本科工程管理毕业设计范文

导语：如何才能写好一篇本科工程管理毕业设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 卓越工程师 毕业设计管理 管理模式

“卓越工程师教育培养计划”（以下简称卓工程师）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010～2020年）》的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。该计划着力与解决目前高等工程教育“创新性”与“工程性”不足的问题，对于加快高等工程教育改革发展，促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有极其重要的示范与引导作用。毕业设计作为锻炼学生动手实践与创新能力的重要环节，就成为卓越工程师培养过程中的重中之重。下面就根据毕业设计工作的时间进度顺序探讨卓越工程师培养条件下毕业设计的管理模式。

1.选题

目前参与卓越工程师试点学校的卓越工程师培养计划基本都是采用3+1的模式，也就是3年校内培养+1年企业培养，每个专业的毕业设计环节大都是包含在1年的企业培养阶段之内的。其中大部分学校第7学期的主要教学内容是安排在实习企业内进行的。由此，毕业设计的选题工作可以结合学生第7学期的学习实践内容提前至第7学期的期末进行。

由于卓越工程师的培养特点之一就要按照行业保准培养人才，重点强化学生的工程能力和创新能力，因此选题的内容要求必须是真题实作，同时考虑学生的工作量，避免选题内容过大或过小。比如参与或负责企业典型产品的关键部件的设计、参与或撰写所研发产品的企业标准、参与或撰写所研发产品的技术论文、参与或撰写所研发产品的专利、参与或撰写所研发产品的成果鉴定等。毕业设计指导教师由企业导师和校内导师共同组成，分工合作。要严格限制每名教师所指导毕业生的人数，保证指导的质量。

2.开题

开题工作一般应安排在第8学期的前3至4内周完成。因为选题工作已经在第7学期期末完成，学生可以利用第7学期末和寒假及第8学期开学前3周的时间完成开题报告。开题报告主要包含研究目的与意义；阅读的主要参考文献及资料；国内外现状和发展趋势与研究的主要方向；主要研究内容与需要重点研究的关键问题解决思路；完成毕业设计所必需的工作条件（如工具书、计算机辅助软件、某类市场调研、实验设备和实验环境条件等）及解决的办法；工作的主要阶段与时间进度安排等内容。为了锻炼学生的沟通交流与口头表达的能力，开题考核建议采取PPT汇报答辩的形式，由校内指导教师和企业指导教师共同组成答辩组，对学生的开题情况打分。

3.中期检查

中期检查的次数可以根据毕业设计工作的进度和工作阶段不同分成1次到多次不等，但不宜过多。中期检查主要考察毕业生毕业设计工作的进度是否按照计划完成规定的内容；已经完成工作任务的质量；工作中分析问题、解决问题的能力与创新能力；学习态度，平时表现及团队精神等方面。这一阶段的考核建议与开题考核采用相同的PPT汇报答辩形式，由校内指导教师和企业指导教师共同组成答辩组，对学生的毕业设计进展进行督促，并对阶段工作打分。

4.毕业答辩

毕业设计答辩是对学生整个毕业设计工作的总体考核，也是毕业设计的最终环节，是对学生毕业设计任务完成情况的总体考察。主要考查学生完成工作的数量与质量；分析问题、解决问题的能力与创新能力；论文或说明书的质量；外语资料译文的质量；学习态度、平时表现及团队合作意识；讲解及回答问题的情况等方面。

为了保障答辩的公平、公正性，毕业设计答辩组要求指导教师与所指导学生遵循回避原则，并建议邀请一些从事本专业工作年限较长、有丰富工作经验的工程技术人员和管理人员等担任答辩组成员。毕业设计答辩考核要求学生采用PPT汇报的形式。

5.其他

根据《卓越工程师教育培养计划通用标准》的要求，毕业生要具有一定的国际视野和跨文化环境下的交流、竞争与合作的初步能力。因此，毕业设计工作中必须有一定工作量的外语文献翻译，翻译资料必须是与本专业相关，由外国作者完成的文献资料。翻译之前须由指导教师审核认可。各阶段考核及毕业答辩环节如果有条件就可以采用英文答辩，提高学生的外语口语表达能力。

另外，由于就业、考研等各种因素对毕业设计工作的冲击，目前各个学校毕业设计论文或说明书的质量都受到了不同程度的影响，加之网络信息获取的日益便利，抄袭现象比较严重，因此在毕业答辩前必须对毕业论文或说明书进行，重复率的限制建议参考本校硕士毕业论文率制定。同时，由于卓越工程师试点的学生数量较少，可以参照硕士和博士毕业论文的要求，送到其他学校或科研单位进行盲审，保证卓越工程师本科毕业设计的质量。

为了提高学生沟通交流及PPT制作的能力，要求各节点考核汇报的PPT制作时尽量避免全篇的文字，多使用图标和图片，文本要简洁，字体足以看得清楚，每一张幻灯片都要提供清晰的信息，内容适当。学生上台汇报前须提前联系，避免超时。

毕业设计的成绩要有合理的分布，控制优秀率和及格率，同一组内的学生互评打分。

最后，在毕业设计工作完成之后，对卓越工程师试点专业学生的毕业设计工作进行全面的总结工作也是很有必要的，这样既能发现工作中存在的问题，以便在下一届学生毕业设计工作中加以改进，又能总结工作中的先进经验，不但可以促进以后卓越工程师教育培养计划的顺利开展，还可以为学校推动开展工程教育改革计划提供更多的帮助与支持。

参考文献：

[1]教育部关于实施卓越工程教育培养计划的若干意见（教高[2011]1号）[Z].

[2]卓越工程师教育培养计划通用标准（教高函[2013]15号）[Z].

[3]飞.加强工程实践教育中心建设，培养卓越工程人才[J].大学教育，2013，（8）.

[4]崔英花，杨曙辉.“卓越工程师”培养过程研究与探讨[J].中国电力教育，2013，（32）.

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截止到2008年4月，国内高等学校中已经有600多所设置了工程管理专业。工程管理专业以培养技术型、职业型、应用研究型人才为主，强调学生在掌握工程技术、管理、经济、法律等四个方面的专业基础知识的同时，加强学生实践能力的训练。《工程管理本科规范（讨论稿）》中，对工程管理本科专业教育内容和知识体系做了要求，包括专业实践训练知识体系。但是如何实施专业实践教学和训练各个学校不尽相同，取得的效果也不一样，因此，如何在工程管理专业学生的培养过程中加强实践教学环节是专业培养过程中需要解决的问题之一。

二、工程管理专业的性质与加强实践教学的必要性

工程管理本科专业培养适应社会主义现代化建设需要，德、智、体、美全面发展，具备由土木工程技术知识及与工程管理相关的管理、经济和法律等基础知识和专业知识组成的系统的、开放性的知识结构，全面获得工程师基本训练，同时具备较强的专业综合素质与能力，具备健康的个性和良好的社会适应能力，能够在国内外土木工程及其它工程领域从事全过程工程管理并初步具备相关行业与领域工程管理类专业人员国家执业资格基础知识的高素质专门人才。因此，首先，从培养目标来看，工程管理本科专业首先是系统性和理论性都很强的专业，要求学生掌握扎实的土木工程技术知识、管理、经济和法律法规等方面的知识。其次，工程管理又是一个具有很强实践性的专业，应特别注重工程管理专业实践教学体系的构建与完善；再次，学生应具有发现、分析、研究、解决工程管理实际问题的综合专业实践能力、基本的创新能力和专业研究能力。近年来，工程管理专业得到迅猛发展，但是与企业需求和社会发展还是有相当的差距，比如：人才知识结构和人才类型不适应企业实际需求，课程设置和教学环境不合理，缺少实践教学环节或者实践教学内容偏少；毕业生到现场工作和专业技术人员相比，实施工程项目能力较低；而与管理人员相比，专业管理水平又不够高，不能达到用人单位的要求。同时，学生在学校接受专业教育前，对工程实践过程没有较多感性认识，对工程中需要解决的管理问题缺乏基本和全局性的概念。因此，工程管理作为实践性要求很强的专业，更需要通过实践教学环节，验证和巩固所学的理论知识，从系统性和学科体系出发组织专业教学，以解决理论知识和工程实际需求脱节的问题。工程管理专业实践教学主要由课程设计、认识实习、生产与项目管理实习、毕业实习等实践教学环节构成。实习环节有利于提高学生综合素质，培养学生创新能力；还可以进一步巩固课堂教学效果，促进课堂教学；并且可以培养学生工作实践背景和职业意识。

三、工程管理专业实践教学环节的现状和存在问题

2007年由我校和四川大学、西南科技大学牵头成立了四川省高校工程管理专业建设与发展研讨会，根据每年各参会高校介绍情况，并对国内有代表性的高校和四川省内各高校进行调研，结果发现，实践教学环节是各高校最为关心的议题之一。根据调研情况，发现在工程管理专业实践教学过程中，存在的问题主要有：

1.缺乏长期稳定的实习基地，难以支撑实践教学环节

实习基地是对实践教学的重要载体之一，但是由于国家相关法律法规对施工企业安全生产的约束，施工企业接收学生实习的社会责任较重，风险较高；施工企业项目经理或现场管理人员出于安全考虑，经常不安排学生具体工作，甚至不让学生去施工现场，只安排学生在办公室看图纸或者整理资料。因此，学生实习效果很差，实习内容也不全面。

一方面，由于很多学校多学科协调发展，因此对工程管理专业实验室建设的资金投入不够，实验室的建设内容单一，不能满足专业四大类平台课程专业知识的教学要求，更不能满足开设研究性实验课程要求。另一方面，实验室建设的指导思想仅仅停留在为教学服务，除此之外，还应该围绕科研工作和对外科技服务进行，围绕提升工程管理专业的办学水平和人才建设来展开。

3.实习教学方法和内容过于单一

工程管理专业的生产实践教学环节应当巩固和深化工程技术、经济、管理和法律方面的基础知识和专业知识，加强学生专业基本技能训练，使学生具备一定的实践能力和创新能力。不同实习环节有不同的目的，应采用不同的教学方法和内容。从认识实习到课程设计，再到生产实习和毕业设计，各个环节的内容和要求都不一样，需要学生深入到项目现场，需要培养学生的动脑和动手能力，而不能只停留在参观、讲解，否则学生的参与意识不强，实习效果不佳。

4.毕业设计或论文与实际结合不强

毕业设计或毕业论文环节是对学生四年来掌握专业知识和专业技能的检查，除了要求学生按进度认真完成设计内容或者论文内容以外，对设计题目和论文题目的选择最好能以实际项目为主。而多数学校毕业设计环节的论文题目或设计题目凭空想象居多，毕业设计的效果不佳。

四、加强实践教学环节的措施

在专业指导委员会的本科规范的指引下，结合近几年我校工程管理专业在实践教学方面的做法，对工程管理专业应如何实施实践教学环节做一些总结和介绍。

1.以高等学校工程管理本科专业规范为指导，构建和完善工程管理专业实践教学体系

本科规范指出：工程管理本科专业实践教学的体系包括教学实习（包括课程实习、生产与工程管理实习、毕业实习）、课程设计、课程实验、毕业设计或者毕业论文、专题讲座与专题研讨、社会实践等环节。课程实验由各高等学校结合自身实际情况针对工程管理本科专业核心课程、选修课程进行开设，应以设计性、综合性实验为主。另外，某些综合教育内容，如学术与科技活动、自选活动（如大学生创新基金资助项目研究、学术性社团组织活动等），有条件的高等学校也可作为相应的实践教学形式逐步纳入工程管理本科专业实践教学体系。

2.建立长效稳定的实习基地，使其成为实践教学的载体之一

实习基地是工程管理专业学生理论联系实际重要场所，也是培养学生动力能力和创新能力的重要载体。实习基地建设应该作为专业建设的重要内容之一，常抓不懈。聘请实习基地单位的专家任校外导师，可以在学生进行实习时候对学生进行讲解和辅导，也可以在学生毕业设计或者毕业论文时候进行指导。另外，实习基地是本专业认识实习和生产实习以及毕业实习的场所，通过实习，可以增强学生对工程管理的感性认识，并可能通过实习中发生的问题再强化理论知识，加深对理论知识的理解。

3.推进工程管理模拟实验室建设，使学生对工程管理的相关专业

课程有感性认识，从而进一步加深学生对理论知识的理解由于教育观念上的认识误区，仅仅把工程管理专业等同于一般的管理专业，在教学方法上局限于以课堂讲授为主的专业课教学模式。因此，要改变这种现状，必须建立工程管理专业模拟实验室，强化人才创新精神和综合能力的培养。实验室是专业教学的有机组成部分，是学科创新研究的基础平台。工程管理模拟实验室是专业实验室建设的重要内容，它的建设必须满足设备配套、专人管理、制度完善、维护及时。在模拟实验室中，可以模拟的方式开展教学与实践，同时结合工程项目管理软件，完成对相关课程知识的传授，提高学生对知识的理解能力和对工程项目实际管理过程的认识水平。实验室可以分为教学型实验室和研究型实验室，教学型实验室由专人管理，除了教学以外，还可以给学生发放门禁卡，面向学生全天候开放；研究型实验室主要是以教师为主导，结合教师的科研课题引导学生参与，使学生通过参与课题培养实践能力和创新能力。另一方面，模拟实验室的建立要基于计算机多媒体、网络及虚拟仪器等关键技术基础上的开放式创新实验模式，为案例教学的大力运用提供强有力的基础。通过工程项目管理案例教学，可以强化学生对工程项目管理复杂性、风险性等特点的认识，还可以使学生在模拟情景中体验管理实践，通过学生个人及集体的分析与决策培养独立综合的项目管理工作能力，为今后实际工作打下坚实的理论及实务基础。

4.聘请校外导师指导学生学习

邀请校外导师给学生做专题讲座、专题报告或工程综合案例讲座。校外导师一般是工程界、实业界的专家，每学期结合某门课程的知识单元来安排讲座内容，内容最好来自校外导师的实际工作，时间安排在课程学习到14周左右比较合适。通过讲座，可以让学生尽早接触实际工作，加强学生对专业问题及发展状况的了解，同时也是扩大教师知识面的一个机会。

5.教学方式多样化、灵活化

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关键词就业能力 创新 实践教学体系

1 工程管理专业现行实践教学体系

根据教育部《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》（1998年版）的要求，土木工程学院对工程管理专业的实践教学体系进行了系统设计，立足于“基础性、操作性、实践性、创新性”的指导思想，结合工程管理专业及其课程设置的特点，在实践教学内容、教学模式、教学效果评价及实践教学管理等方面进行了一系列的探索，形成了“多形式、多渠道、全过程”的实践教学体系。目前工程管理专业的实践教学体系主要由六个部分组成：（1）公共实践环节；（2）与主干专业课和专业基础课绑定的实验；（3）专业实践实习（课程实习、认识实习、专业实习、毕业设计/论文）；（4）课程设计（课程集中实践环节）；（5）课外科技实践活动；（6）“产、学、研”相结合，以科研促进教学。

2 现行工程管理专业实践教学体系存在的问题

目前工程管理专业的课程学分较重，总学分为175学分，其中课程学分为153学分（包括必修与选修），独立的实践课程学分为22学分（均为必修）。学生基础理论学的多，应用知识学的少。

用人单位普遍反映学生在校所学知识与实际工作需要相去较远，到企业后要经过3到6个月的专业培训方能上岗，要有3-5年的工作经历方能独当一面。

3 完善实践教学体系，提升学生就业能力

3.1 注重专业教师在设计、施工等方面实践经验的积累

有计划地安排青年教师到勘察、设计、施工、安装、监理、质检、安检单位实习锻炼，积累生产实践经验，提高教师的实践教学能力，同时采取与企业定期交流、学习的方式，加强教师对行业发展的认识和了解，使得教师在讲授专业课程时能够做到理论联系实际。

3.2 采用“倒推法”，与用人单位和行业要求紧密结合

参考国内外高校的培养方案，对专业课程进行必要的删减、合并和增设，优化课群组，组建本专业三个方向的课程修读体系，建立三个方向的课程修读指引图，建议学生必须完成一个方向的完整修读课程，鼓励学生跨方向广泛修读课程。理顺专业课程的先修与后修的关系，设计专业课程修读指引流程图，帮助学生科学有序的选择专业课程。指导学生从大一开始打好基础。

在基本理论、基本方法和基本技能的培养的基础上，保证实践性教学环节学时数不低于总学时的30%。

与用人单位签订协议，用人单位提出培养要求：开设课程名称、课程大纲、课程内容，实习、实践的计划、内容及要求，安排学生在校学习的全过程有计划的到用人单位实习、实践操作，毕业后用人单位接收这些经过专门培养的学生。

3.3 设置生产实习学期

把培养方案中的第六学期分为两个小学期，前15周为上课学期（上课14周，期末考试1周），后10周为生产实习学期（其中占用暑假5周）。确保实习效果。

3.4 建立稳定的实习基地，实施“有组织的自主管理”的实习方式

建立稳定的实习基地，与实习单位签订长期合作办学协议书；生产实习期间，将学生送到各个实习基地，聘请基地具有丰富工程经验的一线工程技术人员担任兼职导（下转第254页）（上接第232页）师指导学生有目地的进行实习；学院派人去每个实习现场进行定期检查和不定期的巡查，对不符合实习要求的项目及时调整、改善。使学生完整地了解实际工程的施工技术、施工组织与管理以及技术经济等知识。有效提高学生的动手能力和创新能力。

3.5 集中完成课程实践环节和毕业设计/论文

加大对毕业设计/论文环节的重视程度。指导教师严格控制毕业设计/论文的质量，使得学生通过一个学期的毕业设计/论文，加强对专业课程的理解和融会贯通，学以致用。

在毕业设计/论文环节，要求学生必须充分掌握本专业所必须的工程软件，并了解目前建筑类企业所常用的计算机软件，能够熟练使用计算机绘图和工程概预算。培养学生的基本功和专业素养。有条件的课程可以分组做大作业，project或者是program。

安排固定的教室，供学生集中完成所有的课程实践环节和毕业设计/论文，以利于学生在导师的指导和管理下，相互探讨、协助，从而高质、高效完成相应的课程实践。

3.6 借助社会实践加强对学生进行就业指导

（1）培养大学生踏实刻苦、诚实守信的作风、在亲身体验现实的严峻性和挑战性的情况下，鼓励学生要具备竞争意识和风险意识，敢于向社会挑战，做好迎接人生挫折和历练的心理准备，使自己成为生活的强者，为走向理想的工作岗位打下坚实的基础、迈出成功职场第一步。

（2）借助社会实践平台，可以提高大学生的人际沟通能力、表达能力、组织管理能力、心理承受能力、人际交往能力、应变能力、开拓创新能力。

（3）结合学生在社会实践中的实际体验，加强就业技术指导，掌握自我推荐和面试的技巧。

（4）帮助毕业生切合实际的职业规划，使他们了解到就业环境、政策和形势等，有利于他们找到与自己的知识水平、性格特征和能力素质等相匹配的职业。使学生的择业取向有利于发挥自身的素质优势、符合社会需要、做到自身发展与职业本身发展的相互结合。

（5）加强创业教育、增强毕业生的创业意识、鼓励毕业生自我创业。

4 结语

建立和完善提升学生“就业能力”的创新实践教学体系，可以考虑注重专业教师在设计、施工等方面实践经验的积累；采用“倒推法”，与用人单位和行业要求紧密结合；设置生产实习学期；建立稳定的实习基地，实施“有组织的自主管理”的实习方式；集中完成课程实践环节和毕业设计/论文；借助社会实践加强对学生进行就业指导。促使实践教学工作水平迈上新的台阶，提高学生就业竞争力，提高学生就业率，提升学生的“就业能力”。

参考文献

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关键词： 工程管理 实践教学 体系优化

前言

工程管理专业出现在20世纪80年代末期。当时，西方国家开始对工业工程教育进行评估，发现传统的工业工程教育只注重车间层次的效率和数学方法的运用，其毕业生和工程师们缺乏必要的沟通技巧和管理知识。根据美国工业工程学会的调查，70%的工程师在40岁之后都要承担工程管理的工作。因此，产生了工程管理这个新的学科领域［1］。

我国工程管理专业是教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》中设置的一个新专业。专业整合了建筑工程管理、国际工程管理、房地产开发与经营管理、物业管理等专业，具有较强的综合性和较大的专业覆盖范围［2］。据统计，截至2003年末，设置工程管理类专业本科层次的院校共有212所，其中可招收本科生的院校有143所。如何办好这一新专业，更有效地为社会培养具有创新能力、实践能力和创业精神的高素质的工程管理人才，是摆在国内已设置该专业的高等院校面前的一项具体而又艰巨的任务。伴随着工程科技的进步和管理的信息化发展，工程技术与工程管理在解决人类需求和促进社会发展方面正起着越来越重要的作用，各学科之间的融合与交叉具有势不可挡的趋势，中国工程管理教育已发生了巨大的变化，加强工程管理实践，建立适应发展需要的工程管理人才实践教学体系势在必行［3］。

1.加强工程管理实践教学必要性研究

工程管理专业实践教学环节主要包括课内实验、认识生产实习、课程设计、毕业设计等工程实践教学环节，是在人才培养的全过程中贯穿实践教育的思想，通过课堂内外各个环节，全面构建完整的实践教育体系，提高工程管理人才培养的质量。开展工程管理专业实践教育是工程管理才人培养的必然要求，是创新型工程管理人才培养的关键途径，也是工程管理专业学生树立职业意识的重要渠道。

工程管理的管理范围广，服务项目多元，要求从事工程管理的人员具备良好的综合素质与创造力。由于实践环节的综合性与灵活性，在实践期间所要解决的问题涉及的知识是多方面的，为学生提供了综合运用所学知识的机会和场所，有利于充分调动学生的想象力与创造力，对学生的素质与能力培养有着课堂教学起不到的作用。学生可通过实践的感性认识加深对理性知识的理解，巩固课堂教学效果。实践中，发现所学基础知识、专业知识存在的不足，在实践过程中拾遗补缺，有针对性地实现自主学习。实践环节是检验课堂教学效果的镜子，通过实践能暴露出教学计划、课程设置、教学内容、教学方法上存在的不足，及时加以完善和优化，促进课堂教学。

从工程单位对工程管理人员的素质要求来看，有89%的用人单位注重学生的综合素质和实践工作经验［4］。用人单位在挑选学生时，不但要考察其在大学期间的学习成绩，更要注重其工作实践经验及相关的能力。实践训练可培养学生的动手能力、表达能力、应变能力、沟通能力、协作能力等，使学生做到理论联系实际，实现所学的知识与实际工作的接轨，更能符合用人单位对人才的需求。

2.工程管理实践教学存在问题研究

2.1教学安排重理论、轻实践。

经调查统计，国内工程管理专业“实践性教学内容偏少”，是普遍而突出的问题。工程管理专业国内大学教育与国外大学教育在理论教学环节上差距不大，但在实践环节上有较大差距，国外实践教学学时占总学时的40-50%，而我国大约只占30%［5］。由于过于注重传授理论知识，而缺乏教学实践环节，使学生缺少对实际问题的真切体验，限制了运用理论知识解决实际问题的能力。

2.2教学组织松散与投入力度不足。

部分学校对实践教学的重视不够，没有从政策导向上和考核机制上对保障实践教学质量进行鼓励和引导，影响教师指导实践活动的积极性［6］。缺乏科研水平高或具有实践经验的教师参与，专门的实践导师几乎没有［7］，缺乏对实践教学系统性、开放性、动态性的设计，缺乏对综合性、设计性、创新性实践教学的重视与指导。

多数企业对学生实践并不欢迎，主要原因是学生在实践期间不能给企业带来多少效益，存在安全隐患，给企业增加了风险和管理负担。所以，一些实习环节只能是“走马观花”，对学生的具体实习过程和收获更缺乏恰当的标准和监控；实践教学经费严重不足，部分教师指导课程设计或实习的时间不够，整个培养方案缺乏对实践教学的总体设计、系统性研究；存在教学工作量计算不尽合理，影响教师指导实验与实践活动的积极性，教师在指导学生开展课外科技创新活动等，均不能从工作量上得到明显反映。总之，在教学组织安排与管理、资金的投入力度上，均有诸多不尽如人意的地方。

2.3教学内容陈旧，综合实验项目匮乏。

专业实习与实践大多是由院系自己组织、教师安排，学生往往是被动接受与执行，教学效果不理想。目前，在工程管理实践教学形式上，仍局限于实验、实习、课程设计、访问参观、毕业设计或论文等传统教学模式，尚未采用仿真工程管理全过程、全方位、实战式、体验式、参与式等体现现代信息技术的实践教学形式，如项目管理模拟仿真、施工过程模拟仿真、工程招投标模拟系统等。独立实践环节在整个培养方案中所占比重较大，且多为针对每门理论课程的课程设计，综合设计类比例偏少。特别是部分实践教学内容和手段已经十分陈旧，没有很好地与实践相结合，已经不能满足企业对人才的要求，实践教学内容和手段亟待创新和改革。

2.4客观科学的实践考核办法尚待完善。

考核是衡量实践效果的手段，以往的考核方式是实践结束后，教师主要根据学生的出勤情况、实践日记、实践报告或总结、实践单位给学生的评语和实践答辩情况，按各项内容所占比例综合评定学生的成绩。从表面上看上述考核方式似乎很科学，但在教学中发现这种以提交实习观摩资料为主的考核方式，易出现抄袭或造假现象，对端正学生实践态度、提高学生实践主动性、增强任务压力感、培养学生动手能力、促进学生自主学习是不利的。因此，完善科学合理的考核方法十分必要。

3.工程管理实践教学体系优化策略研究

实践教学问题很多，有来自学生主观的问题，也有教师、学校客观的问题，甚至有体制、政策乃至社会的问题，解决工程实践教学的问题是一项系统工程。发达国家或地区的做法会给我们很多启发，比如工程实践教学必须面向工程实际法，工程管理4+1教学模式，工程全过程实践教育设计模式，加强工程管理专业的综合实训等做法均值得借鉴。笔者结合我校特点和多年的教学经验，提出以下几方面工程实践教学建议，仅供参考。

3.1践行实践教育理念，优化传统教学模式。

实践教育是一种教育理念，它不单是指实验、实习、毕业设计或论文等工程实践教学环节，所以不能完全与传统的实践教学等同。针对传统实践教学模式存在的问题，不断进行优化。在课程设计和毕业设计的选题上要求贴近工程实际，其内容主要来源于实际的工程。在实践技师的配备上以有工程经验的技师为主，并配备任课教师，让学生在实践过程中进行理论知识的积累。在毕业设计上放宽选题要求，学生可将实习过程中的实际工程问题作为毕业设计题目，也可以辅导教师的课题作为毕业设计题目，在指导上采用专兼结合的“师工型、双师型”方式。在实践教育中，学生学习更为主动，学习方式更为灵活，思维训练更为开放，知识结构更加系统。综合性、设计性实践既能够锻炼学生综合应用知识的能力，又能够充分发挥学生在学习过程中的积极性。

“工学交替”教学模式值得发扬，是一种理论与实践相结合的教学模式，学生在日常生活中进行理论学习，利用寒暑假深入设计院、房地产公司、工程队、施工现场进行实践学习。我校秉承“工学并举”的办学理念，有百余年的优良传统和办学特色，“工学交替”的教学方法与我们的办学理念不谋而合，模式更切合工程管理专业的特点。

在工程技术人才培养方面，我国与欧美发达国家存在较大差异，我国培养的工程管理人才实践能力、适应社会能力不强。欧美发达国家工程技术人才的培养采用“本科教育培养工程师坯、继续工程教育培养成熟工程师”的模式，即大学本科毕业后，再接受短期的继续工程教育，经过继续工程教育可立即胜任实际工作。我国已认识到继续工程教育在人才培养中的重要作用，并提出相应的改革措施。如工程管理专业本科4+1学制，学生毕业后首先接受1年的实践技能训练再上岗工作。虽然这种教育模式尚未在我校实施，但先进的教学理念值得借鉴。

3.2学校应建立长效型、合作型的实习基地。

针对校外实习实践难度大、成本高的问题，加强实习资金的到位和妥善管理，保障资金的有效利用，使有限的资金发挥最大的效用。建立长期合作、稳定的校外实践教学基地，是高校实践教学模式改革的一个重要内容。与一些工程管理企业建立固定的产学研合作机制，挂牌成立校外实践教学基地，学校利用自己的知识、研究资源优势服务于企业，利用企业的实务资源解决实践教学环节的场地、环境及实践指导培训的事务性工作［8］。

实习基地的建设，是全校师生、合作企业同心协力才能做好的系统工程。目前，校外公司企业与我校有实习基地协议单位136家，其中不乏国内知名企业，基地实践环境良好，设施完备，实践项目到位，实习效果明显。其次，建立形式多样的实习校内基地13处。包括土木工程学院在北辰校区开展的测量实习和驾驶实习，电气与自动化学院在河北工业大学电工厂进行的电气装置制造与检测实践，等等。工程管理专业十分注意利用校内资源开展实践教学活动，每年的认识实习就是在我校新校区建设工地进行的，效果良好。再次，近年本科毕业设计有向指导老师科研项目靠拢的现象，依托科研题目建立的实习基地的做法也是我校一贯倡导的教学模式，积累了不少经验，也不乏成功的例子。对学生的学习、教师的科研、甚至企业的利益均有不错的收获。本科学生跟随指导老师进行课题的研究，体验真正的科研过程，经历难得，意义更重大。

3.3加大实践教学政策支持，科学实践考核办法。

政策支持方面：在现行的考核机制上对教师的要求是完成额定的教学和科研工作量，学校对教学质量的检查仅限于课堂教学效果和实践教学的成果，教师也把主要时间和精力投入到课堂教学和完成科研工作中，对实习实践的过程和效果未能进行有效的动态和过程控制，出现实习实践流于形式，实习成果失真等现象。学校应在政策、制度制定上，完善约束、激励、考核机制，对实践教学进行鼓励和督导。如增加教师从事实践教学的工作量，吸引科研水平高或具有专业实践经验的教师积极参与；开展校际专业技能竞赛，学生的成果计入教师的科研工作量；鼓励对实践教学系统性、开放性、动态性的设计，对综合性、设计性、创新性实践的指导进行奖励。

效果考核方面：建立灵活机动、客观科学的考核评价方式，如对实习结束后需提交的书面资料设计统一模板，细化提交内容，保证深度及完整性，降低对书面资料的考核计分权重，加大现场机构对任务完成情况评价和对应的答辩考核权重，计分权重可达60%以上，并实行否决制，从而改变“生产实习=实习日记+实习报告+专题作业”这种纸上谈兵的僵化考核模式。

3.4运用现代信息技术，加速实验室建设。

工程管理的信息化是当前工程企业的共识，实验课程应凸显工程管理信息化的特点，紧密结合工程应用软件的实际，让学生尽可能多地熟悉和掌握先进的项目管理软件的使用，以更好地适应社会的需求。针对校外实习实践难度大、成本高、不安全的问题，建立虚拟的实践环境是不错的选择。自1982年第一个基于PC的工程管理软件的出现，据统计至今，国内外正在使用的工程管理软件已有2000多种［9］。应用现代信息技术，开展工程管理专业模拟教学工程管理信息实验室建设。开设一些系统仿真等技术软件实验，使得工程管理专业的模拟教学成为可能。与现场实习相比，模拟实习的优越性是在有限的时间和费用条件下，能够实践多方面的专业知识和技能。

实验室工程管理软件大体分为应用软件和模拟软件两大类。应用软件专业性较强，同学一旦掌握了，进入企业很快就可以上手工作。市场上品牌名目繁多的工程量计算软件、计价软件，project2000等就属于这一类。模拟软件则更强调模拟工程实际过程，是学习型的软件。近年学院加大投入，引进许多国内外知名的工程应用软件，加强综合试验室的建设。比如“广联达”工程造价管理系列软件，项目管理全套沙盘实践系统，上海普华科技Power系列项目管理软件等陆续登陆我院综合实验室，为学生有机会接受最优质的项目管理软件实践提供了可能。

结语

目前，全国已有300多所院校开设了工程管理专业，其目标是“培养适应社会主义现代化建设需要，德、智、体、美全面发展，具备土木工程技术及与工程管理相关的管理、经济和法律等基本知识，获得工程师基本训练，具有一定实践能力、创新能力的高级工程管理人才”。实践是工程管理专业人才培养的重中之重，做好实践教学是一项十分艰巨的系统工程。笔者立足我校实践教学的实际，在专业实践教学存在问题分析的基础上，结合国内外其他大学好的经验，提出了专业实践教学体系优化的可行性建议，以期最终实现提升工程管理专业实践教学质量的目的。

参考文献：

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伴随着我国高等教育从“精英化”培养向“大众化”教育的转变，为满足地方经济发展对人才的社会需求，地方本科院校的人才培养逐渐向应用型的目标转型，而实践证明培养应用型人才的最佳途径便是“校企联合”模式。基于上述问题，本文以湖南科技学院工程管理专业为例，就地方本科院校“校企联合”培养工程管理应用型人才模式的构建进行了探讨，提出了基于“理论—实验实训—实习实践”三位一体的工程管理专业应用型人才的培养模式，课题研究成果对于地方本科院校应用型专业的人才培养具有一定的推广和示范作用。

关键词：

应用型高校；校企联合；工程管理；培养模式；三位一体

1前言

伴随着我国高等教育从“精英化”培养向“大众化”教育的转变，我国人口整体教育水平有了明显的提升。但是，高校毕业生数量剧增导致的就业压力越来越大与社会企业无法招聘到自己真正需要的毕业人才的矛盾日趋显上。由此直接要求地方本科院校开始思考和实施教育的转型，即由学术性培养向应用型教育的转变。本文正是以湖南科技学院工程管理专业为例就应用型院校“校企联合”培养工程管理人才模式的构建进行探讨，提出应用型高校人才的培养目标必须以社会企业的需求作为导向，以建筑施工企业作为工程实习实践基地，依托于地方高校的理论教学力量和建筑工程企业的高级工程技术人才，制定适应社会企业发展人才需求的“零距离”实践教学体系，真正搭建起“理论—实验实训—实习实践”三位一体的工程管理专业应用型人才培养模式。

2工程管理专业应用型人才培养的“三位一体”模式构建

2.1创新应用型人才培养的新机制和新模式

湖南科技学院工程管理系严格遵照学校深化产教融合、校企合作的目标要求，紧密对接永州及周边区域经济发展的产业链需求，落实服务地方的相关项目，依托“永州经济社会发展论坛”（教师教育论坛），通过找产业、亲产业、引产业等多种途径和形式，建立起了多个校内实习实训基地和校外实习基地，构建起了新的产教融合育人机制。目前已落实湖南省鸿腾建设工程有限公司、湖南省永大建设工程公司、湖南省永州市工程建设质量监督站及银海房地产公司等为联合培养单位，并邀请上述单位相关技术负责人参与本院工程管理专业人才培养目标的设计，制订人才培养方案，共同实施培养过程，实现了工程管理专业学生在学校理论学习+校内外实验实训基地动手能力培养+建筑施工企业工程实践锻炼的“三位一体”共育模式，同时对工程管理专业学生的毕业设计采取校内专业老师+企业工程导师共同指导的培养模式，使我院培养的工程管理专业学生更能适应企业和社会的需求。

2.2重构应用型人才培养的理论教学体系

为突出应用性和基础性，湖南科技学院工程管理系从构建“平台+模块”化课程结构、合理选择课程内容和创新课程教学模式等三方面入手对14级工程管理专业学生的理论教学体系进行了重构。（1）构建“平台+模块”化课程结构根据永州及周边区域的社会人才需求和湖南科技学院自身的实际情况，工程管理系基于“平台+模块”形式设置课程结构。按照“夯实基础层，拓宽基础面”原则设计公共基础课和专业基础课平台；模块课程根据不同的就业需求，将专业限选课划分不同的课程群，以便学生自主选择。（2）合理选择课程内容基于应用型人才培养的根本目标，通过走访调研相关的建筑施工企业，确定用工企业对工程管理专业毕业生的知识和能力需求，组建由学院专业骨干教师、企业工程技术骨干、用人单位等组成的人才培养方案管理委员会，共同对工程管理专业学生的培养方案进行修订，对课程设计、课程教学大纲要求、教学方式等进行严格把关；同时，根据不同课程的性质特点，注重相关课程的内容整合、优化和衔接，增加相应的实践教学内容，加大对学生的实践能力培养。基于上述目的，我院对工程管理专业相关核心课程的教学大纲进行了修改，不断开设特色课程，同时也加强了信息化建设，积极发展和开拓与企业的合作以共建在线共享课程。（3）更新课程教学模式应用型人才培养重在培养学生知识的应用和分析解决实际问题的能力，因此我院始终要求教师把实践能力的培养贯穿于整个工程管理人才的培养全过程中。①教育教学方法改革为突出理论教学的基础性和应用性，在课程教学中，湖南科技学院工程管理系鼓励教师探索新的教学方法如项目式、案例式、情景模拟式、研讨式等教学方法，建设了专门的“研讨式课堂”专用教室，并积极选派老师参与“研讨式课堂”专题教学比赛并立项相关的“研讨式课堂”课程；另一方面，鉴于工程管理专业实践课时占据了所有课时的35%以上，故对有课程设计、见习实习或生产实习的学期，采取暂时停课1-2周的方式进行集中课程设计环节，达到了很好的教学改革效果。②学习考核方式改革湖南科技学院工程管理系对工程管理专业的课程考核特别是实践教学环节考核等进行了创新性的探索。在考核内容上，以基本知识的考核为主，重点突出实践应用和创新能力的考核。对含有实验教学的理论课程，实行理论知识进行期末考试、实验知识采取考试与现场操作相结合的分开考核方式，并对实验考核采取一票否决制，即实验考核不合格的学生不得参加该课程的理论考试。在课程的考核方式上我院也采取了相应的改革，鼓励任课教师对所教课程的教学考核方式进行积极探索，如一改以往的传统期末笔试考核形式，改为期末考试+平时考核的方式，有条件的课程可增加答辩考核环节，并对相应考核成绩的比例进行科学确定。而对于工程管理专业学生的毕业设计，重在加强过程监督和考核，基于学院的反学术剽窃软件，采取校内专业老师和校外工程导师共同评审的方式，以加强考核评价的客观性。

2.3重构应用型人才培养的实践教学体系

根据应用型人才培养的目标要求，湖南科技学院工程管理系组织人才培养方案管理委员会对实践教学体系进行了重构，从实践教学内容、教学环节以及实践教学体系的整体优化衔接等方面进行了优化改革，真正体现了应用型人才培养全过程中的实践化、结构化和层次化，突出了应用型人才重在实践能力培养的目标要求。（1）构建实践教学新体系为突出工程管理专业应用型人才培养的实践能力要求，我院从两个方面对实践教学体系进行了重新构建，一是专业基本实践能力的培养，通过课程实验、课程设计以及校内实习实训基地予以完成，二是专业核心实践能力的培养，主要通过校外实习基地、毕业设计、孵化平台等进行训练。最终通过多方面、多途径的实践实习锻炼，达到对工程管理专业毕业生的全方位、多层次的应用型培养，充分体现工程管理专业学生应用型培养的全过程目标要求。（2）拓展校外实践实习教学基地应用型人才培养的关键就是让学生学习到的理论知识能够及时通过工程实践进行检验，因此建立必须的校内外实习实训工程项目基地是应用型人才培养过程能够顺利实施的必要保障。湖南科技学院工程管理系一直致力于校内外实践实习教学基地的拓展，目前已与湖南省鸿腾建设工程有限公司、湖南省永大建设工程公司、湖南省永州市工程建设质量监督站及银海房地产公司等签订了校外实践教学基地协议，并有效组织了工程管理专业学生到上述实践实习教学基地的实习锻炼。（3）搭建应用型人才培养的第二课堂平台湖南科技学院工程管理系建立了三级学生课外第二课堂平台，即国家级、省级学科竞赛平台、校级学科竞赛平台、大学生创新性和实验研究项目及学生科创节平台等，出台了一系列鼓励制度和奖励机制。（4）打造“教学－实训－参赛－孵化”四位一体的创新创业教育平台依托湖南科技学院创新创业学院，工程管理系不断深化就业创业教学改革，通过专任教师理论教学——专任教师和企业导师共同指导课程设计、实习等实验实训——指导选派学生参加基于BIM或斯维尔软件的结构设计大赛等——最终依托校内外创业孵化基地，构建起了“教学－实训－参赛－孵化”四位一体的创新创业教育平台，让学生真正将理论与工程实践相结合，实现工程管理专业应用型人才的培养。

2.4优化机制，打造双师型教师队伍

湖南科技学院工程管理系为了培养工程管理应用型人才，主要采取两种措施培养双师型教师队伍。一方面是吸引相关企业的高级工程技术人才加入师资队伍，为学生讲授实践性强的课程，构建校企两用的双师型教师数据库；另一方面是每年派遣1-2位专任老师到企业担任顾问或顶岗锻炼、培训，促进教师主动实施自我转型。通过上述途径的双师型教师队伍打造，不仅可以顺利实现我院专任教师的双师型培养，也利于搭建校企合作平台，最终依托于我校的理论技术优势和相关企业的工程实践优势，为永州地方经济的发展服务。

2.5建立管理、监督和评价机制

湖南科技学院工程管理系为保证应用型人才培养过程的顺利实施和培养质量目标，建立了理论教学、实践教学、学生实习、毕业设计等全过程的管理、监督及评价机制，如组建由学院领导、专业骨干教师、企业工程技术骨干、用人单位等组成的人才培养方案管理委员会，全面负责工程管理专业人才培养方案的制定和修改，要求培养学生应用能力和创新创业能力的课程达到50%以上；要求开设实验课的课程，综合性、设计性和创新性实验数目应不少于1项；对学生的生产实习、见习实习和毕业实习进行全程专业老师指导跟踪并要求学生做好实习日记等。

3结论

针对地方本科院校应用型人才培养转型的目标要求，本文从人才培养机制、人才培养模式、实践教学体系、双师型教师队伍以及管理、监督和评价机制等方面对工程管理专业应用型人才的培养模式进行了探讨，提出了基于“理论—实验实训—实习实践”三位一体的工程管理专业应用型人才的培养模式。实践证明，校企联合人才培养模式，对于培养应用型高级专门人才具有重要的理论和实践意义，最终能够实现学校、企业以及学生三个主体的利益共赢。

作者：陆仁强 张贤才 单位：湖南科技学院土木与环境工程学院

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[5]周伟,李全生.试论产学研合作教育与培养创新人才[J].中国高教研究,2002.

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一、大部分高校工程管理专业存在的问题

（一）宽口径与专业化之间的矛盾：工程管理专业培养的是具备工程技术、管理、经济和法律等基本知识,具有一定实践能力和创新能力的高级人才。在培养方案上,工程管理专业贯彻了国家关于高等教育教学改革“宽口径、厚基础”的基本思路。各高校在结合本校具体实际制定工程管理专业培养方案时,要突出本校工程管理专业的特色,还得兼顾本科专业总学时设置的限制,最后往往导致培养方案“宽而不专”。自然就产生了高校工程管理专业本科人才培养模式的宽口径与市场人才需求的专业化之间的矛盾。

（二）传统培养手段单一：多数高校的工程管理人才培养模式仍以教师授课为主,加之少量的教学实践环节(如实习和毕业设计)。教学手段较单一,多媒体课件往往成了电子版教材。工程管理专业是一门专业性、技术性都很强的专业,用这种传统模式培养出来的人才走上工作岗位后,不能更好的适应工作。

（三）课程体系设置与职业能力相脱节：目前,工程管理专业的课程设置普遍存在重专业基础理论、轻实践的现象,忽视了对学生综合素质及实际动手能力和分析解决问题能力的培养,学生动手操作能力和独立解决问题能力差,不利于学生毕业后的职业发展。

二、为指导全国高校更好地进行工程管理专业的学科建设

1998年7月,教育部组织有关专家编制的《普通高等学校本科专业介绍》对工程管理专业业务培养目标做了如下基本规定:工程管理专业培养的本科毕业生应是具有管理学、经济学和土木工程技术的基本知识,掌握现代管理的理论、方法和手段,能在国内外工程建设领域从事项目决策和全过程管理的复合型高级管理人才。

三、根据社会需要培养相应的人才

（一）明确工程管理专业人才培育的目标。工程管理专业旨在培养既懂工程技术又懂项目管理的应用型、复合型人才。各院校应该突出本校工程管理专业的特色，在要求学生掌握工程技术类、管理类、经济类和法律类四类平台课程内容的同时，应强化工程类技术背景知识。

（二）制定具有鲜明特色的专业培养方案。各高校在专业培养方向选择上要坚持有所为、有所不为的原则,结合学校的办学基础选择合适的培养方向,合理设置专业课课程体系。在优化课程体系中，要考虑每门课程所传授的知识内容及层次递进性，避免相互重复和颠倒次序，以提高每门课程及整个系统的效率制定出具有本校特色的专业培养方案,争取在某个领域和方向上办出自己的鲜明特色。

（三）改革传统教学方法。教学手段的现代化也是一个重要方面。目前，我们用计算机和投影电视代替传统的幻灯、录像带、挂图的演示方式，以提高单位时间内传递给学生的信息量，多媒体教学的运用，教师可控制播放，边看边讲，适当地解释、举例、提示。学看得有兴趣，学习积极性也相应得以提高。

（四）举办专业讲座,了解行业发展动态。为了开拓学生的专业视野,有部分高校定期在工程管理专业举办专业讲座,加强学生对行业发展最新动态的了解,并邀请校内外知名专家、教授、博士、工程管理专业人士为学生介绍行业发展动态、发展趋势、职业能力及职业资格等方面的知识和信息。

（五）突出学生创新能力的培养。大学生应该具备的诸多能力中,创新能力最为重要。学校应加强实践性教学环节,增加设计型、综合型训练项目,以培养学生的创新能力。通过重新制订我校工程管理专业人才培养(教学)计划,实验课程课内总学时由原来的108学时增加到160学时以上,提高了实验课学时在课内总学时中所占比例;毕业设计由原来的4个设计题目变为10个设计。

四、小结

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关键词：毕业设计；给排水科学与工程专业；环境类专业；改革与实践

中图分类号：G642477 文献标志码：A 文章编号：10052909（2015）05013804

应用创新型人才培养是普通高等学校人才培养的方向，而实践能力的培养是其关键环节之一[1]。设计、实习、实验、科研活动等是实践能力培养的主要环节[2]。其中， 毕业设计作为大学教学中最为重要，与工作岗位接轨的实践性教学环节，是培养具有创新精神和实践能力的应用型高级专门人才的需要，具有不可替代的作用[3]。

市政、环境类专业包括给水排水科学与工程（原给水排水工程）、环境工程、环境科学等专业，均属于综合性、应用性、交叉性强的学科，学科体系和内容上有诸多交叉渗透，相似性强，因此其毕业设计也有很多一致性。

辽宁工程技术大学给水排水工程专业和环境工程专业自1989年招生以来，经过几代教师的努力，形成具有学校特色的理论和实践教学体系，毕业设计的改革取得了诸多成果。文章结合学校市政、环境类专业毕业设计的实际情况，对毕业设计存在问题进行分析，介绍市政、环境类专业毕业设计改革的实践成果，为相关院校毕业设计改革提供参考。

一、 本科毕业设计存在问题

据调查，自高校扩招以来，本科毕业设计普遍存在质量滑坡现象 [4]，许多专家学者针对毕业设计中存在的问题进行了大量

研究[5-7]。笔者结合辽宁工程技术大学实际情况，查找毕业设计过程中存在的问题，以利于提高市政、环境类专业毕业设计质量。

（1）设计选题不合理，多为纸上谈兵，与实际工程脱轨严重。许多高校仍在实行约束性选题方式，在选题范围上必然存在过宽或过窄的问题，题目陈旧，与就业实际需求相去甚远，不利于发挥学生的主体意识和主观创造精神。2006年之前，学校给排水专业毕业设计题目主要集中在净水厂设计、污水处理厂设计和建筑给水排水工程设计。设计题目范围较窄，而且很多题目都是假题假做或年复一年的课题重复，与工程实际的设计要求差距较大。环境类专业的水污染控制理论方向，在污废水处理设计中，工艺方案大同小异，缺乏创新。水环境质量评价选题，多运用模糊综合评判等数学方法代数即可，创新性和实用性较差。这些导致学生参加工作后，一时很难上手，满足不了设计与工程单位对毕业生尽快进入工作状态的要求，与应用创新型人才培养目标存在较大差距。

（2）高校连续10多年的扩招造成学生数量急剧增加，与师资数量不足、教师工程实践能力缺乏之间存在较大矛盾，直接影响毕业设计质量。1999年扩招以后，市政、环境类专业教师每人指导学生人数在10～20人，造成指导教师精力投入不足，指导深度不够，监督和考核不到位等现象。同时，为了解决高校教师短缺问题，引进的博士直接进入课堂授课、指导设计，没有经历助教过程，缺少实际工程经验，加上科研指标的量化，高校青年教师在教学和科研双趋冲突压力下，往往忙于写论文、申请课题，从而造成重科研轻教学现象，这也导致青年教师的设计指导质量不容乐观。另外，随着毕业生人数增多，与设计相关的图书资料明显不足，设计室更是无法保证，失去了教师对学生的有效指导和监督。

（3）学生设计精力投入不足，态度不认真，有的甚至抄袭他人论文等。部分学生忙于找工作，考研面试等，无暇顾及毕业设计。值得指出的是，学校鼓励学生到已签约工作单位结合工程实际完成毕业设计，虽然初衷很好，但从毕业设计成果看，部分学生没有取得预想效果。另外，毕业设计中抄袭现象非常多。通常，学生毕业设计被安排在最后学期的10～15周，设计时间短，任务重，同时，学生常在答辩前才加班加点，匆忙拼凑，敷衍过关。甚至存在照例题套构筑物计算、图纸网上直接下载等现象。

（4）学生虽然对水处理专业原理性知识有一些了解，但是对一些具体的构筑物却很陌生且很难在大脑里构建出这些构筑物，而在认识实习、生产实习和毕业实习时，看到的也只是构筑物外貌，由于池体被水充满，很难看到构筑物内部结构，因此造成设计思路不清晰，设计参数盲目选择，给构筑物设计计算带来很大困难。

（5）高校毕业设计管理工作有待进一步提高。虽然学校、学院都针对毕业设计制定了相应的管理制度，但在执行过程中，各级管理部门和指导教师存在执行不严格、不规范现象，从而影响了毕业设计的质量。另外，毕业设计一次性考核模式（指导教师给予学生学习态度分占20%、评阅教师给予设计成果分占30%、答辩委员会成员给予答辩分占50%），导致学生没有改过的机会，也达不到人才培养的真正效果。

二、 提高毕业设计质量的实践

相信笔者所述我校市政、环境类专业本科毕业设计存在的问题在其他高校同类专业，甚至所有工科专业都不同程度地有所表现。为此，探究解决高校学生毕业设计解决方法，真正提高毕业设计质量，进而提升学生工程实践能力和创新能力，就成为当前毕业设计改革工作中的重要课题。针对目前市政、环境类专业毕业设计存在的问题，结合我校近年毕业设计改革的新做法、新模式、新思考，借鉴国内改革经验，提出毕业设计具体的改革建议[8-10]。

（一）重视毕业设计选题工作

首先，扩大选题范围。目前来看，市政、环境类专业设计题目范围较小，与学生就业范围有较大差距。从毕业生看，给排水科学与工程专业去净水厂和污水厂的学生较少，去建筑施工单位较多。环境工程和环境科学专业利用学校地矿特色，去各企业工作学生比重较大。结合学生就业单位特点设计题目，能提高学生的设计兴趣。因此，最近几年，在了解学生就业方向基础上，设计多个选题方向，学生先选择设计方向，再结合具体工作情况选题，效果较好。在原有净水厂设计、污水处理厂设计、建筑给排水工程设计、区域水环境质量评价、工业废水处理站设计基础上，增加的设计方向包括：城市给水排水管网系统优化设计、城市污水再生利用工程设计、建筑小区中水回用工程设计、建筑小区雨水利用工程设计、工业给水处理工程设计、给水排水工程（环境工程）施工组织设计及工程造价等方向。在工业废水处理工程设计中，每年结合学生未来从事工作，进行了矿山废水、皮革废水、化工废水、食品废水、制药废水、钢铁废水等多种废水的设计工作，得到学生和就业单位的认可。

其次，注重设计的灵活性和实效性。目前尽管设计做到了一人一题，但与实际工程结合不足，因此，我们在设计中进行了一些新的尝试。例如，从事建筑给排水工程设计的学生，与学校建筑学、土木工程、建筑环境与能源应用工程、工程管理、电气自动化等专业学生共同组成设计小组，一起完成学校新校区图书馆、博物馆、实验楼等同一实际工程设计，设计完成后指导施工，真正实现了“真题真做”，避免了抄袭现象，而且锻炼了学生的组织协调能力。针对软件学得较好的学生，两名学生共同完成同一设计，一名进行笔算，另一名编制软件程序，两者互相校正，共同提高；针对考研学生，指导教师让他们参加所主持课题的实验研究中，跟研究生一起完成论文，使他们尽早进入研究状态。一些学生签到工作后，单位希望去实习，做单位的实际工程设计，对此，我们实行企业和学校双导师制度，单位负责学生在该单位的学习、生活等情况，校内指导教师负责开题、中期检查、毕业答辩，以及与就业单位的联系，定期检查学生毕业设计完成质量，使学生设计质量得到保证。

（二）用多媒体课件协助教师指导学生毕业设计

市政、环境类专业毕业设计方向性、规律性和系统性较强，由于学生较多，资源有限，教师每天亲自指导较为困难，教师为学生毕业设计做的指导书又太过简单，而且并不直观。多媒体课件具有文字、图、声、像并茂特点，具有很强的生动性、直观性和条理性，能化抽象为具体，化平淡为生动，充分调动学生学习兴趣。同时，还具有可反复播放特点，学生哪一步骤不懂，就可以对照课件进行观察，直到理解为止。毕业设计指导课件每个设计方向一个，最终将课件模块化，将教师从企业获得的研究课题、合作教育中遇到的实际工程问题，凝练成毕业设计（论文）选题，均链接到设计模块，建设成为虚拟实践教育平台，可切实提升学生实践能力和创新能力，并可使资源由一校“独有”，变成多校“共享”。

以制作完成的工业废水处理工程毕业设计指导课件为例，课件内容包括：（1）工业废水处理站设计目的、要求、步骤和原则，设计所用参考规范、手册，形成废水站设计任务书和设计指导书各1份；（2）工业废水处理站基本建设程序；（3）工业废水处理站与污水厂设计的相同点与不同之处；（4）工业废水处理站典型水质（化工废水、钢铁废水、印染废水等）特点及出水标准；（5）工业废水处理站设计前需调查分析和解决问题；（6）工业废水处理站工艺路线选择的基本步骤、比选原则；（7）工业废水常见处理方法及国内典型工业废水处理工艺流程介绍；（8）典型构筑物（调节池、隔油池、水解酸化池、曝气生物滤池、生物接触氧化池、膜法水处理系统等）设计基本理论、池体类型、优缺点及适用条件分析，设计规范要求，设计参考范例、计算软件编制、构筑物运行动画，现场实际运行工程照片。本部分是课件主体，共链接标准1部、参考计算书籍1本、主体构筑物运用动画7个，制作计算程序3个，插入现场照片25张，图片12张；（9）污泥处理的目的、常见处理方法及系统设计，插入现场照片4张；（10） 工业废水处理站各构筑物的总体布置和废水处理流程的高程设计，介绍了布置原则、计算方法及典型案例分析；（11）工业废水处理工程经济分析及概预算具体方法和软件应用；（12）图纸绘制标准及方法。

（三） 设计全过程管理与质量监控

实行毕业设计全过程管理，建立质量监控机制是保证毕业设计质量不可或缺环节，采用校、院及教研室三级管理机制来完善毕业设计的系统质量监控。

1.以指导教师、教研室为主的全过程管理

教研室主任制定本专业毕业设计管理办法，从细节上对教师指导和学生设计要求进行规范，并组织中期成果汇报答辩。毕业设计成绩构成改为：指导教师检查设计效果10%+期中答辩20%+评阅教师质疑设计成果20%+毕业答辩50%。指导教师从学生选题、开题报告撰写、方案确定、构筑物设计计算、绘图全过程进行指导、检查。笔者几年的指导发现，指导教师平时考核不仅看学生出勤，平时提交成果，还要多问学生“为什么”。因为一些学生设计中往往从手册或参考书上套公式计算，没弄清构筑物去除污染物原理、构筑物结构等基本知识。比如气浮池设计，要学生首先了解除油方法、选择气浮池原因、气浮池种类、除油机理、运行过程、池体结构，然后绘出草图，再设计计算，经过这样的过程，学生才能真正学到知识。

2.院级教学管理与监督机制

学院形成以教学副院长为组长的指导、监督小组，成员包括各专业退休返聘的老教授、教务科教学管理人员。教务科教学管理人员从形式、进度进行检查，老教授利用自己丰富的教学实践经验，不仅能指出设计存在问题，还能提出改进方案，在提高设计质量的同时，有效地带动了年轻教师的成长。

3.校级教学管理与监督机制

学校制定了《辽宁工程技术大学本科毕业设计（论文）管理制度汇编》，从毕业设计工作条例、写作规范、校外毕业设计管理办法、优秀毕业设计评选、成绩不及格率最低3%的规定、开题报告、附本等方面进行规范化要求，并组成校督导检查组，进行初、中、末的全程检查，促进设计质量的提高。

三、 结语

毕业设计作为大学教学中的最后一个实践性教学环节，可培养、提高和展示学生综合运用所学知识解决实际问题能力及创新能力，对市政、环境类专业学生来讲，更是紧密联系工程实际，培养学生独立工作能力的重要步骤。文章结合我校市政、环境类专业毕业设计中常见问题，提出了一些实践对策，供同行参考，希望能有利于工程类高校实践能力培养质量的提高。参考文献：

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[关键词]土木工程 从业能力 培养措施

[作者简介]董艳英（1970- ），女，河北卢龙人，河北科技师范学院城市建设学院，副教授，硕士，主要从事土木工程专业教学与研究；张立山（1972- ），男，河北滦南人，河北科技师范学院城市建设学院，副教授，硕士，主要从事工程管理专业教学与研究；朱天志（1966- ），男，河北卢龙人，河北科技师范学院城市建设学院，教授，硕士，主要从事土木工程教学与研究。（河北 秦皇岛 066004）

[基金项目]本文系2010年度河北省高等学校科学研究基金项目“‘土木工程+工程管理’整合式双专业人才培养模式改革与实践”（项目编号：jygh2010002）和2008年河北科技师范学院教学研究项目“土木工程专业学生工程素质和创新能力培养的研究与实践”（项目编号：0812）的研究成果。

[中图分类号]g647 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985（2013）12-0092-02

据不完全统计，全国有400余所大学设置土木工程专业，在校生30余万人。在我国目前的高等教育体制下，国家重点发展一批重点大学，主要培养高精尖的研究型人才。地方政府重点扶植高职高专院校，主要培养直接面向生产一线的技能型人才。中间的教学型普通高校应该进行应用型本科教育，主要培养适应社会需要的应用型技术管理人才。对于普通高等院校的土木工程专业，也应该进行应用型教育模式，培养符合市场需求具备一定从业能力的应用型人才。

一、土木工程专业毕业生的从业能力要求

按照高等学校土木工程学科专业指导委员会编制的《高等学校土木工程本科指导性专业规范》的说明，土木工程专业主要培养适应社会主义现代化建设需要，德智体美全面发展，掌握土木工程学科的基本原理和基本知识，获得工程师基本训练，能胜任建筑、桥梁、隧道等各类土木工程设施的设计、施工与管理，具有扎实基础理论、较宽厚专业知识和良好实践能力与一定创新能力的高级专门人才。毕业生能够在有关土木工程的设计、管理、教育、金融与保险等部门从事技术或管理工作。

二、土木工程人才培养中存在的问题

1.培养方向偏离就业需求。高等学校为了适应人才市场，有利于毕业生就业，拓宽了土木工程专业人才培养计划口径。造成的直接后果是：毕业生专业知识不足，专业性不强，工作起来上手慢，毕业后至少需要在企业相关岗位工作3～4年才能熟悉具体工作。通过对普通院校土木工程专业本科毕业生的就业情况进行调查，学生毕业后主要从事施工管理类工作，其余部分同学从事勘察设计、房地产管理等工作。而高等院校土木工程专业在制订培养方案时，往往将学生毕业后的工作方向预定为工程勘察设计方向，开设大量结构设计类课程，忽视了施工管理类课程的合理设置，导致专业课程体系与学生毕业后的实际工作需求不一致。

2.工程管理类知识较薄弱。通过对用人单位进行回访，发现土木工程专业毕业生掌握的工程技术类知识比较扎实，相对而言工程管理类知识比较薄弱，不能满足建设企业对土木工程复合型人才的具体需求。按照目前普通高校土木工程专业传统的教育模式，在制订培养方案时往往过多强调基础理论教育和专业技术教育，而忽视经济、管理、法规类管理知识的教育。

土木工程专业毕业生的就业前景与国家宏观政策及经济发展方向息息相关。近几年随着国家在基本建设领域的投入不断加大，城市建设和路桥建设不断升温，土木工程专业的就业形势持续高升。能否顺利就业已经不再是土木工程专业毕业生需要考虑的问题。但是，建设行业的薪酬水平近年来不断呈现出管理岗位高于技术岗位的倾向，土木工程专业毕业生在自己的职业生涯中不可避免地要从技术转向管理，管理知识的欠缺成为其事业上升的瓶颈。

3.工程实践操作能力较低。土木工程专业课程中的专业理论知识来源于工程实践，学生学完后又需要将其应用于工程实践。作为土木工程专业的毕业生既要具备一定的专

理论基础知识，同时还应该具备一定的实际工程实践操作能力。事实上，在目前的教学过程中，土木工程教学的课程体系和教学内容未能及时更新，能够将不同科类的知识综合在一起的课程比较少，还存在理论教学与实践操作脱离的现象。教学方法仍然以教师主观讲授为主，还不具备学生自我体验、自主学习、自由创新的环境。近年来全国几乎所有的高校都在不断扩招，学生数量成倍增长，而各高校的实验教学设备与师资力量却未同步增长，土木工程专业的实践教学效果被不同程度地削弱。教学实验往往局限于验证性实验，多年来一直被教育专家所提倡的自主性、设计性实验难以得到落实。学生在生产实习过程中停留在现场参观阶段，很少能实际参与到工程实施的具体工作中。课程设计和毕业设计的内容大多脱离工程实际，基本都是指导教师按照参考书虚拟的设计任务。目前各高校的生师比普遍比较高，土木工程专业表现尤为突出，学生数量的大幅增长直接导致教师对学生实践教学的指导效果大打折扣。这样的教学，培养出来的学生工程实践操作能力比较低，不能满足实际工作的需求。

三、土木工程专业从业能力培养的措施

1.准确定位专业方向和培养目标。普通高校土木工程专业要根据本专业的发展历程、办学条件和学校的地理位置，合理把握自己的办学层次，准确定位自己的专业方向和培养目标。普通高校的土木工程专业要立足地方，为地方经济建设和发展服务。在原有办学基础上，发挥本校学科优势，以用人单位实际需求为导向，着重培养懂技术、懂管理、懂经济、了解相关建设法规并具备较强工程能力的复合型施工人才。建设领域相关注册工程师考试的内容反映了建设企业对土木工程专业工程师知识结构的要求，也为高等院校设置专业方向、确定人才培养规格提供了重要参考。目前，与土木工程专业相关的注册工程师主要有：结构工程师、建造师、监理工程师、土木工程师（岩土）、造价工程师等。在制订培养方案时，可以按照上述注册工程师的考试内容设置满足考试需求的专业基础课程，然后按照不同类别注册工程师的具体专业知识需求设置不同的专业方向。 　2.开设管理类课程或辅修专业。随着国民经济的转型和发展，建设企业对土木工程专业毕业生在知识结构方面的要求发生了明显改变，懂得经济和管理、了解建设法规知识已经成为工程技术人员不可或缺的基本素质。高校土木工程专业的教育工作者，要充分认识到工程管理类课程的重要性，将工程管理类课程设置为土木工程专业课程体系中的一个重要模块。在工程管理类课程的设置上要学以致用，尽量结合国家目前实行的建设领域的注册工程师（建造师、造价师、监理工程师等）的考试内容。可以开设建设法规、工程经济学、管理学原理、工程项目管理、建筑企业管理、工程建设监理、施工组织与管理、工程造价管理等课程。考虑到土木工程专业培养方案对课程总学时的限制，工程管理类课程不可能设置太多。如何在有限的教学过程中让学生掌握比较实用、系统的经济管理知识，就显得非常重要。建议设有工程管理本科专业的高校，可以面向土木工程专业在校生开设工程管理辅修专业，这样就可以在培养方案的学时限制之外比较宽松地开设工程管理类相关课程。

3.改革并有效实施实践教学环节。在制订土木工程专业培养方案时，要以实际工作需求为目标，突出实践教学的地位与作用，理论教学要为实践教学服务，强化实践能力的培养。将实验、技能训练、各种实习、课程设计、毕业设计等实践教学环节进行统筹考虑与安排，以解决实际工程任务为最终目标，构建相对独立的实践教学体系。通过四年培养，要让毕业生具备一定的工程实践操作能力，能够在短时间内胜任土木工程设计、施工、管理等实际工作任务。大力发展实践教学基地建设，与建设企业建立良性互动的长效机制，建立长期稳定的伙伴关系，搭建土木工程专业人才培养平台。稳定的实践教学基地解决了学生各种实习的场地问题，基地企业的工程技术人员可以填补学校指导教师在实际工程经验上的空白。逐步建立学校与建设企业之间的产学研合作机制，学校土木工程实验中心可以与社会工程质量检测机构实现资源共享，学生可以在周末和假期到工程质量检测机构进行实习，可以开展综合性、设计性实验，可以和企业一起通过科研实验解决实际工程问题。

课

程设计和毕业设计要以培养应用型人才为目标，重在培养学生综合利用所学专业理论知识解决实际问题的能力。要重视选题环节，由指导教师以实际拟建工程或已建工程为背景，结合设计考核目标拟定设计题目、设计内容和设计范围，选择常规结构形式，真题真做，严格按照工程规范进行设计，让学生学会使用工程设计软件，毕业后直接可以胜任简单工程的设计任务。实践教学是理论知识与工程实践有机结合的有效途径，抓好实践教学环节才能使学生学会从工程的角度来发现、分析和解决问题，从而达到理论和实际的有效融合，培养出满足土木工程专业从业要求的应用型人才。

4.加强培养学生的综合能力。土木工程专业毕业生的综合能力和知识面是用人单位面试考核的重点，建设企业最需要的是复合型人才。可以说能力比知识更重要，如果能力单一，即使暂时就业，后期的事业发展也会受到限制。在校期间需要重点培养学生的表达能力、创造能力、决策能力等。土木工程专业学生在掌握本专业知识和技能的同时，还需要多参加社会实践活动，通过社会实践活动不断提升自己的综合能力。生产实习可以由学生自己去联系实习工地，争取通过自己努力实现带薪顶岗实习，这样既锻炼了学生的社会交往能力，又在实际工作过程中培养了学生的协作能力、组织能力以及解决实际工程问题的综合分析能力。

5.积极培养“双师型”师资力量。土木工程专业任课教师尤其是实践教学环节指导教师要实行“双师制”，既要有高等教育教师资格证书，又要有相关工程岗位工程师证书。在保证完成常规教学任务的前提下，鼓励教师参与工程实践，参加与土木工程专业相关的执业资格考试，对获得注册工程师执业资格的教师，在评奖选优和职称评定时给予适当优先政策。根据任课教师的专业发展方向和学科建设的需要，定期轮流组织选派教师尤其是青年教师到勘察设计企业、施工企业、监理企业等顶岗工作，掌握工程规范标准，熟练应用工程设计或管理软件，提高教师自身实践操作能力。这样，教师才能在教学过程中不只是讲授枯燥无味的理论知识，而是能够将自己的工程实践经验融合到课堂教学和实践教学，最终培养出满足社会需求的应用型高级技术人才。

[参考文献]

[1]陈媛婧，曲贵民.试析专业设置与社会发展的契合——以土木工程专业为例[j].黑龙江高教研究，2010（7）.

[2]高等学校土木工程学科专业指导委员会.高等学校土木工程本科指导性专业规范[m].北京：中国建筑工业出版社，2011.

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关键词：地方经济社会发展；专业设置；影响

工程管理专业最早出现在20世纪80年代末期。由于传统的工业工程教育只注重车间内部的效率和数学方法的运用，其毕业生成为技术员后与管理人员缺乏必要的沟通技巧和运营知识。另外，根据美国工业工程学会的调查，发现多数技术人员在40岁之后都要承担管理工作。因此，产生了工程管理这个新的学科领域。我国工程管理专业是1998年国家教委对高等教育专业重新进行调整时成立的专业。

工程管理是对一个工程从概念设想之初到正式运营的全过程：具体包括：寻找投资机会、研究可行性、初步勘察设计、招标、采购、施工、试运行等工作进行管理。

目前我国开设该专业的高等院校中有把工程管理归入到管理学院下的，如天津大学，吉林省有长春工程学院、吉林工商学院。有把该专业作为土木建筑学院的土木工程专业里的一个专业方向的，如中南大学、武汉大学，有直接把该专业独立为下属院系的，如东北财经大学。有工程与管理兼容的，如国内开设工程管理专业的著名院校之一重庆大学，工程管理专业设置在重庆大学建设管理与房地产学院。

开设工程管理专业的每个学校侧重点也不同，有的侧重房地产经营管理方向、有的是工程项目管理方向、有的是水利工程项目管理或者偏重管理或者偏重技术，各有特色。吉林工商学院把工程管理专业开设在工商管理学院，侧重工程项目管理方向，偏管理。四到六年弹性毕业制度，毕业工作两年，可以利用所学考取相关的资格考证：建造师、造价工程师执业资格、建筑内审员、国际工程管理认证（EMCI）等。

近年来，吉林省地方城市面貌巨大变化与建筑业及其相关行业的蓬勃发展休戚相关，省内建筑业及其相关行业对各类专业人员的学历水平和素质要求越来越高，尤其是对工程管理方面的高级人才：项目管理工程师、造价工程师、监理工程师等，将有需求不断增长的趋势。

为了全面适应吉林省地方经济、科技与社会发展，吉林省高校工程管理专业的研究重点在于专业人才培养方案的设置，人才培养方案要符合地方针对人才的需求。工程管理专业本科人才培养方案应该遵循如下原则。

1、进一步明确应用型人才培养目标

符合人才培养模式和目标的应用型人才培养体系，课程体系支持培养目标。培养方案目标和规格是作为所有合格本科生需达到的标准，杜绝以偏概全。结合学院办学定位，以社会需求为依据，突出“三个体现”：一是体现全面发展，强化素质教育；二是体现应用型，突出应用能力培养；三是体现以学生为本，注重差异性，突出个性发展和创新能力培养。

2、进一步优化课程体系建设

以通识教育（公共基础）课、学科基础课、专业课、专业方向课、选修课为主线进行设计。课程体系设计注重以专业为导向，体现专业定位和专业特色，专业改革思路清晰，以学科为基础，以能力培养为核心，依据业界对应用型本科层次人才的知识、能力和素质要求，打破学科壁垒，整合课程内容，优化课程体系，强化学生所学知识的综合应用，并贯穿到教学方法、学习评价等各个环节中。

注意课程间逻辑关系：一是理论课和专业课的关系问题，二是基础课和专业课的关系，三是选修课和必修课关系，四是理论课和实践课的关系，五是相近专业课程间差异程度，六是注意课程间的递进关系。

（1）优化课程结构。依据学科门类整合学科基础课程，同一学科各专业间设定统一的学科基础课，面向同一学科群各专业学生开设（同一学科门类学科基础课程要统一学时、统一课程名称、统一授课时间、统一内容），确定专业核心课程。专业课设置要体现本专业特色，要根据人才培养目标和规格，适时调整课程设置，拓宽专业领域，专业主干课程要突出专业特色，注意课程归属类别的调整。

（2）注意不同类型课程之间，不同课程之间衔接，避免教学内容的交叉、重复和脱节，浓缩必修课程，增加选修课程（公共选修和专业选修），加强选修课程的前沿性、交叉性和综合性，杜绝因人设课的情况。

（3）开设跨学科选修课程、考研课程、职业资格课程。构建适应学生个性发展、创业就业需要，符合培养目标和人才培养规格的课程体系。实现学历教育与职业素质养成的科学统一。设定选修方向，注意选修课的可操作性。

（4）注意专业课数量

（5）每学期考试课程不超过5门。

3、进一步强化实践教学环节

培养方案中实践教学累计学分（学时）不低于《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]2号）的相关规定；二是依据应用型人才培养的特点，改变实践教学过分依附于理论教学的状况，减少演示性、验证性实验，增加项目教学、课程群课程设计等综合性实践环节，提高学生对知识的综合应用能力，逐步建立结构科学、目的明确、管理规范的实践教学体系。

科学设计实践教学内容和环节，符合专业方向，增加综合性、设计性、研究性试验项目，要达到计划实验学时的50%～60%，课程设计、毕业设计要与社会实践、工程实践相结合，专业实习要科学设计方案，明确目标和要求，注意内容的具体性和总结性，要聘请业内专家开设讲座，参与指导。建立符合人才培养规格和能力要求的实践教学体系。

综上所述，本着高校培养人才要考虑服务于地方的原则，人才培养方案的调整势在必行。吉林省内对该专业毕业生的需求突出表现在以下专业知识驾驭的能力：综合系统地运用管理、建筑、经济、法律等基本知识，侧重于工程建筑、施工管理以及房地产经营开发，并熟悉中国相关的方针、政策和法规，特别是能够进行企业工程开发建设后项目的经营和管理。建议在学生专业课的设置上能够与时俱进，拓宽学生的就业方向。

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［关键词］成长导航;工程管理;人才培养

［中图分类号］F282-4［文献标识码］A［文章编号］1005-6432（2014）24-0072-02

随着我国建筑行业的飞速发展,建筑企业对工程管理专业人才的需求日益迫切。成长导航教育是对工程管理专业学生专业素质培养以及职业生涯规划的有效途径,对工程管理人才培养体系的研究具有重要意义。

1工程管理专业人才培养现状

11工程管理人才数量需求

我国共有336所高校开设工程管理专业,目前我国城市化水平为36%,而发达国家普遍超过70%,假如我国的城市化水平达到70%,则每年需要有1600万人口转入城市。这需要相应规模的城市基础设施、商业设施,特别是住宅建筑。因此,我国的城镇建设对建筑类人才，尤其是具有现代经济管理知识、行业管理知识、专业技术知识、熟练掌握开发经营流程的工程管理人才有着广泛的社会需求。

图110个城市的工程管理专业人才需求量

由图1可知,北京、上海、广州等一线城市对工程管理专业人才需求量较大,其他几个城市需求相对较小。

12工程管理人才学历需求

针对沈阳地区建筑施工单位、房地产企业对工程管理人才需求进行调研分析,发现建筑类企业对工程管理人才学历的要求中,大专生的需求量最大,本科生其次,而具有最高学位的硕士生却位居最后(如图2)。

图2建筑企业对人才学历要求统计图

2工程管理专业人才就业存在问题

21全能型人才输出少

随着社会主义市场经济发展,社会对人才综合素质的要求愈来愈高,要求大学生具有良好的综合素质。大学生的综合素质主要体现在健康、智力、心理、道德、角色五个层面,这些素质的培养在高校教育中都有得到程度不同的体现,同时也存在某些不足。

22工作岗位无明显变化

随着高校连年扩招,近两年毕业生人数仍有较大增长,面对工作岗位没有明显增加的现实,毕业生们要同富有工作经验的下岗工人、劳动力价格低廉的农村富余人口进行竞争,就业形势就更不容乐观。

23信息市场不完善

毕业生求职和用人单位招聘是一个互动过程。在此过程中,劳资双方是双向选择。由于目前我国劳动力市场中存在就业信息不对称、不充分的缺陷,就业信息往往满足不了劳资双方的要求,导致以下两种情况的发生：一是大学毕业生进入了不适合自己的企业,不适应该企业的工作环境而淘汰；二是毕业生缺乏对企业的了解,很多毕业生宁愿失业也不签具有高额违约金的单位。

3基于成长导航的工程管理人才培养体系

31成长导航

成长导航教育是对学生学习生活进行规划和指导,并进行特定技能培养的教育方式,是专业素质培养以及职业生涯规划的有效途径。成长导航旨在引导学生对自己的性格特点和职业倾向等有所了解,并根据个人特点做出特定的成长规划。

32基于成长导航的工程管理人才培养模式设计

成长导航培养体系分为起步期、规划期、验收期三个阶段以及专业导读、假期社会实践、专业认知、“三明治”实习、毕业设计五个部分,每个部分设有特定培养目标,使大学生分阶段地提升自身素养。

图3基于成长导航人才培养的模式图

321专业导读

学校由经验丰富的专业教师对新生进行专业教育,使新生认识工程管理专业以及学习工程管理专业的必要性和重要性。例如沈阳建筑大学,在大学的第一个学期开设《工程管理概论》课程,讲解工程管理专业背景、现状以及发展趋势,对专业具有良好导向作用,为学生今后的学习打下良好的基础。

322社会实践

每个学期结束后,由学院为工程管理专业安排假期社会实践,鼓励学生进行市场调查、到施工现场调查，到售楼处、地产交易所见习或到地产公司实习等,让学生了解房地产业最新发展趋势、前沿和动态,提高社会适应性,为以后工作打下良好的基础。实践结束后将所看所学所感汇成实习报告,记入成长导航档案。

323专业认知

学生接触专业课程期间,操作性强的课程都安排了相应的课程实验及课程设计,促进学生对理论内容理解掌握,训练动手能力操作和解决实际问题的能力。同时,将职业资格认证课程纳入人才培养方案,在教师授课时将授课内容和考证内容衔接与吻合,解决学生考证从零开始问题,减轻考证压力与难度。

324“三明治”实习

目前,包括沈阳建筑大学等多个高校均实行了“三明治”教学方案,即在学生学过专业课后,为学生提供为期三个月的实习机会。“三明治”教学不仅提高专业知识水平和实际工作能力还加速了学校与企业的沟通,增加了学生就业选择机会。

325毕业设计(论文)

毕业实习是成长导航的收关实践,是学生根据毕业论文题目进行的调查、分析、发现问题并解决问题的过程。工程管理专业毕业论文选题可以结合学生毕业实习情况,选择某个房地产开发项目为研究对象,让学生完成整个项目策划或某个阶段工作,例如项目前期的策划书或市场调研报告等,类似于毕业设计,更能锻炼学生分析解决实际问题能力和综合应用能力,检验学生的学习效果,同时也可作为学生就业的证明材料,提升其就业竞争力。

4沈阳建筑大学工程管理专业成长导航体制

沈阳建筑大学管理学院成长导航教育体制的主要内容是为每位在校生制定一份成长导航档案,每学期进行三次装订整理。成长导航档案记录了每名学生在相应学期的付出、成绩、收获以及对下学期以至对未来的展望,时时了解学生状态及心理变化,采取相应对策。成长导航同时包括了学生对本学期的学习工作是否满意,对DAB等新事物了解程度及兴趣等与学生息息相关的内容,从而全面地了解学生,是青年教师与学生沟通的有效途径,为工程管理人才体系构建提供便利条件。

5结论

在21世纪我国要进行大规模的工程建设不仅需要大量高素质的工程技术人才,而且需要大量高素质的工程管理人才。基于成长导航的工程管理专业人才培养体系明确大学生人生目标,理论联系实际,定向培养复合型、全能型人才,为我国建筑产业、房地产产业源源不断地注入新的力量。

参考文献:

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［2］曹露春,张志军,殷慧光建筑行业工程管理人才预测与分析［J］.工程管理学报,2010(10)：5-6

［3］张彦春工程管理专业产教结合模式实践教学改革探索［J］.长沙铁道学院学报(社会科学版),2009,10(3):124-125

［4］但承龙,常建峰房地产经营管理专业人才培养模式探索［J］.高等建筑教育,2012(3):27-29