关于大学生劳动教育的思考范文

导语：如何才能写好一篇关于大学生劳动教育的思考，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、基本情况

今年的劳动教育宣传月活动以大力开弘扬劳模精神、抗议精神、劳动精神、工匠精神，激发广大学生以奋发有为的进取状态，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为目的，以“爱劳动、爱人民、爱家乡、爱祖国”为活动主题，我县*所中小学，*名中小学生参与了此次活动，主要通过广泛宣传、创意制作、成果展示等形式开展了此次劳动教育宣传教育月活动。

二、主要做法

（一）认真部署，明确要求。

*县教科局向全县各中小学下发通知，对自治区《关于开展2021年劳动教育宣传月活动的通知》中的活动目的、活动主题、活动时间、和活动内容，以及《自治区大中小学劳动教育清单》向各中小学进行了传达，并对劳动过程指导、活动材料上报等相关工作提出了具体建议和要求。

（二）各学校积极响应，确定方案。

各学校根据各学段学生年龄特征、针对实际学情，分年级选择了合适的项目和内容，安排了适度的活动时间和强度，确定劳动教育宣传月活动方案，并在各学校广泛宣传，通过劳动教育实践，引领学生在劳动中健康成长。

（三）密切家校联系，保障落实。

为提高学生活动的规划和管理能力，各学校充分借力学生“家长”这一宝贵的教育资源，与家长协同育人。尤其是低年级学生家长的陪伴与呵护，避免安全隐患。老师悉心引导，家长近身“助力”，学生亲身实践，使劳动教育取得实效。

（四）落实有亮点，活动显成效。

1、疫情专题篇。关注疫情、积极投入“疫情防控”，成为全县中小学生成长的必修课。探究病毒来源、宣传如何科学防护、记录疫情人生百态、赞美勇敢的逆行者。学生们开动脑筋，做有创意的宣传海报、绘制防护漫画、制作“防疫”绘本；用手抄报记录在疫情面前迎难而上的最美逆行者，传递与时代同呼吸、与民族共命运的家国情怀；“小主播说新闻”、“诗朗诵”为坚守在抗疫一线的医护人员加油，为中国加油！

2、生活劳动篇。活动主题“ 家务小达人”、 “垃圾分类我在行”，低年级小主题“叠衣服”、“每天早早起床叠被子”、“整理我的房间”等等，让家里干净整洁；“护绿小卫士”让绿色净化心灵；“我是厨房小帮手”、“ 我和蔬菜交朋友”让一粥一饭表达对家人的爱；“一起来做老游戏”让亲情洋溢；“做时间的小主人”、“体育锻炼我最棒”让身体更健康。

3、设计制作篇。“居家小小设计师”、“变废为宝小制作”、“ 心灵手巧我在行”等主题活动中，孩子们利用各种材料做成小制作，感受纸张、布块、针线、盒子、一次性水杯这些小物件经过巧手后发生的神奇变化，培养了观察力、想象力、创意物化能力。

4、艺术创意篇。“我眼中的秋天”主题活动中，孩子们用画笔画出了秋意盎然的美丽新疆，也画出自己的童年、童趣、童真。有些学校开展了“写中国字，做中国人”、“一日一字抗疫有我”主题活动，孩子们以书法歌颂逆行的白衣战士和一线防护人员，实现了思想和艺术的完美结合和统一。

5、实验探究篇。“生活中的图形”、“趣味小实验”、“我是小小科学家”活动中，学生们在科学实验中学会思考，培养了动手能力，激发了创造力，认识到科学就在身边。

四、存在的问题

在本次劳动教育宣传月主题活动中，虽然取得了较大的教育意义，但仍然存在一些问题：

1、活动时间短，宣传力度不够，活动教育意义持久度不够。

2、劳动实践形式单一，大多集中于干家务、整理房间等简单的劳动形式。

3、社会劳动资源利用较少，没有拓宽劳动教育活动途径。

篇2

关键词：社会实践；养成教育；中外差异

1.社会实践在养成教育的意义

由于我国特殊的国情现状，我国大学生很多出生于独生子女家庭，生活相对优越，难以理解工人、农民的劳动状况，对创造社会财富没有明显的概念，容易出现唯我独尊的心态。社会实践活动能够帮助学生了解社会、了解不同的生活方式，从社会实践中获取生活、社会经验，从而形成善解人意、诚实守信等品质，了解复杂的人际关系，提升生活和社会技能。另外，随着社会的快速发展，社会中存在各种各样的风险和危机，学生的生活阅历稀少，缺乏社会和生活经验，在复杂的环境中容易受到外界的影响，容易走上歧途。社会实践能够帮助学生更早地熟悉社会环境，理解社会环境中的正面、负面情形，有助于他们更理性地认知社会，提高他们的竞争能力和经受挫折的能力，拥有更健全的心理素质。

2.社会实践在中外养成教育的差别

2.1社会实践制度的差异

为了促进我国大学生社会实践活动的开展，2004年相关部门颁布《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，在该文件中指出各个高校要将社会实践活动归纳到教育教学体系及教学大纲中，社会实践活动要有固定的教学学时和学分，学校要给予经济投入和扶持。2005年我国教育部、等多个部门联合《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》，该文件再次强调大学生参与社会实践的重要意义，并且明确大学生参与社会实践的要求。目前，长春光华学院外语学院形成相对适应学校教育情况的社会实践制度，主要有《大学生的社会实践活动实施细则》、《大学生的社会实践活动实施办法》等文件制度，文件对大学生的社会实践进行规范和要求。同时制定相应的考核标准和管理办法，对大学生的社会实践进行考评，落实学生的社会实践。但我国大学生社会实践活动中的制度中，仍然存在四个方面的问题：首先，我国的宏观调控力度有待提高，没有具体的政策对大学生的社会实践活动进行规范；其次，社会实践活动的模式较单一，难以适应学生的专业需求；再次，大学生的社会实践活动考核机制缺乏合理性，实际运用中出现各类问题；最后，大学生的社会实践活动保障机制不够完善。国外的大学生社会实践活动制度归纳起来，具备以下四个共同点：第一，国家政府重视宏观调控，通过法律、政策等对大学生的社会实践活动进行保障。政府制定的法律和政策，强化高校与企业的联系，保障大学生社会实践活动的开展。第二，大学生社会实践教学为高校的必修课，并且规定社会实践活动所占必修课的比例。高校注重培养大学生的社会实践能力，并且将社会实践活动贯穿整个大学课程教学。第三，高校的社会实践活动模式多样化，实践程度逐渐提升。首先，学校与企业双元式的模式，教师深入企业，教学中将理论与实践相结合，大学生通过在企业工作、研究等完成实践活动；其次，劳动教育模式，大学生通过参与劳动获得相应的学分，形成职业观和热爱劳动的道德情操；最后，社会志愿服务活动及社会责任教育，大学生在学校的安排下参与各类社会实践和服务活动，接受学校的责任课程的学习及实践活动，从而形成良好的道德品质。第四，高校学生在社会实践中完成体验式的就业，就是通过实习等方式完成社会实践活动，既体验本专业对应的工作内容，将所学知识运用到实践中，还能够从实习就业中树立正确的价值观和职业观。

2.2社会实践教育途径的差异

实践能够帮助学生更好地获取经验，同样能够对学生所学进行检验。目前，国内外高校都重视社会实践在养成教育中的作用，通过社会实践活动建设大学生的精神世界。首先，我国高校都开展思想政治教育，但教材内容注重理论，脱离社会实践。其次，我国高校在学生入学初期，会开展军训等军事化训练，增强学生的国防观念、爱国精神，培养学生的艰苦奋斗等价值观。但在我国的军训中，更注重形式化的教育，训练的时间较短，且学生在军训期间存在各类问题，难以达到军训的教育目的。再次，暑期社会实践活动。目前，我国高校在暑假期间都会开展社会实践活动，要求学生参与生产、服务、公益等活动中，从实践活动中形成实践能力，培养价值观和劳动观。但由于缺乏学校的组织，大多数学生为了获得学分而参加实践活动，少数学生通过造假来获得学分，最终难以达到实践的目的。最后，我国高校注重对学生的成绩要求，但对学生的素质的考核要求不高，教师和学生难以真正重视社会实践的开展。国外高校非常重视学生的社会实践教育，教材内容要紧贴实践，理论与实践结合，理论部分非常简单，但注重活动性及与社会的联系性。同时，在教学中学校会邀请从事与课程内容相关的工作人员进行课程的讲授，与学生共同探讨，让学生的养成教育落到实处，从而形成良好的认知和判断能力。由于国外的人口基数相对较少，目前韩国、美国等国家都要求适龄大学生服兵役，从军事训练中形成爱国主义精神，树立吃苦耐劳的价值观。同时，国外高校非常注重学生的主题社会实践活动，在学校的组织或介绍下，学生完成不同主题的实践活动，并且实践活动的成绩将会纳入学生的档案，作为必修科目之一，也会参与考核，最终形成社会责任感。另外，国外高校将学生的品德、素质作为考核内容之一，在升学或者今后的发展中都有重要的作用。

3.加强社会实践活动的对策

3.1更新教学理念

我国各大高校要重视大学生的社会实践，将理论与实践相结合，重视高校学生的社会实践，提高大学生的社会实践能力，使大学生快速地适应社会的发展和需求。同时，大学生要正确认识社会的竞争和挑战，不仅要掌握扎实的专业理论知识，还要将知识运用到实践中，从社会实践中形成健全的心理素质。

3.2完善社会实践制度

目前，我国高校的社会实践制度存在一定的缺陷，因此政府要加强通过相关法律、政策保障学生社会实践的开展，高校要积极完善既定的制度。首先，可通过导师制度引导学生开展社会实践活动。尤其是刚入学的大学生，心理上仍存在应试教育的意识，大学的自由生活容易让学生放松或者迷茫，导师的引导能够帮助学生明确奋斗的目标；其次，高校要将社会实践作为考核内容之一，且完善考核制度，通过激励学生，让他们积极参加社会实践活动。同时，社会实践活动要作为教师的考核内容之一，教师要更重视社会实践的开展；最后，高校要积极与社会各界合作，与用人单位、社区、部门合作，为学生的社会实践活动提供良好的平台。

3.3丰富社会实践模式

首先，在大学生入学后，学校要引导学生进行学习规划和职业规划，帮助学生明确自己的奋斗目标，促使他们积极地参与社会实践活动；其次，学校和导师通过课题研究的方式，吸引学生参与课题的研究中，获得更多的社会实践机会；再次，学校组织社会服务、公益活动等，落实学生的养成教育，让学生体会社会的多面性，形成富有同情心的现代化新人；最后，鼓励学生主动的参与社会实践中，鼓励学生根据自己的爱好、兴趣、专业等，参与社会实践，并且主动地寻求实践机会，参与实践活动。大学的社会实践活动能够实现养成教育的目标，帮助学生养成良好的思维、语言及行为习惯，树立正确的价值观，为社会输送高素质、高尚品德的人才。养成教育的理论教育学，学生只能够形成相关思维、语言和行为的概念，而通过社会实践活动则能够将所学的概念转化为形象、具体的习惯，并且最终养成良好的语言、思维及行为习惯，树立正确的思想观念。

作者:刘晓晶 单位:长春光华学院

参考文献：

［1］唐征友，江春鸣.关于高校大学生社会实践的哲学反思［J］.教育与职业，2011（12）.

篇3

关键词：实践观 思想政治教育 意义

《提纲》曾被恩格斯高度地评价为“包含着新世界观的天才萌芽的第一个文件”。[1]实践的观点是《提纲》的核心和灵魂。实践性是社会与人的本质属性，也是思想政治教育的本质特征。但人们在对大学生进行思想政治教育活动时往往将理论教育与实践教育截然分开，使认识与实践脱离，甚至认为思想政治教育仅仅是“说说而已”，其结果必然导致教育的针对性与实效性不强。鉴此，本文通过对《提纲》中关于实践的观点的剖析和思考，来初步探讨其对当代大学生思想政治教育的指导意义。

一、《提纲》中所包含的实践观

首先，实践是物质与意识辩证统一的基础。马克思指出：“从前的一切唯物主义（包括费尔巴哈的唯物主义）的主要缺点是：对对象、现实、感性，只是从客体的或者直观的形式去理解，而不是把它们当做人的感性的活动，当做实践去理解，不是从主体方面去理解。”[2]这就是说，包括费尔巴哈在内的一切旧唯物主义的根本缺陷就是：把客观物质世界看作是与人的活动无关的纯粹的客体，只是消极被动地直观的对象，而不是把它看作是人的实践活动的对象，没有看到人的实践活动对客观世界的改造作用。他们不了解实践活动的意义，把人与客观世界的关系，仅仅理解为一种消极被动的、直观的反映与被反映的关系，而没有看到人作为活动主体的能动性。因此，在物质与意识的关系问题上，他们虽然正确地肯定了物质对意识的决定性，但否定了意识的能动性。与旧唯物主义相反，“唯心主义却发展了能动的方面，但只是抽象地发展了”。[3]在马克思看来，人们生活于其中的现实客观世界，既不是精神的自由创造物，也不是纯粹的自然，而是经过人类世世代代实践活动的加工改造而形成的人化了的自然。人的实践活动是对象性的活动，是有目的的、能动的客观物质活动。它既要受到客观条件和客观规律的制约，又能动地作用于客观对象使之发生符合人的目的的变化。

其次，实践是认识的基础和检验真理的标准。如上所述，在马克思看来，人与客观世界的关系首先是改造与被改造的关系，然后才有反映与被反映的关系。客观世界首先是人类实践活动的对象，然后才能成为认识的对象。人对客观事物的认识总是在改造客观事物的实践活动的基础上获得的。马克思认为，实践不仅是认识的基础，也是检验人的认识是否正确的唯一标准。以前的一切旧哲学认识论，都脱离实践活动抽象地谈论认识问题，都把主观认识与客观对象割裂开来和对立起来，因而根本无法解决人的思维是否具有客观的真理性的问题。一切唯心主义者实质上都否认真理的客观性，主张主观真理论，因而都是这样或那样地在主观意识领域内寻找真理的标准。只有马克思运用科学的实践观，才第一次科学地解决了真理标准问题。他指出：“人的思维是否具有客观的真理性，这不是一个理论的问题，而是一个实践的问题。”[4]真理是人们对客观事物及其规律的正确反映。人们的主观认识是否同外界客观事物相符合，这个问题不可能在主观认识领域内得到解决，只有把主观认识同客观事物联系起来加以对照，才能解决。而实践则是把主观与客观联系起来的唯一桥梁。因此，马克思强调指出：“人应该在实践中证明自己思维的真理性，即自己思维的现实性和力量，自己思维的此岸性。”[5]这就是说，只有实践能够证明人的思维是否正确地反映了客观实际。在这里，马克思明确地提出了实践是检验真理的唯一标准，从而在哲学史上第一次科学地解决了真理标准的问题。可见，实践不仅是认识的基础，也是检验真理的唯一标准。

第三，社会生活在本质上是实践的。马克思不仅揭示了实践在认识中的决定作用，而且阐明了实践在人类社会发展中的重大意义。他指出：“社会生活在本质上是实践的。”[6]人类最基本的实践即物质生产实践是人类社会赖以存在和发展的基础，物质生产方式决定着社会的性质、面貌及其发展变化的趋势，是历史发展的根本动力。人类的全部社会生活都是以社会实践为基础的，社会实践决定着人们的社会生活，包括人们的精神生活。因此，马克思进一步强调指出：“凡是把理论导致神秘主义的神秘东西，都能在人的实践中以及对这个实践的理解中得到合理的解决。”[7]这就是说，社会实践是社会意识的基础和来源，无论是正确的社会意识，还是错误的社会意识，甚至宗教神秘主义的思想观念都可以在社会实践中找到他们产生的根源。因此，这种“神秘东西”只有通过社会实践实际地消除其现实的社会根源，才能把它消灭。这体现了的社会存在决定社会意识这一历史唯物主义的基本原理。

二、《提纲》中的实践观对当前大学生思想政治教育的指导意义

（一）大学生思想政治教育必须服从科学的认识规律

学生通过教师教学, 掌握知识、接受教育的过程，必须以认识论的一般原理为依据。我们在培养大学生的思想政治素质的过程应当看到：大学生接受思想政治教育的过程，是一种实践过程，在这个过程中，大学生是能动的主体，理论、形势和政策、理想和人生观、道德和爱国主义、法制和纪律等是客体。在大学生接受思想政治教育过程中，将借助自己的思维方式、方法、科学知识、价值观、审美观和以往的经验等对思想政治教育内容进行加工，并形成新的认识。从现代信息论的观点看，认识主体对认识客体的探究，就是认识主体对来自认识客体的信息的整合。认识客体的信息只有经过认识主体的加工，才能形成关于认识客体的感受和认知。[8]所以，我们在开展思想政治教育工作时，应正视大学生接受思想政治教育过程中的主观能动性，采用适当的方式把严肃的思想政治教育变成生动活泼的认识活动，积极创新思想政治教育形式，使高校思想政治教育工作者和学生都能最大限度地发挥主观能动性，提高思想政治教育的效果。例如，积极创造覆盖面更广、承载思想信息更多、更加便于操作、更富有特色的思想政治教育载体，如网络载体、文化载体和管理载体等，寓教于乐的同时也增强了当前思想政治教育的吸引力和实效性。[9]

（二）大学生思想政治教育实践是检验思想政治教育理论科学性的唯一标准

实践是主观见之于客观的桥梁。思想政治教育的实际效果是否达到了社会的要求需要有一个评判标准，这个标准只能由实践来充当，在实践中检验思想政治教育的实际效果和预期效果之间的差距。曾经说过：“只有人们的社会实践，才是人们对于外界认识的真理性的标准。”[10]离开实践来谈大学生思想政治教育的价值，就会失去客观的衡量准则，只会导致大学生思想政治教育的主观随意性，甚至会造成思想上的混乱。正确的理论、思想才有产生作用的基础和对象，才能真正发挥导向、激励作用，大学生思想政治教育也才能真正发挥生命线的作用。理论脱离实际，理论便失去了发挥作用的基础和对象，理论的指导作用无以发挥，价值无法实现，理论只会成为抽象、空洞的概念和教条。[11]思想政治教育理论的正确与否就要看在其指导下的大学生思想政治教育能否成功，大学生思想政治教育的成功与否，最终还是要看大学生掌握和运用知识的能力如何，只有当大学生思想政治教育理论符合客观的思想政治教育规律时，在其指导下的教育实践才能获得成功。是否能够使大学生掌握系统的理论知识，并能够将知识运用于实践，提高分析问题和解决问题的能力，这便是检验思想政治教育教学理论是否正确的标准。例如，在对大学生进行思想政治教育的过程中应经常及时地组织教育活动的检查和评价，把正评价和负评价、教育者的评价和受教育者的评价结合起来，并利用评价反馈的信息，加强和改善对大学生思想政治教育过程的调控。[12]

（三）认清大学生思想政治教育的性质

从科学认识论的角度看，实践是沟通理论和实际、主体与客体、物质和精神、内容和形式的桥梁。思想政治教育“在社会生活中表现为与其他实践活动的结合与渗透，它是思想政治教育显著的本质属性”。[13]因此思想政治教育的方法应该避免仅仅停留在空洞的理论上，必须符合实践发展的要求，在实践中具有可操作性，有效地连接主客观，实现主客观具体的历史的统一。思想政治教育不可能脱离现实的、具体的人的思想进行教育，只能从现实的人、具体的人的实际出发开展教育。从大学生的思想实际出发进行思想政治教育，必须分析大学生思想形成、发展、变化的实践基础和客观原因，决不能脱离大学生的实践活动和客观条件，空洞抽象地进行思想政治教育。所以，大学生思想政治教育不仅要从实际出发，帮助大学生提高思想政治素质，而且要帮助大学生运用正确思想指导实践，完成从认识到行动的飞跃；不仅要引导大学生正确地认识世界，更重要的是要引导他们去能动地改造客观世界，同时也改造自己的主观世界。因此，思想政治教育所要遵循的知行统一、认识世界与改造世界的统一、改造主观世界与改造客观世界的统一的原则，充分体现了思想政治教育的实践性本质属性；大学生思想政治教育工作者必须从大学生各方面的实际情况出发，根据其特点，把理论与实践有机地结合起来，提高大学生思想政治教育的效果。比如，组织和引导大学生积极参加社会服务、社会考察、劳动教育等多种实践活动，[14]让他们锻炼用所学的理论来指导实践，又通过实践来检验这些理论，就能不断提高他们的思想觉悟和认识能力。

总的说来，随着社会改革的不断深入，科技的不断发展，大学生思想政治教育也出现了许多新情况，面临的挑战也越来越多。《提纲》所阐述的实践的观点仍然是我们开展大学生思想政治教育的指导理论和立足点。当前，抓好大学生的思想政治教育具有重大意义，直接关系到我国实施科教兴国战略能否取得成功，关系到我国社会主义现代化建设能否取得成功。运用马克思关于实践的观点来指导高校思想政治教育，有利于大学生体验学习和生活的乐趣，在实践中学习，锻炼，体验生活，建立社会关系，发挥自己的主观能动作用，促进大学生的社会化和引导大学生增强社会责任感，从而增强了大学生思想政治教育的实效性。

参考文献：

[1]马克思恩格斯全集（第21卷）[M].北京:人民出版社，2003：412.

[2]马克思恩格斯选集（第1卷）[M].北京:人民出版社，1995：54.

[3]马克思恩格斯选集（第1卷）[M].北京:人民出版社，1995：54.

[4]马克思恩格斯选集（第1卷）[M].北京:人民出版社，1995：55.

[5]马克思恩格斯选集（第1卷）[M].北京:人民出版社，1995：55.

[6]马克思恩格斯选集（第1卷）[M].北京:人民出版社，1995：57.

[7]马克思恩格斯选集（第1卷）[M].北京:人民出版社，1995：57.

[8]刁隆信.试论主体的认知结构在认识过程中的作用[J].新疆大学学报(社会科学版),2004(2):29-32.

[9]张耀灿，陈万柏.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2001：197-205.

[10]选集（第1卷)[M].北京：人民出版社,1991:284.

[11]郑永廷.思想政治教育的本质及其发展[J].教学与研究，2001(3):49-52.

[12]张耀灿，郑永廷等.现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社，2006：353.

篇4

合作探究式学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积的提高学生的学习成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流学派教学理论与策略之一，被人们誉为“近十年来最重要的和最成功的教学改革。”

21世纪是信息社会，国际经济一体化的时代，“学会与他人合作”已成为全球教学改革的四大支柱之一。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习能促进学会间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”由此可见，国家对于合作学习非常重视。

由于受到传统的学校教育方式的影响，长期以来，学生的学习方式通常表现为被动的、接受性的学习方式。新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，学生学习方式的转变已迫在眉睫，它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。新课程所倡导的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。

合作能力是素质教育的一个组成部分我国现行基础教育课程的指导思想是“遵循教育要面向现代化、面向世界、面向未来的战略思想，贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义建设服务，实行教育与生产劳动相结合，要对学生进行德育、智育、体育、美育和劳动教育，全面提高义务教育质量”，同时“为社会主义建设培养各级人才奠定基础”。从这个指导思想看，培养目标更多的体现于社会的需求，事实上，合作能力是当今社会所需求的各种人才都必须具备的基本素质之一。现在的中学生大多是独生子女，他们从小受到父母及长辈的宠爱，自我意识很强，希望别人以他为中心、尊重他的一切。他们的知识面广，独立思考能力强，反映迅速，胆量大，发言积极，他们所欠缺的是同伴间的合作能力。合作学习就是为培养学生的合作精神、提高学生的合作能力提供了一个有效平台。

2.合作探究式学习的实践

教学方式的多样化是满足学生多样化需求、培养学生多元化素质和适应多样化新课程的必然途径。单一、枯燥的教学方式会扼杀学生的创造思维和学历史的兴趣。为了培养学生合作、交流式的学习方式，我的尝试以高二（1）班为课题研究的对象。选择这个班有以下原因，①大家对历史课普遍不感兴趣，历史课上课堂气氛活跃不起来，只是我一个人在前面唱独角戏；②1班人数比较少，结成小组便于管理。在与科代表协商后，我开始了我的探索之旅。历史课堂的时间是有限的，既要发挥学生的主体地位，又要完成既定的教学任务，教师必须选择或设计一些具有可参与性、趣味性，并且易操作的小型学科活动，营造轻松、活跃、高效的课堂。通过这几种教学方式，来实施课题研究。

2.1“说一说”——交流型活动；传统教学中教师是“说”的主角，而新课程要求学生主动学习，这就应让学生敢于发表自己的观点，并能够虚心听取别人的意见。交流型活动在这方面效果显著，它不仅可以培养学生的表达和思维能力，还能让学生积累集体生活的经验，形成团队合作的意识，有助于发展学生尊重、宽容等健康的个性，发展学生的社会性，从而形成新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。

讨论是课堂最常用的活动方式。新课程下要更好地强化广泛参与、成果共享。在讨论过程中要引导学生加强小组合作，让学生感到集思广益、交流共享才能共同提高。如学完人教版经济史（II）第二单元后，我让学生分组讨论中国资本主义萌芽发展缓慢的原因，要求每组综合列出本组同学的观点，看哪个小组列的最多、最有道理。小组成员为了本组能总结得更全面，结合教材，查阅资料，积极思考，为小组“献计献策”。并列展示各组成果后，再引导学生把所有成果进一步综合归纳，最后完善的是所有同学思考的结晶，因此也最为系统和深入。学生在解决问题中获得了合作的经验，尝到了合作学习的甘甜。

2.2“比一比”——竞赛型活动；竞争是激发创造性的重要途径。在活动中引入竞争机制，能够更好地调动学生的积极性，发挥学生的潜能。为了增强实用性，竞赛型活动的设计必须围绕课堂教学的重点难点，结合不同课型和不同教学目的，设计成不同的形式。

针对史学争鸣的观点采用历史辩论赛的形式。如：是成功的还是失败的，利大于弊还是弊大于利等。为了弥补辩论形式的不足，扩大学生的参与面，以组为单位，课前让小组自己分工搜集资料，组织辩手阐述自己的论点，在自由辩论的环节，双方轮流发言，人人都是辩手，调动大部分同学的积极性。还可以设计一些细节，增强趣味性，如由学生事先自行制作获胜方和最佳辩手的象征性奖品。这些纸做的王冠、幸运花环、泡沫雕刻等，在无形中鼓励了学生的竞争、合作与交流，每次课堂辩论都十分激烈，得奖的备加珍惜，没得到的立志下次夺回。

复习课和检查课采用填图、填空游戏或者趣味竞赛的形式。如在一个阶段的学习结束后，把本阶段的知识设计成竞赛题目，选择、改错、简答题型多样，赋以相应分值，由学生分组抢答，累积计分。这样的活动与简单的提问相比可以说是“事半功倍”。填图比赛还可以锻炼学生的识图能力和空间观念。

2.3“秀一秀”——展示型活动；兴趣是最好的老师，假如学生对历史课课前充满期待，课上兴致盎然，课后回味无穷，课堂效率自会倍增。展示型活动往往最能吸引学生，它的效果不只在于课上给学生以表现的舞台，还在于情感态度和价值观的培养，在于准备的过程中，学生收获了更加丰富的历史知识。

篇5

关键词：大学生；创业教育；文献计量学；评价体系

1989年，联合国教科文组织在北京召开了“面向21世纪教育国际研讨会”，会上首次提出“事业心和开拓教育”（Enterprise Education）的概念，后被译为“创业教育”。1995年，该组织在《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》中全面阐述了完整的创业教育概念，即创业教育包括两个方面的内容：求职和创造新岗位。1998年又进一步指出了“高等教育应主要关心培养创业技能与主动精神，毕业生不再仅仅是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者”。

在我国，提出创业教育的理念开始于1999年1月公布的《面向21世纪教育振兴计划》，其中提到要“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”。同年，由团中央牵头组织了首届“挑战杯”全国大学生创业计划大赛。2002年初，教育部高教司在中国人民大学、北京航空航天大学、上海交通大学等9所高校开展了创业教育试点工作。经过短短几年时间，关于我国大学生创业教育的研究取得了一系列成果，笔者基于清华同方全文数据库检索系统，对关于我国大学生创业教育的研究进展与趋势进行了描述与分析，从中发现目前研究中存在的一些问题，拟据此提出推进我国大学生创业教育研究的对策。

论文统计分析

发文的数量分布2006年12月5日，利用清华同方“中国期刊全文数据库”，以“大学生”和“创业教育”为检索词进行篇名路径检索，从得到的统计结果中可以看出，中国期刊全文数据库在2001～2006年期间，收录了有关“大学生创业教育”的论文共计144篇（剔除一稿多投、文摘，由于系统的时效性，2006年的论文统计可能不够全面），论文数量的年代分布呈现出递增趋势和阶段特征：（1）2001年为研究的初始阶段，国内对于大学生创业教育的研究初露端倪，发文仅3篇，占2.08%，说明虽然国内对大学生创业教育的研究早在上世纪末就已经开始，但对于大学生创业教育的研究尚未得到应有的重视。（2）2000～2003年为快速增长阶段，此阶段研究论文以年均7.5篇的速度增长，说明国内开始重视对大学生创业教育的研究。（3）激增阶段（2004～2006年），相关研究论文数量激增，2004年比2003年增加了12篇，2005和2006年分别比2003年增加了18篇、28篇。三年的论文数量占总发文数的77.77%，从学术研究的角度分析，我国大学生创业教育的研究开始逐渐向高层次发展。

发文的主要内容分布以篇名为路径检索到的144篇我国大学生创业教育的论文中，有42篇是研究大学生创业教育内容的，占总数的29.17%；有24篇是探讨大学生创业教育的途径、模式的，占总数的16.67%；有24篇是研究大学生创业教育存在的主要问题的，占总数的16.67%；另有18篇是研究大学生创业教育与就业的关系的，17篇是研究大学生创业教育的必要性的，分别占总数的12.50%、11.81%。其他研究涉及大学生创业教育的影响因素、内涵、评价体系等内容。

发文的期刊种类与期刊分布以篇名途径检索到的144篇有关大学生创业教育的论文，主要发表在7类期刊上，其中64篇发表于大学学报，占44.44%，位列第一；38篇发表于教育学期刊，占26.39%，位列第二；16篇发表于科技类期刊，占11.11%，位列第三。关于大学生创业教育的发文期刊分布较分散，其中发文最多的期刊为《科技创业月刊》，共发文8篇；《中国高教研究》和《中国大学生就业》各发表6篇，并列第二；《西南民族学院学报》（哲学社会科学版）、《江苏高教》、《当代教育论坛》各发文3篇，名列第三；发文2篇及其以上的期刊共18种，具体见下表。

发文作者机构分布通过对144篇论文作者机构类型的统计分析，发现论文作者大部分集中在高校，其中在高校教学部门的作者共97位，占全部作者的67.36%，位列第一；在高校管理部门的作者共39位，占全部作者的27.08%，位列第二；其他作者共5位，占全部作者的3.47%，位列第三。

我国大学生创业教育研究的概况

（一）大学生创业教育的主要内容

对大学生创业教育的研究主要集中在大学生创业教育的能力培养、课程体系、教学方式等方面，具体包括大学生创业教育的基本内容、创业能力、创业意识、利用时机能力、课程体系、教学方式与心理素质的培养等方面。

参考文献[1]分析了当前我国大学生创业教育的具体思路与现实意义，提出我国大学生创业教育的创业意识、创业心理素质、专业职业能力、经营能力、综合能力、创业知识结构五个方面的基本内容。

参考文献[2]认为大学生创业教育的失败在很大程度上是由于缺乏系统的时机能力的培养，提出时机能力培养是关键，并概括出大学生创业教育利用时机能力培养的主要内容，即时机意识、认识时机能力、抓住时机能力与寻找制造时机能力四个组成要素，并进一步提出培养学生利用时机的能力应该从四个方面入手：一是强化时机意识；二是认识时机意识，具体包括认识时机的本质、激发学生成功欲、把握时代特点能力等三方面；三是抓住时机能力；四是寻找与制造时机能力的培养，主要应培养大学生主动开放的心态、冒险与进取的精神。

参考文献[3]研究了国内外创业教育的研究现状与进展情况，剖析了当前经济全球化和知识资本化时代背景下大学生创业教育面临的严峻形势，指出大学生创业教育改革的主要内容：一是教育思想改革，应把大学生创新、创业精神和能力的培养作为高校教育的根本目标；二是教育内容与课程体系设置改革，应设置理想理念教育、劳动教育、挫折教育等课程；三是教学过程、环节、方式、组织、手段的改革。在教学过程与环节上，应让学生主动参与，亲自动手，既有模拟也有实战；在方式上，应实现课堂教学与课外实践相结合。

参考文献[4]剖析了心理素质教育在大学生创业教育中的重要性，指出心理素质是影响大学生创业的主观因素，也是制约大学生创业成败的关键因素。提出大学生心理素质教育应从心理健康教育与培养心理调适能力两方面着手，具体地说：一是心理健康教育，包括认知能力、愉悦乐观的情绪和情感、坚定顽强的意志和百折不挠的精神以及果断、勇敢、敏捷的行动等几个方面；二是心理调适能力培养，包括多种能力、敏捷的气质、乐观的性格的培养、健康的人生观、价值观和崇高的理想、高层次的精神需要、强烈的成就动机与高雅的兴趣爱好培养等方面，最后还指出了大学生创业心理素质教育的具体途径。

参考文献[5]概括了大学生创业教育的内涵，并借鉴国外大学生创业教育课程设置体系的经验，提出我国大学生创业教育应开设专门的学科课程，如“创造学”、“科技发明学”等课程，应编写涵盖创业风险、创业心理、创业技巧、创业能力、创业理论、创业指导、创业法制常识等不同内容的教材，并应以创业需要为切入点，结合创业教育介绍一些相关且必须掌握的市场经营与生产管理方面的知识、政策与法律法规。

（二）大学生创业教育的途径与模式

对大学生创业教育途径与模式的研究主要集中在大学生创业教育的体系构建、实现途径、教育模式等几个方面。

参考文献[6]阐述了创业教育的内涵与开展大学生创业教育的现实意义，并分析了创业教育作为一种新的教育理念，从提出到实践是一个不断探索、逐渐完善的过程。大学生创业教育体系是一项系统工程，不仅要树立科学的创业教育理念，还要营造积极的氛围，建立适应当代大学的培养管理机制，全方位、多角度构建大学生创业教育体系。具体内容包括：（1）转变与时代要求不适应的、不适合高等教育发展规律的传统观念，树立科学的创业教育理念；（2）打造具有浓厚的创新意识，适于开展创业教育的校园环境；（3）创新人才培养模式，改变人才培养的教育模式；（4）创新有利于大学生自身潜能挖掘的大学生管理体制；（5）创造创业实践的有效环境，给大学生提供创新实践的机会。

参考文献[7]分析了知识经济背景下开展大学生创业教育对促进就业的重要性，通过探析我国大学生创业教育的发展历程，总结出我国大学生创业教育的三种主要模式：一是以中国人民大学为代表的“以学生整体能力、素质提高为重点的创业教育”，其特点是将创业教育融入素质教育之中，强调创业教育“重在培养学生创业意识，构建创业所需知识结构，完善学生综合素质”，将课内教学与模拟实践相结合开展创业教育；二是以北京航空航天大学为代表的“以提高学生的创业知识、创业技能为侧重点的创业教育”，其特点是商业化运作，设置专门机构，开设创业教育课程，建立大学生创业园，教给学生如何创业，并为学生创业提供资金资助与咨询服务；三是以上海交通大学为代表的“综合式创业教育”，其特点是将创新教育作为创业教育的基础，在专业知识的传授过程中注重学生基本素质的培养，为学生提供创业(创办公司)所需资金和必要的技术咨询服务。

参考文献[8]分析了大学生创业教育在我国高校的发展历程与现状，总结出我国高校大学生创业教育存在创业教育的认识不到位、定位局限于创业实务层面、课程设置不合理、缺乏明确的教育目标与学科内容、实施规程不完善、师资队伍不健全，专业师资力量不足等问题，最后根据系统论的观点提出大学生创业教育的实现途径：一要树立全面的创业教育观念，将创业教育纳入到整体育人体系中；二要改革课程体系与教学模式，构建合理的创业教育课程体系；三要推进教育方式与方法的创新，将创业精神融入到学生的人格中去；四要加强创业教育实践基地的建设，为学生提供创业实践演习场所；五要建立科学的创业教育认证制度，完善学生自主创业的知识与能力结构；六要定期举办创业计划与设计大赛，积极营造创业教育的良好氛围。

（三）大学生创业教育存在的主要问题

对大学生创业教育存在问题的研究主要集中在大学生本身对创业的认识、高校的认识、师资缺乏、课程设置体系、支持系统等几个方面。

参考文献[9]通过对比中美两国的创业教育与大学生的创业实践，得出我国创业教育与大学生创业活动尚处在较低水平和初级阶段，总结了我国大学生创业教育存在问题的主要方面：（1）认识方面的问题，高校师生存在认识不统一、不到位的现象；（2）师资方面的问题，具备一定理论知识、具有一定创业实践经验的师资缺乏；（3）课程方面的问题，目前尚无统一、科学的创业教育教材，尚无明确的教育目的和教学内容，创业教育课程同其他课程之间的逻辑关系、创业教育课程内部的逻辑关系问题都有待进一步完善；（4）教育模式方面的问题，创业教育模式封闭，内容陈旧，方法、途径单一，缺乏创业思维与创新精神的教育。

参考文献[10]通过对高校大学生创业的“热”与“冷”（火爆的创业报告与冷清的创业教学，热闹的创业竞赛与尴尬的创业实践）两个方面的对比，指出大学生创业教育存在起步晚、缺乏利益、教师没有动力、缺乏资金支持与实践场地等问题。

参考文献[11]从高校教育主体分析了大学生创业教育存在的问题：（1）高等教育中创业教育的学科基础薄弱，高校缺乏创业教育的系列课程；（2）对高校开展创业教育的认识不够，创业教育意识淡薄；（3）缺乏创业思维与创新精神的教育。

参考文献[12]通过对零陵学院开展大学生创业教育的历程、现状、取得的成果进行介绍分析，指出零陵学院开展的大学生创业教育存在思想认识不到位、创业教育意识淡薄、创业教育的方法与途径单一、创业实践活动与学生的要求相差较远、措施不配套、发展不平衡、特色不突出、教育模式改革滞后等方面的问题，并提出了对零陵学院深入开展创业教育研究与实践的建议。

（四）大学生创业与就业的关系

参考文献[13]分析了当前我国大学生就业面临的压力和困难，阐述了创业教育的内涵及对大学生就业的导向作用：一是有利于学生转变就业观念，通过创业教育可使大学生转变“就业靠国家、靠父母、靠关系”的旧观念，树立就业靠自己、发挥自己的聪明才智自主创业、为社会多做贡献的创业观念；二是有利于提高大学生的就业竞争力；三是有利于拓宽大学生的就业途径。

参考文献[14]分析了当前导致大学生就业难的社会、高校、学生自身方面的因素，指出大学生创业教育是培养创新型大学生人才、缓解大学生就业压力、解决大学生就业难的根本途径。

（五）大学生创业教育的内涵

参考文献[15]分析了创业教育的历史背景，主要从创业人才培养方面界定创业教育的内涵，指出“创业教育”是一个统称，涉及多种课程，可以界定为：进行从事事业、企业、商业等规划活动过程的教育；进行事业心、进取心、探险精神、冒险精神等精神与心理素质的教育。在高校开展创业教育就是以开发与提高大学生的创业基本素质为目标，培养大学生从事创业实践活动所必须具备的知识、能力与心理素质。

（六）大学生创业教育的评价体系

参考文献[16]认为大学生创业教育的目标是培养创新型人才，这一目标的实现应通过构建完整的评价体系加以检验，应主要从评价方式的选择、评价标准的制定、评价操作系统的设计等几个方面构建大学生创业教育的评价评估体系。

参考文献[17]提出了基于模糊综合评判的大学生创新创业的评价方法，设计了质量控制系统结构，主要由模糊多级综合评判方法、评价指标体系与质量控制系统组成。

我国大学生创业教育研究的特点

集中性主要体现在四个方面：一是发文作者机构分布的集中，94.44%的作者来自高校的教学与管理部门；二是发文期刊类别的集中，97.22%的文章发表在大学学报、教育与科技类期刊上；三是发文的年代集中，77.77%的文章发表于2004～2006年；四是发文的内容集中，75.01%的论文内容集中在大学生创业教育的内容、实现途径、模式与存在的问题等四个方面。

广泛性主要体现在大学生创业教育研究的内容分布不仅包括大学生创业教育的基本内容、实现途径、教育模式、影响因素、存在的主要问题、评价体系，而且还涉及政府、高校、大学生自身在大学生创业教育中的作用、创业教育对大学生就业的促进作用等方面的内容。

专业性主要体现在各类学者研究大学生创业教育的角度与侧重点不完全相同，高校就业指导部门的论文作者注重从创业教育对就业的促进作用研究创业教育，并探析了创业教育的内容、方式对大学生就业的影响；高校教学部门的论文作者注重从创业教育内容、课程设置体系等角度着手研究；统计学领域的论文作者则主要通过对大学生创业教育的评价体系研究大学生创业教育的质量评价。虽然各类学者的研究各有侧重点，但也存在交叉，体现出各自的部门职责与专业特色。

多样性主要体现在论文作者们对大学生创业教育的研究采用了多种方法，主要有系统分析、综合、比较、推理、调查实证分析、定性与定量相结合等方法。

发展性主要体现在论文作者们对大学生创业教育的研究紧贴时代，目前对大学生创业教育的研究已经不局限于一般的理论探讨与定性分析，而是更注重采用实证与定量的分析方法，结合当前大学生创业教育存在的问题、当前的时代背景等具体情况进行研究。

我国大学生创业教育研究存在的问题与对策

（一）大学生创业教育研究存在的问题

大学生创业教育的研究内容较窄目前对大学生创业教育的研究，更多地侧重于对大学生创业教育的内容、课程设置、实现途径等方面的研究，而对大学生创业教育的影响因素、大学生创业教育的服务系统、支持系统、政策、成本收益等问题则很少有人研究。

大学生创业教育模式的研究过于笼统目前大学生创业教育模式的研究主要集中在具体教育模式的构建上，而对运行机制、实现方式等方面的研究较少。

大学生创业教育成本收益的研究很少目前还很少有人对大学生创业教育的成本投入与预期收益问题进行研究。

（二）推进我国大学生创业教育研究的对策

针对目前我国大学生创业教育研究中存在的问题，笔者认为，可从以下几个方面推进我国大学生创业教育研究的深入。

一是必须拓展大学生创业教育的研究领域。应对社会上关于创业研究的最新成果加以借鉴，重点加强对大学生创业教育的心理素质、投资收益、资金获取、服务系统以及对就业的促进等方面的研究。

二是必须加强对大学生创业教育模式实现途径的研究。尤其要对大学生创业教育模式的具体方式与保障机制予以关注，大学生创业教育模式的具体方式与保障机制是培养创新创业型大学生的关键。

三是必须重视对大学生创业的资金筹集方式、融资渠道的研究。应积极探讨国外大学生创业教育的资金筹集模式，并结合我国的现实状况，探索适合我国大学生创业的资金筹集方式、融资渠道，探索为我国大学生创业提供有效资金保障的途径。

参考文献：

[1]高庆.大学生创业教育初探[J].和田师范专科学校学报（汉文综合版），2004，（2）.

[2]于源溟，明辉.试论创业教育中大学生利用时机能力的培养[J].山东省青年管理干部学院学报，2003，（2）.

[3]黄挚雄，罗安，杨勇.大学生创新与创业教育的研究与实践[J].实验教学与仪器，2003，（1）.

[4]陈灿军.略论大学生创业教育中的心理索质教育[J].求索，2004，（1）.

[5]杨爱杰.大学生创业教育的实现途径探讨[J].科技创业，2006，（1）.

[6]刘彩生，李国峰.大学生创业教育体系探析[J].武汉船舶职业技术学院学报，2006，（3）.

[7]戴育滨，张光辉，张日新.浅论知识经济时代大学生创业教育[J].科技创业，2006，（6）.

[8]罗美萍.我国高校大学生创业教育的现状及对策[J].浙江工商大学学报，2006，（2）.

[9]王贤国.浅析我国大学生创业教育的主要问题[J].中国大学生就业，2006，（4）.

[10]袁先海.大学生创业教育现状透视[J].大众科技，2005，（10）.

[11]陈丽影.大学生创业教育探析[J].湖南师范大学教育科学学报，2005，（3）.

[12]古月明.零陵学院大学生创业教育的现状与对策[J].零陵学院学报，2003，（5）.

[13]施菊华.大学生创业教育引导就业教育的探讨[J].当代教育论坛，2005，（7月上）.

[14]袁美学.市场经济条件下创业教育是解决大学生就业难的根本途径[J].商场现代化，2005，（9月下）.

[15]韩力争.试论大学生创业教育[J].南京经济学院学报，2003，（3）.

篇6

关键词：素质教育 社会活动 课程开发

一、引言

社会活动课程是由国家设置、由地方和学校根据实际开发的课程领域。内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育。南京市下关区教育局提出了“走出区域办教育”的战略思想，在江宁区汤山镇创建了下关区青少年社会活动基地，以期通过研究，将“活动基地”当作学校的延伸和发展的广阔天地，努力开掘在“活动基地”中隐含的宽广的有形的与无形的社会育人资源并使之课程化，从而对我区素质教育改革的进一步发展，起到重要的推动作用。

二、概念界定

社会活动课程是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活的，体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。据此，社会活动课程的实质体现为：立足学生的直接经验，回归学生的生活世界，关注学生的自主探究。

研究是以广大青少年为对象，着重在新课程实施和区本课程、校本课程开发方面提供一套具有科学理念支撑的实施方案，让广大学生在活动基地学会学习，学会劳动，学会创造，学会生存，以此达到加强实践，体验生活，启迪智慧，锻造品德，培养能力，提高素质的总体育人目标。

三、研究内容和方法

本文在理论研究着重确立有助于建构素质教育社会活动课程理论体系的研究及社会活动基地运行机制的理性思考。在实践研究方面着重于社会活动基地课程实施途径、原则、形式与方法的研究；活动基地课题开发（课程门类，课程标准）的研究及活动基地课程开发与实践评价标准的研究（包括对学校、教师、学生的评价）。

以我区小学三年级至初中年级学生为研究对象。主要采取行动研究法，辅之以调查研究法、文献研究法等。

四、研究成果与分析

（一）构建了“社会活动基地课程”体系

1.课程的核心理念

（1）坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力。以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动，积极开展活动。

（2）面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间。克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，面向学生完整的生活领域，引领学生走向现实的社会生活，促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供开放的空间。

（3）注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革。强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的变革。

2.课程的开发原则

根据社会活动课程所具有的实践性、开放性、自主性、生成性等特点，在基地课程开发时，必须和国家教育部颁发的有关社会活动课程的方针政策有机地结合起来；必须和中小学目前使用的各学科教材结合起来，学科领域的知识要以在综合实践基地活动中得以延伸、综合、重组与提升；必须把地方的物质资源、人力资源和文化资源有机地结合起来。

3.课程的总体目标

加强实践 体验生活 启迪智慧 锻造品德 培养能力 提高素质

4.设置课程内容

（1）围绕国防教育资源来设计活动课程

根据江苏省教育厅、江苏省军区司令部关于高级中学学生军训作为必修内容，统一纳入社会实践课程中进行的规定，我们充分利用“基地”周边地区驻军部队和军事院校的人力和物力优势，组织中小学学生参观南京炮兵学院兵器馆、坦克兵训练基地，观看特种大队直升飞机跳伞、叠伞。通过教育和训练，提高学生的思想政治觉悟，增强国家观念和国防观念，激发爱国主义热情，自觉地履行国防义务，并掌握一定的军事知识和技能。

（2）围绕科技教育资源来设计活动课程

在社会活动中，结合小学中高年级的科学课、初中年级的劳动技术课等课程，开设航模、海模（导弹驱逐舰、航空母舰、快艇）、箭模、四驱车和木工工艺制作等活动课程。在活动中鼓励学生尽可能地突破作品的原先图纸，发挥自己的想象力去设计并完成作品的制作。科技制作活动，得到了所有参加活动学生的喜爱。

（3）围绕劳动教育资源来设计活动课程

农业资源是“基地”最为丰富的资源，根据农时季节，我们组织学生参加松土、锄草、挖山芋、栽油菜、浇菜、种蚕豆、种玉米、种花生、采茶、辨认农作物等农业生产劳动，让学生在劳动中学会劳动。带领学生走进农村，了解农业和农民的形状，开展研究性学习，走进农家与农家孩子开展“手拉手”活动，深入农家与农民一起吃饭、劳动。我们还组织学生参观利用汤山温泉建立起来的名贵花卉种植基地、现代农业示范田、奶牛养殖专业户、养鱼养鸡养猪专业户，并参加一些力所能及的劳动。

（4）围绕生存教育资源来设计活动课程

现在的中小学生在家庭从小受到家长的百般呵护，入学后又受到老师的保护，缺少独立处理问题的能力，遇到困难就束手无策。社会实践活动就是给学生提供一个很好的学会学习，学会生活，学会自理、自护，自己的事情自己做良好机会。对那些平时在家中不整理床铺、不洗碗、不洗衣服的同学来讲，就是学会生存的一项重要内容。此外，为了培养学生的吃苦精神和生存能力，我们还充分利用“基地”周边地形地貌，开设了登山、野外拉练、识图越野、野外生存等方面的活动课程。

5.课程评价方式

（1）学生评价：建立“成长记录”，并以此为依据对学生进行“质性评价”。

注重过程——社会活动的评价不过分强调结果的科学性与合理性，将关注的视角指向学生获得结果和体验的过程，注重学生在活动过程中的表现。

尊重多元——社会活动的评价鼓励并尊重学生极富个性的自我表达方式、演讲、绘画、写作、表演、制作等。在教师对活动做出评价的同时，通过讨论、协商、交流等方式引导，学生进行自我评价、相互评价。

注意反思——发挥评价的指导功能，通过调动学生的认识和情感因素，激励学生自觉记录活动过程〈特别是重要的细节〉、投入对问题的讨论、对成果的分享及思考中，主动审视自己的利弊得失，逐步完善自己的行动，拓宽自己的视野，达到自我反思、自我改进的目的。

（2）教师评价：深刻领会社会活动的实质并以负责的态度参与这门课程的实践；不断完善和更新自己的知识结构以应对学生广泛的知识需求；逐步发展活动中的规划、组织、管理、指导及与其他教师协同工作等方面的能力。

（3）管理评价：集中于基地具体保障措施的实行。包括对教师安排、课时安排、场地安排、设备配套及相关管理制度的制定等方面的评价。

（二）彰显了社会活动课程巨大价值

1.重建课程观——弥合个体与课程的断裂

“社会活动基地课程”体现了课程的“范式转换”。这种转换首先表现为课程概念的转变。课程不再是静止的“跑道”，即需要贯彻的课程计划或需要遵循的教学指南，课程成为对个体生活经验的改造和建构，成为自我的“履历情境”，意即成为“在跑道上奔跑”的历程。其次，课程概念的转变随之带来课程形态的变化。

2.重建教学观——弥合个体与教学的断裂

“社会活动基地课程”体现了教学的范式转型，这意味着教学成为一种生活，一种以精神交流和意义创生为主要目的的生活；意味着教学消除师生作为“知识权威”与“无知者”之间的紧张关系，建立起师生之间以对话为特征的生命和情感的沟通，强化学生与教师的主体角色：意味着教师摆脱“专业个人主义”的桎梏，建立起协调、沟通与合作的教学方式，进行“协同教学”。

3.重建学习观——弥合个体智力与人格发展的断裂

“社会活动基地课程”还体现了学生学习方式的变革。它打破了知识的“霸权性”，使学生个体的理解、想像和创造得到确认。由于学生情感、态度和价值观的参与，社会活动遂改变原有的单纯的认知学习，成为“手—心—脑、实践—感知—思考以及身体—心理—灵魂等共同参与”的“整体学习”和“全人活动”。另一方面，社会活动强调创造性问题解决、合作学习等策略的运用，鼓励学生建立各种联系，从而走出封闭的个体学习行为，迈向个体间的交流与合作。学生之间的交流与合作能够深刻和完善彼此的见解，使自己成长为一个学会合作与交流的社会主体，使学习既具有个人意义又具有社会意义。

篇7

【关键词】课程建设；思考；探索；定位；规划

一、思考――弄清想做的是什么

新形势下国家、地方、校本三级课程的设置，让我们感受到国家对学校模式个性发展、特色发展的期许。我们的学校课程以人为本、个性发展、终身学习的教育目标如何实现？冯恩洪老师说，应创造适合学生的教育，即能容纳有差异的教育、有情感的教育及开发学生潜能的教育。由此，我们引发一种思考：学校课程建设的起点是不是最大程度上满足学生发展的需要。如果我们把人生的旅途比作一条高速公路，在不断地驱动前行中，往往需要在服务区停留，或休息以消除疲劳，或饮食以补充体能；或加油充电提供动力，或修理维护提高安全系数……作为服务区，提供一套完整的服务配套设施，才能满足不同人群的需求。这个服务区提供的服务产品必须是人们放松身心，解急的生活必须品，为匆匆而来，匆匆而过的区内人士缓冲机能的加油站。这个服务区提供的“产品”必须是顾客所需所求，因此考虑到南来北往的客户差异需求，只要是顾客认为满意的，认为必须的产品就是服务的最终产品，最佳产品。学校的“产品”不是学生，而是课程。决定课程内容类型、实施教学模式的是学生的需求，我们的学生既是旅行者又是消费者，从学生踏上人生旅途开始，就在奔赴人生的终点。在旅途上，学校提供的养分有优劣之分，会影响到他今后确立怎样的目标和达成目标的能力。学生是有差异的，学生是有情感的，学生是有潜能的。切实抓好学校的课程设计、开发、实施和评价，课程的优劣评判的最重要的标准是校长身先士卒地统领全体教师构建课程建设的核心力量的均衡。瞬息万变的信息时代，教师队伍的建设、学校教育环境的建设、学校文化协调发展的建设让我们吸纳品味感触到应该选择适合学生发展，满足学生需求的课程才是对学生真正人格上的塑造。让学生具备更全面的潜能素质、具备有差异的个性发展；让学生形成一些终生受益的良好习惯；让学生成为未来事业的成功者和幸福生活的人，我们武大一附小的“成全教育”核心内涵理念由此定下基石。

二、定位――指向清晰才能操作

关于古今中外的课程定义归纳有六类：课程即教学科目；课程即有计划的教学活动；课程即预期的学习结果；课程即学习经验；课程即社会文化的再生产；课程即社会改造。每一种有代表的课程定义都有一定的指向性，即都是指向某一阶段课程所出现的问题，所以都有某种合理性，但同时也存在着某些局限性。而且，每一种课程定义都隐含着研究者的一些哲学假设和价值取向。

夸美纽斯认为课程即教材，教材取向以知识体系为基点，认为课程内容就是学生要学习的知识，而知识的载体就是教材。课程被理所当然地认为是上课所用的教材，这是一种以学科为中心的教育目的观的体现，这种观点很好用，尤其在高考为指挥棒的教育机制下，我们无法避开。

杜威则认为这种“课程最大流弊是与儿童生活不相沟通”，他认为“学科科目相互联系的中心点不是科学，而是儿童本身的社会活动”。这种观点主张通过研究成人的活动，识别各种社会需要，把它们转化成课程目标，再进一步把这些目标转化成学生的学习活动。这种取向的重点是放在学生做些什么上，而不是放在教材体现的学科体系上。这是以活动为取向的课程，注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性，是一种探究性的教学。同时他告诉我们学生活动显然不是可有可无的。

选择怎样的学校课程，追随的理念不同，自然形态也会发生根本性的改变。还是借用服务区的经营理念为载体，我们先来剖析一下几个经营饮食店老板的经营策略。第一个老板讲究承包制，所有餐饮食物一律既定营业，固定经营模式，固定食品项目，完全没有经营理念，被服务区的负责人解除了合同。第二个老板提倡霸主拳头，仰仗祖传菜在宫廷的生誉，自命清高，经营“贵族”路线，引领营养健康的饮食，用拳头打击排挤油盐过重的农家小菜，服务理念过于偏执。第三个老板开始讲究务实，倡导服务至上，但过于短视和功利，请上不同高级菜系的厨子，摆上各地畅销的酒水，不怕您吃不到，我们一应俱全。如果我们是第一个老板，那我们的课堂只能是照本宣科，忽略了学生的差异、学生的情感、学生的潜能，最后我们的教育只能是迟滞不前。如果我们按照第二个老板注重精英的标准设计理念进行实施教学模式是不是更上一筹呢？表面上是在充分挖掘学生的潜能，但是不是在成就每一位学生的均衡发展呢？好，那么我们一味迎合学生的需求好了，学校的课程质量谁来保证？这不是做了第三个老板吗？目前有许多的学校是第二和第三个老板的管理类型，改革创新的机制、提升全民的机制的目标无法实现，这确实是有教育良心和社会责任感的学校要值得借鉴的问题。

现在，我们自主选择做第四个老板了。吸取第一个老板的教训，所以在规划自己生意前，对三个老板的经营情况做一个调查和评估，形成自己的经营策略。饮食店开张后，为顾客提供各种菜系的菜品，同时，老板带领厨子们一起对各个菜系的传统菜肴进行研究，不断推出立足菜系的新产品。将这些保持原有风味的菜系风味推荐给顾客品尝，不断收集顾客对这些菜品的意见和建议，加以改进。尊重顾客的差异性，引领顾客去追求更高的享受，在与顾客的互动中，成全了顾客，也成全了自己，这种善于开发和整合资源，勇于创新，打造自己的品牌，一定会做出卓越的成绩。饮食店的经营理念研究让我们理解为什么课程的本质及其定义会呈现出不同的形态。对课程的研究，呈现出一种不断深入、不断修正的过程，在课程规划与教学实际中，是有理论依据的。如果说，在理论的修为定位上还有待于研究的话，有两点是我们必须做的：一是学校教育要科学、持续的发展，必须建立学校规范的课程体系，将教育和教学内容课程化，二是要结合学校教育资源和学生实际需求，不断探索新的教育内容和方式。由此，对课程共鸣一种新的诠释：课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其实施进程、营造的教育环境及其育人氛围的总和，它包括学校各门学科的开设与实施、对学生身心发展有益的各项活动、学校文化的营造与影响等各种有目的、有计划的教育行为。

学科教学是课程、学生活动是课程、教育环境是课程、学校文化是课程……我们不仅需要用心于传统学科教学，还必须用心策划学生活动，精心打造学校环境，悉心营造学校文化……这符合我校教育理念与课程建设的实际，操作性强。

三、规划――建立三级课程体系模型

指导思想：课程由国家课程、地方课程和校本课程构成三级课程体系。坚持以人为本，德育为先，注重全面发展，关注个性发展。校本课程评价权重更指向情感、态度、价值观。

主要任务：我校课程建设的核心任务是整合教育资源，探索适合学生发展的学校文化、教育内容和教育模式。具体内容是国家课程的校本化实施、地方课程的改造与整合、校本课程的开发与特色教学模式的探索，大力加强以学校高品质文化建设为主线的隐性课程建设。

价值取向：科学精神与人文精神的融合。

课程目标：关注人的综合素质，关注师生和谐并指向终身学习；课程内容和形式注重面向现代化、面向世界、面向未来；课程类型呈现的多样化和个性化，突出教师在课程改革与研究中的作用；课程实施重视学生主体性，探索实践减负高效的课堂教学模式；课程设计、开发和实施与现代计算机信息技术密切结合；课程的管理与评价立足于课程标准的三维目标，重视学生的全面发展和教师的专业发展；课程的校本化特色立足于学校“成长在武大，成全在附小”的“成全教育”办学理念。

四、探索――行进在路上

2008年初，我校开始探索用好武大资源，开发校本课程的工作。这项工作源于我校推行“成全教育”办学理念背景下，提出的“润武大书香，培人文品行”的校园文化内涵建设三层次目标。即着力开发和利用武大的历史传统、武大的人才资源、武大的人文精神和科学精神等方面的教育资源，通过熏陶、浸润、实践、内化和价值引导形成师生都具备的人文素质，以促进师生的成长，形成一附小文化内涵的底蕴。人文素质培养分为三个层次，第一层次是积累人文知识，第二层次是陶冶人文精神，第三层次是养品行。我们的校本课程开发分为两大系列，即《成长在武大》系列和《成全在附小》系列。经过努力，我们在分析一附小教育中存在的问题和不足的基础上，在不断的开发、反思、整合中，初步形成了培养学生人文素养为主体的素质教育校本课程体系。

《成长在武大》课程分为四个系列，分别实践三个层次目标。《武大历史知多少》系列，学生通过知晓武大历史，体验人文科学氛围，浸润武大科学人文精神；《武大名人知多少》系列，学生通过了解与武大相关的名人轶事，缅怀先辈热爱祖国、追求真理、敢为人先的精神；《武大美景知多少》系列，通过学生游览、拍照、绘画和诗文歌咏，观赏武大人文景观，品玩武大自然风光，陶冶人与自然和谐的诗情画意；成立学生社团，组织为武大社区服务、为附小发展奉献的活动，与大学生社团进行互动活动，培养奉献精神，增强学生的自信心和自豪感，提高学生的审美情趣和道德素质。这个课程系列能有效的使武大成为学生成长的沃土，促进师生形成自我追求、自我完善、主动发展的优良人文品行。

《成全在附小》系列课程，分为活动课程和课堂教学课程两个体系，并将德育系列教育分解为200步，落实到活动和课堂中加以落实。活动课程目标是：学生通过参加学校健康教育实践行、爱校教育实践行、文明教育实践行、感恩教育实践行、劳动教育实践行、艺术教育实践行、科技教育实践行等活动，积累人文知识、陶冶人文精神、建立爱校情怀，养品行、落实人文素质教育，使学生鼓起生命的动力、浸润生命的底色，培养人格健全的人。课堂教学校本课程目标是：充分发挥幼儿时期语言能力强的优势，增加英语教学内容，整体提升学生英语能力；开设棋类课程，培养学生静心、思考、精细等思维品质与竞争的意识；开设诵读和写字课程，加强学生诗文积累，改善书写汉字能力；开设国学课程，在传统文化中学生激发学生乐学好学的动机、规范学生行为习惯。同时，通过校本课程进行课堂教学方式的改革实验，为提高学生学习效率，养成学生探索新知的学习品质，进一步提高教育教学质量积累经验和教训。