德育方法和德育原则范文

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1、要针对学生实际

生物课堂教学过程中渗透德育教育要根据所教学生的年龄特点、知识水平、地域特点等实际情况有的放矢，做到有针对性的进行，才能收到好的效果。否则，德育目标没有实现，反而还可能影响正常的课堂教学。比如，对学生进行辩证唯物主义思想的教育，就要根据学生的年龄特点和知识水平区别进行。例：高中《生物》中在讲述植物的向光性原理时，向学生介绍植物的向光性是单侧光引起的生长素分布不均匀造成的。在学生了解了这一原理后，可以进行这样一个小结：植物的向光弯曲生长，其内因是生长素的促进生长的作用，外因是单侧光的照射，只有这两个因素同时起作用，植物才能表现出向光性，这体现了辩证法中内因和外因的关系。由于高中学生已在思想政治课中学习过有关内容，所以这样一个简单的小结从生物学的角度印证了内因和外因的关系，对于培养学生的辩证唯物主义思想起到了不可小视的作用。而同样的这种观点，如果针对初中学生，就要用更具体、更直接的实例和语言进行灌输，以适合初中生的知识水平。例：初中《生物》讲述光合作用时，在介绍了光合作用的关内容之后，可以这样问学生：为什么植物能进行光合作用而动物不能呢？学生会回答是因为植物细胞中有叶绿体而动物细胞没有。接着教师再问：植物细胞有了叶绿体是不是就能进行光合作用呢？初中生可能要经过讨论才会答出还必须要有光照。然后教师再以这个例子教育学生：植物细胞之所以能进行光合作用，一是因为有叶绿体，二是要有光照，这两个因素缺一不可。就好比同学们在学校学习，要学好知识，首先要自己努力，其次还要靠教师的教导，这两个条件也是缺一不可的。对初中生来说，这样的灌输不仅能使他们懂得搞好学习的基本要素，还能够使他们建立内因外因关系的初步概念，为培养他们的辩证唯物主义思想奠定基础。

此外，如进行爱国主义教育，对高中学生可结合教材内容多介绍一些我国高科技领域取得的重大成就；而对初中学生则可以多介绍一些我国丰富的动植物资源、珍贵稀有的动植物种类等等。还如进行环境教育，对高中学生可以让他们根据所学的各科知识，自己设计一些环保设施；对初中学生则可以清环保人员进行环保知识的讲座；对城市学生，可以带他们参观一些工厂的污水净化设施；而对农村学生，则可以给他们多讲一些生态农业方面的知识，并鼓励他们去实践。

2、要结合国情国策

作为一个中学生，应该认识了解我们国家的基本国情和国策。作为生物教师也应该结合学科特点对学生进行这方面的教育。如在高中《生物》遗传学内容的教学中，经常有这样的题目：“一对夫妇生了四个孩子……”有一次，笔者在念题之后，让学生在题目中加两个字，变成：“一对德国夫妇生了四个孩子……”。学生愕然，不知所以。笔者告诉他们，我们国家人口基数大，而资源有限，所以实行计划生育，一对夫妇只能生一个孩子。而德国的人口增长率为负数，所以鼓励生育。学生哗然，笑声中，他们对我国的计划生育政策留下了深刻的印象。还如在进行遗传系谱图的有关教学时，笔者总是在适当的时候有意识地设计一个包含有近亲结婚的遗传系谱图。在解答了有关的问题后，又问学生：图中的×号和×号生出患病孩子的机率达25%，为什么？学生回答：因为他们都带有致病基因。笔者再问：他们为什么会带有相同的致病基因呢？他们的致病基因是不是都来自同一个祖先？学生在观察后会得出正确的答案。然后再问：×号和×号是什么关系？学生答：表兄妹关系，是近亲结婚。这时笔者再作一个小结：由于在近亲结婚情况下，夫妻双方带有相同致病基因的可能性远远大于随机婚配，故生出患病孩子的可能性大大提高。所以我国《婚姻法》明确规定：直系血亲和三代以内旁系血亲禁止结婚。从而使学生不仅了解了我国《婚姻法》的有关内容，而且还使他们从理论上弄清了近亲结婚的严重危害。再如，在进行生态系统有关内容的教学时，也会经常碰到有类似“大量捕蛇”、“捕杀猫头鹰”等内容的习题，这时，教师应结合题意向学生说明这样做的后果，如捕蛇和猫头鹰会导致田鼠数量大增，破坏生态系统的平衡状态，并且向学生介绍《中华人民共和国环境保护法》、《中华人民共和国野生动物保护法》等法规，从而对学生进行环境教育和有关法制教育。此外，还在结合教材内容向学生宣传环保知识、介绍在我国保护森林和草原的必要性、结合北方的沙尘暴天气谈在我国植树造林、防风治沙的紧迫性等等。从而将德育教育与我国的国情、国策紧密结合。

3、要适时、自然，不能盲目、牵强

德育教育虽然是中学生物教学必须完成的教学目标之一，但它的具体落实应该有一定的技巧，要把握适当的时机，这样才能收到好的效果。例如结合生物进化知识对学生进行唯物主义观点教育，教师就不应停留在仅仅说“这是唯心主义”、“这是唯物主义”的生搬硬套之中，而应该把握甚至诱导适当的时机，结合具体的实例进行。如在学习达尔文的自然选择学说时，学生在课堂回答问题以及练习中经常会出现的一句话是：某生物为了适应环境从而出现了某种性状。教师就应该抓住这个时机，向学生说明这种说法欠妥当，因为生物适应性的出现并不是“为了”适应环境，而是“特定的环境对生物的适应性性状进行选择的结果。”并告诉学生前一种说法犯了主观唯心主义目的论的错误，然后再留出几分钟让学生自已思考、相互讨论，这样就使学生对唯物主义和唯心主义在自然科学中的具体体现有了比较深刻的认识，对于他们树立唯物主义思想起到了一定的作用。

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关键词：语言康复；基本方法；基本原则

据不完全统计我国有听力残疾人2780万，其中0～6岁听障儿童约13.7万，每年新生听力残疾儿童2.3万，听力障碍严重影响了他们的学习和生活。对于这些数字庞大的耳聋患儿，首先必须进行听力补偿、听力康复才能进行后期的语言康复训练，笔者经过多年的聋儿语言康复训练，就其方法与原则作了深入探究，并按照这些原则和方法训练，取得了很好的效果。

一、聋儿语言康复训练的基本方法

（一）耳聋患儿的听觉训练：其目的是尽早利用聋儿的残余听力，培养他们注意聆听的习惯，让聋儿感知声音的存在、声音的有无、声音的大小、声音的高低，最大限度地提高他们对日常各种声音的辨别和理解能力。听力康复是聋儿语言康复的前提，只有通过听力补偿和听力康复训练的实现才能逐步形成和发展感知、认识、分析与理解声音的能力。

（二）耳聋患儿的发音训练：发音训练包括呼吸训练、舌部训练、口部运动训练、嗓音训练、鼻音训练。耳聋使聋儿缺少听觉的反馈，不能及时校正自己的发音，发音时基本存在诸多缺陷，比如：发音不准，发音音量小；尤其缺少声调变化；有时发假音，冒高调；有时又发低音等等。要使聋儿清楚流利地读、说出每一个字音，必须训练他们掌握各种发音的技能，并利用听觉、视觉、触觉其他感官的补偿作用，有计划、有目的持之以恒地训练。

（三）耳聋患儿的语言训练：一是理解性语言能力的培养，二是表达性语言能力的培养。发展语言能力的第一步是理解语言，理解是表达的基础。在语言训练中应当使聋儿在获得大量的语言刺激的同时，与语言的意x结合起来，发展聋儿的语言理解能力，引导启发聋儿把口型、语音、实物和字词有机结合，明白每个词都是有所指的。在理解了语言的条件下让聋儿先学一些短句后，再训练语言的表达能力，教他们说完整的话，正确表达自己的思想意愿。学会表达陈述句、疑问句、感叹句、祈使句等以及提高表达能力和思维能力的复合句。注重创设良好的语言环境，增多聋儿的语言实践，时时鼓励聋儿用他所理解的词汇和句子进行自主意愿表达和社会沟通交往。

二、聋儿语言康复训练的基本原则

（一）听力训练与言语康复有机结合的原则。听力训练能最大限度的发展和利用听觉的残余功能，结合视觉、触觉等功能，让聋儿逐步学会与人交往。其目的在于培养聋儿学习听觉能力和言语交往技能，为习得语言提供积极手段创造有利条件。

（二）学校、家庭、社会三位一体的原则。学校教育为聋儿提供了有效康复教育方案，教育目标明确，教学方法多样，教学流程规范，教学环节、任务和要求明确。能为聋儿提供科学、统一的有效康复训练。家庭康复训练是学校康复训练的巩固、拓展与延伸，聋儿的听力康复训练、语言康复训练着重个别训练，需要家长长期、耐心、科学地训练教育。家庭康复训练与学校康复训练这两种基本康复训练必须相互依存、相互渗透。加强家校联系，提高科研实效对聋生进行语言训练，仅靠在学校的时间是十分有限的，只靠在学校里说，在家里不说，是达不到应有的效果的。为此，对走读的学生，我们同家长保持密切的联系，建立联系册，老师将每天语言教学的内容写在本子上，要求家长加以配合辅导，做到家校教育同步化。对住校的学生，每到假期，教师根据全学期学习训练的内容，设计寒暑假综合训练的内容，指导家长在假期如何根据聋生的语言发展状况进行综合训练，最大限度地提高聋生学习语言的巩固率。社会教育应当为聋儿提供有利于听觉训练与语言康复训练的情景环境。

（三）去固定模式化的原则。康复训练实施过程中不能夸大教师的主体作用而忽视聋儿作为学习主体的主动性。不能一味地“填鸭式”灌输以免使聋儿处于被动地位，丧失学习兴趣。在语言康复训练过程中不能放过任何教育机会，应有计划、有目的、有意识安排好整个教育过程，让随机教育与计划教育同步，聋儿康复“逮”机会是不可取的，不仅要等机会、逮机会、抓机会，还要创设适合聋儿康复训练的机会。

（四）交往第一原则。语言是交往的工具，具备能够灵活使用语言与他人交往的能力，才算学会掌握了语言。让聋生多参加交际。现代语言教学理论认为，人们的言语交际受制于言语行为的能力，而言语的能力只能在言语活动中获得，聋生语言康复教育就是要通过语言教育使聋生康复言语行为的能力得到提高。最大限度地培养和调动聋生的参与意识。我们以培养聋生的言语表达兴趣为出发点，使他们首先有使用语言的需要，及时鼓励他们在言语交际上的进步，把教学内容安排在轻松愉快的游戏中进行。因此让聋生置身于交际的环境中，让其多听多说，才能掌握各种言语交际技巧，我们采取请进来，走出去的方法，让聋生与各种各样的人进行交际。交往能力只能在交往过程中实现，如果能有意识地在交往过程中教授语言，聋儿进步就快，反之则慢。因此，必须把语言康复训练放在康复教育第一位。

（五）言语训练与其他方面教育内容相配合。语言教育是一项综合工程，言语训练也不是一项单纯的操练，必须注意言语训练的整体性，我们平时把言语训练与体育、德育、智育、美育等密切配合。

（六）采用多媒体辅助教学，开展语言训练活动。多媒体集声音、图像、文字、动画等信息于一体，画面形象、直观性强，调动学生多种感官参与，成为当今教育教学改革的辅助手段之一。我利用业余时间，参加了计算机高级培训班，学习课件的制作方法，现在都能利用powerpoint、flsh等软件制作简单的课件。在语言训练课上，我们运用信息技术，制作了精美的课件，采用多媒体辅助教学，利用形象生动的画面对聋生进行语言训练，激发了聋生学习的兴趣，取得了较好的学习效果。

参考文献：

[1]《听力语言训练》 吴立平

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[关键词] 初中；语文；教学方法；特点；原则

教学方法是指在教学过程中为了实现教学目标，教师引导学生完成各项学习任务时所运用一系列的措施和办法。教学方法是教师向学生讲授知识、开发学生的智力、培养学生综合能力的主要手段。课堂教学是教师和学生的双边互动过程，教学方法是连接教师和学生的方式，是教师和学生之间接受和反馈信息的主要方法，没有有效的教学方法就无法实现教学目标，学生的能力培养更会成为一句空话。

一、教学方法的特点

一是相对性。不论是哪一种教学方法，都有着自己的优点和缺点，在初中语文教学中常采用的教学方法也不例外，其中不存在绝对好的方法。就唯物主义的观点而言，不管是何种教学方法都是相对辩证的，它们都有自己的优缺点，只是教师在运用这些教学方法的时候要充分考虑用这种方法解决什么问题，要做好利与弊之间的平衡。

二是针对性。教师在语文课堂教学过程中，要针对教学内容的安排和教学目标的要求，以及学生的学习特点来选择不同的教学方法。为了使教学过程更为顺畅自然，教师一般会采用自己比较熟悉和擅长的教学方法来组织教学。所以教师要不断学习和研究各种教学方法，并将这些教学方法灵活运用，针对各种综合因素来选择合适的教学方法，提高教学效益。

三是综合性。教学方法应该从教师的教和学生的学两个方面来综合选择，才能提高教学有效性。所以，教师既要重视示范、引导和点拨，又要培养学生观察、运用和创造的能力。只有有助于发挥两方面作用的教学方法才是行之有效的教学方法。

四是多样性。语文教材当中的内容丰富多彩，教学目标也不尽相同，因此，要想取得良好的教学效果，教师就要运用形式多样的教学方法来开展各种教学活动，比如讲授法、讨论法、演示法、观察法、多媒体教学法等。

二、使用教学方法的原则

一是坚持启发性。新课程改革理念中明确了学生在学习过程中的主体地位，所以，教师要把课堂学习的主动权交到学生手中，尊重每一个学生的个性特征，激发学生探索语文知识的积极性和主动性。语文课堂教学中可以采用的教学方法多种多样，但是本质上都应该对学生具有启发性。教师既要发挥学生在学习过程中的主导作用，充分让学生自主学习，又不能放任学生自流，需通过正确引导和启发，激发学生浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲望和勇于探索新知的精神。

二是坚持培养三维目标。现代教育思想认为教学工作应该实现对学生三个方面的培养目标：学习基本的基础知识和基本技能、掌握基本的学习方法和良好的学习习惯、培养正确的情感态度与价值观。这三个维度的目标对于教师选择怎样的教学方法有着非常重要的指导意义。语文教师在选择教学方法时，要充分考虑具体的教学目标，合理优化教学方法，使它们更具启发性和针对性，以便取得更好的教学效果。

三是坚持因材施教。学生和学生之间是存在着差异的，教师要尊重学生的这种差异，在教学过程中从不同学生的特点出发，设计相应的教学目标和教学活动，使每一个学生都能在语文课堂上得到不同程度的提高和进步。因材施教就是要运用不同的教学方法，充分调动每一个学生的学习兴趣和自主学习能力，使他们能够快乐、主动地获得知识。

三、常用的语文教学方法

长期以来，语文教师们通过不断的摸索和实践，创造了很多行之有效的教学方法。如果把这些教学方法看成一个完整的系统的话，可以从以教为主、以学为主、教学结合三个方面进行归纳和总结。

（一）以教为主的教学方法

以教为主的教学方法主要是指以教师的语言讲解为主，传递语文知识信息，使学生掌握语文基础知识和技能。常用的教学方法有：

1.讲授法。这是一种比较传统的教学方法，教师通过自己的语言向学生讲授本堂课的语文知识，包括课堂导入、课程引导、介绍背景分析课文、课堂小结、布置作业等各个环节。这种教学方法使语文知识更加系统化，学生能够快速准确地把握课堂教学的重难点。目前讲授法还是初中语文课堂教学中经常被采用的一种教学方法。一堂语文课，教师适当的讲解和示范是必不可少的，教师不能为了避免“满堂灌”的嫌疑而不敢开口讲，该讲则讲，而且还要讲透彻讲到位。

2.串讲法。串讲法一般是指教师把文章中的内容从字、词、句、段、篇章全部连贯起来进行系统的讲解，使学生了解文章的思想感情和艺术特色，然后让学生根据自己的理解将文章进行概括，巩固和深化知识的理解。串讲法的运用更加突出了教师在课堂教学中的引导作用，课堂教学由教师单一的讲解转变为师生的双边互动，帮助学生抓住学习重点，使学生保持高度集中的注意力。

（二）以学为主的教学方法

以学为主的教学方法，主要是指教师要培养学生学习语文的主动性和积极性，帮助学生掌握正确有效的语文学习方法。常用的教学方法有：

1.讨论法。讨论法主要是指为了实现教学目标，教师通过自己的引导，充分发挥学生的主体作用。通过集体讨论交流的方式来进行语文知识的学习，师生之间、学生之间在信息交流的过程中实现思想的碰撞，提高语文教学效益。这种教学方法改变了传统的以教师讲解为主的教学模式，学习的主动权交到了学生的手中，充分体现了学生在整个语文教学活动中的主体地位，符合新课程理念的要求。

2.研究法。研究法是指学生在教师的指导下，通过自主学习、合作探究的形式，根据已经掌握的语文知识探索新知识、提高语文技能的一种教学方法。这种教学方法的运用改变了传统教法中重视教师的教、轻视学生的学的局限性，充分体现了现代教学思想。

（三）常见教学结合的教学方法

1.问答法。这是现代语文课堂教学中常用的一种教学方法。教师在课堂教学过程中，根据课堂教学内容和教学目标，为学生设计一些与之相关的问题，学生根据自己对课文的理解来回答问题，或者学生提出在自主学习过程中碰到的困难或者疑问，在小组内或者班内互动交流、共同解决。这样的教学方法培养了学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。

2.情境教学法。这是一种创新的教学方法。教师通过创设适当的情境来讲解课文内容，对学生进行情感教育，以美感染人、以情感动人，培养学生的审美情趣和高尚的道德情操，促进学生的思维水平不断提高，优化初中语文课堂教学效果。

总之，不管是哪种教学方法，只要根据教学内容、教学目标、学生具体情况等因素，合理选择并妥善实施，都会对学生掌握语文知识、提高综合素质产生积极的促进作用。随着素质教育的不断推进，作为初中语文教师，还需要努力探索，创新更多切实可行的教学方法。

参考文献

[1]毛森梅.初中语文教学创新阅读教学方法初探[J].课程教育研究：学法教法研究，2015，（21）：125-126.

[2]苏敏.探索新课改背景下初中语文教学中的问题及解决方法[J].读与写：教育教学刊，2013，（06）：76.

[3]万云.做好高初中语文教学衔接――积极探索高中语文教学新方法[J].中国校外教育，2012，（28）：132.

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【中图分类号】 G633.96 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）22―0063―01

一、课堂导入在教学中的意义

1. 课堂导入能安定学生的情绪。课堂导入常常是课前骚乱与课堂肃静的分界线。学生从课间休息时的游戏打闹到上课铃响后的安静，需要有个过度转换阶段，这就需要教师发挥课堂导入的作用。机智的教师善于运用引导语，以自身的风度、清晰的声音、新奇的内容、精彩的语言控制课堂，抓住学生心理，让学生的思维尽快回归到课堂上，充分发挥课堂导入的特有魅力。

2. 课堂导入能吸引学生的注意力。教学过程对学生来说是一种心理认识过程，需要感觉、知觉、记忆、思维、想象等多种心理活动的参与，而注意力是否集中则是这种认识过程能否顺利进行的必要条件和重要保证。巧妙地引导新课，可以起到先声夺人、先声服人的效果，吸引住学生的注意力，使学生一上课就把兴奋点转移到课堂上来，集中在教学的内容上。

3. 课堂导入能在师生之间搭起沟通的桥梁。上课开始，教师的一个眼神、一个动作、一抹笑容、一句话语，如果一下子博得学生好感，那便取得了通往学生心灵的通行证，为教学之间的信息交流、情绪反馈打开了通路，铺平了道路，使教师的讲课建筑在学生的期待、信赖、尊重、理解的基础上。朴实亲切的课堂导入语会在师生之间搭起一座友谊的桥梁，而且师生的情感会在导课过程中潜移默化地得到交流和升华。高明的教师总是善于运用独特的导入语来活跃气氛，以达到师生心理相容的目的。

4. 课堂导入能明确教学目的。目的性是人类实践活动的根本特性之一，教学有无明确的目的和学生是否有明确目的是衡量教学成功与否的重要标准。有经验的教师总是在课堂导入过程中让学生预先明确学习的目的。当学生的积极性被调动起来、思维处于活跃状态时，教师就要适时地讲明学习的目的和意义，从而激发学生的学习动机，使学生保持旺盛长久的注意力，并自觉地控制和调节自己的学习活动。

二、课堂导入的设计原则

1. 连贯性原则。在教学设计中，课堂导入和教学内容能融为一体，两者间应衔接紧密，不能将上下没有关联的内容强行放在一起，这样的效果反而不好。

2. 实效性原则。在教学设计中要把握时间短实用性强的特点，而不能把导入时间占用很长。在教学时争取用最少的几个问题且准确地切入，能激发学生上课的兴趣和学习的欲望。

三、课堂导入的方法

1. 进行语言式引导。在实际教学中，越来越多的教师在研讨和教学竞赛中会出现“借班上课”的情况，教师在上课之前往往没有太多的机会和学生接触。在初次面对学生时，如何在最短的时间拉近师生之间的距离显得尤为重要。“亲其师而信其道”，建立融洽的师生关系是课堂教学得以顺利实施的保证。如，在一次三年级“双手前掷实心球”教学中，教师在课的一开始就直接问学生：“你们以前掷过实心球吗？”“想不想跟着老师一起来学习前掷实心球呢？”学生齐声回答“想”。这样会建立学生对教师的信任，拉近师生的距离，为课堂教学的顺利开展奠定良好的基础。

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关键词：高等教育；自学考试；改革和发展；方向；原则

中图分类号：G726.9 文献标识码：A

高等教育自学考试在为促进我国社会发展和人的发展作出了巨大贡献的同时，也面临着不少问题和困难。在新的形势下，自学考试必须调整自己的发展方向与原则。

一，高等教育自学考试改革和发展的应有方向

（一）从工具性教育到发展性教育

教育是作为一种满足社会对人要求的工具还是作为一种发展人的手段，是一个教育价值问题。在自学考试的整个发展历程中，人们更多地是将其作为一种满足社会需要的工具，而把自身生命的发展放到了第二位。随着社会的进步，人的生命发展越来越受到重视，工具性教育越来越受到人们的批评。联合国教科文组织在1996年指出：“教育不仅仅是为了给经济界提供人才：它不是把人作为经济工具而是作为发展的目的加以对待的。”。在这样的大背景下，自学考试从工具性教育走向发展性教育是其必然的发展方向。所谓发展性教育，就是要在自学考试中，主动地、自觉地促使全体自考生实现全面、和谐、可持续发展，使全体自考生实现主动发展和个性发展，使自学考试由作为考生求得生存基本条件、提高生活水平的工具走向提升考生生命质量，使考生潜能和个性得到最大发展的途径。当然，强调发展性教育并不否认和排斥自学考试更好地发挥作为推动社会发展和个人谋生重要工具的作用，只不过，促进考生的发展应成为自学考试的根本价值取向和发展方向。

（二）从应试教育到素质教育

从应试教育到素质教育早已成了我国整个教育改革发展的方向，当然也应该是高等教育自学考试的发展方向。

第一，要培养考生具有对国家和人民的社会责任感和高尚的道德品质，这是素质教育中的首要因素。

第二，要使考生掌握比较丰富的科学文化知识，这是高等教育的基本要求，也是素质教育最重要的要素之一。

第三，要培养考生的创新素质。这是素质教育中一个非常重要的方面，也是高等教育自学考试中应注意加强的环节。

第四，要培养考生的实践能力。这一在素质教育中被着重强调的内容，恰恰是自学考试中最薄弱的环节之一，应更加重视。

第五，要培养考生具有健全的人格和比较强的主体精神，使自学考试成为一种促进考生人格完善和自我实现的教育。自学考试作为一种以考生自主学习为主的制度，对于培养考生主体精神，促进考生自我实现具有得天独厚的优势，因此，更应把促进考生具有健全人格和较强的主体精神作为发展的方向。

（三）从学历教育为主到学历与非学历教育并举，从单一的阶段性教育考试转变为继续教育、终身教育的重要组成部分

高等教育自学考试最初是以学历考试的面目出现的，在此后很长的时期内，取得高等教育学历文凭成了考生们参加自学考试的最大动机。但随着社会的发展，知识的激增，职业变动的频繁，单一的阶段性学历考试文凭已不能满足社会的需要，促使人们必须要不断学习新知识和新技能，必须终身接受教育，终身学习，这样，高等教育自学考试的发展方向势必就要从单一的学历教育考试转向，成为继续教育、终身教育的重要组成部分。

同时，人的个性发展越来越受到重视，一些人开始摆脱了追求学历文凭的动机，而只是为了满足自己的兴趣爱好、不断完善自己来参加自学考试。因此，非学历教育在自学考试中的兴盛就成了必然的趋势。如果说高等教育自学考试中的学历教育侧重于补偿性教育的话，非学历教育则更侧重于发展性教育，这也符合整个教育发展的大趋势。当然，高等教育自学考试中的学历教育仍然是我国高等教育走向普及的重要组成部分，但高等教育自学考试的发展方向必定是从学历教育为主到学历与非学历教育并举，从单一的阶段性教育考试转变为继续教育、终身教育的重要组成部分。

（四）从以城市为主到向农村延伸

高等教育自学考试制度创立30年来，在城市，特别是大中城市发展得较好，而在农村则还比较薄弱，但可以预期的是：向农村延伸必定是自学考试发展的方向。理由如下：

第一，高等教育自学考试本身是一种具有最大民主性的教育制度，向农村地区延伸是保障农村地区人员学习权利的重要举措之一，因此，高等教育自学考试向农村发展是实现教育民主的需要。

第二，高等教育自学考试制度向农村发展是解决好“三农”问题的需要。在“三农”问题中，农民问题是根本问题，高等教育自学考试的学历考试，特别是非学历证书考试给农民的发展提供了新渠道。

第三，自学考试有助于提高农民素质，发展农业，搞好我国新农村建设，因此，高等教育自学考试制度向农村发展是缩小城乡差距，实现城乡一体化发展的需要。

第四，农村为自考发展提供了广大的空间，高等教育自学考试向农村发展是自学考试新的增长点，是自学考试自身发展的需要。

第五，国家出台了一系列高等教育自学考试制度向农村发展的有关政策和规定，为自学考试向农村发展提供了政策导向和保障。

（五）从单一发展自学考试教育到进一步与各种教育形式沟通融合

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关键词：新创心理疗法和技术；必要性；评估；不可转译性

一、问题的提出

精神分析疗法也许可以说是心理学中产生最早、影响最大的一种疗法，但是精神分析疗法问世后不久，就有许多人或发现了它的不足，或对之有所质疑，并因之而不断创立新的疗法去补充它或反对它。在百余年的心理咨询与治疗实践中，新的发现和新技术的发明也层出不穷，随之产生了大量的心理咨询与治疗方法。据了解，目前心理疗法多达四百余种[1]。

中国心理咨询与治疗发展较为滞后，虽然很早之前就有一些零星的研究和实践，但是成规模的实践活动于二十世纪八十年代中期才开始，而且多为引进学习国外的方法，学习的层次也较为粗浅，经过十余年的发展后，才有一部分人能比较好地掌握国外的心理疗法和技术。在掌握的基础上，也逐渐有本土心理学家或根据中国的文化现实去改造国外的心理疗法和技术，或结合本土文化心理学资源创立新的心理疗法或技术[2-4]。预计在未来，新的心理疗法和技术的创立将会越来越多。

在新的心理疗法层出不穷的同时，一个新的问题也凸显出来，那就是如何评估这些新的心理疗法和技术。一方面，我们需要评估它们的合理性和有效性，对此，心理科学中有相对较好的方法。例如，我们可以从这些心理疗法和技术的理论逻辑结构、实证研究对理论命题的支持等来评定其合理性，也可以通过疗效研究去评定这种心理疗法和技术的有效性。通过评估决定这些心理疗法和技术能否被科学家接受。另一方面，也需要评估新心理疗法和技术的必要性。如果一种新的心理疗法和技术在理论上并无创新，只是把已有的知识换一种方式表达出来，而且这种新的表达方式并无特别的优势，或者这种新的心理疗法和技术在操作方法上也没有创新，只是把其他心理疗法中的技术稍加改变，那么，这个所谓“新”的心理疗法和技术即使没有理论错误并且在实践上有效，我们似乎也没有必要把它作为一种新的心理疗法和技术来认可。

每一位科学家都有创新、发现和发明的愿望。但如果不对创新进行必要性评估，则有可能出现这样一个局面：很多心理咨询与治疗工作者纷纷创立自己的“新”疗法，而实际上这些新疗法中的新内容却寥寥可数，甚至有些根本不具备任何新的内容，只是把已有的疗法换一种方式重新表述。这样的话，将会造成许多的混乱，导致每一种疗法都只有创始人及其少数学生或合作者使用，各种不同的疗法各说各话而无法沟通，进而使任何一种疗法的发展都受到严重的限制。实际上，在心理咨询与治疗领域，这样的现象已经存在。

二、确定必要性的原则

为确定一种新的心理疗法和技术是否有存在的价值，笔者提出的基本原则是：新的心理疗法和技术应包含不可转译为已有心理原理的新原理，或者不可转译为已有技术的新技术，或者有能解决过去无法解决的问题的新方法。

此原则中最重要的一点是“不可转译”问题。不可转译，也就是说一种新的原理或技术，和已有的原理或技术之间有真实的差别。如果可以转译，也就说明它们和已有的原理或技术没有真实的差别，表面上的差别只是指称术语的不同。用通俗的话说，猫被英国人称为cat，但猫和cat并不能算两个物种，除非你发现了狐狸，才能叫作发现了新物种。

当然，如果我们说，只要新的原理和技术与旧有的原理和技术不是绝对同质，有任何细微的差异即可算成新的，我们就会发现，不可转译是比较容易实现的，比如奥地利人的恋母情结和中国人的恋母情结在表现上必定有少许的不同；但是，在笔者看来，这并不应该让我们称为不可转译。因此，另一个原则是，所谓不可转译，一定要保证被转译的双方之间的差异足够大。用通俗的话说，英国cat和中国猫肯定还是有一些差异的，严格地说每一只猫和其他的猫都是不同的，但是至少你也要发现一种新的猫，它和以前发现的猫有足够大的遗传差异，才能叫作发现了猫的新亚种。如果我们不坚持这个原则，则随便一个人都会给自己家的猫起一个名字，比如叫作，然后就宣称发现了新物种叫作。

任何一种心理疗法和技术从发源地传到另外的文化中，必定都会有所改变，但是我们一定要有一个尺度，即使不是完美的尺度也应当是有一定共识的大致的尺度，决定改变到了多大程度才能算有新的内容产生。从这个意义上，我个人认为中国的精神分析、行为疗法、系统家庭治疗和人本主义疗法还都不是新的疗法。

是否可转译，可以通过对新旧疗法的比较研究来确定。我认为，新心理疗法和技术的创始人首先有义务证明自己的疗法和已有疗法的差异（如果不可能和所有疗法相对比，至少应和主要的疗法对比，或者和与自己疗法最类似的疗法相对比），其他同行也有权利对这个心理疗法和技术的创新性提出有根据的质疑。

三、新原理、新技术和新应用：创新的不同内容

根据创新的内容可以将新疗法或新技术分为新原理、新技术和新应用。

新原理指发现了心理活动的新规律。例如，巴甫洛夫发现了条件反射原理；弗洛伊德发现了梦的活动规律、潜意识中初级过程的规律等一系列的原理。新原理本身并不是一种疗法的中心，就像发现了血液循环的原理并不是一种医术一样。但是，一种原理的发现可以成为一种疗法的基础。它可以给疗法提供一种更好的解释，甚至可以从这个原理中衍生出一种或多种技术。

心理学的原理是有层次区别的，有些原理适用的范围非常广，这些原理可以称为基本原理。巴甫洛夫的条件反射原理就是一种基本原理，它适用的范围几乎可以遍及当时心理学的全部领域。有些原理适用的范围相对比较局限，这些可以看作局部原理。例如，光环作用只是社会心理学中人际知觉方面适用的原理。如果我们用物理学作一个比拟，则牛顿力学三大定律属于基本原理，而电学中的法拉第定律则属于局部原理。

如果达不到发现新的心理学规律，但至少达到了能对一个心理学现象给出比以往的原理明显优越的解释，也可以算作一个新原理。如果做不到比原有的原理好，只能达到同样程度的解释，则一般来说我们不能认为这是个新的原理。因为，接受一个新的解释需要社会付出努力，新的原理和解释如果不能表现出更大的优势，我们就没有必要转换我们的解释。

新技术指在新或者旧的原理指导下，解决心理问题的新方式。它必须和旧的技术有明显的区别，区别越大，“新”的程度越高。新技术的存在可以成为判定一种疗法为新疗法的根据，技术创新程度越高，新技术越多，则这个疗法越有资格称为新疗法。

同样，一种新技术必须对解决心理问题有更高的效率或更好的效果，或至少要在解决某类问题上有更好的效果，亦或效果虽然和已有的技术差不多，但是，心理咨询师学习这个技术比较容易，再或者是它有其他的优点。否则，从原则上看，即使是新技术也没有价值，我们也没有必要花费时间学习和采用新技术。当然，在这个方面，笔者个人的意见是可以允许一些暂时没有更高效果的新技术存在，因为技术是可以改进的，暂时没有更高效果的新技术，也许代表着一个未来通过改进会有更好效果的方向。

新应用指的是把已有的原理和技术应用于新的人群、新的问题。在这个过程中，虽然原理和技术本质上没有变化，但是，细节上必然会有一定的改变。

四、创新的不同程度

新的心理疗法和技术的创新程度是不同的，笔者在此提出一个评估的参考性等级。

1.对基本原理有新发现，并形成理论和技术体系，是创新程度最高的疗法，或可称为全面疗法

这类疗法在原理的创新上达到了基本原理的层次，并且在基本原理的基础上，建立了完整的理论体系和心理咨询与治疗的方法体系。这类疗法中，创新的技术不只一两项，而是由多项方法构成了有组织的体系。它的每一个部分都可以构成一种疗法。

心理疗法中，能达到这个等级的不多。精神分析疗法、荣格的分析心理学疗法、行为主义疗法、人本主义疗法、系统家庭疗法、格式塔疗法等少数疗法可以当之无愧地达到这个等级，其他如现实疗法、交互作用分析等虽然也有自己的理论和技术体系，但是其中有不少内容是可以转译为之前的疗法的，所以是不是可以算作这个等级还值得商榷。如果以物理学中的理论来比喻，这类创新等级最高的疗法如同牛顿力学或量子力学，它们适用的领域也相对较广。

2.发现局部原理，或以局部原理为基础创造一种新技术，是创新程度较高的疗法，或可称为局部疗法

如合理情绪疗法、认知疗法等即属于这个等级。合理情绪疗法建立在一个关于情绪活动的具体原理上，即情绪不是外界刺激单独决定的，它也受到主体思维的影响。这个原理不能说明人的多数心理活动，而只涉及情绪的特点。合理情绪疗法的技术主要建立在这一原理上，所以只能算一个局部疗法。

局部疗法的适用范围相对较小。不过，即使它适用的范围比较大，也同样只能算作一种局部疗法，非最高创新程度的疗法。

3.创造一种全面的、体系化的方法

虽然在原理上并没有新的发现，但是创造了一种全面而有体系的治疗方法，这个方法由不只一个技术组成，也属于创新程度较高的疗法。它的创新程度或可以和局部疗法相当。

早期的行为疗法技术比较简单，后期的行为疗法虽然在理论上的创新内容并不多，但是在具体的技术中创新不断增加。产生了如代币法、系统脱敏技术、生物反馈技术等多种技术方法，而且这些方法可以很好地结合到行为疗法的体系之中，这些创新实际上就有资格被称为一种新的疗法。

4.创造一种具体技术，或可称为新技术

创造了一种具体的技术，则似乎创新的程度不能算高。为了区别于上述的疗法，不妨称之为“××技术”。如眼动脱敏疗法，在笔者看来就属于这一等级的技术。这个技术是指导来访者用某些模式转动眼球，达到消除一些创伤性事件带来的后遗症的目的。眼动为什么能消除这些消极的影响，实际上并没有一个很清楚的心理学原理能够解释。创始人只是发现了这个效应，并加以运用。其适用的范围也相对比较狭窄，只适用于那些有创伤后心理障碍的人。我建议不妨将其称为眼动脱敏技术。

我们看到，精神分析疗法、格式塔疗法等，都是包含了很多像眼动脱敏这样等级的具体技术的。如精神分析中的释梦技术、自由联想技术、移情分析技术等，以上任何一种技术都比眼动脱敏创新性高。如果把眼动脱敏放在和精神分析同等的级别，则显然对精神分析是不公平的。

5.组合一套适用于某一范围的方法，或可称为新组合方法或新应用

和专利申请中的实用新型一样，有时我们需要创造一种单独用来解决某一范围的具体问题的方法。比如，针对酗酒者的心理治疗方法、针对中学生考试焦虑的综合方法等。这类方法，并不需要在原理上有任何新的发现，也并不需要发明任何新的技术，只需要把现有的各疗法中的技术综合在一起，能解决这个具体问题就可以了。也就是说，不需要有新技术，只需要对已有的技术进行组合来获得解决某一个范围具体问题的一套方法。

这样的一套方法并不需要永远有用，也许我们只用它来解决最近遇到的问题，也许十年后，这类问题比较少见了，这套方法也就可以不用了。

目前中国用于企业培训的一些技术都属于此类，如拓展训练、NLP技术等。它们对特定时期的特定问题很有实际作用。

这类方法实际上是一种暂时性的产品，可以随时根据需要“组装”而成，但是并不需要把它们放到心理咨询与治疗的疗法库藏中，因为他们对具体问题越适应，越有针对性，也就越缺少普适性，一般会很快过时。即使不过时，实用领域的人也需要用一个换汤不换药的“新方法”来取代它，从而让这些方法的购买市场保持新鲜感。

6.组合出一种适用于某一范围的具体技术，或可称为新组合技术

更简单的创新是为解决某一具体问题，把现有的技术加以调整，或者简单地组合，形成一个针对某一个具体问题的具体技术。例如，国内有一种方法，是把治疗强迫症的矛盾意向方法和行为疗法中的代币法结合在一起，用来治疗强迫症。其优点是有代币法的辅助，可以把一些在心理咨询室内的工作放到家庭作业中，让来访者独立完成，从而减少对心理咨询师的依赖。这一方法对强迫症的治疗效果是有所提升的。

以上是笔者对新创的心理疗法或技术必要性评估的一些看法，当然还不够全面细致，也远谈不上完善，希望各位同行给予关注、批评和建设性的意见。

[1]杨广学.心理治疗体系研究[M].长春：吉林人民出版社，2003.

[2]钟友彬.中国心理分析：认识领悟心理疗法[M].沈阳：辽宁人民出版社，1988.

篇7

【关键词】儿童；创伤后应激障碍；认知行为疗法；情绪和人际调节技能训练法

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2008）09-0032-04

一、关注灾后儿童心理创伤

灾难事件因其突发性、不可预测性常使人感到难以作出有效抵御，从而引发个体一系列生理、心理和行为应激反应。〔1〕儿童由于受身心发展水平的限制，经历灾难之后容易产生各种心理及行为问题，严重者会出现创伤后应激障碍（Post-Traumatic Stress Disorder，简称PTSD）。

美国精神医学会出版的《精神疾病诊断与统计手册（第四版）》(DSM-IV，1994)对PTSD的定义为：作为直接或间接接触自然灾害、战争、暴力犯罪、害、严重交通事故、技术性灾难、难民、长期监禁与拷问等创伤性事件的受害者、幸存者、目击者或救援者所出现的症状。〔2〕 PTSD的主要症状为：闯入性症状，即个体反复闯入性地回忆痛苦伤害事件；回避症状，即个体永久回避与创伤经历相关联的刺激，并对一般事物感到麻木；警觉性增高症状，即个体难以入睡、易怒、难以集中精力等。〔3〕 Wilfred指出，儿童在经历创伤后出现反复玩某种游戏的现象是他们闯入性思维症状的表现之一。〔4〕 Catherine指出，学前儿童的PTSD反应为脾气急躁、神情呆滞、睡眠失调以及惧怕黑夜、发展退化、喜欢黏人等，这些症状需要儿童的照顾者和养育者细心观察才能发现。〔5〕

早期心理创伤对个体的影响并非仅在灾后数月内存在，可能持续一生。灾难带来的心理创伤会使人产生一种“心理脆弱性”（Vulnerability），受创伤个体在今后的生活中心理承受能力较低，更易罹患心理疾病，而这种“心理脆弱性”到晚年表现得尤为明显。〔6〕有研究表明，成人社交焦虑障碍的发生与其童年时期经历的创伤性事件密切相关。〔7〕由此可见，PTSD有可能阻碍儿童日后独立性和自主性等健康心理的发展，〔8〕 我们应当予以关注。

二、儿童创伤后应激障碍的干预原则和方法

（一）干预原则

对经历重大生理、心理创伤的儿童进行安抚和干预，应考虑遵循以下几个原则。

1.正常化原则，即强调在应激干预活动中建立一个治疗心理创伤的一般模式，涵盖在这个模式中的任何想法和情感都是正常的。干预者要让儿童感觉到自己的一切情绪反应都是灾难后正常的反应，这一切应激反应都在干预者的掌握中，不要让儿童认为自己发生了不同于他人的“不正常”的情绪反应。

2.协同化原则，即对儿童进行干预时应强调与儿童建立一种良好的互动协作关系，最好建立一个联盟或俱乐部，并帮助那些自尊感和安全感降低的儿童恢复自尊。这条原则对于那些目睹了亲人遇难场景的儿童尤为重要。

3.个性化原则，即干预者要认识到不同个体在急性事件应激后的康复通道是不同的。有的儿童可能表现出十分独特的心理发泄方式，干预者应重视并发掘这条独特的康复通道，以更好地调整干预模式。〔9〕

（二）干预方法

1．创伤后应激障碍的一般干预方法

目前针对PTSD的主要干预与治疗方法包括：（1）认知行为治疗法（Cognitive Behavioral Treatment，CBT），其理论基础主要是经典条件反射、操作条件反射与焦虑的认知模型，治疗的目标是减少PTSD症状,发展积极的应激技能，增加个人的控制感，使个体保持良好状态； 〔10〕（2）心理疏泄法（Psychological Debriefing,PD）和严重应激诱因疏泄治疗(Critical Incidence Stress Debriefing,CISD)；（3）催眠疗法（Hypnotherapy）；（4）心理动力治疗(Dynamic Psychotherapy)；（5）焦虑管理法（Anxiety/Anger Management Training,AMT）。除此之外还有一些将上述方法进行综合运用的干预治疗方案。鉴于认知行为疗法(CBT)得到了广泛的认可和运用，本文在此具体介绍一种基于CBT的治疗模式――STAIR模式。

2．儿童创伤后应激障碍干预的情绪和人际调节技能训练法（STAIR模式）

情绪和人际调节技能训练法（The Skills Training in Affect and Interpersonal Regulation，STAIR）是美国纽约大学儿童研究中心Cloitre等人针对儿童创伤后心理应激障碍设计发展起来的一种CBT治疗模式。该模式由于其系统性以及整合了家庭、学校的辅助治疗而受到关注。STAIR模式的治疗目标是帮助心理受创儿童认识情绪情感，进行情绪调节，掌控可能诱发自我悲伤体验的人际情境，以及重建自我效能感。该模式的治疗时间大约持续16周，每一周为一个单元。前十个单元的训练致力于提供心理教育、情绪调节技能训练以及认知重建和人际关系训练。在这些方面得到充分训练后，剩下的六个单元将进行故事描述训练（Narrative Story Telling, NST）。NST是想象暴露疗法的一种变式，是STAIR模式中最具特色的训练法。值得一提的是，STAIR模式要求治疗师在治疗过程中为儿童布置一定的“家庭作业”，让儿童在教师或家长的配合下进行互动训练，利用教师和家长的辅助支持，为儿童建构更有效的“康复联盟”。按实施内容与阶段划分，STAIR模式可分为七个部分：治疗准备与一般心理教育，情绪情感调节，人际技能训练，综合辅助技能训练，自尊重建，故事描述训练和治疗结束。 〔11〕

（1）治疗准备与一般心理教育

治疗准备的主要目标是让儿童建立起对治疗师的信任，确信自己的认知暴露和情绪表达是安全的。治疗师还需对儿童的发展水平进行评估，并了解儿童希望在治疗结束后达到怎样的具体目标。所谓一般的心理教育，即帮助儿童了解人的认知、情绪和行为三者之间的区别与联系。首先引导儿童认识情绪的变化与相应的生理反应。治疗师可以询问儿童什么事情让他们感到高兴，什么事情使他们感到伤心，在高兴和伤心时身体会有什么不一样的反应，然后让儿童通过写故事、辨认图画和讨论个人经历等方式，了解情绪与事件本身的区别与联系。其次，引导儿童认识到人的认知是在各种因素的共同作用下产生和变化的，让儿童学会区别认知与情绪。最后，让儿童认识到人的认知影响情绪，情绪影响行为反应，而自我又可以调节认知。在这个阶段，治疗师还要帮助儿童认识自己在创伤后出现的各种情绪、认知和行为反应背后的原因，以理解自己的情绪反应。在儿童充分理解三者之间的关系后，治疗进入下一阶段。

（2）情绪情感调节训练

帮助儿童认识和区分“积极情绪”与“消极情绪”是这一阶段的一个重要目标。告诉儿童积极情绪是那些让他感到高兴的情绪，而消极情绪是那些令人感到痛苦的情绪，是有害的，可能引发许多负面的行为反应。不同年龄阶段的儿童对客观事件的情绪反应及自我辨认能力都不同，所以治疗师在这一阶段的指导方式应根据儿童的年龄和发展水平而有所调整。另外，治疗师还需修正儿童的错误认知，如“我是一个坏孩子，我失去父母是罪有应得”“所有的成人都是恶毒的，都会加害于我”，让儿童认识到错误认知往往是自我无法控制的，而且会带给自己无尽的痛苦。治疗师将运用各种方法帮助儿童重新认识“真实的世界”，用“经验”帮助儿童认识到自己可以用积极的方式重新认识自己和世界。坚持不懈的指导最终会使儿童改变错误的认知，重新建立自信，体验更多的积极情绪。

（3）人际技能训练

该阶段的目标是帮助儿童重建合适的、积极的和自我保护的社会交往方式。对于伴有人际交往障碍的儿童，角色扮演法可以帮助他们有效应对真实生活情境，建立社交自信。例如，治疗师可以模拟这样一个场景：一名儿童正走在教室走廊上，迎面走来另一名儿童，说着攻击性话语。治疗师可以让儿童分析，在这样一个场景中，对方的攻击性话语是否针对自己，自己该如何作出正确反应。角色扮演应该在一个安全的环境里进行，治疗师要时刻关注儿童的进步，并对其扮演作出适当反馈。此外，治疗师还需安排足够多的“积极事件”，使儿童产生积极情绪，从而更好地控制与创伤体验有关的那些消极情绪。

（4）综合辅助技能训练

这一阶段的训练目标是帮助每个儿童根据个别需要来发展相关的技能，如调节情绪的认知策略、社交策略和动作策略等，以帮助儿童更好地调节自身情绪。一般来说，当儿童感到紧张、焦虑时，可采用认知策略，如告诉自己“我知道焦虑情绪是可以过去的”，也可采用社交策略，如远离焦虑情境，转而与自己熟悉的朋友对话，还可采用动作策略，如深呼吸、放松肌肉等。放松训练可以帮助儿童更好地应对突发事件，也可以很好地帮助沉浸于创伤记忆中的儿童。

（5）自尊重建

经历过创伤体验的儿童往往持自我否定态度，他们会认为“不幸的事发生在我的身上是因为我是一个坏孩子”“我是失败的”“我很丑，我很令人讨厌”。这些认知和创伤事件有关，也与他们所经历的其他事件以及自我能力有关。所以在训练过程中，治疗师应当给儿童提供尽可能多的成功体验，使其产生积极的自我评价。在儿童的自我效能感重建中治疗师和儿童一起制作一份自我描述清单，挖掘和记录儿童所获得的成功以及尚未发掘的天赋等，以重建儿童的自尊和自信。

（6）故事描述训练（NST）

NST的预期目标是儿童错误认知的改变和与创伤体验相关的心理、生理症状的减弱或消失。NST要求儿童以叙述的形式展现创伤经历，给儿童破碎的情绪和混乱的认知提供一个整理的机会，使得儿童重新接纳自我。如把儿童先前认为的“我没能把我的弟弟救出来，我很无能、很脆弱”转变为“我才五岁，我已经尽最大的努力了”。

NST需要在儿童感到安全的环境里多次进行。在治疗过程中，不管儿童的情绪、认知、行为表现怎样，治疗师应始终给予支持。刚开始时，治疗师应注意让儿童保持冷静，不要追求暴露创伤经历的时间和精度，但是他可以就某一方面的细节加以适当追问，每一次的暴露都要寻求某一方面认知的更新和进步，从而逐步完成对整个经历的认知更新。治疗师可以利用各种辅助手段帮助儿童重建认知，如让儿童对发生的事件进行书面描写、木偶扮演等，还可以询问儿童当时看到了什么、听到了什么以及他的感受，这可以推进儿童的叙述进程。为了更好地了解儿童的情绪反应，治疗师可利用情绪气压计（Emotional Barometers）监测儿童的悲痛情绪，进而调整提问的内容和方式。对儿童的创伤暴露治疗应十分谨慎，必须由专业治疗师进行，非专业人员不宜轻易尝试。

NST过程中最重要的一点是帮助儿童区分恐惧的过去与安全的现在，让他们在讲述的过程中认识到恐怖的事件已经过去，从而慢慢减少对创伤经历的恐惧，重建对现在和未来的信心。多次的创伤暴露和认知重建可使儿童在认知和情绪上都获得更合理的解释方式。伴随着情绪反应激烈程度的下降，儿童逐渐学会容忍引发自己创伤回忆的刺激性线索，不再反应过激。

（7）治疗结束

STAIR的结束阶段需要强调父母或养育者介入治疗过程，制定养育者与儿童之间的互动指导原则，以帮助儿童在治疗结束之后仍然得到有效的支持。在这一阶段，儿童往往会因治疗即将结束而感到不安，治疗师应帮助儿童意识到治疗的结束是必然的，强调儿童在治疗过程中所取得的进步，鼓励儿童将习得的新技能运用于实际生活。治疗师还可以向儿童提供其他可利用的资源，以减轻儿童的不安。

参考文献：

〔1〕安芹,贾晓明.危机事件后心理干预模式的探索：非典后大学生小组心理干预研究报告〔J〕.中国健康心理学杂志,2005,13 (1)：51-53.

〔2〕〔10〕李成齐.儿童创伤后应激障碍的症状表现与干预策略〔J〕.中国特殊教育,2006,(6)：88-91.

〔3〕American Psychological Association.Diagnostic and statistical mental disorder〔M〕.4th ed.Washington,DC:APA,1994:393-445.

〔4〕〔5〕〔8〕秦虹云，季建林. PTSD及其危机干预〔J〕.中国心理卫生杂志，2003,17(9)：614-616.

〔6〕HENRY B,CHARMAINE J, et al. Vulnerability to post-traumatic stress disorder and psychological morbidity in aged holocaust survivors〔J〕.International Journal of Geriatric Psychiatry,2004,(19):968-979.

〔7〕邹韶红，张亚林.儿童期创伤与成人社交焦虑障碍〔J〕.医学与社会，2006，19（12）：30-31.

〔9〕程灵芝，李川云,等.急性应激干预的原则和方法〔J〕.中国临床康复，2003,7(3)：474-475.

〔11〕RAUL R SILVA,MARYLENE CLOITRE,et al.Early intervention with traumatized children〔J〕.Psychiatric Quarterly,2003,74(4):334-343.

An Overview of Principles and Methods of

Children’s Post-Traumatic Stress Disorder Intervention

Xia Zhuyun，Xu Yuan

(College ofPreschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)

篇8

关键词：对外汉语 词汇教学 原则 方法

中图分类号：H195 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）09-0000-02

词汇是语言表达的前提，只要具备了一定的词汇储备，才有可能顺利地进行语言交流和运用。因此，对外汉语词汇教学不容忽视。只有科学的词汇教学方法，才能提高词汇教学效率，帮助学生尽快掌握。

一、汉语词汇教学的原则

在词汇教学中，老师不仅要讲清楚词语的音、形、义，更重要的是讲清楚词语的用法，即词与词的搭配以及搭配时应注意的问题，并且通过大量的练习掌握词语的用法。只有从汉语词汇的本身特点和汉语词汇课堂教学的特点出发，才能提高教学效率，确立词汇教学原则。

近年来，在汉语词汇教学的研究中，可以总结出以下四个教学原则。

第一，结合汉字特点进行词汇教学。汉字是音、形、义的结合体。教学可以根据汉字的构造法进行词汇教学。因此，我们可以意识地引导学生以此去理解字义、识别词义。对部分有传统象形字演变而来的现代汉字，我们可以借助古文字字形，来了解该字的本意。如车：甲骨文的形体是一辆车的轮廓；首：甲骨文的形体像人头。对部分会意字，可以通过分析构字部件之间的关系，借以说明整字的意义。如林：从两木，表示树木成片。对形声字，我们可以通过对表义部件的分析，提示整字的意义。“打”、“拎”、 “捶”的包含表义的提手旁，它们的意义都与手有关。

第二，利用汉语词汇的特点进行教学。汉语词的构造单位是语素，许多单音节语素可以单独成词，而语素与语素又可以自由组合为合成词。因此，学生只要掌握一定数量的语素和构词法，就可以迅速扩大词汇量。我们词汇教学应重视词汇的这些特点进行教学。如利用语素解释词义，例如 “无声”就是没有声音。同时，还可以巩固所学词语并扩大词汇量。通过构词法系统地学习同类型词。现代汉语词汇以合成词为主，而“偏正式是现代汉语中最能产的构词方式，同一个语素加上不同的修饰性语素，就可以构成大量同族词。”1如在语素“笔”前加修饰性语素可构成 “钢笔”、“毛笔”，表示不同类型的“笔”。附加式的合成词是由词根加上词缀构成，构词能力也很强。一些非名词性语素加上词缀“子”“儿”、“头”后变成名词。如：“胖子”，是形容词性语素，加“子”后表示胖的人，以此类推，矮的人是矮子，聋的人是聋子。通过构词法来学习汉语，可以让学生批量地掌握。

第三，结合具体语境。一个词总是出现在一定的句子中或上下文中，而且在不同的语境中有不同的意思。因此，要结合语境进行词汇教学。例如，1.他每天走着来学校。2.她的手表不走了。3.他的爸爸明天走。上述句子中的“走”分别处于不同语境，其词义也随着不同的使用场合而不同。由此，在教学中一定要做到“词不离句”，才能正确地解释词语的意思。

第四，结合文化背景进行词汇教学。对外汉语教学属于第二语言教学，第二语言的教学必须结合文化背景因素进行，通过对比和分析，让学生了解不同文化之间的差异，从而提高学生对汉语的理解和运用能力。我们在讲解“京剧、国画、太极拳、麻将”这些词时，要注意结合中国文化的知识来讲解，提高学生学习汉语的兴趣，同时培养跨文化交际的能力。

词汇教学时，重视这四个原则的结合，才能提高词汇教学的效率，激起学生学习汉语的兴趣，消除汉语难学的心理。

二、汉语词汇教学的方法技巧

词汇教学不是一门专门的课程，而是渗透在各门课程中。课堂教学是以一课书作为一个教学单位，生词的教学是其中一个重要的教学环节。2在实际教学实践中，处理生词可以分为以下几个步骤进行：词语的展示、词语的讲解、词语的练习。

第一步，展示词语。课本上生词表中生词的顺序，多半都是按生词在课文中出现的先后顺序排列的。处理生词时，教师可以以生词为线索串讲课文。或让学生以生词为线索概括或复述课文，不断强化学生对生词的记忆和对课文的理解，有效提高教学效率。我们也可以打乱生词表的顺序，自己重新排列顺序。

常见的排列方式有：（1）按词类排列分组展示。将所学习的生词按照词类分组排列，即把生词分为名词、动词、形容词、副词、介词，还有词组等等，分门别类加以讲解和练习。这样既便于让学生理解各类词的功能特点，也可以潜移默化地在学生头脑中建立汉语的词类观念。（2）按话题排列分组展示。将意义相关、可以出现在共同话题的词语排列在一起进行学习。例如“问路”，“看病”，“打电话”，“买东西”等等，把相关的词语排列在一起，便于学生根据话题练习对话或叙述。生词的学习和运用相结合，有助于增强学生的成就感。排列好生词的顺序后，接着就可以开始在课堂上展示具体的词语了。常用的展示方式有：听写、领读、认读、用实物或图片展示、用卡片展示生词。听写是常用的展示词汇的手段，此手段可以检查学生的预习情况。用卡片展示生词最适宜年幼的学生和初级阶段的学生使用，既可以用在讲授新课前复习前一课的生词，也可用来认读当天所学的生词。

第二步，讲解词语。一是解释词义，课堂教学中讲解词义的主要方法有：①以旧词释新词。启发学生用已掌握的词语对新词进行解释。如学习“头儿”，这个词时，我们可以启发学生用“老板”、“领导”来解释。②利用构词语素释义。引导学生对新词中学过的语素进行回顾，据懂得的语素的意义推测新词的意义。如学习“认错”这个词时，先带领学生回顾 “认”是“承认的意思，”“错”是“错误”的意思，再引导学生推测出“认错”是“承认错误”的意思。③利用近义词、反义词释义，即对比法。比如学习“眷念”时，让学生用“想念”来解释；学习“粗心”时，让学生用其反义词“细心”来解释。④利用语境猜测词语的意义。选取学生熟悉的或亲身经历的事例来设定具体的语言环境，让学生从此的实际应用中去体会理解词义。比如学习“吸引”这个词时，可以设置这样的语境，“来到桂林，发现桂林的风景真的很美，我们可以说“我被桂林山水……”，让学生说出“吸引住了”。⑤例句释义。教师直接给学生几个例句，让学生通过例句来体会词义。比如学习“不由得”这个词时，可以给出以下例句：看到这张照片，我不由得想起在中国留学时的生活。/ 听了她的故事，我不由得流下了眼泪。让学生体会“不由得”是“很自然地、不能控制地”的意思。在解释的时候，一定要注意把词义的解释和词语的用法结合起来，同时要给学生举出一些例子或通过词语搭配来讲清词语的用法。比如学习“打算”这个词时，可以给学生两个例句：“寒假我打算去旅行。” “寒假我没有什么打算”，以此来说明“打算”既可以是动词，也可以是名词。在讲解词语时，对于感彩明显和语体色彩不同的词语加以说明，否则会影响学生正确使用该词。

第三步，词语练习。练习是掌握和巩固词语的重要手段。词语讲练主要有以下几种方法，一是搭配与扩展词语相结合的练习。教师说出一个词，让学生说出可与之搭配的词语。如说出动词，请学生说出可以与之搭配的宾语，教师：拆，学生：拆房子、拆信、拆盒子、拆机器；/教师：拒绝，学生：拒绝回答、拒绝接受、拒绝对方。再如教师说出量词，请学生说出可与之搭配的名词，教师：群，学生：一群羊、一群小孩。二是用指定的词语造句。具体做法有：①设计情景让学生造句。例如，用“难说”造句。师：你不能肯定自己的考试成绩好不好，这时你怎么说？生：这次考试成绩好不好很难说。②用指定的词语回答问题。教师联系学生的实际生活情况提出问题，然后让学生用指定的词语作出回答。例如：你每天几点起床？（才）/你对桂林的印象怎么样？（觉得）③用指定的词语改写句子，要求原句意思不变。例如，老师告诉了同学们这次考试的成绩。（宣布）/看到那位老人，我很自然地想起我母亲。（不由得）④用指定的词语完成句子。他起床起晚了，……（差点儿）。三是听意思说词语。教师用汉语说出词语的意思，或描述一个情节，让学生说出表示该意义的词语。词语练习还可以利用游戏，调动学生的积极性。适合中级学生的游戏有：（1）汉字词语接龙。做法：学生分为两组进行比赛，教师在黑板上写了第一个字后，两组学生交替出人接续往下写，每个词的开头，必须是上个词的词尾字。如中―中国―国力―力气―气量―量力而行―行军……（2）词语联想。教师简单地解释一个词义后，让学生立即联想一个与之有关的词语并记下来，老师再一一提问，有时需要让学生做简单的解释。如：“结婚”一词，学生的联想可能是“幸福、教堂、戒指、婚礼、孩子、家务事、家、蜜月旅行”等等。

三、对汉语词汇教学的建议

（一）词汇教学应注意阶段性

1、初级阶段

初级阶段，由于该阶段学生的词汇量和汉语水平的限制，该阶段的教学主要任务是要求学生掌握最常用的词语的基本意义和主要用法。这一阶段的教学方法应多借助直观手段，来帮助学生理解词语的意义。同时，还要采取更多的词语练习的游戏，调动学生的学习积极性，从而提高他们的学习汉语的兴趣。

2、中级阶段

中级阶段，要注重扩大词汇量，同时还要对以学过词汇的词汇意义和语法意义全面掌握。这一阶段可以讲一些汉语构词法的知识，介绍一些常见的词缀或类似词缀的语素。例如：家，加在词尾表示掌握某种专长或从事某种专门活动的人，如“科学家、艺术家、画家、音乐家、作家”等。化，加在词尾表示具有某种性质的人，如“美化、绿化、丑化、国际化、老年化”等。

3、高级阶段

高级阶段，学生已经掌握了3000以上的词语，具备了一般的汉语交际能力。此阶段的任务，一方面要继续扩大词汇量，另一方面要掌握词语的多义项，掌握词语的文化内涵。这一阶段适宜采取对比方法来帮助学生理解词义。如同义词对比、反义词对比、感彩和语体色彩的对比。

小结：中高级阶段的词汇教学都可以采取词语搭配和扩展的法，这样的话，学生理解词义和巩固词语就容易得多了。

（二）词汇教学应注意国别性

不同国别的学生，社会和语言背景不同，他们学习汉语词汇的难点和重点就不完全相同。所以，词汇教学一定要有针对性，应根据学生的国别制定相应的教学任务和教学策略。

（三）重视词汇的“重复率”

语言学习是一个长期的过程，必须经过多次的重现和复习才有可能掌握。首先，要利用词的音、形、义多角度的重现；其次，应注重利用句子重现词语。最后，在不同的课型中重现。

注解

① 万艺玲.汉语词汇教学[M].北京：北京语言大学出版社，2010（12）.

② 万艺玲.汉语词汇教学[M].北京：北京语言大学出版社，2010（12）.

参考文献：

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篇9

【关键词】初中学生；数学；综合与实践活动

随着新课标改革的不断推进，初中数学教学中的实践活动课也呈现逐渐增加的趋势。初中数学综合与实践活动不但能够不断拓展学生的学习方式和学习空间，还可以促使学生通过实践活动养成概括、观察、思考、想象的能力。同时，初中数学综合与实践活动的大量出现还对学生的学习方式、学习评价产生了极大的影响。在这种情况下，传统的教学思想与方法已经远远不能适应数学课程的变化，为此，教师更应该及时转变传统的教育理念，勇于创新教学内容和方法，采用科学有效地教学手段使课程评价有效地进行，从而提高学生学习数学的兴趣，提高教学水平。

一、初中数学综合与实践活动的评价原则

1.教学评价形式要多样化

一般情况下，我们会以物质奖赏、精神鼓励、语言激励等方式对学生学习进行评价。不可否认，这些评价的确能在一定程度上给予学生帮助，取得一定成果。但是这些都只针对于片面的学生，大多数学生回应的往往只有一个微笑，之后便是不屑一顾，只有能触动学生内心深处的评价，才能长远的影响学生的思想，提高学生思维能力，这就要求我们必须认真分析学生的特征，从多层次的进行评价，从而不断调动学生参与数学综合与实践活动的积极性。

2.教学评价要具有开放性适应评价主体的多样性

首先，我们需要明确开展初中数学综合实践活动的目的是为了更好地了解学生之间的个性差异为学生良好发展提供确切的需求，而不是把学生进行分类或者比较。其次，在数学教学评价活动中，教师应该尊重每个学生的性格差异，对于做事不当或者成绩落后的学生不能一味指责，对于学生进步要及时鼓励，充分保证教学评价的开放性。最终，教师应根据学生发展的需求形成多元的开放性的数学教学评价。

3.教学评价要以注重学生参与过程为主

初中时期的学生既具有一定的概括、观察、思考、想象的能力，又具有较强的求知欲，因此教师鼓励学生积极参与数学课堂之中，并针对学生的参与过程进行积极的评价，这样不仅可以增加学生的成就感，还可以增强学生的自信心，提高学生参与数学课堂的兴趣。这就要求教师在数学综合实践活动课程中对学生个体发展有更多的关注，及时对出现的问题进行总结与概括，用更有效合理的方式提高学生的数学学习能力。

二、初中数学综合与实践活动的评价的具体措施

1.利用积极评价激发学生学习兴趣，使学生投入到数学教学活动之中

有效的开展数学综合与实践活动，目的就是为了激发学生学习数学的兴趣，改变传统学习模式，改善学生学习状态，使学生在数学学习中能够找到数学学习的乐趣，养成良好的学习习惯，树立正确的学习态度。因此，在开展综合实践活动评价时，教师要从实际出发，要符合学生的年龄性格特征。

2.利用评价的导向性，促进学生创新能力与合作能力的培养

对初中数学综合与实践活动课进行评价时，教师要充分注意到每个学生在实践活动中表现出来的智力水平、创新能力和知识运用能力，有针对性的制定辅导策略及课时计划，更好地引导学生不断发现自身的潜能，激发学生学习的积极主动性，提高创新与合作能力。同时，对数学综合与实践活动课进行有效的评价，能及时发现数学教学过程中存在的不足，能够及时有效地进行改进与实施，提高教师教学水平，从而更好地为学生服务。

3.利用教师自我评价，提高初中数学教学水平

在数学教学过程中，课程评价是必不可少的环节，运用科学合理的评价手段对数学教学活动进行正确、客观的评价。充分发挥评价的导向性，在数学综合实践活动中，要结合学生知识水平、教学时间、师生关系、教学成果等因素进行评价与设计，并及时的进行反思与总结，从而使数学综合实践活动课程更具有吸引力与科学性，在提高教学水平的同时还能促进师生合作关系的良好发展。

总之，教学评价对教学综合实践活动是否可以正常有效进行起着关键性作用。因此，教师在制定的活动计划时要注意，综合实践活动的开展要符合初中学生年龄阶段的特征，充分把教材与生活实例相结合。以学生认知水平与学习能力为基础，制定合理活动内容。把学习的主动权教给学生，积极培养学生个性发展，促进初中数学教学的发展。同时，在综合实现活动中教师还应该积极发挥教学评价的激励与向导性，正确引导学生进行自我评价、小组评价及实践评价，激发学生学习兴趣，提高学生的知识运用能力、创新能力以及实践能力，从而使初中数学教学水平逐步提高。

参考文献：

[1]廖慧珍.初中数学综合实践活动的原则[J].中学数学发展与研究，2013，11，（23）：14-16.

篇10

论文摘要:公共英语教学评估的三个公共性原则是有效性、可信性和可行性。除此之外，评估还必须考虑到教师的个性、社会组织和社会机构等因素。英语评估方法的发展出现了从客观性评估走向进行式评估、从常模参照评估走向标准参照评估、从单一评估走向集合评估等趋势。最后，文章讨论了如何对英语教学评估进行有效性分析。

一、 公共英语教学评估的原则

英语教学评估必须遵循以下三个公共性原则 ：有效性、可信性和可行性。所谓有效性是指．评估目标必须和评估结果相一致 ，也就是说 ．评估所获得的信息必须是学习者 (接受评估者 )的语言水平的真实反映 。可信性则是一个技术性概念，它是指．同样的评估分别对同一水平的两个不同群体进行测试．能够得 到相 同的结果 ，这样才能说这一评估 具有可信性 可行性则是一个比较复杂的概念。传统上．对同样的语言能力的不同测试和评估之间具有一致有效性 ．不具 有一致有效性的评估则不具有评估的可行性。

除了有效性、可信性和可行性这三个原则之外 ，开展英语教学效果的评估还必须考虑到三个问题：1．评估内容(what is assessed)．即英语测试和评估的特定内容。2．对 表现进行 解释 (how performance is interpreted)，即运用一定的判断标准来决定被评估者对学习目标的达成状况．其实也就是对学习者的成绩进行测试后的判断。3．比较结果(how comparisons can be made)，即确定测试、考试或者评估中不同的语言水平等级．以便对不同评估系统的效果进行比较。这三个问题从不同的角度对英语教学评估产生 不同的影响 ．当然 ．评估方法之间没有优劣之分．认为某-f，评估方式会优于其他的评估方式显然是-f，错误 的观 念。构建多元化的公共英语教学评估体系，必须遵循有效性 、可信性和可行性这三个原则，充分考虑到评估内容、对表现进行解释、比较结果这三个方面的问题。

开展公共英语教学评估还要注意人的因素。英语教学评估不但要评估外语学习者的实际语言达成水平 ．还要考虑到外语学习者的学习态度、积极参与程度和整个社会对于外语学习的预 期目标 ．所以人的因素也是评估体 系构建过程中的重要 维度 公共英语教学评估注意人的因素主要是注意以下几个方面：

1．教师。评估对 于教学和学习的反拨作用．我国目前的学术界和英语教学界 已经具有充分认识 ．特别是针 对 大学 英语 四六级考试对 英语教学所具 有的负面反驳作用．教学 界纷纷指出要 进一步对四六级 考试进行改 革 。同时，我们还必须认识到 ，英语教师的作 用必须得到强调 Alderson和 Hamp—Lyons在对美国 TOEFL考试班进行研究之后指出 ．TOEFL考试班和非 TOEFL考试 班之间在语言学 习态度 上的差别 虽然很大 ．但是这种差别 不会 大于 教师 个性 之 间 的差 别 。所以 ，Alderson和Hamp-Lyons认 为 ．对语 言学习者在课堂上的表现产生决定作用的绝对 不只是评估本身 ，而是一系列的因素在 起作用，其中包括了教师的个性。因此，我们在强调评估对于英语教学的作用的时候，必须肯定教师的个性和不同的教学方法．肯定教师在教学活动过程中的自主性发挥和对评估的灵活性把握。

2．其他社会机构和社会人员。Dianne wau指出了 评估必须考虑如下几种社会组织和人员的意见：(1)其他领域的专家．比如来自数学、科学和商业领域的专家．他们指出了语言测试对于自己领域的研究具有一定的影响。(2)小学和中学的教育者。(3)非英语 国家的语 言测试组织．这些组织的意见可以通过“欧洲语言测试会”(ALTE)和“国际语言测试会”(ILTA)来获得。(4)那些对于考试制度非常了解的国际组织。我们不一定要照搬 Dianne wall的意见，但是其对于我们构建多元化的评估体系具有启发意义．即在构建英语教学评估体系的时候我们也要考虑其他社会组织和人员的意见，综合我国目前的英语教学组织和社会需要，这些意见可以是：(1)高校其他研 究领域对于英语学习的需要，利用评 估的反拨作用来引导学生学习英语，需要考虑到这些领域的英语水平需求。(2)以高职高专为代表的职业技术教育对于英语学习的需要．也是利用评估的反拨作用来引导学生学习英语时需要考虑的因素。这个因素考虑到了我国大学英语教学的多元化和层级 化需求。(3)构建现代化的、具有国际水平的多元化英语评估体系 ．需要吸收国际性的语言测试机构的经验 ．对他们提出的标准予以参照。(4)全球化发展对于英语学 习提出了新的要求，国际性组织、商业企业和跨国企业、多元化文化发展对于英语水平的要求成为我们制定英语评估内容和标准时侯必须考虑的因素。

二、公共英语教学评估方法的转换

对于我国目前的英语教学评估现状来说．构建多元化的、现代化的评估体系．不但要进一步改革现有的评估方法和评估手段．而且要进一步吸收国际性的语言评估理论和方法 ．积极地参与到国际性的学术讨论之中去：一方面．我们要加强评估理论方面的基础性研究．一方面我们要把先进的方法落实到实际教学活动中去。随着评估理论的发展和对评估效果的观察．国际学术界提出了多种多样的评估方法。这些方法大体上可以分为13个类型和 26种方法。这13个类型和26种方法见下表:

这里所列举的 26种方法是对 已经出现 的评 估方法的总结 ．其中有一些已经为我国教学界和评估机构所熟悉 ，并且在实践 中积极地加 以应用。但 是这 些不同的方法各自的侧重点不同。其希望获得的信息和达到的反拨作用也是有区别的。因此在 目前我国英语教学评估的具体实践过程中．评估者和教师需要根据实际情况和评估目的而灵活选择、运用。

从国际发展趋势来看．语言测试和评 估方法 的发 展呈现出这样几个特点：

1．从以教学计划内容为中心的客观性评估走向以学习者的努力和付出为中心的进行式评估。这种新的评估方式以形成性评估方法为代表．更加看重学习者在学习过程中的参与。Black和 Wiliam 曾经对 540个学生进行研究，发现与传统的由教师主导的总结性 评估相比形成性评估会对于学生的学习产生更加明显的混乱影响。但是，由于现在对于进行式评估的强调．形成性评估仍然在教育评估中的应用越来越广．虽然形成性评估方法对于语言学习的长期影响仍然还没有得到事实检验。

2．从常模参照评估走向标准参照评估方法。所谓常模参照评估是考查学生与其他一同参与评估的学生相比所具有的水平．而标准参照评估则是考查学生与既定的技能、行为标准和知识范围相比所具有的水平。二者之间的区别主要在于其教育理念、评估理念以及对于课堂学习、测试的观念不同．当然，也涉及到评估体系、评估结果的统计学分析方法的不同等 。

3．从单 一测试 走向集合测试。一个成功的集合测试应该是由一定的研究领域 专家和语 言测试者联合举行以协议会的形式出现，由专家提供材料，提出测试任务以及可接受的结果。由于语言测试者在旁．所以这种测试 的主要 目的还是集中于语言能力．是对被测试者的语言能力的考核。

实际上，选择什么样的评估方法．最主要的还是要根据学生的实际情况和学习目标．由教师在实际教学中来斟酌决定。正如 Brian K．Lynch和 Fred Davidson在研究标准参照评估方法时候所说的那样，对于教师来说．评估方法往往来 自外部，来自上面 ．教师们常常抱怨这些评估方法的研究对于自己所处的实际状况缺少足够的重视。 所以，教师应该根据评估理论的发展．选择适合于自己的实际教学情况的评估方法 。充分发挥评估的正面反拨作用，促进英语教学的发展。

三 、公共英语教学评估的有效性分析

得到英语教学评估的结果之后．我们必须对获得的成绩进行分析．并根据这些成绩分析来判断学习者的语言能力和学习状况 。以及教学过程中存在的问题．并根据这些判断来决定以后的英语教学改革和教学实践 因此，如果我们没有对评估成绩进行足够的判断和校正．就不能对评估成绩进行过于简单的解释和作出草率的决定。也就是说，我们需要通过理论探讨和实践经历．来证明我们对于评 估成绩所作出的解 释以及建立在此基础之上的决定是“有效的”。

(一)有效性概念

有效性概念涉及到这样几个问题：1．有效性涉及到评估结果的解释及对解释的运用的质量 ．它不涉及到评估的质量或者评估成绩 的质量 。2．某一种 评估方法 的运用的有效性只是一个程度问题。也就是说，我们不能证明我们所做的解释及其运用是有效的。我们能够做的最多只是这种解释及其运用要优于其他解释和运用。3．有效性只是针对 某一特 定的评估及其解释 当我们进行评估的时候 ，我们 已经在头脑中建立起 一套特定 的解释及其运用机制，也就是说．评估所获得的成绩并不适合于其他特定的条件和目的。4．有效性是一个一致性概念。5．有效性是一个整体价值判断.

(二)有效性分析考虑到的三个问题

有效性分析必须考虑到的三个问题是：对评估成绩的解释，对成绩的运用 。对成绩运用所导致的结果。

1．对评 估成 绩的解释 。对评估所获得 的成绩进行分析和解释的时候．需要考虑的问题包括：我们对评估成绩做出的解释希望集中于哪些语言能力：这些语 言能力希望运用于考试之外的哪些方面

2．对成绩的运用 。我们必须保证对评估成绩做 出的解释一定要联系到我们所作出的决定．比如．我们对学生词汇能力的测试 是希望把学生放进 写作 训练 计划之中．那么我们必须讨论和证明词汇知识与写作有着密切关系。因此，在对成绩的运用上．需要考虑的问题包括：根据评估成绩，我们将要作出什么样的决定；测试的能力与将要作出的决定之间具有什么样的关系：成绩对于这些决定具有什么样的作用。

3．对成绩运用所导致的结果。评估成绩必然会对许多人产生关系，这些人包括：(1)评估者，即教师、学校、项目管理者、赞助者以及潜在的用人单位。(2)评估涉及到的组织，包括课堂、学校、公司、社会团体。因此，对成绩运用所导致的结果上．需要考虑的问题包括：成绩运用将会影响到谁．以及怎样影响；哪些团体、社会组织和社会机构会被影响．以及怎样影响：这些影响包括哪些积极方面．为什么会产生：这些影响包括哪些消极方面．为什么会产生

(三)有效性分析的步骤

有效性分析的步骤主要有两个：一是讨论。在讨论会上．提出对于评估成绩进行的解释．同时提出反对此种解释的可能性。二是研究。这种研究主要是搜集相关材料证明解释的正确性．并帮助否定反对意见。

(四)有效性的定性分析

对有效性的定性分析主要有这样几个步骤：口头报告，观察，问题与谈话。评估语言分析，运用系统进行分析。㈦当然，定性分析也有和定量分析结合起来，而且评估本身也是要为英语教学服务．最终突出对学生语用能力的培养。

如何对评估进行有效性分析．这个问题目前 国内学术界和英语教学界研究得尚欠缺。这里对于有效性分析的梳理主要是借鉴了国外的理论．当然这些理论是否合适于我们的英语教学评估还需要实践证明。实际上．这些理论本身就存在着缺陷，比如对于有效性的定性分析．就对教师的作用．以及评估管理机构的作用考虑得不够。所以，在我们英语教学评估多元化体系的构建过程之中．对于国外理论的借鉴是非常需要的．但是也要充分结合我国的实际情况．调动教师的积极性，促进教师观念和角色的转变， 一切的出发点都 只能集中在促进我国英语教学水平的提高、满足社会发展对于英语人才的需要这一点上。

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