本科院校职业教育范文

导语：如何才能写好一篇本科院校职业教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词 职业技术教育 地方本科高校 转型发展

自从我国大规模发展地方本科教育以来，各地方高校都普遍推行了强力的扩大招生政策，为数众多的各类地方高等学校的高水平教育工作为我国高等级人才的大批普及教育工作开创了先河，并做出了极为宝贵的贡献。在此基础上，地方性高等院校的转型升级、谋求长远发展成为了当今时代社会各界人士普遍热议的焦点。伴着国家针对地方高等院校谋求长远发展所实施的相关促进政策的逐渐成效化，重新打造“当代高等技术教育格局”这一跨时代的教育体制战略转型，对目前地方高等学校的教育模式施加了很大压力，亦推出了转向实用职业类升级和更新的模式。

1 地方本科高等院校转型为高等职业技术院校的意义

2014年，从我国各类高等院校毕业的总学生人数突破731万，较2013年增长了31万之多，2014年1月31日，出于大力改善高校毕业生就业状况，恰当引导我国人才就业趋势，合理调配社会人才供给格局及人才资源配置，国家教育行政部门提出了推进当代高职技术教育的促进性决策。之后，我国各地亦积极响应这一当代推进高等职业技术教育的战略型决策，纷纷推进我国各个地方性高等技术学校的结构升级发展，在当今时代，在我国高校结构改革和升级的进程中，各地方高等院校转型为高等职业技术教育是其关键任务之一。改革地方高等教育结构，全力提升我国高等职业教育层次水平，对于完善当代高等技术教育结构，调整我国高职教育运作模式，打造我国经济发展所需各类综合性人才，可发挥出重要助力作用。

现阶段，我国各行各业的人才组成结构中包含有大批具有高水平综合素质的复合型人才，如此复合型人才，一定要依托高水平的职业教育才能很好地造就出来。而完善高校职业技术教育体制，强力推进高等技术教育，对于推进当代高等职业技术教育机制建设，优化人才培养的体制机制建设，完善高水平应用技术人才的培养模式，产生了巨大的推动作用。

伴着我国社会经济运作水平的持续提升，各类工业企业生产工艺性人才匮乏的问题不断凸显，完善当代高等创新技术教育模式，强力打造现实我国急需的应用类人才，是改善就业环境，克服应用型人才不足的有效手段，只有完善人才供应模式，我国的国民经济发展结构才能顺利转型升级。

2 地方本科高等院校转型为高等职业技术院校遇到的困境

我国地方高等院校转型为高等职业技术院校，会遇到许多困难。第一，高等职业技术教育的社会认知度低。众所周知，当今社会中，许多人对高等职业技术教育抱有错误认识，社会中绝大多数人认为高等职业技术院校所招收的学生基本上全是升学考试中的“失败者”，和普通高等院校相比，高等职业技术教育的档次较低。也有人认为高等职业技术教育的教学品质很低，技术塑造水平低，依托高等职业技术教育培养出来的高等技工人才，上岗之后通常会在生产一线做基层的粗糙性事务，且不易上升至公司的管理决策层，发展空间不大。低层次的择业条件及此等的学生资源，使人们对当今的高等职业技术教育的进步趋势缺乏应有的自信，由此其极大制约了地方本科高等院校转型成为高等技术教育的进程。第二，高等职业技术教育的成本投入拮据情况，亦为地方本科高等院校转型为高等职业技术院校的瓶颈问题之一。

3 地方本科高等院校转型为高等职业技术院校过程中需要解决的问题

目前我国推行的地方本科高等院校转型为高等职业技术院校，需要重点解决以下问题：第一，须实施好改革选型，不但需满足现阶段我国经济发展水平的提升需求，还应满足新时代背景下我国经济模式的完善需要，在此基础上，我们还必须实施人性化的职业教育模式，发挥高等职业技术院校造就高水平技术人才的作用，让改革后的高等职业技术教育符合当今社会人才需求标准。因此，加入改革的地方本科高等院校必须做到：拟定办学规划，确定层次基准，尔后改革高等技术教育，或是一开始就开办高等技术教育，第一类是安排一部分教学资源，首先去试验开办高等技术教育，第二类是直接实施高等技术教育，变更原有学校资源的本科模式，完全变革为高级技术教育。第二，确定改革目标，想清楚到底是把普通高等学校转型为高等技术类院校，还是把普通高等学校转型为实用技术类学校。笔者认为，普通师范性质的及综合技术型的学校均应当转型为高等技术院校，而工科专业教育的高等学校应当变革为实用技术类院校。

4 地方性本科高等院校转型为高等职业技术院校的路径

近些年，许多人也开始认识到职业教育的重要性，认为职业教育也是人才培养的重要组成部分。但是，当涉及子女升学选择的时候，选择职业教育的人数依旧不多。如何解决这一困境，是当前职业教育发展的焦点问题。笔者认为，要想提升社会对高等职业教育的认同度，一定要建立一种职业教育与普通教育有效衔接的教育模式，使接受职业教育的学生有机会接受更高层次的教育。

如今，对于当代高等技术培养办学体系及地方性职业高校，在教育界依然存在着各式各样的认识，所以，在当代高等技术教育体制机制中，谋求地方性技术高校升级进步并获得长远发展，实乃广大地方职业技术教育工作者所面临的艰巨任务。

5 结语

目前，我国人才市场需要大量职业素养较高的技术技能型人才，这些技术技能型人才必须通过职业教育培养出来。地方本科院校转型职业教育院校，是缓解就业压力、解决技术型人才短缺的必要途径，是解决高校人才培养目标与社会用人单位人才需求严重脱节、培养更多的技术技能型人才的重要举措。对于地方本科院校来说，这种变革既是挑战，也是机遇。

参考文献

[1] 熊健民，张清，邹军华.地方本科院校转型职业教育发展研究――以湖北省为例[J].武汉职业技术学院学报，2014，v.13；No.7204：5-8.

[2] 徐敏.现代职业教育体系构建中的地方本科院校转型发展刍议[J].教育探索，2015，No.28301：51-53.

[3] 刘振天.地方本科院校转型发展与高等教育认识论及方法论诉求[J].中国高教研究，2014，No.25006：11-17.

[4] “高等教育大众化背景下新建本科院校转型发展研究”成果报告[J].大学（学术版），2012，No.14809：81-84+80.

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关键词：职业教育 实验中心建设 特色 思考

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）11（a）-0155-02

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》的相继出台，标志着我国发展现代职业教育的顶层设计已经完成。深度构建产教融合机制、整体推进职教体系建设成为重中之重。2000年以来，全国陆续新建的本科院校有600多所，在现代职业教育顶层设计完成后，这些新建的本科院校开展现代职业教育已成为必然，新建本科院校中的化学实验中心也需要立刻认识到教育发展的趋势和规律，积极参与到现代职业教育事业中来。

1 新建本科院校化学实验中心的特点

新建本科院校化学实验中心和老牌院校的化学实验中心相比有很多不同，例如定位、培养目标、培养方式、管理模式等等都有不同，这些不同主要是由新建本科院校自身的特点造成的。

1.1 基础薄弱

新建本科院校在升格前大多数都为专科院校，更有相当大一部分为师范专科学校，化学教学基础薄弱，化学实验教学基础更加薄弱。主要体现在以下几个方面：首先，实验室场地小。整个校园占地面积一般是几十亩，教学场地和实验室占地面积一般都很小。例如，广西民族师范学院升本之前为南宁师范高等专科学校，当时的化学实验室占地面积就很小，所有化学相关的实验室加起来总面积不足200 m2。第二，仪器种类少数量少。在专科时期，用的化学仪器设备一般型号比较旧，也比较简单。例如一般常用的有烧杯、量筒、酒精灯、滴定管、移液管、锥形瓶、烧瓶、冷凝管等玻璃仪器，分光光度计还是比较早期的，体积庞大，指针显示读数，也不带波长扫描等功能。第三，缺乏化学实验室建设和管理的经验。升本之前，化学实验室少，建设和管理都相对比较简单。因此，升本之后，对化学实验室的科学化、规范化管理经验缺乏，与老牌高校在实验室建设和管理方面存在很大差距。

1.2 发展迅速

随着学校由专科升为本科，办学层次提高，学校整体发展面临多次良好的机遇，获得各级政府的支持和资助，学校建设日新月异。化学实验中心也发展壮大，正所谓“鸟枪换炮”。随着升本，化学实验中心很多方面的建设从无到有、从小到大、从旧到新，发展异常迅速。办学规模扩大，升本后，招生规模迅速扩大，化学相关专业在校生人数翻了几番。

1.3 专业多样

不同高校对化学实验教学单位的设置和管理体制不太一样。一些老牌院校或者综合性院校的化学实验中心和新建本科院校的化学实验中心所承担的实验教学内容可能很有很大差异。老牌院校的化学实验中心教学范围比较明确。一般基础化学实验中心的教学范围为基础化学相关的实验，专业实验则由相关学院或系的专业实验室完成，不属于基础化学实验中心的教学范围。例如，从相关高校的官方网站可以查询到，清华大学基础化学实验中心主要开设的实验课程有：面对全校的《普通化学实验》;面对理学院的《现代基础化学实验》;面对生物、化工、化学、环境、材料等院系的《无机化学实验》、《分析化学实验》、《仪器分析实验》、《有机化学实验》、《物理化学实验》及化学系高年级学生的《综合化学实验》，共8门16种类型的课程。浙江大学、北京大学等高校的基础化学实验中心开设实验课程门类大致如此，多为基础的化学实验课程。但是，新升本的院校由于专业建设、课程设置、历史遗留等方面的原因，化学实验中心除了承担基础化学实验教学之外，还要承担化学等相关专业的课程实验、专业实验和综合实验及毕业论文实验等，涵盖的专业广、学科多、课程门数多。例如，广西民族师范学院化学实验中心不仅承担基础化学实验（基础化学实验、无机化学实验、分析化学实验、有机化学实验、物理化学实验、仪器分析实验）教学，还承担化学、化学工程与工艺、制药工程、生物科学、食品科学与工程等专业相关课程及专业实验（如中学化学教学实验、工业分析实验、化工原理实验、化学反应工程实验、化工仿真实验、化工工艺学实验、制药工程原理实验、药物合成实验、药物分析实验、药理学实验、药剂学实验，制药工艺学实验、普通生物学实验、微生物学实验、生物化学实验、分子生物学实验、基因工程实验，发酵工业实验、食品工程原理实验，食品分析实验、食品化学实验、食品工艺学实验、乳制品工艺学实验及各个专业的专业综合实验等）等教学任务，同时还需要为开放实验、教师科研、大学生创新项目等提供实验场所及必需的仪器设备。因此，多数新升本院校的化学实验中心就像是一个火锅，什么材料都在里面“煮”。化学相关的不同专业的不同实验课程都在化学实验中心完成，专业实验和课程实验门数多，内容广泛、复杂。

1.4 工作人员不足

1.4.1 师资不足

由于升本带来了发展机遇，招生规模扩大各方面建设也稳步推进，但是师资队伍建设不是一朝一夕能够完成的。因此，随着招生人数的突然增加，师资力量显得相对不足。没有专门的实验教学师资队伍，实验指导教师大多数由理论教师兼任。

1.4.2 教辅人员不足

实验教学辅助人员不足问题突出。升本之前，学生少，理论教师课程不多，有空余时间兼职实验教师和实验教辅的大部分工作，包括实验准备和实验室及仪器设备管理等;升本后学生人数增多，理论教师和兼职实验教师的教学任务加重，不再参与实验准备和实验室及仪器设备管理方面的工作。加之教辅人员的自然流失，这样实验教辅的工作量自然是更加繁重了，人员数量严重不足。

2 实验中心建设措施

2.1 科学定位

科学定位是做好新建本科院校化学实验中心建设的重中之重。如果定位错，既浪费资源，又无法取得效果。定位好，能为基础建设、规划发展、年度预算、仪器设备计划、人员配置、实验室教学安排、实验室功能归类等提供框架，确保实验中心工作的井然有序。随着现代职业教育的实施，新建本科院校定位为培养技术技能型人才是比较合适的。

2.2 社会需求

化学实验中心的建设应结合当前市场的供需实际情况，了解社会对人才培养的要求和实验室建设的要求，从而避免闭门造车。使化学实验中心的建设都围绕培养社会需求的人才展开。一方面要培养社会需求的人才;另一方面要研究社会需求的技术。

2.3 交流学习

由于经验不足，所以新建本科院校的化学实验中心建设应多向其他经验丰富的高校学习，通过交流学习后获得间接的建设经验，再结合自己的情况，制定各项建设的细则。另外，多利用对口扶持等政策向相关对口支援单位学习，也是弥补经验不足问题的一个好方法。

2.4 校企合作

校企合作是加强化学实验中心建设的重要手段之一，通过校企合作，能够切实的知道目前企业在做什么，需要什么。同时也清楚我们能做什么，我们该怎么做。合作的领域包括人才培养、科学研究、项目合作以及师资队伍建设等多方面。例如，通过建立实践基地为学生实习提供场所，通过科研项目的合作提高相互技术力量的熟悉和了解，通过师资队伍的交流合作可以弥补教师数量不足和工厂经验不足等缺点，可加强技术交流。

2.5 协同创新

协同创新可以解决先进仪器短缺的问题，也可以从一定程度上解决技术难题。有很多的大型精密先进的仪器，实验中心可以不需要购买，有一些先进的技术也不需要从头摸索，这些可以在协同创新的平台上获得。充分参与和借助系统创新平台是获得较高起点快速发展的一种好方法。

2.6 开放建设

化学实验中心的开放建设主要表现在以下几个方面：首先，场地的开放建设。主要包括实验室场地建设，要多引入外部的参与，多看几家的方案，多请教一些相关的专家。第二，制度的开放建设。制度开放建设主要是借鉴其他单位的管理措施和方法，结合自身情况拟定适合自身的管理制度，并请相关行业专家多提意见，综合考虑后定为管理制度。第三，人才的开放建设。鼓励人才不断提高，不反对人才流动。例如，鼓励工作人员通过学历进修、访问学者、短期培训、交流任职和参观学习等灵活的方式多学习多提高。第四，教学的开放建设。做好常规实验教学，鼓励开展开放式实验教学。各类型实验教学应相互促进合理开展，避免互相干扰。教学安排和教学过程等各个环节应开放化、透明化和合理化。

3 结语

现代职业教育背景下，新建本科院校的化学实验中心需要抓住机遇、认清自己，广泛学习，才能做好科学定位、规范管理和特色发展，才能在现代教育改革发展的洪流中屹立不倒、获得发展并办出特色。

参考文献

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职业倦怠（Job burnout）又称“职业衰竭”“职业枯竭”，由美国临床心理学家费登伯格（Freuderberger）首次提出。教师职业倦怠是在职业倦怠的基础上提出的，教师职业倦怠是教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师在长期压力体验下所产生的情绪、态度和行为的衰竭状态，典型症状是工作满意度低、工作热情和兴趣丧失及情感疏离和冷漠[1]。

组建不久的本科院校，在通过跨越式发展成为高水平本科院校的过程中，教师不仅要承担由于高校教师职业的特殊性带来的工作压力，而且还面临教育观念的更新、知识结构的重建、科研能力的提高和对学校改革的认同、适应等问题，可能会有更多的压力。丁俊兰（2007）研究发现，新建本科院校教师的职业倦怠整体上并不很严重，有55%的教师表现出中高水平的情感衰竭，32.7%的教师表现出中高水平的去个性化，43.5%的教师个人成就感处于中低水平，这说明一些教师有比较明显的倦怠倾向[2]。

1 教师职业倦怠的表现和类型

1.1 职业倦怠的主要表现

1）情感衰竭，指没有活力，没有工作热情，感到自己的感情处于极度疲劳的状态。它被发现为职业倦怠的核心维度，并具有最明显的症状表现。

2）去人格化，指刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠、忽视的态度，对工作敷衍了事，个人发展停滞，行为怪癖，提出调度申请等。

3）无力感或低个人成就感，指倾向于消极地评价自己，并伴有工作能力体验和成就体验的下降，认为工作不但不能发挥自身才能，而且是枯燥无味的繁琐事物。

1.2 高校教师职业倦怠的主要类型

参照美国心理学家Farber的观点，高校教师职业倦怠主要可以划分为3种类型：1）精疲力竭型（worn-out），这类教师在高压力工作情境下，通过放弃努力、减少工作投入来求取心理平衡，由于这些症状会得到自我强化，从而使这类教师的职业倦怠一旦出现将很难恢复；2）狂热投入型（frenetic），这类教师在高成就动机驱使下为自己设置高额目标，极其狂热地投入工作，但理想与现实之间的巨大反差通常使他们的这种热情难以长期坚持，最终导致信念系统塌陷、身心俱疲；3）能力富余型（under challenged），这类教师认为高校教育教学工作本身缺乏刺激，难以发挥自己的能力，大材小用的体验使他们厌倦工作[3]。

2 影响高校教师职业倦怠的因素

2.1 教师个人因素

1）年龄。丁俊兰（2007）研究表明，年龄在30～40岁间的教师倦怠情况比其他群体严重[2]。这个年龄阶段的教师大部分已经没有刚工作时的新鲜感，在教学上已经积累了一定的经验，但仍处于从教学新手到专家的过渡时期；晋升为本科院校后新聘任的年轻教师大多为硕士或博士学历，而这些教师多数为本科学历，存在学历提升的压力；同时他们处于照顾上一代养育下一代的家务繁重时期，也有较大的压力。

2）职称。许多研究发现，中级职称的教师职业倦怠最高。中级职称的教师学士学位的占大多数，学校升本后晋升职称的难度和压力增大，会导致他们产生职业倦怠。

3）工作满意度。高校教师对工作的满意度也是影响职业倦怠的一个重要方面。唐芳贵、彭艳（2007）通过研究发现，高校教师职业倦怠与工作满意度呈显著负相关，教师对所从事的工作满意度越高，主动工作的热情就越高，就越不容易产生职业倦怠[4]。

4）职业意识。是否喜欢教师职业，是否有工作热情，是否热爱学生，是否有创新意识，这些也是影响高校教师职业倦怠的一个重要方面。晋升为本科院校后，高校必然要进行相应的改革以适应社会形势的变化和满足本科学生的需求，如果缺乏创新意识、创新能力，面对新的改革就会感到无所适从，在教学工作中感到力不从心，难以获得成功的体验，从而产生消极的情绪，影响工作热情与激情。

另外，教师的人格特征、教学效能感以及心理健康状况等都会对职业倦怠产生影响。Leithwood的研究表明，在人格特质方面，避免极端竞争、有耐心及努力实现自己目标的教师不容易产生倦怠；在心理特征方面，具有内在的制控信念、对其专业生涯具有强烈的使命感的教师不容易感到倦怠；在教师的能力信念方面，具有高度自尊、积极的自我观念、高度专业的自我效能感的教师不容易产生倦怠[5]。张桂青等（2007）研究发现，教师的职业倦怠与其心理健康水平之间呈现出显著的正相关[6]。

2.2 环境因素

1）社会支持因素。高校教师职业倦怠与社会支持呈显著负相关，教师的社会支持水平越高，支持性网络越丰富，越能有效地预防和缓解职业倦怠[4]。领导是否认同自己的工作及家人是否对自己的工作理解与支持，直接影响到教师的职业倦怠。领导的认同与家人的支持可提高教师的工作热情，改善人际关系，减少压力体验，充实情感，从而其倦怠程度要低。

2）教学评价。高校教师的教学评价往往采用给教师打分的评价方式，其中主要包括教师互评、学生评价、领导评价3种形式。有的高校教师互评采用同一分管领导下属教师互评的方式，这些教师有的对相互工作情况不了解甚至有些不认识，这样的评价结果参考性就非常小；大学生具有对事物做出理性判断的能力，他们的评价虽有标准参考，但太多数都是凭着对教师的主观情感来进行评价的。有些学生并不考虑教师的工作态度、知识的系统性和严密性、学科的差异性等，而是对那些课堂要求严格的教师评价较低，对让学生考试容易过关的教师评价较高，导致评价结果失真。

3 高校教师职业倦怠的干预对策

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最早用到满意度评价的并非教育领域，而是大家熟知的商业服务领域，从上世纪末才开始被运用于教育质量的评价， 并且受到广大学者的青睐。[3]满意度评价中认为人才培养的过程也是一种教育服务的过程，所以接受服务的学生的感受在一定程度上也能反映教育过程中的优劣，以此提供相关改进及发展的建议。因此，本研究的主要目标为分析学前教育专业学生培养过程中存在的问题、剖析可能原因及提出相关改进建议。

一 研究概述

本研究参照国内外关于高等教育服务质量满意度的问卷，结合学前教育专业学生培养的实际情况，自主开发了《大学生教育服务质量调查问卷》，问卷共由57个题目构成，包括课程教学、学术支持、非学术支持、学生发展结果等四个维度及评价。问卷采用李克特五级量表，“5”表示“非常满意”，“1”表示非常不满意。调查以某地方院校学前教育专业在读本科生为总体，采用分层随机抽样方法，共回收问卷348份，其中有效问卷342份，有效率98.3%，数据处理与分析均使用SPSS16.0。经T检验表明，除去“对所读专业的课程设置”一题之外，问卷中其余的题项决断值均达到显著性水平并可用于统计与分析，经过对问卷的内在一致性检验，α=0.927。

二 学前教育培养质量受到一定程度的肯定评价

问卷调查结果显示，学前教育专业学生无论在总评价，还是在学术支持、非学术支持、课程教学、学生发展结果等四个维度的满意度均比较满意，仅有11.4%的学生在总体评价中表示“不满意”“很不满意”，这说明学前教育专业的培养质量得到较多数学生的认可。

在各维度评价上，将四个维度做差异比较，随后进行单因素方差分析，结果具有统计学意义（表1）。经多重比较检验，任何两个维度之间的差异均在统计学上具有显著意义（P<0.05）。该结果说明学生对自我发展结果满意度最高，对课程教学、非学术支持次之，学术支持满意度最低。

表1 学前教育专业学生培养质量满意度基本情况

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将四个维度与学生总体评价作相关性检验，结果具有统计学意义（表2）。不难看出，与总评价的相互影响最显著的是学术支持服务。

表2 学前教育专业学生的培养质量满意度相关性

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三 学术交流和专业实践机会不足

进一步对有关学术支持服务的诸方面进行分析，可以看出学前教育专业学生对“设施情况”“信息资源与服务”等两个方面的满意度较高，尤其是对“多媒体教室”“学习或自由讨论的场所”“学习与教学条件”等几个方面达到“比较满意”的水平，这说明在学术支持服务维度，硬件设施达到了满足了学生的需要，得到学前教育专业学生的普遍认可。不过，学生对于 “学术交流机会”“专业实践”的满意度很低。

“学术交流机会”维度中，对于“听取学术报告会、讲座等的机会”评价最低。这一问题与学生所在学校的地理位置不无关系，地理位置常常会决定可利用的校外优秀师资和其他资源。同时，该项满意度低也与学生的学习目的有很大关系。学前教育专业学生和其他专业学生类似，未来有许多就业的方向和可能，如果只把视野局限于为未来幼儿教师做准备，必然会在成长过程中遇到许多困惑，比如忽视许多跨专业的学习机会、获取其他学科信息的机会，等等。

“专业实践”维度中，对“专业实习基地”满意度最低，这与学生对专业实习的目的、任务和要求不明确有关系。作为应用型人才培养中必不可少的一部分，近年来各界都十分关注专业实习，但是对于学生来说，有时候专业实习更像一个假期，他们还未较好的理解专业实习的意义和目的，对于专业实习的任务和要求则是一知半解，因此有必要使学生正确认识专业实习基地及其实习任务。

四 知识和技能的学习结果有待提高

学生发展结果在学生满意度中获得评价较高，即知识、技能、社会角色、品质、动机和身心状况等六个方面。从学生满意度评价结果看，学生在品质、社会角色、动机等方面的发展比较满意，这与教育类的专业学习不无关系，教育是一种影响人的活动，因此较多的学前教育专业学生能够较严格要求自己，逐步做到为人师表、教书育人。

相较而言，学生对技能和知识的满意度较低，这也从一个侧面反应出目前学前教育专业学生的培养仍不能完全满足学生的需求，学生学习的过程中仍旧强调理论的学习，尤其是书本理论的学习，所以学生掌握了很多“古老”的知识，缺乏与实际相联系的知识，更是难以满足解决实际问题时技能的需要。

此外，在“非学术支持服务”中，学生对学生宿舍及设施的评价最低，而对学业适应咨询与辅导的评价最高，这一结果也符合地方院校的实际情况，即学校投入比较多的注意力在学生的学业发展上，而由于地域的原因，难以满足所有学生对于宿舍等条件的要求。在“课程教学”中，学生对于教学管理制度、任课教师、教学内容、课程考核等满意度都较高，唯独对课程设置评价较低，这一问题与前文中学生对知识和技能的满意度略低原因相同，学生的需求与地方性本科院校的培养目标一致，即均需要有较强的实用性。

五 对策建议

从利益相关人学生的视角来看，目前地方性学前教育专业的人才培养仍需从以下几个方面有所重视。

1 开发资源，增加学术交流机会

培养单位有必要广泛聘请省内外的专家学者为学生讲学，所选择的主题可以是对学前教育相关文件的解读，也可以是介绍从教经验，更可以是成长经历的分享，当然也可以是方法的训练和观念的革新等内容，总之讲座的内容不应只局限于学前教育。同时，还可以引导学生参加省内外的各种交流活动，开拓眼界。

2 转变思想，拓展实习实践基地

对于专业实践则需要培养单位拓展地方资源，选取质量合格的园所作为实习实训基地，以保证为学生提供充足的专业实践机会。作为专业实践基地，可以是符合实践要求的幼儿园，也可以是近几年比较受欢迎的早教机构、亲子教育机构，等等，还可以是与学前教育相关的其他行业，这样才能拓宽学生的视野，增加更多就业机会与可能。此外，也应鼓励学生利用假期时间走入社会，甚至也可以为培养单位和实践单位搭建一个交往的平台。[4]

3 改变要求，促进知识向技能的转化

对于地方院校的学前教育学生而言，升学的是少部分，绝大部分会在毕业后走入社会，而且学前教育本身也是一个实践性比较强的专业，因此，有必要强调学生知识向技能的转化。因此，培养单位需要改变课程要求，除强调基本理论和基础知识的学习之外，还应丰富课程教学的形式，将幼儿园中的实践需要与课程教学的内容相结合，注重形成性评价等。

4 整合资源，加强课程之间的联系

学前教育专业的各门课程之间有着紧密的联系，理论教学与实践环节之间也有很大的关联，因此培养单位需要整合资源，加强课程之间、教学与实践之间的联系。比如，教研室可以组织课程研讨、同课异构等活动，使任课教师深入了解相关课程，实现同类课程之间的联系;教师自己也可以与其他教师交流，借鉴或共享个人经验，使课程之间的联系更加紧密。

总之，根据本研究中数据统计分析的结果可知，学术交流机会、实践机会、知识与技能的学习、课程设置等均是影响学生评价学前教育专业培养质量的有效因素。因此，基于这些结果，研究者也对学前教育专业的人才培养提出了几点自己的思考和看法。另外，限于本研究的方法和样本来源的局限性，本文仍需在未来的研究中继续深入。

参考文献

[1]王迎兰.当前学前教育专业培养目标设置中存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2011（11）：55-58.

[2]王晓岚，丁邦平.美国学前教育师资培养的方式、特点及其启示[J].学前教育研究，2010（10）：49-54.

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关键词 地方高校 教管人员 职业倦怠 调查分析

中图分类号：G47 文献标识码：A

职业倦怠又被称为“职业衰竭”，其最早的概念是援引美国著名心理学家弗鲁顿伯格于1974年的学术论述。它是指特定的单位人因为工作时间长、任务重、责任大、内容繁琐、重复劳动而引起的一种身心疲惫和衰竭。它是人在某个时间段的生理、心理与工作状态。高校教学管理人员，是高等学校人才培养体系中的重要成员，也是高校管理的重要人力资源力量，承担了大量的基础性、事务性的日常工作。由于受到各方面的压力，加之本身工作具有“细致繁琐、周而复始”的特点，所以高校教学管理人员比较容易产生职业倦怠的状态，以至于影响他们的工作效率和工作质量。为了准确掌握高校教学管理人员职业倦怠的一些基本情况，笔者于2012年12月在浙江某地方新建本科院校开展了问卷调查，并对调查结果进行统计与分析，印证了高校教学管理人员队伍职业倦怠倾向明显的事实。

1 调查对象与调查方法

1.1 调查对象

本次调查的对象为浙江某地方本科院校校院两级教学管理人员。2012年12月，笔者及其课题组成员在浙江某地方本科院校教务处、教育督导与评估中心、信息技术中心、实验室与设备管理处、思想政治理论课教学部、图书馆、实验室与设备管理处、文学院、理学院、工学院、艺术学院、教育学院、商学院、医学院等校院两级教学管理与服务部门中随机抽取35人进行问卷调查，其中男性20人，女性15人，文科背景的16人，理科背景9人，管理学及其他学科背景的10人，高级职称的5人，中级职称的14人，初级职称的16人 。

1.2 调查方法

本次调查的方法为问卷调查和访谈相结合的方式进行，获得了大量真实的第一手数据。笔者和课题组的其他同志一起根据心理学家弗鲁顿伯格和相关专家学者关于职业倦怠的论述，结合高校教学管理工作的实际，设计了一套调查问卷，问卷内容涉及关于身体、智力、情绪、精神等多个方面，涵盖了职业倦怠的基本内容和高校教学管理人员的特殊选项，问卷设计合理，科学规范，可操作性很强。本次调查共向浙江某地方本科院校校院两级教学管理人员发放问卷35份，收回34份，有效问卷32份。

2 调查结果与数据分析

2.1 整体感觉

职业倦怠是一种生理和精神的状态。问卷开宗明义，首先让广大教学管理人员填写选项“您认为自己具有职业倦怠的状态吗”，结果统计显示选择“非常严重”和“存在”的分别占21%和60.5%。由此可见，绝大部分的教学管理人员自认为确实存在职业倦怠问题。

2.2 生理表现

由于长期处于紧张、繁琐的工作状态，高校教学管理人员的生理平衡机制被破坏，导致生理疾病频现。问卷调查中，多达62.1%的教学管理人员表示曾经出现过或一定时期内存在恶心乏力等症状。与此同时，还存在头痛头晕、失眠、食欲下降、视力和听力下降等症状，在一定程度上这些都是职业倦怠的生理表现，长期存在这些生理疾病将影响患者的身体健康和更大不良反应。

.3 心理表现

所谓心理表现是指生物对客观物质世界的一种主观反应，心理表现应该包括心理过程和人格表现。当然，人们的心理活动有其自身的规律，都有一个发生，发展，消失的过程。在问卷调查中，笔者发现高校教学管理人员都存在情绪低落、安全感缺失、焦虑、记忆力下降、神经衰弱等心理疾病，其中焦虑症状的比例高达45.3%，较为明显。

2.4 行为表现

其实，生理和心理上的一些疾病症状，最终结果是影响行为上的表现。高校教学管理人员由于受到生理和心理双重的影响，导致其在日常工作和事务处理中表现出不耐烦、态度差、责任心缺乏、工作创新意识薄弱、工作效率低下等症状，以至于影响工作效率和工作质量。

3 结论与讨论

3.1 结论

从问卷调查的结果分析，地方本科高校教学管理人员职业倦怠状况较为严重，从面上分析存在“普遍”和“阶段性”的特征，从生理、心理、行为等三个层面来看，均有不同的反应。主要是在工作上的表现，存在责任心不强、敷衍了事、态度差、精力不足等情况，严重影响其工作效率和质量。从调查结果看，高校教学管理人员的职业倦怠问题需要引起有关方面的高度重视，并采取切实可行的措施，切实加强教学管理人员队伍建设，妥善解决有关历史遗留问题，不断提高教学管理人员的工作主动性和积极性。

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[关键词]新升格院校 学前教育专业 培养目标 课程体系 策略

[作者简介]马贵俊（1970- ），男，宁夏固原人，宁夏师范学院教育科学学院副院长，讲师，硕士，研究方向为高等教育、教师教育、基础教育。（宁夏 固原 756000）

[基金项目]本文系2011年度宁夏师范学院科研项目“教师教育创新团队”（项目编号：2011-159）、2012年度宁夏高校科学研究项目“民族贫困地区民办幼儿园发展问题与对策研究――以宁南山区为例”（项目编号：2012-336）和2013年度宁夏师范学院科研项目“新升格师范学院本科层次学前教育专业全程实践培养模式研究――以宁夏师范学院学前教育专业为例”（项目编号：YB201307）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）20-0110-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》（以下简称《纲要》）提出基本普及学前教育的战略目标，“到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。”在这一背景下，不同层次的学校都抢抓机遇，申办学前教育本科专业，培养本科层次的幼儿教师。由于新升格师范学院主要从普通高中毕业生中招生，学生普遍艺术技能技巧较差，实际操作能力不强，加之学前教育本科专业重理论、重观念、轻实践、轻能力的传统，使得培养的人才不能满足高质量幼儿园对学前教育人才基本技能的要求。为此，新升格师范学院要顺应学前教育发展趋势，满足地方经济社会发展需求，准确定位培养目标、合理设置课程体系，提高学前教育专业本科生的培养质量。

一、准确定位培养目标

新升格师范学院要摒弃学前教育的专业意识，加强与社会（幼教机构）的联系，根据社会需求和学校实际，准确定位培养目标。在国家政策导向下，社会不仅对幼儿教师的需求量大大增加，而且对幼儿教师的素质也提出了更高的要求。笔者在幼儿园调研了解到，大多数幼儿园园长和教师认为，优秀的幼儿教师应有爱心、专业技能全面、性格开朗；合格的幼儿教师应具有扎实的专业知识和先进的教育理念、一定的艺术素养和科研能力。幼儿教师作为一种专业化的职业，要求具备一定的专业知识和专业技能，即优良的道德素质（热爱幼教事业）、扎实的专业知识和能力，以及实践智慧、健康的心理和良好的个性。在我国，专业知识技能主要是在职前培养中获取的。因此，新升格师范学院在定位学前教育本科专业的培养目标时，要充分考虑本地区经济发展水平和文化差异，根据本地区及周边地区对学前教育人才的实际需求与学校实际条件和资源，制定富有特色的学前教育本科专业培养目标。

为顺应时展、满足社会对高质量学前教育专业人才的需求，各高校先后对学前教育专业的培养目标进行了调整，如华中师范大学学前教育本科专业的培养目标调整为“本专业培养德、智、体、美等方面全面发展，具有创新精神和实践能力的从事学前教育工作的高级专门人才，包括培养高素质的幼儿教师、幼儿教育师资培训和儿童传媒工作者、儿童早期社会服务、管理和研究人员等，并为研究生教育输送优质的生源”。蚌埠学院学前教育本科专业的培养目标调整为“本专业培养德、智、体、美全面发展，掌握学前教育专业必备的基础理论知识和基本技能，具备学前教育活动的设计、组织、指导及管理能力，能在学前教育机构从事保教、研究和管理工作的应用型高级专门人才”。可见，学前教育本科专业已将培养幼师、中师的专业课教师转变为主要培养幼儿园专业化教师和幼教机构的管理和科研人员。

随着《纲要》的颁布实施，从中央到地方都加大了对学前教育的支持力度，加快了学前教育的发展速度，社会对学前教育专业人才的需求量明显增大。为此新升格院校增设了学前教育本科专业，期望培养出高素质的学前教育师资。必须准确定位学前教育本科专业的培养目标，突出应用型人才培养。培养目标可确定为“培养适应社会经济发展需要，德、智、体全面发展，掌握学前教育教学及保育的基本理论和基本知识，具备学前教育教学及保育的基本能力，能够在学前教育机构及相关部门从事学前教育教学及管理、在社区从事学前教育及社会服务工作的高素质应用型人才”。

二、合理设置课程体系

1.新升格师范学院学前教育本科专业课程的基本结构及存在的问题。当前，新升格师范学院学前教育本科专业课程的构成主要包括公共课程（通识课程）、专业基础课程、专业核心课程和教育实践。公共课程的目的在于培养学生良好的道德素养和广泛的文化素养；专业基础课程的目的在于培养学生专业基础知识和基本的教育理论素养；专业核心课程的目的在于培养学生先进的教育理念，掌握教学和组织活动的科学方法，形成专业能力；教育实践的目的在于培养学生理论联系实际，运用所学知识分析问题、解决问题的能力。这样的课程设置看似合理，实际上却存在着各类课程比例失调、分布不均、教育资源浪费、学生的实践缺乏等问题。一是各类课程比例失调。分析新升格师范学院学前教育本科专业的课程设置会发现，通识课程的比例大且内部结构不尽合理；专业课程中理论课程学时过多且内容上有交叉、重复；选修课程过少，不利于学生多方面发展；技能课程比例偏低，不利于学生职业技能的培养；实践教学环节薄弱，不利于学生形成实践智慧。二是技能课程比例偏低。新升格师范学院学前教育本科专业主要是为学前教育机构培养高素质的应用型人才。要求学生有先进的教育理念、扎实的理论知识、较强的实践操作能力。但在对学前教育机构的调研中发现，与原幼儿师范学校的毕业生相比，新升格师范学院学前教育本科专业毕业生的实践操作能力和艺术技能技巧普遍较差。究其原因，与艺术课程开设不足和学生技能训练的质量有很大关系。三是实践教学环节薄弱。在新升格师范学院学前教育本科专业课程设置中，实践环节学时少、学分比例低，缺少对第二课堂技能训练的安排，使理论与实践相脱节、课内与课外相脱节，学生难以提高实践操作能力和艺术技能技巧。

2.新升格师范学院学前教育本科专业课程设置的依据。新升格师范学院学前教育本科专业人才培养方案制订（修订）要全面贯彻落实《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》文件精神，以提高学生的专业素质和综合素质为根本目的，整体规划课程，将理论课程与实践课程有机整合，夯实专业基础知识，强化实践环节，突出专业特色，着力为地方经济和社会发展培养高素质应用型人才。第一，要以学生的可持续性发展为出发点。学生的专业发展是课程设置的着眼点，在学前教育本科专业的课程设置上，要顺应时展，体现终身教育的思想，为学生提供宽厚而坚实的专业基础教育，使他们具有后继发展的专业知识和技能。第二，要体现学前教育专业的特色。根据笔者对各高校学前教育本科专业课程设置情况的调研发现，各高校学前本科专业课程设置或与教育专业近似，或与心理学专业近似，或与艺术专业近似，难以体现学前教育专业的特色。学前教育专业要注重能力、突出实践，课程设置要体现教育性、艺术性、综合性、广泛性，具有鲜明的特色，这是由学前教育的特定对象和方法决定的。第三，要体现理论与实践相结合的原则，把教育实践贯穿于学生培养期和教育的全过程。

3.新升格师范学院学前教育本科专业课程改革的建议。新升格师范学院学前教育本科专业新的课程体系应立足发展性，体现教育性、艺术性、综合性、广泛性，重视实践教学，重视艺术技能训练。第一，优化课程结构比例，加强专业课程综合化，灵活选课制度。针对课程设置中存在的问题，可以对通识课程和部分专业课程进行整合，使课程既覆盖全面又精简，从而减少课时，给学生更多自由活动的时间。新升格师范学院学前教育本科专业的课程设置可以实行“平台+模块”的模式，即通识教育平台（由“思想政治理论课程模块”“体育与健康课程模块”“大学外语课程模块”“计算机应用课程模块”“军事理论与军事训练课程模块”“专业认知及职业素养与发展课程模块”“综合教育课程模块”七个领域的课程模块构成）、学科基础平台（由心理学、教育学、艺术学三个学科的基础课程构成）、专业教育平台（包括专业基础课程、专业核心课程与专业方向课程三个模块）、教师教育平台（包括基本的教育理论课程和五大领域课程）、实践教育平台（包括课内实践和课外实践）。这样的课程设置可以降低通识课程比例，优化内部结构；可以整合内容上交叉、重复的专业课程，给学生更多的自由时间；加大选修课比例，使学生根据不同定位进行选择；增加了技能课程比例，加强对学生的职业技能培养；加强实践环节教学，增强学生的实践智慧。第二，加大技能课程比例，优化课堂教学过程，加强课外训练。目前，新升格师范学院学前教育本科专业毕业生艺术技能技巧较差是普遍现象，这与艺术课程开设不足和学生技能训练的质量有很大关系。因此，人才培养方案首先要加强学生的职业技能训练。通过有计划、有组织地对师范生进行专门的教师职业技能训练，努力做到教师基本技能训练的常态化，课堂教学技能训练的主题化，使用现代教学媒体技能训练的任务化。其次要加大艺术技能课程的学习与训练。在音乐、美术、舞蹈等艺术课程教学中，要强化艺术技能训练；要开设音乐、美术、舞蹈等艺术技能强化班，使课内学习与课外训练有机结合，将艺术技能训练贯穿于学生整个学习阶段，保证训练时间，巩固课堂教学效果。同时，要提出相应的要求，使学生毕业前音乐、美术、舞蹈等艺术技能达到一定的标准。第三，加强实践环节教学，理论与实践相结合，注重教育效果。学前教育工作者要有较强的实践操作能力，这种能力要在具体的教育教学实践中才能得以发展与完善。只有加强实践环节教学，理论与实践相结合，才能促进学生实践智慧的形成。在新升格师范学院学前教育本科专业人才培养方案中，实践教育平台应主要由“通识教育实践”“教师教育实践”“学科专业实践”“学生实践创新与素质拓展”构成。“通识教育实践”主要培养学生在政治思想、军事、体育、外语、计算机、普通话等方面的实践能力；“教师教育实践”主要促使学生将所学习的教育教学理论知识与实践相结合；“学科专业实践”主要培养学生从事学前教育教学的专业实践技能；“学生实践创新与素质拓展”旨在鼓励学生大胆创新、拓展素质，激励学生进行科学研究和设计创作。要努力做到教育见习在时间上的常态化和内容上的序列化，教育实习的系统化。要加强对教育实践活动的设计， 增加教育实践环节的学分， 提高教育实践的学分比例。把实践性教学环节贯穿于应用型人才培养的全过程，强调实践能力和素质的养成，加大技能课程和实践训练的比例。

新升格师范学院要顺应学前教育发展的趋势，加强与社会的联系，准确定位培养目标、合理设置课程体系，提高学前教育专业本科生的培养质量，以满足地方经济社会发展的需求。

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随着我国的经济社会的高速发展，社会所需求的社会人才结构发生一定的变化，社会经济的快速发展需要更多的高层次的应用型人才，使得需求人才的层次更为细分化，类型也更加的多样化，加速了高等院校的对自身的教育定位，使得本科院校也细分而产生了5A的理论型本科院校于5B的实用性本科院校的定位，“应用型本科院校”的问题也被大家所关注。而应用型本科院校是以培养技能型人才定位同职业技术型人才培养的高度职业院校对学生的教育和要求所不同，因此仅简单地将高等职业院校的学生职业素质教育模式直接套用到应用型本科院校就显得有些牵强，由此看来应用型本科院校的学生职业素质教育的研究就显得有些单薄。

二、改变对应用型本科院校的学生职业教育地位和作业科学定位

近年来我国对职业教育的研究力度愈来愈大，职业教育的建设不仅在人力强国，构建科学教育体系，提高国民综合素质，促进社会和经济的发展中起到重要作业，同时也体现了职业教育面向人人、面向社会，改善民生的教育的良好载体。但是纵观文献，职业教育的研究，仅仅停留在高等职业院校的层面，而对应用型本科院校的职业教育的研究是少之又少，而应用型本科院校顿河高等职业院校的职业素质的要求又有很大的差异。

1.加强对应用型本科院校职业教育的重视程度，以及深刻的认识他所带来的深刻作用，缔造出现代本科职业教育的社会良好环境氛围

如何加强对学生的职业教育更是应用型本科院校近年来探讨的重要问题。因此，对于应用型本科院校的职业教育确定未来的长远发展目标，要进行战略性部署、设计、统筹的规划，对应用型本科院校实现整合模式职业教育的建设，使得本科院校的职业教育在科学的、系统的规划下避免重复建设的有序进行。协调有关职能政府单位加强横向联系，推动对应用型本科院校的职业教育的关注度，对职业教育的模式建立形成强大的推动作用；引导从政策上和舆论上对职业教育的支持，形成一种“家财万贯不如一技在身”的理念，从根本上使得职业教育的参与者（教师、学生、社会力量）感到职业教育的重要性。

2.加深了解应用型本科院校的职业教育的特点和规律，营造快速发展现代应用型本科院校职业教育的良好的制度环境

现代的职业教育管理的体制机制存在着政策缺位、指导不利的状况，同时也存在着政出多门，条块分割的现象。人力资源部门和教育行政部门在职业教育的管理职能上存在着交叉，分别肩负着技能培训和职业教育发展的责任。同时用人的劳动制度与育人的教育制度分离，劳动市场的用人信息和职业教育的育人供给不衔接，职业资格证书与教育学历证书分离。因此需要完善应用型本科院校的职业教育管理体制，加强职业教育与各类教育的衔接与统筹，尤其是加快普通教育与职业教育课程的关联性，进行学籍互联、学生互换、证书互通的新机制，建立本科职业教育发展和各类技能型人才开发的新通道，建设本科职业教育发展的“立交桥”，构建外部开放、横向融通、纵向贯通的现代本科应用型职业教育体系，使应用型本科院校的毕业生“就业有门”。

3.应用型本科院校的职业教育面临的困难

目前，应用型本科院校与就业市场联系不够紧密；学校专业设置和布局不合理，办学模式缺乏灵活性；课程教材内容不能及时更新和生产技术更新；专业课教师数量不足，很多教师特别是青年教师的专业技能和实践能力不强；在校生素质不高，给学校安排教学工作、实现培养目标带来很大困难。从而，造成职业教育质量不高，缺少特色，缺少吸引力。

三、提高应用型本科院校隐形教育课程建设

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【关键词】职教体系内涵；专本衔接；衔接要素

一、职业教育体系的内涵与功能

（一）职业教育体系的内涵

国家统筹制定了现代职业教育体系、它准确反映当代社会经济发展水平对人的需求、以及各级别的职业技术教育和其他教育之间相互衔接和相互联系的制度体系。现代职业教育体系以国家制度形式体现，它具有调整各方权利义务、保障其正常运行的功能，因此。现代职业教育体系必需要通过国家的一系列政策和相关法律规章给予保障。其次，不同类别与层次之间的职业技术教育及其相互联系与衔接之间的关系可由现代职业教育体系调整。

（二）现代职业教育体系的功能

中国进入21世纪之后的第一个全国教育改革和发展的纲领性文件：《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20l0一2020年)》指出：“到本世纪2020年，现代职业教育体系必需要适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、在教育体系中必须要体现并落实好对人的终身教育、要协调发展好中等及高等职业教育”。现代职业教育体系在功能上会主动适应并促进经济发展方式的转变。改革开放近40年的中国，经济一直处于高速增长，2017年，中国的GDP仅次于美国，达到12.2万亿美元。我国经济高增长虽然已经持续了近四十年，但实体经济增长率普遍明显下降，尤其是近五年的下降幅度较大。一个国家要发展经济主要靠“科技进步、提高劳动者综合素质、创新管理”。现代职业教育培养人才的手段与方法，必须与国家经济发展相匹配，适应经济发展方式。现代职业教育体系内在功能本身就是具有连续培养技术技能型人才。技术技能型人才从不知到知再到技能专家是一个逐步培养过程，是一个长期的过程。毋庸置疑，能够具有培养高端技术技能型人才功能的只有现代职业教育体系。通常情况下，技术技能型人才的成长可以通过以下三种有效途径进行培养。一是自学成才的岗位自我锻炼型的培养途径；第二种通过在岗位成才，也叫拜师学艺即师傅带徒弟型的；三是通过在学校接受一定的教育、接受一系列规范培训后再去岗位实践训练成长起来。时间长、花费精力多是第一种方式，最终成为高端技术技能型人才的可能性不大。人才成长速度较慢第二种方式。第三种方式学校培养人才方式是最理想的，通过学校正规教学培养，可以较为有效地培养出国家需要的高端技术技能型人才。学校培养人才模式必须要连续不能中断，如中专毕业后就要读专科，专科毕业后就要读本科，以及研究生教育的连续培养便可实现。当然，在教学过程中必须遵守理论到实践，实践到理论的原则。让理论来源于实践并高实践，同时能娴熟运用理论知识解决职业岗位中的实际问题。

二、现代职技体系中的专本衔接模式

通常情况下，专本科的衔接模式分为专升本、合作培养和专本一体化共三种衔接模式。

（一）专升本模式

专升本模式通常情况下是指：专科学生通过参加本科院校在规定时间组织的选拔考试，或者符合省教育厅规定的免试条件的学生进入本科学校学习的一种高职与本科衔接的模式。目前，专本衔接模式的学制为五年，以前四年的学制现已废除。学生在高职院校学习三年，本科高校学年。实际上专升本模式在我国已实行有20多年，只是刚开始只允许专科院校的学生。从1999年开始，教育部《面向2l世纪教育振兴行动计划》才提出：“允许职业技术学院的较为优秀毕业生毕业后，可接受全日制本科学历教育”。此后，高职院校的专升本才逐渐开始。我国目前的专升本考试统一由省教育厅的高教处规定考试时间和科目。考试科目一般按三门课执行：计算机、外语、数学或一门专业课。专业课的考纲由各本科院校自行制订，基础课的考纲由省级教育行政主管部门制订。专升本的考试试题命题工作由本科院校自行负责。专升本工作刚开始启动时，各类本科院校均可招生。当时新建本科高校、老本科高校、211、985高校均可接收各专科学校的专升本学生。专升本工作开展了一段时间后，国家规定重点本科院校不允许招收专升本学生，主要是为了保证重点本科院校的办学质量。包括后来新建的名办院校国家也不允许招收专升本学生，这个是对学生负责，保证专升本的学生在一个较好的环境中接受高一级别的教育。专升本实际是学生成才的一个立交桥。职业教育的“断头教育”通过专升本的立交桥打通了并实现了人才连续培养的功能。专升本模式具有一定选择性优点。专科学生所在学校可根据本校学生的特点自由选择学校及相对应的专业。但在实际工作中，专升本模式对现代职教体系的美誉度还是有所损害因专升本模式，实质上还是达不到连续培养技术技能型人才和高端技术技能型人才的功能。所以专升本模式实质上还是给现代职教体系的声誉有一定影响，影响主要表现在：第一，人才培养目标不一致导致脱节。高职与本科在“人才培养目标上实际是错位的。虽然专科院校在选择本科院校上有一定的选择权，尽量根据学校情况选择本科院校，但也解决不了根本上存在的问题。这样也就导致了专本高校人才培养脱节。在新职教背景下，高职院校在平时的教学中注重深化产教融合，创新人才培养，将企业要素引入教学管理的各个环节，最终培养的是真正符合文化产业发展需要的实用人才。实际高职院校培养的目标是，一线优秀的产业大军，他们不仅要具有高质量的再现能力，还要有高质量的再创能力，有一定的技术革新、改良与应用能力。培养的一线大军就是要适应新经济、新产业、新业态、新技术的需求。在新职教背景下的本科高校培养的则是如何应对新经济的高端工程技术人才，是工程型、研究型人才。显然，本科院校的人才培养目标，不适应高职院校人才培养目标，本专科人才培养目标如果要一致，专本衔接最终失败。第二，专科与本科的人才培养方案没有形成统一体系。学生在专升本前，高职院校与本科院校人才培养自成体系，没有统一标准。造成专升本学生在本科段的课程缺失或重复。第三，教学标准差异。高职院校的公共基础课、理论课比本科高校要求低，而本科高校的技能要求比高职院校低。这就导致优秀的高职生在本科高校在学习上产生极大障碍，成了典型的“学困生”。

（二）合作培养模式

专本衔接的第二种合作模式是：具有本科学籍学生的由高职与本科院校共同培养。具有本科学籍的学生在选择上比较灵活，分别在高职院校与本科院校接受共四年学制教育。可以选择2+2，即高职、本科各学习两年。也可以是l+1+l+l，即专科一年本科一年再专科一年本科一年。专本衔接显多余。第二，本科高校的招生指标被占用，本科院校不是很积极。第三，家长和学生都不能理解接受。本科院校的学生到专科院校学习，家长和学生在心里都无法接受，持反对态度。这种合作模式没有推广的价值，生命力是短暂的，在现代职教体系的建立中不能起到积极作用。

（三）专本一体化模式

专本一体化模式下，合作的院校共同制定人才培养方案，分别完成各自的教学任务。学生在高职院校学习的成绩最终通过本科院校审定，成绩审定合格的学生转入本科高校学习的一种操作模式。高职院校与本科院校要实现一体化就必须在签订协议的前提下进行。本科院校把高职高专批次录取的学生作为培养对象，把学生在专科阶段的学业成绩认定或学分认定作为升学的主要方式，有时会把整个班的学生同时转为本科学籍，把学生在专科阶段不合格的科目不认定相应学分，进入本科后再补修合格的一种合作模式，学制可以为四至五年，前三年在高职学习，后二年在本科高校学习。这种合作模式下学生可以同时获得高职和本科毕业证，能比较理想地实现连续培养功能、高端人才培养功能、职业教育资源整合功能。

三、主要影响专本衔接的因素

通过以上具体分析，具有比较明显的优势是专本一体化模式。通过专科与本科有效沟通后，在人才培养方式上达到一致意见后再衔接，本质上体现了现代职业教育体系较理想的一种合作方法。目前这种专科与本科建立的良好衔接，最有助于实现高端技术技能型人才的培养。

（一）组织管理要素

中高职衔接的好与差与管理密不可分。从五年中专高职衔接的情况可明确看出，凡是组织管理得好的效果就好，反之，效果就差。专本衔接的管理是需要从决策层、管理层和执行层加强，省级教育行政管理层面审核，审核并公开各校衔接情况。调控合作院校的专本衔接办学资格、招生数量、培养质量，调整本区域专本衔接政策、规模及未来发展方向。目前，专本院校更应加强深度有效的衔接。把加强学生的道德品质、职业精神的教育放在首位，此项工作当然也是任重而道远。

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当前我国物流职业岗位主要是需要中高级应用操作型人才以及高级研究开发人才。但是很多职业教育培养的物流人才都只是初级物流作业执行人员，造成了初级物流人才相对过剩，但是极度缺乏中高级物流人才的不平衡状态，这种人才培养模式是不合理的。

2.职业教育中物流人才培养目标

就中职物流教育的人才培养目标分析，主要的教学目标是培养综合职业能力较高，可以在服务一线、生产一线操作的高素质技能型人才以及劳动者。对于高职高专院校物流专业教学而言，主要教学目标是为了确保学生毕业后可以立即上岗，因此在实际教学过程中应该根据学生的专业培养他们的实践动手能力。只有具备较强的实践动手能力才可以确保物流专业人才可以灵活运用现代化先进的物流设施设备，能够熟练的操作现代物流办公软件。对于应用本科物流教育的主要教学目标是为了根据物流企业的实际需求培养高素质的物流管理层人才以及能力过硬的技术人才。尽可能使物流人才能够具有多个领域知识，具备一定的战略决策能力以及协调管理能力。对于研究生物流教育的主要教学目标是为了培养物流人才的研究能力，并且引导学生能够灵活应用自己学习的理论知识解决当前物流产业发展过程中存在的实际问题，进而提高学生处理突发事件的能力。

3.物流职业教育改革策略

3.1将中、高职教育和本科教育直接衔接

这种教育模式主要是指学生就读完中职后，可以不用参加全省的统考，只需要参加专业对口的本科衔接院校的招生考试，并且考试合格后就可以直接到本科院校入学就读，这样就可以形成中职、高职、本科教育一体化模式。针对这种一体化职业教育体系下，中职阶段教育应该是三年制，然后以注册入学的形式到高职院校就读两年或者三年，这样就可以得到高等职业院校的学历。或者也可以在中职院校学习三年，然后到本科院校就读四年，这样就可以得到本科院校的学历。还可以在高等院校学习三年，然后再到本科院校学习两年，这样也可以得到本科院校的学历。

3.2高职教育和应用型本科院校教育的有效衔接

篇10

关键词：普通本科;应用技术本科;转型;困境;措施

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2015）10-0009-04

一、“转型”而非“升格”的原因分析

高校扩招后，我国大部分院校都把研究性大学作为学校的发展目标，其结果必然是学术型人才过剩，而同时技术应用型人才却供不应求，从而出现人才供给的结构性失调现象。若把一部分普通本科院校改为应用技术本科，则不仅有利于人才培养整体结构的调整，而且转型的本科院校也将获得一次重新发展的大好机会。发展应用技术本科并非意味着现有的大量高职院校升格为本科，要把应用技术本科与高职升本科严格区分开来。目前，我国应用技术本科发展的主要途径是对部分传统学术性大学进行改造。

（一）普通本科转型迫在眉睫

1.结构性失调：普通本科院校人才饱和市场高技能人才稀缺

一方面，普通本科院校人才饱和。自1998年高等教育扩招以来，普通本科生的数量逐年增加。据统计，2010年中国高校应届毕业生数量达630万，2011年达660万，2012年达680万，2013年中国高校应届毕业生总数再创新高，约700万。其中，本科毕业生人数占最大比例。然而，教育部对2012年毕业生就业率统计排名的结果是：第一，985高校;第二，高职院校;第三，211大学;第四，独立学院;第五，科研院所;第六，地方普通高校。我们发现，普通本科院校学生的就业率不如高职院校，出现普通本科人才培养的浪费现象。

另一方面，高技能人才却严重缺乏。据统计，我国技术工人有7 000万，其中，初级技工占60%，中级技工占36%，作为高技能人才的高级技工、技师、高级技师只占4%（约280万人），与发达国家的35%～40%的水平差距很大。然而，市场对高技能人才的需求却在不断增加。因此，我国高技能人才数量及质量显然已不能满足我国地方经济发展、企业发展和产业结构优化升级的需要，这对我国人才培养格局提出了挑战。中国人才报告统计显示，目前我国技能型人才队伍的突出问题：一是数量短缺且结构不匹配，现有技能人才队伍的等级构成、职业工种构成、知识和技能结构等不能适应产业结构调整;二是技师、高级技师面临断档，青年高技能人才严重短缺。所以，普通本科院校转型迫在眉睫。

2.处境尴尬：普通本科生科研能力与实践能力均不高

一方面，普通本科院校在学术研究方面相比“985”、“211”高校以及一些重点本科院校而言，不管是学生的知识能力还是教师的教学水平、学校的设备资源等都存在较大差距，且国家在政策与财政上也向名牌重点大学倾斜，从而出现“马太效应”，普通本科院校在学术方面缺少自身特色，其培养的学生在市场竞争中就会处于劣势地位;另一方面，由于普通本科院校的培养目标是学术型人才，即主要是为学生毕业后从事学术工作打下扎实的专业理论知识基础，而不是培养动手操作能力强的技术技能型的人才。因此，其开设的课程也以理论知识为主，缺少实践技能活动，即使有些院校在学生毕业之前也会让本科生进行实习，但大多数只是形式而已，而未发挥真正的效果。用人单位在招聘时很少愿意花时间给普通本科生培训的机会，且社会普遍反映本科生存在眼高手低的现象。因此，用人单位宁愿选择拥有一技之长的职教生而不愿接受拥有丰富理论知识的普通本科生。这样，普通本科生就处于两难的尴尬处境。从人力资源的角度考虑，本科生的大量闲置对社会来说是一种巨大的浪费，不仅国家投入了经费培养，且对家庭来说收益率也是相当低的。长此以往，会造成 “读书无用论”的重新抬头，无疑会对我国的教育事业产生消极影响。

（二）高职专科“升格”弊端凸显

1.比例不合理：本、专科规模倒挂

2004年9月，国务院下发的《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》指出：“中等职业学校不再升格为高等职业院校或并入高等学校，专科层次的职业院校不再升格为本科院校”。由于社会需要各种技术人才，因此，高职专科应培养以经验技术为主、掌握单一操作技能、服务于一线的高技能型人才，理论知识的系统性相对本科层次的技术教育而言要求较低;而本科技术院校则应培养更高级的技术人才，这些人才既要有较强的理论学习能力，又要有较强的动手操作能力以及一定的创新能力。首先，接受普通本科教育的从业人员以学术研究型人才为主，动手实操能力弱，而高职院校主要培养技术操作型人才，能快速适应企业一线的日常操作业务，但缺乏系统的理论基础知识，整合提升能力不足。其次，一般由高职专科“升格”高职本科的院校往往是高职院校中的佼佼者，而这批优秀的职业院校本可以在专科层次的院校中起引领示范作用，若将这批优秀的职业院校转为技术本科，则会造成专科职业院校缺乏本层次的优秀人才，不利于其人才培养。再次，部分高职专科为了升格至本科行列而不安于自身的层次水平，盲目追求学校的升格，这样，对高职专科自身的特色、专业发展不利。而且本科院校数量会越来越多，本专科规模倒挂现象将进一步加剧，高等教育内部层次间也难以形成稳定的结构形式。

2.师资力量薄弱：高职生师比进一步扩大

近年来，我国高职（专科）与本科的招生数大体相当，具体如表1所示。然而，在师资力量方面，两者差距依然很大。2013年，普通高校研究生学位教师比例为64.4%，比上年提高2.1个百分点;普通本科院校为74.5%，比上年提高1.9个百分点;高职（专科）院校为40.0%，比上年提高2个百分点。2013年，全国普通高校高级专业技术职务教师比例为41.0%，比上年提高0.6个百分点;普通本科院校为45.8%，比上年提高0.6个百分点;高职（专科）院校为29.3%，比上年提高0.2个百分点。在高职院校中，高级职称者占专任教师比例为29%，中级职称者占39.3%，中级以下职称者占31.7%，高级职称比例仅为本科院校的64%，显示出师资结构的低层次化。

从表1以及以上的数据分析可知，虽然近年来我国高职（专科）院校与本科院校招生规模大体相当，但高职院校的师资力量与本科院校相比还是差距悬殊的。生师比是指学生数与教师数的比值，它是衡量一个学校办学规模、办学效益、教育质量的重要衡量标准之一。2013年，高职高专院校的生师比为17.1∶1，如果将三年制的高职专科升格为四年制应用技术型本科，现有的高职院校生师比将进一步提高，其师资力量的薄弱性也会进一步凸显，将直接危害到高职教育的办学质量。

二、普通本科院校转型为应用技术本科院校的困境分析

（一）转型意愿低

受传统文化观念的影响，人们对职业教育的认同度仍然不高，即使职业教育有了自己的本科学历甚至是研究生学历，但相比普通本科而言，人们更倾向于学术型的教育，认为普通教育培养的人才是“治人”的，而职业教育培养的学生是“治于人”的。尽管经过多年努力，职业教育在人们心目中的地位有所改善，但目前重理论、轻技能的社会思维定势尚未得到根本转变，“高技能人才也是人才”的观念尚未得到真正确立，正是这种狭隘的人才观制约了技能人才的培养。学校从职业教育走向普通教育，即被视为“荣升”;反之，则被看成是“降格”。部分普通高校的目标指向是办研究型的“世界一流大学”，要转型为职业院校，就显得十分不情愿，表现为转型的被动，甚至进行“冷处理”。因此，普通本科转型的积极性亟待提高。

（二）实训基地不健全

实训基地包括校内实训基地与校外实训基地两种，然而，普通本科院校在两种基地建设方面都不能满足应用技术本科的需求。一方面，在校内实训基地方面，普通本科院校以理论知识的讲解学习为主，因此不需要较多实训设备，若将其转型为应用技术本科院校，则需购置大量设备且学校还需布置实训场所，在人力、物力、财力方面投入较多，对于一般普通院校而言，原本就因为国家在财政方面的投入少而捉襟见肘，这无疑会在一定程度上降低他们转型的积极性。另一方面，由于学术型本科大学几乎都是“关起门来搞研究”，与外界联系，尤其是与企业的联系较少，通过产学合作而建立起校外实训基地也自然而然变得困难。

（三）师资队伍应用技术水平不高

应用技术本科要想得到快速健康发展，必须办出其自身有别于普通本科的特色之处，而要办出特色，就必须拥有一批有特色的教师，这些教师需要拥有理论与实践两方面的知识与技能。然而，一方面，普通本科院校的教师大多是学术型的研究人员，他们虽然在学术研究方面硕果累累，拥有很多科研成果，但却都是理论型人才而无动手操作技能，这显然达不到应用技术本科教育对教师的要求;另一方面，由于技能型的人才更多由专科层次的高职院校来培养，而无更高层次的教育机构，因此社会缺乏这种高技能型人才充实应用技术本科的教师队伍，培养聘用充足的高水平技术本科教师成为重中之重。

（四）与产业界合作的经验不丰富

普通本科院校长期闭门教学，单纯地教授学生书本上的理论知识，与企业等社会团体缺乏沟通与交流，由于长期走学术化的道路，缺乏举办技术应用型院校的经验，在转型初期，其教学管理以及教学理念等易受传统观念的影响，因此，实施起来较困难。若将普通本科院校转型为应用技术本科，学校教师的内部结构就必须进行较大程度的重组与改造，否则易出现理论课教师在黑板上教学生实践知识的局面。

三、普通本科院校转型为应用技术本科院校的实施策略

面对职业院校转型中的种种困难，我们必须采取相应的措施才能将这一想法付诸实践，才能真正有利于高技术人才的培养。

（一）加强引导，营造重视技术的社会氛围

应用技术本科与普通本科是不同类型的高等教育，没有等级层次之分。普通本科院校须改变“转型等同于降级”的观念，要将其培养目标定位于培养高技能型人才而不是理论研究型人才，转型的普通本科院校应明确其在培养技能型人才方面与其他本科院校是同等地位的，只是培养人才的类型不同而已;学生、家长以及院校要明确普通本科院校是培养高水平的学术型人才，而技术本科是培养高水平、高素养的应用型人才，通过技术本科教育的培养，同样可以拥有一份理想的工作;国家应加大政策宣传力度，使全社会形成普通本科与应用技术本科同等重要的文化氛围，让更多的普通本科院校积极参与转型而不是回避甚至是否定转型，国家的重视可以在一定程度上转变社会对应用技术本科的传统观念，因此，转型效果也会更加明显。

（二）突出实践，精心筛选合适院校

由高职升格为普通本科的院校，由于他们具有一定的技术教育方面的办学经验，积累了一定的适合于举办应用技术本科的师资队伍与实训设备，且大部分院校还有企业等丰富的社会资源可供联系，且大多保留了升格前的院校特色，因此能够顺应转型的需要，在设备、师资等方面有一定的基础，而传统普通本科则缺乏相应的设备。相比而言，将这些院校进行转型能够降低成本，实施起来切合实际。虽然将由高职专科升格而来的本科院校转型为应用技术本科优势明显，但在选择试点院校时仍须提高警惕，严格把守质量关。国家在实施转型策略时，应严格考察普通本科院校的硬性、软性条件，从中挑选一些合适的院校局部试点，积累一定的经验后再逐步推广，从而保证应用技术本科的质量，提高其声誉，为其顺利发展铺平道路。

（三）颁布政策，切实保障兼职教师的利益

将企业中的高级技术人员、民间拥有高超技艺的大师作为兼职教师聘请到职业院校任教是解决技术本科院校高水平教师短缺问题的重要途径之一。国家应制定相关政策来提高兼职教师的积极性。一方面，政府可以在资金上予以支持，在拨款制度、科研项目、教师职称评聘比例方面予以一定的保障。另一方面，政府应积极倡导全社会形成一种崇尚技术、尊重技能人才的氛围，这样，这些兼职的优秀技术人才才有可能不计报酬地投身于技术人才培养之中。

（四）洞悉市场，准确把握人才需求格局

应用技术本科须按职业岗位群来设置专业，突出与普通本科不同的特色专业。普通本科所培养的人才在一定程度上能满足一些岗位的需求，但由于其供过于求，大量人才浪费，而且由于市场变化，一些专业设置已不能满足市场的需求，因此，应用技术本科在进行课程设置时要加强市场调研，设置市场紧缺的专业课程，这样其培养的技能人才才能为社会所用，才能解决我国人才供给的结构性矛盾。通过项目教学、订单培养，加强学生顶岗实训等教学改革，在企业中建立教学实训基地，从而弥补其办学经验不足的缺陷，使其培养的人才能够顺应市场的需求。

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