分层作业设计的策略范文

导语：如何才能写好一篇分层作业设计的策略，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

我们课题组通过对高中基础年级数学作业的分层设计的实践研究，进行了不同课例探讨，解决我校乃至全地区高中学校数学作业布置中存在的普遍性问题（作业内容的同一化、作业形式的单一化、作业思维的教条化），设置多重选做题，丰富内容的层次，兼顾不同层次学生的学业发展.根据高中数学作业分层设计的一般原则，提炼归纳出学生分组、目标分层、分层作业、分类辅导、分层测试、分别评估等实施的基本策略.带动本地区内高中学校注重数学作业的分层设计的应用，促进了数学教育的发展.以便达到夯实基础、逐步到位，步步为营、人人发展的目的.

1.学生分组

对学生“智力因素、非智力因素、原有知识和能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分成下、中、上即A，B，C三个层次，比例大约分别占1∶2∶1.

学生分层可以根据实际情况采取显性分层或隐性分层，显性分层是由学生自择、师生协商、动态分层，隐性分层则只由教师掌握，作为划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据学生分组可以采取双向选择的基础上，根据学生的进步情况调整小组，鼓励学生进取.

2.目标分层

教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生原有的知识结构相适应.将课程与每章节的教学目标分层时应做到“下要保底、上不封顶”，既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展.使每名学生都能在原有的基础上有稳步前进，分步到位.中层学生要能进行比较复杂的分析和应用；对高层学生要求具有自学、探索、分析综合问题的能力，能进行创造性学习和实践.每名学生对自己的基础和方向要做到心中有数、有信心，拟定自己的计划和目标，签订参与分层学习责任状，主动参与，并持之以恒.

3.分层作业

把学生分组之后，作业要求也分成三个层次，递进设计：

A层（基本练习）：重在基础知识和基本技能的操练，如简单的计算、基本画图、熟记公式、定理等巩固练习.一般选自课本上大部分练习和A组题，主要适合于A组学生.A组学生可以选做B层作业.

B层（综合练习）：重在对知识的理解和运用，每题可以是两个以上的知识点和数学方法的训练.B组学生需完成A层和B层作业题，也可以选做C层题目.

C层（开放性练习）：题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用，拓展性练习，一般适合于C组学生.C组学生在完成A、B层作业的基础上，再完成C层作业.

高中数学作业的分层设计，一般可分成必做题和选做题.必做题（1―5题）全体学生都做；选做题（6-8题），B组学生必做第6、7题，C组学生全做.学生完成各层次相应练习和作业后选做高一层次的练习、作业.分层数学作业设计，可解决以往统一习题、作业时高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾.这样的问题设计层次目标虽有差异，但仍然反映的是同一教材内容在深度和广度上的差异，这种差异是阶梯式的，能满足不同层次学生的要求，有利于低层次学生向高一层次目标迈进.学生可以根据自己的知识水平选择性地做题，如A组的同学只要求他们作出（1）即可，B组要求做（1）和（2），C组则要求做完.这样设计可以让一部分比较好强的学生 “跳一跳，能摘到果子”，这样大大地鼓舞了他们的士气，也让他们获得了成就感，从而让学生体验成功的快乐，激发进一步学习数学的欲望.

4.分层辅导

平时利用第二课堂对学生进行分类辅导.对A层学生辅导主要是调动非智力因素，培养师生和谐感情，激发学习兴趣，指导学习方法，面批学习作业，个别辅导重点突出，选题简单、基础；对B层学生增加综合性习题，鼓励拔尖；挑选C层学生进行数学竞赛辅导，主要是培养创造性思维和灵活应变能力.

对学生分层进行学法指导.在初中阶段，学生学习数学知识较浅，方法技巧涉及不多，许多知识都偏重于理解，所以学习起来难度较小.然而到了高中阶段，科目越来越多，内容也越来越广，数学思想方法和思维方式都有较大改变.加之，初高中数学知识衔接存在一定的问题，学生一时间产生了无所适从的感觉.这就需要我们数学教师对高中新生进行学法指导.那么，如何对学生进行学法指导呢？首先根据不同学生的学习情况制定相应的、适当的学习计划，并根据学生不同层次和实际情况，分类进行学法指导.教学中逐渐弥补有关初高中知识衔接问题，如因式分解、配方法和二次函数等.使学生在学习上循序渐进，树立学习的信心，激发学习兴趣.

5.分层测试

阶段性测试具有比较全面、及时反馈各层次学生阶段学习效果和激励作用，把握试卷的密度、难度，按层次编制测试题，大部分为基础题，少部分为变式题和综合题.题目设计可以采用递进式，其中基础题占70%，在一份试卷里分为必做题和选做题，必做题各层次学生都做，B层学生选做选做题，C层学生则做全部选做题.题目设计也可以采用分列式，就是各层学生采用分别采用相应的A、B、C层试卷，也可以专门给A组设计过关训练题组，或C组能力提高题组.

6.分层评估

对学生进行分层评估，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准.教学过程中针对不同层次的提问、练习、作业等及时作出有效的、鼓励性的评价.以分层测试成绩作为分层评价基本依据，把学生每次分层测试成绩多做纵向比较，考察各层次学生在本层次的达标及递进程度.可以按本层必做题的失分数进行评价，以区分不同层次学生的进步幅度.对各层次达标学生进行表扬，让有进步的学生及时递进到高一层次，鼓励低层次学生向高层次努力.

分层布置作业采用全批全改的形式，作业的评价要结合作业的难度和学生的实际水平来定.基础较弱的学生只要能做好A档题，我也会给他打满分，写个“好”字；对中档学生的要求要提高一个档次，有个别学生如果我认为他可以完成C档题，我会在他作业本上写到：“我认为你可以试试C档题，相信你能作出来！”即使他只做了一半，我也会对他给予肯定，并指出不足之处；对基础好的学生要更加“苛刻”，如果他们基础题出错，我会狠批他们；如果他们的方法不好，我会让他们“再想想，一定有更好的方法！”只有当他们的作业真的达到我的要求，才会给他们满分，对这类学生要提出更高的要求，以防止他们过分骄傲.

篇2

关键词：小学高年级数学；分层作业；实施策略

在班集体中，由于学生在学习能力和学习基础等方面存在个体差异性，要求教师实现分层作业设计，针对不同层次的学生，设计出不同层次作业，保护学生的学习心理，同时也能有效提高每个学生的学习成绩和学习能力。因此，如何在小学高年级数学教学过程中实现分层作业设计，实施分层作业成为小学数学教师的重要课题之一。

一、建立分组

教师通过做问卷调查、家访和平时的观察等方式，对学生的学习基础和学习能力做出初步的估计，在充分考虑到学生的性格等方面差异的情况下，对学生进行分组学习。将学习基础能力很强的分为X组，学习成绩和学习能力中等的分为Y组，学习能力较差的分为Z组。X组学生坐在Y组学生旁边，Y组学生坐在Z组学生旁边。Y组与Z组学生的学习差距较小，思维方式等差异也相对更小，因此，可安排成同桌，切忌不可将X组与Z组学生安排成同桌，以免打击Z组学生的学习积极性。教师在分组过程中要鼓励学生，分组是暂时的，会根据学生的具体表现和学习成绩的变化进行调整，激发学生的学习主动性。

二、设计分层作业

教师在设计分层作业时要参考两点：（1）设计出的作业必须全部符合本节课的教学重点；（2）作业要根据不同组学生的学习能力而定。其中，Z组学生的题目以基础题为主，目的在于促进学生掌握数学的基础概念和基础公式的运用，Y组学生的作业在Z组的基础上多增加一些题型变化，着重培养学生的数学思维能力。大部分学生应该都属于Y组，因此，这部分学生的题目设计代表着班级的整体平均水平，要把握好标准，不能太简单也不能太难。X组学生的作业设计应该稍微加大难度，考验学生灵活运用的能力、创新思维能力和综合应用的能力。在分层作业的评价上，教师也要区别评价标准。对于Z组学生的评价应以表扬、鼓励为主，提高其对数学学习的兴趣；对于X组的学生，要以启发为主，鼓励学生研究更深层次的内容；Y组学生的评价要中肯，发现问题要及时与学生沟通，适当提高对Y组学生的要求，促进学生进一步发展。

综上所述，实施分层作业是为了适应学生个体差异性的发展，提高学生的学习兴趣和学习积极性，促进学生的全面发展。

参考文献：

篇3

一、学生分层

教师首先必须对每个学生的学习现状非常了解，这样才能在教学中有的放矢根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素进行分层，一般来说，可将学生分为ABC三个层次：

A 层（拔高层），基础扎实，接受能力强，思维活跃。

B层（发展层），是基础和思维一般，成绩中等左右的学生

C层（基础层），是基础、智力较差，学习积极性差的学生。

各层次内学生合理搭配，建立学习小组，每个学习小组由4位同学组成，其中A层1人，B层2人，C 层1人，并任命一名同学担任小组长。小组长中途根据学生的情况或请求可以随意调整一次。

二、备课分层

对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。

A层

数学基础要更扎实，数学思维能力要更强。

有针对性地对他们提出较高要求，要求他们完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，鼓励他们提数学问题，鼓励他们自学和进行一题多解。

B层

提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高他们的思维能力，使他们一部分能向A层转化。

提高他们学习数学的兴趣，鼓励他们在课堂上多问，多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们一题多解，要求他们争取追上成绩最好的同学。

C层

提高他们学习数学的积极性，提高他们的数学基础和数学思维能力，使他们其中一部分向B层转化。

初中数学教材尽管较系统地叙述初中的数学知识，但其中包涵的数学思想和数学方法没有明显地表现出来，探索推导的过程也不可能全部叙述出来，而学生数学基础和思维能力以及学习数学的兴趣都有差异。因此，必须对数学的教材进行恰当的处理，对每节数学课进行精心的教学设计，各层次的学生的具体教学目标及具体教学策略，为了实现教学目标，如何创设问题情境，如何引导学生去探索、讨论，如何把例题分解和组合，哪些详讲，哪些略讲，如何设计各层次的作业、练习等等。

为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力，每节数学课都要进行精心的教学设计：各层次的学生的教学目标和教学策略如何;为了实现教学目标，如何创设问题情景，如何设计层层深入的问题让学生去探索，讨论;如何把例题分解和组合;哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探索;如何设计各层次学生的作业，等等。

三、教学分层

课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分就是分层教学。在相同课时的限定下，需要教师兼顾所有学生，进行不同层次的教授。育的本意，是让所有的学生能达到最大限度的提升，因此，我们在教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对于C层的学生，教师的主要精力应当放在激发他们的学习兴趣上，多给予他们参与课堂的机会，并且多以鼓励为主。对于B层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于A层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。

四、作业分层

教学的分层必须实现作业分层，作业能巩固学生上课所学知识，并且反馈出学生对知识的掌握程度

作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。C组做基础性作业;B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目;A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。从而调动各层次的学生的学习积极性。在作业批改上，对C层学生尽可能面改

中国从孔夫子时代起就一直倡导“因材施教”，而心理学的研究也表明：学生的学习能力差异是存在的，特别是学生在数学学习能力方面存在着较大的差异。但是长期以来，初中数学教学由于受传统上课班级授课制的约束和限制，教师很少顾及不同学习智能水平学生的差异性，致使学生在接受知识和掌握知识上存在个体差异，他们在各自的水平层次上，造成了后进生“吃不好”，尖子生“吃不饱”的现状，各类学生都不能达到很好的提高和发展。因此，初中数学教学进行分层教学势在必行，据教学实践来看，分层教学效果比不分层的传统教学要好，分层教学是“着眼于与学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念下的一种教学实施策略，更符合素质教育的要求。下面我根据自己的教学实践谈谈我对分层教学的一些观点。

一、学生分层

教师首先必须对每个学生的学习现状非常了解，这样才能在教学中有的放矢根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素进行分层，一般来说，可将学生分为ABC三个层次：

A 层（拔高层），基础扎实，接受能力强，思维活跃。

B层（发展层），是基础和思维一般，成绩中等左右的学生

C层（基础层），是基础、智力较差，学习积极性差的学生。

各层次内学生合理搭配，建立学习小组，每个学习小组由4位同学组成，其中A层1人，B层2人，C 层1人，并任命一名同学担任小组长。小组长中途根据学生的情况或请求可以随意调整一次。

二、备课分层

对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。

A层

数学基础要更扎实，数学思维能力要更强。

有针对性地对他们提出较高要求，要求他们完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，鼓励他们提数学问题，鼓励他们自学和进行一题多解。

B层

提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高他们的思维能力，使他们一部分能向A层转化。

提高他们学习数学的兴趣，鼓励他们在课堂上多问，多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们一题多解，要求他们争取追上成绩最好的同学。

C层

提高他们学习数学的积极性，提高他们的数学基础和数学思维能力，使他们其中一部分向B层转化。

初中数学教材尽管较系统地叙述初中的数学知识，但其中包涵的数学思想和数学方法没有明显地表现出来，探索推导的过程也不可能全部叙述出来，而学生数学基础和思维能力以及学习数学的兴趣都有差异。因此，必须对数学的教材进行恰当的处理，对每节数学课进行精心的教学设计，各层次的学生的具体教学目标及具体教学策略，为了实现教学目标，如何创设问题情境，如何引导学生去探索、讨论，如何把例题分解和组合，哪些详讲，哪些略讲，如何设计各层次的作业、练习等等。

为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力，每节数学课都要进行精心的教学设计：各层次的学生的教学目标和教学策略如何;为了实现教学目标，如何创设问题情景，如何设计层层深入的问题让学生去探索，讨论;如何把例题分解和组合;哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探索;如何设计各层次学生的作业，等等。

三、教学分层

课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分就是分层教学。在相同课时的限定下，需要教师兼顾所有学生，进行不同层次的教授。育的本意，是让所有的学生能达到最大限度的提升，因此，我们在教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对于C层的学生，教师的主要精力应当放在激发他们的学习兴趣上，多给予他们参与课堂的机会，并且多以鼓励为主。对于B层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于A层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。

四、作业分层

教学的分层必须实现作业分层，作业能巩固学生上课所学知识，并且反馈出学生对知识的掌握程度

作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。C组做基础性作业;B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目;A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。从而调动各层次的学生的学习积极性。在作业批改上，对C层学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握;成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等处理。

7、评价分层

分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对C层采用表扬鼓励评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心;对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上;对A层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。总之通过对作业评价，课堂学习评价，测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商的发展，以实现大面积提高数学的教学质量。

总之，实施分层教学虽然有一些困难和不足，但不能否认分层教学充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动了学习的积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率。而如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。

，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握;成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等处理。

7、评价分层

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一、语文作业的布置和批改的现状

实际教学中，因为没有标准，作业检查很难评判优劣，教学常规中发现：有的教师布置、批改作业重质但量不足；有的教师有量但低质；有的教师作业布置没有针对性或不符合学生实际，成为无效作业，即有量无质；有的教师作业没有评讲等问题。

而西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。英美等国中小学生课程作业主要有四种类型：（一）实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；（二）书面作业。即指客观性测试，其形式有简答题、抢答题、随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；（三）口头、听力作业；（四）表演作业。这些教育先进国家的中小学教师是以很宽广的视野从多方面、多层次来定位作业目的。教师不仅从作业与学生的知识掌握和能力培养的关系，而且从作业与学生个性发展的关系定位作业的目的；不仅从作业对学生的影响，而且从作业对亲子关系、家校关系、社会影响等来定位作业的目的，从而把作业变成学生和家长之间、家长和学校之间、学校和社会之间产生联系的中介。这些给我们的启发是：教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计课外作业；作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。

新一轮基础教育课程改革也明确提出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的课程评价体系，即发展性评价，这些都体现了当前课程评价最新发展的趋势与最先进的评价思想。我们试图通过对学生作业评价案例研究，对作业布置与批改的现象事实与案例进行总结提炼、抽象概括、系统探索，对学生作业进行全面的发展性评价。构建评价内容多元化，评价过程动态化，评价主体互动化的中学作业评价的运作范式，推动各学科教研的不断深化，我们的研究是为了突出新课程理念中的“一切为了学生”这一主旨，在学生作业这一环节上真正地把学生作业与课堂教学的有效性整合在一起， 提高学生学习兴趣，有效提高教学质量。

二、针对学生的实际情况，我们做了如下研究工作：

1.精心设计作业，提高作业的针对性。为此，我们要做到：精选目标明确作业，提高作业的针对性；作业设计的形式应体现多样性，要有层次，要注重对学生自主、合作、探究精神的培养，要关注学生自主学习能力的发展；布置给学生的作业题，教师要先做过等。

2.作业完成讲策略，提高作业的实效性。在作业完成过程中，作出了如下明确要求：一是能在自习课上定时完成的作业，一定当堂完成；不能当堂完成的作业，由课代表呈报给学习委员，学习委员事先公布收缴时间，按时收取，不得无故延误。二是学科代表对该科作业从各个环节上应留下详细记录及评价。

3.设计层次性作业，提高针对性。实施新课程理念的一个根本活动是必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、兴趣不同的个体，所以教育应面向全体学生，使每个学生都能最优化发展。学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然有快慢。学生个体差异与学习效率之间的矛盾很明显。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，学生的学习效率也难以提高，同时，学生自主学习的激情也会由于不合理的作业强度与难度而遭受打击，语文能力的发展也会受到遏制。因此，教师在指导学生自主学习，提高成绩的过程中，要利用分层设计这部梯子，提倡家庭作业设计的层次性和梯级性，针对学生的差异，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾各个层次学生的接受能力，拉大学生自主选择的空间，使学生学习语文的主动性得以充分地释放。“不求人人成材，但求个个成人”。我们要着力避免“高分低能”，做到“一专多能”。

比如：对一些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适度降低其作业难度，帮助他们解决接受不了的问题；对学习能力较强的学生应适度提高要求，让他们有“吃不饱”的感觉。除了完成练习册和课本上作业外，我还专门为学生打印了“语文周周练”，有条理性地布置给学生，利用假日时间，独立完成，来促其脱颖而出。这样的安排要循序渐进，不能跟正常的教学相抵触。

没有差生，只有差异。针对不同层次的学生，通过不同层次的训练，使学生都在原有基础上有层次的提高，而不至于对学习失去兴趣。

4.改革批改作业的方法，提高作业反馈的及时性。作业除了课后由教师全批全改外，也采用灵活多样的形式，可以更好地发挥作业的实效。如：课堂上集体批改，课间增设当面批改，提倡学生互相批改，小组批改、分层批改等。

5.对学生作业的有效评价策略。我们要求：一是采取分层评价，鼓励为重的方式。即对分层布置的作业，采用分层评价法；二是采取亮点评价，激励当先的策略。即在作业评价中，我们要尽量捕促学生作业中的亮点。

三、研究所取得成效表现为以下4个方面：

1.通过研究，使每个学生在作业中都能练有适合的习题，练有各自的收获，从而自主更新作业观念，培养有效作业意识，增强学习兴趣，提高学习效率，切实有效的减轻作业负担。

2.通过研究，教者能丰富作业的内容层次，掌握促进学生作业效率和效益提升的基本策略，掌握有效作业的评价要素，发展学生的多元智能。实现素质教育要求。

3.通过研究，设计一些具有探究性、实践性、综合性等多样化的作业，以满足不同层次学生的需要，减轻教师过重工作负担，提高教学质量。

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关键词： 数学作业 分层布置 分层批改

批改作业是数学教学的一项常规工作，它对于学生获得学习指导，弥补学习缺漏，对于教师检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。

一、作业分层布置与批改的必要性

作业分层布置与批改是减轻教师工作负担、落实作业有效性和针对性的有效手段。大班额制约很多学校教改的困境依然存在，加上平行分班等原因，同班级的学生学习基础、习惯等方面自入校就已经存在很大差异，进入初二年级，两极分化日益加剧。统一要求的作业致使优生吃不饱、“差生”吃不了。作业全收全改，教师工作负担极为繁重，学生常常未能及时纠错反思，使作业批改价值大打折扣。数学课标指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”作业分层布置与批改是分层教学的重要方面，为了落实作业布置与批改的针对性、有效性，实行分层处理是不二选择。

二、作业分层作业布置与批阅的策略

1.分组分层

解决大班额教学的困境，最有效的办法就是化大班为“小班”，将全班学生合理搭配分组，以每班六十人为例，分成十个小组，每组六人，按考试成绩依次编为1至6号，各组的1号、2号同学为各组的正副组长，负责本组的学习等工作。这就像把一个大班分成了十个小班，老师有十个助手管理其他学生，不但井井有条，而且能够落到实处，这样既减轻了老师的负担，又培养了学生的能力和责任感。在上述分组基础上再将学习目标定为A、B、C三个层次。A层目标：理解、掌握最基本的概念、法则、公式、例题、习题等核心内容；B层目标：除了达到A层目标外，还应注重培养自己良好的自学习惯，课本习题、常用资料做到题题过关；C层目标：除了达到B层目标外，还应该自觉坚持拓展学习，在思维的严谨性和灵活性、表达的规范性等方面高标准要求。通过学生自愿申报、小组座谈、老师审定等方式确定学生暂时的学习目标层次，要求平时的学习不能低于暂定的目标，鼓励向更高的目标努力靠近。

2.作业分层布置

首先设计好B层作业，在此基础上通过删减难题、增加基础题等方式设计A层作业，在B层作业基础上通过减少简单题，增加开放题、综合题等方式设计C层作业。

（1）你能发现关于上述是式子的一些规律吗？

（2）请运用规律，或者通过实验的方法（利用计算器）给出第五个式子。

作业分层布置如下：A层必做1―3题，选作第4题；B层必做2―4题，选作第5题；C层必做2―5题，还可自由选择别的拓展作业。

3.作业分层批改

（1）分两个层次面批。

首先，由教师带领两名数学课代表对各小组1、2号同学作业进行当面批改（要求1、2号同学超前完成作业），找出批改的重点和注意事项，对于下课时没有批改完的可以另外确定面批时间、地点，或由课代表代替老师面批。1、2号同学经过老师的面批和指导，接下来对本小组其他同学作业进行另一种层次的当面批改，当发现错误时要同作业主人一起分析错因，及时加以纠正，并将所发现的新颖解法、典型错题记录下来。教师及时查看各小组作业批改情况，根据具体情况进行讲评或总结分析。

（2）多层次批改，分层反馈。

教师先对部分同学进行作业批改培训，明确批改的重点、批改方法，再分配批改任务并指导批改。例如：指定两名编号为1号的同学批改所有1号同学的作业，以此类推，进行2、3、4号同学作业批改，由老师和课代表一起批改5、6号，批改结束，将出错较多的同学集中在一起分析、纠错、总结。也可以先由教师批改C层学生作业，再C层学生批改B层学生作业，后B层学生批改A层学生作业。

总之，作业的分层布置与批改并不是要完全否定其他的作业布置与批阅改方式，而是要调动更多学生的学习积极性，强化学生在学习各环节中的主体地位。作业的布置要因具体内容而定，有些时候“统一”的作业也是必要的。在学生没有合适的批阅时间，或者此内容的批阅学生很难把握尺度等情况下，也需要教师的全收全改。有些时候，家庭作业可让学生对照答案自我批改。

参考文献：

[1]褚远辉，张平海，闫祯，主编.教育学新编.武汉：华中师范大学出版社，2006.3.

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高职院校动漫设计与制作教学现状

当前，动画制作公司、文化传媒公司、广告公司等都需要大量的动漫设计与制作人员，而动漫设计与制作专业毕业生由于能力不足而不能被企业所看重[2]，这个现状说明动漫设计与制作专业的校内教学与市场人才需求之间存在一定的偏差，校内实践教学方法和动漫市场技能需求之间具有一定偏差。导致这样现状的主要原因有以下几个方面：

1.缺乏应对市场和复杂生源结构的教学体系

动漫设计与制作行业是一个商业性很强的行业，行业涵盖范围广泛，涵盖行业包括动漫短片制作、3D建模、广告制作、影视制作、UI设计等，这些行业都要求学生在知识能力方面和技能方面与市场保持一致，而校内教学大部分时候都是在观望市场的需求，再修改教学内容，这样就导致了学校教学内容的滞后性[3]。同时，由于教学模式单一，导致在激烈的职场竞争中仅个别学生能够脱颖而出，但是成功的教育应该是让大部分学生能够找到自己的定位，这就需要针对市场以及生源结构完善教学体系。

2.缺乏因材施教的教学策略

因材施教的教学策略主要是针对教学主体的复杂性来决定的，这里的因材施教的教学策略就是分层教学策略。分层教学研究由来已久，但是真正在动漫设计与制作教学中施行，用来解决教学中的差异问题还没有形成一个成熟的教学体系。在这个体系中应该根据教学主体的差异，将教学内容、教学方式、教学设计等都作一个递进的分层。

3.教师缺乏因材施教的职业能力

动漫设计与制作专业可以说是一个交叉的学科，在面对复杂的学生结构、交叉的学科知识时，作为教学主导的教师需要具有全面的专业知识构成以及良好的沟通能力等职业素养。就目前来看，教师在这些方面仍需要通过专业培训、企业锻炼、交流访问等形式进一步提升自我，以便更好地应对不同知识结构的学生，更好地指导交叉学科学生创意作品。

改进的分层教学思想在高职院校动漫设计与制作专业的应用

1.分层教学的基本理论

分层教学就是针对不同的学生，设计不同的教学任务和教学方法，也就是人们常说的因材施教。因材施教在我国古代就被大力提倡，代表人物就是我国伟大的教育家孔子。时至今日，因材施教仍然作为一种衡量教学体系的重要标准。在国外，因材施教也受到了极大的重视，美国著名教育家和心理学家本杰明?布卢姆建立了教育目标分类系统，并提出教育应为不同学生提供个别化帮助[4]。

2.当前分层理论的缺点

就目前而言，一般的分层教学思想就是根据生源的差异设计不同的教学任务和教学手段，根据学生的知识构成、技能基础、认知能力等方面将教学内容划分为不同的层次，并设计分层次的教学设计和教学手段。这种方法在一定程度上激发了学生的学习积极性，提高了教学的效果，但是也存在一些缺点。

（1）根据生源的知识结构分层，不利于学生重点技能和综合技能的培养

高职动漫设计与制作专业培养人才的首要目标是熟练掌握产品制作流程以及通过软件制作动漫作品，如果根据生源的差异分层次教学，那么思维灵活的文科生一般是负责产品的创新构思，做事严谨的理科生一般负责产品的制作，当然艺术生是负责作品的美工。那么很可能在毕业时能够第一时?g被就业单位认可的是技能过关的理科生，但是学生所缺乏的创新性以及艺术性也成为制约其进一步发展的障碍。

（2）根据学习能力分层使得部分学生失去学习兴趣

根据学习能力分层，一般就是教师通过学习能力将学生分为不同层级，这种教学方法虽然可以针对不同层级的学生设定不同的教学任务，但是由于把学生划分成A、B、C等层级，使得部分处于较低层级的学生失去了学习兴趣，无形中也使得部分学生自尊受到伤害。

3.本文提出一种改进的分层教学方法

针对高职院校动漫设计与制作专业生源特点以及高职教学首要目标，本文提出了一种改进的分层教学方法。首先，根据生源信息将学生按照文科生、理科生以及艺术生分为三类，再通过对学生的学习能力等方面的评估将每个分科的学生分为A、B、C等层级。在教学过程中文科生的A、B、C等层级（以下简称A文、B文、C文），理工科生的A、B、C等层级（以下简称A理工、B理工、C理工）以及艺术生的A、B、C等层级（以下简称A艺、B艺、C艺）在不同分科的A、B、C等级之间交叉组合，组合原则根据教学任务的要求而定，根据不同任务设计交叉的分层教学模式。学生分层原理框架图如图1所示。

通过横向分科分层，突出重点技能和综合技能的培养，通过纵向的能力划分确定不同学生学习能力，使得不同的分科学生在横向和纵向的层级之间交叉组合，克服了仅仅以学习能力划分层级造成的学生失去学习兴趣的问题。如在基础软件操作技能的培养阶段发现一般理科生的操作技能掌握快，使用技能熟练，在分层时可按A理工C文B艺，或A理工C艺B文等交叉形式组合，形成以掌握技能为教学目的的分层组合，理科生以自己在学习技能方面的优势带动文科生以及艺术生；在作品美术技能的学习阶段可按A艺B文C理工，或者A艺C文B理工等形式划分，充分发挥艺术生艺术专业功底的优势。在这个划分中每一个不同的学习任务阶段都要保证每组中有某个分科的A类学生，在学习中起带头作用，这种划分实现了不同分科的交叉，也体现了不同学习能力学生的交叉分层。既注重培养技能又注重学生艺术创意的培养，确保了学生学习的积极性。

4.本文方法在高职院校动漫设计与制作专业的应用

高等职业教育动漫设计与制作专业将人才培养的首要目标定位在培养技能型人才，技能包括艺术基础技能以及软件操作技能，通过以技能为基础的培养，通过逐级递进的培养模式，提高人才的专业技能和综合技能。

（1）设计分层教学任务项目

根据教学大纲、教学目标，以及分层特点设计教学任务，在教学任务的设计中按照设计好的学生分层模式，设计分层教学任务模式为“模拟――创新”。该模式设计第一层为基础技能层，基础技能层要求学生能够熟练掌握专业的核心课程中像MAYA、PAINTER、影视后期合成、影视特效合成等，课程教学第一任务是学生熟练基本技能，熟练软件操作技能，模拟实例，接着可以再设计第二层、等三层分别加入美观设计、创意设计等。根据学生的分层设计分层教学体系如图2所示，形成了以技能操作为基础层，将美化以及创意作为能力提升的逐级递进的教学层。

（2）设计分层教学组织方法

在高职动漫设计与制作专业需要学生掌握的技能包括道具与场景设计、动漫角色设计、二维动画制作、3D基础知识、三维模型制作、三维动画等，在这些知识的教学中按照设计好的分层教学模式，设计分层教学任务模式为“分层动态工作室”。“分层动态工作室”是在工作室教学模式的基础上，根据本文提出的分层理论，对工作室的成员实施交叉分层，并且根据项目任务使工作室成员动态变化，应用“分层动态工作室”按照设计好的分层任务将学生分到不同的工作室，工作室中不同程度的学生之间合理分工共同完成学习任务，不同层次的任务工作室成员的组成也在实时变化。

（3）设计分层教学作业

设计分层的作业模式，具体形式为“技能――技艺”作业设计模式，作业是考核分层教学方法效果的重要手段和重要依据，依据本文的思想设计的作业第一层是技能型作业，第二层为技能和美观型作业，第三层为技能美观结合创意型作业。

（4）评价

在应用本文方法教学时学生技能掌握扎实，不同分科的学生都能重视技能的重要性，学生学习积极性高，同时由于采用工作室组织形式，锻炼了学生的团队协作能力和交流技能。

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【关键词】初中英语；阅读教学；分层教学

初中生在英语阅读水平、阅读能力等方面存在诸多差异性，教师在进行英语阅读教学时要充分尊重学生的差异性，采用因材施教的方法，依据学生的学习能力和发展潜力，对阅读水平不同的学生实施分层教学，激发不同层次学生对英语阅读的兴趣，使不同层次的学生通过努力都能得到不同程度的提升。

一、科学合理分层

科学合理的分层是分层阅读教学的重要前提。在初中英语分层阅读教学中，教师应该对学生进行科学合理的分层。所谓分层阅读教学就是教师在充分了解每个学生的基础上，根据学生的阅读水平、阅读能力等方面的差异性，把同一水平的学生划分为一个小组，并制定相应的阅读目标和策略。教师在初中英语阅读教学中，教师首先要对进行学生分层，按照学生现有的水平把其分成三个层次，A层是具有优秀阅读习惯和较高阅读水平的学生，能够读懂高于教材难度的阅读篇内容；B层是具有良好阅读习惯和一般阅读水平的学生，能够在教师的指导下阅读一些与教材水平相当的阅读篇内容；C层是部分阅读习惯和阅读水平较差的学生，对于阅读内容不感兴趣，但通过教师的有效指导可以不断提升阅读水平。其次，教师在把学生科学合理地分层后，根据学生的阅读水平和能力为不同层次的学生制定相应的阅读目标，让各个层次的学生通过努力都能得到不同程度的发展，从而不断提升自身的阅读能力。A层学生的阅读目标主要是分析和理解句子的逻辑关系，在充分理解阅读篇的主题和内容的基础上，科学预测内容的发展；B层学生的阅读目标主要是分析单词的意思，了解阅读篇的发展思路，能够回答出细节问题；C层学生能够理解阅读篇的大致内容，对一些简单问题做出判断。另外，教师在进行分组时要注意隐形化、动态化，充分保护好学生的自尊心。调动他们阅读的积极性。

二、加强各环节指导

教师的积极指导是分层阅读教学的重要保障。在初中阅读教学中，教师要重视学生在阅读方面存在的个体差异性，根据具体的教学内容和学生的实际学习状况，在课前预习、课堂导入、课堂提问、作业设计等各个环节实施分层教学，教师对分层阅读教学各个环节要注重加强。首先为让各层次学生感受到英语阅读的成就感，不断提高学生的阅读兴趣，教师在预习环节对三个层次的学生制定不同的预习目标，例如在预习《season》Reading这节内容时，A层学生：Describe each season with the whole sentences；B层学生What does the text talk about？ C层学生找出并标记出不理解的词汇、短语、句型，这样学生在教师设定不同目标的指引下进行预习，能够满足不同层次学生的需要，有效避免“吃不饱”、“吃不了”现象的发生，提高学生的阅读兴趣。其次为了增强阅读教学的实效性和针对性，教师在问题提问上要实施分层，注意提问的层次化，例如在教学《Teenage problems》Reading这节内容时，对于A层学生提出了If you were Sigmund， what suggestions would you give to them？等具有深度的问题，需要学生进行自己总结和归纳；对于B层学生提出How do they deal with the problems？等一些需要学生根据理解组织答案；对于C层学生提出What problems do Millie and Simon meet with？ How do they feel？ 等一些基础性问题，让这一层次的学生在阅读篇中能直接找出答案。

三、设计分层作业

英语作业是课堂教学的有效补充，能够使学生及时巩固所学的英语知识。传统的英语阅读教学中，教师给学生常常布置一些相同内容的作业，这样导致了C层学生做起来困难，难以完成作业，只能采取消极应付的态度，而对于A层学生来说又过于简单，没有一定的效果，从而使作业失去了应有的作用。为了让不同学生都能及时巩固所学知识，教师在作业布置上也要实行分层，为不同层次学生设计不同类型和内容的作业，让学生都通过努力完成作业，达到了巩固学生学习效果的作用，增强作业的实效性。例如在教学完《growing up》Reading后，教师为三个层次的学生设计了不同内容的作业，A层学生：Try to retell Spud’s life according to the passage；B层学生：Find out how didn’t Spud give up at different stages of his life；C层学生：记住阅读篇中的一些重要的短语、句子。由于教师设计的作业符合不同学生的阅读水平，让一些学生“跳一跳”就能摘到桃子，得到不同程度的发展。同时，对于阅读分层作业教师可以采用错开时间进行检查和讲解，尤其对于C层学生教师要多给与关注和鼓励，多采用激励方式评价这部分学生，并在阅读方法、阅读习惯等方面进行耐心指导，帮助这部分学生树立自信心，为尽快进入B层奠定基础。

总之，英语分层阅读教学是新课改的客观要求，充分体现了“因材施教”的教学原则和“以人为本”的教学理念，能够有效避免英语阅读教学的两极分化。当前，初中英语教师在阅读课中坚持采用分层教学，让不同层次的学生通过努力都能完成阅读任务，不断提升阅读水平，使阅读教学能够更上一层楼。

【参考文献】

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1.引言

作业分层设计是指对作业结构的弹性优化，是针对学生学习水平的层次进行分类，根据分类布置难度不一样的作用，目的是使不同层次学生的学习水平均能得到一定程度提高。合理、科学地进行作业分层设计，能够实际解决学生日常写作业时存在的“差生吃不了”、“优生吃不饱”等问题，使学生能分别体验到成功的喜悦，尽量满意学生的求知欲望。

2.初中物理作业的分层设计原则

初中物理作业分层设计的主要目的是让不同层次学生，在物理学习中得到不同程度的提高。我们根据初中物理教材特点，制定如下的分层设计原则：其一，遵循优等生增加作业难度、减少作业量，中等生保持难度、努力完成发展目标，学困生降低难度、控制作业量的分层设计原则；其二，注意初中物理作业分层设计的科学性、整体性、可选择性特点，切实落实“为了每个学生更好地学习与成长”的教育改革与发展理念，尽可能为每位学生提供可选择、个体化、适合的教育，充分发挥作业的诊断、评价与巩固功能，提升作业品质；其三，物理书面作业总量控制在每天20～30分钟内可完成，学科拓展作业尽量采用长作业的形式来完成，提供动手实践与实验性作业，鼓励物理作业形式的多元化、多样化，以促进学生完成作业的积极主动性，使每位学生都能从自己比较喜欢、擅长的角度完成作业[1-2]。

3.初中物理作业分层设计的实施策略

3.1根据学生学情进行作业分层设计

结合初中物理的学情进行分层，物理教师先要对每位学生的个性、学习基础、学习态度、学习习惯、智力发展特征、兴趣爱好进行全面、深入了解，进行综合分析，从而为尊重个体差异、分层作业设计提供客观、准确依据。例如，一些学生对物理知识的理解能力较强，智力水平较佳，但好奇心、好玩心重，动手能力强且比较调皮。这类学生尽量少布置书面作业，多些技巧性强、实践操作多、难度大的作业，少讲多实践，减少他们在完成书面作业时的枯燥感，让他们独立完成各项物理操作实验，逐渐提高注意力，在实践中逐渐掌握与巩固物理知识。再如，一些学生对物理知识的理解能力差，有一定的学习障碍，但学习态度比较良好，也挺热爱物理的。这类学生在作业设计上应该适当地放低要求，放低起点，多给予鼓励，遵循“浅讲多练、查漏补缺”的作业布置原则，最好能将书面作业与实践操作相结合，通过重复的书面练习，让学习弄懂物理基本概念，再结合物理操作，进一步提高他们对物理知识的掌握程度，使他们能感受到学习乐趣，享受成功的快乐[3]。

3.2根据作业特点进行作业分层设计

也可根据初中物理作业的特点进行分层，例如，根据作业的类型、内容分为课内作业与课外作业，学习水平与理解能力较差的学生多布置一些课内作业，以便学生在完成作业时遇到不懂的地方能及时请教老师。再如，根据作业完成要求进行分层，如在九年级物理十八章第二节《电功率》的作业设计中，较低要求是让学生掌握基本的电功率概念，因此可设计如下作业：①电灯泡上所标示的“220V”“25W”分别代表什么意思：②额定功率是指用电器在 时的电压，额定电压是指用电器在 时的电压。比较中等的作业要求是让学生了解怎么计算电功率，因此可设计如下作业：当一只电灯泡两端电压均为220V，10分钟所消耗的电能为2.4*104J时，通过该电灯泡的电流为多少？灯丝电阻为多少：电功率又是多少？再比较难一点的作业完成要求是让学生根据物理图表分析来完成作业，教师便可根据电功率特点设计出一些符合实际的图，根据已知条件提出一些问题，使学生通过更深层次的思考与探索来完成作业。

3.3根据完成时间进行作业分层设计

按照作业完成时间分为短期类与长期类进行设计，短期类作业设计比较简单，以巩固性练习为目的，尽量要求学生在校内完成，教师应及时布置、及时批改、及时反馈，以便能在最短时间了解学生的知识掌握程度，及时发现学习知识的缺陷。长效类作业设计就比较难、完成时间比较长，多在家里完成。

4.初中物理作业分层设计的注意事项

虽然初中物理作业分层设计对提高学生的学习水平，提升教学质量有积极意义，但也存在一些分层的误区，会影响作业分层设计的落实效果，因此，在实际设计中，还需提高对如下事项的注意与规避：⑴避免作业设计的盲目性。作业分层次设计时，不能过分依赖现有的教辅，应该适当地结合日常生活中常见物理知识，增加一些物理问题，以避免物理作业的形式过于单一、笼统。⑵规避将学生划分时的等级歧视。初中物理分层设计的本意是好，但若是对学生根据成绩好坏进行分层次时，难免会让一些学习差、敏感的学生认为自己被歧视。基于这一特点，我们应该根据学生的兴趣爱好、个性、特长、接受与理解能力强弱、知识水平等因素，结合物理教材内容，相应地分理解、应用、偏好等层次，以避免分层设计对学生心理素质造成的不良影响[4]。⑶注意只按难度分层设计的不合理性。实际分层设计时，一些教师对分层作业设计理论缺乏系统认识，很容易形成只按难度分层设计作业的误区，导致作业形式相对单一。对这一误区，可以在难度分层设计的基础上，确定基础、发展、创新三级目标，根据学生的整体情况，有选择的分层，以避免作业设计的单一性，尽量使每位学生都能获得满意的作业任务。

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关键词： 初中数学教学 分层作业 实施策略

《数学课程标准》提出：“数学教育要面向全体学生，实现人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”为此在数学教学中，教师要转变过去的精英化教学方式，承认学生的个体化差异，面向全体学生，促进学生数学素质的提高。而实行分层化教学方式是有效实现以上目标的途径，教师不仅要在课堂教学中探究分层教学法以提高学生的参与度，更要通过课后的分层作业以提高练习的针对性，从而促进每一个学生都在原有的基础上有所发展。

一、循循思考――“单一化、一刀切”的现状呼唤“分层作业”

1.当前初中数学作业现状分析。

作业是课堂的必要延伸，对于学生检验课堂听课、巩固新知、发展能力具有重要的意义，是教学的重要环节。数学作业能使学生对所学知识进行再现，并在实际应用过程中加深理解。在做作业的过程中，学生进行自主探究、主动思考，培养数学思维。恰当的作业，有利于学生进行自我检验、自我训练，巩固所学知识、深化知识、迁移知识，还有利于实现师生间的交流，反馈课堂教学的效果，以供教师及时调整教学。

然而，在当前数学作业布置中，存在《单一化、一刀切》的情况，一个班甚至是几个班的学生布置相同的作业，忽视了学生的个体差异，使作业失去了应有的效果。这样的作业往往造成“优生吃不饱，差生吃不了”的情况。这样就必然出现抄作业、不交作业，或是作业雷同、作业潦草等现象。对于优生，太多的时间花在简单的重复性作业上，必然会减少他们自主学习的时间；对于学困生，由于作业过难打击学习的积极性，使他们失去对数学学习的兴趣。

克服以上矛盾，实施分层作业是一条有效的途径。教师通过对学生个性差异性的分析，设计分层次的作业，尊重学生的学习需要，使每一层次的学生都能在原有基础上，通过作业获得必要的提高。这样，既有利于减轻学生的作业压力，使学生从繁重的作业中解放出来，更好地发展个性，又有利于使学生获得成功的体验，感受学习的快乐，提高学习兴趣。这样的作业，也有利于教师获得真实的教学反馈，为有效的课堂教学提供依据。

2.“分层作业”是对“个性差异”的尊重。

作业作为教学过程的重要环节，一般具有两方面功能：一是对学生的角度，具有消化、巩固和发展新知的作用；二是对教师，具有检验课堂教学的作用。传统的作业在实现这两方面功能上具有明显的缺陷，它是将学生看做毫无区别的一个群体来看待，以一种标准来培养。作业布置具有封闭性，那必然是以牺牲大部分学生为代价来培养少数的精英学生，这与“促进每个学生的发展”的新课程理念是不相符的。这样的作业也不利于教师获得对课堂教学的全面反馈，无法帮助教师及时地采取有效措施改进教学。这样的作业必然造成学生疲于应付，抄袭作业等现象，使学生学习积极性下降，学习效率低下。

而分层作业，是在尊重学生个体差异的前提下，将学生按其认知水平、能力水平等分成几个层次，针对不同的层次布置不同的作业。这样的作业形式，是将学生作为发展中的个体来看待，承认每个学生都存在认知差异，是真正将学生当做教学过程中的主体来看待，教师布置作业的目的是为了促进不同个体在现有基础上的发展。分层作业的布置由于从不同个体的特点出发，使大多数的学生都能够“跳一跳摘得到”，从而提高了学生做作业的积极性，有利于培养他们的学习兴趣。魏书生先生说过：每一个同学都是一个宏观的世界。在作业布置中，只有最大限度地让每位学生都体验到学习成功的乐趣，才能增强学生学习的信心，从而使学生走向成功。

二、孜孜实践――探寻初中数学“分层作业”的实施策略

1.根据差异，分类建组。

在分层教学中，一般将学生分成三层是比较合理也是比较经济的选择。第一类学生是指基础知识薄弱，学习能力较差，学习自觉性欠缺的学困生。第二类学生是处于中间阶段，基础较好，理解能力较强，但学习不够刻苦，不善于总结学习经验，成绩波动大的学生。第三类学生是指学习基础扎实，自我学习能力强，学习兴趣浓厚的优生。

学生分类的依据可以是学校组织的知识能力水平测试，将学生分成上中下三层。但在学生分类建组时，要注意尊重学生，要给予学生自我选择的权利，以免打击学生的学习积极性，产生反面的效果。在学生分类时还必须注意应该从本学科（即数学）的角度，承认学生在不同学科之间存在知识能力水平的差异。同时教师还要坚持“学生是发展的个体”的理念，防止在分组上的固定模式，要根据学生在学习上的变化，适时地调整学生的分组，以满足学生发展的需要。

2.针对差异，设计作业。

教师要根据教学目标，在对学生进行充分分析的基础上，根据课堂教学反馈及作业反馈情况，精心设计每次作业，提高作业的针对性。在分层作业的安排上，我们一般是将作业分成必做题和选做题，必做题要求所有学生都要完成，此类题目主要是起到巩固新知的作用；选做题分成三个档次，不同类的学生选做不同档次的作业。

第一档：面向学困生，设置的作业以课堂中例题有关的基本知识和基本能力的练习，目的是掌握最基础的知识和技能。

第二档：对基础题进行适当的变题或综合，以培养学生一定的数学思维能力。此档次作业面向的是多数学生，是一个班级的主体部分，所以对作业设置的要求是最高的，能满足大多数学生的需要，既不能太简单又不能太难。

第三档：此类题目属于提高性的练习，具有较高的综合性、灵活性。此类题目面向优生，在完成第二档作业的基础上，尚有余力的同学作为兴趣题，在题量上一般以一道题为限。

如，在复习一元一次不等式和一元一次方程时，我给学生布置了以下的分层作业：

打印一本书稿，A、B、C、D四人如果独自打字，则A需24h完成，B需20h完成，C需16h完成，D需12h完成。问：

（1）假如A、B、C、D同时打字，则多长时间可以完成？

（2）假如A、B、C、D四人依次轮流打字，每次每人打1h，则多长时间可以完成？

（3）在题（2）中，若想通过调整A、B、C、D四人顺序的方法，使本项任务提早半小时完成，那么需要怎样调整？

以上题目分成三个档次，避免了作业布置上的一刀切现象，每类学生根据自己的能力进行选择。这样的题目，在三个档次上具有了梯度性，每类学生都有完成作业的可能，提高了做作业的兴趣。通过这样的练习，有利于提高不同类学生的学习信心，防止部分学困生看到大题目就不敢做的情况。

3.体现发展，分层评价。

作业评价不仅是对学生劳动的一种肯定，而且是教师进行教学调整的依据，是提高教学质量的重要途径，也是教学的重要环节。教师在作业评价上要体现激励性、发展性。

（1）评价符号多元化

对作业认真、细心的作业可以评价为“A”，对作业存在稍许欠缺的可以评价为“B”，对作业比较粗糙的可以评价为“加油啊”。对能够进行一题多解、有创新的作业评价为“OK”等。而对于学生有进步的，可以给予“你好棒”等，激励学生。通过不同的作业评价，能有效激发学生的作业兴趣。

（2）给学困生“保暖”

在应试教育，分数至上的现实教育环境中，考试成绩始终是评价的重要砝码。但是，从激励学困生的目的出发，我们在作业评价上，更加关心呵护他们的自尊需求。在给学困生进行作业、测试评价时，允许他们在订正以后再进行打分评价；对学生的评价体现发展性，进行纵向的比较；评价主体多元化，采用学生自己、教师、同学、家长等评价相结合。这样的评价，使学困生体会到学习并不孤单，感受到大家的关爱，提高了学习的主动性。

（3）竞争评价升级榜

分层作业是实现学生发展的手段，因此评价过程要体现渐进性、可变性，当学生在完成高于自己层次的作业时，要及时激励。在教室中，我们贴上“升级榜”，能够通过自己的努力实现升级是学生的荣耀，这样的升级活动激发了学生的竞争意识。而对于退出榜单的学生，教师要及时关注、鼓励，使他们明确自己努力的方向，还可以及时与家庭联系，发挥家校的合力，为学生的进步持续地注入动力。

总之，为了实现新课标“促进每个学生的发展”的目标，教师不仅在教学中，还要在作业布置上，尊重学生的个体差异，通过分层作业的布置，使不同层次的学生都能“跳一跳摘得到”，获得成功的快乐体验。这样的分层作业，能够减轻学生的作业压力，唤醒学生的学习主动性，使每位学生都能在数学学习中有收获、有提高、有发展。

参考文献：

[1]郭韶.打造高效数学作业的方法.知识窗（教师版），2012（04）.

[2]朱月凤.初中数学课内练习分层设计的思考与实践.中学课程辅导（江苏教师），2012（07）.

[3]徐保财.浅谈高中物理作业的分层设计.现代阅读（教育版），2012（07）.

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【关键词】英语教学 分层 作业 激发兴趣

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）26-0115-01

一 分层布置作业的必要性

任何学校、任何班级都存在这样或那样的差异，但他们都存在着很大的发展潜能。每个学生都有获得成功的强烈愿望。因此，实施分层教学很有必要，设计分层作业是为各个层次的学生提供挑战和机遇，尽可能地使更多的学生体会到成功的喜悦，最大限度地调动他们的积极性，挖掘他们的潜能，提高他们的英语水平。给学生们布置不同的作业可有效地避免应付了事及相互抄袭，还可以给学生提供相互学习和取长补短的机会，从而满足不同水平学生的学习需要。

二 学生的分层

由于各个学生的基础条件、受教育的具体情况不同，同一年龄的学生，各方面都会有显著的差异，形成学生的个性特点。因此，对学生进行分层是有必要的，分层教学能满足不同学生在学习目标、学习速度、学习方法等方面的需要，以促进学生的发展。我根据学生的知识基础、学习能力和学习态度等，把学生大致分成三个层次：基础扎实，接受能力强，学习自觉，成绩优秀的学生划分为A层；将基础知识和学习能力中等水平，学习比较自觉的划为B层；将基础知识，学习能力欠佳的，接受能力不强，成绩欠佳的学生划为C层。各层次的人数根据班级情况而定。这样分层、设组的优点是对各类学生都顾及到，易提高学生的积极性，激发学生的学习潜力，有助于提高教学质量。

三 作业的分层

“分层是为了无层”，这是我们进行分层教学的最终目的。但在实现这个目的的过程中，要实施有效的分层教学也对老师提出了很高的要求。要求教师在设计教学内容时，不仅要充分备教材，而且更要备学生。对教学环节的设计要能围绕学生的兴趣。在作业上也要进行分层，让不同层次的学生在课堂上学习后，同时完成不同的作业，使所学到的知识得到巩固。一方面，方便学生学习和掌握所要学的知识；另一方面，也在一定程度上促进了教师的成长。

学生完成作业，对老师来说是一件理所当然的事。但在我眼里，对个别学生来说是无奈的，并不是“懒”。一个班里，总有优秀的学生，对他们来说完成作业是一件极容易的事。但对经常拖欠老师作业的学生，每天都有各学科订正不完的错，做不完的作业。因为每一科老师都在催促他，要求他补做，就像一头被强行拖着走的牛，没有自觉性，哪有什么学习的动力与兴趣？如何使学生在完成作业的过程中培养良好的习惯？如何在作业中提高学生的听、说、读、写能力？如何使作业成为学生的乐趣而不是负担？因此，教师布置作业也要因人而异，把作业分层。

笔者在设计作业时一般分为三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题，第二、三层次的题目为选做题。

我们要针对不同程度的学生布置不同层次的家庭作业。我在布置作业时，对A层学生以“放”为主，多给学生自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深入探究上；对B层学生实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，自主发展，或让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时，我则适时予以指导，既注意尊重学生的个性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生的特长得以发挥，个性得到张扬，又注意做到允许学生自己选择学习策略；而对于C层学生，则多以“扶”为主，“扶”在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上。

四 作业的分层评价

新课程标准中强调评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，倡导发展性评价，突出促进发展的功能，保护学生的自尊心、自信心。合理、有效的评价会使优生有“劲头”，中等生有“想头”，后进生有“奔头”，使他们真正体验到求异的价值，产生更强烈的创新意向。在学生评价上，我们也应分层。对每位学生的评价都是建立在学生原有的基础上，以纵向比较为主，横向比较做参考，不伤害孩子的自尊自信。使学生在学习上既对自己有信心，又能看到不足；既有压力，又有动力。

五 结束语

在小学英语教学中实行分层作业，是使全体学生共同进步的有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效方法。它避免了传统的“一刀切，一锅煮”的现象，重视学生的个体、个性的自主发展。让学生从心理上接受作业，唯有如此，才能真正地面向全体学生，正视学生的个体差异，切实达到生生学有所长、个个练有所得。

参考文献