逐渐转变为“大众化”，这为高职教育的发展提供了新的契机。近年来，高职教育呈现出良好的发展态势，伴随而来的教学管理工作成为影响学校健康发展的重要因素。只有完善和发展先进的高职教学管理体系，才能确保教学质量的稳定和提高，从而为国家提供更多合格的实用型人才。因此，我们需要对高职教学管理中存在的问题进行系统的研究和分析，积极探寻已存问题的解决办法，促进高职教育向良性化发展。

一、高职教学管理体系存在的问题

1教学管理体系陈旧

我国的高职教育发展已有20余年了，许多高职院校都是从职业高中或中专发展而来的，这类高职院校往往因为历史遗留问题没有相对完备的教学管理体系，这种陈旧的管理体系很难适应高职教育的发展现状。现代高职教育注重应用型人才的培养，且毕业生面临着日益激烈的市场竞争，如果学校故步自封、不求变革，不推出与社会发展需求相适应的现代教学管理模式，无法确定学生需求、社会需求及企业需求三者之间的契合点，那么“变教育管理为服务管理，以服务的理念去培养人才”就无疑会成为空谈。

2缺乏高素质管理人才

高职院校的发展周期较短，这与我国的教育发展历史有关，但高职教育是我国职业教育的基石，需要客观地对其发展过程进行分析，以此来提高高职院校的教学管理质量。目前，高职院校的教学管理缺乏系统性，不似正规大学有成熟的经验可以借鉴，管理中还是以管理者的工作经验为主，缺乏必要的沟通和交流，特别是与企业进行联合办学时，管理经验往往存在严重的缺失，这些问题的出现根本原因在于高职院校缺乏高素质管理人才。

3教学质量管理与监控评价体系不完善

如果对教学质量的监控与评价运用得当，可以充分调动起教师的积极性和创造性，促进教师改革教学方法和教学模式。

目前，在大多数高职院校的教学管理当中，监控和评价体系仍然不完善和不到位，主要表现在教师教学随心所欲、课堂纪律散漫以及教学风格不适宜等。正是由于体系的不完善，导致在监控和评价环节时常出现违规和舞弊现象，使之无法对教师教学水平进行客观的评价，阻碍了高职院校教学管理质量的整体提高。

4教学管理责任主体分配不合理

很多高职院校是从过去的中专或技校发展而来的，因此在管理模式上，大多由教务处对教师、教室和教学设备等实施“大一统”的管理模式，而如果将管理权限分散到其他相关部门，又在无形中造成了主要责任承担不够明确和科学的现状。

因为多个职能部门对高职院校的教学管理工作进行了不同程度的参与和分担，如果职能分工不明，就会出现部分工作多头管理的难题，这种责任重叠容易给实际教学管理工作带来矛盾，甚至会出现彼此推诿的问题。

二、优化高职教学管理体系的对策

1改革高职教育管理模式

创新教学管理体系是提高高职院校教学质量的首要工作。

一是要建立契合社会需求的管理体制。高职院校要建立两个层次的管理模式，以系部为主体，统筹协调各个职能部门，实现管理体制由封闭式向开放式的转变，在进一步明确学院和部门的各自职责之后，赋予它们各自的管理权限，以促进教师自我管理机制的形成，真正构建起职业院校的双级教学管理体系。

二是要强化各部门在教学管理中的主体作用。这样就会使高职院校的教学管理重心不断下移，能够充分调动起各基层单位的工作积极性，特别是能够激发起教师的工作积极性，通过吸取教师的合理化建议，并及时地将之反馈到学院教学管理部门，最终实现全院教学管理的科学化和民主化。

2强化教学管理队伍的建设

教学管理队伍的建设是高职院校发展的重要任务之一，如果没有高效的管理队伍，高职院校的教学管理将会陷入无序状态，这就无法保证培养出高素质的职业人才。所以，高职院校应建立高效的管理团队，引进具有丰富教学管理经验和开拓精神的人才，更好地推进学校教学管理工作的开展。

总之，高效的教学管理团队应在明确教学管理的内容和意义的基础上，结合本学院的实际状况，建立一整套切实可行的教学管理机制，从而提高教学管理绩效。而学院领导也应重视教学管理在学院整体发展中的重要作用，优化教学管理人员职称评审机制，并注重他们个人的职业发展，通过激励性的手段来吸引更多的人才从事教学管理工作，打造出掌握现代职业教育理念的教学管理团队。

3创建高效的教学管理运行机制

一是学院要引进激励与竞争机制。在任何一所学校，处于教学第一线的都是教师群体，因此学院应采取合理的激励手段来保证教师教学质量的提高，因为竞争机制能够激发起教师的工作积极性，让教师更有创造力地、全身心地投入人才培养工作当中。

二是探索改革高职教师职称评定标准。改变教师评聘条件中倾向于课题项目的级别高低以及的数量多少及刊物级别等传统模式，而应将教学质量的高低作为教师职务聘任和各种考核的重要依据，实行教学考核“一票否决制”。

三是建立专业动态设置和调整机制。成立由各行各业精英人士组成的专家委员会，确定学院专业发展规划和专业设置管理，对人才需求的调研形成常态，根据区域经济发展和市场需要灵活调整专业。

4突出课程特色，加强实践性课程

高职院校在改善教学管理方面，首先要突出课程的特色，高职院校需要打破当前“大一统”的教学管理模式，根据不同生源建立起适用于该学生群体的独特的管理模式，要强化职院学生培养的实践性特色，凸显出与普通高等院校培养的学生迥异的一面。同时，也应突出课程的地域特色，在课程设置与内容安排方面，要结合学校所在地的实际情况，分析是否有可利用的自然资源或者人文资源，与课程相结合形成“本土化课程”，这样就会大大促进具有竞争力的应用型人才的培养，毕业生在社会上也更具有个性。另外，要增加实习实训课程的课时安排。高职院校以培养应用型人才为主，因此在保证课程体系严谨性的同时，更要突出课程的特色即实践性。

参考文献：

傅晓亮高职教学管理体制存在的问题及创新路径常州信息职业技术学院学报，2014，（10）.

李卓君高职院校教学管理的问题分析与解决思路时代教育，2014，（7）.

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高职院校；校外实践教学；管理；优化

随着我国经济体制和教育体制改革向纵深推进，高职院校积极以校外实践教学为载体，实现专业课程内容与职业标准对接、专业与行业（企业）岗位对接，为社会培养高技能型人才和提升高职学生的职业素养。符合高职特色的教学管理对于校外实践教学的顺利完成至关重要，然而当前的教学管理并不能很好的支持校外实践教学，因而导致了校企合作背景下的校外实践面临着许多问题与挑战，例如：校外实践教学管理模式不成熟，管理机制不完善，校企之间合作的耦合度低等。校外实践教学管理对校外实践教学起着指挥、组织、协调的作用，对于校外实践教学来说，教学管理水平的高低决定其效益、质量的高低。因此，优化校外实践教学管理是解决校外实践教学困境的重要突破口。

1.校外实践教学的意义

校外实践教学能够便于学生接触真实的工作环境，可以切身体会到岗位的职能和要求，使学生对整个工作过程更有系统化的概念，亲自动手操作令学生今后踏入社会工作后可以尽快上手并适应岗位角色，也对学生今后的职业生涯规划有一定的帮助，最大化实现学校培养高端技能型人才的目标。另外，校外实践教学也最大程度的实现了学校与企业、学校与市场的对接，由企业提供设施设备，也有效地解决了高职教学对市场反应迟钝、设备知识更新慢、跟不上新技术的问题。因此，校企合作共同构建校外实践教学是高职院校发展的重要手段之一。[1]

2.校外实践教学管理的困境

目前，校企联合的办学模式仍处于磨合期，校外实践的教学管理机制还不健全。具体表现在：

现行的校外实践教学管理机制不能满足职教新理念提出的要求。第一，高职院校在校外实践教学管理中很大程度上是照搬普通高校的管理模式，多采用制度管理，然而高等职业教育与普通高等教育存在较大的区别，例如：普通高等教育以课堂教学、理论研讨、实验研究和文献分析研究为主；高等职业教育则以行动导向的教学模式、“做中学、做中教”的教学方法、基于工作过程的课程体系和项目化课程模式为主。在这种本科式的教学管理机制的主导下，对教学主体和教学活动的评价方式与方法难以适应新的职教理念。如果高职院校教学管理忽视自身高职的特点，仅仅单纯地复制普通高等教育的教学管理模式，则会不利于技能型综合人才的培养与储备。第二，高职院校的学生有自身的独特性，与普通本科学生形成鲜明的对比，在个性方面，普遍强调个性，常以自我为中心，逆反心理较强，但较为灵活，社会适应能力较强；在学习方面，虽然文化基础差、自制力弱、学习能力不强，但高职院校学生对动手实践兴趣很高，能较快适应工作岗位的要求。[2]因此，高职院校办学模式、人才培养模式、教学方法、教学模式、课程体系、课程模式的改变都对校外实践教学管理提出了更高、更多、更新的要求，都在敦促其尽快适应高职模式和走出高职特色。

校外实践教学管理不完善，企业与学校合作耦合度不高。一是企业的积极性不高，企业需要严格控制生产成本，又要排除学生对生产过程的干扰，在多数情况下企业更愿意采取参观性、认知性的实践教学，如：让学生在工厂生产车间参观生产环境，向学生介绍、了解生产工艺流程，学生真正接触实际操作、顶岗实践的机会和时间不多。这主要是由于实践机会少而学生多，或是学校的教学计划和实践时间安排相冲突所导致的。校外实践教学活动既要保证每个学生享有平等的参与机会，又要分配好学生在校内学习和在校外实践的课时，否则，不利于充分发挥校企合作的互补优势。二是企业与学校时间差的问题，企业是一个以盈利为主的经营实体，而学校不是经营实体也不盈利，两者在性质和管理体制上就有很大差异，特别是学校有寒暑假期而企业没有，这种差异就导致了校外实践的问题。例如，七、八月份正值农忙时期，是农业类的专业学生去实践的最好时机；暑假期间正值运输行业暑运高峰，是企业需要大量学生参与实践的时段，是运输类专业学生最容易得到实践机会的时候。但是，这个时段学校放暑假，由于没有教学管理人员和教师联系和落实可提供校外实践的单位及实践具体安排，更因放假而无法控制和监管教学活动，往往令学校和企业陷入两难的境地，也令学生错失难得的校外实践机会。显然，学校和企业双方的合作耦合程度有待进一步提高，校外实践教学管理亟待提出应对此类问题的对策。

教学质量考核与评价机制缺位。校外实践教学质量考核与评价是以一定的标准对实践教学活动开展的情况、学生是否完成教学任务及掌握专业技能的情况等的检测，以便于检验实践教学的效果和质量，有也利于积累经验充实和完善一下阶段的教学活动。有效的校外实践教学管理需要实行适度的过程控制与成果控制，考核和评价工作必然也要兼顾过程和结果。但在校外实践教学中，学生主要依靠企业进行管理，学校很难全程参与学生的校外实践教学管理，实践指导老师也只能定期到企业去检查实践情况，不能全程跟踪；教学管理人员也无法对日常教学工作进行经常性的检查与监督，教学评价信息收集不全面；其次，校外实践教学评价指标体系还不成熟，企业的考核和学生的自评结果的信度和效度难以衡量；最后，评价行为是否落实、是否流于形式也有待证实。因此，构建完善的教学质量考核与评价机制势在必行。

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【关键词】高职院校；教学；管理

1、引言

高职教育作为义务教育的进阶，近年来受到了国家的大力扶持，各级各类的高职院校遍布神州大地。但在诸多的高职院校中，很多都只把发展焦点放在如何提高院校收益上，对如何办好高职教育，如何让学生能真正学到东西却不是很重视。高职教育是一类具有自身鲜明特色的高等教育，其在我国正式创办的时间也相对不长，这就要求教育者和管理者要积极探索高职教育对教学的管理方法，既要使高职院校符合一般教育教学的基本规律，也要加强自身教育教学特色，要灵活运用教学管理手段，使得各项教学活动受到有组织、有计划的指导和调控，笔者结合自身工作经验，仅从以下几个方面浅谈高职院校的教学管理方法：

2、转变教育教学观念

人的一切活动都是先受到观念的引导，尤其是对学生的教学工作，绝对不能忽略教育教学观念的巨大作用。教学管理者只有通过在开展工作中运用先进的管理观念才能使得校风学风取得进步，进而对学生和教师的观念起到潜移默化的作用，使得高职院校逐渐形成良性循环系统。

（1）调动学生的学习积极性，不断激发学生潜能。高职院校的本质是为社会培养技能型人才，这就要求教学管理工作必须满足学生自身的职业规划目标，要充分尊重学生的兴趣和选择，要尽可能的满足不同专业学科学生的学习需求，突出关爱的重心，做到以人为本，将学生德智体全面的发展视为学校管理工作的生命线。也只有满足学生对自身职业发展规划的前提下，才能使得学生在高职院校的学习中充满积极性，也能使其在这种和谐自由的环境中使自己的潜能得到激发。

（2）明白学生是高职院校中一切教学活动的主体。当教学管理者建立健全管理方法时，必须要从学生看问题的角度出发，这样才能使得制定出来的学校政策是学生的动力，而不是约束他们发展的阻力。学校学籍管理、管理方案制定、教学课程设置及考试考核等都能够视为是为学生服务的平台，在保证学生遵循基本规则的基础上，使他们自由发展、全面发展，同时突出专业技能的成长。

（3）在学校管理中，教育者并非唯一的教学管理者，要有选择性的让学生参与进来。这样不仅仅能充分发挥学生的主观能动性，还能在共同管理中互相交流想法的意见，互相体谅共同解决，也能通过学生参与教学管理，使学校建立起良好的教育教学反馈系统，使得教育教学管理工作更加切合学生实际需要的同时，得到学生真心的拥护和支持，建立起学生和管理层之间的和谐关系。

（4）提高教师对学校教学管理工作的参与度。教师是教学管理方法的最终落实者，同时也是教学活动的策划者，教师应该是管理者和教育者的结合体，只有让更多的教师参与学校的教学管理工作中来，才能更好的发挥教师的主观能动性，使之在教学活动中更好的调节管理与实施二者的关系，同时使得教学管理工作长久的保持生命力和活力，不会脱离实际教学工作的需要。

（5）建立起良好的教学大环境，通过美的环境来树人。这种环境可以从两个方面的看待，一是具象的生活工作环境，二是抽象的学习交流环境。良好的生活工作环境对教师和学生的帮助是毋庸置疑的，久入芝兰之室而不闻其香，久人鲍鱼之肆而不闻其臭，美好的校园环境和校园周边环境能够有效的提高学生对于学校的认同感和生活价值观。良好的学习交流环境是培养学生学习积极性的必需，亚圣少时便因孟母三迁而告诉了我们学习环境的重要性，这种抽象的环境对人成长过程中的作用更甚于具象的环境，近朱者赤近墨者黑说的便是这个道理。学校的环境建设也应当作为一项教学管理工作来抓，管理好校内环境的同时还要定期配合相关部门来排除学校周边不安定因素，为学生的成长发展提供真正的芝兰之室 [1]。

3、强化教育教学管理队伍，不断提高专业化水平

教学质量的提高是一个循序渐进的过程，而其中最关键的一步无疑是教师团队的建设情况，建设一支高素质的师资队伍，是高职院校提高教学质量的首要任务，也是提高教学管理水平的根本所在。

自从这些年国家逐步大力扶持高职教育以来，各个专业许多教师纷纷投身职业教育，甚至一部分高等教育学校的教师也很乐意来高职院校进行兼职教学，但这些教师虽然理论知识丰富扎实，但却并非都适合高职教育的需求，实际操作技能的缺乏，教学方法的单一，传统的教学方法显然并不太适应职业教育的特征。高职院校作为一类特殊的教育类型，其最大的特点是职业化教育，突出职业的特性也是高职教育最大的优点，只有强化教育学生的操作性和实践性，以学生的职业教育和技能教育为主，才能让学生毕业即是合格的技能型人才，才能最大程度的满足用人单位的需求。

教育工作者专业化水平的提升可以通过以下几种渠道解决：一是建立全新的人才聘用模式，摒弃传统的人才引进方法，职高院校可以从对应的行业中挖掘具有相当工作经验的技能型人才作为学校师资队伍的后备力量，之所以强调实际工作经验是为学生的实际学习铺下良好的教学基础，这也是专业化水平的一个重要标志，此外，优秀的高职教师往往是本院校毕业的优秀学生居多，在他们实践工作一定年限后返聘回学校任教是一个不错的选择；二是可以对现有的学校教师进行一定的培训，不断提高教师专业技能和理论知识的有效结合，充分发挥这一部分教师理论扎实的优势，也能最大程度的将科研学术能力转化为教育教学的成果；三是建立有效的奖励机制，激发教师的工作积极性和潜能，吸引优秀的人才前来应聘，教师的工作待遇及各项福利要做到落实到位，并对做的好的有吸引力的部分加大宣传力度；四是强化管理 ，建立健全各项管理制度、努力打造一支内部和谐、外部协调、结构严密、爱岗敬业、乐于奉献的高效管理团队；五是建立明确的奖罚制度，使多劳者和善于劳动的人有制度的保障，同时也给那些懒散、没有组织观念的人以严厉的惩罚，始终维护学院的整体利益不受损害[2]。

【参考文献】

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关键词：知识资产;知识经营;超我训练教学课程系统

高职院校知识经营模式是一种对从事职业高等教育的院校实施知识经营的管理模式，主要针对科技快速发展引发的职业变化快、学生未来就业预测难度大、跨界就业能力要求广等趋势，将企业管理中的知识经营理念引入到职业高等教育管理中的一种新模式。由于涉及高职知识经营模式的资料并不多，且该模式中所涉及到的许多概念并没有形成共识，所以有必要对该模式中的有些概念作一些特别说明。

一、相关概念

1.知识。该模式中的知识是一种广义的知识。它既包括科学知识（即人们通常讲的知识），也包括与技术有关的社会知识、技术知识、专业技能、实践技术、思维技术、方法论、经验、观点、个人技能等。知识的经济特性是我们进行知识经营的基础。知识的经济特性是：（1）是一种收益递增的资源；（2）可以流动的非限制性资源；（3）生产与使用可以同时进行；（4）可以通过组合产出价值。2.知识资产。知识资产是指管理单位可以作为资产灵活调度的、由隐性知识和显性知识共同构成的多种形态的知识。学校中知识资产的存在形式有：学校各成员的个人或集体所具有的经验和知识、现有和知识应用有关的资产（管理制度、知识传播、知识与产品转化的技术等）、学术权威人士、学校声誉、可以利用的社会资源等。3.知识经营。知识经营是为实现知识在流动过程中创造更多、更有用、更高价值而进行的程序设计和提供的保障手段。因此，知识经营的本质是利用合适的经营手法使现有的知识资产增值。根据知识的经济特性和高校是知识富集区的事实，在高校实施知识经营的管理模式是可行的。在职业教育学校中组织知识经营活动的常见形式有：教学活动（知识的传递与转移）、知识转化程序（SECI）的实施、知识共享、教研活动、学术交流、调研活动、知识的应用、知识创新、校企合作等。

二、知识经营模式概述

知识经营模式是根据现代职业高等教育的特点，针对科技快速发展引发的职业变化快、学生未来就业预测难度大、跨界就业能力要求广等趋势，将企业管理中的知识经营理念引入到职业高等教育管理中的一种新模式。该模式的办学目标是，通过校企合作把高职院校办成集职业教育、教学生产科研、科技咨询与知识成果转化为一体的职业院校。教学目标是：把学生培养成有责任感、有健全人格、会生活、会思考且有一技之长，并能满足现代职业所需要的人才。该模式坚持的行为准则是：反对保守，提倡协同、共享、创新、共赢。工作的核心任务是：把提高学生的学习效率放在第一位，让学校所拥有的知识资产创造出更多、更有用、更高的价值。该模式中的教学管理设计是在理清多个区别（传统与现代、学校教育与培训、三类大学）的基础上，以掌握好一个度（教学内容强化与适度弱化的程度）、应对两个不确定性（科技发展影响的不确定性、学生发展和就业的不确定性）、寻找两个均衡点（教学内容含金量与学生学习能力相匹配的均衡点、学习内容与学生近期就业岗位和长远发展需要相匹配的均衡点）为中心议题，采用双系统教学体系设计和强化教学管理队伍为保障，让学校在其所拥有的知识资产持续创造有用价值的过程中发展壮大。

三、教学系统设计

我们知道，教学工作是一种调节反馈系统，学生的行为成长是一种不断增长的反馈系统，因此教学管理对这两类管理对象所采用的手法应有所不同。对于职业院校而言，现实是教学工作一边要求强化某一特定职业知识的教学内容，以便让学生能胜任自己所学专业所对应的职业岗位；一边又需要弱化该特定职业知识的教学内容，为学生学习其它相关专业的知识留些空间，以便让学生能很好地实现跨行业发展，以应对科技快速发展带来的职业变化快、就业难预测的现实状况，因此理想的高职教学内容系统应是一个动态的均衡系统。根据我们提出的“以不变应万变，逐渐向就业目标接近”的课程内容设计策略和知识经营模式设定的教学目标，结合职业教育课程的特征和开发原则，我们的教学系统可描述为双系统结构。系统一：知识教学课程系统。该系统的主要任务是为实现该模式设定的教学目标，在教学内容上提供支撑和保障。具体内容的选择和把控是以系统思维为工具，以解决好学生近期就业和长远发展这一对矛盾为标准进行构建。该课程体系由公共课程、通用能力教育课程、职业能力教育课程三部分构成。

1.三类课程的功用。公共课程主要提供基础知识的学习，为学生全面成长提供基础性支撑；通用能力教育课程主要进行通用能力教育和训练，为学生的特别成长、跨行业发展和终身学习提供知识和能力上的支撑；职业能力教育课程主要进行专业知识学习（含岗位能力训练），为实现学生能及时就业，并在所从事所学岗位上实现顺利发展提供保障。

2.三类课程内容的构成。（1）公共课程。此类课程所含科目应按国家统一要求进行构建。具体内容可根据办学特色进行适度调整。如大学生心理健康教育可增设归因技巧、助人安全知识等内容；体育课可在保证体育达标要求的基础上增设瑜伽、太极拳或跆拳道、舞蹈知识等内容；思想政治教育可让榜样式、说教式和归因式教育并存等。（2）通用能力教育课程。由于此类课程的建设在我国还不太成熟，因此在此需要进行一些特别说明。此类课程是在认可下面观点（假设）的基础上构建的：虽然各种职业所需要的能力各不相同，但各种职业所需要的能力之间存在一种通用的能力，并且此通用能力通过适当的学习和训练是可以被学生所掌握的。关于通用能力的定义我们赞同社科部的提法，即职业通用能力是指职业或行业工作都需要的、具有普遍适用性和可转移性的、且在职业活动中起支配和主导作用的能力。人社部将通用能力进一步界定为：与人交流、信息处理（含计算机技术）、数字应用、与人合作、解决问题、自我提高、创新革新、外语应用八个方面。根据上述定义，我们认为通用能力教育课程应培养学生的学习能力、思维能力、解决问题能力、创新能力、自我能掌控能力，以便为学生实现突破成长的“天花板”和跨行业发展提供职业核心能力的支持。具体科目可由现代心理学、学习方法、思维技术、创新方法和解决问题方法等构成，具体实施应根据学科内容与通用能力之间的契合度，以及教学内容和学生学习及成长规律按分阶段匹配、持续递进的原则进行。（3）职业能力教育课程。职业能力教育课程的内容与专业知识紧密相关，主要应由职业技术知识、职业实践技术和岗位技能构成，同时应考虑到职业技术院校与技术应用型大学的区别，在具体内容选择时除应介绍新知识和新技术的应用外，还应考虑与职业有关的知识（含技能）体系的介绍，这也是现代职业教育与传统职业教育的最大区别。由于此部分内容体系庞大复杂，虽有比较成熟的经验可借鉴，但由于科技的快速发展使得此部分内容变更快速，所以我们的建议是此部分后期内容的确定和具体实施最好是通过校企合作的途径共同完成比较理想。系统二：超我训练教学课程系统。通过高职的教学实践我们发现，学生在中小学养成的一些不良学习习惯和行为习惯的积累严重地阻碍了他们在大学的正常学习，而学生在中小学养成的一些好的学习习惯和行为习惯也会成为大学深入学习的障碍。如何帮助高职生改掉不良的习惯，改进中小学养成的一些不适应大学学习的“好习惯”，让他们做到以积极认真的态度，信心十足地完成好高职阶段的学习任务，实现让他们突破个人的能力极限并为今后的成长奠定好基础呢？根据心理学家卡罗尔•德韦克的研究成果（人的大脑中潜植有“固定型思维模式”和“成长型思维模式”，能否获得奖励或取得成功是这两种模式之间能否实现转化的关键）和维克多•费兰克提出的“自我超越”理论（“自我超越”是指一个人总是能认清自己真正的愿望，为了实现愿望而集中精力，培养必要的耐心，并能客观地观察现实。这是建立学习型组织的精神基础，一个能够自我超越的人，一生都在追求卓越的境界，自我超越的价值在于学习和创造），结合学生的成长是一种不断增强的反馈系统，我们创设了超我训练教学课程系统。超我是“超越自我”的简称，是指“突破个人能力极限的自我实现”。该模式的实质是让学生在不断成功的过程中体会成功并获得快乐。实施该超我训练教学课程的目的有两个：一是重建学生的学习自信心和让学生养成好的学习习惯，实现为学生的学习进步提供持续增长的动力；二是通过参加一些务实有成效的实践活动，为学生健康成长奠定坚实的基础。该课程系统主要由思想激励课程并辅以活动课程构成。所包含的内容应有配合人生观、世界观、人格塑造、人文素质教育等内容相关的具体活动；也有正确认识互联网、进行职业规划、身心健康教育、建立正确的恋爱观、掌握正确教育子女和组织家庭的技巧；还应有与认知能力、协同能力、生存能力、创新创业和社会活动能力培养与提高等课程有关的活动。具体操作应按大纲要求分阶段分级实施。

四、教学队伍的建设

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关键词：高职院校 教学管理 创新改革

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）10（b）-0202-01

近年来，全国各大高校的逐年扩招，给高职院校的发展提供了新的契机，但同时高职院校的快速发展也给它的教学质量带来了更大的挑战，这也为高职院校的教学管理者带来了新的考验，毕竟学校教学管理的优劣可能直接影响着教学质量的高低。所以为了进一步提高高职院校的办学水平，它们开始从学校的教学管理体制反思做起，通过分析高职院校教学管理的阻碍因素，从而在新公共服务理论的引导下找到一个教学管理的改革良方。

1 阻碍高职院校教学管理的因素

1.1 高职院校与用人企业缺乏双向的互动

高职院校的人才培养计划是根据企业的用人要求来打造技术应用型的人才，其实遵行的是一种校企联合培养的模式，但在目前的大多数高职院校的教学管理中这种模式只是有名无实，人才的培养并没有与企业岗位衔接起来，高职院校与用人企业、劳动部门之间也缺乏有效的沟通互动，致使高职院校的人才培养形单影只，阻碍了高职院校的教学管理。

1.2 高职院校的教学管理缺乏自主性

现阶段，我国高职院校的办学模式有教育部单独办学、教育部门与其他劳动保障部门联合办学、培训机构办学等多种类型[1]。所以这种管理模式就是谁办学谁负责，这种管理模式的缺陷就是使高职院校的教学管理权被教育部、企业、劳动保障部门分割，致使高职院校丧失了办学的自，这是因为与高职院校合作办学的部门必然会参与到它的招生计划、教务管理、人事管理等中去，这样学校不仅不能发挥它的主体作用，而且对于它的教学计划也没有办法完整的进行下去，长此以往必然会使高职院校的教学管理水平下降。

1.3 高职院校的教学管理缺乏被管理者的参与

高职院校在教学管理过程中，往往是教学管理者自己制定教学计划、安排教学任务、实施教学手段，整个教学管理过程缺乏被管理者的参与，宣言的民主、透明、人性化都消失殆尽，这样必然会打击到被管理者的积极性，而且也得不到被管理者的有效回应，致使削弱教学管理的有效性。对于这样机械、呆板的教学管理，使得管理者和被管理者在管理手段上的认识存在着偏差。

1.4 高职院校的教学管理部门缺乏高校的反馈机制

我国较多高职院校都是由中职院校合并而来，其现在的管理理念仍然是延续着之前的陈旧方式，并不适应现在高职院校的实际，加上教学管理人员的素质参差不齐，使得学校的教学管理并没有形成一个完善的反馈机制，对教学管理工作只“管”不“理”，使广大师生的确实问题没有得到真正解决，教学评价反馈机制流于形式，只是为评价而评价，没有发挥它的实际效用。

2 在新公共服务视角下高职院校教学管理的改革方案

新公共服务理论强调的是公共管理者担任的是服务者的角色而非掌舵者角色，要求管理者战略地思考，民主地行动，也强调公共管理的形式并不是单一的[2]。这些公共服务理论的核心思想为当下我们高职院校的教学管理改革指明了一条新的道路。

2.1 重新定位高职院校的教学管理观念

新公共服务理论认为公共管理者是服务者而非掌舵者，对于高职院校来说，教学管理的主要任务是进行全局调控和公共服务，而非对整个教学管理的把控，所以对于教学管理重在协助老师和学生实现他们的公共利益，只有这样才能真正地维持有序的教学秩序、营造良好的教学氛围、规范合理的教学行为。高职院校必须认真落实这种服务理念，转变以前的控制观念，才能使教学管理进一步深化改革[3]。

2.2 更新高职院校的教学管理形式

新公共服务理论强调管理形式并不是单一的，这就要求我们在进行教学管理改革中也要变革形式，要运用多样化的形式来进行教学管理，针对不同的教学活动运用不同的管理模式。所以为了推进高职院校的教学管理模式改革，首先要加强教学管理人员自身的管理素质，教学管理人员素质的高低直接影响着教学管理的水平。然后也要充分尊重学生作为被管理者的权利，创造一切机会让学生加入到教学管理的队伍中去。

2.3 转变高职院校的教学管理机制

新公共服务理论突出战略地思考，民主地行动，启示我们高职院校的教学管理改革要进行全面的各项相关机制的改革，只有这样才能防止整体系统功能的失调。所以必须使整个教学管理部门责权清晰，分工明确，才能确保教学管理系统高效运行[4]。这就要求我们管理者建立有效的激励机制，调动广大师生的积极性，鼓励全校师生共同参与到学校的教学管理中来，引导学生逐渐成为教学管理的主体，保障教学管理的常态运行。

2.4 变革高职院校的教学管理模式

新公共服务理论倡导为公民提供公共服务，运用到我们教学管理中来，就是教学管理者要为了广大的师生的公共利益服务。这就要求我们教学管理者要建立起一个高效合理的教学评价反馈制度，只有通过这样来自不同层面的反馈评价，才能保证信息的畅通，才能了解广大师生真正的需求，从而及时地为广大师生提供满意的服务，进一步为全体师生的公共利益服务。

3 结语

各大高职院校为了提高教育质量，提升自身的竞争力，同时为教学管理找到一条新的出路，纷纷转向了对现存教学管理改革的制约因素进行反思，然后从中吸取经验，找到一条适合高职院校教学管理改革的道路。

参考文献

[1] 王荣.基于新公共管理理论对示范性高职院校管理体制改革的研究[J].教育经济与管理，2012（6）.

[2] [美]珍妮特・V・登哈特，罗伯特.B.登哈特.新公共服务：服务，而不是掌舵者[M].北京：中国人民大学出版社，2004：40-41.