新课标德育要求范文

导语：如何才能写好一篇新课标德育要求，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：新课程；备课环节；方法

“凡事预则立，不预则废。”英语教师上课也是一样，备课是教师上课前的准备工作，是教学过程的基础环节。它的意义是使教师的教学有计划性、预见性和目的性。认真备好课是提高课堂教学质量的关键。因此，如果要提高我们的课堂教学质量，要让学生在学习知识的同时能够形成能力，就不能不重视备课这个环节。

一、备课的实际效果不尽如人意的原因

1.有些教师认识不足

有些教师闪电式备课，只用笔在课文中随意画上几道记号，敷衍了事。有的过分依赖教材、教学参考书，依葫芦画瓢，抄写一遍。还有的教师对课文的重点和难点、内容详略、板书、时间安排、作业布置等完全一个模式。在教学中，这些教案完全脱离实际，起不到应有的作用。

2.有些教师不注重传授方法

备课时只注重教材知识的传授，而轻视学生能力的训练和素质的培养，从而造成课堂教学方法单一，学生感到乏味，失去学习英语的信心。如何促使备课达到实效是我们教师迫切要解决的问题。

二、新课程标准下对英语教师备课的具体要求

1.备大纲，定方向，把尺度

教学大纲是拟定的教学计划中规定学科的教学内容、体系和教学纲要。教师备课，要先备教学大纲，只有认真学习和正确理解大纲，严格执行大纲的要求，才能圆满地完成教学任务。（1）要弄懂大纲对本学科提出的基础知识、技能训练、能力培养和思想教育方面的总要求。（2）要牢固掌握各知识点的具体教学要求。（3）要掌握各种教学要求的尺度。（4）要了解相关课程的教学大纲，以便相互启发，相互补充。

2.备教材，明目的，找重点的难点

在理解和掌握大纲的前提下，要深入钻研教材。弄清教材的思想，结合学生的实际情况，确定教学目的和要求。弄清教材部分内容在整个教学中的地位和作用、区别与联系、特点与重点、难点与疑点。其中重点和难点是钻研教材要解决的一个重要问题。教学重点和教学难点，既有联系又有区别，教学重点在知识结构中起纽带作用，是教学内容的知识核心，教学难点大多数包含于教学重点之中，具有局限性、差异性和局部性。在备课和教学中，教师应注意不要把教学重点和难点相互混淆。

3.备学生，有的放矢

课堂教学要收到师生双赢的满意效果，教师既要钻研教材，又要因材施教。教师只有对学生全面彻底地了解，备课时才会切合实际，教材处理才适度，方法才得当，才能根据素质教育的要求，有针对性地确定教学目标，设计教学环节，才能预测课堂反映和评估教学效果，使教学活动尽可能地符合学生的学习水平。

4.备教学方法和学生作业

在确定教学目的之后，就是教学方法了。教学方法运用是否得当，直接关系到教学质量的好坏。好的教学方法能使学生产生浓厚的学习兴趣，产生积极的情绪。

教学方法虽多种多样，但其选择却要根据教学目的、任务、课程性质、具体教材、学生年龄特征和知识基础以及学校的环境和设备条件来选，即因人因地因课程而变化。特别指出的是，要做到给学生减负，首先要给教师增负，即教师要针对不同的对象备不同的教法。

备课另一个重要的程序就是备学生作业。学生在课堂上弄不清楚的问题肯定会在作业上反映出来。对于带有普遍性错误的习题，教师还得在下节课的开始或自习课放在黑板上纠正，给学生明示错误的原因，指出纠正的方法。

5.备板书与教具

板书是课堂教学的另一个重要手段。科学新颖的板书会增加学生的记忆，给学生带来浓厚的学习兴趣。板书设计应根据文章的体裁而定。

教师要本着从实际出发、因地制宜的原则在备课中挖掘和发挥不同教学工具在教学中的协作互补作用，促进信息技术与学科课程的优化整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。

6.及时小结与反思，不断提高

篇2

关键词：语文；新课标；文化背景；要求

在新课标的实施推广中，我们集中把精力倾注在对语文新课标给语文教学带来的新变化的认识、对于新课标内容知识的学习、理解的拓展以及对于语文教师形成新理念，运用新理念的倡导及操作设计上。这些研究是有益的，也是有效的，但也是有局限的，其背影更多的是局限在对语文教育自身的比对，而往往缺乏宏观背影的思考和研究，尤其缺少对与语文教育关系密切的文化背景的关注，由此也必然缩减了语文课程标准的内涵，并与语文的文化特点不相适应。

一、语文教育的文化内涵

教育自身是一种文化现象，而语文教育作为文化现象的特点更为鲜明，全日制义务教育语文课程标准在对语文课程性质和地位的阐述中明确在指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的一部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”也就是说，语文课程本身就是一种文化，语文教育就是文化教育而这种文化教育的着眼点应是人文性的文化。而人文性文化的构成包含了人文的历史积淀，也包含了现实的人文背景，以及由此构成的文化观念，从这里我们可以看出语文教育作为一种文化教育其内涵是十分丰富的。在具体的教学中要对文本的不同内容，不同写作背景，不同的情感态度价值观进行文化意义的分析，潜移默化地对学生施加影响，任何一种文化，它的产生和存在都与整体的特定时代的社会文化密不可分的，因此，语文教学在具体分析、理解、渗透文化的过程中，只有将文本中的文化内涵与它所存在的当时社会总体文化联系起来才有其合理的价值和意义，也才符合文化自身的逻辑，语文新课标中非常强调跨学科的学习，特别是语文资源的开发，这就使得作为一种文化教育的语文教育与社会文化、不同学科的文化有了更紧密的、更广泛的联系，跨学科学习中，尤其是语文课程与史地课程联姻的学习中，它会突破语言文字自身文化蕴藏的局限，从时间和地域两个视角拓展它的内涵，使其对于当下文化拓展到历史上存在过的社会文化和异地文化甚至是异域文化，这种拓展本身就是一种文化的注释，也就是说跨学科学习本身就是一种在新文化理念支配下的文化行为。而课程资源的开发，使作为文化教育的语文教育与社会文化融为了一体，语文新课标在课程资源的开发与利用中明确地指出：“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外重要事件，学生家庭生活，以及日常生活，话题等也都可以成为语文课程的资源。”也就是说，社会生活中所存在的一切文化现象都是课程资源，也都可以成为教学资源，从中我们体会了语文课程标准中的文化教育内容与社会文化的联系达到了从未有的高度，在教学目标上，语文教学目标对文化素养提出了要求，总目标的第二项指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代的文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化营养”这里是从文化视角和文化的个性方面提出了对学生的文化要求，文化不仅是与社会联系的文化，而且要与整个人类历史和现实联系的文化。实现这一目标就必须将语文教育这种文化同整个人类文化紧密的联系在一起。

二、实施语文新课标对文化背景的要求

对具有丰富文化内涵的语文新课标的把握，不仅需要现代的文化物质基础，更需要现代文化意识。许多教师在讨论语文新课标的落实困境时，往往把眼光放到文化的物质基础上，诸如教育的现代化，必须具备现代化设施等等。当然，现代化教育设施的缺乏不能不说是教育现代化的一个阻碍因素，但观念的因素、习惯的因素、制度的因素、对语文新课标实施的影响更为直接也更为深刻，语文教育的现代化是一个文化观念的转变过程，即从旧的传统文化观念，转到新的文化观念的过程，没有这种观念的转变，就不可能奠定适应于语文新课标存在的物质基础，有些学校有钱可以建楼，买车，但不去买现代化的教学设备，甚至相反，将购置设备的费用挪用去买车、建楼，新课标的实施，需要教育工作者和所有社会成员普遍的观念的转变，教育是一种文化现象，突出了文化教育内涵的语文课程标准更需要整个社会的文化支持，没有这种支持，缺少适应于推广新课标的文化背景，再好的教育设计也都会落空，成功的德国职业教育无法在中国推广，是因为中国缺少促使德国职业教育走向成功的文化背景，同样，美国基础教育的民主氛围无法在中国推广，同样是中国缺少促成美国基础教育民主氛围形成的文化背景，因此，要使语文课程标准真正得到落实，在探讨通过具体方式解决问题的同时，应该从更广阔的视野，更大的层面上展开对文化背景的构建、语文新课标所蕴含的文化是一种新的文化理念，它在继承了我国优秀教育有文化传统，尤其是吸收了一百多年来语文教育教学经验的基础上，以面向现代化，面向世界，面向未来的全新视角，吸收了国外基础教育的先进理论和成功经验，从而构成了一种全新的文化，传统语文教育的文化背景已经明显不能适应，在传统教育文化背景中所形成的教育观念，也明显地落伍，而漠视文化背景要求的差异，在新课标实施中就新课标的要求而狭隘地致力于所谓观念改变的作法是不可取的，没有文化背景相应改变的所谓观念的改变，很容易被背景同化而重新走回改变之前的状态，那么有哪些背景文化不适于新课标进的落实呢?首先是人本文化的背景。没有整个社会以人为本的文化背景，就不可能有作为文化重要内容的教育中的学生的主体地位，这是落实新课标的基础，也是新课标的关键。其次是考试文化。考试文化是现实文化背景的一个重要内容，也是中国教育文化的一大特色，说它是特色，并不是说它是中国所独有的，而是说我们把它发展到了一种极限，不仅成为百姓观念中的当然，而且以国家制度的形式确定并实施，即所谓的应试教育，应试教育是人作为主体的缺位教育，在这种教育体制下，以人为本，张扬个性的新课标的实施必然是步履维艰的，第三，整个社会改变传统教育中与新课标相背离的文化理念的传承，中国教育源远流长积淀了十分丰富的文化传统，新课标现代意识对这些文化传统进行透视进行了继承和扬弃的选择，因此，被新课标扬弃或改变的因素依旧以传统教育文化积淀的形式存在于现实的教育文化的背景里，这无疑将阻碍新课标的落实，因此，对这些背景因素进行改变，成为促进新课标落实的必要性工作。首先应改变教师在整个教育中的角色定位，从而使他们由知识的权威，课堂的主宰变成学生学习的组织者和引导者，课堂交流的平等对话者，其次要改变千百年来固定在人们意识中的考试观念，使考试成为改善学生学习，促进学生发展的手段，这样的文化背景逐步形成之后，语文课程标准才能得到真正推广，获得巩固、发展和创新。 三、新课标实施的文化策略

语文课程标准是对语文课程具有深厚文化内涵的设计，语文课程本身又是“人类文化的重要组成部分”，因此我们在强调外部的社会文化环境对语文新课标实施的影响，强调需要社会全体人员的努力改变当下文化背景中不适于语文课程标准的文化因素的同时，还必须通过语言自身的文化建设，为整个文化增添新因素，促使其文化背景朝着新课标理念方面的转变，充分发挥教育文化对社会文化的影响力。在课堂要渗透教育文化理念，对具体文本的教学中，注重文本文化内涵的挖掘和拓展，以认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活。尊重多样文化，吸收人类优秀文化营养的开阔视野和广阔的胸怀，认识和理解文本文化，增进师生自身的文化涵养，使师生具备传播新变化因素的素质和传播新文化知识和理念的条件，为影响和引导社会文化打下良好的基础，在这一前提之下，在对社区和家庭语文课程资源的开发与实践中，一方面在社区和家庭直接获取语文资源的素材，丰富语文课程的文化内涵，另一方面，在对素材的处理中，浸注全新的文化理念，使素材成为教学资源时，承载起新的文化理念，特别是在社区和家庭的语文实践，语言交际中，将语文所负载的新课标的文化理念，直接传达给社会，努力促使其对社会产生影响，为新课标的实施创造出和谐的社会文化背景。教师是教育教学的组织者和引导者，因此，教师教育文化观念的改变将是这一系列行为实施的基础和前提，要发挥学校教育文化对社会背景文化的影响作用，教师首先要在深入了解的情况下，躬行新课标的文化理念，从师生教学中主体地位的易位到对话式生成教学的实施，从观念的改变到行为的规范，从课程内容的价值选择到课程资源开发的文化观念的取向，从教学的整体思路到具体活动细节，从教学设计到教学评价，都应为新课标的文化内涵做出解说，使人们在这无声的解说中感受体验理解和接受其影响，这是新课标实施文化策略最重要的工作，也是最基础的工作，除此之外，还要遵循语文新课标文化包容性内涵，“尊重和理解多样文化”即以新课标所体现的文化态度，对待和处理与新课标相背离的背景文化因素，使新旧文化因素在彼此交往中进行适应性的调整和变化。

语文课程是人类文化的重要组成部分，它的存在与发展都有懒于人类文化的支撑，语文课程标准，在充分阐释语文课程的文化内涵的同时，也暗含了语文课程的落实中的一种文化背景的适应需要，只有在一种与其和谐，融洽的文化背景中，新课标的文化内涵才能为真正地发掘出来，文化的意义才能得以实现。ma bequeathed by slavery

Besides Panl D，Denver is another character ofhealing the trauma and achieving maturity after suffer-ing．Though eighteen years old，she acts muchyounger，maintaining an intense fear of the world out-side 124 and a perilously fragile sense of self.Feelinglonely and exiled，her self-hood develops with thegrowing of her sense of self.

She is enlightened by the latter crisis of her poorfamily．In the face of Beloved's escalating malevo-lence and her mother’s submissiveness，Denver isforced to step outside the world of 124．Filled with asense of duty，purpose，and courage，her departurefrom 124 marks the beginning of her social integrationand of her search for independence，self-possessionand separate self．Despite all hardships，she practicesher nirvana，which is a great exaltation of the psyche．Vengeful victim and purgatorial one

Beloved is combination of pre-Oedipal complex，a child's early(non-sexual)fixation on the mother pri-or to the child's entrance into the Oedipal Complex i-dentified by Freud and maternal hatred，which seemvery contradictory．

At the very beginning，Beloved and Denver loveeach other like a union．When the truth that Belovedis the ghost of Denver's dead sister is revealed．theydenies each other for their desirle for the same mother．The sense of envy is also pre-Oedipal complex．Underthe circumstance，sister-hood gives way to mother-hood．

Paradoxically，Beloved's desire for mother isvengeful due to her trauma of being killed by her ownmother．She makes efforts to tortures Sethe mentally aspossible as she can．The interaction between Belovedand Sethe is tense and vulnerable like the enduranceof a chord．Once Sethe reciprocates Beloved's violentpassion for her，the two become locked in a destruc-tive，exclusive，parasitic relationship．

Sometimes，Beloved becomes extremely malevo-lent．The scene in which she almost strangles Sethe，an act that mirrors the way her mother previouslysawed through her throat，suggests her extreme hatredon Sethe．Her revenge is practiced by her violence andviciousness:she seduces her mother's lover(Paul D)and attacks Sethe's dog，her house，and Sethe herself．Because mother and daughter have become indistin-guishable by her wretched demands，in which Sethebecomes emaciated while she becomes fat，her attackon Sethe is effectively a form of self-destruction at thesame time she ruins Sethe fiercely．By the way，herresentment will be eased little．Her vengeful desire isso poignant that that all are ruined won't satisfy her．She is a cursed ghost，who is not only cursed but alsocurses the whole．124 is her considerable place，whereeverything is arranged for her resentment．Her traumaseems incurable because it is frequently deposited andincreased for ever like inanition．

More fortunate than Beloved，Sethe is still cur-able although she is almost ruined by the hardships ofslavery．What she experiences is the purgatorial suffer- ing，the most severe pain in life．

In the hardships of slavery，unwilling to relin-quish her children to the physical，emotional，and spir-itual trauma she has endured as a slave，she success-fully murders one of her children，which she considersas an act of mother's love and protection．Actually，the deed is the extreme of mother's devotion to herbaby，which she repeats and emphasizes for severaltimes in front of others．Her extreme is one of tenden-cy people are likely to have when they are in the posi-tion of possession and losing．She considers her babyas one part of herself，the beautiful part，which shehas right to dispose．In the hardest time，the time ofdespair，she desperately decides the baby's destina-tion by murdering her cruelly．The extreme clueltylingers on her mind as a trauma in her latter life afterthe end of the slavery．Afterwards，Sethe's behaviorbecomes purgatorial．She encloses herself in 124，where she can regret for her cruelty of murdering herbaby．She is unable to tell anyone about her past andshe is totally enslaved by it．

She is broken down and also cured when she be-comes hysteria in struggle with her trauma，which isunintentionally treated while she is forced by Belovedto recall the unendurable past-stories about herown feelings of abandonment by her mother，about theharshest indignities she suffered at Sweet Home，andabout her motivations for murdering her daughter．Herhysteria is confirmed by her actions in the exorcismscene，where she attacks the liberal white man，Ed-ward Bodwin．Freud and Breuer proposed that hysteri-cal symptoms disappear when the memory of the dis-turbing event that first provoked symptoms is recalledand the affect of trauma is aroused．Cure comesthrough the reproduction of the primal scene of trau-ma，which creates an opportunity for revision of thepaychic events that cause the primal trauma．

Sethe trying to kill Bodwin symbolically consti-tutes a restaging of her trauma:the death of herdaughter．Bodwin approaches the house to collect Den-ver for work in the same way that schoolteacher ap-proached to recapture his slaves．But this time，Sethechooses a difierent course of action．Instead of tryingto protect her children by killing them，she flies atBodwin with an ice pick．For the first time，her protestis directed outward toward the source of oppression，represented by Bodwin(who stands for schoolteacher)，rather than taking the form of self-destruction of mur-dering her own children last time．At lhat momentBeloved disappears．She is also released and saved bymother's hysteria and her desperate response to thesame trauma，which the mother and the daughter sharefor so long．

Only when Sethe learns to confront the pasthead-on，to assert herself in its presence，can she lib-erates herself from its oppressive power and begin tolive freely，peacefully，and responsibly in the present．After the climax，Sethe is extremely exhausted while Paul D eventually returns to the house．When she liesin bed，Paul D gives her hope，gently touching herface:"Me and you，we got more yesterday than any-body…We need some kind of tomorrow．" "'You yourbest thing，Sethe．YOU are．'His holding fingers areholding hers．'Me?Me?"[5]Although Sethe is unsureabout herself，she begins to recognize that She herselfmay be the center of her life，rather than the passingbaby or the past gone by．She is forgiven not only byPaul D but also by the circles of blacks，who are alsothe victims of slavery．Her desire and Paul D's areunlocked to envision the fresh future for them．In asense，they bring one another back to life．Their con-soling power，which lies in the mutuality of the innerexperience and suffering after all the trauma，leads thecharacters to nirvana，the focus from the traumaticpast to the present underway．

As the demonstration above．people respond totrauma distinctively and deserve various effects．"Thehardships have deep repercussions in the inpidual'sinternal world so that even if one is eventually freedfrom external bondage，the self will still be trapped inan inner world that prevents a genuine experience offreedom．[6]If one can save themselves out of the innerillusion of bondage and face the reality despite thetraumatic past and，the mortal trauma will be erased，nirvana beyond the trauma．

Notes

[l]Giroux，Christopher．Contemporary literary criti-cism．v．87，Detroit:Gale Research Inc，1995．194．

[2]Ibid，p．308．

[3]Giroux，Christopher．Contemporary literary criti-cism．v．87，Detroit:Gale Research Inc，1995．308．

[4]Ibid，p．309．

[5]Morrison，Toni．Beloved．Beijing:Foreign LanguageTeaching and Research Press，2005．273．

[6]Giroux，Christopher．Contemporary literary criticism．v．87，Detroit:Gale Research Inc，1995．303．

Work Cited

Giroux，Christopher．Contemporary literary criticism．V．87，De-troit:Gale Research Inc.，1995．

Morrison，Toni．Beloved．Beijing:Foreign Language Teachingand Research Press，2005．

Tyson，Lois．Critical Theory Today．New York:A User-FriendlyGuide，2005．

参考文献：

[1]古尔灵．文学批评方法手册[M]．北京：外语教学与研究出版社，2004．

[2]宋焱．百年精神分析理论的发展与剖析[J]．吉林师范大学学报(人文社会科学版)，2005．5．26－28．

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―、对话：由独白到互动

巴西著名教育家保罗・弗莱雷认为教育具有对话性，教学应是对话式的，对话是一种创造活动。新颁语文课程标准明确指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，在“实施建议”部分中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。”“对话”体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。对话教学是对话的时代精神在教育领域的回应。

对话型的语文教学将彻底改变老师是文本发言人的角色，教师单方的讲解将由师生双方的对话所取代，作品的主题、情节推进将在精彩的对话中形成。师生在对话中思想相互碰撞，迸发出智慧的火花，引发出创造的灵感和冲动，在对话中甄别真善美，提升道德人格，涵养个性。有学者指出，我国的语文教学可望由“训诲─驯化型”和“传授─训练型”发展为“对话型”。犹如一朵耀眼的花，“对话”开放在语文教学的田野里。

二、启发：由注入到激思

教师教学语言的启发性，要求通过特定的教学方法和语言表达形式，把教师的教学主导作用和学生学习的主观能动性结合起来，重在启发学生的积极思考。教师讲课语言的启发性，即在用语上要处处着眼于充分调动学生思维的积极性，引导他们积极开动脑筋，独立地去获取知识。即通过教师的“讲”，诱导学生的“想”。对那些可以自然地顺理成章得出的结论，教师可以通过巧妙的提问、活泼的讨论，让学生用自己的头脑去思考，用自己的语言来归纳表述；对那些较为复杂的深层次问题、教师可以设计层层“阶梯”，通过丰富生动的课堂双边活动或实践活动，引导学生步步深入。这就要求教师要善于运用启发性语言，巧设问题，引导学生展开由此及彼、由因及果，由表及里，由个别到一般的联想，以收到“一石激起千层浪”的教学效果。

三、激励：由批评到赏识

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[关键词]英语教师　新课标　教学

具体在教学实践中，应该做到以下几点：

一、创设教学情境，进入角色教学

现在牛津教材都配有彩图，课文全部套色，有利于激发学生的学习兴趣。在教学会话时，教师尽量创造较为真实的情境，使学生有身临其境的感觉。教师应要求学生熟练掌握书中对话内容，以便真正表演时可以做到熟透于心。教师还应鼓励学生在对话中加入一些动作和表情，如：被介绍时要握手、微笑，这样可以使表演更加生动、真实、自然。

二、面向全体，培养学生综合素质

英语课程的教育教学要面向全体学生，要注重培养学生能够用英语表达自己的思想、能够用英语分析问题和解决问题。教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要特别强调让学生在人际交往中多使用英语。在平时的课间，自由活动时间要求学生尽可能多的使用英语。由于学生现有的语言能力和学习方式等方面的差异，教师要充分考虑到不同学生的生理、心理特点。只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定基础的目标。

三、尊重学生，营造宽松、民主、和谐的教学氛围

《新课标》强调教学内容的人文性：要求教师尊重学生，树立平等意识，确立平等的师生关系。现阶段的学生都有着自己的性格和思想见解。这就要求教师应转变观念，重新定位自己的角色。放下身段、能平等地和学生交流，与学生打成一片。这其中新《课标》突出的“人文性”特点要求教师尊重学生的人格，尊重学生的个性发展，创造和谐的教学环境。强调教育平等化、民主化、个性化，充分发挥每个学生的特长，张扬每个学生的鲜活个性。在英语教学中教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

四、以服务学生为中心，以学生的发展为目的

新《课标》强调学习过程的自主性：要求教学要以学生为中心，帮助学生。新《课标》把学生的发展作为英语教学的出发点和归宿，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，教师角色应从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、参与者和促进者。在教师要迅速更新观念，“吃透”新《课标》的实质内涵，充分发挥教师的主导作用，努力去唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。

五、充分利用现代教学手段，拓展学习和运用英语的渠道

教师要充分利用现代教学手段，开发英语教学资源，拓展学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。教师应充分利用各种听觉和视觉手段，例如：卡片、录音机等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；还可以利用多媒体课件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习；要开发和利用广播电视和网络等资源，为学生创造自主学习的条件。

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【关键词】“活动单导学”；师生角色；学习小组

《英语新课程标准》要求：英语课程应该面向全体学生，体现学生为主体的思想。英语课堂应该成为学生在教师的安排指导下掌握知识、发展技能、拓宽视野、活跃思维和展示个性的过程，不能再是传统的“填鸭式”。师生角色也要转变，学生要成为学习的主人，而教师则要变成学生学习活动的instructor 或adviser。

一、“活动单导学”的意义以及使用过程中出现的问题

“活动单导学”，顾名思义，即教师将学习内容设计成不同形式的任务，以活动为中心，学生为主体，组织、指导学生通过体验、实践、参与、合作和探究等方式发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展学生的自主学习能力。从长远来看，“活动单导学”模式相较于传统的教学模式更有益于学生的继续学习和未来发展。

然而，对于“活动单”的使用，师生们褒贬不一。有人说“活动单导学”将师生从沉重的课堂中解放出来了，师生的负担更轻了。也有人抱怨说使用“活动单导学”，课堂效率更低了，无法按照计划完成学习任务。基础差一点的学生会抱怨说有时候老师设计的任务超出了他们的能力范围，即使通过小组合作也无法顺利完成，这样的活动一点效率都没有，浪费时间；而能力强的学生又会觉得有时候老师设计的任务过于简单，根本无需小组活动……对于出现的这些问题，我也时常反思总结，结果发现：“活动单导学”模式下，虽然教师在课堂上讲课的时间少了，学生们也不再需要埋头苦记笔记了，但事实上，这种模式对师生的要求更高了。

二、“活动单导学”对教师的要求更高

1.“活动单导学”要求教师在课前进行更充分的备课工作

首先，整个备课组的老师们要进行认真的集体备课，出谋划策，通力合作制定出高质量的活动单；其次，每位教师必须在集体备课的基础上结合本班的班情、学情进行充分的二次备课，采取更适合本班的活动方式，指导学生高效地完成学习任务。例如：高三的学生练习量大，试卷讲评课相对较多。在进行试卷讲评前，教师可根据经验采取预测法、抽样调查法等将高难度题（即学生通过小组合作也无法完全解决的问题）进行适当的提示或直接由老师讲评；对各种问题小组要讨论到何种程度，老师要有明确的要求，尤其在讨论阅读理解和任务型阅读时，要求学生要将文章中的依据找出来。

2.“活动单导学”要求教师在学习小组的划分上更有技巧性

按照新课程标准的要求，学习小组的划分以2～4人为宜。由于学生在性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点，因此，教师在进行具体的小组成员确定时要全面考虑到这些方面的因素，根据不同任务的特点将学生进行混搭，促使其发挥各自的优点，互相学习，取长补短，共同出色地完成学习任务；也可以将不同层次的学生分别组成小组完成不同层次要求的任务。每堂课前，预先通知学生将座位调整好。这样安排会使得活动更面向全体学生，使学生真正成为主体，每个人都有任务可做，就不会出现上面的抱怨了。

3.“活动单导学”要求教师组织的活动具有多样性

在教学实践中，不少老师认为，所谓“活动”，就是让学生在课堂上就某一任务进行小组讨论，然后展示讨论成果，最终教师点评。这样的思维太狭隘，活动方式太过单一，久而久之，学生会产生活动疲劳，最终失去兴趣。因此，在平时的教学中，我会比较注意活动的多样化，如竞赛、辩论等方式让学生一直保有对英语学习的兴趣。比如在新授课学习Module5Unit2的课文Economy or environment， which do you prefer？时，我提前一周布置学生找足了资料，然后组织学生进行了一场辩论赛，获得了成功。通过这样的活动，学生学习的热情更加饱满了，也帮助他们更加深刻地了解了发展经济与保护环境之间的关系，同时训练了他们综合运用语言点的能力，一举多得。

三、“活动单导学”对学生的要求也更高

“活动单导学”若想要顺利进行，仅仅靠老师的努力是不够的，还需要学生的密切配合。首先，学生在课前要进行充分的预习工作；其次，学生课前要通过各种途径准备好相应活动所需的材料；再次，小组内各成员间要相互合作，不能搞个人主义。否则，“活动单导学”也将会仅仅流于形式，无法真正发挥出其长远的效果。

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新课程的教育秉承以人为本的教育理念，全面对学生实行教育，为学生的全面发展而服务。新课程的教育目标是：倡导全人教育，即对学生的身心进行健康教育，实现品德教育和知识及技能的双面教育；培养学生个性化发展，在新课标教学中，不要将课堂局限于知识的学习中，还要培养学生的个性发展，培养其丰富多彩的人格；在对新课标的实践中，体现新时代的价值观，新课标的实行，是为了培养每一个学生，实行全面教育，不仅包括知识教育，还要包括素质教育，以便其能够更好的适应社会。新课标在教学内容上摒弃了传统教学的“双基”理念，主要教授对学生终身学习和发展必备的基础知识和技能，以便更好的适应社会，新课标提倡内容新，知识活，范围广的教学观念，在内容的选择上注重基础，时代性，实用性和综合性，将学生的实际生活融入与课堂中，注重学习兴趣和自主学习能力的培养。在课程的安排上，也为学生的自主学习和创新能力的锻炼提供了足够的空间。新课程在教学策略上也推陈出新，更加注重教学过程和师生关系的协调。更加重视各学科与学生实际生活的连接，使课堂回归于生活；各学科之间的综合，尽可能的反映生活的本质，还特意设置了综合实践课程。新课程更加注重学习方式的教育上，授人以鱼不如授人以渔，教会学生如何掌握知识的技巧，实行“学生为教学主体”的教学模式，加强学生探究合作和自主学习的能力。新课程中对学生考核的环节更加注重发展性和多元化，一改传统教学的考核模式，注重学生知识与实践相融合，更加鼓励学生的创新和实践能力。

2影响初中德育课教师对新课程适应性的因素

2.1新课程中教材整体难度高。根据相关调查结果，大部分的教师会觉得新教材在学习和教授上面有困难，只有一少部分的教师认为没有困难。而且由于学生的水平不一样，所以，对新教材的适应性和掌握情况分化现象明显。致使部分学生失去对德育课的兴趣，这是现在我们最需要改变的情况。

2.2新课程的教材在内容设置不符合学生的实际。学生在初中阶段属于敏感期，新教材在某些内容的设置上忽略了这个因素，有的问题是比较令初中学生反感的，会降低初中对德育课的兴趣。另一方面，教材内容在设计的时候忽略了地区差异，偏重于城市，有的教学内容根本不符合农村和偏远地区的实际。

2.3新课程教材内容详略不当，重点不突出。在教材改革的过程中，有些内容是教学大纲上重点要求的，但是新教材上却以非重点内容出现，或者只是在阅读栏例出现；或者是有的内容在讲解上过于笼统，不利于学生进行把握，这些都不利于学生的学习和新课程的开展。

2.4新课程教材在年级之间的衔接上不密合。

2.5教师对新课程的教学观念未完全适应。传统的教学观念在教师的思想中已经根深蒂固，甚至有的教师对新的教育理念存在抵抗情绪，导致教师在上课时的教学方法与新课标背道而驰。想要完全转变成新课程标准不是一蹴而就的，这是一个漫长的过程。

2.6针对教师的评价体制存在问题。对教师进行评价的目的应该是为了提高教学质量，促进教师专业素质的提高。但是，现实中，教师的评价机制往往被当成了提拔的手段，作用就是对教师进行考核，为了避免“优胜劣汰”的现象发生在自己身上，教师在教学中往往会注重学生成绩，忽略了对学生自主创新能力的培养，思想在不自觉中向传统的教学思想上靠拢，从而限制了初中德育课教师对新课程的适应性。

2.7家长方面的限制因素。为了让孩子进入更好的高中，一些家长往往特别重视孩子数学、物理和化学三科的学习成绩，而对于思想品德和体育两个学科的成绩根本不关注，更有甚者认为初中德育课是“副科”，根本就不让孩子在这方面花费时间。时间一长，还在对德育两门学科的兴趣自然减少，这在一定程度上也会对初中德育教师对新课程适应性的影响。第二点就是家长根本就没有意识到新课标的重要性，对新课标的认识也就是停留在“这是一个教改政策”的层面上，缺乏对新课标基本理念和具体措施的了解，认为德育课的学习是在浪费精力，这些情况的发生，加大了教师对新课标适应性的难度。

3如何促进初中德育课教师更好的适应新课程

3.1加大改革力度，完善教材的不足。与老教材相比，新教材在教学目标和教学内容等方面都进行了一定的改进和突破，形成一套完善的教材是一个漫长的过程，因此，我们要在教学中不断对新教材进行完善。第一，根据部分老师的反应，教育部门应当适当的降低新教材的难度，由于各地区的生活水平和教育设施相差悬殊，相对于一些发展和师资力量落后的地区，对新教材的研究和学习以及教学应上都是有一定的难度的，所以，为了初中教师能够更好的适应新课标，教材总体难度应该适当降低。第二，设置合理的新教材内容，针对于教材内容的设置问题，应该对两方面特别重视：一是设置的新教材内容要更加符合初中学生的心理特点，教育部门应该在现有的基础上更加完善，由于学生在初中时期的心理上不是很成熟，不愿意把自己内心所想交流出来，因此，教育部门在对德育教材的内容的而设定上要重点掌握初中生的心理特点，避免激发其逆反心理，提高其对德育课的兴趣；另外一点就是内容的设置要符合使用学校的教学设施和地域差别，教育部门应该根据每一个地区学校的具体情况，发行适应某一地域或者教学设施属于同一水平的德育教材，使教材能够更好的和生活实际契合，以便激发学生的学习兴趣，以促进初中德育教师更好的适应新课标。建议教育部门能够加大对落后地区的教学设施的建设力度，高水平的教学设施能够简化教师教学难度，激发学生学习热情，这也会促进初中德育教师对新课标的适应。

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德育为先修订后的新课标结合学科特点和学生的年龄特征，进一步加强了德育。一是各学科把落实科学发展观、社会主义核心价值体系作为修订的指导思想。二是进一步突出了中华华民族优秀文化传统教育，如语文课程专设了书法课，数学建议将《九章算术》列为教材内容，历史增加了传统戏剧等内容。三是进一步增强了民族团结教育的针对陛和时代性。更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同发展”的内涵。四是强化了法制教育的内容。

能力为重修订后的义务教育课程标准特别强调能力培养。一是进一步丰富了能力培养的基本内涵，如数学课程把传统的“双基”目标发展为四“基”，增加了“基本活动经验、基本思想”的新要求。二是进一步明确了能力培养的基本要求，如针对教师反映的“探究学习”指导有困难的问题，提炼了“探究学习”的基本步骤和一般方法，以加强对能力培养的指导。三是理科课程强化了实验要求，如物理明确列出了学生必做的20个实验，化学要求学生独立完成8个实验。基础教育阶段的英语课程按照能力水平设为9级。

创新方法课程内容及时反映了新时期我国经济社会发展的新成就。如历史增加了“十六大以来的新成就”，充分反映了科技进步新成果。如物理增加了“宇宙探索”、“我国载人航天事业”、“新能源”等有关知识。一些学科结合学科特点，把我国社会发展中出现的一些现实问题作为课程内容，引导学生进行科学判断。如把“婴儿奶粉中的蛋白质含量”、“臭氧空洞和臭氧层保护”等有关知识列入了化学课程内容。新课标还推荐学生课外阅读科普科幻作品，各类历史、文化读物及传记，以及科学常识的普及性读物等。

学科难度降低课程标准修订后，在课程容量控制上，大部分学科进一步精选了内容，减少了学科内容条目。在课程难度控制上，有些学科直接删去了过难的内容；有些学科降低了一些知识点的学习要求，从“认识”和“理解”调整为“了解”；有的学科对难度较大又不宜删除的内容，以“选学”方式处理，既增加了课程弹性，也控制了难度；还有些学科按照学生的认知特点，适当调整了不同学段的课程难度，使梯度要求更加清晰，更好地体现了循序渐进的原则。

新课标降低了小学生会写汉字的要求：三四年级学生须累计认识常用汉字2500个左右，其中会写1600个左右。而旧课标则要求学生会写2000个左右。新课标对一二年级学生会写字的要求也从原来的800字到1000字统一成底－800字。

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关键词:新课标，标准教学，高中政治教学，有效性

高中政治课堂教学是德育工作的重要形式，也是帮助学生养成正确价值观念的有效渠道。随着经济全球化的发展，信息网络化和文化多元化的环境时刻影响着学生的思想，为高中政治教学工作也带来了难度。多年来，高中政治教学一直采用应试教学的模式，在不少学生认为，高中政治学习内容比较抽象，由于过于重视知识的传授而忽视了学生的自主探究能力的发展，导致学生的思维没有发散，不能真正将政治知识用到实处。再加上教学观念和教学方法的滞后，对政治教学的开展产生了阻碍影响，不利于高中生的思想政治教育的发展。为了顺应时代的发展和学生成长的需求，提高高中政治教学的实效性，新课标别强调了“以学生为本”的新理念，为高中政治教学指明了新的方向，提倡政治教学中除了要增强学生的政治知识和政治观念，更加关注学生的情感、态度与价值的培养，帮助学生建立正确的思维方式。这对高中政治教学来说，是转变教学模式的好机遇。高中政治教师必须顺应形式，积极学习新课程标准的要求，调动学生的学习兴趣，鼓励学生主动参与到教学中去，让学生成为教学活动的真正主人。

一、学习新课程标准的精神，更新教学理念

新课程标准的提出为高中政治教学带来了新的契机，教师要及时抓住机遇，成为具有时代特色的现代教师。这就需要高中政治教师加强专业学习，还要认真研究新课标的内容和精神，从思想观念上先改变自己，以一种新的面貌来面对学生。根据新课标的需要，教师要成为学生能力的培养者和学习的引导者，为学生的终身教育奠定良好的基础。高中政治需要根据课改要求调整教学方法和教学目标，以传授学生政治基础知识为起点，增强学生的自主学习能力为主要目的。在新时期下，社会需要的是现代化的新型人才，高中政治教师面对这种新的要求，教师的主要任务不仅仅是包括让学生学到多少知识，而是在于让他们学会怎样去获取知识、怎样去搜集、分析和处理信息，要将教学目标放的更加长远，从注重教学结果到注重过程，从指导学生学会到指导学生会学，重点培养学生的创新能力和思维能力，从可持续发展的角度来看待学生的发展问题。

二、理论联系实际，创新教学方式

为了适应新课标的要求，高中政治教学必须改善传统教学的弊端，讲授知识中以启发教学为主，还可以搭配多媒体辅助教学，增强学生对知识的感性认识。还可以丰富课外实践活动，组织以政治内容为主的教学活动，鼓励学生主动参与到教学活动中去，锻炼学生运用理论解决实际问题的能力。高中政治教学具有一定的实践性，所以理论知识离不开实际生活，只有将理论与实际结合起来，政治教学才会更加富有活力。高中政治教师要根据学生现有的文化水平和认知能力组织教学，把握好政治教学的层次，对不同程度的学生要采用不同的教学方法，尽量将课堂氛围活跃起来，让学生主动参与到教学中去。教师要将日常的社会热点作为案例引导政治教学中。一方面，可以让学生利用政治知识分析当前经济与政治形势，让学生了解我国国情，激发学生的爱国主义情怀；另一方面，锻炼学生的各项能力，让学生清楚地意识到政治知识在生活中发挥着巨大的作用。

三、充分发挥学科整合的优势，对学生进行综合教育

新课标中提倡要注重各个学科的知识整合，密切学科之间的沟通，充分利用各个学科的优势，运用不同的学科知识来解析问题，从而提高学生对知识的综合理解和运用。各个学科的知识都来源于生活，最终也都将运用到生活中去，它们之间互相影响，互相密切联系。高中政治教师要淡化自身的学科角色，在掌握扎实的专业知识的同时，还要全面拓展个人修养。高中政治新教材本身就融合了多个学科的知识，教师在讲解知识的时候，也要恰当渗透相关的学科知识，从历史、文学与地理等多方面对学生进行潜移默化的教育。让学生明白，政治学科不是孤立存在的，而是融合了多方面的因素在其中，让学生在学习政治知识的同时还能感受其中的乐趣。

总之，高中阶段的教学工作在很大程度上受高考这个指挥棒的影响，即使在新课标的引导下，至今仍存在不少缺陷。教师要时刻将学生的发展放在首位，教学目标要放得更加长远。教师应明白教学工作不仅仅是为了应付高考，更重要的是让学生学习和高考中学到更多，让高中的思想政治教育为学生的未来指明一个正确的方向，带领学生走向更加美好的未来。

作者:韦强 单位:重庆市南川道南中学校

参考文献：

[1]利荣华.浅析高中政治课教学中情感、态度、价值观的实现[J].教育教学论坛.2013年21期。

[2]孙伟.新课标下时事政治在高中政治教学中的运用[J].中国校外教育.2017年02期。

[3]曹振清.新课标下高中政治作业的设计浅析[J].现代阅读(教育版).2013年03期。

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关键词：高中政治;教学;问题

近年来，随着新课标的实施，高中生综合能力成了教学的又一任务。因此，为了增强自身能力，推进教育改革，我们必须正视高中政治教学已经存在的问题，从提高学习热情出发，让学生积极地参与到学习中去。

一、新课标下高中政治教学的要求

（一）学生素质为重心

课堂教学作为新课标下政治教学的主渠道，教学目标完全取决于教学内容。从宏观的角度来看，课标实验与教育制度的制定目标是推动教育发展以及创新，从而进一步改善普通高中政治教育教学发展。从微观的角度来看，新课标的制定主要包含各项能力、知识、情感、价值观和态度等。高中政治教学作为提高高中生德育教育发展的重要方面，它能有效带动学生全面发展。

（二）理论彰显时代特性

从现行的政治教学发展来看，理论知识主要包含文化、经济、政治与哲学，在讲解中，为了达到教学要求，除了要联系现代化发展，还必须做好教学内容的调整工作，通过展现时代特性，突出以及相关学科的基础力量。这也要求政治教学要将学以致用作为基本准则，在理论与实际相结合的同时，突出时代旋律。

（三）更好地展现生活气息

科学世界与生活世界的转变，它是当前教育发展的主导向，自新课标实施以来，它要求结合生活经验和发展需求，将理论知识更好地应用到生活主题中，这样才能推动生活、逻辑与知识的整合。因此，在课堂上，我们必须将生活与教学有机地结合起来，更好地体现出教学源于生活、归于生活的理念。

（四）确立教学策略

价值观作为辨别真假、破旧的有效方法，它需要老师讲、学生学习与教学过程整合起来，灵活使用案例法、辩论法、情境法与探究法等策略，从源头上克服教学策略的局限。

二、高中政治教学存在的问题

（一）教学目标不明确

虽然新课标提出了价值观、态度、情感于一体的课程目标，它需要师生共同协作才能完成，但是从现行的高中政治教学过程来看，很多高中学校仍然采用死记硬背的方式学习。在这种情况下，即使教学目标实现，却在很大程度上忽略了政治课对学生思维能力、价值观、情感态度的培养，也就出现了德育智育的状况。

（二）理论与生活相背离

从理论的方面来看，逻辑主要包含客观与思维规律两个方面。思维主要讲述的是逻辑规律遵守;客观规律则要求遵循革命、生活与物质运动的逻辑。即：政治理论不仅要满足思维，又要归于生活，满足生活发展以及规律。因此，我们可以将生活逻辑看成教学组织的具体方法。但是，在政治教学中，我们经常让生活与教学理论相脱离，这也是教学过程越来越枯燥、乏味、抽象的具体原因。

（三）教学方法缺乏时效性

从传统的政治教学来看，课堂教学专制与封闭是最严重的两个问题，而学生只能作为被动接纳知识的容器。新课标下的高中政治教学，要求倡导开放式的教学，在教学环境民主的空间，不断提高学生的学习自主性与发展能力。

三、增强高中政治教学的对策

（一）改善教学观念

观念作为行动的前锋，为了将高中政治教学工作落到实处，政治老师必须与时俱进，及时学习与更新教学观念。首先，我们可以依赖政治教材“三贴近”等特征，整合当前政治教材的相关内容，有目的、有针对性地剖析现实教学中的各种弊病，特别是要将国内外时事热点、重大事件与书本中抽象的理论整合起来。只有这样学生才能对其产生学习热情，真正地体会到政治理论与生活之间的距离。其次，在教学中，老师必须拿捏有度，结合学生的主置，保障课堂教学效益。根据贫困地区资源缺乏的状况，成立探究性小组相互取长补短。最后，根据新课程的相关要求，整合教学任务与内容，提高教学质量。

（二）整合教学方法，做好知识衔接

在教学前，老师必须认真学习教程，理清教学实质与精神，并在其指导下做好备课工作，这样才能真正把握教学重、难点，理清各个知识点的联系，做好教学拓展工作。例如，在《经济生活》中，老师不必立刻传授课内容，可以先从介绍知识结构着手，对基本需求、学习目标和主要内容进行讲解，并且生成对应的框架，为下一步学习打好基础。

（三）整合学生特征，促使学生养成学习习惯

兴趣作为一切行动的导火线，从政治教学成果来看，满足学生的心理与兴趣要求，对养成学习习惯、提高教学效率具有直接关系。例如，在讲解价值规律时，可以从菜价变动，由猪肉转为鱼肉说明消费与金融之间的关系。

总之，政治教学作为高中德育教育的重要方面，它对培养学生的逻辑性思维与客观看待事物具有重要影响。因此，在实际工作中，我们根据高中政治教学的实际特征，使用有针对性的教学方法，让政治教学与生活有效的结合起来，从而保障教学成果。

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【关键词】新课改 教学方式 转变

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0189-01

随着素质教育的不断推进以及新课改的深入实施，高中生物教学需不断地转变教育教学理念，从而进一步适应时代的发展与教学的需要。新课改的目的就是建立真正对学生负责的教育，促进学生全面、自主、有个性地发展，而在当今的高中生物教学中存在众多的不足，需要在教学方式上进行转变。

一、高中生物教学中存在的不足

1.教学过程中与新版教材脱离

在新课标人教版中，高中生物教材已不再是孤立的整体，各章节有密切的联系。因此，教师在教学的过程中需要充分利用新版教材的开放性、完整性等优势，可以从其他方面来补充教学，但不能脱离教材教学，而在现实的教学过程中教师往往不能用效利用新版教材，使高中生物的教学失去了课本的有力支撑。

2.课堂教学的问答环节缺乏引导性

新课标要求体现学生的主体性，更加注重学生的课堂参与。此外，新课标人教版教材中有很多教材内容都可以作为课堂教学的“讨论问题”。但是，目前在课堂教学过程中，问答环节大部分仅是为解决问题而设，没有深挖问题的本质，仍停留在传统的讲授法中的提问，因而，问答环节很难起到激发学生探究意识，引导学生深入理解课堂内容以及提高学习积极性的目的。

3.师生间、学生间双向互动较少

改善学生的学习方式是新课标的目的之一，它积极倡导师生间、学生间的交流与互动。但是，在现实的高中生物课堂教学中，教师设置的问题比较浅显，不易激发学生们的思考与交流，不利于师生间、学生间的双向互动。此外，在高中生物的课程教学过程中，小组互动讨论设置得太少，即使设置了因缺乏引导环节效果也不明显，尤其在实验的过程中，往往成了学生的“单打独斗”，团体合作意识不强。

4.实验课课时分配较少

实验课主要是通过学生亲自实践验证课本上的知识点，并通过分析在实验过程中出现的问题提升学生的思维能力，而在高中生物的教学过程往往没有重视实验课的作用，课时分配较少，并且往往出现挪用的情况。此外，在生物课教学过程中还屡屡出现连基本的实验器材都没有的现象，新课改形势下生物教学的生动性、有效性大打折扣。

5.教学过程中缺乏德育

新课改其目的就是为了全面推进素质教育，教育的过程并不仅仅是教书的过程，更是育人的过程。而在当今的教学过程中，教师大部分还只是在传道授业，很少在育人；教师应不仅仅要注重学生们的学习成绩，还应该培养学生正确的世界观、人生观和价值观。不仅求人人成才，且求人人成人。

二、新课改形势下高中生物教学方式的转变

根据新课改的要求，并针对存在的以上问题，从以下几个方面对高中生物教学进行转变。

1.转变教师的教学理念

在新课标理念下，教师应及时听取学生的反馈，哪些教学环节需要改进、哪些环节能够提高学生们的学习兴趣，并多同同行们进行沟通，共同提高教学水平。此外，还应积极参与师生们的互动，教学相长，多进行角色互换，打破师生间的隔阂。

2.提高教师自身素质水平

新课改要求一大批高素质的教师队伍，教师的专业知识与技能水平决定了讲授课程的能力，也关系到学生的知识水平的掌握及素质的培养。不仅在答疑解惑的环节中需要高素质的教师，在德育的环节中，更需要不断提高教师自身的素养。在信息时代下，教师不及时补充自身的知识储备，不掌握最新的学科知识，不利用最新的教学方式，就很难培养具有高创新能力的新一代接班人。

3.优化课时设置，建立科学的考评机制

在新课改的要求下，需不断优化课时设置，生物课不同于其他课程，它需要通过实验让学生了解事物发展变化过程，并提高学生的观察能力和动手能力，因而在课程设置上需要真正提高实验课的比重，提高学生的实践与创新能力。

此外，在传统的教学活动中，常常是以学生的考试成绩断定掌握生物知识的程度。新课标的实施，要求我们对学生的教学评价更加丰富化、环节更加多样，形成一个科学的、可发展的综合评价机制。比如，对学生的评价指标可以包括实验能力、课堂成绩、小组讨论情况、作业完成质量等环节，这样可以避免以考试成绩论英雄的局面出现；评价方式可以采用教师评价、学生评价、学生互评等，这样能够对学生进行全面的评价。

三、结论

新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系，新课改强调真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展；高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神。在新课改的形势下，现有的高中生物教学过程中仍存在着一些问题，在新课改的背景下，教师应充分研究新课标及教材的内容，转变传统的教育教学理念，不断提高自身素养，采用科学合理的教学方法，根据学生的实际情况，切实提高学生的学习兴趣，并且使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养出高素质的、具有卓越创新能力的人才，从而完成新课改的任务，促进国家的兴旺发达。

参考文献：

[1]何锋明.新课改下高中生物教改初探[J].科技致富向导，2010（15）

[2]郑文华.浅谈新课程理念下的高中生物实验教学[J].新课程（中学版），2010（5）

[3]陶晓东.探究式教学在高中生物新课程教学中的应用[J].新课程研究（基础教育），2007（10）