德育评价方法范文

导语：如何才能写好一篇德育评价方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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世界著名的教育家苏霍姆林斯说：“最好的教育就是学生的自我教育。”这种自我教育不仅体现在教育的社会形时上，更重要的是体现在学生自我教育的主观意识上。使学生自身的人身观和价值观与社会发展的水平相适应，让学生培养自身的公平、正直、勇敢、仁爱、朴实的人生观。成为与时俱进的社会新生主体。为社会的发展提供强有力的动力。因此，作为德育教育的本身它既是一种智力的教育，也是一种品德培育的自我提高。

一、大学生德育教育的方法诸要素

我国的德育教育从古到今基本做法是世袭制的做法，即通过常规的说教来引导下代人培养良好的品德习惯，形成让下辈人接受长辈人已有的人生观和价值观。至于这种人生观和价值观是否能让下代接受，那不是长辈考虑的问题，因此，对德育教育的方法上站在不同的社会地位，处在不同的家庭背景，生长在不同的家庭环境都有不同的鉴述和不同的角度思考。因此，德育教育的方法也存在很大的差异，这中间需要我们从中进行系统的概括和总结。努力提升教育的方法的科学性，开创性的进行方法论的科学性进行的探讨。从方法论上讲主要包括：

（一）学科的设计与建设的方法。学科的设计应有承传性和前瞻性、承传性它有历史和文化背景。而前瞻性具有现代的文化思潮的鼓动，易被大学生接受。建立纯理论学科和交叉学科是德育教育的前提。没有学科理论的指导就等于没有“灵魂”。中国有几千年的历史，从古代的孔子、孟子到现代各类教育家们都从不同的角度，不同的层面描述了德育教育的重要性及如何进行德育教育。从而体现了历史教育们对德育教育的重视，对德育教育理论规范的重视，对德育教育方法的重视。

从现代的德育教育学科建设上看，我们既不能弃古成今，也不能墨守成规，要学会古为今用，用历史的、现代的、客观的、与时俱进的理念研讨学科建设，并通过边缘学科和交叉学科建立相对的学科体系。这种学科体系既有传统的闪光点，又有现代的特色的标志，从而能体现出德育教育体制的时代特色。

（二）身教重于言教的方法。

教育工作者是灵魂的工程师，教育工作者的自身形象和言语往往会对被教育者形成示范效应。这种示范有正面的潜影默化，也有反面的潜在意识的侵蚀。因此，学生的品德教育首先应从老师自己做起。

1.教育者的自身德育教育的理论水平和升华。对学生的无形影响的诱导。形成教育学生的德育思想意思的潜影默化的作用。拥有传统和现实的德育的形貌和内涵特征对学生形成良好的展示力。

2.教育者的个人形体特征，寓教育人的良好个人形象，有传统感和现代感的高度聚合。给被教育者形象上的敬畏和审视力。

3.教育者有传统的语言积淀和现代流行语的风趣，形成引导启迪对学生德育思想教育的以理服人的说教方法。

4.教育者对学生因过失导致的品德缺失的现象，用身教的训导，激发学生的良知和自控的心灵转化。

5.教育者因自身疏于导致的不良形象，善于公开检讨和自纠。迎获学生的认同和谅解，远到举一反三的效果。

综合上述五点，学生的德育教育它属一种启迪与引导相结合式的教育。这是教育者自身的宣传身教起着重要的作用。

（三）典型案例的教育方法，德育教育可借鉴历史的和现实的典型案例进行示范的说理，通过典型案例对学生进行德育教育，这里需要社会舆论导向的传播和教育工作者掌掌握。正面的德育教育的正面素材，使受教育者动之以情，晓之以理，从典型的案例中受到启发。在典型案例教育过程中，我们的教育工作者要通过案例的特点进行正面的说教分析，典型案例应有3个特征，一是代表性，品德示范效应的代表性具有社会公认的特质，受众心理强，感化力深，不同的年龄，层次，都易接受。二是特点显著，有教育的深度，诱发的意义。很具有长远的影响意义。三是典型案例应对现实的教育背景。通常与时代的特征紧密联系在一起。典型的案例是一种现身说法的教育，他往往有一种特殊的现实指导教育意义。因此，典型案例教育在德育施教中更有特殊的效果。

（四）自律自勉的教育法。受教育者往往处在“被”教育者状况。“被”教育存在两个不同层面的效果。一是很好的被引导，并能接受。二是不能很好的接受，产生适得其反的效果。这两种结果是同时“被教育”情况下产生的两个不同的结果。如何来把握好这种“被教育”的正面效应，笔者认为应对学生的自律自勉上下深功夫。要学生自己明白自律自勉的真实内涵。做到了自律自勉后能够达到自身生存的效果。例如自律自勉的人在社会行为规范是个什么样的人。社会又如何对待他们从尊重、鄙视、赞扬都有个判断。实际上，自律自勉做好了，学生自身同样能够自觉的遵从社会的规范。顺应于社会精神文明的总体需求。自觉维护个人、团队、社会的道德形象。因此，我们应从培养学生自律自勉的习惯，更有利于开展德育教育。

现代大学生的德育教育方法从社会的不同的层面和角度其方法很多，有许多的方法可借鉴传统教育，西方的教育，现实社会归纳出的方法，应该说教育的形式是有限的，但方法则是无限的，有很多的方法通过教育的过程中进行系统的总结。归纳，提炼形式新的教育方法，因此，我们应在大学生德育教育的实践过程中得到升华。

二、大学生德育教育的评价

在学生德育教育的评价上应包含多个方面，从某种意义上讲评价的内容是相对的，而评价标准则是绝对的，为什么？因为评价内容有具体性。可以利用某一个内容来选择评价。因内容的局限性，因而导致结果结论的局限性。而评价标准则有均衡。虽然道德的评价标准有传统与现实，东方文化和西方文化等评价标准上的差异，但从道德的评价水准和道德的评价标准上水平线基本一致，人类的物资文明和精神文明追求的尺度是一致的，而是先进与落后，时间的快与慢形成时空上的差异，由此形成内容与标准的相对分离。笔者认为在我国现行教育的评价标准应在五个方面：

（一）学生个人行为的评价。

现代大学生多属由童年转向成年的过度期，从父母依托中走向社会的群体生活，基本的行为举止上都有不同程度的差异性。这种行为不仅与学生的家人、家庭教育有关，且与生长环境及周边的生活有密切关系。因此，学生的个人行为具备特殊性，从学生的个人行为评价和德育教育结果的许多来讲应该具有以下几个方面：

1.信仰评价。学生的个人信仰的目标可判其他人的价值取向，为什么这么说呢？信仰是一个人的人生观和价值观。如果从品德上衡量，就是高尚与低劣。价值取向是人的品行的风向标，有品有德才是我们社会最需要的人，无论对家庭、对社会及未来社会信仰、工作态度、为人准则的导向。

2.言行评价。学生的言行举止。从现代社会而言，由传统的东方沿袭，到现代西方文化的渗透，大致的言行举止上发生了质的变化，无论是传统语，现代化的网络语都再现了时代的特殊感，语言的进化、举止上的时尚也反映的人类进步的标志，但是如何通过学生的言行举止来评价现代的文明呢？笔者认为应有三个标准，一是言行举止符合传统和现代的美。二是言行举止具有广泛的受众心里，并被不同的社会群体接受。因此，学生的言行举止的评价不是一个简单的语言表达，而是一个综合的评议方式。三是言行举止是传统与创新的结合，破而不失实，利则是创新。

3.习惯评价。学生的生活习惯。大学生生活习惯性赋予了高校服务育人的特殊使命。如何培养好大学生的生活习惯是一门很深的学问，从常规而言，学生到大学应到了自立的求学阶段，但中国的背景家庭式长起来的小孩自立概念和能力较差。从国外的经验看，到十六岁开始，小孩就有一段自立的工作日。而中国的小孩从小学到高考都依赖于父母的怀抱。这是自然形成了差异，也给中国的高等教育加上了一层服务育人的责任。那么大学生的生活习惯又如何评价。笔者认为应包括三个方面，一是大学生的自立程度。包括学生的自觉学习和生活料理等项。二是大学生做人的准则，关爱心、责任心等项。三是对社会的关注度。有很强的群体意识和团队意识。这个是作为学生生活习惯的评价标准，简而言之它是学生成为社会人复合性人才的标志之一。

4.校风的评价，校风班风反映了群体学生的现实风貌也是一个学校一个班级的学风和德风的真实体现，在高校集中的城市和区域有时会出现一些时尚的语言。例“吃在某高校”“玩在某高校”“谈恋爱在某高校”等。这些评价式不仅反映了学生对校风的评价，同时也可反映出学生和家长们对学校的风气的好与坏的评价标准，因此，高校的校风和班风的好坏直接影响到学校的办学信誉，也会影响到学生班风的荣誉。因此，对于大学生的德育教育应拔高到高的层面，从施教入手，解决好德育教育问题，从校风和班风的评价上讲，一是学校德育教育导向的评价，主要从学科的设置，学校宣传的力度，学校班级德育教育的风气。学生的德育教育重视程度。二是学校德育教育的氛围好，从学校到老师，及班级注重德育的教育程度。三是社会对高校的校风的评价。四是媒体对高校的德育教育的评价是从高校之间纵向指标来评价。因此，校风班风评价虽然有偏颇的一面，但总体是公平的。

5.社会专业机构的评价：社会专业性机构的评价具有很强的专业标准性和现实性。社会专业机构的评价内容为：一是社会对学校的评价指数；二是公众满意度的测评；三是学生家长对自己小孩的品德变化；四是学生自己对周边的品德进行评价。上述四项是综合评价高校德育育人的综合指标。

6.就业指数评价，高校就业指数不仅反映出了高校自身的教育水平，同时也反映了高校德育教育水平的一个标志之一。从社会用人的角度看，社会不仅需要专业人才，更需要品德好，素质高、专业水平很强的复合型人才，因此，从现代高校培养人的角度讲，复合型人才的培养有助学生适应于社会经济发展才是关键，因此，从大学生的就业率来讲，一样可以反映出我们德育教育好坏的评价结论。

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一、引言

据新华网2010年和2011年连续两年关于两会的调查显示：住房问题都是广大民众最为关注的热点话题。民众之所以如此的关注住房的问题，这也是情理之中的事，因为现在的房价涨的实在是太快了，“北上广”的房价飙升程度自不必说，就以郑州房价为例来看一下房价的疯狂吧：据相关材料显示郑州市2010年7住宅房均价为5318元/平方米， 2011年1月的数据为6559元/平方米，在这短短的七个月内，涨幅达到约23%，而同期商品房的均价从6025元/平方米上升到7301元/平方米，涨幅约为21%。这种涨幅不可谓不疯狂。如果把买房仅仅当做一种投资行为的话，这种投资回报率绝对是非常可观的，为什么那么多人都争先恐后的去买房，也就不难理解了。很多人面对高企的房价只能是望房兴叹了。没钱买房是问题，然而对于一部分人来说，有了一定的积蓄后准备买房，此时面临问题同样也不小。买房子对于现在的很多人来说算得上是头等大事了，以当前的房价来看很多人一辈子能买起一套房子就不错了。因所购房子的好坏直接决定着未来生活的质量，所以很多人在买房时是慎之又慎，不敢草率决定、掉以轻心。俗话说买东西要货比三家，买房子更得如此。笔者本人就曾陪一位朋友去看了十几套房，然而人生不如意事常八九，所看的房子不是这一点看不上，就是那一点不合适。更是有的时候同时看上了几套，觉得这套也不错，那套也不错，心想着再看几套可能还会有更好的，对比来对比去就是下不了决心到底该买哪一套。真是应验了苏格拉底的“最大的麦穗”的哲理。相信会有不少购房者会面临类似的问题。

二、举例说明

尽管不同的购房目的有着不同的考虑因素，但总结下来购房者在购房时考虑的主要因素有以下几点：开发商的实力和信誉、单价、总价、面积、地段、上班（上学）方便程度、现有的环境、朝向与楼层、物业管理状况、商业配套以及升值潜力等等。很多购房者都希望自己买到的房子能够具备价格低、区位好、朝向好、上班（上学）距离近、配套设施完善等等很多优势，但是等到真正去挑选楼盘时才发现要想找到具备各种优势的十全十美的房子几乎是不可能的，有时甚至是想在这些优势因素中找到一个平衡也不是一件容易的事。正是基于这一点，模糊综合评价法的应用旨在帮助购房者选择一套能够最大限度满足购房者需求的房源。

现以一名购房者为例来介绍模糊综合评价法在购房方案选择上的应用。

该购房者较为理想的购房面积大概介于90到110，80以下就太小了，同样120以上虽是住着宽敞，但总价肯定也会更多；希望单价在8000元/以下；总价在70万元左右，但不能超过80万；朝向最好是朝南，但如果其他各方面不错的话，朝北也可以接受；由于该购房者购房的主要目的是用来居住，暂时没有用来完全作为投资的打算，如果升值潜力大的话更好。在以上前提下，该购房者从几个开发实力、信誉较好的开发商提供的诸多房源中，初步选定了五套比较满意的房子，现打算从这五套房子中选出最为满意的一套，作为最终的选择。该五套房的基本信息如下：

表1房源基本情况

方案 单价 面积 总价 上班距离 上学距离 环境 朝向 升值潜力

A 6739 112 75.5万 5 6 好 北 较大

B 7742 88 68.1万 8 4 好 南 一般

C 6829 109 74.4万 7 5 好 南 一般

D 7044 101 71.1万 12 4 较好 南 较大

E 7521 94 70.7万 3 8 好 北 一般

因为影响购房的各因素在购房者心目中的重要程度不同，也即各因素所占的权重不同。因此，就必须确定各因素在购房者心目中的权重值。

对于总价、面积、距离上班、上学距离等因素是用数字来表示的，而至于朝向则只能用南北来进行表示，升值潜力只能用大小来表示，无法用数字来量化，对于这些无法量化的因素可以采取打分制(百分制)的原则来进行量化。由于购房各因素的性质、量纲等各不相同，如单价的单位是元/，而上班距离的单位是，不能参与运算，必须对各因素进行规范化处理。将经量化后的结果通过规范化公式进行处理，可得规范化矩阵：

R=

利用Zi(w)=

可得各方案的综合属性值如下：

Z1(w )=0.606 ，Z2( w )=0.659， Z3(w )=0.733， Z4( w )=0.682， Z15(w )=0.590

依次对各方案进行排序可得：> >>>，故最优购房方案为C，C套房可以最大限度的满足该购房者的需求。该购房者可以选择C套房作为最终选择。

三、结语

本文只是以一名购房者为例介绍了模糊综合评价法在购房方案选择上的应用，也就是说此套方案仅适用于这名购房者。尽管不同的购房者有着不同的购房目的，也即在购房时每个人所考虑的因素以及各因素在心目中的重要程度也各不相同。但只要掌握了此方法再结合各备选房源的具体情况，每位购房者都可以为自己量身打造一个适用于自身的购房方案。

参考文献:

[1] 孙在东，徐泽水，达庆利. 基于方案贴近度的不确定型多属性决策模型. 中国管理科学，2001,9（6）：58-62

[2]刘为仁. 模糊综合评判在农业经营决策中的应用[J]. 广西农学院学报，1989,8（2）:53-57

[3] 樊治平，张全，马建. 多属性决策中权重确定的一种集成方法. 管理科学学报，1998,1(3):50-53

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某住宅小区共8栋住宅楼桩基工程招标，其中1、2栋为人工挖孔桩，3-8栋为预应力管桩，评标办法为最低投标报价法。某投标单位在该小区桩基工程的投标过程中，详细分析了该项目的地质条件，并充分调研了周边项目实际施工的基础类型，得出了此项目3-8栋的预应力管桩基础选型有误的结论，实际施工时必然需要修改成人工挖孔桩。因此该单位在投标报价时果断将人工挖孔桩单价上调8%、将预应力管桩单价下调约5%，总报价由正常报价的646万元，降低为639万元，根据招标文件评标办法，进一步增加了中标的可能。该公司最终顺利在该桩基工程项目招标中中标，工程施工时，果然由于多次试桩不成功，最终设计单位将预应力管桩修改为人工挖孔桩。该工程项目实际结算价为847万元，较按正常价格计算的价格784万元，增加了63万元，对比情况见下表。

不平衡报价法的在该桩基项目投标中的成功运用，不仅使报价单位提高了中标机会，而且在最终结算价中获取了8%的额外利润。

可见成功的不平衡报价，可使投标单位在低价中标之后，获取弥补低价中标的利润损失，尽早收回资金利于资金周转，甚至于获得倍增的超额利润。因此不平衡投标报价法是现今激烈的市场竞争条件下，工程投标所必然采用的一种投标报价技巧。在工程招投标过程中，不平衡报价已成为招投标双方互为攻守的高地，一方将全力挖潜，不漏过任一可能实现不平衡报价的项目，另一方则会严防死守，千方百计堵住任何可能被实施不平衡报价的漏洞。

一、不平衡报价法的使用条件

不平衡报价的基本原则是保持正常报价水平下的总报价基本不变，是相对于常规的平衡报价而言，在总报价基本不变的条件下，与正常报价水平相比，提高某些子项单价，并降低某些子项单价的一种报价方法。因此，不平衡报价法应用的前提之一是所签订的合同必须是单价包干合同，或基于合同单价进行变更工程结算或进度款支付的总价包干或其他形式合同，即合同单价必须与最终结算价格或与进度款支付直接相关的合同形式下的工程投标，最为普遍的情况就是工程量清单报价。

不平衡报价法应用的条件之二是，必须对投标项目有充分分析调研，推断投标项目存在重大变更可能等适于进行不平衡报价的因素，并得出把握性较强的结论。如果没有经过充分的论证，随意武断的调整报价子目之间价格，可能非但达不到不平衡报价的目的，相反造成严重的不良后果或损失；如果项目本身并不存在适用进行不平衡报价的漏洞，也无从运用不平衡报价法进行投标。

二、不平衡报价法的运用

运用不平衡报价法进行投标，目的就是为了获取额外利润、尽快回收资金及提高中标可能。因此运用不平衡报价法进行投标，就是要在深入分析投标项目的基础上，包括项目详细情况、设计图纸、招标文件、合同条件、现场因素、市场情况等方面的情况，寻找借以进行不平衡报价的突破口，借此制定报价策略。一般情况下，不平衡报价可按以下思路进行报价分析：

l、分析工程量清单是否存在缺陷：比如某些项目工程量明显偏少，可采用较高报价，或者某些项目工程量明显过大，则可采用较低的报价。

2、分析设计图纸是否存在错误或不完善之处：设计图纸错误或不完善势必导致后期的变更修改或完善，预计今后图纸变更将取消、或设计不完善的项目可采用低报价，预计变更将增加的项目则可采用高报价。其中设计不完善是现今工程招标过程中普遍存在的情况，特别是总承包招标中的精装修、幕墙等外装修、设备选型等分项工程，在大多数情况下均存在节点做法欠缺、材质要求不明确或技术要求模糊等缺陷，一般在实施过程中大多将重新深化设计，导致原投标价格作废，需重新进行定价。因此运用不平衡报价法进行投标时，可重点分析此类项目的报价。

前面述桩基工程投标的例子就是投标单位抓住了设计图纸明显的错误，从而成功运用了不平衡报价法。

3、分析地质条件是否存在重大变化：在土石方工程、基坑支护、桩基础工程投标中，可重点分析地质条件的影响。

4、分析招标文件是否存在缺陷：如不提供工程量清单但约定总价包干，变更按合同单价进行结算的招标，此类投标，一般可压缩工程量、提高单价进行报价，因施工过程的变更一般将增加工程量。

5、分析现场施工条件、市场条件是否存在不平衡报价可能：如市场价格差异较大的石材、面砖、洁具等装饰性面料，如招标文件或图纸未明确限定品牌型号范围，则可以按市场最低的材料价格进行报价。又如现场不具备安排生活、加工设施，但招标文件未明确相关要求的投标项目，报价时可适当考虑相关费用，但不对此单列措施项目进行报价，作为今后施工过程中有利的索赔点。

6、付款时间的先后：预计付款时间较早的项目可采用较高报价，付款时间较晚的项目则可以采用较低报价，以获得加快的资金支付。

7、计工日或零星施工机械台班报价、无工程量只报单价的项目，可采取较高的报价，因此类报价的高低不影响投标总价，发生时则按实计算，报价高则结算价格高。

8、运用不平衡报价法进行投标，应注意防止弄巧成拙。投标单位须充分认识到，不平衡报价既可能带来额外收益，但也一样存在一定的风险。如果各子项价格调整不合理，非但得不到想象的低报价高结算，相反可能造成结算价降低，如果投标准备或对招标文件理解不够充分，可能由于低报价理由不充分或违反招标文件约定而被作为废标处理。因此运用不平衡报价进行投标，切记一定要对投标项目进行深入、充分的分析，且应注意将报价调整的幅度控制在适可范围。

三、不平衡报价的预防

不平衡报价法作为投标单位投标报价的技巧，成功的不平衡报价将为投标单位获取相当的利益，当然也将损害到建设单位的利益，因此投标单位想方设法使用不平衡报价法进行投标，建设单位在招标过程中则对不平衡报价应有所预防。建设单位对不平衡报价的预防、应对，主要是要针对不平衡报价的特点，防止设计及招标等漏洞、加强投标文件分析及施工过程的监控。

1、完善设计图纸：工程招标时，列入招标范围内的相关设计图纸，应进行详细、全面审查，保证图纸的完善性、避免设计错误。特别要避免采用招标版图纸招标、实际施工又是另一版次图纸、施工过程中边施工边调整设计的情况。

2、详细分析招标条件，严格审核工程量清单并完善招标文件：招标文件对施工中可能遇到的各种特殊情况要有报价要求及结算办法的详细描述，避免招标文件的漏洞，并可在招标文件中列入专门应对不平衡报价的规定，如：约定招标人如发现投标人存在不平衡报价情况，投标人须接受招标人对报价的调整意见，如不平衡报价涉及项目费用超过投标总价达一定比例且投标人拒绝接受调整的，招标人可拒绝接受投标人报价；约定当结算工程量与清单工程量差异幅度达一定比例，结算价格应做相应调整，工程量增加超过约定幅度则结算单价相应调减、工程量减少达约定幅度则结算单位可相应调增，并约定具体的价格调增办法及调增幅度范围。

3、做好评标、定标评审：对投标报价进行全面分析，并对各单位投标报价进行比对，如发现某些明显异于其他单位报价或正常价格情况的投标应进行重点分析，分析其价格的合理性及对今后结算可能造成的影响，做出判定及应对措施。此项评审特别应针对中标候选单位进行重点评审，如发现问题先做好谈判协商，后发中标通知书及签订合同。

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）11A-

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在小学生的学习过程中，教学评价意义重大，教学评价是否科学、公允对于学生的未来发展和品德培育具有重大的影响。因此，教师开展品德与生活教学评价时，应该客观、公平地表扬学生在日常表现、品德等方面的优点，并针对不足之处提出意见或者建议。在教学中，笔者经常使用发展性评价和开放性评价。

一、发展性评价

教师进行品德与生活教学评价时，应该更加注重学生在日常生活中的表现以及学生的成长、变化，不要一成不变，不能总是用老眼光看待事物。

（一）关心学生的生活

我国著名的教育学家陶行知曾经说过，“社会即学校”“生活即教育”。在评价的过程中，教师不仅要看重学生的课堂学习表现，还要注重学生在日常生活中的表现。在品德与生活教学中，教师应该充分认识到社会生活的重要性，举办符合学生年龄特征的主题活动。教师所组织的主题活动应做到活动主题明确，目的鲜明，能让学生在主题活动中充分展现自己在日常生活中的状态。在活动结束后，教师可以要求学生针对自己在活动中的表现进行自我评价，或开展同学之间的相互评价。

（二）注重教师的奖励

教师的一言一行对学生的身心发展有重要的影响，因此在教学过程中，教师应该认识到自己的言行的重要性，谨言慎行，树立榜样，用自身的魅力来感染学生，陪伴学生成长。首先，教师要主动为学生营造积极、和谐、向上的学习评价氛围，尊重学生的差异化发展，多鼓励学生，让学生能够自信地度过自己的校园生活。教师的鼓励对于学生而言是一种肯定，能让学生对自己的行为充满信心，使学生可以坚持自我，激发学生的学习积极性和潜能，促进学生更好地发展。在品德与生活教学中，教师应该多对学生使用鼓励性的语言，例如“你真棒”“你真厉害”“你真是太了不起了”等，让学生感受到教师发自内心的欣赏。同时，教师也可以通过发小红花的方式对学生进行表扬，在学生表现优良的时候发给学生一朵小红花。值得注意的是，对于“优良”的界定要慎重，不能单纯地以学习成绩的优良为“优良”，应该涉及学生在校的多重表现，对学生的在校情况给予公正的评价。

（三）尊重学生的选择

由于学生的家庭条件、生活经历不同，所以他们对生活的认知、对学习的态度和思维方式也不尽相同。因此，在教学过程中，教师要尊重学生之间的差异，不能用个人的标准来武断地评价学生的行为，更不能生硬地要求学生接受自己的价值判断，而是对学生进行价值观的正确指引，引导他们接受社会的主流价值观，进而健康地成长。在课堂上，教师应该鼓励学生展现自身的优点，凸显自己与他人的不同。比如，可以组织主题活动，请学生为大家表演节目。这时候，学生会根据自身特长来选择表演什么节目，如选择跳舞、唱歌、弹奏乐器等，同样是舞蹈表演，学生还可以表演拉丁舞、民族舞等不同类型的舞蹈。教师可以进行鼓励性的评价，鼓励学生根据自己的兴趣进行多元化的选择。正如陶行知先生所言：“教育不能创造什么，但他能启发儿童创造力以从事于创造工作。”这也体现了尊重学生差异化选择的重要意义。

二、开放性评价

随着品德与生活教学内容逐渐趋于开放，品德与生活教学的评价方式也趋于开放。这种开放表现在品德与生活教学的评价不再由教师一人完成，而是由学生、家长、教师多方面的力量共同完成，通过学生自评、同学互评、家长参评等评价方式，实现开放性的、多元化的评价模式，使评价结果更公正，更有利于学生的发展。

（一）学生自评与互评

让学生对自己进行评价，可以使学生对自己的行为、学习状态进行反思，更好地了解自己。让学生之间进行相互评价，可以进一步加深学生之间的相互了解，也可以让学生通过与他人的比较更加清楚地认识到自己的优点与不足，有利于学生的健康成长。为了培养学生的自我评价意识，教师在课堂上可以引导学生进行自我评价，比如利用个人作品展示园、进步阶梯卡等，让学生充分认识到自己的优点，肯定自己的表现，发现自己的不足，进而改正缺点，不断进步，提高自我评价的意识和能力。为了实现学生之间互评的公正性，防止出现学生之间“恶意报复”、相互挑刺的状况，教师应该引导学生发现、肯定他人的优点，培养学生优秀的品质和大度的胸怀，使互评结果具有可参考性，促使同学之间相互学习、互帮互助，营造良好的班级学习氛围。

（二）家长参与评价

家长参与对学生的评价，不仅体现了家长对儿女生活现状的了解，还体现了家长对学校、教师的教学水平的期望以及教学现状的满意度。家长参与品德与生活教学评价，不仅可以增强家长对学生在学校表现的了解，还可以帮助家长加强对学生品德的培养，在家庭生活中给予学生良性引导，让学生不仅可以在学校里接受品德教育，也可以在家庭中接受品德教育。在教学中，教师可邀请家长和孩子一起走进课堂，如：让家长观看学生的表演，从而对学生在学校的表现有直观的了解；让家长与学生就某个主题进行深入沟通和交流，加深学生与家长之间的了解；在班内组织小型的比赛，请家长担任孩子的拉拉队，为孩子摇旗呐喊，让孩子在比赛过程中感受到来自父母的支持与鼓励，从而增强其挑战困难、超越自我的力量与信心。

（三）任课教师的多角度评价

恰如陶行知先生所言：“教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”这体现了任课教师对于学生成长和发展的重要意义，对于整个民族发展的重要意义。教师在评价之前，应该充分认识到教师评价的重要性，不要草率、盲目地进行评价，要从多个角度对学生进行评价，评价内容涉及学生的学习状况、人际交往、日常表现等，应充分挖掘学生的亮点、闪光点，对学生多采用激励性的语言，以激发学生的潜力。教师的评价还要尊重学生的差异化发展，鼓励学生进行个性化选择，保护学生的创造性，允许学生大胆“发出自己的声音”，不断改善、调整自己，实现自身发展。

此外，学校在设计学生品德与生活评价手册时，应考虑全面，既要包含学生的学习状况，也要包含学生的在校表现，要具有整体性，可按照主题单元的模式进行划分，并将活动分为多个模块进行评论。学生品德与生活评价手册的涉及面一定要广，体现出其有效性。这样的学生品德与生活评价手册，能够使学生对自己最近一段时间的表现有全面、综合的了解，根据教师、同学对自己的评价，及时反思自己的行为，改正自己的不良习惯，对自己提出更高的要求，实现个性化发展。

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[关键词]平衡计分卡；安全培训；效果评价

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.14.075

[中图分类号]F272；C975；F224 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2016）14-0-01

0 引 言

根据事故致因理论可知，事故是由于物的不安全状态或人的不安全行为引起的，事故的发生是人和物两大系列轨迹交叉的结果。因此，防止事故发生的基本原理就是使人和物的运动轨迹中断，使二者不能交叉。在现代安全管理模式所倡导的以人为本和预防为主理念框架下，需要采取科学方法对安全培训的效果进行评估，不断改进，凸显安全培训在安全管理中的作用。因此，笔者基于平衡计分卡思想，提出了安全培训计分卡方法，探索对安全培训的评估途径。

1 平衡计分卡简介

平衡计分卡的方法由卡普兰和诺顿提出，是一种新型的企业绩效评估方法，同时还是一种重要的战略绩效改进工具。平衡计分卡从财务角度、顾客角度、内部流程角度、创新与学习角度考察组织，确保组织从系统的角度进行战略的实施和绩效评价。它根据组织所要获得的竞争优势进行动态调整，而非一成不变。

平衡计分卡的精髓在于构建兼顾内部与外部因素、反映过去与未来绩效的战略性绩效管理系统。具体而言，平衡计分卡平衡了短期与长期业绩、外部与内部业绩、财务与非财务业绩以及不同利益相关者的需求。

平衡计分卡强调作业的过程，表明了员工需要什么样的知识技能和系统，创新和制定适当的战略，使组织能够将特定的价值传递给相关方。

2 安全培训计分卡的设计与分析

安全培训计分卡的设计需要从财务、顾客、内部流程、创新与学习等角度考虑，它们是安全培训计分卡的绩效衡量指标。如图1所示。

2.1 财务角度

实施安全培训并不能够直接为组织带来经济效益，但通过安全培训降低员工行为风险，使组织避免生产安全事故带来的损失。安全培训在财务角度应当关注投入是否符合法规要求和组织的成本效益需求，绩效指标应当考虑安全培训费用在相关经费支出中的比例。

2.2 顾客角度

安全培训的受众即为组织的顾客，包括组织的员工及组织的相关方。在设计安全培训计分卡时，应当考虑以下问题。

（1）受众的定位。包括受众的工作性质、文化水平、已培训情况、心理状态、相关方的组织文化特点以及本组织与相关方的文化差异等。

（2）培训的目标。明确通过安全培训，受众应当达到的水平，包括对组织概况和安全管理特征的认知、安全意识的建立、安全技能的掌握程度等。

（3）衡量目标的绩效指标。如培训满意度、专项技能考核、危险源辨识能力等指标，进行定性与定量评估。

2.3 内部流程角度

管理流程的再造对促进组织改进起到十分重要的作用，通过安全培训计分卡，关注安全培训过程中各项业务流程，使组织能够了解培训中的亮点与薄弱环节，专注于提高培训的效率和效果。在设计安全培训业务流程目标时，应当考虑以下关键问题：①如何使安全培训的效果体现在实际工作中；②如何及时了解员工对安全培训需求的动态变化；③如何对员工提出的有关安全方面问题进行正反馈。

2.4 创新与学习角度

创新与学习能力对组织或个人能否成功实现目标起着举足轻重的作用。在安全培训过程中，应当把组织的战略目标与创新和学习能力衔接起来，才能够凸显安全培训在组织发展和员工提升中的作用。在设计安全培训的成长目标时，应当考虑以下问题：①组织内部与外部环境变化情况；②根据组织内部、外部环境变化，各级各类员工需要提高哪些关键技能，需要改进安全培训业务流程中哪些程序；③如何通过实施安全培训计分卡，推动组织文化建设并加以持续运用。

3 结 语

安全培训计分卡不仅仅以评价安全培训效果为目的，更站在组织发展战略的角度，为组织健康发展提供依据。基于平衡计分卡思想的评价方法的精细化、个性化是未来的发展趋势，以凸显其独特性和优越性，并不断满足组织发展的需要。

篇6

【关键词】人因工程；主观评价；方法学

0 引言

人因工程学是一门研究人-机-环境三者之间相互关系的学科，是近几十年发展起来的一门边缘性应用学科。该学科在发展过程中有机地融合了生理学、心理学、医学、卫生学、人体测量学、劳动科学、系统工程学、社会学和管理学等学科的知识和成果，形成自身的理论体系、研究方法，研究和应用的范围非常广泛并具有综合性。该学科的研究目的在于设计和改进人-机-环境系统，使系统获得较高的效率和效益，同时保证人的安全、健康和舒适[1]。

人因工程学的核心思想是重视系统中人的因素及其作用，注重人的主观能动性。因此，在各种作业过程中，任务的难度、复杂性等属性、环境条件、系统的可操作性等因素最终都要归结到人的主观感受和评价上。在很多场合，客观指标评价并不一定能独立、确切地得到评价结果，而需借助人的主观感受作为辅助评价，如在评价作业环境过程中，温度值虽然是一个重要的参考指标，但是不同的人在相同的温度所感受到的主观舒适度会有差异，因此评价作业环境就不能单纯使用温度一个指标，而必须考虑人的主观感受。

人的主观评价方法是人因工程学特有的重要研究方法，也是在该学科研究领域中应用非常广泛、效果很好的一种方法。本文的目的是对主观评价方法在人因工程学领域中的应用进行一个简单的述评。

1 脑力负荷的主观评价技术

脑力负荷是指人在执行脑力任务中的负荷大小。常用的脑力负荷测量技术有四类[2]：主任务测量法、次任务测量法、生理心理指标度量法以及主观评价技术。其中最有效、使用最广泛的一类技术就是主观评价技术，它具有：无侵入性、使用简单、信度效度较高、高的敏感性和被试接收程度等显著优点，国内外大量研究都显示出主观评价技术在脑力负荷度量方面的优越性[3-6]。

目前最流行的几个主观评价技术是：（1）库柏-哈柏修正法（Modified Cooper-Harper method，MCH）[7]，是一个1维量表，要求被试按照所执行的任务难度对其进行评分，主观评分共分10个等级，最后得到一个介于1～10之间的数字作为任务主观难度得分，数字越大代表难度越高；（2）主观负荷评估技术（subjective workload assessment technique， SWAT）[8]，是一个多维脑力负荷评价量表。由三个条目组成，即时间负荷（time load， T ）努力负荷（effort load， E）、心理紧张负荷（psychological stress load， S），每一条目均分为轻、中、重三个等级，上述三个条目共有3×3×3=27种组合，研究者根据这27种组合制成27张卡片，要求受试者在对一脑力负荷进行评价之前，先对这27张卡片所代表的负荷，根据他们自己的感觉从小到大进行排序，根据受试者的排序情况来确定三个条目对其总脑力负荷的贡献大小（即重要性）。为此，根据每个条目的相对重要性，形成了六个理论上的排序组，如TES组代表受试者认为时间负荷最重要，努力负荷次之，而心理紧张负荷重要性最小。其余各组意义类推。最后根据卡片在负荷排序表中的位置换算为0～100之间的数值，数值越大代表负荷越高。（3）NASA任务负荷指数量表（NASA task load index， NASA-TLX）[3]也是一个多维脑力负荷评价量表。该量表由六个条目组成，即脑力需求（Mental Demand， MD）、体力需求（Physical Demand， PD）、时间需求（Temporal Demand，TD）、努力程度（Effort， EF）、业绩水平（Performance， PE）以及受挫程度（Frustration Level， FR）。使用时，首先要求被试根据任务情况分别对六个条目进行打分（范围1～100），负荷越高，分数也就越高；然后给出这6个条目的重要性权重，最后把所有分数进行加权平均，得到总的脑力负荷主观评价得分。

2 体力负荷的主观评价技术

体力负荷是指人体单位时间内承受的体力工作量的大小。目前体力负荷的测定方法一般包括三种[1]：生理变化测定方法、生化变化测定方法和主观感觉测定方法，其中主观感觉测定是测定体力负荷最方便也是较常用的方法。

自认劳累分级（ratings of perceived exertion，RPE）量表是使用极为广泛的一个测定体力负荷的方法。由Borg设计[9]，被试根据自己对体力任务负荷大小的主观感受填写从6到20的评分，评分越高代表主观努力程度大。该方法对测定体力劳动的强度具有很好的效果，并得到了广泛应用[10]。

3 疲劳的主观测定方法

研究表明，人的疲劳可以从三个方面表现出来：身体的生理变化，如心率、血压的变化；作业能力下降，如对特定信号的判断错误增加；疲劳的自我体验。因此，疲劳的测定方法也包括四类：生化法、生理心理测定法、工作绩效测定和主观评价方法。

目前比较成功的疲劳的主观测定方法是日本产业卫生学会提出的疲劳自觉症状调查量表[11]。该量表将疲劳症状分为身体、精神和神经感觉三项，每一项分为10种，其中身体症状包括：头重、头痛、全身不适、打呵欠、腿软、身体某处不适、出冷汗、口干、呼吸困难、肩痛；精神症状包括：头脑不清、思想不集中、不爱说话、焦躁、精神涣散、对事物冷淡、常忘事、易出错、对事不放心、困倦；神经感觉症状包括：眼睛疲倦、眼睛发干和发滞、动作不灵活和失误、站立不稳、味觉变化、眩晕、眼皮或肌肉发抖、耳鸣和听力下降、手脚打颤、动作不准确，被试根据自身感受选择这些症状，然后专家填写后的量表判断其疲劳程度。

4 人对环境刺激的主观感觉评价

从人因工程学的角度，环境包括声音、光、温度、湿度、空气状况等。人对这些环境刺激的主观感觉评价是指导作业环境设计的重要参考。

心理物理学对人的主观心理量和客观刺激的物理量之间的关系进行了很多经典研究，其中最著名的是“费希纳定律”[12]，它预测了心理量和物理量之间的对数关系。该定律的数学表达公式为：

Ψ=K*lgΦ

上式中，Ψ是心理感觉的量值，Φ是物理刺激的单位数量，K为固定系数；该公式可解释为：人的主观感觉强度的变化和刺激强度的对数变化成正比。人们已经将这个公式及方法应用到对各种环境刺激的评价之中，对于不同的感觉通道和刺激方式，K值不同。

4.1 声音

声音的物理度量指标包括频率、波长、声压级，人对声音的主观感觉主要有声音的响度和计权声级。

声音的响度是人耳对声音强度的主观感受，与声音的频率和声强有关，单位是宋（sone）。频率越高，声压级越高，人感受到的响度越高。

计权声级是考虑了人耳对不同频率的声音的不同感受特性，通过对不同频率声音加权计算而得到的声压级，单位为分贝（dB）。

4.2 振动

一个质点或者物体沿着直线或弧线相对于基准位置作来回运动称为振动。振动的基本物理量包括振幅、频率、速度和加速度。振动环境对人体有影响，虽然就本文参考文献所及，还没有一个特别普及的考察人对振动的主观感受的成熟工具，但是研究已经得到了一些基本的结论，比如：坐姿的人，对1～2赫兹的振动感觉舒适，对4～8赫兹的振动感觉不适；30～300赫兹的振动则会引起局部和全身振动疾病[1]。

4.3 光

光的度量物理量包括光通量、发光强度、亮度和照度等。不同的人在不同的工作要求下对光的主观感受也不同。光环境影响人的工作效率、主观舒适度和情绪。我国已经于2004年12月开始实行《工业企业照明设计标准》GB50034-2004[13]，该文件为各种工作环境中的照明条件设计设定了标准。

但是目前对光环境的主观综合评价方法尚未形成统一标准，一个比较常用的工具是光环境指数综合评价法[1]。该方法考虑了光环境对人的多种影响因素，通过问卷考察被试的主观感受。评价因素包括10项：（光环境的）第一印象、照明水平、眩光感觉、亮度分布、光影、颜色显现、光色、表明装修与色彩、室内结构与陈设、同室外的视觉联系；每项因素都有好、一般、不好、很不好四个备选项，最后综合各个因素，得到人对光环境的主观综合感受。

4.4 微气候环境

微气候是指工作环境的局部气候条件，主要包括空气温度、空气湿度、气流温度以及热辐射条件等指标。这几个指标各有其物理测量方法。人体对微气候环境的主观感觉是对环境状况进行评价的重要指标。

目前已有的对微气候环境进行主观评价的方法[1]有：（1）不舒适指数（Discomfort index， DI）法，该方法综合考虑温度和湿度对人体舒适程度的影响；（2）有效温度（感觉温度）法，有效温度是指根据人体具有同等温热感觉的最低气流速度和气温的等效温标。该方法综合考虑温度、湿度、气流速度和热辐射对人体主观感受的影响；（3）三球温度指数（Wet Bulb Globe Temperature Index， WBGT）法，该方法考虑干球湿度、相对湿度、平均辐射温度和风速，是综合评价人体接触作业环境热负荷的一个基本参量。

5 人对机器系统的主观感觉评价

机器系统是人机系统中的客体，属于人机系统的子系统，包括人所操纵的各种机器设备、工具以及与人的交互界面等。在人机系统中，机器的可用性和效率具有极为重要的作用，机器子系统的性能直接影响整个人机系统的性能高低。对人机系统的评价主要包括定性和定量方法，在评价中综合考虑多个因素。

人机系统的种类繁多，不同作业中的要求、复杂性以及关键要素等都不一样，因此所用的评价方法也各有千秋。一般来说，从人的角度对机器系统进行评价，要考虑其工作性能、宜人性、安全性、整体性以及可维护性。

一个通用性很强的主观评价方法是系统分析方法[14]。它在评价过程中体现系统思想，主要步骤是：（1）确定系统目标和子目标；（2）评价各个子目标权重；（3）对各个子目标进行打分并加权，得到最终评价。该方法可针对不同的工作和系统要求，灵活调整子目标和权重。

人机交互界面是连接机器和人的重要环节，人机交互界面的评价是人机系统评价的重要应用方面，而且这一部分的相关研究和成果也很丰富。这一部分的典型研究包括：显示器、指针、信号灯、标志符号、警报器、控制器、显示-控制界面的组合等。在这些界面的设计和评价中，综合考虑人的生理、心理特征、习惯、使用人群以及与其他界面的协调性等因素。

人对机器系统的评价是主观方法在人因工程学领域使用最广泛、作用最大、效果最好的一个分支，几乎任何人机系统，大到航天飞机的发射系统，小到个人操作手机这样的系统，都可以用这种方法来评价其效率和性能，而且目前很多世界知名企业，如Nokia手机、丰田汽车等，有专门的人因工程团队来设计和评价其产品性能，其中一个重要方面就是“以用户为中心的可用性设计与评价”。

6 主观方法在人因工程相关领域中的应用

人因工程的相关领域涉及心理学、生理学、医学等，在这些领域的研究中也有很多主观评价方法可以借鉴。

6.1 情绪

现代研究者普遍认为情绪是一种多维度的心理连续量。情绪一般都使用主观评价的方法来度量，其中比较著名的是依扎德的维量等级量表（Dimensional Rating Scale， DRS）[12]和Plutchik的情绪-心境测查量表（Emotion-Mood Measurement Scale）[15]，前者将情绪划分为愉快维、紧张维、冲动维和确信维四个维度，使用时让被试对每个维度进行打分，最后得到情绪的主观综合评价；后者则使用一个形容词表格来度量人的情绪。

6.2 人格

人格是心理学研究的重要领域，很多研究成果也被应用到工效学之中。主观问卷方法是测量人格最有效的工具之一。最典型的主观人格问卷有：明尼苏达多相人格问卷、卡特尔16种人格因素问卷、艾克森人格问卷等[16]。

6.3 职业问卷

与职业有关的主观问卷包括吉尔福德-齐默尔曼能力倾向量表、区分能力倾向测验（DAT）、霍兰德职业心理测验、斯特朗—坎贝尔兴趣问卷、库德职业兴趣调查表等[17]。

6.4 智力测量

对智力测量的主观问卷研究由来已久，最著名的包括斯坦福—比奈智力量表、韦氏成人智力量表等[16]。

人因工程相关领域的主观评价方法还有很多，篇幅所限，在此不再一一赘述。

7 讨论和展望

主观评价方法在人因工程学及其相关领域的应用很广泛，但是主观评价方法不是人因方法学的全部，人因工程的研究依靠主观和客观方法的配合。主观方法虽然具有无侵入性、使用简单等突出优点，但是由于人的主观性容易导致测量结果受到无法度量或无法排除的因素影响，比如人在不同的心情条件下做同一份问卷，其结果可能会大相径庭。这是主观评价方法不可回避的缺陷。与此同时，使用一些客观指标则可能有效地排除这类方法隐含的缺陷。

随着技术的不断进步，很多新的仪器和方法被应用到人因工程领域，比如，使用脑成像技术来研究脑力活动的过程和机理。主观评价方法在人因工程的应用呈现出以下趋势：（1）新的评价方法产生，考虑了更多、更全面的因素及过程；（2）主观指标和客观指标的整合，如Miyake[18]综合使用包含心率变动率、手指电位和拇指排汉水平在内的生理指标和包含智力需求、时间需求以及努力程度的主观指标，形成一个总指标来度量脑力负荷。总之，主观评价方法是人因工程方法学的重要组成部分，具有良好的发展和应用前景。

【参考文献】

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篇7

【关键词】地质灾害;风险评价;方法

中图分类号：F407.1 文献标识码：A 文章编号：

一、前言

目前我国有许多方法可以进行地质灾害评价,在传统的成因机理分析和统计分析方法外,破坏损失评价、危险性评价、风险性评价、防治工程效益评价等方法也是进行地质灾害评价的主要方法。地质灾害风险评价的应用前景良好,其发展方向也走向评价定量化、综合化,管理空间化。作为风险管理和减灾管理基础的风险评价,其成果可广泛的在国土资源规划,工程选址,地质灾害方面以及制定救灾应急措施和保护环境上进行运用。

二、地质灾害风险定义及其主要特征

目前对灾害风险这一概念有不同的定义和解释。大部分权威性辞典的定义为“面临的伤害和损失的可能性”;“人们在生产劳动和日常生活中,因自然灾害和意外事故侵袭导致的人身伤亡、财产破坏与利润损失”。1984年,联全国教科文组织UNESCO将其定义为:由于某特定的自然灾害对经济、社会、人口所可能导致的损失。

基于自然灾害风险的普遍意义和地质灾害减灾需要,将地质灾害风险定义为:地质灾害活动及其对人类造成破坏损失的可能性。它所反映的是发生地质灾害的可能机会与破坏损失

程度。

地质灾害风险具有一般自然灾害风险的主要特点,主要表现在下述二个方面。

一是风险的必然性或普遍性。地质灾害是地质动力活动、人类社会经济活动相互作用的结果。由于地球活动不断进行,人类社会不断发展,所以地质灾害将不断发生。从这一意义上说,地质灾害乃是一种必然现象或普遍现象。

二是风险的不确定性或随机性。地质灾害虽然是一种必然现象,但由于它的形成和发展受多种自然条件和社会因素的影响,所以具体某一时间,某一地点,地质灾害事件的发生仍是随机的,即在什么时候、什么地点发生何种强度(或规模)的灾害活动,将导致多少人死亡或造成多大损失,都具有很大的不确定性。

地质灾害风险特征是构建地质灾害风险评价理论与方法的基础或出发点。基于地质灾害风险的复杂性,对地质灾害风险认识与评价是一个不断深化、完善的理论研究与技术方法的创新过程。

三、地质灾害风险构成与基本要素

地质灾害风险程度主要取决于两方面条件:一是地质灾害活动的动力条件———主要包括地质条件(岩土性质与结构、活动性构造等)、地貌条件(地貌类型、切割程度等)、气象条件(降水量、暴雨强度等)、人为地质动力活动(工程建设、采矿、耕植、放牧等)。通常情况下,地质灾害活动的动力条件越充分,地质灾害活动越强烈,所造成的破坏损失越严重,灾害风险越高。二是人类社会经济易损性,即承灾区生命财产和各项经济活动对地质灾害的抵御能力与可恢复能力,主要包括人口密度及人居环境、财产价值密度与财产类型、资源丰度与环境脆弱性等。通常情况下,承灾区(地质灾害影响区)的人口密度与工程、财产密度越高,人居环境和工程、财产对地质灾害的抗御能力以及灾后重建的可恢复性越差,生态环境越脆弱,遭受地质灾害的破坏越严重,所造成的损失越大,地质灾害的风险越高。上述两方面条件分别称为危险性和易损性,它们共同决定了地质灾害的风险程度。基于此,地质灾害的风险要素亦由危险性和易损性这两个要素系列组成。危险性要素系列包括地质条件要素、地貌条件要素、气象条件要素、人为地质动力活动要素以及地质灾害密度、规模、发生概率(或发展速率)等要素。易损性要素系列包括人口易损性要素、工程设施与社会财产易损性要素、经济活动与社会易损性要素、资源与环境易损性要素。

四、地质灾害的主要评价方法、内容及目的

1、成因机理分析评价。以定性地评价地质灾害发生的可能性和可能活动规模为目的的成因机理分析评价，主要内容是分析历史地质灾害的形成条件、活动状况和活动规律，造成地质灾害的确定因素，以及可能造成地质灾害的因素，根据地质灾害活动建立模型或者模式。

2、统计分析评价。统计分析评价的目的是对地质灾害危险区的范围、规模、或发生时间采用模型法或规律外延法进行评价。其内容包括是造成历史地质灾害原因、灾害的活动状况以及活动有何规律,对地质灾害的活动规模、频次、密度进行统计，以及分析地质灾害的主要影响因素,对地质灾害活动建立相关的数学模型或周期性规律。

3、危险性评价。危险性评价是对以往的地质灾害活动和将来发生地质灾害的概率进行评价,以及对地质灾害发生时将产生的危险的程度的给予评价。其主要内容包括以下两个方面：

（一）对包括大小、密度、频次在内的以往地质灾害活动的程度进行客观评价。

（二）对可能影响地质灾害的地形地貌条件、地质条件、水文条件、气候条件、植被条件以及人为活动等地质灾害的可能影响因素进行评价。

4、破坏损失评价。破坏损失评价其目地在于对灾害的历史破坏进行评价，并对损失程度以及期望损失程度进行分析。其评价的内容主要指以下两个方面：

（一）在结合地质灾害危险性评价和易损性评价的之后，综合地质灾害活动概率、破坏范围、危害强度和受灾体损失等内容进行评价。

（二）对由地质灾害带来的的人口、经济以及资源环境的破坏损失程度进行评价。

5、风险性评价。风险性评价包括了危险性评价和易损性评价的全部内容,对地质灾害发生的概率进行分析，并对不同条件下反生的地质灾害可能造成的危害进行分析。风险性评价的目的是对发生在不同条件下的地质灾害给社会带来的各种危害程度进行评价。

6、防治工程效益评价。不同于以上各种评价方法，防治工程效益评价是评价已选定的防治措施的效果,同时对措施进行经济评价和评价其在技术上的可行性。优化分析多种防治预案并存的项目,提高防治方案的经济合理程度,使得措施在技术上可行，达到最优化效益。而防治工程效益评价的根本目的是对地质灾害防治措施的效果是否符合经济合理性和科学性进行评价。

五、地质灾害风险评价实施过程以及其评价方法的发展趋势分析

1、实施过程分析

一是根据评价区具体条件和风险评价的目的,建立关于地质灾害风险评价的评价系统,制定风险分区的原则和和评价应用方法，建立指标体系以及评价模型。

二是对基础数据进行全面调查,并结合风险评价需要进行统计分析,对各种基础图件进行编制，建立地质灾害风险评价表。

三是将危险性构成、易损性构成及防治能力三者结合,进行危险性分析、易损性分析,并在此基础上,对期望损失加以分析。

四是对地质灾害可能造成的人口伤亡、经济损失以及资源环境的破坏综合进行风险评价。

五是对评价区风险的分布特点和形成条件进行分析,在兼顾社会发展需要的前提下，提出能减少灾害的建议和对策。

2、发展趋势

作为当前国际地质灾害研究领域的重点课题——地质灾害风险评价研究,是对地质灾害活动与人类社会关系进行全面分析、对地质灾害的破坏效应定量化评价的关键问题之一。其发展的基本趋势是:评价上向定量化,综合化、管理空间化的方向发展。主要表现为:

一是由过去的历史与现状分析转变为预测与研究相结合的方式。二是从单独个体分析走向个体与区域研究相结合分析。三是由以往的定性分析发展为定量分析四是将单项要素分析发展为综合要素评价。五是风险评价与减灾管理相结合取代以往单纯的风险评价理论,风险评价与防治不再独立存在,使得风险评价更好的为社会经济建设和减灾管理而服务。

六、结束语

综上，地质灾害的风险评价有利于对环境进行保护和贯彻我国的可持续发展。地质灾害一方面是自然因素导致,另一方面则是由于人类开发利用资源环境的不合理性,因此,对资源环境进行合理开发利用、避免地质灾害的发生或降低地质灾害带来的损失是保持国民经济可持续发展的重要方面。因此，应该不断的加强对地质灾害的风险评价的分析和研究。

参考文献：

[1]陈毓川,赵逊,张之一等.世纪之交的地球科学 ———重大地学领域进展[M] .北京:地质出版社,2000.

[2]向喜琼,黄润秋.地质灾害风险评价与风险管理[J] .地质灾害与环境保护, 2000 ,11 (1) :38 - 41.

篇8

关键词 学前教育课程评价 动态评价 多元评价

中图分类号：G617 文献标识码：A

近年来随着国家大力发展学前教育，教育部出台的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，幼儿园课程评价是幼儿教育工作的重要组成部分，有助于了解教育工作的适宜性、有效性，有助于调整和改进教育工作，从而提高教育质量，更有效地促进每个幼儿的发展。在实践层面，一种动态的、情景化的、多元的学前教育课程评价模式正在形成。

学前教育课程是一个包含多方面因素的复杂系统，它是指学前教育机构中各种保育和教育活动的总和。本研究将学前教育课程评价界定为针对学前教育课程的特点和构成要素，通过收集和分析比较系统全面的有关资料，科学地分析课程价值与效益的过程。

1学前教育课程评价过程由静态评价变为动态评价

静态评价只关注幼儿已经学会的东西，以此来说明他个人的实际发展状况，也就是说幼儿活动的结果受到更大的关注：而动态的评价关注的仅仅是幼儿日常生活学习过程的外在表现及其潜在的发展。

动态评价在学前教育评价中的实际应用在国外已有相当长的时间。1990年，美国早期教育协会和美国教育部早期教育专家协会在《3―8岁儿童适宜课程和评价指导》中就提出：对幼儿的评价应依赖于教师对幼儿长期定时和固定的观察，通过记录幼儿的行为，收集他们的作品，这样才能反映幼儿的一贯；对幼儿的评价，应能反映他们能做的辅助工作或独立做的工作。根据此指导，美国的早期教育机构在评价幼儿发展方面进行了许多卓有成效的实践。

目前，我国一些幼教机构在对幼儿发展进行评价的过程中，也逐渐摈弃静态方式。学前教育课程评价伴随着课程运作的全过程，是持续的发展性评价；评价的目的在于更好地促进幼儿的发展，是以幼儿终身发展为导向的。

2学前教育课程评价情境由人为地变为真实评价

人为情境中的评价是指脱离了幼儿学习、生活的真实情境，人为地设计情境并依据个人设计的情境对幼儿开展的评价。人为情境中的评价一般采用传统的智力测验的方法来评价幼儿的发展；而真实情境中的评价则是指在幼儿真实的生活、学习情境中对幼儿发展进行的评价，即“评价发生在教室的真实情境中；评价基于对真实表现的解释，而不是对设计活动的解释”。

费尔德曼教授和加德纳教授在中文版《多元智力理论和儿童能力评价》一书的序言中再次批评了“对教育成功与否的评价过分地依赖于心理测试和标准化测量。把标准化学业课程和具有同样倾向的标准化测验推向学前教育”的倾向，并指出：“在过去，教育系统成了筛选机器。而现在我们的目的是让每一个儿童都收教育。这就要倡导一种完全不同的方法，让教育去适应每一个儿童的水平，并让他们得到最大限度的发展。”多元智能理论进行的教育评价研究提供了比较成功的评价方法，它将评价置于有意义的、真实世界的活动当中；消除课程和评价之间的界限；重视儿童在学习中表现的活动风格等，倡导“把评价学习的方法以自然的（也是系统的）方式融入到幼儿园教师里每天的日常活动中去”。

3学前教育课程评价由单一评价变为多元化的课程评价

学前教育课程评价的多元化主要包括评价主体的多元化，评价内容的多元化及评价方式的多元化三方面。

3.1评价主体的多元化

以往对幼儿发展的评价基本上是有教师进行的，家长及其他人很少参与对幼儿发展的评价。在积极贯彻《纲要》精神的今天，幼儿园课程评价是一个多主体共同参与、相互支持与合作的过程，这些主体包括教师、幼儿本人、家长及管理人员等。他们在评价过程中将发挥各自独特的作用。针对我国的现状，教师、幼儿和家长参与幼儿园课程评价显得尤其重要。

（1）幼儿教师。教师是在幼儿园和幼儿接触最多的人，也是幼儿心灵成长的启蒙者和引路人。幼儿教师的评价贯穿于幼儿园日常生活、活动的全过程之中，受制于教师的固有的教育理念特别是教师自身所有的课程价值观。幼儿园教师应该做出有利于幼儿发展的决策，成为有效的评价者，获得对每个幼儿的正确理解，成为幼儿真实的观察和理解者。

（2）幼儿本人。幼儿园课程评价最终应指向是幼儿的全面发展，幼儿对自己的发展有自评或互评的权利，从此意义上说，幼儿是幼儿园课程评价最直接的评价主体。幼儿对知识的自我建构往往是其自主探索、合作交流、自评及互评的结果，幼儿的发展是通过与外界的交互作用得以形成。幼儿教师应根据幼儿园课程目标的要求，从各领域中的认知目标、情意目标以及动作技能目标等层面给予幼儿更多的自评或互评机会。

（3）幼儿家长。当前家长在幼儿园课程评价中的积极性及其发挥的作用正在提升。家长作为评价主体，主要是通过对课程本身和其实施过程中的某些内容和状况的了解，进而对幼儿园课程作出评判。但是需要指出的是家长对子女发展的期望往往会演化为对幼儿园课程及幼儿教育事业的期待。幼儿园无视家长的评价作用并不可取，完全被家长的评价左右也是须要幼儿教师评价时留心关注。

3.2评价内容多元化

单一的评价内容仅关注认知结果，而多元（下转第59页）（上接第41页）评价则涉及所有领域，社会的、情感的、认知的和运动的，也涉及幼儿学期的情感和倾向并注重对个体发展独特性的认可，同时也很注重对课程目标进行评价。

（1）传统课程评价过分追求量化评价，抛弃了许多暂时无法定量而又极为重要的评价信息。重视幼儿的外在行为目标，忽视其内在的情感体验、兴趣需要及态度的培养。幼儿园课程内容的选择就是本着能促进幼儿身体、认知、能力、社会性、情感等方面的全面发展，这决定了幼儿园课程评价的内容也应该包括这些方面的发展情况。课程发展的一大趋势便是走向统整和开放，幼儿园课程的整合性和开放性也将加大，其不再只为发展某一些能力而进行某一些活动。

（2）课程目标应纳入幼儿园课程评价的内容。在传统幼儿园课程评价中，课程目标是制定评价标准的重要依据，是不容再被评价的。而泰勒的学生澳大利亚著名课程理论家惠勒却提出“必须对课程目标本身进行评价”这一著名观点。他认为课程目标应该成为评价主体对课程进行评价的一个重要视角。诚然，课程是一个过程，因此，必须随时对课程目标进行评价、改进，才更利于整个课程的运转和发展。

3.3评价方式多元化

单一的幼儿园课程评价通常是以幼儿讲故事、跳舞、数数、绘画、识字以及书写等技能的习得程度来衡量课程实施的效果。如泰勒所关注的是“目标达成度”，关注的是一种静态的结果，忽视了过程的重要价值。以之为代表的传统课程评价方式，具有标准化、客观化、求效率、等定量化特点。多元化评价则注重对幼儿成长过程中的发展变化进行动态的描述。而不是为了获得一个总结性的判断。它力图通过自然的观察和调查，全面充分地阐释幼儿在活动过程中的各种特质，以彰显其意义，促进理解。多元化的评价方式要求将传统“量化评价”与“质化评价”相结合。幼儿园课程评价已经成为了解幼儿、促进幼儿发展的手段。

多元评价的典型范例是目前国外较多使用的档案袋评价法。档案袋就是有目的地汇集幼儿在较长时间内在课程的一个或多个领域中所获得的进步和成长。制作档案的过程是教师发展幼儿和幼儿发现自我、确立自我动机及展开自我创造的过程。它一般可分为陈列类、文件类、过程类及评鉴类等形式，主要包括幼儿的系列作品及其产生过程的说明，使幼儿能够学会判断自己的进步，利于为幼儿提供一个学习发现自我、确立自我动机以及展开自我创造的机会。显然，动态的、真实的、多元化的学前教育课程评价模式将为幼儿园课程的长足发展奠定坚实的基础、提供有力的保障。

参考文献

[1] 王坚红.学前教育课程评价理论・方法・实践[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2] 玛拉・克瑞克维斯基.多元智能理论与学前儿童能力评价[M].北京师范大学出版社，2002.

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【关键词】清洗方法；改进；质量评价

【中图分类号】R472.3 【文献标识码】B 文章编号：1004-7484（2012）-04-0710-01

随着医疗卫生事业的不断发展，医院感染控制的重要性也越来越引起重视。医院的消毒供应系统，已成为控制医院感染、保证医院医疗护理质量的关键部门，消毒供应质量的优劣与清洗质量密切相关，直接影响灭菌质量，由此可见更新清洗设备、改进清洗方法、提高清洗原料品质，对于医院消毒供应工作至关重要。我院在2008年以前有近90%的临床科室使用的器械、内镜、管路等都是分散清洗，科室没有与所使用器械相匹配的清洗设备和条件，在质量上很难有保证。随着新的《规范》的逐步落实，消毒供应室的设备大幅度更新，现有快速式全自动清洗消毒器一台；半自动五槽内镜清洗机5台、四槽内镜清洗机2台、四槽硬镜清洗机一台；干燥箱两台。逐步将分散式处理为集中回收、洗消处理。

1.器械、管路的清洗方法改进与质量评价

1.1 方法：使用山东新华产的Rapid-A-250快速式全自动清洗消毒器（双门）以及相配套的不锈钢架、清洗筐；清洗剂为3M安必洁多酶清洗剂。清洗对象为污染的各类金属器械、玻璃类物品以及管路类物品。另外还有与之相配套的电源设备、蒸气加热设备、纯净水设备等。原则是分类、规则摆放上架；器皿的污染面朝下；各类污染金属器械轴节打开，平放在不锈钢筐内；橡胶管路等分别放在相应的清洗架上推入清洗舱内，关门，选择相应的程序系统进行清洗。一般清洗器先以45℃水进行预洗，然后进行酶洗、漂洗两次、升温加热终洗、上油烘干。其间温度可达到95℃左右，达到了中度消毒的目的。整个运行过程由电脑自动循环完成，用时35min。

1.2 效果评价：清洗方法改进后明显提高了供应室工作效率和清洗质量［1］，清洗程序自动控制，减少了人为因素对清洗质量的影响。供应室每天平均清洗金属器械500件以上；呼吸机管路平均5套左右。清洗质量经过目测、白纱布擦拭检测、隐血试验检测，外观符合要求，培养无致病菌检出。

2.内镜的清洗方法改进与质量评价

随着医院内镜诊疗技术的发展与进步，内镜在临床上的应用越来越广泛，医院内镜清洗消毒质量也越来越受关注［2］。因内镜的材质特殊，精密度高，结构复杂，管腔多，使用后清洗消毒难度大，如洗、消不达标是造成医源性感染的隐患。为加强内镜洗、消质量的控制管理我们从2007年末开始逐步对全院的内镜洗、消进行了归并管理。内镜种类有胃镜、结肠镜、支气管镜、宫腔镜、喉镜、活检钳等。

2.1 设备：由原来的各使用科室分散的手工清洗，提升为由供应室统一管理的五槽半自动清洗（肯格王内镜清洗机）。清洗机配有高压水枪、高压气枪、时间控制板、电脑控制灌流器、干燥台；另配小型超声振荡器，管道清洗刷等。由专人负责内镜清洗和设备管理。

2.2 清洗方法：使用后的内镜立即用纱布擦去镜腔表面的污物密封送往内镜清洗室。①初洗：清洗人员在流动水下进行拆卸，各关节、阀门打开，钳夹部位张开用小毛刷刷洗，管道刷、高压水枪彻底清洗管腔，去除血液、粘液等残留物质，高压气枪吹干管腔；②酶洗：将初洗后的内镜及附属配件浸泡于1：100多酶清洗液中5-10min，管腔用灌流器注酶；③附属配件及活检钳进行加酶超声振荡清洗5-10min；④漂洗：酶泡后的内镜在流动水下进行漂洗，气枪吹干水分；⑤消毒：将漂洗后的内镜浸泡于2%碱性戊二醛溶液中进行消毒，浸泡时间根据内镜种类和污染程度而定10-45min或10h不等；⑥终洗：消毒后的内镜及配件放入清洗槽在流动水下用纱布清洗内镜外表，反复灌流冲洗管腔，彻底清除消毒液残留。⑦终洗后内镜在干燥台上用75%酒精纱布擦干内镜外表，高压气枪吹干管腔，诊疗结束消毒后的内镜用75%酒精进行管腔灌流冲洗、干燥储存于专用内镜柜内，镜体悬挂，弯角固定钮置于自由位［3］。

2.3 效果评价：洗消后的内镜经肉眼观察，内镜器械表面、关节轴、轴节螺旋处、齿槽处无血迹、污迹、水垢等残留物和锈斑；用白纱布擦拭无印记，可判断为合格；隐血试验检测，在规定时间内不变色即为阴性，判断为清洗合格。反之为不合格。内镜清洗室每天洗消内镜70-80条、活检钳等40-50把，经上述方法检测均为合格，提高了内镜的清洗质量和诊疗安全，有效地预防和降低了医源性感染的发生。

3.结论

洗、消质量是保证医疗、护理安全的基础，通过清洗设备的更新，清洗方法的改进，清洗质量得到了提升。严谨的态度、科学的方法、先进的技术设备是保证消毒灭菌质量的关键。

参考文献

［1］ 姜秀兰.全自动清洗消毒器在供应室的应用［J］.中国消毒学杂志，2009，26（4）：464.

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