劳动教育项目式学习范文

导语：如何才能写好一篇劳动教育项目式学习，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：劳动教育；项目管理；专业思维

项目管理作为一门新兴的学科，在工作与生活中具有很强的应用价值。作为从事一线教育的老师，本人尝试把项目管理理论与大学生教育管理实践现结合，并取得了较好的效果。现总结成文，希望对其他教育工作者有所启发。

一、劳动教育的意义及特点

“养成教育”是培养学生良好行为习惯的教育。养成教育包括正确行为的指导，良好习惯的培养及优秀思维习惯的养成。优秀思维习惯是养成教育的产物，它可能源于生活中的小事，但是对我们以后的成长却有深远的影响。所以，无论对于中小学生还是大学生，养成教育在不同的年龄阶段都具有重要意义。

“劳动教育”是养成教育的重要组成部分。它是使学生树立正确的劳动观念，拥有正确的劳动态度，有热爱劳动之心、懂得珍惜他人的劳动成果，养成良好劳动习惯与思维习惯的教育。这也是传统劳动教育的真正目的。

“劳动教育”是获得知识的重要途径。它是通过劳动这一具体的体验过程来达到教育的目的。“体验”几乎是所有人获取知识的基本手段，它来自我们的视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉多种感觉。所以，体验式学习的信息冗余量很大，这对学习知识本身来说好像不利，但如果我们充分地挖掘、利用了这些所谓的信息冗余，在三本院校、职业院校中劳动教育自身的价值就不仅仅是劳动了。如果我们能将劳动与学习过程中的试错、观察、思考、专业教学相结合，劳动教育将产生比劳动教育本身更大的教育价值。

二、项目管理相关理论

项目管理是把各种知识、技能、工具和技术应用于项目活动，来达到项目要求。为达到项目管理与劳动教育相结合的目标，应关注以下理念：

同时关注结果和过程。有好的过程才能产生好的结果，如果只有好的结果，没有好的过程，那么好的结果将是不可持续的。

预防胜于检查的风险意识。防患于未然的代价总是小于纠正错误的代价。应提前制定好计划来预防这些问题。

积极主动地面对问题。项目经理要积极主动的面对问题与冲突，主动和发生问题的当事人进行沟通和交流，并解决问题。

在上劳动课的过程中，要根据学生的心理规律提前设计好每一个阶段要体验的项目管理知识，使其在潜移默化中掌握知识。这样可以充分发挥体验式学习中信息冗余的特点，使劳动课的开展更有意义。

三、项目管理与劳动教育相结合培养专业思维

一个好的可持续的结果背后一定有一个好的系统设计。项目管理思维之所以能在郑州成功财学院这一个三本院校的劳动教育中得以应用，并得到好的成效，得益于本校有一个好的系统的劳动教育体系设计。下面结合工程管理的专业特点，从文化、制度、管理和实施等四个层面系统地分析项目管理与劳动教育相结合的有效方法。

第一 劳动教育文化建设。劳动教育文化建设与校园文化建设有密不可分的关系。每一个学校都有自己独特的文化，文化就是这个学校的传统，就如习惯一样影响着学院各项工作开展的主旋律，影响着学生每天的学习与生活，影响着劳动教育开展的成效。虽然我所实践的郑州成功财学院（以下简称“成功学院”）建校仅10年，但是却有着深厚的校园文化，因为创办人王广亚先生有着70多年的办学经验，而郑州成功财经学院的校园文化正是在70多年的实践中不断沉淀下来。“成功”精神是：“爱国爱校，宁静好学，礼让整洁”。其“礼让整洁”的“成功”精神正是本校劳动教育开展的文化背景。“成功”校园的每一处地方都一尘不染，这不是一般学校所能比的。成功学院独具特色的劳动教育也正是在这样的文化背景下展开的。从“礼让整洁”的办学精神，到校园整洁文化、宿舍整洁文化、教室整洁文化、办公区整洁文化，整洁文化覆盖校园的每一个角落。校园整洁文化通过劳动教育与保洁管理系统得到落实，从而形成优秀的劳动教育文化。而劳动教育文化最终内化成学校领导、教师、学生、其他管理人员的日常行为习惯，再一波一波向下传，最终形成校园文化传统，深入到每一个“成功”人心中。

第二 劳动教育制度建设。没有一个好的制度设计好的传统文化是很难得到继承与发扬的。成功学院的劳动教育建设也是如此。在劳动教育制度建设上，成功学院有一个闭环管理制度设计。成功学院的行事准则是“计划创新、执行彻底、考核严谨、赏罚分明”。 所以，学院的整个管理制度的建设无不体现着这16个字。劳动教育制度建设作为其中的一个分支也充分体现了这一行事准则。成功学院的劳动教育形成了学院的一个特色，教师的一项考核，学生的一门课程，院领导、系领导、教师定期深入劳动教育场地进行劳动教育示范的人人参于的制度。正是有了这种基础制度的建设，劳动教育才有可能在实施的过程不断创新，沉淀，积累。

第三 劳动教育组织管理。从管理的部门设置来看，成功学院设有“劳卫科”专门从事劳动课的组织管理工作。“劳卫科”下面设有劳动小组，组员称为“劳动小组长”，主要由大二学生组成，专门负责每一个班级劳动课的开展。“劳动小组长”每月都可以领取一份勤工俭学的工资，以此作为物质上的激励。“劳卫科”下面还设有督查组，按照结构化的要求对每一个班级的劳动区域进行打分，每周汇总评比，评比结果是辅导员的一项重要考核，各系评比的一项指标。

第四 劳动教育实施管理。有了文化的影响，制度的保障，组织管理考核的闭环管理，成功学院的劳动教育才有可能顺利开展，进而做出特色。首先，是项目管理专业术语的应用。因打扫不到位，且组长查出来再打扫的，一律称为返工。学生因打扫不到位扣分，我一律称为质量不达标。因质量不达标扣的分，每扣一分就折算成10万元的工程款。对于不易打扫的地方要重视的，一律称为做好风险控制。其次，是将项目管理理念的深入到劳动教育过程中。让学生同时关注结果与过程。有好的过程才能产生好的结果，如果光有好的结果，没有好的过程，那么好的结果将是不可持续的。所以，让学生重视打扫过程中的态度问题。预防胜于检查的风险意识。防患于未然的代价总是小于纠正错误的代价。所以，让学生一次就打扫彻底，尽可能的不进行第二次检查。积极主动地面对问题。所以，“劳动小组长”与劳动班长在班级人员管理上要学会积极主动的面对问题与冲突，主动和发生问题的当事人进行沟通和交流，并解决问题。没有简单的事情，只有简单的头脑等等一些好的项目管理理念。最后，是与专业实践相结合。学生学开设了工程制图课，我就让学生用工程绘图的方式来绘制我们的劳动区域。除了上述的一些专业特色，劳动教育所要求的耐心教育、整洁教育、珍惜他人劳动成果的教育等根据劳动的不同阶段也逐步开展。

项目管理与劳动教育的结合，只是个人在辅导员工作岗位上的一个小尝试、小收获、小创新。如果高校辅导员都能够把自己的岗位实践与自己的专业知识、视野结合起来，我相信，会有更多乐于为学生接受的活动项目被开发出来，辅导员所学专业知识的价值也会得以体现，辅导员队伍的稳定性也将大大提高。唯有不断地进行实践创新，我们才可能在辅导员工作职业化、专业化、专家化的道路上走的更远。

【参考文献】

[1]王广亚，成功与我[M].河南人民出版社，2009.

[2]美国项目管理协会，项目管理知识体系指南（第五版）[M].北京.电子工业出版社，2013.

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劳动教育工作总结

历时九天的劳动教育实践活动已经结束，今天，我们在这里集会，主要就是对这次活动进行总结，对表现突出的班级和学生进行表彰。刚才，大家听到了整个活动情况的通报，表彰了六个成绩突出的班级和90名优秀学生，在此，我代表全校师生，对他们取得的成绩表示祝贺，请大家把最热烈的掌声献给他们，同时，也希望我们这次还做得不够好的班级和同学们，一定要认真查找自己的问题，诚心诚意地向他们学习，努力让我们的生活更加富有激情，让我们的生命更加光彩夺目。

劳动教育是学校教育的重要组成部分，学校没有必要的劳动教育，学生就不可能得到完整的教育，这是教育的一条基本规律。党的教育方针明确指出，教育必须同生产劳动相结合，并且在课程计划中也规定初中学生每年应该有144学时的劳动教育课，这都是有科学依据的。可现实的情况告诉我们，在近20年的中国教育活动中，劳动教育已逐步走出了校门，目前，有很多有识之士已经发出了强烈的呼声缺少劳动教育是中国目前教育中的最严重的问题之一。为什么中国有那么多的大学生毕业后就失业?就是因为我们的劳动教育没有跟上，在人们心目中没有正确的劳动观念，大多数青年人，鄙视劳动，厌恶劳动，把自己看来太高，都不愿意踏踏实实地做事，实实在在地从基础做起，其实有很多人，他根本就不会做事。中国真的没有就业岗位吗?根本不是。

我们应该知道，劳动是人生存的最基本的方式，一个不能劳动的人，他只能寄生一生;一个不愿劳动的人，他只能乞讨一生;一个不会劳动的人，他只能贫困一生。劳动只有简单和复杂之分，没有高低贵贱之别。我们还应该认识到，很多成功人士都是从简单劳动开始的。其中的道理很简单，一个人如果他连简单劳动都做不好，那么他还哪有能力做复杂劳动呢?所以，在这里，我请同学们记住，你们现在正处在一个全面打基础的阶段，你们应该抓住每一个劳动锻炼的机会，从简单的劳动做起。

首先，我们应该做一名愿意劳动的人。

其次，我们应该珍惜目前的大好时光，把学习搞好。我们的学习本身就是一种劳动，学习成绩也是检验我们劳动能力的一项重要标准。学习成绩不好的同学，原因可能有很多，但我认为最根本的原因还是没有吃苦精神。

第三，我们应该懂得我们学习的目的主要是为了今后的劳动。通过学习，获得更多的知识和技能，让自己聪明起来，心灵手巧起来，就是让自己成人以后会劳动，让自己的生活更加富有，让生命的质量得到提高。

劳动教育工作总结

动课的第一特性就是实践性强，没有实践或实践得不够，都不能体现劳动课的最大特点。因此、在劳动课的教学过程中，如何根据小学生的年龄、心理特点，组织好劳动课的实践活动，是我在一年来研究的一个重要课题之一。

一、组织学生进行劳动项目竞赛，激发学生劳动兴趣

培养积极的劳动情感小学生最初参加劳动实践时，劳动兴趣带有暂时性，易受意外的偶然因素的影响。他们比较感兴趣的是整个劳动活动，并不是劳动的具体内容。因此在组织小学生进行劳动实践时，一定要具有集体活动的色彩，只有将不同的集体活动形式同具体的劳动内容很好的结合起来、才能稳定学生的劳动兴趣，有助于提高学生的劳动自觉性。由于劳动条件和内容的不同，集体活动的形式也要有所不同。

二、让学生在实践中发展

皮亚杰指出儿童只有自发地、具体地参与各种实际活动，大胆形成自己的假设，并努力去证实才能获得真实的知识，才能发展思维。劳动课是以一门实践性、综合性很强的学科。只有让学生积极的投入实践劳动，才能将知识转化为能力，才能更好的培养学生的创新意识。劳动课是一门思想性、实践性很强的课程。劳动技能的掌握、自理能力的提高、劳动习惯的养成都是在劳动实践中实现的。 小学劳动课在培养学生创新意识方面与其他各科相比，有着独特的途径--实践操作。劳动课的实践操作既可以通过课堂教学进行，也可以组织学生开展丰富的课外活动，如：带领学生参观，组织学生课外实践，也可以开设兴趣小组等。不管是在课内，还是课外的实践操作，都要充分重视到学生的想象力、发散思维、合作意识、成功的，这些是培养创新意识最基本的要素。

(1)在实践操作中丰富想象力。

想象是我们的大脑对已存储的表象进行加工改造形成新形象。亚力士多德指出:想象力是发现发明等一切创造性活动的源泉。要创新就必须会想象，因此，在劳动课实践操作过程中充分利用学生已有生活经验和对劳动课动手操作过程的兴趣，来调动学生思考问题的积极性，拓宽学生的思路，让学生张开想象的翅膀，展开丰富的想象，是培养学生和发展学生创新意识的必要手段。

例如，在纸工课上，学生折出的东西非常多，有的连老师都没想到，这时，我就适时表扬那些学生，对其作品给予鼓励和肯定，这样就能激发学生的创作兴趣。只有勇于想象，勤于想象，善于想象，才能迸发出创新的火花。

(2)在实践操作中发展发散思维。

发散性思维就是在对问题的解答或者对于解决问题的方法不只限于只找到一种，或者多种多样的演绎和推导。在教学中设计开放性的问题，引导学生打破原有的思维定势，通过尝试和探索，对原有的制作方法进行改革和创新，是发展学生发散思维的有效途径。课堂上的实践操作是整个课堂教学非常重要重要，在整个课堂教学占较大的比例，在这一过程中要不断积累学生点点滴滴具有创新意识的闪光点。( 书村网 shucunwang.com )

(3)在实践操作中强化合作意识。

在劳动实践操作中，以小组活动为基本形式，建立合理的竞争机制，激励全体学生之间互相合作。小组之间开展竞争，使每一名学生的个性得以发展，特长得以锻炼，素质得以提高，最终走向成功。追求学生人人进步为最终目标，以合作学习小组为运行载体，以全员激动为操作手段，以小组团体成绩评价为导向，激发竞争活力，强化合作意识。

在劳动各科教学中，我总是将学生分为几组，最后，评一评哪组做的最好，激励学生在动手做的过程中，强调学生个体心理品质的训练、健康心理素质的养成、互助协作的团队精神的形成，使学生不以自我为中心，而从集体的利益出发，让他们明白成功的作品属于自己，也属于集体。

(4)在实践操作中体验成功的快乐

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。每个学生总是希望自己成功，总是能得到老师的赞赏，可见，让学生在劳动实践操作中体验成功的快乐是非常重要的。

教师应尽力满足学生的成就需要，帮助学生树立自信心，依靠自身的努力达到成功和从知识的获益中得到满足，让他们体验成功的快乐，在劳动教学过程中总是能保持浓厚的学习兴趣，激发学生内在的学习需求，促使每一个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。

例如，在劳动课上，不管学生最后的作品做的怎样，教师总是能肯定学生的作品，总是能肯定学生为作品付出的一切劳动。教师还应当众表扬一些成绩平平的学生，他将终生受益。英国教育学家斯宾基说过：求知如果能给学生带来精神上的满足快乐，及时无人督促，也能自学不辍。

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关键词：植保教学 工学结合 巧用 巧得

随着职业教育教学改革的不断推进，“校企一体、工学结合、顶岗实习”的培养模式被职教人认同，“工学结合”得到了职业学校教师的深入研究和实践，取得了丰硕的成果。

我校对植保课程实施工学结合教学模式在指导思想、理论依据、实施路径、具体措施和实施保障等方面产生了具有自身特色的经验和做法。特别是在实践过程中我们为克服困难，独辟蹊径，产生了许多“巧”，这些“巧用”与“巧得”，或许对深度校企合作还是“愿景和理想追求，并非易事”的今天，如何实施工学结合具有一定的启发。

一、巧用周边农民农田

首先，我们对植保教学使用“工学结合”模式会遇到的问题进行了总结，主要有五点：①需要足够的生产用地或者试验田和配套农具；②农学类专业的专业实践不同于计算机、机械类专业，具有明显的季节性；③农业生产受自然条件变化的影响较大，生产过程会出现许多生成；④农作物生产的周期长，需要管理的时间较长，而且不能中断；⑤以项目教学为主体的工学结合教学实施性计划。

接着，我们对我校具备的条件进行了分析。我们学校是一所区属局管的全日制中等职业学校、国家级重点。学校创办于1984年，一直以“农”为主，多年来为本地培养了大批农业技术人员及农业经营者和管理者。农学专业虽是南通市品牌专业，但学校只有一些显微镜等实验器材，只在养殖基地旁边有一块3亩的可种植土地，学校每年招收农学类专业学生50多人，因此，没有实验田、没有农具、没有多少经费是最大的阻碍，简陋的实习实验和生产条件，达不到农学专业及植保课程的教学要求。

依靠这些条件，我们不可能完成改革试验的任务，实施不了“工学结合”的培养模式，也就谈不上培养学生的职业实践能力。培养模式、教学模式和方法再不改革，还是沿用老一套肯定满足不了培养人才的需要。经过琢磨，我们发现一个有利条件、一个可以利用的资源。学校距县城45公里，距南通市区25公里，地处农村，围墙外就是农田。经过协商，最后选择了10家共30亩，作为我们工学结合的试验田，最小田块是1.5亩，最大田块是4.2亩，分散在学校周围。

我们把种植专业的30个学生以3个人为一组，男女生搭配，共分成10个小组，每组对应一个农户，平时重点观察对应农户的农田作物生长情况及病虫害的发生情况，做好记录，做好帮工，回校及时交流知识、技术和见闻。遇有特殊情况和量大的帮工，就立即相互通报，老师统一调度学生去学习和帮助。

二、巧用农民设备资源

植保工作离不开农业劳动，植保工作本身也需要劳动设备和物资，如喷雾机、喷粉机等，通过利用农民农田，借助农民的生产农具，就不再需要学校购买和添置，解决了设备和物资问题。

三、巧用农技信息

学校过去与村镇联系较少，农业生产的信息滞后，如“新病害、新农药、新方法”信息不能及时获得，农业专业教学是以本为本，存在许多脱离实际甚至落后的知识技能及做法。

我们与学生走出校门后，受到了村农技员和镇农技员的欢迎和支持，我们与他们保持热线联系，他们能及时把农业生产的病虫害预测信息等发送给我们，他们对我们的教学和学生的学习进行了指导，学生也把他们当作老师。我们制订学习项目和实施计划时得到了他们的支持，避免了以书本为据设立项目的盲目和季节时间的偏差。在每个项目实施时，他们也像老师一样，对学生的观察、判断、实施治疗、治疗效果等定期分析和评价，按时反馈存在的问题，让我们及时改进教学方式，提高了教学效果。

农作物病虫害的发生有明显的季节和地区特点，有些病虫害是本地区常见的，我们依据通州区农业信息网植保资讯中提供的过去一年病虫害预测预报，在镇农技员的参与下，以本地小麦、油菜、水稻和棉花这四种主要农作物以及西兰花、荷兰豆这两种本地大量种植的经济作物的部分常见病虫害为教学设计了十二个学习项目：水稻螟虫、稻飞虱，水稻纹枯病、稻瘟病，小麦赤霉病、麦蚜，油菜菌核病，霜霉病，西兰花黑斑病、荷兰豆根腐病、棉花盲蝽象、炭疽病等病虫害的预测预报和诊治。

四、巧用学生时间

为了配合改革试验，学校教务处把每周五节课安排在周二和周四两个半天，既可以在学校上课，又便于需要时教师安排学生到农田去观察、去帮工。学校还明确，每天上午第一课正课前和每天下午的活动课及每个周六，教师可根据需要安排学生，如遇特殊病虫情或农事忙，可及时向学校报告，学校还可作特殊安排。

通过走出校门、走进农户的工学结合，我们的学生还得到了有效的专业教育和劳动教育。我们的学生是中职二年级学生，年龄在16岁左右，由于家庭一般较富裕， 在家是“惯宝宝”，家务基本不会，农具不识，五谷不分，更不要说下田做农活。这对农业专业教学很不利。通过劳动，有了成就，学生也由怕做农活到喜爱农活，由不会农活到学会农活，更加热爱农业，巩固了专业学习基础。学生通过劳动，知道了“粒粒皆辛苦”，更珍惜粮食，尊重劳动，理解父母，孝敬老人。学生变得勤劳懂事了。

学生在学习12个预设学习项目的同时，在农民家中，还认识了许多果蔬病虫害，有些病虫害只是与当年的气候条件和栽培管理有关，可能会发生，也可能不发生。因为选择的试验田相对比较分散，在短短一年的学习过程中，还让学生还接触到设定学习项目以外的病虫害的诊断和治疗方法。

由于我们这里经济条件较好，企业较多，成年人都在企业做工，所以地里农活主要是由留守老人完成，缺少农业劳力，我们学生的帮工，解决了许多农民的困难，使我们的工学结合得到农民和村镇领导的欢迎和支持，融洽了学校和周边的关系。许多养殖大户也咨询我们，养殖专业学生搞不搞“工学结合”？老百姓也知道了“工学结合”这个名词，说这样教出来的学生才懂事、勤劳、有用。这里的老百姓再也不会低看农业专业和学农的学生了。

通过两个学年的实验，我们取得了成功，2013年9月，学校决定把成功的经验，由一门课程向一个专业在整个农业类专业推广。

参考文献：

[1]张 健.校企深度融合的突破点与创新法.江苏教育（职业教育），2014（4）

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第一条为全面贯彻科教兴国、人才强国战略，实施科学治水方针，加快培养、造就高层次专业技术人才队伍，选拔、表彰为水利事业做出突出贡献的优秀青年专业技术人才，引导水利行业青年专业技术人员健康成长，早日成才，特制定本办法。

第二条“水利青年科技英才”是水利部授予全国水利系统直接从事水利科学研究及其他专业技术工作，在科学研究、人才培养、技术开发、成果推广和科技普及等方面做出突出贡献的优秀青年科技工作者的荣誉称号。

第三条水利青年科技英才评选工作，由水利部国际合作与科技司和人事劳动教育司负责，原则上每两年评选一次，每次评选名额不超过10名。

第二章评选条件

第四条参加水利青年科技英才评选者，必须热爱社会主义祖国，坚持四项基本原则，有良好的职业道德和突出的业务能力。热爱水利事业，有强烈的事业心和开拓、创新精神。遵纪守法，作风端正，勤奋务实，善于团结合作。

第五条参加水利青年科技英才评选者，年龄一般不超过45周岁（至评选年1月1日），具有大学本科毕业以上学历，具有高级专业技术资格。

第六条参加水利青年科技英才评选者，应当具备较坚实的专业基础理论知识，有独立承担和负责重大技术工作的能力与经历，发展潜力较大。在水利科技工作中取得突出成绩，并符合下列条件之一：

（一）在水利科学技术研究工作中，作为主要完成人取得的成果具有重大科学和实际应用价值，对水利建设与发展的某些领域具有重大意义，其研究成果经省部级业务主管部门鉴定，达到国际先进水平。

（二）在水利教育工作第一线，对水利学科建设、人才培养贡献突出，在国内同行中享有较高声誉。

（三）在水利勘察、规划、设计、建设和技术管理工作中，有重大发明创造或重大技术革新，在国内处于领先地位，或解决了关键性的复杂技术难题，经过实践证明，具有显著的经济效益或社会效益，被同行专家公认。

（四）在水利科技成果推广、科学技术普及等工作中，取得了特别优异的成绩和贡献。

（五）在其他水利专业技术工作中，取得特别优异的成绩，对促进水利科技发展有重大贡献。

第三章评选程序

第七条各省、自治区、直辖市水利（水务）厅（局）、部直属单位及其他有关单位的科技管理部门负责本地区和本单位水利青年科技英才的推荐工作。在各基层单位推荐人选的基础上，确定1名正式人选报水利部国际合作与科技司。

第八条水利部成立由国际合作与科技司、人事劳动教育司、驻部监察局以及有关专家和领导组成的评选委员会，采用无记名投票方式，从被推荐人中评选出不超过10名候选人，在水利部网站上进行公示，报部党组批准后，授予“水利青年科技英才”称号。

第四章奖励和待遇

第九条评选出的水利青年科技英才可享受下列待遇：

（一）由水利部给予表彰，并颁发《水利青年科技英才证书》。

（二）纳入水利国际人才培养计划。自当选后的四年内，可获得水利部科技创新青年专项基金资助、一次以上参加国际学术交流或出国培训机会及经费资助。

（三）可优先推荐作为承担国家级或部级重大科技项目的主要负责人或首席科学家。

第五章管理

第十条水利青年科技英才纳入水利部高层次专业技术人才专家库，并按现行干部管理权限进行管理。水利青年科技英才评选工作是水利部“5151人才工程”的一部分，水利青年科技英才可直接作为水利部推荐参加国家“新世纪百千万人才工程”评选的人选。

第十一条水利部国际合作与科技司是水利青年科技英才联系管理部门。可根据需要不定期召开水利青年科技英才交流会，及时了解他们的工作、学习情况，听取他们对水利发展的意见和建议。水利青年科技英才当选者每年度需以书面形式向联系部门报告工作、学习情况；人事或组织关系离开原推荐单位，需报水利部人事劳动教育司备案。

第十二条有下列情况之一者，水利部可取消其“水利青年科技英才”称号，并收回《水利青年科技英才证书》：

（一）提供推荐材料时弄虚作假，骗取“水利青年科技英才”称号者。

（二）丧失或违背科技工作者所必须具备的政治思想基本条件者。

（三）受记过及以上行政处分，或受严重警告及以上党纪处分，或触犯刑律者。

（四）有其他违反科学道德及法律法规行为者。

第六章附则

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一、因地制宜整合教学内容

（一）合理处理教材内容。劳动课内容主要包括自我服务劳动、家务劳动、公益劳动、简单的生产劳动及劳动教育。为便于教与学，实际教学中，教师可以采取合并同类项的方法整合为系列课（同一年级的相似内容进行归类），合理调整顺序。

（二）合理选择教学材料。在劳动课教学中学生每上好一节劳动课，完成一项劳动任务，都离不开学生实践所用的材料，因此，教师因地制宜合理选择教学材料是至关重要的。

（三）合理选择教学方法。小学劳动课教材大部分内容属于乡土教材的范畴，因此，教师在教学方法的选择上应趋于合理性。

二、注重探究培养创新能力

（一）在质疑问难中创新。在质疑问难中发展学生创新能力，尊重学生创新个性。创新的起点是从问题开始的，在小学劳动与技术课堂教学中，对学生创新能力的培养，离不开对学生质疑问难精神和质疑能力的培养。教师应当注重培养学生发现问题的能力，激起他们的求知欲，鼓励学生敢于思考、敢于批判、敢于质疑。

（二）在合理想象中创新。在劳动与技术教学中，要启发想象培养学生创新精神。想象具有“创新”的特征与内涵，在课堂教学中，凭借教材的想象因素，培养和发展学生的创新能力。对一些异想天开的学生，有时他们会提出一些荒诞离奇的问题，也不能打击他们，而是让他们展开想象的翅膀，让他们白圆其说。

（三）在动手操作中创新。教师要利用学生动手操作的契机培养学生的创新能力。心灵手巧是聪慧的象征，动手又动脑是成才的必由之路，动手操作活动是劳动与技术课中学生比较感兴趣的活动，而兴趣又是调动学生进行创造的动力。培养学生的创造能力，要在学生实际学习环境中发展，要坚持不懈地培养下去。

三、落实实践提高学习效果

教无定法，不同的课程有不同的教法，在同一课程中，也有不同的教法，那么小学劳动与技术课用哪种方法更实用呢？从它的编制特点来看，我认为“实践教学法”才是上好劳动与技术课的法宝。因为实践可以让学生掌握知识技能，培养劳动习惯和动手动脑的能力，可以把学生的思想教育与培养良好行为习惯和掌握知识、技能有机地结合起来，让学生的观察能力、思维能力、想象能力、创造能力都能得到充分的锻炼和发展。

（一）在课堂教学中实践。课堂实践是劳动实践中最简单最基本的实践。由于课堂教学的时间较短，场所较小，所以在选择课题时要选一些活动量小、材料容易准备的内容。课堂实践的主要方法是教师演示，学生模仿。使课堂教学和劳动实践有机结合起来，体现了劳动课“实践性强”的特点。

（二）在家务劳动中实践。家庭实践是劳动实践中基本实践活动的延伸。在课堂教学中，有些劳动课的内容，可以通过教师的讲解，使学生获得基本知识，但是却不能进行课堂实践。确切地说，是不能使全体学生进行课堂实践。

（三）在生产劳动中实践。生活实践是劳动实践基本实践活动的升华。课堂实践、家庭实践、社会实践的内容，都可以在规定的时间内完成。但是劳动课中有一部分内容，它的实践活动不能在规定时间内完成，而需要几天或者几个月的时间来完成。

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一、小学考试制度存在严重的弊端，其危害性十分重大

传统的小学考试制度存在着哪些严重的弊端呢？主要是：

一是背离了培养目标。小学教育在长期的教育实践中，以应试升学为目的，以追求高分为目标，从而使考试背离了国家的培养目标，背离了素质教育的轨道。教育行政部门往往以统考的名次评价学校的教育质量，学校往往以升学率的高低来评价教师水平，并与晋级提薪挂钩，教师以考试分数的多少来评价学生的好坏，学生则以升学为唯一目标，以书本知识的学习代替了德、智、体、美、劳的全面发展。

二是考试范围狭窄。由于应试的需要，学校对学生的学习范围极大地缩小了。主要表现在以下几个方面：

1.着力重视上一级学校或业务部门的考试科目。许多小学不顾国家课程计划的安排与要求，只设置参加考试的科目，并且增加课时，加大练习量，频繁举行考试，致使学生负担加重，学习知识结构单一。

2.为了追求高分，教师不顾学生的积极性和主动性，教师被僵化成了“划道道、背条条”的模式，忽视了对知识的理解，片面追求知识的机械记忆，学生的身心发展受到了扭曲。

3.单一的文化课书面考试，影响了学生动手能力的培养和劳动技能素质的提高，导致不少学校不重视动手操作和劳动教育，品德课教学，普遍存在着片面强调记忆观点与资料，忽视培养分析问题、解决问题的能力和良好品质养成的倾向。

三是考试评价方法单一。由于应试教育的影响，学校教育只偏重对试卷分数的评价，忽视动口、动脑、动手能力的评价；只偏重考试结果的评价，忽视学习过程的评价；只偏重他人的评价，忽视自我评价。一张试卷定全局，分数成了学生追求的唯一目标。同时，这种按考试总分“一刀切”划线的录取单一的办法，也不利于因材施教，培养“合格加特长”的“四有”公民，阻断了特长生的升学之路，影响所及，学校校长、教师自觉不自觉地陷入了“应试”的怪圈，不能鼓励学生在专长爱好方面发展、冒尖，而是违心地按“一个模式”去铸造平均发展的“标准件”。

四是加剧了校际之间的不正常竞争。建立在现行考试制度基础上的以升学率为唯一标准的质量评价机制，极大地加剧了校际之间的升学竞争，导致分快慢班、招择校生、节假日补课、复习资料泛滥等现象屡禁不止。学生课业负担越来越重，德育工作实效很不理想，劳动教育和艺术教育长期摆不上学校工作的应有位置，等等。

这种“应试教育”，已造成了严重的危害。其主要危害是：

一是影响了素质教育的全面贯彻。有的学校领导公开提出：“一切都要从升学出发，‘副科小科’应当为主科让路。”这样一来，学校的德育、体育、美育和劳动教育被挤到了次要地位。不少学校口头上也说“五育并举”，实际上是“一花独放”，口头上说的是全面发展，实际上是唯升学率以求，“一好遮百丑”。这种做法极大地削弱了社会主义学校的教育功能。在这些学校里，青少年的思想偏颇，理想境界低下，劳动观念淡薄，纪律松懈。这对我国教育的社会主义性质，不能不说是一种严重歪曲。

二是严重地摧残了学生的身心发展。由于片面追求升学率，许多学校拼命地加重学生课业负担，强制推行所谓“大运动量训练”和“题海战术”，频繁地举行各种名目的考试，逼迫学生呆读死记，使学生学习的积极性和主动性受到严重压抑。同时，由于课业负担过重，学生正常的睡眠和文体活动时间得不到保证，生理发展也受到影响。初步调查，学生中的近视眼发病率高达25—35%，体质指标大幅度下降，身心发展都受到不同程度的摧残。

三是导致初中学生流失严重。在片面追求升学率的学校中，实际是以牺牲大多数学生为代价来换取少数重点“尖子生”的升学。这种做法不但极大地伤害了大多数学生的自尊心和自信心，使他们产生被遗弃的感觉，促使他们以“破罐破摔”的态度对待生活和学习，造成当前初中学生大量流失，严重影响初中教育的普及，更有甚者学生流失后还派生出其它种种社会问题。

四是极大地冲击着教育法规的贯彻执行。由于片面追求升学率，破坏了国家教育法规，不贯彻执行国家制订的教学计划与教学大纲。他们按照“考啥教啥，不考不教或少教”的原则，擅自对国家有关规定作了重大修改。这样做的结果，从近期看，严重打乱了学科知识的科学体系和横向联系，造成学生知识结构零散混乱，知识面狭窄，也给教学管理和上一级学校教学带来很大困难。从长远看，势必影响青少年各种才能，特别是创造才能的发展，并最终降低全民族的科学文化水平。

五是造成了学校不正之风的兴起。由于片面追求升学率，许多教师试题保密；少数教师甚至弄虚作假，搞不正之风，从中捞取“荣誉”。而学生为了取得高分，考试作弊，这种现象也不是个别的。正由于这样，它使学校的师德和学风都受了严重的影响。

总之，片面追求升学率危害极大，它从根本上违背了教育的客观规律，必须研究对策加以彻底解决。

二、改革小学百分制的考试制度，把它改为等级评价制度

改革小学百分制的考试制度，实行等级评价制度，决不仅仅是评价形式的转换，实质上是小学考试制度的全面改革，从而建立素质教育的评估机制，它是一次深刻的变革。实行等级评价制度，以等级计绩，将相差无几的成绩划在一个等级，虽然仍未彻底摆脱分等分级的影响，但它弱化了差别，淡化了分数竞争，减轻了学生的心理压力，为学生创造了较为宽松的学习环境，促进了学生生动、活泼、主动地发展，为实施素质教育创造了极为有利的条件。同时，大多数地区小学毕业生都就地就近入学，也为这一改革创造了良好的机会。

众多的小学考试制度的改革实践证明，等级评价制度，就是“等级+特长+评语”的评价制度。在这一评价模式中，“等级评价”是核心。一般的都把成绩分为四个等级：优秀、良好、及格、不及格，于是百分制的精确性淡化了，其模糊性突出了。各个年级学生只要答对80%以上，都可算为优秀；稍差一点，就是良好；60%的正确率可达到及格，这说明该学会的知识已经基本学会，达到合格要求了。于是，大部分学生都体验到得到优秀成绩的快乐，决不会像过去只差1分、2分而引起的过重的心理压力。

改革实践较好的学校证明，等级评价的模糊成绩也不要张榜公布，只告诉本人。当然，试卷上的错误必须及时更正，把知识学懂、学会。因此，等级评价制度，也就失去了“排队”的作用，它的目的是促使学生把知识学好，获得成功的信心。

等级评价制度与百分制相比，有个最大的不同之处是：百分制考试，一门课程一张卷，许多应测的能力无法去测，如语文中朗读、说话等；数学中的实际测量等。等级评价制度则不是这样，它进行分项考核，如语文分为拼音、识字、辩词、造句、阅读、作文、朗读、说话、听记，等等。考试方法为分项复习，边复习边考试。分项考试，每项单独划定等级。如果某个学生阅读考得不够好，只得了个“良好”，这不要紧，可能作文得了个“优秀”。如果进一步努力，其他语文考试项目也都可以得“优秀”。百分制考试，名次列在前面的只有少数几个学生，而等级评价制的分项考试，大部分学生都可以获得优良成绩，极大地调动了学生学习的自觉性。

许多等级评价制度改革的学校，在评定成绩方面，还有一个重要的改革，那就是让学生参加成绩评定。比如，一些无法在卷面上体现出来的考试项目，如语文中的朗读、说话等等，就采用了学生参与评定的方式。比如说话考试，按照教师指定的题目或要求，说给小组同学听，小组同学按照规定的标准，共同评议每位同学该得的成绩，教师在充分听取小组同学意见的基础上，最后合理地定出等级。我们应当充分认识这一改革的重大意义，这不仅变单纯的学生复习应考过程为互相交流、共同提高的过程，而且更重要的是培养了学生的参与意识和良好的公正心理。

这种等级评价分项考试，考试的范围大大地拓宽了，每次考试的时间缩短了，考试评分方法灵活了，学生的学习负担也相应地减轻了。

等级评价制度中的“等级+特长+评语”的第二项内容，就是“特长评价”。这是凭借评价手段由“应试教育”转向素质教育的重要改革。由于“分项考试，等级评定”的实施，使师生从分数的怪圈中摆脱出来，有时间有精力来发展特长，爱其所爱，充分发挥每个学生的爱好和特长。

要评价特长，首先要培养学生的特长。随着教育改革的不断深化，随着教育中学生主体地位的认识不断提高，随着学校领导与教师对活动课程重要认识的不断深入，许多考试制度改革的学校，越来越重视课外活动的开展，不但按上级规定开设了活动课程，而且增设自选活动课程，以便更好地发展学生的爱好和特长。

从众多考试制度改革的学校来看，活动内容大体上可分为三大类：学科类、技能类、文体类。在这三大类活动中，又可分出许多兴趣小组，每个学生自愿参加，各取所好，主动发展，各练其长。

为了更好地发展学生的爱好和特长，应当创造良好的条件，给学生展示才华的机会。比如，各种活动小组每月可以进行一次小汇报会；班级每两个月可举行一次特长表演；每个年级每学期可举行一次会演；“六一”、元旦、国庆等重要节日，学校可举行各种特长汇报会等等。这样，学生有了充分展示才华的机会，更好地发展了其爱好和特长。

对学生的特长应当怎样评价呢？学校应当有统一印发的“小学生素质综合发展评价手册”，上述活动中学生表现都没有名次或等级，期末从中选择一个最好成绩，用写实的方式记入“评价手册”。比如，某位学生唱歌并在市里比赛中获得一等奖，那就把这个获奖成绩记入手册中。

正由于众多的活动小组，发展了学生的不同爱好和特长，也发展了学生不同的特殊素质，这为培养不同类型的创造型人才打下了良好的基础。

等级评价制度中的“等级+特长+评语”的第三项内容，就是“评语评价”了。众多的改革实践学校证明，对“评语”的要求，必须做到以下三个方面：一是全面性。要根据素质教育的要求全面进行评价。不仅要评价思想品德和文化课学习的情况，而且还要评价审美能力与劳动技能状况，又要评价学生的兴趣、爱好、意志、性格、习惯等非智力因素发展情况。这一切，都是传统百分制考试无法做到的。二是针对性。强调全面性评价不等于面面俱到，蜻蜓点水，而是要突出个性，显示出特点，每个学生都有所不同之处，并给每个学生指出应当努力的方向。三是期望性。在评语中，教师应当具有充沛的感情，透发出热爱学生之情，使学生感受到热情的期望，使学生看到的是希望所在，焕发出努力向上和前进的动力。

从上述的要求来看，写好“评语”的难度是很大的。为此，许多改革学校都把评语工作分为下列四个步骤：一是学生自我评价。要求学生既写优点，也写缺点，并写出今后的努力方向。写完后直接交给老师，不与同学见面，其目的在于保护学生的自尊心。二是小组评议。在小组评议中，要求大家只找同学的优点，不找缺点。这样，团结精神增强了，又培养了学生健康的心态。小组评完后，由小组长把评议结果交给老师。三是有关任课老师向班主任提供每个学生各方面的表现情况。四是班主任与有关老师共同研究每个学生的评语。在上述工作基础上，班主任与有关老师共同研究每个学生的评语也就不困难了。在评语中，应当多给学生以新的感受和启迪，点燃起孩子们的希望之火，或许这是他们走向成功的起点。

实践证明，取消百分制，改革为“等级+特长+评语”的等级评价制，其效果是十分明显的，主要是：

一是有效地提高了教学质量。等级评价制进行“分项”考核，这就使考核覆盖的内容更加全面，更便于学生复习巩固，强化理解和记忆；“分项”考核，也容易使师生发现知识上存在的缺点，能够及时地得到反馈、矫正。同时，等级评分制，要求每节课“堂堂清”，即在课内完成任务；还要求“单元清”，进行单元目标过关制，等等。这就是促使教师认真施教，学生认真学习，从而有效地提高了教学质量。

二是促进了教师教学的主观能动性。等级评价制代替百分制，从而由“教学过程+结果”的评价代替了单纯看分数的评价，这就促进了教师教学的主观能动性。同时，实行等级评价制，其根本目的是为了实施素质教育，因而对教师的素质也相应提高了，并通过各种举措有效地提高教师政治水平、师德修养与业务水平，这就更加促进了教师教学的主观能动性。

三是调动了学生学习的主动性与积极性。等级评价制，改变了百分制中的“一张试卷定命运”的旧格局，为所有学生提供了可能更多的成功机会，使大部分学生进了优秀、良好的行列，而尝到成功的喜悦，心理负担减轻了，学习变成了轻松、愉快的事情，极大地激发了学习动机与兴趣，调动了学生学习的主动性与积极性，有效地提高了学习效果。

总之，小学进行考试制度改革，由等级评价制代替百分制，是由“应试教育”转向素质教育的历史必然和正确道路。

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宜昌市初中学业水平考试方案

一、考试性质

宜昌市初中学业水平考试是义务教育阶段的终结性考试，是初中毕业和高一级学校招生合二为一考试。它具有以水平(毕业)考试为主、兼备选拔(升学)考试的性质。

二、考试方式

1.语文、数学、英语：实行纸笔闭卷和分卷考试。物理和化学、道德与法治和历史、地理和生物实行纸笔闭卷和合卷考试，分别计分。

2.英语听力口语：与笔试分开考试，采用人机对话的方式，实行电脑评分。考试分为“回答问题”、“听后选择”、“听后记录并转述”以及“模仿朗读”四个项目。

3.体育与健康：采取过程管理评价与目标效果测试相结合的方法，即七、八、九年级平时考核和中考统一考试两部分综合评定。平时考核由学习态度和体育课学业水平成绩两部分组成;统一考试分为中长跑测试、力量测试和技能项目测试。

4.物理、化学、生物实验操作：与笔试分开进行，采取现场操作方式单独组织考试。其中物理和化学采用合卷，分别评分。考生现场抽签确定考题，成绩当场评定，合格即得满分。

5.音乐、美术、信息技术、生命安全教育、心理健康教育：实施标准化考试，采用五科合卷机考的方式，实行电脑分别评分，成绩当场呈现。主要考核学生初中阶段“应知应会”的基础知识和基本素养。

三、考试计分

语文、数学、外语、物理、化学、体育与健康以原始分数呈现，各科总分值分别为：语文120分;数学120分;英语120分，实行笔试(80分)与听力口语(40分)分开测试;物理80分，实行笔试(70分)与实验操作(10分)分开测试;化学50分，实行笔试(45分)与实验操作(5分)分开测试;体育与健康50分(其中七、八、九年级平时考核成绩各计5分，中考统一考试成绩计35分)。

生物、地理、道德与法治、历史、音乐、美术、信息技术、生命安全教育和心理健康教育以等级呈现，各科卷面总分值均为100分(其中生物笔试90分与实验操作10分)，按80分及以上、70—79分、60—69分、59分及以下分为A、B、C、D四个等级呈现。其中生物、地理、道德与法治、历史分别对应30分、25分、20分、10分，计入总分。

综合实践活动中的研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术三门科目考查，纳入学生综合素质评价。

四、考试时限

语文150分钟。数学和英语各120分钟，其中英语笔试90分钟，听力口语30分钟。物理和化学(合卷)笔试共150分钟，理化实验操作(合卷)30分钟。道德与法治和历史(合卷)共90分钟。地理和生物(合卷)共90分钟，生物实验操作20分钟。音乐、美术、信息技术、生命安全教育、心理健康教育合计100分钟。

五、考试时间

注：1、体育与健康科目平时考核时间安排在七、八年级下学期和九年级上学期。

2、2019年八年级地理和生物科目考试时间安排在6月22日下午。

六、考试组织

1.考试命题

宜昌市初中学业水平考试由宜昌市教育局组织统一命题。命审题工作实行集中封闭式管理。

2.考试范围

考试范围严格按照各学科《全日制义务教育课程标准(2011版)》确定的课程内容，同时参考现行学科使用版本教材。学业水平考试注重考查学生九年义务教育的积累，减少单纯记忆、机械训练性质的内容，增强与学生生活、社会实际的联系，注重考查学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力，培养学生核心素养。重视发挥考试的教育功能，在各科目考试内容中融入对社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、美育和劳动教育等内容的考查。

3.考务工作

语文、数学、英语、物理、化学、道德与法治、历史、地理和生物等笔试学科考试和听力口语考试，由宜昌市教育招生和考试办公室统一组织，各县(市、区)教育局实施。

体育与健康测试，物理、化学、生物实验操作考试，音乐、美术、信息技术、生命安全教育和心理健康教育机考学科考试，由宜昌市教育招生和考试办公室制定统一的考试办法，各县(市、区)教育局组织实施，各学校家长委员会选派代表全程参与监督实施。

七、考试成绩运用

1.在用于完成九年义务教育时，参加全部学科学业水平考试并取得成绩，与完成学生综合素质评价一并作为取得初中毕业证书的依据。

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关键词：小学校长；引领；素质教育；以“活”为贵

“问教哪得灵如许，为有创新活力来。”小学校长在素质教育的引领中应实施“活”的教育，所谓“活”的教育就是激活教育，激活教师，激活学生，更激活人生。

学校要充满活力，关键在校长。校长不应是一个完全独立的个体，学校的发展、师生的成长，也应是校长生命质量的构成要素。一所学校，缺少了校长的引领，前途将是渺茫的；缺少了规范办学的方向，必将丧失了生命力。只有认识到这一点，校长的成长才是丰富的。当前，在学校如何进一步发展的问题上，校长首先要有研究的意识。学校所处的社区环境、在区域性教育中的位置和学校的发展历史，尤其是现在面对的问题、困难、积淀下来的优势等，都是校长首先必须研究的。任何学校的内涵发展，都建立在学校自身基础之上。发现自己学校的问题，就是发现了学校发展的空间；能否意识到学校发展的有利因素，也关系到学校发展的现实路径问题。在深化教育改革，实施素质教育的新形势下，小学校长如引领学校顺应改革大潮奋勇前进呢？笔者认为改革创新――实施“活”的教育。

一、管理中追求“管”中见“活”

在管理主体上实行“教师的事学校管、学校的事教师管”的原则，激活主体能动性；在管理方式上实现了“权力管理制度管理自主管理”的转化；在管理力量上灵活地集结了社会、家庭、学校三股力量。如聘请专家为学校顾问，开设家长学校，举行家长咨询活动协助管理教育学生。在管理对象上既重教师又重学生，对教师的管理既重教师的“材”能充分“燃烧”，更重教师的观念更新，采取“走出去，请进来”的交流方式更新新教师的观念。对学生实行“给机会、予肯定、求发展”式的宽松管理。给学生参与的机会，每个学生在六年学习中，至少得做一次小干部；给学生竞争的机会，开展丰富多彩的活动比赛；给学生成功的机会，让每个小学生至少体验一次成功的欢乐，如取消半期考试，评“三好生”够标准就上。

二、教学中倡导“高效”求“活”

在教学中，教师要做到“科研、教学、学习”三结合，从实验、教改中提高教学水平，达到“活教学”的境界。在教学内容上突出教师能动、科学地处理教材，提倡组合教材，体现教学活动的依托性与创造性。在教学方法上追求多样性的知情统一，注重激活学生兴趣，启发学生思考，让学生在愉快而富有启迪的氛围中学习。

在教学形式上既重课内教学，又重课外辅导；在教学评价上既重教学过程，又重结果，既重智力的发展，又重个性的培养。在课堂中，我们以“生活、创造”为出发点，尊重学生的人格和意愿，让学生在尊重中学会尊重、在责任中学会负责、在参与中学会做人。在学习方式上，改变他主与被动，构建主动参与与实践操作相结合的方式，注重学生自我批评意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，引导学生多从事实验活动和实践活动。

三、成长中显现“质量”突“活”

在课堂上学生不仅学习知识、获得技能，更重要的是获得学习方法；劳动、科技等活动中不仅让学生获得兴趣的满足，更重要的是在学习中激发他们的求知欲；在美的教育过程中不仅是让他们学有琴、棋、书、画等一技之长，更重要的是陶冶情操，培养他们欣赏、鉴赏的能力。让小学生当小记者、小摄影家、小接待员，参与管理图书室、电教室、校园卫生等活动，旨在培养小学生的角色意识与自主精神；在社会活动中让他们去野外训练、农村劳动、工厂参观、营地学习，不仅让他们了解社会生活，更重要的是让孩子们学习做人与做事。

在校园环境的影响下，课堂教学的探索下，多样活动的体验下，孩子们的心灵受到了洗礼，情感受到熏陶。

经历了“活”的教育，素质教育的目标正在显现：德育重在养成学生良好的行为，培养学生强烈的成才意识；智育不仅让学生学习知识，获得技能，还要让学生获得终生受用的学习方法；体育在于培养锻炼身体的热情，掌握一项终生受益的锻炼项目；美育要求学生在琴、棋、书、画、舞蹈等活动中学习鉴赏、追求、表现美，并有一项专长；劳动教育要求学生养成劳动习惯，并会劳动。这些目标的实现，正是在校长办学思想的引领下的一种承载，这种承载需要思考、需要底气、需要理想。

这里的思考，不是为了应付别人的要求而作，而是为学校的发展、自己的工作而准备的。思考，就是学校发展的整体构想与目标设计。校长要在研究学校的基础上，在整合学校成员个人愿景的前提下，以发展的视野、改革的思路，对学校发展作建设性的构想。

这样的思考，是一种意识之光对前景的照亮，它为学校指明了前进的方向。校长不仅要有发展目标意识，还需要有更为清晰、具体的阶段性目标，需要设计合理的支持、保障机制。这一“规划”过程，将使得校长进入真实的“临战”状态。

这里的理想，是一种实践的创造，体现为校长能否聚集、开发、不断生成学校发展的资源与力量，能否在学校发展的动态过程中不断调控，不断提高学校发展的层次、深化学校各项改革。因此，这是一种真实的“建设”过程，学校领导的核心就在于此：建设一种新型的学校。

四、活动中“兴趣”激“活”

学生在校活动中，“活”安既充满灵性，又非常适用。科技教育特色活动、艺术教育特色活动、体育特色活动、社会实践特色活动，可谓四大类“活”的特色品牌，为孩子们的“兴趣专长”开启了人生之旅。

以“科技特色活动”为例，它增强了孩子们的自学能力、研究能力、操作能力与创造能力。航模、船模、车模、建模、机器人使孩子们探寻在广阔的科技领域；办科技小报、绘制科技画、科普知识演讲，又使孩子们在已知与未知中抒怀；科技小论文、科技之星教师、科技之星学生、科技特色班级等等，令更多的孩子知晓爱科学、学科学、用科学的无穷魅力。自觉思维、观察、动手、研究实践等各种综合能力，在孩子们一张张笑脸中绽放。

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【关键词】项目教学法；高职数控实训课程

数控实训教学是高职院校培养数控高技能型应用技术人才的重要途径，是数控技术群课程体系中的职业核心课程。学生通过本课程的学习应该具备数控加工职业岗位高技能人才在工艺分析、数学处理、数控加工程序编制、模拟加工、机床操作、零件加工及机械加工工艺创新设计等方面的职业能力，是数控加工相关工种中的必修课程。如何进一步加强数控实训教学和探索数控实训教学新途径已成为各高职院校的重要课题。

一、项目教学法的涵义和特点

项目教学法是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。项目教学法主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实现了教师角色的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。

项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，它以大生产和社会性的统一为内容，以将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。

“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

1、目标指向的多重性。对学生，通过转变学习方式，在主动积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。对教师，通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。对学校，建立全新的课程理念，提升学校的办学思想和办学目标，通过项目教学法的实施，探索组织形式、活动内容、管理特点、考核评价、支撑条件等的革新，逐步完善和重新整合学校课程体系。

2、培训周期短，见效快。项目教学法通常是在一个短时期内、较有限的空间范围内进行的，并且教学效果可测评性好。

3、可控性好。项目教学法由学生与教师共同参与，学生的活动由教师全程指导，有利于学生集中精力练习技能。

4、注重理论与实践相结合。要完成一个项目，必然涉及如何做的问题。这就要求学生从理论知识开始入手，结合所学的知识分析项目、订制工艺。而实践所得的结果又考问学生：是否是这样？是否与书上讲的一样？

二、高职数控实训课程项目教学法实施的可行性

高职数控实训是一门实践应用性很强的实训教学课程。通过两周至六周的时间对GSK980TD和GSK21MA数控系统的数控机床的实训教学，从而实现数控编程、程序输入、数控机床操作和零件加工的有机整合，为项目教学法的实施创造了有利条件。采用项目教学法开展数控实训教学，不仅能够迅速提高数控专业学生的职业能力，而且可以培养学生协作完成任务的能力，提高实训教学效果。

三、项目教学法在数控实训中的应用

1、项目任务布置。例如，在实施项目教学时，给学生布置了一个轴类零件，如图1所示。该零件图为学生应完成的工件图纸，毛坯为直径30*80的45号钢棒料。

图12、项目实施步骤

（1）基础理论知识学习。该阶段既是学生通过项目学习基础理论的阶段，也是为学生动手完成项目的准备阶段。数控实训是安排在大二或大三上学期开设，那么基础理论知识已经具备，教师只需要进行指令复习即可，在项目教学实践中我们只安徘两个课时的理论知识学习，让学生把理论知识和实践相结合。不进行基础理论学习，会导致学生对零件加工过程的感性认识不足，影响项目的完成质量；时间太长，则体现不出项目教学的特色，无法保证学生及时完成项目。所以前期要进基础理论知识巩固。

（2）学生分组。将学生按每组6至10人分成一个个工作小组，分组中注意合理配置不同水平的学生，每组安排一名指导教师、一台数控车床。

（3）资料采集。学生根据教师对项目的介绍，进行任务分配，利用教材、手册、网络等资源学习项目的主要基础理论知识，获取项目相关的专业知识和实践经验，编制零件的工艺流程和数控加工程序。

（4）仿真加工。学生利用宇龙仿真软件进行仿真检验。对刀具的选择、对刀过程练习、切削参数的设置是否合理、程序编辑的正确与否进行验证并进行修改，仿真加工出符合图纸要求的工件。

（5）零件加工。学生利用GSK980TD数控机床，输入通过仿真加工过的程序，用教师提供的30*80的45号钢棒料加工出工件。在实训教学中教师要引导学生认识理论知识与该加工项目的联系，加深学生对专业知识的理解。

（6）学生互评。项目加工结束后，学生填写实习报告。组织学生互评，互相学习，并修改自已的杰作，培养分析问题和解决问题的能力。

（7）项目验收。教师的评价总结是“项目教学法”的重要环节。项目的验收，一是看项目完成的内容和结果是否有错误和遗漏，二是看项目完成过程中学生是否充分发挥团队协作能力。

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关键词：项目教学法 高尔夫服务英语 学生

2016年高尔夫球运动重返奥运会舞台，加上中国经济快速增长等良好因素的影响，中国的高尔夫球产业正面临着巨大的历史机遇。为了提高高尔夫从业者的素质和外语水平，我国很多高职高专院校都开设了高尔夫相关的专业，并且把高尔夫服务英语作为专业必修课程，有的院校还把这门课程设置成骨干课程。其目的就是让学生了解高尔夫服务英语在高尔夫服务中的重要地位，具有良好的沟通能力，培养能以英语为工具从事高尔夫服务工作的复合型人才，扩宽学生就业范围。然而，由于教学内容的枯燥，教学手法的单一，致使学生为了学英语而学英语，没有把理论与实践结合在一起，即使掌握的一定的词汇量，仍然无法交流。为此，选用项目教学法开展高尔夫服务英语教学收到了一定的效果，同时也存在一定问题需要继续改进。[1]

一、项目教学法概述

1.项目教学法的发展历史

项目教学法是起源于美国，盛行于德国， 萌芽于欧洲的劳动教育思想。十八世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育是初具规模的标志，20世纪中后期逐渐形成重要的理论思潮。项目教学法运用于职业技术教育尤为适合。目前，中国大力推广职业教育，强调理论联系实际，为项目教学法的广泛应用提供了充分的条件。项目教学法的运用多集中在实用性较强的领域，文化素质类课程中也在尝试性运用。

2.项目教学法的基本含义

项目教学法是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，是基于探索性学习和协作学习的一种模式，其本质是既强调学习者的认识主体作用，又充分发挥教师的主导作用；是一种将工作作为课程内容的载体，即按照工作的相关性来组织课程的教学内容，而不是根据知识的相关性组织课程内容。这种教学方法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地隐含在任务之中，即教学进程由任务来驱动，而不是对教材内容的线性讲解，在教学实施过程中，教师要采用相对开放的教学组织方式，以保证教学的有序进行。

3.项目教学法的特点

自主性。通过项目执行，使学生置身于真实的或模拟的工作环境中，让学生能积极主动地去探索、尝试，这便于学生发挥特长，形成每个学生的责任感与协作精神。

针对性。项目执行过程中每个步骤都有测评的目标，完成任务目标可以激发学生学习的积极性，体现学生为中心，训练技能为核心，教师为辅助辅导的能力本位教育观念。

创新性。长期习惯灌输教学的学生，不善于启发学生采用发散型的思维方式。而项目教学法学生根据要求自己收集资料、自己去实践，有助于学生创新精神和创新能力的培养。

二、项目教学法在高尔夫服务英语教学中的应用

在高尔夫服务英语教学中采用了项目教学法，在教学操作的过程中，不再把掌握的现成知识技能传递给学生，而是指导学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点是学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。

1.项目的确立

高尔夫服务英语根据高尔夫服务流程在整个教学周期中设置了22个项目，根据课时的多少设置了项目的大小。每个课程开始之前要先提出项目，帮助学生了解项目要求，组织各自团队，组内初步确定具体项目任务；项目的确定与学生近期所学的专业技术课程或其他课程中的内容相同。学生可以轻松的获知完成任务中的对应中英文对话。

2.项目的展开

本阶段主要是学生进行组内讨论，进一步明确分工和角色确定。教师播放视频动画，观看项目中的对话，给出每个项目中的部分使用句型，要进一步化解学生实施的难点。[2]

3.项目检查评估

本阶段主要是针对学生完成的情况进行检查，分组展示成果，归纳各组优缺点，进行点评，共同交流讨论，纠正错误语法句型，给出相应的成绩。

三、项目教学法在实施中遇到的问题

总体来说，高尔夫服务英语的项目教学是成功的，参与者能把项目中所涉及到的语言知识运用到实际工作流程当中，激发了学生的积极性。但是，在实际操作中还存有一些问题。

1.项目设计与其他课程衔接

项目设计要想使学生感兴趣，必须与学生未来从事的工作有关系，才能使学生有动力。但是，按照其他学科的教学大纲和教学进度表来设置项目，有时会出现与相关技术课程提前或落后的现象，所以项目确定之前必须与其他课程沟通才能真正使项目选择正确。

2.项目开展过程无法评价

由于高职院校的学生层次参差不齐，要想顺利开展项目必须把不同水平的学生分配组合，才能互补互助开展项目，但是这种组合必然会使得水平较低的学生产生依赖性，把项目交给高水平的学生来做，自己少量配合。不参与项目的开展过程必然得不到良好的学习效果，同时也无法在最后评价时给出公平准确的评价。[3]

3.项目评价不能按照统一的评价标准

尽管项目教学的理想状态是让学生做出满足实际工作需要的对话，但是学生成果不能完全说明学生的学习效果。所以在评价每组对话时，难度比较大，对评价的结果恰恰直接影响学生学习的积极性。

参考文献：

[1].谭燕 戴紫明 高职院校高尔夫专业英语教学探索 [J] 外语教学