浅谈文言文教学策略范文

导语：如何才能写好一篇浅谈文言文教学策略，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】文言文 教学 策略

文言文是中华民族传统文化的重要载体，正如主席指出：“古诗文经典已融入中华民族的血脉，成了我们的基因。语文课应该学古诗文经典，把中华民族优秀传统文化不断传承下去”，文言文学习也是技校语文课不可或缺的重要组成部分。但由于技工院校学生学习基础较薄弱，对文言文学习积极性不高，学习效果往往不尽如人意。为了激发学生的学习兴趣，提高文言文教学的课堂效率，笔者在文言文教学中进行了多种教学方法的尝试，对学生学习、理解古诗文有所帮助。

一、上好导读课，激发学生学习古文的热情

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”多数技校学生对文言文学习不仅难以“乐之”，而且普遍存在认识上的误区和畏难心理。他们认为语文从小学开始已学习多年，到技校主要学习技能，在语文方面学习一些与专业相关或生活中实用的内容即可，特别是文言文距离现代生活甚远，难度大且较枯燥，对自己将来的工作与生活无多大意义。因此，在文言文单元学习之前，笔者会先上一节“导读课”，让学生对中国古代文学史有初步的了解，感受古诗文的情趣，同时端正学生的学习态度，明确文言文是中华民族传统文化的重要组成部分，饱含着丰富的人文精神和道德内涵，蕴藏着浓厚的文化积淀，是提高学生人文素养的最佳学习材料和内容，对于个人审美情趣和道德情操的塑造都有着重要的意义，从而激励他们自觉地去继承祖国的优秀文化遗产。课上，我们以朗朗上口的文学史歌谣为纲，唤起学生部分已学知识的记忆，穿插讲解作家经典轶事，播放古典诗词改编的歌曲，如王菲的《但愿人长久》、安雯的《月满西楼》等，学生在回顾旧知识，陶醉于优美、动听的乐曲中，减弱了与古诗文之间的距离感，从而激发学生对古诗文的兴趣。“中国达人秀”中三位僧人改编的《浪子吟》一曲，甚至让学生眼泛泪光、感慨万千，与诗人产生了情感的共鸣。一堂好的导读课是上好技校文言文课良好的开端，配合抓好学生的课前预习，能达到事半功倍的效果。

二、精心设计导入语，吸引学生学习兴趣

导入语在一堂课之始，一个好的导入语设计往往会起到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果，一下子吸引学生的注意力，燃起学习热情。教师可采用猜谜、讲故事、提问题、设悬念、歌曲导入、影视欣赏等方法，激发学0生兴趣。如在《满江红》前，笔者给学生播放了杨红基的《满江红》，荡气回肠的歌曲营造了课堂所需的氛围；也可以猜作者的形式导入，通过设置几个小问题，如“出生之时有大鸟飞鸣掠过屋顶，故取字‘鹏举’；深明大义的母亲对儿子一生的愿望浓缩成四个字‘精忠报国’；抗金名将”等引导学生猜出作者为岳飞。如《念奴娇・赤壁怀古》一课，可采用故事法，以贴近学生的通俗语言给学生讲赤壁之战，周瑜从容娴雅，沉着应战，指挥若定，大败曹操；也可播放影片《赤壁》“熊熊大火，点燃战船，灰飞烟灭”的震撼场景，学生一下子进入情境。

三、加强诵读，增强学生文言语感

古人云：“书读百遍，其义自见。”我国古代的语文教学是十分重视诵读的，朱熹就曾经说过：“凡读书……只要是多诵几遍，自然上口，永远不忘。”而优秀的古诗文往往讲求节奏、音律、神韵，多吟诵可以增强学生的语感和美感，对理解文意也有很大帮助。诵读的方法一般为范读和学生自读。范读主要起示范和指导作用，可以听名家朗读录音，也可以由教师范读，指导学生如何把握停顿与节奏、重读与语气、体会感情等。学生自读，包括默读、朗读、齐读、分组、分角色朗读等多种形式。如《渔父》一课，在了解渔父一文的写作背景之后，笔者首先播放央视《诗歌散文》任志宏朗读视频，学生跟读，一边吟诵，一边欣赏视频古朴、凄清的水墨画面，感受诗人在那飘着秦风楚雨的泽畔踽踽独行的愤怒、孤独。既而指导学生要“言为心声”，在诵读本文时需要注意把握人物的性格，读出人物语言的语气、语调、语速。如“举世/皆浊/我独清，众人/皆醉/我独醒，是以/见放”一句要读出屈原的昂扬之气，傲然之气，一种执无怨悔的决绝。学生分角色朗诵，感受屈原与渔父截然不同的性格特征。课文内容讲授之后，在全班再次朗读、回味中结束课程。除课堂加强诵读外，也可以通过诗歌诵读比赛、改编表演等活动来增强学生的兴趣。

四、把握意境，感受文言文之美

古诗文之美，首先在意境。文言文课堂上应充分利用多媒体资源创设情境，让学生感悟文言文意境之美。如《念奴娇・赤壁怀古》开篇便展现了阔达雄浑、气象豪迈的意境，但学生通过字面并不能深入理解。笔者通过展示赤壁矶波澜壮阔之景象，学生对诗人眼前“乱石穿空、惊涛拍岸”之实景印象深刻，而首句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”虚实交错，需引导学生把握“大江”的意象。水是古人在诗歌中经常吟咏的物象，往往被寄托无限情思。作者眼前滚滚而去的长江不仅是一条有形的长河，它幻化为波涛浩淼的历史长河，无数的英雄人物在波涛中一一展现，又湮灭在历史的烟云中，体现了诗人眼前之景与心中之境的完美融合。在教学《雨霖铃》时，则可以以一段如泣如诉的古筝乐曲，搭配“千里烟波”、“晓风残月”等画面，让学生明确诗人组合了最能触动离愁的景物入词，营造了凄清孤寂的意境，表达了别样的离情。

五、拓展外延，丰富文言文内涵

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文言文教学中的朗读是中学生所喜爱的一种活动，它既是一种学习主体理解的过程，也是一个学生主观欣赏过程，更是一种学习个体再创造的过程。学生在朗读过程中，将自己置身于文言文的意境中，从中感受文章的丰富意蕴，感知作者的情怀，并通过情感朗读时的音调、姿态、表情，再现课文中的艺术形象，引起他们强烈的情感共鸣，将作品中主人公的情感态度融合到自己的生活体验中，领会其语言的感彩。

文言文的朗诵教学既是理解文章主旨的有效途径，也是再现文章主旨的有效手段，还是对理解效果进行反馈的具体手段。钱梦龙老师曾经说过：“教师特别重视诵读指导，这非常有利于学生形成对古汉语的语感，熟读和背诵又使学生逐步积累起比较丰富的感性材料……这就为提高语文的阅读能力打下了比较坚实的基础。”借助于多种形式和不同深度的朗读，能促进学生对文章内涵的领悟，建立起认知结构，从而提高语言表达的水平。这样，形式多样并有梯度的朗读训练，能加深学生对文本与思想的理解，使学生从中体验复杂的情感、思想和道德内涵，拉近现代中学生与洗尽铅华的文言文间的认知距离。让初中生在朗读中真正的去品味那幽幽书香，浸润千年的风华。

二、教师讲解与学生自主学习相结合 ，提高学生学习文言文的能力

（一）让学生自主阅读，自主思考，自主探究，这是现代教学所积极倡导的教学方法

有的学生过分依赖老师，总希望老师多讲；也有的学生以参考书作为拐杖，不肯动脑。这些都是学习文言文之大忌。我们要鼓励学生独立思考、大胆质疑。要知道，“只有激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。” 笔者在教《〈孟子〉二章》时，先让学生放声朗读课文，接着自读注释，利用学生自己手头现有的资料和课文注释扫清语言障碍，感受文章内容。老师适时适当加以点拨并提出若干思考题让学生自由讨论。要求学生在自学本文时可采用对比归纳的方法，如两章短论各有什么特色，中心怎么突出？通过学生自学、讨论、发言、归纳，得出“得道多助，失道寡助”是讲民心向背的问题，文章一开头就提出“天时不如地利，地利不如人和”的论点，而“生于忧患，死于安乐”讲的是造就人才和治理国家的问题，孟子认为人才是艰苦环境中造就的，再由个人说到国家，最后归结出中心论点――“生于忧患，死于安乐”。两章的论证方式加以比较，培养学生探讨问题的能力，经过激烈的讨论，学生能自行归纳前一章是将中心置于开头，先用概括性很强的战例加以证明，然后从理论上进行论证，阐明了“人和”的实质。而后一章将中心论点置于最后。先论证“生于忧患”，后论证“死于安乐”，先举事例，后从理论上加以说明。通过两章对比，学生更全面了解课文的内容，培养了学生自学的习惯。提倡“学生自主”并不是说教师就可以放手不管，特别是文言文，自主学习也要考虑到学生实际情况，因学生基础而定，有时也应该加以必要的讲解。

（二）走出学习误区，激发学生兴趣，提高阅读水平

由于文言文与学生的日常语言习惯距离较大，比较难读懂，因此，在文言文教学中，消除学生的学习误区，激发学生的兴趣是很重要的。教师要向学生灌输学习文言文的重要意义，新编中学语文教材中的文言文都是古典文学中的名篇佳作，其深刻的思想内容、优美的遣词造句，都是学生学习的典范，都值得我们去揣摩，而不仅仅单纯是为了考试而学习。初中文言文教学要注重激发学生的学习兴趣。学生对学习有了兴趣，就会有动力，就会变被动学习为主动学习，把所学的知识向课外延伸，把学习引向更高的层次，对知识的深度和广度进行拓展。在文言文教学中，应有一个“读懂――提升――拓展”的过程。文言文教学的最终目的是要教会学生学习文言文的方法。教师要有计划地找一些符合学生阅读心理的，与课文深浅程度相当的，故事性强、有注释的文言文作为课外阅读材料让学生阅读，使学生在不知不觉中爱上文言文。由粗知文章内容，到了解文章结构、懂得语言运用的技巧，再到能复述文章的大意，最终能够感悟到作者透过作品中人物刻画所要表达的思想感情，进而受到文章的情感熏陶。随后，说出自己的学习心得，并借鉴古人的精美语言和构思技巧，用以指导自己的写作实践，进而提升学生的自我阅读水平。

总而言之，要抓好初中文言文教学，老师要继承和发扬传统优秀的教学方法并加以创新，着力提高学生的语文素养，这样，语文素质教育的目标才能实现。当然，解读文言文，教师应针对不同学段的学生，提出不同的要求，鼓励学生“自主、合作、探究”性地去学习，从方法到途径，为学生提供一个广阔的活动空间。

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关键词：小学语文；阅读教学；策略

“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学应是学生、教师、文本之间对话的过程。”小学语文阅读教学是新课改的重要内容，良好的阅读教学能够培养学生良好的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，因此探寻小学语文阅读教学的策略具有重要意义。

一、小学语文阅读教学的重要性

1.通过阅读教学有利于学生积累语言文字水平

语言文字是学生学习的基本手段，通过阅读教学，能够使学生获得更多的语言文字，提升学生的语言文字水平、开阔学生视野、提高语文素养。

2.阅读教学有利于学生增长知识、发展智力

课本中的文字都是比较经典的作品，通过阅读教学能够将作品中的思维方法和写作方法传授给学生，使学生能够进一步增长知识和智力。

3.阅读教学有利于陶冶情操，树立正确的价值观

通过阅读教学，学生能够从文章中学习到好的品德，对学生思想的启迪、真善美的培养有积极的作用，使学生树立正确的价值观。

二、小学语文阅读教学中存在的问题

1.阅读教学具有被动性

当前受应试教育的影响，教师在进行阅读教学的时候不是考虑到学生是否喜欢、是否能够理解。教师在阅读教学的过程中占据主导地位，将自己对文章的理解强迫学生接受。教师对文章的提问缺乏针对性，难以激起学生的兴趣，而且学生的思考时间过少，对教师的讲解不能够完全接纳。例如，在阅读教学课中《小桥流水人家》，教师告诉学生今天要学习关于故乡的文章，使学生感到很失望，没有兴趣进行具体探讨。

2.缺乏有效的阅读教学目标

在实际的阅读教学过程中，教师在课前备课时没有对文章进行深层次的发掘，一味依照教科书中的教学参考进行文章讲解，对文章把握不够，教学目标自然没有针对性。而且大多老师更愿意从自身角度出发，而不是从学生的位置看待文章，因此，在阅读教学过程中不能够把握学生的情感，达不到阅读教学的高效性。

3.学生的个性化阅读被淡化轻视

在阅读教学的实践中，教师通常会从自身角度出发看待文章，没有给学生自我阅读的时间。教师在阅读教学中起主导作用，忽视了学生的个性化阅读。学生始终是听老师在讲台上自我感觉良好地演讲，实则对老师所讲并没有具体思考的时间，对老师提出的问题也没有寻找答案的兴趣，使阅读教学效率低下，学生不能在阅读教学课上得到阅读能力、综合运用能力的培养。

三、提升小学语文阅读教学的策略

1.化被动为主动，强调学生的主体地位

在传统的阅读教学模式中，老师是占据主动地位的，对学生进行“填鸭式”的灌输教育，学生被动接受，艰难地理解老师的意思，而没有形成自己的看法，得不到能力的培养。因此要化被动为主动，让孩子主动学习，发挥学生的主体作用、老师的辅导作用。在语文阅读教学过程中，教师要求学生先对课文阅读、查字典，先有初步的理解，然后针对学生不懂的问题进行指导，解答相关问题。这样教师在课堂上就能调动学生的积极性，让学生对语文阅读教学感兴趣，充分尊重学生的个性，而不是强迫学生接受，这样学生也愿意阅读，能够在阅读中得到更大的收获。对于情感比较强的文章，教师可以借助于角色朗读的方式，引导学生进入文本，进入情境当中，获得真真切切的情感体验与语言实践。

2.设定有效的阅读教学目标，提高阅读理解能力

阅读教学是一种综合性的活动，小学阅读教学更是要丰富学生的精神。教师在阅读课前需要设定有效的阅读目标，引导学生对阅读文章进行思考。教师可以在阅读教学课上进行示范，先提出一个问题，然后根据此问题进行针对性思考解答，学生可以仿照教师的思维方式对文章进行解读，把握文章的重点。在阅读教学中，教师应该给学生充分思考想象的余地，引导学生对文章的理解，使学生感受阅读的乐趣，思考的成就感，更深层次地达到预定的教学目标。

3.激发学生的合理想象，培养个性化阅读

阅读教学需要学生走进文章，积极主动地参与文章的思考和学习，尤其是激发学生的想象力。当然，合理的想象是建立在文本之上的，不能够脱离文章胡思乱想。教师在阅读教学过程中，可以为学生设置悬念，让学生根据文章内容发挥想象，激发学生的兴趣，引导学生的个性化思考。教师可以在阅读教学过程中，通过辅助手段激发学生的想象情绪，可以使用动画、图文等，引导学生加深对文章的领悟。

参考文献：

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一、改变物理实验教学观念，充分调动学生参与实验的积极性

在应试教育的模式下，传统的高中物理实验课缺乏活力，学生只是机械地完成预定的实验步骤、采编数据，学生的主体地位远没有得到重视，因而缺乏主动探究的热情。这与新课标提到的要“让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考”的理念相差甚远，收不到物理实验应有的效果。因此，在高中物理实验课中除了要发挥教师的主导作用，更要突出学生的主体地位，鼓励学生积极主动地参与实验，多给学生提供自主的时间和空间，并鼓励他们按照自己的思路进行实验设计和操作，只有这样，才能充分调动学生的科学探究热情，收到较好的实验效果。

二、注重探究性实验的教学，不断培养学生的创新能力

创新能力是一个学生最重要最可贵的素质，而物理实验课是学以致用的最直接的平台，因此，培养学生的创新能力是物理实验的基本目标之一。要做好这一点，积极开展探究性实验教学就是很好的途径。探究性物理实验作为物理实验的一种形式，作为学生的一种积极主动的认知手段，既有别于一般的测定性实验，又有别于传统的验证实验，其目的在于使学生获得物理实验研究方法的训练。开展探究性实验的教学，能够使学生在探索发现的过程中，发展理性的、批判的思想方法，体验学者研究的苦衷和愉悦，培养发现、探索能力，提高科学素养。

三、充分应用多媒体辅助实验教学，加强物理实验的教学效果

多媒体技术可以迅速改变实验条件和物理参数，在较短的时间内向学生提供大量、具体、生动的教学信息，创设不同的物理情境，因而能很好地激发学生学习的兴趣和探究的欲望。有些在一般条件下无法做到的实验也可以由多媒体技术进行模拟。例如原子物理中的α粒子散射实验，就可以利用多媒体制作实验的动画，使学生清晰地观察到α粒子散射的过程，加深对α粒子散射实验的认识，进而为后继的核式结构做好铺垫。

四、高中物理实验教学的改进措施

1.改变当前的物理实验教学中的模仿模式。

针对当前物理实验教学中演示模式的问题，作者认为应该将学生事先知道实验结果和步骤的模范实验过程，变为探索性质的实验。具体的操作步骤是，给学生设定一个教材中的实验，让学生来自己设计实验步骤，实验工具 通过这种模式，学生首先可以巩固和掌握自己已经学过的知识，并能极大的促进学生的动手能力和创新能力。通过对亲身的实验探索，比教师填鸭式的说教效果会好很多，而且学生也会对理论的记忆和掌握更加深刻。

2.让物理实验走出实验室，走出教材。

教材中拟定的实验必定是少数的，而更多的实验来自于课外。物理教师在给学生安排足够的实验课程之外，还要鼓励学生进行课外实验创新活动，鼓励他们在课外中发现问题，解决问题。如作者在讲自由落体的时候，给学生布置了一个作业，让学生们分成几个小组，设计一个让生鸡蛋从五楼掉下来而不摔破的实践，但是要求所用到的实验器材（学生自选）不能超过鸡蛋的质量。

3.多为学生设定一些开发式的实验。

教师可以通过选择一些小的探索性课题，让学生动手进行理论推导，并相应设计实验步骤来进行验证。当然，由于高中生的知识水平有限，动手能力也还不足，因此，这样的方式对于他们来说，确实有一些困难。这时候，物理教师可以给予指导，包括为学生限定实验器材，让学生能够将重心放在某个理论重点之上；或者提示学生该课题所能用到的实验原理，让学生根据实验的原理来自行往下推导，并设计实验步骤。

五、认识实验教学内容的教育功能，强化学生实验探究能力的培养

物理实验对学生学习掌握探究自然规律、研究自然科学的方法 ， 形成科学求实的态度 ， 提高科学的素养是很好的教育平台 ， 但不同的实验内容对学生能力的培养有着不相同的功能 ， 如高中物理实验中的技能训练型实验、测定性实验、验证性实验、探究性实验等 ， 在教学中的要求和功能则不同 ， 教学中应从实验的内在价值出发 ， 有所侧重的培养学生六种能力，为此，在实验教学中要走出每一个实验都必须按照科学探究的过程进行的误区 ， 科学有效的确定实验教学的目标。技能训练型实验主要是训练学生掌握基本物理仪器调整、使用方法及其注意的事项 ， 主要突出使用仪器的规范化训练 ， 使学生正确的应用仪器进行测量、观察和读数。培养学生学会看仪器说明书并学会使用仪器的能力。

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当前，在新课程改革的大背景下，初中文言文课堂教学存在某些误区：一些观念保守的老师始终难以摆脱传统教学模式的束缚，虽然教材淡化了文言文语法，却总想从教材中寻找出所谓的知识点传授给学生，学生虽然记住了文言知识，却无处可用；教材蕴含的精髓文化教育意义却一带而过；该讲的没有讲清楚，该听的没有听清楚，该学的知识没有学会，失去了教学目标……

学习文言文，首先可以继承和弘扬祖国优秀的传统文化，其次，它也是语文中考的重要组成部分。因此，文言文的教学具有深远的历史意义和很强的现实意义。但由于文言文在字词含义、语法等诸多方面与我们今天的现代汉语相去甚远，致使初次接触文言文的初中生摸不着头脑，进而产生了畏难情绪，为此也使初中语文教师对文言文的教学产生了不少困惑。

那么，如何提高初中文言文课堂教学的有效性呢？笔者认为可以从下几方面入手：

一、少教多学，优化课堂教学时间管理

提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。为此，必须优化课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合效益。传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自主选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。

新课程改革提倡鼓励学生自主、合作和探究学习。如何提高初中文言文课教学的有效性？笔者认为教师应科学地分配好教与学的时间，在如何使教师的“教”尽可能有效地转化为学生的“学”方面下功夫。即在教学中讲授的内容要尽可能地精简，而腾出时间和精力让学生进行大量地活动和自主学习。教学中要追求“精”而不是“广”，教师的主要精力要集中于基本学习方法和基本技能的传授，帮助学生突破难点，帮助学生理清知识脉络，使学生能够举一反三，触类旁通。这样，学生才能真正成为课堂的主人、学习的主人。教的重点应放在课文的整体把握和重点词句的理解上。教师应相信学生，把时间更多的交还给学生。

自学最有效的方法就是多读。朗读的益处很多：有利于提高学生的阅读能力，从而更好地理解文章内容，更深切地体味文章的思想感情；有利于培养学生的语言表达能力；有利于培养学生的语感；有利于知识的记忆和积累；有利于激发学生的想象力，在上述基础之上，进一步培养学生对语文学科的兴趣。故要十分重视朗读，尤其是学生的自读。为什么要强调尤其是学生的自读呢？因为教师的范读多了，学生自主品读的实践时间就会相应地减少。新课程标准强调要把读书权还给学生，而读书是从学生读书开始，而不是从教师读书开始。不先入为主、不设条件，就能发现学生学习过程中存在的问题，从而有针对性地加以矫正。需知，朗读对理解文意十分重要。在朗读时要特别强调停顿，即不要把一个完整的意思读破，例如“段于鄢”这句话正确的朗读节奏应是“郑伯/克/段/于鄢”，郑伯、段分别是两个人，“克”意为“攻克”，如果不注意读为“/段/于鄢”那就错了。又如《曹刿论战》一文中有一句话“可以一战”，正确的朗读节奏应是“可/以/一战”，“可以”在古汉语中是两个词，“可”即可以，“以”即凭借，如果读为“可以/一战”那就错了。

因此，文言文教学中要非常重视学生的自读，通过自读让学生去体会那些有时是“只可意会，不可言传”的内容。

二、合理确定教学目标，实施分层递进教学

教学有效性缺失的重要原因之一是，在班级教学中学生获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按同一目标发展，对学困生来说时间不够，对优秀生来说，学习时间的浪费十分明显。因此，如何让优秀生吃饱、让学困生掌握基本的知识技能，对于提高教学的有效性有着十分重要的意义。

在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。因此教师在备课时要结合学生的具体情况，对教材进行分层处理，教师应在吃透课程标准、教材的基础上抓好备课，要把每一个课时的教学目标，相对划分出高、中、低三个层次，也就是为学习较好的学生制定出一个较高层次的学习目标，为学习中等的学生制定出一个中等层次的学习目标，为学习较差的学生制定出一个较低层次的学习目标。在为各个层次学生分别设计好适度教学目标的同时，教师还要仔细考虑好课堂上如何对学生提问等具体问题。

上课时，要自觉运用分层目标教学法上课，在教师的心中将学生掌握知识的能力划分为好中差三个层次，不同层次的学生提不同层次的问题。积极鼓励每个学生达标。使每个同学在课堂上都能找到自己的位置而有所得，把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索，是最近发展区理论的深化和具体应用，对提高教学有效性具有重要意义。

三、关注学生的知识基础和生活经验

笔者们经常强调，教师备课的时候，要注意备学生。传统的课堂教学，教师首先考虑教什么，怎样教，对学生却缺乏必要的理解与关注。建构主义理论明确指出，学生的学习过程不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构的过程。了解学生，把握学生原有的生活经验和知识背景，已经成为我们开展文言文教学的重要前提。现在的文言文教材所选取的课文非常贴近学生实际，但毕竟涉及广泛的历史知识和历史背景，由于学生生活面不够广，因此老师要关注班级每一个学生的知识基础。

总而言之，在新课改的大背景下，在减负成为共识的今天，提高课堂教学的有效性已成为广大教育工作者努力的方向。尤其是文言文课，在今天的学科体系中仍处于比较尴尬的境地，提高课堂效率尤显重要。如何提高，仁者见仁，智者见智。只要老师们的思维放得开，敢于自由、大胆地创造，敢于相信学生，善于鼓励学生，激发学生，多一些激情，多一些灵动，学生就会和老师们一起幸福愉快地学习，课堂的效率也能得到有效的提高。

四、讲解要抓住重点、突破难点

初中文言文，短则数十字，长则几百字，里面的知识点、内容肯定很多，而教学时间又很有限，故在教学时，不可能同时也没必要一个字一个字的讲解，因为学生手里有文言文翻译书等工具书，所以教的重点应放在学生工具书上没有，而学生又理解不了的内容上。大致说来，初中文言文的重点及难点主要有以下内容：

（一）字词含义

1、一词多义

文言文一词多义现象非常普遍，一个词往往少则有几个义项，多则有十几个义项，故教师要善于从词性、词义等方面归纳整理，然后讲给学生。如“之”字有以下意义：（1）代词，可以代人（他、他们），也可以代事和物（它、它们、道理、情况等）。如：学而时习之。（2）结构助词，的。如：有良田美池桑竹之属。（3）动词，到，往，去。如：送杜少府之任蜀州。（4）助词，宾语前置的标志，可不译。如：何陋之有？（5）助词，用在主谓之间取消句子独立性，无实义，不译。如“虽我之死，有子存焉。（6）语气助词，放在句末，凑足音节，不译。如：公将鼓之。虽然“之”字有上述六个义项，但（1）（2）（4）均不太难，故讲解时重点是要讲清（3）（5）（6）三种情况。

2、古今异义

着重掌握词语古今意义的变化，这种变化主要有三种情况：第一种，词义扩大，如“江”“河”两个词在古汉语中分别专指长江和黄河，在现代汉语中则泛指一切江河；第二种，词义缩小，如“妻子”一词在古汉语中意为妻子和儿子，在现代汉语中则指男人的配偶，仅有“妻”这一含义；第三种，词义转移，如“汤”在古汉语中指热水，在现代汉语中则指菜汤、米汤等。

3、词类活用

古汉语有些实词在特定的语言环境中，临时具有某种语法功能，并且临时改变了词性，有的还改变了读音，这就叫词类活用。常见的词类活用有以下三种：

（1）名词

名词的活用主要有四种情况：①名词用作一般动词。例如“愿为市鞍马”中“市”本是集市、市场之意，是名词，这里是“买”的意思，用作动词。②名词的使动用法。例如：“吾见申叔，夫子所谓生死而肉骨也”。（《左传.襄公二十三年》）中的“生死”与“肉骨”是“使死人复生”，“使骨头长肉”。③名词的意动用法。例如 “孟尝君客我”（《战国策.冯谖客孟尝君》）中的“客我”是“把我当客人”。④名词用作状语。例如 “日扳仲永环谒于邑人”中的“日”是“每日”的意思。

（2）动词

动词的活用主要有两种情况：①动词用作名词。例如“虽乘奔御风”中“奔”是“奔驰的快马”。②动词的使动用法。又有两种情况：a、不及物动词的使动用法。例如“项伯杀人，臣活之”（《史记.项羽本纪》）中“活之”就是“使之活”，也就是“救活他”的意思。b、及物动词的使动用法。例如“止子路宿，杀鸡为黎而食之，见其二子焉”（《论语.子路从而后》）中的“食之”不可能是“食子路”，而只能是“使子路食”，“见其二子”则是“使其二子拜见（子路）”。

（3）形容词

形容词的活用主要有四种情况：①形容词用作名词。例如“攘除奸凶”中“奸凶”是“奸邪凶恶之人”。②形容词用作一般动词。例如“一食或尽粟一石”中“尽”是“吃光”。③形容词的使动用法。例如“必先苦其心志”中“苦”是“使……痛苦”。④形容词的意动用法。例如“吾妻之美我者”中“美”是“以……为美”。

概而言之，学习文言文的重点是落实字词的含义，而理解字词的含义用法必须放在具体的语境中来进行，不能泛泛而谈。

（二）牢记主要文言句式

初中主要文言句式有省略句、倒装句、判断句和被动句，这几种文言句式并不十分难判断，故只作简述如下：

1、省略句

可以省略主语、谓语、宾语、介词“于”，在形式上有以下三种：

（1）承上省略。在复句理，前面出现了，如果后面的与前面相同，那么后面的就可以省略，这种省略叫承上省略。例如：楚人为食，吴人及之，（楚人）奔，（吴人）食而从之，（吴人）败诸雍澨。

（2）蒙下省略。在复句里，后面出现，故前面省略，这种省略叫蒙下省略。例如：七月（蟋蟀）在野，八月（蟋蟀）在宇，九月（蟋蟀）在户，十月蟋蟀入我床下。

（3）对话省略。这与现代汉语省略句的形式完全相同，故不再赘述。

2、倒装句

主要以下四种形式：

（1）谓语前置。例如：甚矣，汝之不惠。

（2）定语后置。例如：马之千里者。

（3）状语后置。例如：苛政猛于虎也。

（4）宾语前置。例如：何陋之有？

3、判断句

主要有以下三种：

（1）……也。例如：夫战，勇气也。

（2）……者……也。例如：陈胜者，阳城人也。

（3）……者也。例如：予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。

4、被动句

常见的有以下五种形式：

（1）“于”字句。例如：君子役物，小人役于物。（《荀子·修身》）

（2）“为”字句。例如：父母宗族，皆为戮没。（《史记·刺客列传》）

（3）“见”字句。例如：人皆以见侮为辱。（《荀子·正论》）

（4）“为……所……”句。例如：大月氏王已为胡所杀。（《汉书·张骞传》）

（5）“被”字句。这一类在古代汉语中较少见。例如：亮子被苏峻害。（《世说新语·方正》）

记住形式，便于识记和理解。

五、及时检测反馈

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关键词：小学语文；课堂教学；有效性策略

二十一世纪的中国，教育的发展已进入了素质教育的关键时期，如何提高学生的学习质量，同时又避免以往的课堂教学中 "填鸭式"教学方法，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，是当前教育研究的重要课题。本文从学生的角度，结合自己多年的教学实践，论述了小学语文课堂教学的有效性策略，希望对第一线的语文教育工作者增强课堂教学的有效性有所帮助。

一、课堂教学中调动学生学习积极性的策略

学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。

美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。

苏霍姆林斯基说过："在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的'火药'。就看你能不能点燃这'火药'。"激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。

课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。有位老师讲授《五彩池》，在解题之后问道："五彩池在哪里？谁能说出五彩池有哪些彩？谁能说说为什么池水是五彩的呢？"学生急于到文中寻找答案。这样的学习活动就使学生学得自觉、主动。这个引言为这堂课奠定了良好的基础，学生学得轻松自如，学得兴趣盎然。开端引趣的方式"设疑"以外，还有"谜语引趣"、"悬念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，"好的开始是成功的一半"，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。

在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。棋迷、球迷们为什么会"迷"呢？因为这里有竞争。如果直接参与竞争更能入迷，"迷"即是高度"兴趣"之意。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。

二、课堂教学中发挥学生主体作用的策略

学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。

在课堂教学中，应积极发挥学生的主体作用。原因有三个方面：一是引导学生自我发展的教育是中国教育转型时期对教育模式的一种探索，它以引导学生主体逐步按照社会方向学会自已教育自已、自己发展自已为核心。它的最终目的是引导学生自我发展成为马克思所说的具有人的类本质――"自由自觉的活动"，它将建立起把服务祖国人民与实现自身价值相统一的教育机制。二是当前教学的主流是强调学生的"主动发展"。"主动发展"的内涵是学生具有较强的学习主体意识，有较高的成就动机；热爱学习，求知欲强，能发挥主观能动性，积极参与教学活动；学会学习，有较强的自学能力和良好的学习习惯，能主动地规划自己的学习任务和发展方向。三是在教学过程中，教师的教育对象是学生，是能思考、能活动的人。学生是学习的主体，学习的主人，学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。教育者的种种努力，都是为使受教育者知道应该怎么学，都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。

怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？

第一，教师亲和学生，学生争做主人。在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变"要我这样学"为"我要这样学"，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等，为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

参考文献：

[1]《中小学教师继续教育教材》2003年

[2]《提高教育教学质量的策略与方法》

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关键词：小学语文；朗读训练；方法

中图分类号：G623.23文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）11-0088-01

众所周知，通过朗读，学生可以从篇章中领会文章的主旨、思想、意蕴，既受到了熏陶感染，又锻炼了用语音描摹事物、表情达意的能力。同时，教师通过朗读可以检验学生对文章的掌握程度，感情倾向和认识水平。可是，目前的现状是，朗读训练经常被大家忽视，特别是在农村小学语文教学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，存在着朗读时间不足、朗读目的不够明确、朗读对象不广、朗读指导方式单调等一系列问题。这种问题严重影响了小学生朗读能力的提高。面对这种显现，我们不能气馁，想法要更加努力，改变思想，重视朗读教学，从而提高农村小学生朗读水平。作为一名小学语文教师，经过多年的教学，对于小学语文朗读教学方面有着深刻的研究，在此表述，供同仁参考指正。

1.明确当前农村小学朗读教学所存在的问题，有问题方能想方法

朗读教学，其重要性上文已经谈过，其作用不言而喻。不过目前的朗读教学并没有达到预期的希望。在农村地区，是什么原因阻碍朗读教学的发展。我认为应该是朗读的时间不足。教师往往怕完不成教学任务，以讲代读。一节课很短暂，学生朗读的时间很少，朗读训练往往是如雁掠过，许多教师在学生还未彻底读完、读通的情形下，就匆匆进入下一教学环节，朗读成了教学中的一种外在形式。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就"啪--啪--"鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。朗读的目的性不够明确。有些课堂上教师让甲生读了乙生读，男学生读了女学生读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地"念着经"。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉，缺乏目的性。重读轻阅，只读不思。阅读情感是建立在读者理解的基础之上的。在"以读为本"的强势介入下，语文课上读书的时间多了，阅读量也大了，但不知不觉又陷入一种新的误区，重读轻阅，只读不思，力求课堂亮点的生成。教师常常不遗余力，采用个别读、轻读、对读、轮读、齐读、分角色读等多种方式，唯独缺少对文本内容的咀嚼、敲打。因此，学生的读书仅是在语言文字表面滑行，游离于文本之外，难以切近语言，治静于文本深处，朗读自然成了一种摆设，抑或是包装课堂的一种行头。这几点问题只是在下的一点薄见，还有很多亟待解决的问题，需要我们大家一同去探讨，明确自身的不足，方能对症下药。

2.培养学生朗读的兴趣，提高朗读效率

爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师。"凡是儿童感兴趣的活动，儿童总是在这方面表现出某种潜在能力。让学生发自内心地喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。有的学生本身具备了读好课文的能力，但由于他们怕羞，不敢放开胆子去读，觉得投入地读、有感情地读是一件挺滑稽的事。有的学生则担心自己读不好，招来同学们的笑而不敢读。为消除学生的畏惧心理，老师就要努力在班里营造一种轻松、融洽的氛围，大张旗鼓地表扬那些敢于尽情朗读的学生。朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。在指导朗读的时候，可根据课文特点采用多种朗读形式激发学生的朗读兴趣，如集体读、分小组读、指名读、领读、分角色读、表演朗读、比赛朗读、配乐朗读、想象朗读、展示朗读等，让学生乐读、争着读。当然，朗读要求和朗读评价都要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为丑小鸭创造"登台亮相"的机会，要知道美丽的白天鹅也有"丑小鸭"的经历。学生的兴趣提高了，就会把时间更多的投入到朗读中，把朗读当成快乐的事情去做，提高朗读效率。

3.掌握教法，提高农村小学朗读教学的质量

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[关键词] 科学实验教学 优化教学 实践能力

初中生之所以要进行科学学习,其目的是为了培养学生的科学素养以及科学思维。而在科学学科学习的过程中,科学实验则是一个重要环节,科学实验教学不仅仅是为了巩固科学知识,验证科学结论,对于初中的孩子来说,科学实验教学还可以对学生进行科学态度和科学精神的培养。

在初中科学实验教学中,我们要摒弃传统教学中灌输式的教学方法,以对于操作性、开放性以及创造力和团体协作力等方面的培养为目标,设置不同的环节,以求达到初中科学实验教学的最佳效果。

一、优化学生实践能力的培养途径

初中的孩子正处在身心发展的重要阶段,除了对他们的科学知识储备进行提高之外,对他们的实践能力的培养也非常地重要。因此,在对初中科学实验教学课堂进行优化的时候,必须要加强对学生实践能力的培养。

1.减少演示,增加操作

很多初中的科学实验课堂,教师往往会考虑实验教学课堂的时间非常紧凑和宝贵,他们认为,如果让学生自行实验会耽误很多知识讲解的时间,于是大部分的初中科学实验课堂都是教师演示为主,殊不知,过多的演示不仅仅会降低学生积极性之外,最重要的就是会影响学生的实践能力。

2.教师减少协助

除了减少演示的频率,让学生们学会自己动手之外,教师在进行科学实验教学的时候,还应该要减少实验过程中对学生的协助。很多教师认为,初中生仍然还是处于一个孩子的阶段,在很多实验过程中,他们需要老师的从旁指导。尤其是在化学课上,有时候,会有一些例如腐蚀类或者是反应类的化学实验,由于不放心,教师往往会给予过多的协助,过多的协助和指导实际上同演示一样,都会降低学生们的自行实践,独立实验的能力。

3.小组合作,完成实验

初中生正处于一个青少年身心发育的关键期,在这个时期,教师在课堂上有义务培养他们的团队精神和合作意识,促进他们在团队中实践能力的提高。比如说,在学习初中物理中有关大气压的内容时,有一个著名的马德堡半球实验,在这个实验中,教师就可以让学生们分组,然后小组成员进行分工,分别拉住不同半球,并且有人记录实验过程。这样的小组合作会增强学生们的合作意识,也能够进一步提高他们的实践能力。

二、优化学生创造性的开发过程

除了对学生的实践能力开发之外,在初中科学实验教学中,针对着初中生心理发展开始加速的特点,对他们的创兴能力和创造性的开发也犹为重要。

1.实验过程的开放性

什么是实验过程的开放性呢?实际上,就是教师在进行课堂实验教学的同时,设置开放的实验,让学生将实验过程延续到课外。比如说,生物实验课堂上要做的蚯蚓实验,就可以让同学们在课外进行实验的前期和后期活动,通过这样的开放性实验,学生们能够在没有课堂时间压力的状态下,发挥其自身的实验创造力。添加很多新想法。

2.实验步骤的多样化

很多科学实验是不仅仅有一个实验设计方法的,如果教师在科学实验教学过程中过分注重实验过程的标准化,不能够鼓励学生进行多样化实验步骤的设计,那么就会限制学生的思维发散和创新性培养。

3.实验原理的综合性(多学科)

我们知道,初中的科学实验教学主要也就包括物理,化学,生物等学科。但是,学生们日常的生活是综合性的,仅仅是用某一学科的知识解决问题都无法达到最好的效果,也不利于学生的联想能力培养。因此,在初中科学实验教学中,教师在设计实验的时候,最好能够将实验原理有一个综合性的开发,联系各个学科的知识,让学生们对实验有一个综合的联想。这样,就能够使学生进行充分的联想和思维发散。

三、优化教学过程的方法

前面所说的,都是在初中科学实验教学过程中对于实验设置,实验活动过程安排以及教学理念的一些优化。但是,我们知道,实验教学也是课堂教学的一种,对象又是初中生群体,那么适当的教学过程方法应用,不仅仅能够促进学生学习的积极性,也能够让科学实验教学原理能够有效实施。

1.现代化的教具使用

随着科学技术的发展,越来越多的现代化辅助教具开始出现在初中教学课堂中。那么,在实验教学过程中,教师就应该要合理运用这些现代化的教具。可以利用多媒体,投影仪等设备进行实验的讲解辅助。这些教具的使用不仅仅能够为教师的讲解带来方便,也可以增强学生的学习积极性。让学生们注意力更加集中。

2.生活化的情境创设

仅仅是靠着科学实验教学课堂的时间,要培养学生的科学思维和科学素养是不够的,因此教师应该要帮助学生培养出一种生活处处皆科学的思维,这样才能够让学生在课堂之外的生活中也能够进行大量的科学思考。那么,如何做到这一点呢,实验教学过程中,生活化的情景设置是非常必要的。在实验的设置上尽量贴近学生的生活,在实验的取材,操作上也尽量采用生活化的物品,这样学生就能够养成随时随地用身边的器材进行科学研究的习惯。

3.多元化的教学评价

我们知道,根据新课程标准的要求,对于学生的学习评价,尤其是对于他们的科学学科的学习评价,更要关注他们的能力提高以及学习过程,还有他们在科学实验过程中表现出来的科学精神和科学态度。因此,在对初中生进行科学实验教学评价的过程中,要综合、多元考虑学生各个方面的素质和能力,这能够立竿见影地提高初中生的学习积极性和他们对自身能力培养的重视。

四、结论

针对于初中学生身心发展的特点以及初中时期的思维发育的特殊性,新课程标准提出为科学实验教学指明了一个方向,除了传统科学实验教学中对于学生的指导方式以外,我们应该从学生的实践能力,培养学生的创造能力以及改进课堂教学模式几个方面进行改革,同时,对初中科学实验教学课堂进行优化改革。

在学生实践能力的培养方面,我们要注意增加学生的操作环节,减少教师的演示和协助,并且让学生学会在独立思考的同时,进行小组的团队合作;在学生创造力的培养方面,我们要注意实验过程能够尽量具有开放性,而实验步骤具有多样性,不拘泥于标准的答案,而实验原理也要尽可能地联系各个学科,有综合性体现。在教学过程的方法优化方面,除了现代化,多媒体的教具使用之外,还应该根据学生的具体生活情况增加生活化的情境设置,并且能够对学生的课堂表现有一个多元化的评价。

参考文献:

[1]秦国成.提高初中科学实验教学有效性初探[J].新乡教育学院学报,2008,(6).

[2]王耀村.初中科学教学案例专题研究[M].浙江大学出版社,2005.

[2]余文森.“三维目标”就像一个立方体的“长、宽、高”[J].中国教育报新课程周刊,2007,(17).

[3]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社,2002.

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关键词：信息平台；文言文；阅读；兴趣

为了摸清我们学校起始年级学生文言文学习的真实状况，也为了制订切实可行的课程方案和有效的教学策略，使学校文言文教学更有针对性，更科学有效，以校园网选课平台为主，融合微信、QQ、自媒体等信息平台，我们对中学生进行了问卷调查。这次调查发出问卷407份，收回问卷407份，有效问卷402份，全部用电脑统计，随机重点抽样150份（初中每班15份，共60份，高中每班18份，共90份），用数据库作了具体详细分析，统计数据及分析如下：

从统计数据可以看出：

学生对文言文的态度：不喜欢文言文的学生在70%以上，对文言文不感兴趣的在60%以上，这说明，学生最初接触文言文时，态度不积极主动，有畏难情绪，有30%左右的学生认为文言文很难，有60%左右的学生认为文言文对学习帮助不大。因此，培养学生文言文的阅读兴趣就要从诵读入手，激发兴趣，引导学生改变对文言文不喜欢的态度，克服恐惧心理和畏难情绪，让学生走进文言文，朗朗上口。

学生文言文学习状况：学生文言文学习状况一般的占87%，好的仅2%，很差的占10%，这说明学生对学过的内容掌握得不是很好，至少十分之一学生读不懂文言文；而喜欢读人物史传类的学生在60%以上，阅读的障碍主要在断句翻译，占60%左右，其次是词义句式，占36%，而背景材料的理解不是障碍。所以，正确的策略是要引导学生借助注释和工具书排除文字障碍，养成阅读兴趣和习惯，初步读懂文言文。

学生的阅读习惯：课外有时读文言文的有60%，经常读的仅占7%，课外不读的占到32%，而新课标中高考试题文言文阅读采用的几乎都是课外语段，这说明加强学生文言文课外阅读尤为迫切。

由上表我们可以看出：学生不喜欢文言文的原因主要是理解困难，占36%，而内容枯燥和离生活太远也是学生不喜欢的原因，这说明我们在培养学生文言文阅读兴趣时，一定要引导学生排除文字障碍，将文言文内容巧妙地现代化，也就是进行文言文教学时，先要重“言”，要使文言文的内容生活化，与当今社会“搭边”。这样，学生才有兴趣阅读文言文。

学生学习文言文的方式和方法：80%以上主要是预习、讨论、合作和评析，而50%左右的学生则希望自主预习后，老师串讲，记好笔记。这种学法很传统，学习效率未必就高，对老师的“讲”依赖很大，说明学生主动学习不够，这通过表（一）统计的课外阅读可以看得更清楚。如何变学生被动接受为主动探究值得思考。教师要引导学生正确认识文言文的重要性，改变学法，提高课堂效率，提高学习质量。

对文言文内容的掌握，学生认为比较容易的是课文字词解释、背景材料、背诵名句和通假字，在48%～70%之间，难以掌握的是古今异义词、一词多义、词类活用和文言特殊句式，这说明疏通文意时，引导学生要准确及时归纳文言知识点。

初中部分学生，高中60%以上学生认为在理解字词和断句翻译后，即弄懂内容后，要解读文本，用现代观念审视古代作品，适当评析。学生还积极建议开放课堂，允许学生自由诵读。因此，我们应该从学生学习文言文的实际状况、遇到的困难和真正需求出发，从诵读积累、查阅工具书着手，培养学生文言文阅读兴趣。

结合学校“四步12法”有效教学模式，在“自主学习、引领探究、训练检测、总结升华”四个环节中，我们要精心设计文言文导学案。课堂上，突出学生的主体地位，引导学生以学为主，主动阅读文本，通过合作讨论、交流展示，在教师适时点拨下，有效排除学生文言文阅读障碍，力求各小组讨论、探究并让学生总结升华。

信息时代，互联网已普遍使用，学生获取资源的方式多种多样，我们应该利用好网j平台，与时俱进，多视角、全方位积累课程资源，以言为主，言文并重，引导学生入情入理地走进文本，解读并探究文言文，使文言文阅读教学呈现新局面。

参考文献：

[1]胡红英.浅谈新课标下的高中文言文教学[J].学语文， 2008（3）.

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        高等教育

        (1)the effect of the application of video listening texts on listening

        comprehension 张景京

        (3)impact of cultural connotation on word understanding 黄伟

        (6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靓

        (8)the current situation and corresponding strategic approach for

        polytechnics students whose is not specialized and not major in english

        徐硕雁

        (10)大学英语课导入部分的互动性及教育性 姜华

        (11)英语课堂用语的语用学分析 李鑫 陈盼

        (12)网络环境下大学英语听力教学策略 刘娟

        (14)合作教学模式在高职大学英语教学中的应用 潘丽萍

        (15)大学英语生态课堂的失衡状况及对策研究 王静

        (17)英语三级考试中的阅读理解题的应试技巧和策略 王国琼

        (18)推进项目教学法 构建高职语文与专业课结合的平台 姜静

        (19)高校微积分的教学浅析 林喜季

        (20)关于高等数学教学中情景创设方式的探讨 邵杰

        (22)钢琴曲《彩云追月》音乐分析及演奏处理 张美静

        (23)科学发展成人教育的对策探析 俞红梅

        (24)关于将雷锋精神融入职业院校班级管理的探索 胡丽芳

        (25)浅谈高职计算机网络技术专业实训课程与实训教学方法改革 李满 刘恩锁

        (26)高职院校职业生涯规划教育研究 李花 孟得华

        (27)高等学校建筑学专业的教学改革探讨 陆路 李萍

        (29)浅谈现代微生物课程教学的改革与体会 宋兆齐

        (31)“丑”之我见 苏敏

        (32)高职学院提高教学质量的思考 王又军

        (33)微电影语境短片创作的教与学 吴迎君

        (35)大学生毕业论文撰写存在的问题及对策 辛悦

        (36)浅议如何做好高校图书馆服务育人工作 颜冬

        (37)凝聚班集体向心力 建立和谐大学班级——大学生班长有效管理班级的策略浅探 张旭

        (38)参加技能竞赛，提高职业技能水平 张亚东 郑玉娟 孙德刚

        (39)我国大学生就业难问题与对策研究 邹静兰

        (40)人体工程学在展示中的应用 班乃明

        中学教育

        (42)大阅读——学生全面发展的营养品 鲍冬梅

        (43)浅谈语文课堂教学中的“偷懒” 董海英

        (44)高中名著阅读教学初探 黄非冰

&

nbsp;       (45)语文教学中“关联作文”的实践和思考 蔡登科

        (46)作文教学备考策略与技巧 冯华琼

        (48)“预习——展示——反馈”教学模式在语文复习课中的应用例谈 褚芳芳

        (49)让生活的浪花绽放——浅述体验在作文中的运用 王恒

        (50)让“思维”飞一会——浅谈高三语文课堂留白艺术 谭蕾

        (51)中学语文教学中后进生的转化策略 蔡亮

        (52)浅谈新课标下中学生阅读能力的培养 冯军梅

        (53)新课标下审美教育在初中语文教学中实施方略 戈静

        (54)细节之美——谈记叙文写作中的细节描写 高立志

        (55)综合性作文题型引导作文教学改革方向 冯兴华

        (56)2012年高考作文给教学带来的启示 黎静萍

        (57)初中语文教学中培养学生应用能力的措施探讨 高尚武

        (58)苏北农村初中学生语文课外阅读的困难和对策 杨孝雷

        (59)谈中学生作文由模仿到创新的渐变策略 葛春荣

        (60)初中语文阅读教学中的人文精神指向 刘军

        (61)刍议初中语文诗词教学方法 韩志勇

        (62)中考文言文节奏划分的解析 马艳

        (63)做一个会激趣的老师 李芹

        (64)浅析作文教学中学生的地位 马路

        (65)初中语文要重视培养学生的独立思维能力 刘晓艾

        (66)朗读对初中生的作用之我见 孙子东

        (67)高中生不良阅读心理及其优化 王美莲

        (68)注重教学艺术性，提升初中语文教学成效 王万元

        (69)课后练习在初中语文复习中的运用研究 汪东风

        (70)“文”和“言”的完美结合 魏杰允

        (71)语文综合实践活动中教师的角色探微 杨爱玲

        (72)巧用多媒体，优化文言文的教与学 杨德东

        (73)借助想象、联想，提高教学效益 杨家山

        (74)回归高中文言文教学 彰显汉语语言魅力 姚春亭

        (75)试论在新课改下初中语文教学应避免的误区 于千

        (76)浅谈排比在高考作文写作中的有效应用 张玲

        (77)情在不言中——谈初中语文情感教育 赵启云

        (78)高中语文教学中心理健康教育的渗透 赵宗明

        (79)作好读书 达到良好的诵读效果 钟冰

        (80)初中语文作业设计优化策略 周成平

        (81)巧借诗歌三篙力，赢得作文一脉香——浅谈如何在诗词教学中提高学生作文水平 朱凯

        (82)激发学生兴趣，展现文言魅力——初中语文文言文教学思路浅探 周成荣

        (83)浅谈本土文化与作文资源的结合 朱燕英

      &nb

sp; (84)如何让学生喜欢文言文 周云田

        (85)读出诗歌情韵来 宗玉波

        (86)巧设问题情境，培养创新思维 程长胜

        (87)数学思想方法在初中二次函数综合问题中的运用 贾兴艳

        (89)“自主合作探究”课堂教学模式初探 张海莺

        (90)立体几何教学之我见 曲显明

        (91)树立创新教育意识 提高初中数学教学实效 阮秋月

        (92)构建和谐的数学学习氛围 高宏军

        (93)初中数学期末复习技巧例谈 吴月军

        (94)关于初中数学教学与信息技术多媒体的整合研究 肖云

        (95)浅谈初中生数学学习兴趣的培养 朱秀华

        (96)谈影响高中数学成绩的原因及解决方法 徐晓霞

        (97)数学后进生问题的对策思考 仲其龙

        (98)农村英语“后进生”产生原因及其转化途径 陈洁

        (99)例谈初中英语听力阶梯式教学 陈国强

        (100)发挥多媒体在英语教学中的作用 陈连红

        (101)高中英语听力教学方法浅析 陈丽

        (102)如何提高初中生的英语写作能力 黄斌

        (103)实施任务型教学，创建精彩课堂 李洪英

        (104)浅谈英语学习兴趣的培养 高锦兰

        (105)如何提高初中生英语听力 李义满

        (106)浅谈高中英语阅读理解题的答题策略 黄德志

        (107)初中英语教学中趣味性教学的研究 李慧

        (108)我的学习我做主——谈谈在高中英语教学中对学生自主学习能力的培养 汤晓蓓

        (109)高中英语阅读教学中创新思维能力的培养 马宜江

        (110)浅谈高中英语文化意识的培养与教学 王辉

        (111)浅谈英语教学中的文化导入 陆洪燕

        (112)初中英语课堂教学中良好师生关系的建立 许朝银

        (113)如何让语法教学贴近学生的实际生活 黄斌

        (114)九年级英语复习备考策略浅谈 张玲

        (115)初中英语教学中新型教学关系的构建策略 王薇薇

        (116)新课程教学中政治教师切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鲜

        (117)浅谈新课程背景下政治教师的教学反思 李铁

        (118)高中历史互动式教学方法的探究 齐洋生

        (119)浅析新课改背景下的高中地理教学改革 王永波

        (120)初中地理教学中如何突出中学生的主体性地位 裘建

        (121)探求初中地理教学的“三模块教学

” 杨梅

        (123)多媒体技术在中学物理教学中的运用 陈金凉

        (124)浅谈初中物理教学中学生语言表达能力有效培养的方法 李云

        (125)高三物理复习课之快乐小攻略 李小明

        (126)浅谈高中物理教学中如何创设有效问题情境 王达浩

        (127)浅谈如何提高学生学习化学的兴趣 傅丽华

        (128)生物教学中学生创造力开发与培养的策略 任利军

        (129)在生物教学中如何提高学生的环保意识 洪秀玲

        (130)浅谈多元化教学模式在高中体育教学中的有效实施 崔世林

        (131)浅谈提高初中生的体育运动能力 钱书江

        (132)如何在体育与健康课程中贯彻“以学生发展为中心”的理念 徐军

        (133)初中体育教学中推进学生主动参与的策略研究 许波

        (134)高中体育课的准备活动的再认识 杨登轩

        (135)浅谈在体育课改中如何提高高中女生的运动兴趣 刘琼

        (136)如何解决美术鉴赏课存在的问题 王洪梅

        (137)浅谈美术课堂教学中学生审美能力的培养 杨伟琳

        (138)谈肖像素描方法 周游

        (139)高中美术教学中实现校本推进策略的研究 黄秋雁

        (140)见仁见智各千秋 郭莲

        (141)浅谈分层教学理念下的小组合作学习 华翠芹

        (142)试论网络环境下家校互动发展的瓶颈及对策 顾建忠

        (143)高效集体备课应注意的几个方面 零玉英

        (144)论初中信息技术的高效教学 孙祥

        (145)班主任的人文管理艺术 张金丹

        (147)浅谈新形势下少先队辅导员的工作策略 陈志斌

        小学教育

        (148)教学中要注重细节 陆文霞

        (149)激活创新思维 闪现智慧的火花 白兰花

        (150)让学生轻松快乐地写话 郝妍

        (151)阅读教学的方法与感悟 贺秀

        (152)架设小学生“作文”和“新意”的桥梁 季文修

        (153)聚焦“活”的小学语文课堂教学 鲍俊武

        (154)创新教育在培智语文教学中的尝试 陈远俊

        (155)语文美育思想研究 付金风

        (156)小学语文教学中学生想象力的培养 姜玉君

        (157)浅谈语文教学中小学生语感的培养 王正婧

        (158)创新内容，改变形式，不断提高学生日记写作水平 葛希波

        (159)浅谈如何培养小学生语文学习的兴趣 徐思花

   

;     (160)研究习作教学策略 提高学生习作水平 华学红

        (161)最是书香能致远——小学生课外阅读指导 王素君

        (163)农村小学生作文思路拓展的几点思考 李桂芝

        (164)电教手段在小学语文教学中的重要应用浅析 李尚海

        (165)浅谈小学语文教学中学生科学素养的培养 李永明

        (166)提高小学生的阅读理解解题能力之我见 林素霞

        (167)浅谈低年级写字教学 刘庆庆

        (168)为有源头活水来——小学作文教学初探 马学瑾

        (169)小学语文教育对张扬儿童自塑个性的研究 李金跃

        (170)互动——让语文课堂更精彩 钱瑜

        (171)探讨小学生语文基本技能的培养 施淑梅

        (172)联系生活实际 优化语文课堂教学 史林艳

        (173)书香润泽校园，阅读充盈生命——关于小学阅读指导的几点思考 施彩华

        (174)浅谈在语文教学中学生创新能力的培养 魏志东

        (175)浅谈低年级作文教学策略 许东

        (176)学以致用为根本 黄红兰

        (177)浅谈在小学语文教学中渗透德育的尝试 杨颖

        (178)广开言路 培养低年级学生说话能力 薛玉珍

        (179)小学语文有效认知教学策略研究 周月侠

        (180)如何让阅读教学高效 张小飞

        (181)构建以评价为主导的个性化作文教学策略 吴英

        (182)挖掘生活源泉 优化作文教学 朱荣梅

        (183)优化小学写作教法 提高学生写作水平 杨志权

        (184)走进文本 全面提高学生的语文素养 朱作梅

        (185)提高小学数学教学效率策略简探 陈士高

        (186)智慧应答 成就精彩课堂 孙华峰

        (187)用趣味开启小学低年级数学之门 丁平

        (188)优化课堂教学让学生成为真正意义上的主人 李伟杰

        (189)创新数学学习方法，培养学生的主体意识 顾建芳

        (190)小学高年级数学应用题教学的基本途径 扈善国

        (191)打造小数数学高效课堂刍议 毛志林

        (192)培养小学生数学创新意识的教学策略探索 李杰

        (193)把握“五度”，提高课堂提问的有效性 谢怡梅

        (194)小学数学教学浅探 孟令巧

        (195)浅析数学课堂教学中的提问艺术 王玉东

        (196)如何培养学生的猜想、验证、拓展能力 严正光

        (197)启发式教学在小学中高年级数学教学中的实践研究 钱永梅

        (198)让英语课堂“活“起来 杨丽娟

        (199)试论体态语

在小学英语课堂中的应用 蒋蓉蓉

        (200)小学英语教学中情感的重要意义 章慧

        (201)提升农村小学英语教学质量的探究 殷艳

        (202)在小学英语教学中培养学生创新思维 朱晨霞

        (203)浅谈课堂评价的激发作用 赵宝森

        (204)在沟通中寻求和谐——浅谈小学生与父母沟通的方法和技巧 陈永红

        (205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句话想到的 郑丽芹 冯兆海

        (206)整合电子白板技术，搭建信息技术课堂新平台 黄勇

        (207)用语言浇灌，以情理育人——谈班主任的语言艺术 李勇

        (208)浅谈如何激发学生学习体育的兴趣 罗晓明

        (209)在情境中激感的火花 孙佳

        (210)开展游戏教学 提高体育课堂教学效率 田原

        (211)浅谈如何培养小学生的体育创新能力 谢祥斌

        (212)浅谈在美术课堂教学中如何渗透心理健康教育 张美红

        (213)试论在体育教学中运用信息技术的意义 张素美

        (214)浅谈小学美术作业的评价方式 谢环

        (215)小学科学课堂教学例谈 陆卫

        (216)农村小学美术课改十年后的思考 冯素云

        (217)多途径提高农村美术教师的课堂教学能力 张淑华

        (218)浅谈教师职业道德教育的重要性 赵彩凤

        (219)爱是一种责任 石云秀

        幼儿教育

        (220)充分利用农村环境对幼儿进行科学教育 王玉春

        (221)简谈如何进行刚入园幼儿的教学工作 常媛静

        (222)阳光体育 快乐体验 方娅萍

        职业教育

        (223)培养学生的自信心 黄喜超

        (224)中职语文分层次教学实践总结与反思 程迎春

        (225)浅谈如何提高中职生的语文素养 丘素珍

        (227)听说读写在小班化语文课堂中运用策略 孙国军

        (228)不仅仅是生命活力的颂歌——刘成章《安塞腰鼓》创作风格解读 郝雪琴

        (229)中职语文兴趣教学——《雷雨》一文课堂教学的尝试 张峰

        (230)比较法在电工基础教学中的应用例谈 郭菊兰

        (232)谈谈中职数学的分层次教学 谭鹏

        (233)做好职中毕业生就业指导 实现职业教育社会功能 金霞

        (234)浅谈几何形体在素描学习中的作用 金书芳

        (235)运用图书馆资源激发职业学校学生的写作 林慧

        (237)谈中专生静物素描训练方法 蒋成瑞

        (238)?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陈

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        (240)研究性作业在中职计算机教学中的作用 刘芳

        (241)浅谈钳工实训安全教育 孙宏林

        (242)引发学习兴趣 激发求知动力——幼师地理课堂教学克服学生学习障碍的实践与思考 武洪川

        (243)中职电子电工课程有效教学的探究 孙玉锋

        (244)职业中专《机械基础》课程的教学目标与项目教学法 崔涛 燕子连

        (245)浅析中职体育教学中如何提高学生学习的主动性、积极性 张建伟

        (247)小议中职生实际能力的培养策略 张军

        教育探讨

        (248)《探讨加酶洗衣粉的洗涤效果》教学设计 毕红书

        (249)《家》教学设计 李素芳

        (250)《人有两个宝》教学设计 潘玉蓉

        (251)《学棋》第二课时 汤维克

        (252)19.《钱学森》第二课时教学设计 吴新华

        (253)《二氧化碳的功与过》教学设计 翟其君

        综合文稿

        (255)浅谈怎样做好女工工作 袁金蓉

        (256)小组工作在涉外收养儿童心理辅导中的应用 邱文婷 何丽菲

        (257)关于中小学教师教育技术能力培训模式的探讨 闫彬

        (259)关于成人教育与社区教育相关关系的论述 许云祥

        (260)浅谈陶瓷质量检验工作的重要性 曾良焕 郑永泉 陈炎良

        无

        (f0003)《读与写》杂志教育教学刊投稿须知 无