德育的特点和地位范文

导语：如何才能写好一篇德育的特点和地位，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、身体练习规定了体育课程的学科性质

体育课程是以身体练习为主的，学生在从事身体练习的过程中，通过体验而获得的身体认知就是技术，而技术又通过学生的不断实践而被掌握就是技能。由此可见，体育课中技能的形成离不开身体练习，体育课中身体练习的重要地位，直接体现在体育技术与技能的重要地位，体育技术与技能也就成了其学科特征。可见，以身体练习为主要手段，以技术技能为主要特征，既为体育课的多种风格提供了理论上的依据，也为不同学制阶段的体育课的多种形式提供了实践上的指导。

二、身体练习是体育课上技能形成的基础

新课程在改革进程中广大体育教师的认识也得到了提高――通过身体练习可以实现身体发展，心理发展和社会适应的结论也被认可，改变了过去传统的认识。但是，人体基本活动能力应属于体能的范畴，诸如，走，跑，跳，投，支撑，翻滚等人体基本活动能力既属于体能又属于技能，这些技能的高低主要是通过体育课中身体练习也成为动作，即通过后天的身体练习而获得的。

三、身体练习的多样性和适应性

新课标上体育课堂教学内容的丰富性，决定了身体练习的多样性，但我们应该注意的是一些竞技运动项目移植到同样课堂上来，经过认真的选择，组合与改造使之成为体育课程的内容。但入选以后其适应身体练习要符合学生的身心发展特点和学校的客观实际。特别是一些竞技项目中的技术技能的高难度，运动负荷的大强度，学生在学习和练习过程中是难以适应的要能引起我们的注意。

四、身体练习的可替换性

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关键词：德育实效性；现状；策略

一、德育实效性的内涵

狭义的德育，指道德教育；广义上的德育，指以品德教育为核心的道德教育、思想教育、政治教育和心理健康教育等。德育过程则是：教育工作者组织适合德育对象的心理、品德和思想健康成长的价值环境，促进他们传承先进文化，不断建构和提升思想意识、道德品质和价值观念的教育活动。

所谓德育实效性，就是德育的实际效果，通俗地说就是学校或教师对学生的思想品德教育在学生的心灵中到底有什么样的实际效果。

二、德育的现状及问题

（一）学校德育指导思想上忽视其地位性

我国的各中小学普遍存在着“重成绩，轻德育”的倾向，认为“三率”，“毕业率、升学率、优秀率”才是学校生存发展的“硬道理”，导致学校德育工作“提起来重要，干起来次要，忙起来不要”的现象盛行，普遍没有对德育足够重视，这样的观念现在看来是错误的，是不合时宜的。

（二）德育忽视学生的主体性

在德育过程中，学生应该是道德的主体，道德情感的主体，道德实践的主体，但是以往的德育过于强调教育者的主体地位，把学生置于被动接受教导训诫的客体地位，在教育方法上偏重“被动灌输式”和“片面管束式”，忽视甚或抑制了学生的主体判断与选择。同时，在强调德育首位时，任意拔高关于政治的、信仰的、理想的、自由王国的认同，这些“高、大、空”的内容，不仅使德育陷入空洞注疏和运动式口号宣传的泥潭，而且使学生感到遥不可及。这种客体化的、没有参与决策权的学习使学生处于一个“他者”地位，又怎能期望他们对德育产生积极的态度呢？

（三）德育在方式方法上忽视其渗透性和多样性

德育是一种培养人、塑造人的教育，德育是一种文化，应随风潜入夜，润物细无声地渗透到整个教育过程中，它是一种潜移默化的自然流露的教育。德育工作，也必须符合学生的心理特点和年龄特征，并与时俱进。那种硬贴政治标签的空洞说教和“管”“灌”“卡”“压”的行政手段，手法单一，硬性老套，无疑削弱了德育的功能。

三、增强德育实效性的策略

所谓德育实效性，就是德育的实际效果，通俗地说就是学校或教师对学生的思想品德教育在学生的心灵中到底有什么样的实际效果。要增强德育教育的实效性，应做到：

（一）重视德育的重要性

百年大计，教育为本，而德育是衡量人才的最基本的准则。从学校讲，它的内涵牵涉到德、智、体、美、劳等方面，这几方面都得到了发展，才能促进每一个学生全面和谐健康地发展。重智育轻德育的现象，应该改变。学校教育作为最根本的教育手段，对学生的人生观、世界观、道德观和价值观的形成起着至关重要的作用。有才无德不可用，德育工作应该被视为学校正常工作中的重中之重，领导带头，全员动员，责无旁贷，从小抓起，不得忽视。

（二）提高德育的科学性

成功的教育首先必须是建立在对受教育者真正了解和理解的基础上，在道德教育方面要切实使学生乐于接受，起点就不能固定在把学生当作被动受体这一传统模式上，而必须确定在对教育对象实事求是的把握上，摸索出符合时代特征和学生特点的新方法。教育方式、教育途径、教育评价体系应合理，与时俱进，具有科学性。

（三）转变德育育人模式、育人方式

主要是改变过去学校的教书与育人分离、管理与育人分离、环境与育人分离的现象，致力于构建新型的德育模式，除了课堂教育主渠道外，社会实践、党团组织，以及校园文化和日常德育等多渠道都要发挥应有的作用。应将学校小课堂与社会大课堂相结合，打破传统的狭小的德育天地，以便将来更好地适应社会。就整个社会而言，学校德育、家庭德育、社会德育要形成一体化，也只有这样，才能取得德育的最佳效果。转变育人方法，主要改变过去学校育人工作方法落后、内容单一、手段呆板的现状，更新德育教学观念，突破课堂德育空间，让德育从课堂走向社会，从说教走向实践，从遥远走向身边。

综上所述，德育始终是一个社会性的大课题，要扭转新时期德育工作之薄弱局面，收到良好的德育实效，不但需要教育工作者的积极努力，同时还需要社会各界有识之士的关心、支持和帮助。让我们共同来营造适应青少年成长的大德育环境，给学生以好坏、是非的肯定评价，使社会道德在他们身上迅速内化，转化为他们自身的道德行为的提高，从而促进我校我省乃至整个中华民族之未来整体国民素质的整体提高。

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一、突出一个“实”字，讲究学校德育工作的实效性

学生良好的思想品德素质形成的过程有它的自身特点：一是由浅入深，逐渐深化；二是学校、家庭、社会教育相互影响；三是有较强的实践性。以上特点是学校德育工作者应遵循的道德素质教育规律，它对道德素质教育的要求是一个“实”字。“实”可以概括为起点、切入点要扎实，时间、空间要充实，活动内容要有实效。“实”是德育地位的体现。确定德育在学校工作中的地位，应从基础教育的实际出发，既要考虑到德育在学校教育整体中的地位，又要研究德育的特殊性。德育工作做的实，学校思想素质、道德素质就落的实，德育工作才能实实在在地促进“五育”并举。

德育操作的原则应该是实效性，在实际工作中要坚持以下原则：1.起点低，循序渐进的原则。学校德育工作有它的整体目标和阶段性任务，目标和任务的达到要经过一段实践过程。目标实施起点要低，要使学生都能参与、都能接受，再结合阶段的发展特点，循序渐进。2.学生主动参与的原则。各种德育活动的基础是学生参与。“教师讲，学生听”是被动参与。以学生为主体、为主导的活动是学生主动参与，主动参与的效果远比被动参与强。3.寓教于学的原则。学校最多、最经常的活动是学科教学，所以德育实效性的发展必须与教育相结合，寓教于教学之中，使学生在学习文化科学知识的过程中接受思想政治教育。良好的思想、道德素质的养成要经过经常的规范性培养，要抓落实，以使学生良好的行为习惯逐渐形成。

二、解决“三个因素”间的矛盾，促使德育工作实效性的发挥

德育教育的过程，是教育者对受教育者施加思想政治、道德规范教育影响以及受教育者接受影响的过程。构成这种教育过程的因素主要有教育者、受教育者和社会要求的思想政治品德规范。德育教育过程就是以上三个因素之间的相互作用和变化发展，是解决三个因素之间的矛盾的过程。因此在德育教育过程中要从以下几个方面解决三个因素的矛盾。

1.德育教育实际上是教育者利用各种教学手段，有目的、有计划、有组织地对受教育者进行马列主义理论和社会道德规范教育。教师要对学生进行道德品质教育，首先必须自己接受或者较完整地掌握社会要求。具体地讲，德育工作者要顺利完成教学目的，就要准确领会教学大纲，吃透教材，将教学大纲所要求的和教材的内容所反映的社会要求转为自己的思想，然后通过言传身教，将社会要求传授给学生。反之，不但达不到教学目的，而且有愧于社会要求。

2.作为一个社会主义思想政治道德教育工作者，要对受教育者进行思想政治、道德品质教育，必须自己认同社会要求，将社会要求完整准确地传授给学生。同时引导学生更好地观察世界、理解人生意义与目的，净化灵魂、完善人格，寻找到正确的生活方式；培养学生运用的基本观点和方法分析和解决问题的能力。反之，教师不能接受社会的要求，而只是出于职业要求，例行公事或开展教育工作，甚至将自己对社会的不满情绪带给学生，将社会的反文化宣泄给学生，就会而使学生形成一些不良的或者错误的政治观、人生观和世界观，这样就不能培养出社会主义的“四有”新人。

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创设班级德育情境的目的就是让班级学生在“精心创设或人为优化的教育环境”中进行情境体验、训练及践行等系列活动。情境体验等系列活动要达到预期的德育效果，创设班级德育情境应遵循以下几点原则。

1.1遵循目的性原则，创设目标情境。

“凡事预测立，不预则废”。目标管理大师彼得•德鲁克也认为，一个领域如果没有目标，那么这个领域就很容易被忽视。德育有很强的目的性，会表现出强烈的动机，能起到鼓舞与鞭策的作用；同时，德育目标也有约束作用，要求人们应该做什么或不应该做什么。明确德育目标是达成德育实效的前提，对个人而言，是形成良好道德品质的前提。创设德育目标情境，就是要把德育目标具体化，使之可参照、可操作、可量化、可实现。

1.2遵循主体性原则，创设主角情境。

学生既是教育对象，是客体，也是情境体验与参与活动的主体。学生主体性的内涵包括学生的个性、自主性、能动性和创造性。教育的本质归根到底是对学生主体性的培养，德育也是如此。因此，创设主角情境，就是要特别关注学生在情境中的主体地位，充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，这样既符合学生发展的个性化要求，又尊重学生在情境中的自我感受与体验，促进学生的自我成长。

1.3遵循生活性原则，创设生活情境。

德育应该是在生活中进行的。离开生活的德育，是空洞的、低效的，甚至是无效的。德育要根植于实际生活的土壤中，才是真实的，可及的。因此，创设的德育情境要反映社会的实际、时代的特点和学生的实际生活，了解学生身心发展特点和思想品德状况，才能令受教育者身临其境，产生共鸣；另外，道德、价值观都是比较抽象的，当我们脱离学生实际，大谈思想道德品质时，常会使学生感到逆反，而创设具体的德育生活情境，让学生看到身边的诚信、自律等品质的真实表现，则能使学生觉得亲切易懂，从而达到易接受终认可的德育目的。

1.4遵循活动性原则，创设德育活动情境。

包括德育在内的教育要“动起来”才能体现出活力与魅力。在活动情境中，人与人、人与境的互动，可以消除受教育者之间的距离感，陌生感和异己感；同时成功的活动一定具有强烈的互动性，使人与人都互为参照物，互为“情镜”，彼此产生类似“见贤思齐”的可参照感，这样更能使受教育者在活动中发现自我，表现自我，完善自我和提升自我。

1.5遵循情感性原则，创设情感德育情境。

德育本身就是一种情感教育。从情与境的关系看，情在境中，境为情设，情因境生，情境交融。因此，创设德育情境就是要融入教育者的情感，创设情境交融的德育情境。只有融入教育者的浓情厚意，才能最强烈地触动和激发起受教育者的情感和心理活动，才能最强烈地吸引其主动地加入体验与训练，并自觉践行，而不是消极地排斥或远离，从而促成学生按德育目标“移情育德”，使其在思想道德情操上不知不觉地得到陶冶与提升，逐步迈向更高的思想道德层次。

1.6遵循美育德育原则，创设审美德育情境。

众所周知，美具有无穷的魅力和感染力，美的情境引人入胜。因此，在创设德育情境中要善于发掘美，展示美，让学生在感受美，鉴赏美，表达美的过程中，陶冶性情，催化真善美的德性，鄙弃假丑恶的陋习，促进完美品格的形成，达到德育目标。

1.7遵循多样性原则，创设多样化的德育情境。

通过对“境”的理解与探究，我们认为德育情境包括德育物理环境、德育心理环境以及体现师生及学生之间关系的人文环境等；另外，根据德育目标具有阶段性的相对的静态性和随着学生发展阶段不同而改变的绝对的动态性特征，德育情境还可分为德育动态情境与德育静态情境。总之，德育情境创设越新颖多样，就越有吸引力，德育效果就越好。

2、创设班级德育情境的意义

一直以来，社会、学校和教育者都十分关注德育实效性的问题。特别是近年来，随着社会转型加速，中职学生的价值观越来越多样化，中职德育的实效性也倍受挑战。精心创设的班级德育情境，凝结着教育者丰富的教育意图，这样的“情境染缸”具有很强烈的主客体交融性，会对受教育者产生强烈且积极的影响力，对提高德育实效会产生很强的效能作用，具有更显著的德育意义。创设班级德育情境立足于比较微观的班级层面，突破了在学校层面开展比较宏观的德育环境建设，可以使教育工作更具德育效能，提高德育实效。一方面，对教育者而言，更了解教育对象，教育手段也能更具针对性，其责任也更加明确；其次，以一个班级的学生作为教育的主体，受众面比较小，教育者更能得心应手地开展工作；另一方面，对受教育者而言，微观的德育情境更可感可触，更具吸引力，更能激发受教育者的主动性，从而获得更佳的德育效果。

3、结语

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[关键词]：小学班主任 德育工作 创新

一、小学班主任德育工作中存在的问题

小学生由于其年龄特点和生长环境的影响，所接触到的外部世界是相对较少的，但受其天性的影响会有较重的好奇心和探知欲，其思想意识及其行为很容易受到外部环境的影响。在教学中，为了保证学生的健康成长，教师便要注重思想教育的作用，为其思想意识的形成及其道德修养等给予一定的指导，使学生有一个健康成长的环境。小学班主任的德育工作是其工作的主要内容，德育工作开展的情况直接关系学生的个人发展，但是在实践中，小学班主任德育工作中还存在一些问题。这些问题主要体现为以下几个方面：

首先，小学班主任德育工作的开展缺乏有力的理论支撑。在小学德育教学中，较为普遍的现象是教师凭借其自身的教学经验来开展德育教学工作，没有丰富的理论作为其工作的支撑，使得德育教学未能充分发挥其主导的作用。在教学中，对于一些经常犯错的同学，教师通常只是对学生的行为进行片面的说教，没有将其上升到德育教育的角度，也没有应用德育理念来对学生进行有效的教育，使得学生无法更好的理解德育的含义。甚至一些教师会没有耐心引导学生认识其错误，并引导学生来改正错误行为。小学班主任对于德育知识及其小学德育教育的认识很多时候知识停留在对理论表象的认识，并没有进行深入的研究，也为结合教学的实际情况对其教学内容或者方法进行有益的探索，无法实现理论与实践的有机结合，从而使得德育教育实践与理论相脱离，降低了德育教育工作的效果。

其次，小学班主任德育教育的方式是比较单一的。在实践中，小学班主任在其德育工作中往往采用比较单一的方式，使得小学生不能更好的理解其教育的意义，未能起到应有的效果。教学过程中，教师严重传统的说教的方式来开展德育教育，没有让学生理解其德育教育的意义及其重要性，加之教学方式的死板，使得学生产生一种厌烦或者抵触的心理。信息社会的发展使得小学生早熟现象较为普遍，教师更多的还是将学生作为小孩子来看待，忽略了其心理和性格发展的特点，在德育教学中再延续传统的教学方式便无法达到预期的效果。一般情况下，小学班主任还兼任某门课的教学，更多的时间会放在基础教学上而相对忽略德育教育，使得学生不能及时的得到教师的指导和帮助，使德育教育背离其理念。

最后，德育工作的开展引导性不强。在小学班主任的德育工作中，主动帮助、引导和关怀学生的现象是比较少见的，更多的情况是教师根据学校的德育教学任务、班级考核标准等来完成该项工作的。教师德育工作的开展源于学生某些问题的提出，从问题出发来寻求解决方法。这种被动的德育教学，无法实现对学生思想品德的培养，德育工作的作用也无法实现。

二、小学班主任德育工作创新的方式

为了更好的小学班主任德育工作对于学生发展的积极作用，便要对其工作方式进行必要的创新。

第一，小学班主任应对其教学理念进行必要的创新。在当前的小学德育工作开展的过程中，要改变传统教学理念的影响，更好的将教育学与心理学、管理学生等知识有机结合应用于关机管理中。在对学生心理特点和行为特征等观察和分析的基础上，将德育教育内容与学生的实际情况相结合，使德育工作更具针对性和有效性。就当前一些学生多由爷爷奶奶照顾，使其养成了一些不好的习惯，并且由于性格特点的影响容易与同学产生矛盾等，小学班主任应该加强与家长的沟通，对学生采取有针对性的德育教育，为其健康成长奠定基础。

第二，要是德育工作的内容丰富多样。小学教育是一个多样化且充满活力的过程，教师在教学中，要充分发挥学生好奇、求知的天性，以丰富的教学内容来满足其成长的需求。教师以多元化、多样性的教学内容为基础，激发学生的兴趣并进行及时的引导，以游戏活动等方式使学生在一种愉快的氛围下更好的认识德育知识，从而养成良好的道德习惯和品质。在教学中，教师还应注重教学方法的创新，充分利用互联网带来的便利条件，增加与学生家长的沟通交流，共同探讨学生德育教育的相关问题，保证其教育能够得到家长的认可，更好的促进学生的发展。

第三，小学班主任德育工作开展中注重情感教育的投入。德育工作与情感有着密切的关系，在德育教育中，尊重学生的主体地位并给予足够的关爱，使学生感受到教师的理解和尊重。在于学生的沟通交流中，更多的从学生的角度出发来思考一些问题，给学生充分的信任，建立一种良好的师生关系，更好的解决学生成长过程中的一些问题。在德育工作中，投入更多的爱心，营造一种温馨的班级环境，使学生更好的发挥和展现自己的能力，对其成长和学习都有积极的作用。

第四，注重对德育工作中正确引导的应用。在小学班主任德育工作中，要以一种积极的态度来开展工作，加强自身素质修养为学生树立良好的榜样。给学生充分的关系和爱护，耐心的倾听学生的问题并根据学生的特点寻求有效的解决方式。尊重学生的个体性，改进其批评教育的方式，通过言传身受的形式来感染学生，引导学生树立良好的道德品质。

三、结语

新形势下，小学班主任德育工作的重要性逐渐突显，而其工作的开展也面临诸多的困难和挑战。为了使学生们形成良好的道德品质，小学班主任便要对自己的工作有正确的认识，从自身建设出发，转变传统的教学理念，以创新的方法来推进德育工作的开展，引导学生树立良好的道德习惯，为其成长奠定基础。

参考文献：

[1]张远涛.浅谈小学班主任德育工作的创新[J].科海故事博览・科教创新，2013（12）

[2]张庆红.提高小学班主任德育工作实效性的路径研究[J].考试周刊，2012（85）

[3]曾海明.浅谈小学班主任德育工作[J].读写算：教育教学研究，2011（24）

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社会主义核心价值观主要由坚持指导思想、坚持中国特色社会主义共同理想、坚持以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神以及坚持社会主义荣辱观组成。党的十报告提出“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观”，这是对社会主义核心价值观的最新概括。

2高职院校德育工作特点及现状

近年来大学生生源质量逐年下降的趋势非常明显，高职院校自然也不能独善其身。在这样的趋势下，高职院校如何做好的专业建设和道德建设，关乎高职院校自身的命运。虽然高职院校近年来在教学管理、专业建设等许多方面有了很大发展，但是在德育工作上还存在很多不足。因此，加强高职院校德育工作势在必行，而要做好这一点，必须以深入了解高职院校德育工作特点和现状为前提。

2．1高职院校德育工作特点

高职教育和高等本科教育属于不同类型不同层次的高等教育，高职教育区别于本科教育的特点决定了德育工作在二者当中的定位和实施也应有所不同，并具有不同的特色。就德育工作而言，虽然高职教育与本科教育根本目标和要求都是培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，但在人才培养的具体目标、内容、方法、管理及评价等方面是有差异的，而高职教育在知识结构、素质类型和能力要求上与本科教育的区别尤为明显。加强高职院校德育工作，增强针对性和实效性，首先要准确把握高职院校德育工作的特点。总体来看，高职院校德育工作主要具有职业性、实践性、多样性等突出特点。高职教育人才培养目标是以职业岗位需求来设置的，具有定向性，因而高职院校的德育工作就必须高度重视毕业生未来的岗位要求，更加强调和突出职业性。高职院校理论和实践教育并行，理论学习针对性和实用性强，强调用最短的时间学习到实际操作所需知识，而实践教学占有重要地位，用于实际动手操作层面的学时占比约为一半，因而高职院校的实践教学应该成为德育工作重要而有效的途径。高职院校的德育工作在充分利用校内课堂教学、党团活动、课外文体活动等教育阵地和组织形式外，还可以结合自身办学形式灵活、办学主体多为地方的特点，深入挖掘和利用实习单位、实训基地等阵地平台，在生产实习、社会服务的过程中运用生动活泼的、多样化的组织形式进行感性直观的教育。

2．2高职院校德育工作现状

了解高职院校德育工作现状对于开展以社会主义核心价值观引领的高职院校德育工作有着重要的指导意义。目前，高职院校德育工作存在的问题可总结为重视不够、创新不足、忽视学生主体地位、评价机制不健全等。首先，高职院校对学生的德育工作重视程度不够。所谓“欲成才，先成人”，只有把学生培养成“有理想、有道德”的人之后，“有思想、有文化”才能实现其本身应有之义。在新时期新形势下，高职院校应更加重视学生的德育工作，充分依托利用新的理念和价值体系，积极推进以社会主义核心价值观引领本校德育工作。其次，高职院校德育模式缺乏新意，创新不足。授课形式过于老套，内容过于陈旧，缺乏内涵，效果不佳，这与拥有各种多媒体教学手段的现代教育环境以及新形势下新的价值理念是极不匹配的。再次，高职院校德育工作中忽视了学生的主体地位，而教师的主导作用及权威却极为突出，出现严重的错位现象。学生在教育过程中的主观能动性得不到发挥，积极性容易被挫伤，进而助长了逆反心理，无法达到德育的真正目的。最后，高职院校德育评价具有一维性，道德评价标准僵化，脱离实际［1］。针对这些状况，高职院校必须高度重视，积极创新，采取强有力的、有实效性的措施，全面推进以社会主义核心价值观引领本校德育工作，以期让德育工作现状改观，使学校各项工作局面改善。

3以社会主义核心价值观引领高职院校德育工作的路径

3．1师德先行

师德是教师职业道德的简称，是教师(教育工作者)在从事教育活动中必须遵守的道德规范、行为准则以及与之相适应的道德观念、情操和品质。师德，是教师工作的精髓，是全社会道德体系的组成部分，其内涵可用“师爱为魂，学高为师，身正为范”来概括。良好的师德主要包括教书育人、严谨治学、教学相长、为人师表、甘为人梯等方面。从实践的角度看，具有高尚情操、渊博学识和人格魅力的教师，会对学生产生积极而长远的影响。

3．1．1良好的师德是学校德育工作的保障

教师是学生健康成长和顺利成才的指导者和引路人，教师的职业道德修养决定了教师能否成为学生的表率或楷模。学生在外部环境要求与自身需要动机作用下，经过不断适应、顺从和同化形成道德品行。在学生道德主体的学习和建构过程中，教师作为一种外部力量起着关键作用，教师的道德和品行直接影响学生的价值取向，从而影响了德育工作的成败和人才培养的质量。高职院校学生正处于世界观、人生观和价值观的形成阶段，教师具有不可替代的教育和引导作用。教师肩负着学生德育的重要责任，较高的师德水平有助于增强教师育人的责任心，有助于强化教师群体全员、全过程、全方位“三育人”的意识，有助于为学校德育工作营造良好的精神氛围。

3．1．2师德是学校德育工作的启动器

学校德育工作必先从师德开始。教师在道德教育过程中结合鲜活的社会现实案例与德育实践，引导和帮助学生塑造美好人生理想，培养学生的健全人格，在思想感染和道德教化中促成一股强大合力，直接提升学生综合素养的同时也间接推动着人类社会的发展与进步。德育是对人类价值认识成果的传授与接纳过程，学生的价值倾向性决定其在多大程度上接受道德教育。价值倾向符合社会主流思想或理念越多，学生道德教育接受程度就越大，反之就越小。这不仅要求学生能够自觉有效地接受德育，更要求教师对学生实施的道德教育具有可接受性，从这个意义上讲，教师在德育工作中主导作用的发挥是道德教育能够有效进行的起点［2］。

3．1．3师德在学校德育工作中具有示范价值

与单纯的人际交往相比，师生间的交往关系更加复杂，不仅包含主体间知识、信息的传递和表达，还有精神世界层面的相互作用和影响。教师渊博的学识、先进的思想和规范的言行，通过示范的方式直接或间接地对学生有着积极的影响。师德对学生的道德品质具有感染作用，教师的思维方式、审美观念、价值倾向、处事态度等等对学生影响巨大，良好的师德让德育的效果在“润物细无声”中得到强化。俗话说“正人先正己”，要做好学生的德育工作，首先须将师德建设工作做好。教师以身作则，严在当严处，爱在细微中，才能以实际行动带动和感染学生。

3．2坚持以学生为主体

3．2．1高职院校学生特点分析

作为教育主体，目前高职院校学生与普通高校学生相比有一定的特殊性，具体表现在以下几个方面。第一，生源类型层次复杂，文化知识基础薄弱［3］。高职院校的生源基本都是达不到普通本科院校录取分数线的学生，有高中、中专、职高以及五年高职毕业生等类型。从成绩上看，高职院校生源作为普通高校招生的最后一个层次，学生学习基础相对较差，学习困难相对较大，对专业知识的接受存在一定难度。第二，从心理层面来讲，高职生属于专科层次，与本科生相比较易产生自卑心理，这点无论是从自身感觉还是在整个社会观念中都有明显体现。第三，高职院校学生在动手操作能力、专业技能水平以及适应能力等方面有优势，但思想认识上常常不到位且相对肤浅，在行为的自我控制能力上也相对较差。于是，高职院校学生容易出现道德认知和道德行为相脱节的现象。第四，高职院校学生对所学知识的综合、组织和融会贯通的能力相对欠缺。高职教育在专业上更强调技术操作，这在某种程度上致使学生的知识较为零乱而欠缺系统性，同时也缺乏对学生融会贯通、举一反三地运用知识能力的培养。

3．2．2有针对性地以社会主义核心价值观引领高职院校德育工作

高职院校德育工作有其自身特点，高职学生也有一定的特殊性，这就要求以社会主义核心价值观引领高职院校德育工作必须更具针对性，必须转变观念，探索创新以学生为本、提升学生主体地位的德育工作模式。坚持以学生为本，重视学生的发展和完善需要，并将其作为目标，确立学生在德育过程中的主体地位，更加尊重学生的自我意识和选择，是高职院校德育工作模式创新的必由之路。首先，“放权”给学生，改传统“填鸭式”教育为启发式、讨论式的德育方式。德育工作中，教师起辅助和引导作用，课堂教学要把学习的主动权交给学生。德育工作的效果体现在学生对德育理论内容的消化吸收、思考辩论和理论知识转化为实际行动的能力。重视培养学生思考问题的自觉性，努力形成生动活泼、民主平等的良好学风，让学生在独立思考、自由讨论的学习过程中认识社会主义核心价值观，培养他们用的立场、观点和方法看待、分析和解决问题，树立正确的世界观、人生观和价值观。给予学生更多畅所欲言的机会和空间，允许发表不同意见，引导学生在发挥各自优势、各显其能的思辨过程中学会正确处理中国特色社会主义共同理想与个人理想之间的辩证关系，自觉把个人理想与建设中国特色社会主义共同理想有机统一起来，学会对社会现象中“善恶美丑”的分辨，自觉践行社会主义荣辱观。其次，充分利用学校、社会的各种资源开展更加开放、有效和有意义的实践教育。高度重视社会调查、课堂讨论和辩论、小组发言、自由发言、演讲比赛等发挥学生主体作用的教学方法的利用。在学校里，开放电子阅览室和图书馆，加强校园文化系统网络建设，善于利用各种多媒体手段将德育内容设计成吸引人、易为学生接受的信息，以先进人物事迹和优秀毕业生成功就业、创业的事例引导和教育学生，使学生在潜移默化中受到熏陶感染。加强校园文化建设，开展形式多样的校园文化活动。在社会上，结合传统节假日和纪念日，让学生走进企业、社区和农村，接受社会实践教育，特别是多到基层去体验和感受，深刻领会党的政策和理论的正确性［4］。最后，把社会主义核心价值观理念量化为管理制度，带动高职院校学生工作部门高效协作，促使学生养成良好的行为习惯。高职院校学生主流意识形态是好的，但自控能力相对较弱，个人思想行为比较容易受社会多元化思潮的影响。鉴于此，把社会主义核心价值观理念量化为各种管理制度或长效机制不失为一种有效的途径。在此指导下，逐步建立健全学校的各项制度，丰富服务和管理手段。开展评优表彰活动，把学习成绩、日常表现综合考核作为评优奖励的重要条件;指导学生组织各种社团活动和兴趣爱好小组，开展自主学习、自主管理和自主研究。在班级中实行班级量化管理制度，把学生的各项指标量化并以此考核学生的整体素质，达到激励目的;完善学生自我管理制度，增强自我控制和自我约束能力，每天进行卫生、纪律、出勤“三检查”，使学生养成良好的行为习惯;由学校领导、学工处领导、各系部辅导员和各班班主任共同组成德育工作小组，针对学生存在的问题及时指导和解决，充分利用志愿者服务、社团活动、社会实践、主题班会等形式，广泛宣传和进行社会主义核心价值观教育［5］。积极加强与学生家庭和社会的配合，用心编织培养学生健康成长的德育工作网络。管理制度化、目标明确化、行为规范化，通过有效的制度建设，以社会主义核心价值观引领高职院校德育工作必定会落到实处。

4结语

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一、有一个充满幸福感和正能量的教师是课堂德育的关键

有一个幸福的教师是幸福教育的重要条件，有一个充满正能量的教师是进行德育的有效手段。教师的心态和态度影响着学生的学习态度和学习效果，所以在高效幸福课堂的教学准备阶段，教师的心理状态和精神品质起着至关重要的作用。做一个幸福的教师，要正确认识自我、合理应对各种压力，同时要有责任心和奉献精神，关心学生的学习劲头，尽心准备每一堂课的每一个教学环节，关心学生是否把所学的知识掌握了，想着如何让后进生取得更大的进步，从而让学生感受到老师的关怀，老师享受着劳动带来的成就、分享着学生收获的喜悦，并在良性循环中不断提高工作的满意度，建立良好的心态。同时，学生也能感同身受，紧追老师的步伐。当赢得了学生信服的同时，也就为德育赢得了机会。

二、结合初中教材的特点，挖掘德育素材，寓德于教

英语教材是德育的载体，其中不少对话、日常用语、阅读文章都具有丰富的德育修养知识，教师用这样的教材实施教学，在传授英语知识、培养英语运用能力的同时，自然也就渗透了人文性、思想性的教育。因此，教师在组织学生听、说、读、写的过程中，要善于发现教材内容的德育价值，完成对学生思想品德教育的重大任务。另外，教师必须根据教材特点和学生实际，找到并确定教材中训练的内容和思想教育内容的结合点，以防止德育空泛化。在讲初二第16课的课文中，因为文章背景是火灾现场，所以借此机会跟学生探讨了如何避免火灾，尤其在学校什么行为要避免，什么行为要坚决维护，取得了很好的效果，随后，让学生自主查阅了火灾发生时如何做，如何去逃生的材料。学生不仅对课内知识印象深刻，同时有效地接受了德育。

三、营造民主、宽松、和谐的课堂氛围，进行德育渗透

英语教师在课堂教学中应该充分发扬民主，尊重学生的主体地位和个性差异；鼓励学生辨认自己的价值观念，揭示并解决自己的价值冲突，与别人交流自己的价值观念，并根据自己的价值选择来行事。教师要通过诱导，反对呆板的说教和僵硬的灌输式教育；用小组道德讨论模式，启发学生在小组讨论中积极思考，主动交流或辩论，作出判断，寻找自己认为正确的答案。教师还要鼓励学生在讨论中考虑他人的观点和意识，协调与他人的分歧。允许学生犯错误，并改正错误。面向全体学生，保护学生的学习积极性，真正做到互相尊重，互相关心。创造条件，给后进生以更多的成功机会，使他们看到自己的闪光点，不断增强自信心，增强克服困难的勇气。正确并合理使用奖励和惩罚，在期望的良好行为出现后，教师就要立即给予奖励，不要耽搁太长的时间。只有这样，才能形成民主、宽松、和谐、融洽的教学气氛，德育的目的才会充分得到实现。

四、抓住时机，培养良好习惯

教学既是认知的过程，同时也是情感培养的过程，新课程标准强调参与、体验和情感的过程，有利于学生在学习中达到知识与技能、过程与方法及情感态度的真正统一。新课标在改变我们的教学方式，同时也要求我们关注学生的情感态度及健康的人格，使素质教育得到真正的体现，因此，教师应该结合本校本班学生的具体实际及时调整课堂教学策略，抓住时机，使学生通过学习既能掌握综合语言技能，又能提升道德情感。

五、充分利用多媒体等直观教具进行德育渗透

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关键词： 体育拓展活动 高职学生 德育教育

德育教育是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，是高等职业学校教育工作的重要组成部分，与智育、体育、美育等相互联系，彼此渗透，密切协调，对学生健康成长和学校工作具有重要的导向、动力和保证作用。高等职业学校必须把德育工作摆在素质教育的首要位置。而体育教学是学校教育的重要组成部分，不仅能使学生增强体质，提高运动技巧和技能，而且能发展智力、陶冶情操、磨炼意志，培养集体主义精神，增强组织性、纪律性。

体育拓展活动基于20世纪90年代在我国兴起的拓展训练，是拓展训练在体育教学中的应用，是现代体育教学的一个重要改革，不仅可以活跃学生身心、提高学生的素质，而且可以培养学生的优良品质。随着课改和素质教育的不断深入，体育拓展受到越来越多的高职体育教师的重视。将拓展训练融入体育教学，不仅可有效集中学生的注意力，调动学生的积极主动性，而且对学生的德育教育有不可忽视的作用。在此笔者试着从体育拓展活动的特点和作用入手，着重探讨体育拓展对德育教育的渗透作用。

1.体育拓展活动的运动特点

良好的团队精神和积极进取的人生态度，是现代人才应有的基本素质，也是现代人才人格特质的两大核心内涵。在现代社会，人类的智慧和技能只有在这种人格力量的驾驭下，才会迸发出耀眼的光芒，拓展训练应运而生。

1.1综合活动性。拓展训练的所有项目都以体能活动为引导，引发出认知活动、情感活动、意志活动和交往活动，有明确的操作过程，要求学员全身心地投入。

1.2挑战极限。拓展训练的项目都具有一定的难度，表现在心理考验上，需要学员向自己的能力极限挑战，跨越“极限”。

1.3集体中的个性。拓展训练实行分组活动，强调集体合作。力图使每一名学员竭尽全力为集体争取荣誉，同时从集体中吸取巨大的力量和信心，在集体中显示个性。

1.4高峰体验。在克服困难、顺利达到课程要求以后，学员体会到发自内心的胜利感和自豪感，获得人生难得的高峰体验。

1.5自我教育。教员只是在课前把课程的内容、目的、要求及必要的安全注意事项向学员讲清楚，活动中一般不进行讲述，也不参与讨论，充分尊重学员的主体地位和主观能动性。即使在课后的总结中教员只是点到为止，主要让学员自己讲，达到自我教育的目的。

体育拓展活动正是继承拓展训练的所有特点，可以根据学校实际情况选择性地进行活动，在活动中找到德育的最佳途径。

“兴趣是最好的老师”，在实际体育教学中，教师充分发挥体育拓展可以激发学生学习兴趣的作用，根据高职学生的生理心理特点，设计和选择合适的游戏，有目的、有计划地进行教学。因为兴趣和爱好对高职学生掌握体育技术和技能有直接的影响，而在体育教学中根据高职学生的特点和教学内容，穿插一些趣味性强且具有竞赛性质的体育拓展活动，不仅可以激发学生的学习兴趣和参与欲望，而且提高教学效率。在进行活动时要按照规定好的规则进行，并在活动结束时对此次活动进行小结，通过实际表现对学生进行思想道德教育，这样既可避免死板的说教，还可给学生留下深刻的实质性印象。

2.充分发挥体育拓展活动的体验式特征，激发学生的自尊心及自信心，渗透意志品质教育

体育拓展活动均以获得成功或胜利为结果，强调的是过程中的体验。不仅有与自身竞争获得的成功，而且有与同伴竞争获得的成功；既有身体生理方面的竞争，又有心理方面的竞争。正因为体育拓展活动具有竞争性，体育教师可以利用这种特点增强学生的心理承受能力、调节能力，而且使学生的意志品质在参与活动中得到培养。

教师在选择游戏活动项目时要选择能激发学生的求胜欲望，并使之积极思考、顽强拼搏、团结协作的项目，这样才有利于在活动过程中将德育渗透其中。学生在参与竞争性强的项目过程中，不仅仅要克服自身对失败和障碍的恐惧心理，还要消除对身体条件方面差异的自卑心理等，这就需要教师适时地鼓励和引导，让学生消除畏惧感，增强自信心，合理利用竞争性特点，让每位学生都积极参与，享受胜利的喜悦，树立自信心，从而正确面对今后各种未知的挑战。并且在参与活动前，让学生尝试，可以自己选择难度，并在尝试后让学生对自己进行正确评价和合理定位。这样在正式活动时激烈就可以使全体学生都体验胜利的愉悦，有助于树立自信心，培养顽强、求实、进取的意志品质。

3.合理利用体育拓展活动的趣味性，磨炼学生意志，陶冶学生情操

体育拓展活动的形式生动活泼，内容丰富多彩，方法灵活多变，情节富有感染力，这些都是它具有强烈的趣味性的体现。在活动中学生的自由活动空间更广阔，更能表现自己的能力。不仅获得愉快的情绪体验，满足自身情感的需要，而且激发学生参与体育拓展活动的直接兴趣。体育教师应根据教学和教育目的，设计合理的体育拓展活动项目，引导学生积极参与。

4.利用体育拓展活动的挑战性和多变性，激发学生积极思考和创新，培养学生团结合作意识和良好人际关系

4.1在教学中，根据实际教学计划和任务，可以运用一些带有智力因素、具有挑战性的体育拓展。如进行排球模块教学时，为增强团队精神可以设计“搬石头过河”项目，让学生体验团体胜利的感受，并在完成项目中学会思考，学会合作、沟通，学会服从命令和表现自我。在这种类型的体育拓展活动中，学生的接受力、认识力得到发展，并且认识到合作性和竞争性的真正意义，增强学生认识问题和解决问题的能力，不仅促进学生智力的开发，而且培养团队合作精神。

4.2学生在参与这些内容丰富、形式多样、富于变化的体育拓展过程中，会带着一种无功利性的心态参与，这样就使其思维更活跃，因为不仅要考虑同学之间的协作，而且要在游戏本身规则制约因素下处理好各种关系，这就促使学生产生积极性思维，对学生的创新能力产生积极的影响。

综上所述，充分利用体育拓展活动的特点和作用对学生进行德育渗透，相对于传统的教学方法具有明显的优势：一是易于普及和实施。体育拓展活动的教育目标比较具体而明确，既能发展学生的个性，又能让学生在自觉、快乐地参与活动中接受教育；二是体育拓展活动具有既练体又育心的双重教育效益，不仅可以使学生增长知识、强壮体魄，而且可以体现调节情感、振奋精神的综合教育优势。因此，“寓德育于游戏中”这句话可以很好地体现体育拓展活动对学生德育教育的渗透作用。

参考文献：

[1]罗凯.在高职体育教学中渗透道德品质教育[J].广东教育，2013（6）.

[2]毛振明.论体育教师在体育新课程教学中的地位与作用[J].中国学校体育，2007（11）.

[3]张开圆.提高高职德育课教学有效性的思考[J].广西教育，2010.

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关键词：新媒体时代 高职院校德育 研究

新媒体对高职院校德育工作提供了机遇的同时，也提出了挑战，教育工作者只有看出新媒体环境下的高职院校德育的特征，面对挑战，不断创新，才能做好高职院校德育工作。

一、德育观念在新媒体时代的创新

（一）更新德育价值观，确定社会、个人有机统一的价值观。

在新媒体时代，个人的价值要恢复正当地位，同时要对个人的隐私引起尊重、保护。还要对新媒体自身的缺陷，强调在新媒体时代价值的重要意义，对于网上的内容要加强，引起重视。

（二）更新德育任务观，确定培养个人能力，灌输社会规范有机结合的任务观。

提高灌输社会效果的同时，要重点培养学生的自学，自控，自护，自辩的个人能力。

（三）更新德育过程观，确定教育者，受教育者多交流沟通的教育过程观。

新媒体的开始和快速的发展让人们的交流沟通更趋向于公平和个性化，这样可以加强德育的实效性和针对性。

（四）更新德育的主体观，确定主体性，虚拟主体性辩证统一的新主体观。

在新媒体时代，德育主体有两个主体身份，其中一个是新媒体世界的虚拟主体，另一个是原子世界的现实主体。高职院校德育要更新德育的主体观，教育者主体性和受教育者主体性要坚持在交通沟通中辩证统一，现实主体和虚拟主体辩证统一的新主体观。

二、德育内容在新媒体时代的创新

改革传统的德育内容和增加新的德育内容大多是从德育内容创新上来实现的，把新媒体时代德育，表现出的新特征和传统德育相结合，使高职院校德育教育不会随着新媒体的发展出现大量的新挑战感到束手无策。

三、在新媒体时代的德育教育的方式、方法途径的创新

（一）方式上，创新要胆子大。努力实现德育工作方式现代化和科学化在高职院校里：

1、从指导思想方面考虑，高职院校德育的方式要从“滞后型”向“超前型”的方向逐步转变。要适用新媒体的特点，应具有前瞻性、预测性在高职院校德育工作的方面上。2、从主客体关系上看，高职院校德育方式要由“单向灌输型"向“双向交流型"的方向逐步转变。3、从教育媒体上看，高职院校德育方式要逐步成为从单一模式向多样化格局的方向逐步转变。

（二）在具体的德育教育方法上，要敢于创新

l、要把德育与新媒体教育阵地相结合，紧密联系在一起

（1）建设德育阵地。建立专题网站，关于立场、观点的德育。网站是要在网上发挥的科学理论、发扬中华民族文化传统的重要作用，占领新媒体阵地要用科学、健康的思想文化。同时，利用其他的网站，进行德育。

（2）开展网上德育的丰富活动。

①建立多种网上交互式活动，如在线交流、留言本等网上交互性活动。通过德育专兼职人员、权威人士与学生进行对话、讨论。②针对人们关注的社会热点和难点问题，设计体现时代特点的、吸引力的德育软件。从而拥有寓教于乐的作用。③创办学习生活，课余生活等有关于大学生的电子刊物，从而逐渐形成浓郁的网上文化校园环境，促进提高对大学生的思想道德修养。

2、实现知识德育与新媒体德育相结合、紧密联系在一起

要得到关于德育的兼职人员，包括精通新媒体技术，一些经常上网的网民、BBS的版主。以及具有新媒体编辑的高质量思想政治素质人员、网上“垃圾清扫员”等。

3、实现新媒体管理与新媒体教育的相结合

①用技术手段先进性，开发能够删除有害的信息、垃圾信息的软硬件。对新媒体进行信息的控制。②建立完善的有关法律法规和政策。规范人们的新媒体行为。目前，还要根据人们的现实需求，针对新媒体空间的德育阵地，制定有关于网上的管理规定。

（三）在新媒体时代下高职院校德育教学评价内容、方式的创新

教学评价是对教育结果进行的价值判断，是改进教学、提高教学效果的有力手段。高职院校德育教育评价，对学生的正确思考、行为要产生积极的引导作用，对学生德育状况的要求与考评管理要适当加强。要鼓动学生积极多参与。有关于思想政治教育的主动性与自觉性要让学生去努力接受。

通过上述对新媒体环境下高职院校德育创新的综合阐述表明，我们能够看到它的一些进步。与此同时，我们还要看到它的缺点。但又从总体上看，目前我们国家有关于新媒体环境下高职院校德育创新的研究依然处于基础阶段。由于本身处于迅猛发展阶段的互联网，人们对新媒体环境下德育的本质和趋势，还对新媒体环境下德育的运行机制处于缺乏深入的理解和把握中。大多研究还处在理论层面上。因此，我们还要进一步对新媒体环境下高职院校德育创新的研究。从而把理论和实践更紧密的结合，相统一。从而提高对高职院校德育的时效性。

四、结束语

在新社会环境下对我们提出的要求和任务的是创新德育教育的时代形势。我们必须认识到充分发挥科学，继承德育教育的优势传统基础上，新媒体的特点和新媒体社会的要充分适应它的需求，在实践中，不断进行探索和创新，在探索中，不断实现思想政治教育在观念、内容、理论、方法、团队、等多方面的创新。积极努力推进德育教育现代化教育。

参考文献：

[1[许立新，田鹏慧.《新媒体环境下高职院校德育工作新举措》[J].道德与文明，2003（1）

[2]刘海春.《论新媒体时代高职院校德育内容的创新》.高教探索，2004（1）

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关键词：小学语文 道德教育 语文素养

新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。新课标指出要“根据语文的学科特点，对学生进行学习目的教育，爱祖国，爱社会主义，爱科学的教育，辩证唯物主义观点的启蒙教育。培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。”我们要培养学生的爱国主义、集体主义精神，树立社会主义民主法制意识，并逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会主义责任感，努力为人民服务，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这些要求充分说明了德育教育在我们教育教学过程中占有重要地位，作为基础学科的语文也必须重视德育教育。

小学语文教学，不只是传授知识，培养能力和发展智力，还要体现社会主义教育的性质，体现素质教育的目的。那么如何寓德育于教学之中呢？

一、有机结合，教书育人

语文学科的重要特点是语言文字训练和思想教育的辩证。这就充分表明了小学语文教学在教书育人工作中的地位和作用。也就是说，我们应当把在阅读中进行思想教育放在提高民族素质的高度来认识。我们的语文老师必须坚定这样的认识。语文文字的训练和思想教育的关系是密不可分的。二者应有机结合，相辅相成。因此，语文教师要善于引导学生去仔细地观察，细心地认识社会，去寻找美，歌颂美，弘扬美，懂得什么是真善美，什么是假恶丑，增强认识问题，识别事物的能力，由稳中有降到行，知行统一，达到教书育人的目的。比如学习了《落花生》一文，学生懂得了做人不仅要做到外表美，而更重要的是心灵美。在此基础上，引导学生去观察自己周围的人和事，去寻找心灵善的人，并写成文章讴歌美。让学生既深入生活锤炼了语言，又丰富了情感锻炼了思想。另外，还可结合教材的内容，结合学生真实的思想实际开展有关的课外活动，不断地陶冶学生的情操，以培养学生良好的习惯和道德行为。

二、在识字写字教学过程中渗透德育

识字写字教学是小学语文教学的基本环节。小学阶段，学生要认识2500个左右的常用汉字，教师在识字写字教学过程中可以结合美学原则，渗透德育。小学语文新课程改革后教材中出现了大量的生字，特别是低年级。加之现在电脑在学习生活中的重要作用日益突出，因此在学生中常有写不写汉字无所谓的情绪流露出来。并且学生的字迹也越来越变得潦草。新课标要求我们培养学生热爱祖国的语言文字的情感。那么在写字教学中渗透德育就是一个值得思考的问题。例如，在教学《飞向月球》中“膏”这个字时，教师故意把“膏”字上半部写高大些，而将下半部的“月”写扁小些，看上去给人一种“月”身上背负了“高”大之物，有不堪重负之感。再让学生跟写的规范的“膏”相比较，看两种写法有什么不同，哪种写法好看。通过一番比较学生便能得出：上下结构的字，为了紧凑，写时要尽量“上紧下松”些。教师对学生的观察所得加以肯定，并及时加以点拨：字也有高矮强弱之分，它们也要创建和谐社会，两个字组成一个新字，它们不争不吵，互相谦让，互相协作，为了适应新环境，其中某些笔画还主动发生了变化。由于它们识大体，顾大局，很顺利地就组建成一个和谐而美好的新家庭。就这样，教者通过引导学生观察、具体分析字型、同做人处事之间的联系，将识字、写字教学同育人结合起来，让学生在轻松愉快的学习过程中掌握字的结构，明白做人的道理，受到团结友爱、谦让互助、集体主义等方面的教育。

三、在挖掘教材内容中渗透德育

教师在备课时应充分了解教材中的德育因素，按照课文的实际内容和本班学生的实际情况制订出相应的德育计划，设计出适宜的施教方法。

（一）把握中心，提高道德认识

要提高学生某一道德素质，应该准确理解和把握教材的中心思想和道德认识。如《两只小狮子》，用对比的手法讲了一只勤奋的小狮子刻苦锻炼掌握本领，另一只小狮子怕吃“苦头”，想依赖父母、依仗父母的权势生活。联系实际：现在独生子缺乏“独立生活的能力”，有的小朋友应当自己做的事，如：穿衣、吃饭、整理书包等都还要父母代办。在讲课时，引导学生向勤奋的小狮子学习，从小严格要求自己，刻苦地锻炼自己，培养独立生活的能力。重点理解狮子妈妈说的话：自己学会生活的本领，才能成为真正的狮子！让学生明白“真正的狮子”应该具备自己独立生活的能力。只有很好地把握课文的思想内涵，在教学中才能有意识地对学生进行思想品德教育。

（二）借助教材，训练道德行为

思想品德只有在实践锻炼中才能逐步形成与发展，如果光局限于理解好课文内容还是不够的。如《小白兔和小灰兔》一课，讲的是小白兔和小灰兔帮老山羊收白菜。小白兔收下老山羊一包菜籽回家自己种白菜。小灰兔收下老山羊的白菜回家不干活，饿了吃送的白菜。小白兔对小灰兔说：“只有自己种，才有吃不完的菜。”这句话含意深刻，意思是说：“只有靠劳动才能创造无穷无尽的财富”。让学生学完课文后明白：只有热爱劳动，靠自己才能生活得好。一年级的小学生，依赖性较强，劳动能力也较差，通过以上教学内容的理解，根据儿童的年龄特点和现存的问题，教师提出一些相应的具体劳动实践要求。如在校做好值日生、大扫除，在家利用双休日自己收拾房间，打扫卫生等，使学生的思想道德水平得到不断提高。

总之，在小学语文的教学中，教师只要做有心人，不断的提高自身的修养，研究学生思想品德状况，抓好德育渗透点，明确内容，根据学生心理特点找好的方法，就能在培养学生的语文素养的同时提高学生的思想品德水平。

参考文献：

[1]孙进秋.语文教学中的德育渗透[D].东北师范大学，2008.

[2]戴昌贵.浅议小学语文教学中渗透德育的途径[J].成功（教育），2008，（02）.